朗读与英语口语能力（精选12篇）
朗读与英语口语能力 篇1
朗读是英语学习的基础, 是小学英语阶段学生必须掌握的一项基本技能。然而, 目前教学中, 由于教师在教学过程中对小学英语朗读能力与习惯培养的缺失, 小学生在英语朗读时存在诸多问题, 如:不注重模仿, 缺乏朗读技巧;朗读时拖音, 毫无感情;集体朗读时高调唱读, 节奏感差或只动嘴不出声, 存在滥竽充数;部分学生害怕出“洋相”, 不敢读等现象。
在小学阶段, 加强朗读技巧的指导, 培养良好的朗读习惯, 不仅可以使学生在语言学习过程中感受体会英语独特的语音、语调和节奏美, 同样能使学生的思维能力在朗读中得到有效提高, 更能使学生在愉悦的朗读过程中建立自信, 从而为今后的语言学习和能力发展奠定坚实的基础。
一、激发朗读热情, 让学生乐读
在英语教学中, 激发学生的朗读热情是探索朗读训练方法的前提。小学生活泼好动, 事事充满好奇, 模仿能力强。基于学生的特点, 我从以下三个方面做了尝试:
1. 用教师的语言魅力感染学生
学生的朗读能力、口语水平与教师个人的语言和专业素养有直接关系。因此, 教师要增强语音意识, 坚持不懈地提高自我口语水平, 以自身纯正、优美的语言来熏陶学生, 以声情并茂的语言魅力来感染学生, 从而吸引学生强烈的朗读欲望。
2. 设计多样的朗读活动吸引学生
课堂上, 精心设计丰富多样的朗读训练活动, 如:分角色朗读、“开火车”读、小老师领读、小组比赛读、男女生比赛读等, 给学生提供展示的机会, 满足他们朗读与表现的欲望。
3. 优化评价方式激励学生
教师科学恰当的评价能有效促进学生英语朗读水平的提升。教师要善于运用激励性的语言肯定学生在模仿、朗读中的进步, 让他们体会到学习成功带来的喜悦与自信。课堂上, 我经常设计并组织开展科学有趣的竞赛活动让学生积极参与朗读。如:“金话筒”英语主持人大赛、“小小模仿秀”、“最佳小演员”等活动。教学过程中, 我还制定了班级朗读评价机制, 根据课堂上学生模仿、朗读、表演等活动的表现, 给予学生“英语朗读之星”, “英语朗读进步之星”等称号。评价做到周周评, 月月评。方法不断更新, 名称经常变化。每学期坚持下来, 学生朗读兴趣日渐浓厚, 朗读能力很快提升。
二、指导朗读方法, 让学生会读
学会朗读的目的不在于让学生随心所欲地朗读, 更不是一味地追求准确性和流利度, 而是要让学生通过有意义的模仿, 把握文本中不同语句所表达的感情色彩。语篇教学中, 我注重挑选典型的句子让学生体会句子在语篇中的语气和情感, 指导学生在朗读、角色表演的过程中体会不同年龄人物的不同声音, 不同人物性格的不同语速, 不同内容中的多样情感:悲伤的、兴奋的、快乐的、愤怒的等, 力求使学生在模仿朗读中读出“原汁原味”。
三、培养朗读习惯, 让学生好读
1. 开口说出来, 培养学生大声朗读的习惯
英语是说出来的。大声朗读能很好地提升学生学习英语的自信心, 培养学生良好的语音、语调和语感。
2. 脑子动起来, 培养学生用“心”朗读的习惯
用“心”朗读很重要。小学生模仿能力强, 但缺乏自控能力。课堂上, 模仿跟读过程中, 有的学生有口无心, 嘴里读着, 心却跑了。还有的学生调皮性急, 不能认真观察, 仔细倾听教师的示范, 以至于发音不准, 错误不断。由此可见, 课堂上培养学生认真倾听, 仔细观察的习惯至关重要。教学中, 我强调学生在模仿、朗读过程中要做到四个“到”:眼到、口到、耳到、心到。对于低年级的学生, 我力求让学生在四个“到”的基础上再加上一个“手到”, 即:朗读过程中, 口读到哪儿, 手指到哪儿, 养成指读的习惯。指读的方法对于低年级的学生来说, 既集中了注意力, 又有效地训练了认读单词、句子的能力。
3. 小组“抱团”读起来, 培养学生合作互助精神
英语课程要面向全体学生。部分学生模仿能力与口语表达能力差, 在朗读过程中困难较大。这就需要对他们进行单独强化指导与训练, 如:纠正错误读音, 正确划分句子意群, 反复教说长难的句子等。教学中, 我采用了班级“小组抱团”朗读法:四人小组中, 语音语感较好的学生帮助朗读困难的学生完成朗读任务。学生在“兵教兵”, 在相监督、相互指正的过程中, 朗读能力均得到了提高, 良好的朗读习惯也很好养成。
英语朗读教学是一项长期的工作。教师在指导学生朗读的过程中只有不断地学习实践, 探索规律, 总结经验, 才能使学生在学习过程中积极参与, 会读, 好读。学生的朗读技巧、朗读能力、朗读习惯才能有效提升。“春播一粒粟, 秋收万颗籽”, 让我们持之以恒, 不断探索新的、适合学生的朗读技巧与方法, 鼓励引导学生坚持训练, 养成良好的朗读习惯。
朗读与英语口语能力 篇2
摘要：朗读能力是语言技能中不可缺少的重要组成部分。本文从发挥朗读功能;创设朗读环境;培养朗读技巧;组织学生朗读几个方面论述如何培养和提高农村学生的朗读能力。
关键词：朗读;记忆;策略;方法;能力
一、引言
《英语课程标准》已实施好几年，笔者通过对本校524名初中生进行不记名问卷调查，结果发现他们的英语朗读情况如下：七、八年级段各四分之三的学生不能独立按国际音标注音读出生词;仍有三分之二的九年级学生还不能按音标注音拼读生词。在日常英语教学中，我们不难发现许多学生，尤其是农村学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读;有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，教师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。加之，多年来，我们中学生的英语是公认的“哑巴”式英语。近年来，高考、中考试题已加入了听力测试，学校与学生对听力加大了投入，听力方面逐步有了一些好转。但是，“说英语”方面还是没有引起学生和教师的重视。想说一口流利的英语，必须进行大量说的练习，说的练习需要的是外部环境，而农村学生更缺的就是语言环境。因此，学生学习英语，“说”的环境要自己创造，在课堂上要抓住一切有利时机和教师讲跟同学说，除此之外，最妙的补足措施就是朗读。
然而，英语教学要充分重视朗读，要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果，最终培养学生的综合语言运用能力。
二、朗读的功能
1.朗读是记忆的基础
朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’s?time?to?get?to?school.?I?want?to?get?to?school?early?today，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s?time?to?do?sth(该是做某事的时候了)和动词want?to?do?sth(想做某事)的用法而不用机械地去记。
2.朗读能内化情感
不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔有神”。
3.朗读能提高口语表达能力
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会出现很多逻辑上的缺层、跳层和并层。比如：杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be?careful!?Don’t?drive?so?fast.?My?mother?loves?me!”意为“当心!别开这么快，我还不想死”，多么含蓄、优美的语言!通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come?on?,?My?mother?waits?for?me?!”意为“快点!我要急着回家呢!”
4.朗读能培养语感
良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去运用。比如：“你不会找不到的”说成“You?can’t?miss?it.”而不说“You?are?thought?to?find?it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。正如著名教育家叶圣陶曾说过的“文字语言的训练，最要紧的`是训练语感”一样。
三、朗读的策略与方法
1.创设环境,培养兴趣
在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会，我们应该以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，培养学习兴趣。为此，教师应该注意以下几个方面：
(1)帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。
(2)树立“大教材观”。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。
(3)让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新、终生难忘。
(4)在学生中开展朗读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好采取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。同时，还要帮助他们克服很多有碍朗读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
2.培养技巧,授之以渔
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”(《论语·述而》)对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。 首先，强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调。例如，kite这个词，随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”，不会变成别的东西。
节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系，包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如，“I’m′sorry?I’m′?late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句，总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音，那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等，说话或朗读时，就得采用各种方法来调整。首先，要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点，轻音节多就必须念得快些。如：It’s′?half?past′one.?It’s?a′?quarter?e′leven.?
第一句话有4个音节，第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音，按照英语的发音规则，说这两句话所占用的时间是基本上相等的，每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响，读英语时，每个音节发音长短一致，每个词都清清楚楚地念出来。因而，朗读和说话都不大像英语，有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。其次，要注意连读。连读是指在一个意群中，前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，讲话时，讲话人会从一个词滑向另一个词。最后，要注意汉英重读的差异。例如：他们会把“I’m?a′student.”?读成“I’am′a′student.”为了使学生将英语尽量说得具有洋味，不再说母音浓重的Chinglish，教师应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。
其次，讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
①领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。
②领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。
培养学生持之以恒的学习兴趣，是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能说出流利的“英文”，喜欢说“洋话”。
最后，朗读与口腔肌肉训练。教师在给初学者上语音课时，都要给他们剖析每一个语音的口腔部位，并告诉他们，如果口腔部位做准确了，所发出的语音就是准确的。那么，掌握了准确的发音要领，就形成语感了吗?不，语感并非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。有人早就总结出，学英语要“用嘴努力”，“从嘴突破”。如果强化训练舌部肌肉，坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
3.组织朗读,提高能力
语言运用是一种技能，从某种意义上说，技能是一种本领体现，而任何技能是通过反复的实践养成的，所以，经常性地组织学生开展多样的朗读活动，是提高他们朗读水平的最有效的途径。
(1)听范读或录音。通过听教师的示范朗读(备课要备磁带——模仿朗读)或学生的录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。
(2)学生朗读。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品;也可以采用朗诵比赛、角色扮演小品等形式来增强英语朗读的兴趣;学生录音，学生评分，或课前2~3分钟演讲等等。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
总之，朗读可以帮助学生，尤其是农村学生发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。朗读是英语学习中非常重要的环节，应该正确朗读，反复操练，持之以恒。只有这样，才能强化记忆，促进学生英语综合语言运用能力的提高。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，.
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1992.
朗读与英语口语能力 篇3
关键词：朗读训练；心理特点；模仿训练
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-283-01
古人云，“书读百遍，其义自见”，可见朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历（experience）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”在小学英语教学也是如此，各种朗读训练是增加这种“经历”的有效方法，大量英语朗读也为学生能熟练地运用英语进行交际打下扎实的基础。由此可见在小学英语教学中，加强学生英语的朗读训练，引导小学生声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学，切实提高口语交际能力。
一、小学英语朗读训练的必要性与紧迫性
我在从事小学英语教学的过程中，发现目前小学生在英语朗读时存在诸多问题，如：很多学生在读英语时拖音很重，毫无感情；有的学生不敢读，声音很轻，害怕出“洋相”；特别在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音等。小学只是英语学习的启蒙和起始阶段，这种拖音和不敢读现象，不仅影响到教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此，加强小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫，探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，提高小学生的口语交际能力，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。
二、小学英语朗读训练的具体方法
1、抓住心理特点，激发学生的朗读热情。激发小学生的英语朗读热情是探索朗读训练方法的首要一步。依据小学生的年龄、心理特点，可以从三个方面着手：1）、教师的良好示范。英语教师要不断学习，不断练习，以自身纯正、优美语音、语调来感染、熏陶学生，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范时要让学生静听并注意观察口形。2）、多种形式的课堂朗读训练。不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组读、男女生比赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
2、利用有力条件，加强模仿训练。小学生的朗读以模仿为主，在模仿教师的过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。
4、加强赏识教育，培养学生的学习兴趣。开展各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为学生学习英语生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”。根据上课学生回答问题、朗读课文、表演对话等，我给予评价和奖励Dora粘纸。每月根据学生的粘纸数量评选出“英语朗读明星”，“英语朗读进步星”，将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学期下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。
5、合理编写韵律，提高学生的朗读技巧。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。使学生在富有节奏的朗读中，开始新课的学习。
6、小组合作，为后进生创造朗读环境。小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我所执教的班级采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。
7、充分利用教材，创设交际氛围。教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。例如：在教3A Unit5 Look at me的storytime时，我先让学生模仿课文对话并作替换练习，在学生熟练掌握句型和单词后，再让学生自编对话，学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。不仅熟练运用新学的句型和单词，更在表演与模仿中，在轻松和笑声中训练了学生有感情朗读英语的能力，有助于形成良好的英语语感，体现了良好的口语交际能力。
例如：在教3B Unit4 At the fruit shop第一课时时，我创设“教室小柜台”的情景，（讲台上放了各种水果，小组里组长打扮成收营员，其他组员是顾客来买东西），让学生亲生体会买东西的情景，不仅利于学生理解句型，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，即朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。
三、小学英语朗读训练中要注意的问题
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以良好的趣味性去吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。教师要抓住小学生的心理，积极运用情景、游戏、绕口令、奖励、讲故事、多媒体等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。教师在培养学生英语朗读能力的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读也是不现实的。
总之，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。加强小学英语朗读训练并加以具体的指导，一定能帮助学生说好英语，学好英语，为提高英语教学质量迈出可喜的一步。
参考文献：
[1] 袁令娟.提高小学英语口语水平的教学方法[J]. 新课程学习（上）. 2014（01）
朗读与英语口语能力 篇4
关键词：朗读,背诵,听说读写
英语学习是有声语言的学习, 朗读就是顺理成章的事;背诵是在反复朗读的基础上, 通过强化意识的注意力, 在大脑中刻下记忆痕, 进而转为长期记忆的一个学习过程。 在英语教学中, 学生所要朗读与背诵的材料大多来自于课本, 是教师在课堂上深入讲解过的, 学生对此并不陌生, 完全可以达到理解的程度。 学生在脱离母语语境的非自然环境中学习英语, 所以朗读与背诵对他们学习英语有特殊的意义。
一、有助于提高学生的语音能力, 增强语感。
朗读和背诵是掌握正确发音与自觉掌握语音规律的一个重要途径?学生从对语言材料的不理解到理解, 通过反复朗读直到能完全背诵最后能运用自如的过程, 实际上就是一个语言实践的过程。在朗读过程中, 学生必须正确地发出每一个音, 注意音在连贯语句中的变化, 还要按照内容正确划分意群, 并运用适当的重音、语调, 注意节奏等。反复朗读甚至背诵可以克服不流畅和重复的毛病, 培养流畅自然的良好语言习惯。 背诵使课文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现, 使文字变活, 促进学生听觉能力和思维能力的发展。 有声的朗读可获得清晰的声音印象, 大量进行这种实践, 会形成语感。
英语语感是人们对英语语言的感觉, 包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。 既然我们已经意识到语感的存在和它的积极作用, 那我们就应该采取有效措施有意识地培养学生的语感。 因此, 在日常教学中, 教师应重视朗读和背诵这一教学环节, 鼓励学生多读多背, 特别要学生注意语音、语调、意群停顿, 读出英语的意味和美感来。 朗读和背诵的材料以教材为主, 适当选一些脍炙人口的英语故事、诗歌、谚语等让学生朗读和背诵, 以提高他们朗诵的兴趣, 促进学生语感的形成。
二、有助于提高学生的口语表达能力, 增强自信。
朱熹曾说:“凡读书, 须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只要多读数遍, 自然上口, 久远不忘。 ”我们如果在课堂上通过各种行之有效的方法, 促使学生大声朗读, 积极背诵范文, 打好坚实的基础, 形成自信心, 对学生以后的学习是十分有益的。 教师在课堂上加强朗读和背诵训练, 帮助学生形成快捷的语流、语感。 语流、语感一旦形成, 就可以自然地避免许多不必要的语言错误。 大声朗读还能给人以鼓舞, 尤其是比较内向的学生, 在平时的英语课上, 这些学生不善于语言表达, 学习效果不尽如人意, 这些学生可能越学越没有自信心。 课后的自由朗读, 可以弥补这些学生在课上缺少语言训练的不足, 而且读得越多对所学的内容掌握得越熟练, 回到课堂上, 对老师传授的语言知识能很快地理解, 一旦有表达的机会, 就会获得成功, 得到老师和同学们的赞赏, 一次次的成功自然会增强他们学习英语的自信心。
三、有助于提高学生的听力水平
听是人们言语交际能力的重要方面, 也是英语学习的重要途径之一。 通过听觉领悟语言是一个复杂的过程, 包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。 人们接受信息后, 通过大脑识别和理解每个声音信号的意义, 然后作出适当的反馈。 在实际学习中, 由于学生往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度及说话者的表达特点, 要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。
朗读是一种潜在的听力练习, 经常朗读可以提高听力水平。 朗读时, 若能正确地处理好连读、失爆、缩略等语音问题, 多次重复在听力测试中再次遇到它们时, 就能迅速正确地辨认出来。 朗读和背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动。 朗读和背诵时, 学生的眼、耳、口在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音、语义。 有效的朗读和背诵是听力理解的基础, 能直接带动听能的发展, 所以重视并经常朗读有助于提高学生的听力水平。
四、有助于提高学生的写作水平。
英语的听、说、读、写密切相关, 相互渗透, 互为基础, 呈螺旋式提高。 听和读是领会和理解别人表达的思想, 是从外部言语到内部言语的内化过程, 说和写是用言语表达思想, 是从内部言语到外部言语的输出过程。 写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高, 而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
通过朗读和背诵, 可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语;可以扩大视野, 在脑海里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵, 可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等, 还可以动用眼、耳、口等感觉器官同时参与学习。 所以在朗读和背诵时, 不应只注意对单词的记忆, 而是要记住文章中的一些精彩语句, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。 这样才能有效提高学生的写作能力, 进而综合提高学生的听说读写能力。
朗读和背诵几乎可以不受环境的影响, 对环境的依赖较小, 容易得到保证及满足。 总之, 朗读和背诵作为一种英语学习方法, 可以培养学生的英语语感, 增强学生学习英语的自信心, 训练学生的英语思维, 提高他们的英语听力水平。 我建议学生们从英语题海中抽出一点时间, 大声朗读英语, 背诵大量英语范文, 这将会给学生带来自我成功的喜悦。
参考文献
[1]段冰.对英语教学中学生背诵课文的再思考.教学月刊, 2005 (7) .
[2]邱云峰, 冯生瑜.语言习得理论与英语朗读教学.吉林省教育学院学报, 2006 (4) .
朗读与英语口语能力 篇5
【摘要】：本文分析说明了朗读对英语学习的重要性，并教给学生朗读的技巧和方法，同时阐述了在教学过程中教师如何开展形式多样的朗读训练，培养学生的朗读能力，进而提高学生应用英语的能力。
【关键词】： 朗读能力 途径习惯 兴趣
朗读，从英语翻译的角度看就是大声地、清楚地读。一般说来就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
一、朗读能力在英语学习中的几点意义
第一、朗读是提高记忆的良好手段
心理学研究证明人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%，15%，75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。大声的朗读使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期的记忆。
第二、朗读是提高语感的重要途径
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。语感的主要特征是直觉性和自动化。语感离不开具体生动的想像，它的产生是以“感”为主。帮 1 助学生理解所朗读文字材料，让学生在朗读的同时体会到文中所表达的思想感情以达到情感的共鸣，这样的共鸣也只能在反复的朗读过程中才能形成。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应鼓励学生充分运用形象思维，反复朗读来品味语言文字，启发想像。
第三、朗读是写作的基础
大量的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象能力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
二、提高学生良好朗读水平的途径
语言的运用是一种技能，而任何一种技能都是通过反复实践养成的，要提高学生的朗读水平大致有四种途径：
1、演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现，教师可以用抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并要求学生认真模仿，体会到语音的艺术性。在我所任教的四年级中,班级的整体朗读水平较差,大多数学生朗读时会拖着长调。这样的朗读缺乏节奏感，更体现不出语言中的感情色彩。于是我在教学中总会认真地示范朗读，让学生听录音示范朗读尽量多地让他们体会语言的节奏美。
2、实践性朗读。是检验学生是否真正掌握知识的不可缺少的环节。是学生进行单独训练达到巩固、效仿和流畅为练习的目的，可在教师指导下学生读，教师听后指点，或是教师领读学生跟读。在实际教学中，我通过说唱、表演、游戏等活动，让学生初步认读单词之后都会让学生打开书本进行单词和句子的朗读，这样可以让学生把音形意结合起来，达到巩固的目的，也为今后复习打下了基础。
3、唱英语歌曲。小学生都喜欢唱唱跳跳的活动，可以让他们学唱一些简单有趣的英语歌曲，提高他们用英语的几率，体会英语的优美和韵味，激发学生对英语朗读的兴趣和信心。因此，我在英语课上都配上一些英语儿歌使学生能轻松地学习。
4、课外朗读。主要有组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动训练，让他们有直接的感受和体验。在组织这些活动时，通常可以邀请一些家长参加，让家长与孩子一起体会学习英语的成就感，不仅可以提高学生的学习兴趣，更可提高家长对此的兴趣，这样可能提高家长对英语学科的重视，使他们更关注自己孩子的英语学习情况。如：在去年的年级组家长会上，我安排了张文雁、阮淑华等几名口语水平较好的学生用英语讲了几个小故事，虽然在坐的家长没几个能听懂，不过看着自己的孩子能在台上滔滔不绝地用英文讲故事，家长们充满了自豪感，而没轮到的家长也一个个投来了羡慕的眼光。故事讲完后，我问家长们想让你们的孩子也讲得这么好吗？这并不难，只要以后每天回家跟录音读十多分钟就可以了，希望大家能够督促孩子完成这个任务，相信在不久的将来您的孩子也会跟他们一样棒。果然，一个学期过后不少学生的口语水平提高了，朗读能力自然是大有进步的。
三、培养学生良好的朗读习惯
1、跟录音读。教师的口语或多或少都受母语的影响，而造成部分词或语调不太标准，而我们的录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气，音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。课堂上可以采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。那么如何保证学生课后听录音的效果呢？我采用了“我和同学比一比”、“我 3 和老师比一比”等活动，并给予他们一定的评价。这样在学好英语的同时能激发学生的自豪感，从而获得成功的体验。
2、大声读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读当然也不提倡声嘶力竭的朗读这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3、及时读。目前的小学英语课程规定每班每周3课时，要完成从字母到单词到词组到句子甚至段落的朗读训练显然是不可能的。所以把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾格浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是先快后慢的，它提醒人们要“及时复习”。因此，我要求学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。在每次课后我都会布置听力和口语作业，这已经成为了我英语教学的常规，每次英语课后我都要求学生回家听录音读课文至少5遍，次日来校把复习情况反馈给组长（把所读内容读给组长听），并由组长作好记录。实验还证明：两次外部刺激之间的一次睡眠，易于记忆。对于高年级的学生老师应该教给他们更科学有效的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟。
4、用“心”读。用“心”读首先要做到用心“听”。在刚开始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，即使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。在两年 4 前接到的一届三年级时，班上很多学生的朗读习惯都很差，特别是一个叫李锋的学生简直有点老和尚念经的状态，看似在认真的跟读，仔细一看书本的页码都翻错了。于是我采取了“listen, number and read”的形式，让学生先听录音再给单词按顺序编号，在跟读的方法，学生经过几次训练后，都基本能做到“眼到、口到、耳到、心到”了。
四、激发朗读的兴趣
1、精美示范，激发朗读兴趣。
所谓精美这里是指精确而优美。精确的示范是指教师必须有准确的发音，简单而准确的语言说明。优美是指教师必须有纯正的语音语调感染熏陶学生。如：在教学单词“thank”时，th的发音是中文发音没有的，初学的学生如果不注意很容易读成 /S/ 所以在教学时我首先示范一次“thank”的发音让学生看看我的口形有什么特点，比较发音方法有什么不同，让学生试一试，如发现还有学生出错的便可告诉他们的发音是把舌尖放于上下牙齿之间，气流从牙齿和舌尖处流出来。此外我还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音上，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
2、多种多样的朗读形式，带给学生诵读的乐趣。
朗读的形式是多种多样的，有齐读、指明读、分组读、分角色读、表演读、有感情的读、比赛读、接龙读等等。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读使学生乐于朗读。如：在教学 Unit 4 what’s your hobby? 时，教学完词组making kites后，我便问 “ What’s your hobby? What’s your hobby?”
学生便回答：“I like making kites, making kites.” 我把句型写在黑板上，以后每教一个词组便问一句，到最后形成一个朗朗上口的chant: What’s your hobby? What’s your hobby? I like making kites, making kites.„, „.由于chant的节奏感强，学生乐于朗读和表现，所以在齐读几遍后，我又让学生chant like a boy, chant like a girl, chant like your grandpa, chant like your grandma, „等等。此外，在一个单元结束后我们还经常开展“我是小小主持人”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。在这样丰富多彩的训练中，增强了学生对英语朗读的兴趣和信心。
总之，朗读是提高英语学习水平的捷径。只要我们做到及时朗读，运用多种形式朗读，就能提高学生英语朗读的水平，有效防止“哑巴”英语的出现，提高学生学习英语的有效性。有了学生优美动听的朗读，我们的小学英语课堂一定会变得更加美丽生动。
参考文献：
1、《英语听力高手》 世界图书出版社
如何提高小学生的英语朗读能力 篇6
【关键词】小学英语；朗读能力培养；学习兴趣
作为交流工具的英语学科，其如一首首婉转动听的歌曲，离不开反复地、正确地、有意义地，坚持不懈地朗读。通过朗读，运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，要求朗读者仔细看着语言材料，还具有口语（表达）上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。它是一项运动，需要朗读者综合运动身体各器官相互配合，众念归一，通过朗读培养语感，提高英语水平，最终将语言材料内化。这一伟大的转化需要教师精心地、科学地、有效地指导。英语是一门应用的语言，要掌握主要词汇句型，多读是必不可少的环节。那么如何在英语课堂中让学生读有所知、读有所得、读有所感，是每一位英语教师要探讨的问题。注重英语教学中学生朗读的指导，是每一位英语教师的职责。因此，教师必须重视朗读训练和朗读技巧的指导。
一、培养小学生英语朗读能力的意义
1.朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语
心理学的研究证明，学习者通过视觉获得的知识占83﹪，听觉占11﹪，嗅觉占3.5﹪，味觉占1﹪。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后学习者能记住70﹪；进行纯听觉学习，3小时后学习者能记住60﹪；而视听觉并用，3小时后学习者能记住90﹪。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40﹪、15﹪和75﹪。朗读过程是充分调动学习者视觉和听觉的过程，可以增强记忆的效果。孤立的单词是不容易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。这样对练习小学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。
2.朗读能培养学生的正确发音和提高口语
节奏也是英语首要的、最显著的特征。英语的节奏是句子的重音在句子中有规律出现的结果。句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感，朗读是一种全面的语音练习，多朗读就能使之更加流畅，更加优雅。朗读不仅可以使语音正确，还可以提高口语语感，经常性地进行英语朗读训练有助于学生建立起英语词形、声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养英语语感。而好的口语要求发音正确，用词熟练，说话流畅。加强朗读练习就显得更为重要。
3.有助于理解和积累
古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大量的朗读能够提高学生的语言感知能力和想象力，帮助学生理解所学的对话、短文等，同时大量的朗读也有助于学生积累大量的英语词汇和句子，从而为进一步提高学生的听力、口语、阅读和写作能力打下坚实的基础。
4.朗读能增强学生学习英语的自信心
英语是有声的语言，采用的是表音文字。正确无误地朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料，这样学生在不断地接触英语中，就会把有用的语言材料储存在大脑里，坚持朗读，久而久之，学生的语感就不断增强，语言表达能力不断提高，语言语调有了很大的进步，阅读能力也随之水涨船高，于是越来越喜欢英语，学生们的自信心就会越来越强。
二、指导小学生英语朗读的策略
1.创设环境，示范引路
有效激发朗读热情要开展有效的英语朗读训练，提高小学生的朗读能力，必须激发学生的朗读热情，否则，他们会在反复的训练中感到枯燥，对朗读失去信心。首先，要创设良好的英语语言环境。如学校可以设置英语宣传栏，定期更新各种英语知识，供学生们随时学习；在教学楼走廊内、花坛中悬挂或张贴用双语书写的名言警句；学校还可以成立英语角、英语广播栏目、双语阅览室等；教师可根据教学内容，在教室的墙壁上贴一些与课堂教学相关的图片、句子，或者写有英语谜语、英语小笑话等的字条，这样为学生提供无处不在的英语语言环境。
2.吸收新的理念，必须加强学习
学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。
3.丰富训练方式
在英语课堂上采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动；在课后布置朗读、录音等作业，开展“英语朗读小明星”、“录音朗读秀”、“英语朗读大赛”等各种活动，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。
4、培养学生用英语思考的习惯，增大语言实践量，重视
对学生学法的指导。教师坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
在英语朗读课堂教学中，积极探索学生朗读的教学方法，在英语朗读教学中，探索学生主动朗读的课内形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣
（1）大声读。小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心，有助于培养学生正确的语音语调和节奏感，有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
（2）跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段，教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
（3）用“心”读。用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步达到“口到――心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
（4）及时读。由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
如何提高小学英语朗读能力 篇7
一、朗读在小学英语学习中的意义
1.有利于提高记忆力。研究表明,不同感觉方式接受到的信息在人大脑中的记忆程度并不一致。因而人在学习中,不同感觉方式获取的知识比例也不相同。其中通过视觉获得的知识约占83%,通过听觉获得的约占11%,通过嗅觉获得的约占3.5。任何一种单一的接受方式都不能很有效地记忆信息。在小学的英语学习阶段,朗读过程中能够充分调动起人听觉、视觉这两种最有效的记忆感觉,形成综合记忆效果,有助于提高对英语的记忆能力。
2.有利于培养英语语感。在语言学习中,形成一个好语感对于学习具有重大意义,直接联系到听和说。因此,在小学阶段加强学生朗读能力训练,对于语感的培养有巨大作用。学习在反复朗读的过程中,能注意到节奏,体会到单词音的变化特点。长久的锻炼无论是对于节奏还是发音都有巨大帮助。
3.有利于提高英语阅读能力。所谓“书读百遍,其义自见”,在英语朗读过程中,学生刚开始只是简单的感受语句,对于单词、句子的具体意思不甚了解。但是通过不断的训练,可以不断了解语句的含义,做到阅读同步。因此朗读能力的提高对于阅读能力的提升具有帮助作用。
4.有利于提高学生的英语写作能力。英语朗读有助于小学时期便接受较多词汇和句子的积累,为自身的英语学习打下坚实基础,同时也有助于从小培养英语思维能力。学生语言能力的提高,能促进口语、听力的进一步提升,同时也能够充分地提高英语写作水平。
二、小学英语朗读教学的现状
教师在进行小学英语的教学时,往往是以展示图片或实际物体来引入新的词汇,而后进行多量的训练。也有教师在课堂中开展游戏、表演等活动进行英语的教学。然而在进行词汇练习时大都只有画面而缺少单词,即使有也因字迹过小而难以辨认。课堂的活动也留于表面,未能做到将娱乐和英语认读结合起来。这样的结果是导致学生在认词和朗读方面训练不够,难以达到要求。
三、提高小学英语朗读能力的方法
1.激发学生的朗读乐趣。心理学表明,小学时期学生的注意力无法长时间持续,容易走神,而且对于某一类知识的兴趣也常常不稳定。如果英语朗读学习缺乏趣味性,学生便会感到兴味索然,朗读效果也严重降低。要在英语的朗读教学中充满趣味性,教师首先要做到语音纯正,发音标准。在进行示范时结合表情动作,声情并貌,更能产生感染力,抓住学生注意力,进而激发学生模仿、朗读的欲望,达到教学目的。
2.提供多样化的教学方式。小学生活跃好动,爱表演,教师可以基于这点采取一些多样化的教学形式来引导学生产生朗读英语的兴趣。如在朗读单词或语段时,针对小学生喜欢相互“较量”的心理,采用比赛朗读的方法,读的好的给予一定表扬,受到表扬的学生也会对英语朗读产生更大的兴趣与学习动力;对于爱表演的学生,可让其以带感情的形式进行朗读,欢快的、愤怒的、悲伤的等等,活跃课堂氛围的同时达到了朗读训练的目的。朗读形式的多样化使英语朗读学习的趣味性得到明显提高,比普通的“填鸭式”的教学方法更具有效果。
3.培养学生良好的英语朗读习惯。错误的学习习惯往往使学习进入误区,严重影响学习效率和学习兴趣。在激发学生对英语朗读兴趣的同时,也要注意培养其良好的朗读习惯。在朗读英语时,应采取大声朗读的方法。大声朗读能够加强听觉记忆,也有利于增强英语朗读的自信,提高英语口语能力。为了尽可能使发音标准,应让学生尽可能多地听英语原声发音,先从简单的录音开始,学生跟着录音朗读。由易到难,逐渐提升英语朗读能力。此外,语言的学生离不开反复训练,英语朗读能力的培养同样如此。应当让学生做到每天坚持朗读英语,不断强化记忆、增强听、说能力,多方面促进朗读能力的提升。
小学英语朗读教学是一项困难较多的工作,需要教师保持教学热情、掌握教学方法,才能取得较好的教学效果。
摘要：朗读是英语学习的一项重要能力,直接关系到英语水平的高低。在小学时期加强英语朗读能力的培养,有利于培养英语语感,提高学生的英语阅读、写作能力。然而,目前小学英语朗读教学缺乏趣味性,难以激发学生的学习兴趣,同时也过于表面化,难以真正提高学生的朗读能力。
朗读与英语口语能力 篇8
朗读作为一种教学手段, 具有传授知识、训练技能、提高能力的作用。朗读者通过朗读可以进一步推敲文章的含义、情调、韵味;想象作者写作时的心境和感情;用自己的语言把作者的语言、思想情怀倾吐出来。我们熟悉的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》里写道:“先生自己也念书。后来, 我们的声音便低下去, 静下来了, 只有他大声朗读着:‘铁如意, 指挥倜傥, 一座皆惊呢……’我疑心这是极好的文章, 因为读音到这里, 他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后面拗过去, 拗过去。”这位老者的神态显然是陶醉在自己朗读的情味之中。
经常朗读精典文章可以培养审美情趣, 提高鉴赏能力和写作能力。朗读通过对语言、语气、语调、语速的训练, 可以养成良好的语言习惯, 提高口头表达能力和阅读理解能力;朗读还可以培养语感, 放声朗读文章, 可以增强对语言、语义、语法的感受能力。
学生通过朗读课文, 能增强口语表达的勇气和信心, 使无声的语言更加形象和富有节奏, 更加生动和富有激情, 增添个人风采, 增长社交才干, 也能更加深刻地理解和掌握文章的宗旨, 可说是一举多得, 事半功倍。学生经常性地大声朗读, 简单易行, 轻松高效。因此, 朗读是训练口语表达能力的最佳方法。
而现在, 语文课堂里朗读太少了, 虽然许多教材里都把朗读作为口语表达训练的一个重要教学单元, 但许多老师只注重讲朗读技巧, 分析朗读的例文, 真正朗读的实践却不受重视。这与有的老师的教学方法、朗读水平有关, 也与学生的普通话水平有关。许多老师重理论轻实践, 导致学生朗读水平太差。我曾对我校作了调查, 发现许多班级早读课已是名存实亡, 成了“早餐课”或“早睡课”, 极少听到琅琅的读书声。这不能不说是我们中职语文教学的一大失误。
作为文学家的朱自清, 年轻时代有过5年非常出色的中语教学经历。在他的课堂里边, 那琅琅的书声是不绝于耳的。他在《论朗读》一文中说道:“在语文的教学上、在文艺的发展上, 朗读都占有重要的位置, 从前私塾里教书, 老师照例范读, 学生循声朗诵。早年学校里教古文, 也是如此。”他又在《了解与欣赏》一文中指出:“吟诵与了解极有关系, 是欣赏必须的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味, 变成活的语气。不过在吟诵时, 要能分辨语气的轻重, 要使声调有缓急, 合于原文意发展的节奏。”
可见, 朗读不仅能提高口语表达能力, 对阅读与写作也有非常重要的意义, 教师应激发学生的朗读兴趣, 悉心指导, 让学生养成朗读的良好习惯。
浅谈小学英语朗读能力的培养 篇9
一、熟悉朗读, 指导学生听音教学
目前的小学英语教学中, 大多数教师都只关注学生的成绩, 对于学生的英语朗读及对话交流却有所忽视, 导致许多学生在进入高年级之后只懂得考试, 而不善于应用。加上小学生本身缺乏自我约束性, 家长又没有严格督促孩子朗读英语, 致使学生无法养成朗读英语的习惯。
英语朗读的第一步就是让学生听音, 这也是基础。不仅是用耳朵听, 更要用心去听。小学生普遍活泼好动, 听音前必须规范他们的姿态, 只有学生端正姿态、集中注意力, 才能使学生涣散、浮躁的内心趋于平静, 从而提高听音效果。教学过程中, 让学生在听音时注意看教师发音的口型, 仔细听教师的发音, 用心体会。如在发出/a:/、/a/两个音的时候, 教师要指导学生一个要简短有力, 一个要延长一些;还有/d/、/t/两个发音, 口型是相似的, 但是音是有所区别的。
二、正确朗读, 激发学生实践动力
朗读, 它要求朗读者认真地看着课本, 脑子思考着它的发音, 然后将其正确地读出, 它不仅是简单意义的“念”, 还得运用语调、节奏等把所读材料当中的思想感情表达出来。所以朗读是视觉和口语表达两因素的结合。朗读训练是英语教学中不可缺少的重要一环, 它能让那些课堂上活跃的、愿意开口的学生得到表现和锻炼的机会, 还能使那些不喜欢开口读的学生跟随着集体开口读, 消除他们自卑、胆怯的心理, 从而激发学生对英语这门学科的学习兴趣。当前部分学生朗读能力较低, 惧怕开口说英语, 课堂上存在着一些不良现象, 有些学生在集体朗读的时候, 看上去口型似乎一致, 却存在拖音、读不整齐的现象;有的学生胆怯, 对自己朗读没有信心, 看似在读, 却没发音, 只是做个样子而已。这就是一种“假读”现象。
教师在英语教学中要教会学生朗读。朗读句子时, 要注意连读、重读、弱读以及句子的语调是升还是降。如:Is this a ruller?↗一般疑问句朗读的时候用升调, What’s your name?特殊疑问句朗读的时侯则是降调, What’s这又是两个单词的连读形式。教师先做个小结, 然后再让学生听录音, 一句一句地模仿, 让学生尽量大声并准确地读每一个单词, 同时教师还可以用手势来提示语句的升调或者降调等, 让学生逐渐掌握语句的语调、连读等。在小学英语教学中, 同一个句子朗读时的重音不同, 所表达出的意思也会不同, 所以英语朗读最基础的要求就是正确地朗读, 从而掌握好语言规律。朗读也是一个反复的过程, 教师引导学生对所讲单词或句子重复练习, 循序渐进地指导并对学生及时地加以鼓励, 从而调动起学生的朗读积极性。
三、广泛朗读, 提升单词句型记忆
学生建立起良好的英语朗读习惯自然是好的, 但也应该制止课堂上的“抢读”现象, 尤其在低年级学生当中, 有的学生就比较活泼开朗, 在学习新单词或句子时, 常常不等听清楚教师领读或录音, 就急于开口;有的学生沉不住气, 觉得自己会了就不认真听, 跟着教师一起读。这样的学生看上去似乎很聪明, 也很积极, 但是他们不仅自己错过了课堂上学习正确、标准读音的最佳时机, 还影响了其他学生学习, 致使后面不能正确地朗读, 这些现象都是由于学生没有养成良好的朗读习惯所造成的。
在英语教学中, 丰富的朗读形式将会给学生留下深刻的印象。例如在教学表示学习用具的单词时, 教师通过出示不同颜色的学习用具来吸引学生, 切不能死板的、单调的训练, 如单词pen, 教师可以利用句子来进行练习, pen, pen, this is a biack pen.这样不仅能调动起学生学习的积极性, 同时又对表示颜色的单词进行了复习, 算得上是一举两得。另外, 教师在教学过程中, 还可以让学生互动, 让学生在实践中学习。教师如果讲到对话的句子, 可以将学生分成几个小组, 并从每组里选出两位学生进行情景对话。如:What’s your name?My name is xxx. (你叫什么名字?我叫×××。) How old are you?I am seven years old. (你几岁了?我七岁了。) 通过这样的情境教学, 既能活跃课堂气氛, 提高课堂教学效果, 又能让学生亲身体验, 提高英语交流能力。在平常的早读课上, 教师可以选朗读发音较好的优生来领读, 让学生互帮互助, 共同进步, 或者按座位分小组来读, 使学生有竞争, 取长补短, 找出英语朗读中存在的差距并及时改善, 从而提高学生的英语朗读水平。
浅谈高中学生英语朗读能力的培养 篇10
《高中英语课程标准》在七级和八级对口语做了如下描述:1.在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。2.根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度 (七级) 。3.在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅。4.根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度 (八级) 。这些对口语要求的逐步提高最终都要通过对学生朗读能力的培养来实现。与此同时, 我校学生英语语音现状是发音不准, 重音把握不对, 绝大多数学生不会弱读、连读, 更谈不上语调了。
二、培养高中学生朗读能力的有效途径
1. 发准每一个音。
由于我校60%以上的学生来自农村, 他们在初中由于英语师资较差, 很多学生发音不准。我从最基本的四十八个音标开始教学, 只有单个音标发音准了, 才能保证单词发音准确。
2. 语音语调同等重要。
在以前教学中, 不少学生甚至是教师都有重语音轻语调的现象。事实上, 在日常交际中语调起着同等重要的作用。语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情。所以, 从一开始我就要求学生高度重视语调, 除了重视课本上课文的朗读之外, 我还鼓励他们通过更多的课外实践活动去进一步揣摩和改进。
3. 养成按意群朗读的习惯。
很多学生在朗读时总是逐词阅读, 这样不仅会降低速度, 不利于培养语感, 而且也会影响理解。如果学生能从一开始就养成按意群朗读的好习惯, 不仅有助于提高听力水平, 而且有利于提高阅读速度, 从而提高阅读理解的正确率。当然, 学生对文章意群的准确划分并不是一朝一夕就能做到的。一般来说, 语气停顿的地方就是语义表达完整的意群。我先让学生听课文磁带, 要求学生在停顿的地方打斜线, 然后再慢慢教给学生意群划分的方法。
4. 构建平等和谐的课堂气氛, 增强学生朗读兴趣。
教师要平等对待学生, 和学生一同朗读课文。每学一篇新课文, 我都首先要给学生示范朗读, 让学生对教师的朗读进行评价, 看教师是否做到语音语调准确, 是否连读和弱读, 是否按意群朗读, 接着可以小组成员之间相互读, 相互监督, 相互取长补短。根据不同的训练内容和目的要求, 教师可以有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等, 力求学生百读不厌, 每读一次都有收获。
5. 推荐合适的、学生喜欢的读物。
根据学生实际推荐读物。高一学生喜欢情节曲折、生动的故事, 可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的英文读物;高二年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容, 可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物, 如《简·爱》《傲慢与偏见》等世界名著简写本。教师还可以根据教学需要推荐读物, 指导学生阅读与课文相关的文章, 不仅有助于理解课文和语言的积累, 更重要的是学生养成了阅读习惯, 培养了阅读兴趣。
三、朗读形式多样化
1. 读演结合。
高中学生有着很强的表演潜能和表现欲望, 要求学生把所读内容改编成课本剧、童话剧等。这不仅有助于提高学生朗读和口语水平, 同时也给他们提供了施展演艺才华的机会, 久而久之, 会更加激发他们朗读的兴趣。
2. 读讲结合。
讲故事是学生最喜欢的活动之一。为了把故事讲好, 学生必须熟读所要讲的故事, 甚至背诵, 这就提高了他们朗读兴趣。
四、深入理解文本内容, 拓宽朗读道路
读懂课文是培养语感的基础。要使学生获得对全文有更深刻、更全面的理解, 就要去领悟作者是怎样表情达意的。为此, 教师必须优化课堂提问的设计, 重点突出。如笔者在教学模块3第二单元A Healthy Eating提出了这样一个问题:What do you think of Wang Peng?这是一个评价性理解题, 学生只有把自己融入到课文当中, 深刻体会到作为饭店老板失去顾客的心情, 通过深刻理解的朗读, 才能回答诸如此类评价性理解题。正如美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处, 不只在于清晰、流利、悦耳的音和调, 主要在于他进入了文学作品所规定了的情景, 即他自己有所体验而形成的入神的语调、颜面表情。”通过这样的训练, 既培养了学生的思考能力, 又提高了他们的朗读水平。
五、精心设计朗读方案, 提供朗读的空间
朗读可以提高学生阅读的兴趣, 可以加深对文本的理解, 正所谓:书读百遍, 其义自见。所以教师要经常开展朗诵比赛, 比一比, 谁的语音语调准确, 谁朗读得最有感情。
1. 教师和学生的比赛。
学生对与教师比赛, 往往很感兴趣。所以, 在教学中, 我常采用和学生比赛的方法, 让学生品尝到成功的喜悦, 提高朗读的兴趣。
2. 学生与学生之间的比赛。
教师可以在教学中让几个或者几组学生读相同一段课文, 或者在课堂上举行朗读比赛, 然后彼此之间指出对方的优点与不足。这样既可以培养学生的竞争心理, 又可以引导学生学习其他长处, 提高学生的朗读水平。
六、多表扬, 少批评, 激励进步
朗读与英语口语能力 篇11
在小学英语教学中，让学生进行朗读能够培养他们的语感，加强他们对词汇和句型的理解记忆，有效提高学生的英语综合能力。因此，在教学中，教师要注重英语朗读教学，激发学生的朗读兴趣，并对他们的朗读方法进行指导，使他们养成良好的朗读习惯。通过朗读，能够增加学生的英语知识积累量，能够提高他们的英语朗读理解能力，还能有效提高他们的英语综合素质。
一、结合听力进行英语朗读教学，提高学生的朗读能力
在小学英语朗读教学中，要提高学生的朗读能力，需要首先提高他们的英语听力。这是由于在英语学习中，学生要获得英语知识，首先要具备英语听力。结合听进行朗读教学，能有效提高学生的朗读能力。在教师对学生进行指导时，要让学生掌握朗读的语气、语调和速度，教师需要向学生进行示范，这时就对学生的听力提出了要求，通过听来把握朗读的技巧，促进他们朗读能力的提高。因此，在进行朗读教学时，教师可以先让学生听朗读的材料，让他们掌握材料的基本意思，然后让他们进行朗读。通过听的训练，学生能够掌握朗读的语速，在哪要停顿等要点，能够大大提高他们的朗读能力，取得较好的朗读效果。
二、注重英语词汇的发音，为提高学生的朗读能力打好基础
在学生进行朗读时，他们的多种感官都参与其中，通过眼、口、脑等感官的协力合作，能够有效提高学生的朗读能力，使他们通过朗读强化训练，提高英语综合能力。要使学生进行有效的朗读，教师需要从英语基础知识教学入手，注重英语单词的教学，使学生掌握正确的发音。在教学中，教师要让学生认真揣摩西方人说英语的语调，使在进行英语朗读时摆脱汉语的影响，说出一口纯正的英语。在进行语音教学时，教师要对学生严格要求，并引导他们在小组合作中进行单词语音的练习。在练习过程中，小组中的成员能够及时发现读音中存在的问题，通过改正，让学生掌握正确的发音。掌握单词正确的发音，能激发学生的朗读热情，使他们积极的进行朗读训练，通过不断的训练，提高学生的英语朗读能力，使他们体会到英语的魅力，对英语朗读产生浓厚的兴趣，有助于促进他们英语综合素质的提高。
三、加强学生的朗读训练，培养他们的英语语感
学生通过朗读训练能够提高他们对英语的敏锐感，使他们掌握英语的表达方式，提高英语语感。在英语朗读教学中，教师要对学生进行指导，使他们能够说出一口流利、标准的英语，提高他们的英语交流能力。有的学生由于掌握了西方国家的思维方式和语言表达方式，具有较强的英语语感，在用英语进行交流、写作时，他们很容易发现语法中的错误。因此，在培养学生的英语语感时，教师可以让学生朗读一些有关西方国家风俗民情的资料，在提高他们朗读能力的同时，增加他们的知识积累量，使他们掌握西方国家的思维和交流方式，有助于提高他们的英语敏锐度，增强他们的英语语感。
四、对学生进行引导，使他们养成良好的朗读习惯
良好的朗读习惯是促进学生朗读能力的重要因素，在良好的朗读习惯下，学生能够积极主动的进行朗读，有利于提高他们对英语的感受力，在朗读过程中，让学生接触到更多的英语信息，增加了他们的英语知识量，有利于理解能力的提高。因此，在学生刚开始学习英语时，教师要对他们进行引导，使他们养成良好的朗读习惯，使学生的英语朗读能力不断提高。
1.让学生进行大声朗读。在朗读时，教师要让学生大声朗读，在朗读过程中，通过视觉、听觉的有效结合，能够加深学生对朗读资料的印象，强化他们对知识的记忆和理解。同时，大声朗读能够提高学生的注意力，激发他们的朗读兴趣，通过朗读，让他们掌握英语的语调和节奏，促进他们朗读能力的有效提高。在课堂教学中让学生进行朗读时，教师可以采用多种方法进行。例如，让学生进行集体读、独自读、男生齐读、女生齐读等，利用多种方式激发学生的朗读兴趣，使他们在朗读教学中始终热情参与。
2.引导学生进行课外朗读，拓宽他们的知识面。除了让学生在英语课堂上进行朗读，教师还要把学生的朗读兴趣引到课外，让他们通过积极的阅读课外英语读物，掌握丰富的英语知识和信息。在进行课外朗读时，由于小学生的自制力差，需要家长进行指导和监督，让他们通过课外朗读训练，养成良好的阅读习惯，促进他们英语综合素质的提高。
五、创新朗读教学方法，激发学生的朗读热情
小学生的有意注意持续时间短，自制力较差。在朗读教学中，如果让他们进行自主朗读，他们能够积极认真的朗读时间不长，不能有效提高他们的朗读能力，影响了朗读教学效率的提高。随着素质教育的进行，教师在进行朗读教学时，要改变传统教学中枯燥的朗读方式，用多种方式来对学生进行引导，使他们在趣味性的教学方式中进行朗读，提高他们的朗读积极性。在对学生进行引导时，教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，在听觉上给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。运用多种方法进行朗读教学，能够充分激发学生的朗读热情，让他们积极的完成教师布置的朗读任务，有效提高他们的英语综合能力。
朗读与英语口语能力 篇12
一、教师提供良好示范, 激发学生朗读的兴趣
英语教师的朗读水平会对学生产生直接影响, 因此, 教师应发音准确、优美的口语, 悦耳、纯正的语音、语调引导学生朗读, 给学生美的享受, 从而引起学生的朗读兴趣。教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。教师口语的标准与否决定着学生的朗读水平, 教师朗读不准确, 学生也会读的不准确, 以后纠正起来非常困难, 甚至会影响学生的一生。所以, 教师要注意自身英语朗读水平的提高, 以优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生, 让学生有读的冲动, 从而激发学生的朗读兴趣。
二、加强朗读技巧的指导, 提高学生朗读能力
“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教师对学生朗读习惯培养是至关重要的。音准调正, 是朗读的基本要求, 所以对学生朗读的指导应从督促学生正确掌握单词、词汇、句子的朗读入手, 这是训练朗读语感的最有效途径。教师可从以下几点进行训练:1.培养学生识别简单英标的能力, 对所学的单词重复读, 从单词朗读中掌握基本的音标, 使英语读得音正腔圆。2.跟录音和光碟读。发音标准的磁带光碟录音是学生学习的样本, 学生可跟随录音多遍读, 还可以观察光碟中朗读的口型动作, 边做动作边读。3.高声朗读。高声朗读可以排除周围环境的影响, 能集中注意力, 容易读准音调;高声朗读, 能增强学生学习英语的自信心, 引起学生读的冲动;高声朗读, 有利于教师及时发现学生朗读中的错误并及时纠正;高声朗读, 还有利于英语语感的培养和记忆的加强。4.读句子。在连贯地读句子时, 教师可以教会学生不同单词连读时的读法, 元音和辅音之间的变化, 语气的升降, 以及简单对话的速读, 培养学生说英语的习惯。教师还应鼓励学生大胆地多朗读, 尝试到成功的喜悦, 从而发挥他们的主动性和积极性, 提高学生的朗读能力。
三、采取多种朗读方式, 提高口语能力
激发小学生对英语朗读的热情是培养小学生英语朗读能力的第一步。依据小学生的性别、年龄、性格特点, 可以从三个方面着手:1.教师悦耳的范读。小学生模仿能力强, 尤其是爱模仿老师, 教师表演性的范读可激发学生的模仿能力。2.课堂上重视模仿。录音磁带所提供的语言是标准地道的英语, 对于培养学生正确的语音、语调和语感, 培养学生正确的模仿能力和表达能力, 都起到了非常重要的作用。教师要坚持每节课都安排跟录音读的活动, 给学生树立榜样, 明确听录音朗读的重要性。3.角色朗读, 入景入情。角色朗读对学生来说是一件新鲜又有趣的活动, 它对提高学生的朗读兴趣、形象思维和表情达意能力都具有积极的作用, 同时更有利于帮助学生感受课文内容。苏霍姆林斯基说过:“学生集体中的兴趣、爱好、才能是多种多样的、丰富多彩的, 切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就于某种统一的模式。”角色朗读就是寓教于乐, 让学生充分发挥自己的特长, 融自己于角色中, 各尽所能。在角色朗读中, 教师要注意指导学生区分不同身份人的说话语气, 在辨别人物的基础上加以模仿表演, 学生加深了对课文的理解, 使朗读成为一件轻松愉快的事。4.形式多种的课堂朗读练习。教师可以将课堂变成学生自由活动的场所、交流的场所、表扬的场所, 课堂中可以找朋友读、“开火车”读、小老师领、争冠军读、男女生对话读、抽卡片读、小歌曲唱读、快速朗读、随机朗读 (可变换速度, 由慢到快或由快到慢) 、魔力眼 (即老师看一眼所有单词中的某一个, 学生猜老师到底看了哪一个) 、魔力耳 (即老师用很轻的声音说某个单词, 学生大声说出老师读的单词) 等, 给学生提供展示的机会, 满足他们的表现愿望。5.开展朗读竞赛。在教学中, 我还开展了朗读竞赛活动。先在本班进行朗读比赛, 把全班分为两大组, 运用“爬台阶”的游戏, 看哪组得分最多, 最先爬到插有小红旗的顶端, 然后再拓展到了班与班之间, 再拓展到全年级。比赛的形式激发了学生朗读的动力, 让很多不敢读的学生敢于大声、大胆地读, 通过竞赛活动满足了学生的成就感, 切实提高了英语朗读的兴趣。
教材是练习学生朗读的第一手材料, 我们教师要多琢磨教材, 用最适合的方法对不同的课文进行朗读练习。冀教版英语课文内容丰富多彩, 大多以生活为情景, 这也为学生进行情景交际提供了便利。例如, 在教How Much Are They一课时, 我让各小组分工表演购物的情景, 学生兴致勃勃, 把身边的文具、衣服等都当成商品进行“买卖”。这样, 学生不仅学会说购物用语了, 还在表演与模拟中、在轻松和笑声中练习了交际能力。
五、小组学习法, 提高学生的英语交际能力
小学生朗读习惯的培养离不开小组共同学习朗读。在小组学习中可以选优秀的学生当组长, 在小组学习中共同练习, 及时发现读不准的单词, 反馈给老师纠正, 小组成员间可以相互监督、相互领读, 让后进生和性格内向的学生不再认为读英语是一种负担, 即使读错也有小朋友帮忙。当然, 对于学生的点滴进步, 教师要及时肯定和表扬, 使他们树立信心, 获得初步的成就感, 产生进一步学好英语的动力。
摘要：“读”是小学英语教学的一个重要环节, 小学阶段应着重培养学生的朗读口语能力。朗读是英语学习的主要形式, 流畅的朗读有助于培养学生的阅读技能, 也有助于培养口语表达能力。我们教师从教学一开始就要依据小学生的年龄、心理特点严格要求, 坚持训练, 使学生养成良好的习惯。
关键词：朗读,兴趣,习惯
参考文献
[1].王金敏.《小学英语教学呼唤朗读训练》[J].《中小学英语教学与研究》2007年.
[2].张思中.《张思中与十六字外语教学法》.北京师范大学出版社, 2006.