英语听力与理解能力

英语听力与理解能力（共12篇）

英语听力与理解能力 篇1

学习一门语言的重要目的是相互交流, 听, 作为人类言语交际方式之一, 在当今信息时代更具有重要意义。因此, 如何提高听力, 始终为人们所关注。然而造成学生听力困难的因素很多, 如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素, 我认为, 对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查。

一、与听力理解相关的因素

(一) 词汇量

大多数人认为, 听得越多, 听力能力就越强。的确, 多听能提高听力理解能力, 但听力水平的高低不完全取决于听的次数的多少, 也不完全取决于听的内容长短、难易程度的高低, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。

因此, 从理论上说, 词汇量的大小从侧面反映了听力理解程度的高低。

(二) 阅读能力

在母语学习中, 从技能的发展顺序看, 听说先于读写, 即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式, 然后在大脑中建立语言的字符特征图式。当然, 听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些。在外语环境中, 听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同, 其特点如下。

1. 外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图式的过程, 才能掌握外语。

这个过程的顺序是:字母—词—句—篇章, 在此同时, 还要逐渐完成语音特征图式的建立 (如音、音素、节奏、语流、语调等) 。因此, 字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中, 听、说、读、写四种技能是综合训练而成的, 然而, 在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法及学习环境和个体差异等各种因素的影响, 这四种技能实际上不可能做到同步发展。

2.“读”的能力 (即同时用语音和字符图式辨认字母) 在外语教学中具有十分重要的地位。

由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的, 因此, 阅读能力直接影响着听的能力。

3. 阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源, 它

不但增加了学习者接触语言的机会, 丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识, 而且在大量的阅读中丰富其词汇量和背景知识量, 这三点对听力理解无疑是至关重要的。

(三) 记忆能力

听并非是被动消极的, 它不是一种单纯的语言信息解码过程, 而是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段:首先, 听觉器官对连续音流的感知与切分, 即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;其次, 将辨认出的句子或片段“留住” (既短时记忆) , 并迅速不断地与前后其他片段相联系 (即构成句法关系) ;最后, 经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式 (冗余部分被排除) 形成意思并储入长时记忆, 至此理解完成。从这一构成看, 记忆与听力理解密切相关。

(四) 语言功能的练习

在传统的教学中, 听的活动一般包含在以句型或课文为中心的综合教学中, 着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入, 即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上, 句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听。这一点, 可以从以下几个方面解释。

1. 语言形成的操练往往注重音素和音速群的区别和辨

认, 注重音位的变化, 注意此语词之间的语法关系等, 然而, 对这些知识的操练和掌握, 并不一定意味着学习者能在实际使用中, 演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得, 不仅仅依靠在使用语言中演绎性地运用学过的知识, 而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。

2. 听是对口头信息的接受和解码, 是一种最基本的交际行为。

无论听什么, 只有在无需注意说话的人的表达方式, 只注意其说话的内容时, 才能有效地把握信息, 达到交际目的。从这一意义上说, 听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力, 即交际意义上的能力。

3. 既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义

再构建过程的结合, 那么, 在这一过程中, 除了要求听者积极参与外, 听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。对于这一点, 我们在教学中发现听力理解好的学生和理解差的学生在使用学习策略方面呈显著差异。语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑, 但是语言功能操练往往能弥补这一缺陷。

综合上述三个原因, 听力教学应在训练语句成分听辨的基础上, 训练语篇内容的理解, 同时在听速与难度上达到一定指标。

二、如何提高听力与理解能力

首先充分认识听、说、读、写的关系, 外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力。交际能力表现为听、说、读、写四个方面能力的培养, 然而由于高中只重视听、读、写能力, 而轻视说的能力, 结果造成学生语言发展不平衡, 影响了教学质量的全面提高。

灵活多样的教学方法, 会使听力教学更加生动活泼, 更能吸引学生的注意力并激发学生的学习热情。由于学生在课堂上参与活动, 调动了学习的主动积极性, 从而增强了语言的灵活性。

(一) 听看结合

1. 教师在黑板上写出若干句子, 然后不按顺序一一读出, 要求学生一一找出教师所读句子的顺序。

2. 教师口头讲解课文中某些词汇的意思, 要求学生从黑板上的一组单词中选出适当的单词。

3. 出示一张图画, 教师描述图画上人物, 请学生指出教师所描绘的人物。

4. 听—看—听循环。

面对一段陌生的材料, 先让学生试听两到三遍, 然后看一遍书面材料, 排除其中的生词障碍后, 不看书面材料再继续听, 尤其侧重没听懂的部分。运用这种方法, 随着听力材料不断增加, 学生的词汇量必然会逐步扩大。

(二) 听做结合

教师用英语发出指令, 先自己做, 等学生理解后, 让学生完成动作。

(三) 听说结合

1. 辨别方位、身份。

听一些句子或对话, 说出事情最有可能发生的地方及说话人的身份。这种方法侧重训练学生的推理判断能力。

2. 替换练习。

可以做单项, 也可以做多项练习。为了做好这项练习, 教师可以按所需替换词的属性给出相同类别的单词, 也可以让学生自己联想。这种方法可以激发学生的兴趣, 充分调动学生的积极性。

3. 问答练习。问答练习, 既可提高学生听力, 又可增加并巩固学过的知识。此种练习适合于基础较好的学生。

(四) 听写结合

给出一段对话或文章, 空出几个关键词, 让学生听完这段对话或文章后做填空练习。能做这类练习的学生, 就具备较高听力水平了。

(五) 听背结合

我们都有这样的体会, 凡是自己背过的东西, 即使速度很快也能听懂;但从未接触过的听力材料, 如果再加上一些陌生的短语或生词, 即使语速很慢, 也会给理解造成很大的困难。

三、启示与对策

引人入胜的导入, 深入浅出的讲解, 饶有风趣的精心操练, 为的是让学生循序渐进地接受新内容, 而学生要真正地消化、吸收并且融于自己的知识体系中, 一定程度上还依赖于克服遗忘, 不断巩固所学的内容。

(一) 课堂情景化

情景是指交际活动的社会环境, 语言常常是伴随着一定的情景被理解的。凡能表现的语言, 力求学生表演, 使他们在一定的语境中得到大量的语言实践机会;尽可能利用实物, 使学生在充满生活气息的情境中学英语、练英语、用英语。

(二) 视听多媒体

教师应充分利用各种听觉和视觉手段, 如挂图、录音机、录像机、投影仪等多媒体手段丰富和优化教学, 将文字语言变为直观的视听语言, 使学生的形象思维和抽象思维得到发展。

(三) 训练多样化

坚持开展丰富多彩的课外活动, 让学生组织兴趣小组课后进行对话, 让学生自编英语节目, 上台表演, 使学生学以致用。

(四) 教学示范化

要获得理想的教学效果, 教师的示范作用至关重要。示范是最好的教学法, 教师对语言的感受越敏锐、深刻、丰富、独特, 就越有利于言传身教。

当然, 这些建议是有限的。教师在课堂上可以根据学生实际情况, 创造性地进行更符合学生实际的听力训练, 拓展更多适合学生听力训练的方法, 从而使学生的英语听力能力不断得到提高。

参考文献

[1]教育心理学.人民教育出版社.

[2]英语教学法.辽宁出版社.

英语听力与理解能力 篇2

要想在听力上有所提高，考生首先要打下牢固的基本功，这需要从以下几个方面入手：

(1) 正确发音，这是提高听觉接受能力的第一要素。

考生在应考复习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意辨别同化、省音、连续、失爆等现象，还要注意句子的重音、语调、语气等。

(2)平时多积累词汇。积累词汇不一定要抱着单词表一味地枯燥记忆。考生可以通过大量阅读有关英美文化的文章，在享受异域文化的乐趣、扩大知识面的同时，在不知不觉中也积累了大量词汇。

(3) 应掌握英语时态、语态、语气、句子结构、常用句型的习惯表达方法等方面的基础知识。

(4) 注重阅读理解能力的培养。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体表现，我们经常说的听、说、读、写四个基本技能其实是一个整体，它们相辅相成，互相影响，互相促进，不可分离。读是写的基础，在读中可以学会写，读也可以促进听。所以，只有几项基本技能共同提高，才能培养全面的语言技能，在语言的能力上产生质的飞跃。只有在说、读、写等语言能力同步提高时，听力理解能力也才会有质的突破。听力理解能力与词汇量、语法知识、阅读理解能力、阅读速度、背景知识以及一个人的记忆能力都有着密切的关系，其中阅读理解能力尤为重要。较强的阅读理解能力是听力理解，尤其是较长的文章的听力理解的必备条件。虽然听力理解测试主要是测试考生的听力，但是如果不具备相应的阅读能力，很难做到在有限的时间内读完并理解题目，做出是非判断;也很难从四个选项中选出正确答案及读完并理解问题句、概括出答案并填写在试卷上。也就是说，考生只有达到一定的阅读速度和理解水平，才会在听力上有质的飞跃。实践证明，在各类英语考试中，绝大部分听力得分高的考生，其他各项的成绩也很优秀。在英语的听、说、读、写四个基本技能中，听与读为语言的接收能力，说与写则为产出能力。

(5)平时要不间断地进行听力训练。仅靠教材或做听力练习题很难在短时间内真正提高听力水平，所以要利用各种媒体，听英文广播是提高听力的一种很好的途径。播音员发音标准，语言简洁。广播内容新，涉及面广，信息量大。而且，广播具有持续性，可以作为长期的听力材料。比较好的英文广播有 VOA ， BBC ， China Radio International 等。听力练习者一开始就听标准语速的英语广播，如 VOA 、BBC 的节目，若很难听懂，则可以先从慢速英语广播 (Special English) 开始。慢速广播语速慢，较容易接受。

收听广播时，先要训练对整体内容的理解，抓住要点，逐步培养快速反应能力和对连续意群及语调的适应性。如果只是单纯地听，又听不懂，就很难集中注意力，故可在最初练习阶段边听边写，若写不下来，还可以把所听内容录下来，反复地听，直到能听懂、写下为止。在此基础上，再进行逐字逐句地听写训练，提高对细节的准确把握。考生最好能踏踏实实地坚持一、两个学期的训练，不仅听广播，而且利用一切可能利用的媒体，如卫星广播电视、多媒体、计算机、因特网等。电视、广播、互联网上的材料新，用词新，考生可以学到许多新的表达方式。同时，最好进行不同声音的听音训练，包括英音、美音，男、女、老、少的声音，带耳机听，不带耳机也听，只有这样，才能适应各种不同声音的材料及各种不同的听音环境和条件。

(6) 提高记忆能力和做笔记的能力。在短文听力理解中，困扰学生的一个大问题是记不住所听的内容。听懂并要记住，才能进行判断和归纳总结。

下面是训练的.一些要点：

1) 培养和提高听力理解能力的关键是训练对所听信息的快速捕捉、短时记忆和理解消化。主要靠大量听力实践训练来训练大脑对听力信号的反应，技巧在这个层次上是少量的。理解和消化也应靠大量的听力实践，训练大脑在有限的时间内对信息的反馈和处理。

2) 注意听对话或短文的主要意思。在听的过程中，不要回想或考虑没有听清的细节或没有听懂的词句，否则会影响听下面的内容。

3) 听的时候要根据问题和选项有目的地去听。听的目的就是弄明白该问题要求考生做什么，然后快速找到有关资料并做出正确答案。因此，如果有个别单词听不懂也不必过于担心。

4) 要把听到的内容在逻辑上联系起来。相互关联的内容容易记住。比如，如果听的是小故事，那么可以根据故事发生的时间顺序，把人物、情节联系起来记。如果听到的是其他类型的短文，要注意听出主题句和论述、说明主题的论据。

5) 用做笔记的方式帮助记忆。在可能的情况下，用单词的前两、三个字母或中英文符号记下主题、论据、重要的人句、地名、数字、时间。做笔记时要记录一些重要的数据和重复率较高的词，这样回答问题就不用单纯靠记忆。平时要养成做笔记的习惯，训练提高书写速度。

6) 听写是训练听力的有效方法。在做听写练习时要注意，不要为了写下前面的单词而错过后面的许多内容。在通常情况下，第一遍很难写下全部内容，尤其是较长的单词或句子。所以，第一遍选写下较容易或很熟悉的单词，较长的单词先写下前面两个字母;不会写的单词可以写下第一个字母或其大概的音标，听第二遍的时候再进行补充、完善。

7) 听力训练要有正确的方法。练听力时要集中注意力，不能边听边干别的事情。最好边听边写，把听到的内容做记录。这样既可以集中注意力，又可以获取具体信息。

(7) 培养听力理解中的预测技能。预测能力是听力理解能力的又一个重要方面，它可以指在做听力题之前，根据每个题所给出的四个选项，来判断总体的内容。如果试卷上的四个选项都为地点、时间或人物等，就可以判断问题是以 where,when,who,what,why,how 等开头的特殊疑问句。因此，听时要特别注意与这些方面的信息相关的词。

预测也可以指在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、关联词、语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。

如果预测被证实，则说明说话人叙述的方式与听话人相同;如果预测与听力内容不相符，则有可能是听话人的预测出现偏差，这样听话人便可以及时做出调整。

听短文时，要从第一个句子就开始根据自己的生活经验和知识对该短文进行预测。预测的内容包括讲话或谈话的主题、说话人的意图、目的、态度等。这些预测会影响听话人对这段话的理解。预测从第一句话开始是因为这句话往往是主题句，对下文的内容有概括的作用。因此，抓住第一句话对听懂全文至关重要。

听力理解的预测方法大概有以下几种：

1) 根据主题句进行预测。概括全文内容。每段的第一句话往往是该段的段落主题句，概括该段的主要内容。每段的段落主题句也往往紧扣主题。故可以根据各段的主题句概括该段内容和全文内容。

2) 逐句预测。这是听的过程中最自然的过程。逐句预测，逐句验证，然后运用逐渐增加的信息，去预测下一句的内容，这样累积起来，就可以把握全貌。

英语听力与理解能力 篇3

【关键词】阅读理解能力 原因 培养 提高 方法

就我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知識，扩大词汇量的最重要的手段，是培养学习者阅读能力的主渠道，也是培养学习者建立语感，积累语言经验，获得综合运用英语能力的主要手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，使学习者获得一定的自学能力，也使学习者从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，是为继续学习和运用英语切实打好基础的主要手段，所以学习者所学的语言知识能否巩固，言语能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学习者能否真正学会阅读。

阅读是理解和吸收书面信息的手段，是非常复杂的心理认识活动。阅读能力是书面交际中通过文字积累获取信息的能力，它要求学习者利用已有的背景知识对材料进行感知，分析，记忆，综合，判断，推理等，并达到一定的阅读速度和理解程度。阅读理解过程是主动的思维过程，是积极地理解，接受书面信息的交际过程。它强调以学习者为中心，学习者既是信息加工的肢体，又是知识意义的主动建构者。阅读理解过程一般需要经历以下程序。

（1）感知。人的视觉看到文字信号的光波，并通过神经系统将光波所负载的文字信息迅速传入大脑神经中枢主管语言文字的区域。

（2）转化。在大脑的有关部位，光波传送的文字符号转化为该文字符号所代表的语音语调，从而成为语言声波。

（3）综合。语言声波所表示的意义与学习者所具有的语言知识，生活经验及所学语言的文化背景知识综合在一起，促进对文字声波的认识。

（4）理解。经过一系列大脑中枢神经体系的分析，判断，记忆，思维，综合，推理，归纳等心理活动，理解文字声波所表达的意义。（陈贤纯，《英语阅读教学与心理学》，1998.56）

在以上四个程序中，转化，综合，理解三个过程进行的速度是因人而异的。这就决定了有不同语言知识水平，不同生活经验和背景知识，不同阅读训练经历的学习者有不同的阅读能力。

英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能提高阅读速度，读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。（西安外国语学院主办，《西安外国语学院学报》，2005.3.19）如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有所提高，但是阅读理解能力并不见得有质的提高。

一、培养良好的快速阅读习惯

（1）正确运用眼球，扩大视幅，控制视线。视幅总长度为20个字母（长度为4—5厘米），一眼望去四，五个单词都在视线之内。（张定铨，《英语速读指南》，1987.8.56）在阅读中，尽量将每行文字的首尾单词收入视幅，将眼球直视范围控制在每行文字的中间，视线做左右移动。

（2）只用眼球，克服运用眼球以外的一切附加动作。

（3）阅读时，视力和注意力都要集中。

二、培养整体阅读能力

整体阅读就是以意群为单位进行阅读。语言作品中各个句子总是由一些主要起结构作用的词和具有实际意义的词构成的，它们有机地结合起来，就构成句子的基本意义单位，这就是意群。（西安外国语学院主办，《外语教学》，8）

三、尽量避免复视

复视，就是重复阅读某些单词或句子。复视次数频繁必然要影响阅读速度，阅读能力差的读者经常重复阅读刚看过的单词或短语。这不单单是因为他们的语言水平较低，其中还存在一些心理障碍。他们对自己的阅读能力始终缺乏信心，总以为没有看懂，阅读时不去努力探寻文章的基本思想和内容，而是抓住一个一个单词不放，阅读能力强的读者也会复视，但他们知识偶尔重复阅读某些关键性词句和生词。阅读能力差的读者不是这样，他们的复视行为往往是习惯性的，次数相当频繁，即便是一些熟词或不难猜测其含义的生词，他们也要往返阅读。

快速阅读要求读者尽量避免复视，这样眼睛可以减少不必要的往返运动，延长有效阅读时间。在阅读过程中，眼睛并不是静止的，它顺着每一行字在有间歇地，急促地跳动。一般情况下，眼睛主动的时间约占整个阅读时间的百分之六，其余时间里眼睛处于凝视状态。（北京外国语学院外国文学研究所，《外语教学与研究》，1999.28）

四、学会抓核心词和猜词义

单词是文章只能感最小的有意义的并可以自由搭配的单位。它可以构成千姿百态的词组和句子。单词有不同的功能，有的可以作名词，有的可以作动词，有的则只能作介词等。由于单词在句子中起的作用不同，它们的重要性也不一样。有些词具有实质性的意义，是文章中的核心词。有些词如冠词，连词并无实质意义，缺少它们不会影响理解文章的基本思想。

猜词义的方法多种多样。最常见的是根据上下文猜测生词的含义。另外我们还可以根据构词法（如前缀，后缀），同义词，反义词等揣摩某些生词的意思。

培养了一定的阅读能力并不意味着阅读能力就会必然随之提高。目前，影响学习者阅读能力提高的原因主要有以下几个：①对英语阅读重要性的认识存在一定偏差，缺乏学习兴趣和驱动力；②词汇量小，影响阅读活动正常进行；③在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯（如声读，唇读，指读等），缺乏相应的阅读技巧；④在英语学习中片面注重语法，词汇等的分割学习；⑤阅读量不够。

为了提高阅读理解能力，在阅读时应该关注中心思想，作者意图及关键词语，运用联想，比较，归纳，推测等方法，得出最佳结论，选择最佳答案。切忌主观臆断，把自己的观点加进去，与文章的观点混为一谈。

经过长时间有计划，有目的的系统训练，学习者将加快阅读速度和提高阅读的正确性两者有机地统一起来，可以提高阅读英语的能力和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

参考文献：

[1]陈贤纯.《外语阅读教学与心理学》.北京语言文化出版社，1998

[2]吴松江.《英语阅读理解方法与技巧》.上海教育出版社，2000

[3]李洁连.《提高阅读技巧》.北京：世界图书出版公司，1999.9

[4]何业华.《英语快速阅读》.武汉：湖北教育出版社，1985.8

英语听力与理解能力 篇4

(一) 听力理解方面。

听力理解是学习韩国语的一个薄弱环节, 就是因为学生听得少。一个句子 , 如果把它写出来学生会毫不费力就能看懂, 但如果从教师的口中说出来, 学生就不知其意。因此, 在听力教学中创造韩国语语言环境是至关重要的。比如, 语音知识中的变音现象, 理论上都知道什么情况下怎么变音, 掌握得好但不会用。就拿听力理解时常遇到的连读现象来说, 学生在听力过程中只是努力去听懂每一个单词的发音, 对连读的单词 , 听不出来, 还以为是个新单词, 因而弄不懂这句话的意思。而把听不懂的单词写在黑板上时, 学生会立刻醒悟。究其主要原因 , 是语言学习的过程中缺少交际环境和“听”、“说”的基本功训练, 对听力材料的语调、阅读中的连读不能适应, 听不懂老师完全韩国语化的外语教学内容, 而影响了外语水平的提高。针对上述问题, 提高学生听力就要克服语言上的困难, 最初应训练学生的听力基本功。即所听的材料无新词句, 把生词写在黑板上, 文章中只有语音变化现象——连音、紧音化、同化、送气化、脱落现象等, 让学生逐渐适应并熟悉韩国语语流, 形成韩国语语感。其次, 好的语言环境是提高外语水平的一个必要环节。

(二) 教材教法方面。

听力课作为外语专业的必修课, 在外语教学中占有很重要的地位。在外语教学中, 一般都强调听说领先, 只有听懂才便于掌握和运用。听力作为最基本的语言技能, 必须在具备一定的外语基础的前提下, 经过一定的训练, 掌握必要的方法和技巧后才能掌握。韩国语专业的听力课程一般设置在三四年级, 教材内容各校不一, 主要以韩国KBS广播、电视新闻为主, 极少量取材于MBC及SBS新闻。这就决定了韩国语听力课与视听说课的不同。视听说课主要是通过听录音后的模仿以及看录像等视觉上的辅助手段, 为掌握某一特定的语言形式而进行的教学, 目的是提高听说能力, 而且听说并重。听力课与其不同之处在于:一是授课目的不同, 以听力教学为主;二是授课内容不同, 主要为新闻广播。近年来, 在外语教学中不断引入新的教学法, 使外语教学在内容和方法上都有了变化, 笔者结合多年来的听力教学实践, 就韩国语听力课的教材、训练方法及技巧训练等方面做一简述, 以供大家讨论。

1.教材。

一是内容由浅入深, 由易到难, 循序渐进。教学内容和教学效果在一定程度上取决于教材的选择。学生在基础阶段所学的课文大多采用的是谈话语体, 由含有一定情景的一组会话组成。二是内容由单一到多元化, 既包括日常对话, 也包括经济、体育、文化、教育等专业领域。

2.训练方法。

一是起初由听简单会话, 听清楚逐字逐句, 然后训练听段落, 逐步过渡到听长篇文章。二是注重训练学生的听力技巧, 学会听重点, 训练对听到的内容进行重新编排的能力。了解了这些影响听力理解的诸多因素, 不难发现听力问题涉及到思维、反应、整理等多方面。

二、提高学生韩语语言能力的对策

若只是为提高听力而练习, 只能是本末倒置, 事倍功半。因此应该从整体上提高语言能力。具体措施如下:

(一) 注意自身培养。

学语言的目的就是用来交际, 要学好一门语言就要有交流的环境, 例如从小开始学英语, 但真正能够听懂英语, 用英语交流的人又有多少呢?再例如中国地大物博, 方言甚多, 哪怕再拗口的方言, 当地人也会朗朗上口, 甚至还会“翻译”成“普通话”。原因就是环境。创造一个真实的语言环境, 在真实的情境中感受外语。一些不起眼的词汇、语法、句型等知识, 学生可以在日常的交流过程中不经意间就掌握了, 自然缩短了学生脑海里“翻译”过程, 循序渐进, 时间长了, 自然会培养出学生自主学习的兴趣, 不再“听而却步”, “闻听色变”。有了自信, 自然水到渠成。

(二) 强化“背景知识”。

所谓“背景知识”指的就是一些人文、地理、历史、文化等一些时常能接触到、但仅以书本形式又无法全部涉及到的知识。有些学生觉得学习外语只学习词汇、语法就可以了, 从小到大的应试教育造就了一大批“哑巴外语的才子”, 真要话题涉及到政治、历史、文化等这些与时事有关的内容, 往往就不知所云。韩国与中国只有一海之隔, 距离很近, 自古有着良好交流往来, 所以两国的文化很相近, 这就有利于韩语的学习掌握。在日常的学习中可以将“刻意学习”变成“兴趣了解”, 将一些韩国有关的时事文化当成兴趣去了解, 不知不觉间就会对韩语产生兴趣, 同时不经意间就掌握了很多课本上学不到的内容, 听力理解也会得心应手。

(三) 加强基础知识的掌握。

听力训练时发现, 一些学生听的时候听不懂, 但是看的时候却没问题, 这就反映了词汇量的问题。词汇量的积累不能只靠死记硬背。其实在听材料时, 可以反复多听几遍, 如果材料简单, 可以听出完整句子的, 则将完整的句子写下, 与听力材料进行比对, 边听边读, 找出差距, 查漏补缺;如果材料较难, 可以在听的过程中先找出能听懂的重点单词, 将单词排列, 凭借记忆去体会句意, 尽可能地写出记忆中的句子, 然后再听, 检验漏听、误听内容, 核实自身的理解是否正确, 加深印象。这样, 能够很快找出自身的不足, 做到有的放矢, 避免了学习的盲目性。

(四) 强化听力训练。首先, 抛开材料来听。

一开始就翻阅过材料, 还结合了词典去查, 结果往往不是耳朵在“辨音”, 而变成大脑在翻译了。应该先把录音内容听一遍, 针对比较吃力的地方反复听。若实在听不懂, 则应把握部分影响理解的生词, 这时可以借助词典帮助理解, 而不是一开始就边翻词典, 边听材料。通过这样反复的听力训练, 可以提高学生的组织及自主理解的能力。其次, 有选择地去听, 例如文章开头或结尾处的关键句, 还有韩国语文章所讲究的时间、地点、人物、事件、起因、经过六大要素。这些信息往往就蕴藏的很大的玄机可能就是听力材料的中心所在。捕捉记录下这些信息对听力整体的把握至关重要。最后, 听说结合。一切训练都是为了“学以致用”, “听、说、读、写”的最终目的就是让学生可以更好地、更灵活地掌握一门语言。听力训练也是如此。听完材料并不意味着结束, 对照完答案后, 要引导学生将所听材料中的语言结构、生僻的词汇、语法加以整理, 可以通过造句、提问的形式让学生强化记忆, 把所听内容都转化成自己的语言, 从而达到“学以致用”的目的。这样不仅提高了听力水平, 还锻炼了表达能力, 一举两得。

综上所述, 韩语听力教学是一个有待进一步研究的领域, 在新课程标准的指导下, 理论学习和教学实践相结合, 寻求更加适合学生学习的教学方法, 进一步提高学生的听力水平, 这是每一位教师的必修之课, 也是每一位教师应尽的责任。

参考文献

[1].李宏业, 高兰英.英语教学技能训练教程[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2003

高一英语阅读理解能力培养 篇5

阅读材料的选取

选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。

遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。

阅读策略的培养

在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。

阅读速度的提高

对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。因此学生在阅读中的一个重要任务是在理解的前提下提高阅读速度。速读是一种找出文章大意的快速阅读。通常在没有时间仔细阅读，或决定一篇文章是否值得细读时，总是进行速读。

如何提高英语阅读理解速度

(一) 略读

粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。

略读首尾段、首尾句了解文章大意。

(二)跳读

带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题。SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。

如：Look Carefully and Learn (SB1A L6)

How did the students feel after they tasted the mixture?

首先归纳出问题的要点：How， students ，feel，

然后要求学生目光蛇形下移在规定的时间内在文章中检索出答案：

Instead of smiling， each of them made a face. The mixture tasted terrible.

(三)组读

以意群为单位，一组一组视读。边读边理解。减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间。

(四)记忆

阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料。回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

英语阅读理解题阅读流程

1、此为传统方法，命中率高，但速度稍慢。优点是能够迅速理解全文的主题脉络，连贯地进行信息的排查，缺点是由于人的记忆力有限，很多细节在做题时已经忘却，有不确定的地方仍需回到原文细细查找，寻找依据，耗时费力。这种方法的使用，需要较好的英文基础外加优秀的强记能力，一般使用于高分段的学生。

不过，这种阅读流程的效果不单纯作用于考试，还可以切实提高英文阅读水平，对同学们大学以后的学习大有帮助。所以这种阅读顺序，我推荐给高一高二的学生在平时的阅读解题中大可以培养这种习惯，一方面确保准确率，第二稳步提升自己的英文阅读实力，但对于高三的同学，这种方法有些欠妥。由于复习时间的紧张，我们最好摒弃掉此类阅读习惯。

2、读题目(题干+选项)—— 读文章 —— 做题目

其实此类方法分两种，一种是只看题不看选项，即大致看看问题，然后带着问题再看文章;另一种是将题干和所有选择项看完，再看文章。第一种的优点是节约时间，缺点是由于不看选项，对于细节缺乏必要的把握，同样要返回文章找寻关键点，而且定位的时候没有精确的坐标;第二个就相对而言科学很多，优点是明了要重点注意的目标信息，有很好阅读的针对性，缺点是相对读文章的时间少了，难免断章取义缺少宏观的把握，容易陷入干扰选项设置的陷阱之中。

对于高三的同学们，我还是建议多使用这种方法，方法虽有利弊，但对于时间紧张的你们，往往事半功倍。

3、读主题——读题目——读全文——做题目

这种方法较以上两种更为全面和严谨，而我建议每位同学们练习这种方法，养成很好的阅读习惯。

英语听力与理解能力 篇6

关键词：初中英语；阅读理解；因材施教

一、初中英语阅读理解能力的重要性

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。其重要性有两方面，一方面，目前我市的英语中考题中就阅读材料来讲，包括四篇阅读理解，一篇综合填空，一篇动词填空，一篇任务型阅读表述，这些阅读材料取材广泛，信息量大，可读性强，贴近现实生活，很多学生在这些题型上失分，恰恰是占分值较大的部分。另一方面，英语学习将贯穿于我们整个学习过程，从初中到高中、大学阶段，初中是英语学习打好基础的关键时刻，此时养成一个良好的学习英语的习惯非常重要，对今后升学都会起到保驾护航的作用。而阅读理解部分始终是每一个阶段考试中的重比例部分，初中阶段培养好阅读理解的能力，为今后每一阶段的英语学习奠定坚实的基础，如高考考试、四级考试等英语等级类考试，因此初中阶段培养和提高学生的阅读理解能力势在必行。

二、造成学生阅读理解能力下降的因素

1.在日常教学中教师的教学方法死板陈旧，教学模式老套，教师对阅读理解的讲解不够全面，过于注重阅读理解题目的讲解，忽略了对学生进行阅读理解技巧的传授和指导，且对学生这方面缺乏有效的训练。

2.学生在平时的学习中，阅读的文章少，阅读面过于窄，以致没有形成良好的阅读习惯。只重视单词的学习，忽视了对文章整体结构的理解和把握，缺乏阅读策略和技巧。

3.很多学生对阅读缺乏自信心，没有兴趣。学生在平时的阅读理解练习过程中，由于接触的阅读理解题材不是自己熟悉的领域，存在一些陌生的问题，或者题材本身不是很科学，对学生产生误导，学生的思路遭到限制，经常会做错题，选错项，以致学生的失落感大增。学生在屡次受到打击后，没有继续做下去的勇气，故而失去了兴趣，提高阅读理解能力便成了纸上谈兵。

三、培养和提高学生阅读理解能力的建议

1.教师在课堂教学中将重心放在学生阅读理解能力的培养上，传授其阅读技巧和策略。要求学生带着问题去通读全文，通常阅读材料所提的问题都是一段接着一段，循序而提的，学生基本都可以看懂每一个问题，通过问题也可以间接了解一些文章的主题，带着问题在文章中找答案的同时，不需每一个词的意思都去理解，找文中的关键词、中心词来解答每一题。这样既提高了效率，又提高其精准率。同时要求学生踊跃提问题，组成小组讨论，弄清各语言点。教师也应布置课外阅读作业，培养学生阅读的能力与爱好。

2.加强学生在平时学习中的阅读量。开展丰富多样的阅读训练，培养学生的阅读兴趣。课上以习题的形式训练学生的阅读能力，还可以借助新概念英语上的小短文，每个学生在课上前几分钟讲一个简短的英文小故事，也可以介绍异国风情，来丰富学生的知识阅历。在训练的过程中适当提高难度，给学生多做一些新颖的题型。通过寓教于乐的方式，将需要传授学生的内容表达在课堂上。同时要结合学生实际情况，因材施教。这样学生的阅读能力才会不断提高。

3.教师要在课堂上多鼓励学生。学生做错题的时候，教师应帮助学生搞清楚错在哪里，还要避免下一次的错误，养成不气馁的精神。从每一次的失败中总结经验，深度分析每一种题型的难点、考点，同学之间可以互相讨论其中的问题，互相帮助，互相鼓励，树立彼此的信心，形成良好的学习氛围。

综上所述，阅读理解在英语教学中占有非常重要的地位，在培養和提高学生阅读理解能力的过程中，需要教师悉心教导和学生自身学习的配合。此外，学校可以多开展一些英语知识类竞赛，鼓励学生积极参加，丰富学生的英语生活，活跃英语学习的气氛，将“寓教于乐”的教学方式有效地传承下去，起好带头作用，既能激发教师和学生的学习信心，又能提高学校的学习气氛。教师把学生阅读理解能力的培养贯穿于平时的阅读课堂之中，引导学生多读、多练，循序渐进，同时督促学生课下的训练。而学生自身的学习也很重要，课下多阅读一些课外资料，战胜自己的软弱，树立信心。同时不能忽略词汇练习，掌握阅读理解的技巧和策略才能将自己的词汇能力运用到其中。

提高英语听力理解能力的策略 篇7

一、创设英语学习环境, 营造学习氛围, 培养听力的习惯

良好的学习环境是学生智力发展和情感发展的重要保证。课堂教学中, 教师首先应尽量用英语教学, 并由浅入深反复训练, 在有限的时间内尽可能地让学生多听英语, 多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力, 锻炼其感知能力, 培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。同时, 在学习新教材前, 教师应坚持让学生合上书本, 听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开课本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中, 教师应尽量多提供材料, 使所学的内容直观形象, 使听力教学情绪化、交际化, 培养学生用英语直接进行思维的能力, 以排除母语的干扰。

二、注重基础知识的传授, 为听力训练铺平道路

1、要认真教好教会英语音标, 应严格把好音标关。

学生学好英语音标是学好英语的前提, 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。教师在课堂上应有意识地按课本要求去传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。

2、要注意英语朗读技巧的训练和培养。

教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识, 加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事, 无捷径可走, 只有坚持不懈、持之以恒, 才能逐步掌握英语的朗读技巧。

3、要正确引导学生记忆英语单词。

学习任何一门语言我们都离不开词汇的学习和积累。

4、让学生多了解一些常用的套话和俗语。

即表达不同功能的句型和结构, 如训练学生从所听的英语对话中迅速确定说话人的身份、职业, 并且明白说话人的意图。

三、诱发兴趣, 增强听的动力

兴趣是最好的老师, 也是学习英语的动力。在课堂上教师要创造一个轻松、和谐的学习气氛, 积极消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的学习方面的心理障碍。为了激发和培养学生对听力的学习热情和兴趣, 教师可以做如下尝试:

1、精心选择材料。

教师要充分利用教材资源, 并利用多媒体等教学手段, 让学生了解英语国家的风土人情, 增强体验感。

2、善用激励与评价手段。

教师可以在课堂上采取灵活多变的听音形式, 并把竞争机制引入听力教学, 以激发学生的听音兴趣, 调动他们的听音积极性。如在听力测试训练时, 可采用抢答方式, 看谁反应迅速并答案准确。看到学生一点一滴的进步, 要适时予以表扬。

四、英语听力理解应注重精听与泛听相结合

精听就是在精力高度集中的情况下让学生把所听到的语言信息完全听懂, 而泛听就是在广泛地听各种不同类型、不同风格和来自不同渠道的语言声音材料。在平时的听力训练时, 教师应注重精听与泛听相结合, 课堂上要让学生精听, 课后让学生泛听, 两者要紧密结合, 精听要抓“质”, 泛听应抓“量”。精听与泛听训练时, 在不同阶段应有所侧重, 在适当时期有效结合, 听力水平就会大大提高。

五、英语听力理解应注重集中训练与分散训练相结合

听力理解能力的训练要贯穿于平时每节教学中, 每周应抽出一定时间进行集中听力训练, 做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听一些英语材料而不是集中一个时间地听, 每次集中听的时间为半个小时较好, 然后过一定时间再听, 这样才会达到预期的效果。

六、英语听力理解应注重听、说、读、写相结合

1、听:

在听完一段录音材料后教师可以就所听内容提出问题, 让学生回答, 或引导学生进行课文复述, 把听与说有机结合起来, 以说促听。

2、读:

就是要学生大声朗读或快速限时默读。平时养成大声朗读的习惯可以使学生纠正自己的发音, 提高英语朗读技巧, 培养语感。限时快速默读不仅可以以扩大学生的词汇量, 还会提高阅读速度。

3、写:

听写是听力训练中对学生要求较高的一种形式。在平时教学中教师要求学生对所学材料的部分段落或部分重点句子进行听写, 这样能训练学生听的准确度和书写的速度, 还能培养他们拼写单词和遗词造句的能力, 不失为一种好的训练方法。

七、在日常教学中训练听力理解能力

训练学生听力理解能力应把日常教学结合在一起。首先, 在课堂教学中, 教师在尽量用英语组织教学, 使用大量的课堂用语, 这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等, 这是听力训练的出发点, 也是最有效的听力训练方法。只有这样, 才能营造一个学习英语的氛围, 使学生在这个环境中得到耳濡目染的熏陶, 从而养成良好的听说习惯。其次, 充分利用课前5分钟或每节课的复习时间, 教师可把课前5分钟定为Free Talk时间, 可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情, 让学生听一些有关材料, 作为“热身运动”, 这样也练习了学生的听力材料。第三, 与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等, 更是要坚持随着教学进行训练。

如何提高学生英语听力理解能力 篇8

一、造成学生英语听力理解困难的原因

1. 词汇量。

一般人总是认为, 听得越多, 听力理解能力越强。不容否认, 多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段, 但听力水平的高低不完全在于听的次数多少, 也不完全在于听的内容长短, 难易如何, 它是一个人英语知识的全面体现, 而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

2. 阅读。

尽管阅读和听力两种训练形式不同, 但它们同属于接受性和理解性的语言实践过程, 二者有很大共性。在阅读理解和听力理解过程中读者和听者都同样要经历种种认识过程, 依赖种种认知效应及其所具备的背景知识, 对语篇进行语义分析和构建。因此, 读者操练和运用认识过程以及判断推理过程, 并不断提高和完善这种能力, 显然有助于提高听力理解水平。另外, 阅读是一种主要的语言输入来源, 它不但增加了学习者接触语言的机会, 还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解, 而且在大量的阅读中拓宽词汇量, 这些都对听力理解无疑是十分重要的。阅读量越大, 英语整体水平就越高, 听力水平也会随着“水涨”而“船高”。

3. 记忆。

记忆与听力理解密切相关, 在听的过程中, 对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的, 因此记忆的痕迹十分肤浅, 其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆, 这两种记忆是听力理解的依据。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短, 这样就给听力理解带来了一定的局限性, 大大增加了听力理解的难度。

4. 技巧。

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素, 以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此, 了解必要的目标语国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除干扰, 必将提高记忆效果。另一方面, 培养听者的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解, 或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 区分主要信息和次要信息, 抓住关键词, 以有效地提高听力水平。

5. 个人情绪。

根据心理语言学理论, 学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动, 充满信心, 不带任何心理负担, 就可以最大限度地发挥听者的正常水平。急躁是影响听力的大敌, 开始时由于听懂得较少, 就容易产生急躁情绪, 进而出现连锁反应:急躁——思想分散——自责——抱怨——导致听力失败。

二、提高学生英语听力理解能力的对策

听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程, 贵在坚持, 而且在训练听力、提高听力理解能力上要注意语言能力的培养, 要讲究听力训练的策略。

1. 了解文化背景, 熟悉日常交际。

让学生了解适当的英语国家背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定情境中语言交际的场合及功能, 消除学生在风俗习惯的差异方面的听力理解障碍。

2. 坚持听说训练, 培养语音技能。

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上, 学生必须有很好的语音知识, 要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破, 要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化, 还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。因此, 听和说要相辅相成, 听说并进, 持之以恒, 保质保量, 打好基础。

3. 训练阅读写作, 增加词汇积累。

听力理解能力也包含有阅读理解活动, 阅读是对语言形式的体验, 各个层次的阅读能形成语感, 领悟词法、句法功能、逻辑关系等, 对词汇的积累有着显著的提高效果。写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力, 也能帮助学生深入地理解记忆语言现象, 从而进一步增强语感, 促进听力的发展。

4. 倾听较长语篇, 强化记忆能力。

要学会倾听, 尤其是长对话和短文独白。在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇大意和与问题相关的关键信息, 而不是个别词语, 并随时记下关键词。个别单词没有听清时, 一定要沉住气, 继续往下听, 可能后面的信息能启发你, 也可以在听力练习的间隙看试题, 看笔记, 去联想。所以, 培养从头到尾记住一段话 (主旨、细节、层次、顺序等) 的记忆能力对提高听力有着重要的作用。

5. 精听泛听并举, 提高听力水平。

泛听必须与精听相结合, 泛听时注意力集中在整个内容的大意, 精听时注意力集中在语言材料的细节;泛听时注意听表达内容的关键词、关键句, 精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子;泛听时重在回答有关中心主旨的问题, 精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。只有精泛并举, 才能全面提高听力理解能力。

英语听力与理解能力 篇9

在学习外语的过程中, 我们需要掌握四种基本技能:听, 说, 读, 写。其中, 听力是排在第一位的, 可见听力能力的重要性。在学习任何一门新的语言之前, 人们首先是在声音方面听到该语言, 然后才逐渐练习和掌握口头语言的说、书面语言的阅读以及进行写作表达的技能。听力理解的过程不是一个相互交换的过程, 而是一个单向交际的过程, 是一个将有声语言在大脑中转化为可以理解的有含义的内容的主动过程。这个过程并不是一种机械地去听的过程, 而是听者利用自己对所听语言的语音、语义以及种种句法和语法结构等方面的知识, 把所听到的一系列声音信息符号反映和构思成具体的意义。从这个角度而言, 听力理解的教与学也是最难进行的, 因为“听”具有转瞬即逝 (transient) 的特点 (Goh, 2002 a) , 涉及大脑即时处理外部信息的能力。成功的听力理解包括有关学习者以及学习策略和方法的若干因素, 因此许多年来, 无论是英语教师还是二语领域的研究人员, 都一直致力于不同的理论, 方法和策略的研究。

2 听力基本能力培养

2.1 扩大词汇量, 充分应用语法知识

英语的听力理解能力当然和英语的词汇、语法关系重大。拥有相当的词汇量, 并且了解和掌握这些词汇的使用方法将会是提高听力理解力的保障之一。英语常用词汇绝大多数都是多义词, 这也就是英语学习者在理解和使用这些单词时经常感觉困难的原因。因此, 学生应尽量通过句子或篇章等语境材料理解单词的基本意义及其在不同语境下的运用。比如, 我们最熟悉的一个单词face, 在不同语境下就有不同的意义:a smiling face一张笑脸;making face做鬼脸;a loss of face丢脸的事;the face of a building建筑物的正面;the face of a clock表面;the face of the earth地球的表面the face of the product产品的外观。这就要求我们要掌握单词的基本义项, 这样才能在听音时在相关语境下迅速准确地把握其含义。听力理解与阅读理解不同, 听到的话语转瞬即逝, 没有反复咀嚼的可能。听者对听到的句子必须做出迅速反应, 而要达到这一要求就必须熟悉口语中的一些习惯表达法并熟练掌握常见短语和句型。

语法是组合语言材料的规则, 熟练掌握语法规则是准确理解语言材料和用语言表达思想的基础, 对于理解和表达听力材料的内容也大有帮助, 尤其是可以很好地帮助我们在容易产生语意分歧的时候, 正确地分析和推断语意。英语的语法知识涉及到各种词性的词汇用法, 搭配, 其中包括动词的各种时态, 非谓语动词的用法, 以及各种句型结构等方面, 掌握这些基本知识是听懂英文材料的基础。

2.2 扩充背景知识

作为一种语言, 英语具有它自己广博的文化和历史背景, 如果能够增加这方面的了解, 我们在英语的听力和阅读理解方面自然会感到容易一些。平时在学习中要多积累基本的背景文化知识, 包括礼仪礼貌、英美国家的历史知识、当代英语国家人民的风俗习以及生物、天文、地理、艺术、哲学等各科知识。更多的还要靠每个学习者自己多用心通过增加阅读量, 收看英文电视节目, 欣赏原音影片, 查阅相关资料等途径来增加自己在英语方面的文化和背景知识。

3 行之有效的听力技巧

3.1 简短笔记和逻辑推理

在听的过程中我们常发现, 听过的内容突然又忘记了, 这是因为人的短时记忆的持续时间有限, 仅靠大脑的强记功能只能完成上下文的过度, 而无法达到对文中重点信息的获取和存留。特别是听英语的数字, 我们中国学生经常感到很不习惯, 因为英语数字位数的表示法跟汉语差别较大, 这样就会极大地影响我们的临场发挥效果。所以, 作为英语学习者, 我们有必要养成在听的时候就随时准备用笔进行简短的笔记或者记录, 来帮助我们在随后答题的时候进行回忆。而听某一个篇章时, 一定要学会摘取重点单词, 并快速记下, 以帮助完成自己对篇章大意的理解。

3.2 心理预期

预期能力, 即提前推测话语中可能出现的信息的能力。它包括两个方面, 听前预期能力和听时预期能力。听前预期即通过对习题的选项、谈话的题目、交际发生的场景等, 运用语法和文化等相关背景知识进行分析, 对听的内容进行预测;听时预期是通过一些语言提示, 语音语调和语境等来推测说话人想要表达的内容。预期准备能够帮助我们提高识别速度。也就是说, 我们是一听到信号就能够识别, 还是要在记忆中慢慢搜索, 这一点很要紧。所以在听录音前, 快速阅读各个问题的选择项显得尤为重要, 我们还可以找出材料中传达信息的需要其它方面技能的支持。词汇的积累是听力理解的基础, 而通过强化听的训练又能有效地了解基本的单词义项, 习惯性用法, 常见句型结构;语法的支撑, 文化的涉入, 背景知识的拓展都会有助于听力理解的提高, 而听的能力的提高必然又促进口语的提高。在语言学习的过程中, 每个环节都以其他环节为基础, 又促进着其他环节的提高。

总而言之, 有了一定的语言基础, 才有了提高听力的可能性, 而具备相应的文化和背景知识才能进一步提高语言材料的正确理解和运用。再加上实践过程中不断摸索出来的特殊技巧的应用, 听力理解的提高应该是指日可待。

摘要：英语听力理解在语言交际中占有举足轻重的地位, 听力能力的培养应是语言能力培养的重中之重, 同时也是一个难点。本文通过阐述英文基础知识对听力理解的作用, 以及听的过程中特殊技巧的运用, 希望有助于英语学习者有效地提高听力理解水平, 掌握交际的基本工具。

关键词：听力基本能培养,特殊技巧,提高英语技能

参考文献

[1]何其莘, 王敏, 金利民, 等.英语初级听力[M].北京外国语大学, 1992.

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[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

英语听力与理解能力 篇10

1 商务英语特点

1.1 商务英语的词汇特点

1.1.1 词汇的词义面宽泛化

许多普通英语中的常见词汇在商务英语中则有其特殊的专业含义。有些词汇在商务环境中的意思与其基本意思相似, 但也有很多词汇在商务环境的词义和它的基本含义毫无联系。比如:interest (利息) , 普通英语中指 (兴趣) ;confirm (保兑) , 普通英语中指 (确认) ;negotiable (可转让的) , 普通英语中指 (可商议的) ;acceptance (承兑) , 普通英语中指 (接受) ;face (票面) , 普通英语中指 (脸) 。

1.1.2 缩略语的运用

缩略语的特性是言语精练、使用便当、消息量大。商务英语中有许多缩略术语, 是商务英语词汇的主要组作成部分。在各种商务环境及文件中出现了大批的缩短词, 现已被广泛接受。如S/C销售合同, FOB离岸价, B/E (bill of exchange) 汇票, L/C (Letter of credit) 信用证, B/L (Bill of Lading) 提单。

1.1.3 新词汇的出现

商务英语作为一门分析类言语科学, 与当今的政体、经济、文明和高科技运动紧密相连, 许多体现现代经济贸易的新思绪、新概念及其保守技能等新语汇一直出现。大量的新词在商务报刊和书籍中大量出现.正在被许多专业人士所熟知并接受。USD美元, E—business电子商务, E—money、cash电子货币/现金, soft—landing指 (经济的) 软着陆, Knowledge based economy知识经济等。

1.1.4 方言词的运用

商务英语中时常运用的方言词多为一些化合副词, 往往由here, there, where为词根, 辨别加上after, at, from, to, in, by, of, with, under等介词形成的分解副词。相似, hereinafter (=afterward in this…of the like以后, 正在上文中) , herein (=in which正在此, 于…之中) , hereby (=by which由此) , thereinafter (正在上文, 尔后) , thereof (由此) , whereon (=upon that thing/point正在其上) , whereby (根据, 凭) 之类。

1.2 商务英语的语言特点

1.2.1 具备较强的目的性和客观性

商务英语的应用体现在完成交际任务或运用交际技能等方面。无论在商务谈判, 还是信函交流中, 交际的最重要特点是目的性很强。语言的应用是为了达到某种特定的目的, 语言应用是否成功要看交易或事件是否得到好的结果。商务英语的使用者需要讲英语且是为了交易的目的服务的说话人劝说他人按照自己提出的意见行事, 目的是要得到自己想得到的东西。但在使用语言时, 人们多使用客观性语言, 避免使用主观性或带个人色彩的语言。

1.2.2 专业性强

商务英语具有独特的行业特点, 专业性极强并大量使用商务术语。例如, 用以反映宏观经济动态的指标, 主要有“国内生产总值” (gross domestic product, GDP) , “国民生产总值” (gross national product, GNP) 等。在进出口时务中, 单证的术语包括商业发票 (commercial invoice) , 提单 (bill of landing) 、汇票 (draft/bill of exchange) 等等。因此, 商务英语的语言形式、词汇以及内容方面与专业密切相关, 所承载的是商务理论和商务实践方面的信息。换句话说, 商务英语语言的形式、词汇、内容等均由其所属的专业来决定。

1.2.3 文体正式, 措辞严谨

商务英语属于实用文体, 内容和读者都有很强的针对性, 因此措辞一般比较严谨, 不像文学作品那样追求语言的艺术美。文体方面多为正式语体, 不需要使用大量的修辞和华丽的辞藻增强写作效果, 能用词组表达的尽量不用从句, 能用单词表达的就不用短语。写作中要注意态度明确, 切忌使用意义模糊的词语, 影响行文的力度和效果。商务英语强调主谓语的重要性, 通常将需要表达的核心内容置于主谓语中。多使用主动语态, 向对方直接传递信息, 达到易于理解和明确责任的效果.

2 商务英语听力理解中的障碍因素

听力理解能力包括获取和理解所听到的语言信息两个部分, 笔者在自己所教授的两个商务英语专业班级的121个学生中做了调查, 总结出了学生在听力方面的五个障碍因素。具体比例如下:

2.1 词汇量障碍85%

五种障碍因素中语速占的比重最多。不管是哪个阶段的英语学习者, 记单词永远都是最难的, 记住之后过一段忘了, 忘了再接着记, 记住了又接着忘, 好像进入了记忆怪圈。尽管有很多专家学者提出了无数种识记单词的方法, 可实践结果却不乐观。高职学生基础本来就差, 英语好的学生更是屈指可数, 英语词汇量特别小, 这也给学生听力理解造成一定的困难。

2.2 语速障碍71%

究其原因其实是显而易见的。其一, 学生的第一语言不是英语, 因此他在收到英语语言信息的时候总会有一种条件反射即先把它转换成汉语, 然后再去理解它, 这样以来速度自然就慢;其二, 大多数英文教师也都是以中文为母语的人, 上课时说话的速度也较慢, 有时因学生听不懂还特意把速度调慢, 其三, 学生在音标、音节、连读、弱读、重读、爆破、等语音基础知识环节上比较薄弱, 也会影响到他们在做听力理解时的速度。另外, 学生的句法结构知识也不牢靠, 对于比较长的句子找不出主干, 划分不出它的结构。句子短的, 生单词少的, 还勉强跟的上;句子太长的, 学生要么是听不懂要么是听得懂却写不出来, 速度跟不上。

2.3 语音障碍67%

要想听明白一个句子, 首先必须要熟悉句子中每个单词的正确发音。没有丰富的语音知识, 想听懂、辨清每个单词的意义是不可能。一部分学生在一开始学习英文单词的时候就没有掌握它的正确发音, 久而久之在听力方面就凸显出问题来, 碰到发音相似的词就更如混淆不清了。例如:bare—bear, break—brake。

2.4 母语干扰的障碍8%。

一部分学生在做听力理解的时候会受母语的干扰, 总是听到一个英文单词就试图翻译成中文, 这样逐字逐句的来听来翻译, 而不是直接将语言信息记录下来, 用英语的思维模式来理解所听到的内容, 语言的输入和输出不是直线模式而是曲线模式, 比如:学生在听到“table”这个词的时候, 他首先想的是这个词的中文意思是什么然后才是这个英文词本身。换句话讲, 教师应该让学生这么来做题:Table is table not桌子。教师在上课的时候应该逐步的把这种思维方式灌输给学生。

2.5 心理因素的障碍3%。

心理学家认为, 当人的情绪处于紧张状态时, 就会产生恐惧心理, 从而影响个体的能力发挥。针对这个方面, 笔者特意在学生中做了采访, 结论如下:大多数学生认为在做听力理解时, 如果恰巧碰到他比较熟悉的发音模式和朗读习惯可能就会使他整个过程比较顺利。例外, 在听的过程中如果出现了听不懂的词汇和短语又不能在短时间里记录下来, 就会给接下来的听写造成极大的影响。有的学生还喜欢钻牛脚尖, 在一个地方停顿的时间过长, 导致后来播放的也没有几下来, 造成恶性循环。

3 商务英语听力理解能力提高方法

3.1 加强基础语音知识的学习

语音是语言的灵魂, 是语言学习的起点与基石。一开始接触英文学习, 就必须注重发音的正确性。, 音标教学不容忽视。语音知识包括音标和语调, 合起来叫做pronunciation。若语音知识不牢靠, 将直接影响到单词的识记, 句子的理解和篇章的把握。语音是英语教学的第一关, 因此一定要要严格把好语音关。高职学生大多来自农村地区, 在其基础教育阶段, 语音知识就涉及到的不多, 教师也不太重视, 绝大多数学生发音和语调都不正确。甚至有相当一部分同学从未学习过音标, 不知道英语中的48个音素如何读如何写。语音基础知识的严重缺乏给他们的听力理解造成了巨大的困难。因此听力学习的过程中, 必须加强学生语音语调方面的训练。俗话说“磨刀不误砍柴工”, 学生在掌握了系统的语音语调知识后再进行听力能力的培养也就会得心应手了。

3.2 扩大词汇量

词汇是英语语言的基本单位, 要提高听力理解水平, 充足的词汇量是前提条件。记单词永远都是学生最头疼的问题, 记了忘, 忘了记……一直这样反反复复地在做无用功。在笔者的教学过程中发现的学生在记单词方面的问题主要体现在记单词缺乏目的性, 记的太多、太细、太碎, 无法整理在一起;太过孤立的学词记词, 太依赖词典中的中文解释, 不考虑单词使用的语境, 只知其一不知其二, 或知其然而不知其所以然;只是一味的背单词却忽视了词的使用。所以, 教师在授课的过程中应注重学生学习能力的培养, 引导学生不要纯粹的机械性的记忆, 要多读、多观察, 开动脑筋找特点去记单词。单词的识记法有很多, 如:捆绑记忆法、联想记忆法、词根记忆法、拆词记忆法等, 但每一种方法都不是万能的, 我们要根据英语词汇的不同构成而选用不同的识记方法。总之, 要想识记大量的单词就必须扩大自己的阅读面, 包括课内和课外的, 碰到生单词及时的查词典, 记住它的意思, 并且要反复的识记它使用它。笔者用八个字来概括, 即读英想英记英写英。指的是读英文, 想英文的意思, 不是汉字的意思, 记英文的意思, 不是汉字的意思, 并且会直接用英文来解释英文。另外, 为了提高听写的速度, 学生还要注意单词缩写形式的积累, 比如:standard-std., department-dept.等等, 以期达到事半功倍的效果。

3.3 培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证, 是提高学习质量的重要因素。教师在听力教学中, 要注重学生听力技巧方面的训练。要提高听力水平就一定得掌握听力技巧。要提高听力水平, 首先必须进行听写训练, 听一句写一句, 听不懂就反复的听直到听懂为止。其次, 在听写的过程中注重语速, 语流的训练及语感的培养;加强学生在连读、省音、爆破等方面的训练。同时还要教会学生从听力材料中朗读人的声调和语气来获得信息。与此同时, 也要训练学生的记录速度。能用缩写的就用缩写, 能用符号的就用符号, 能用图案的就用图案, 能省略的就省略, 从而加快学生的记录速度。

3.4 培养良好的情感策略

“情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。听写中情感策略主要体现在听者在听写过程中如何控制自己的焦虑情绪, 调整心态。商务英语听力难度很大, 听者会因害怕听不懂而产生畏惧心理。听力材料的特点是不可重复, 所以一旦在某个词或某个句子处跟不上就会影响听者的情绪。所以老师在组织听力训练时应多注重培育学生良好的心理素质, 经常鼓励他们, 激发他们的自信心和学习的热情, 帮助学生消除他们的心理恐惧。

4 结束语

听力教学方法很多, 但教师一定要采用适合学生教学实际情况的方法。高职商务英语专业的学生基础英语知识就很薄弱, 在加上商务英语专业性强的特点要开展听力教学就更是难上加难了。总之, 听力是比较难训练的一种能力, 商务英语听力的提高不是一蹴而就的。冰冻三尺, 非一日之寒, 商务英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程, 非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足, 主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。要想提高英语听力教学水平和听力技能, 学校、教师和学生都必须共同克服这些制约听力的负面因素, 拆卸掉心理障碍, 合理安排听力训练, 自觉充实和扩大语言文化知识, 养成良好的听力学习习惯, 语言学习也有一个从量变到质变的过程, 当量的积累达到某种程度, 能力和水平自然而然就会得到提高, 只要坚持不懈的努力, 英语听力水平一定会更上一层楼!

摘要：“听说读写译”是英语学习的五个步骤, 而“听”是排在第一位的, 足见其重要性。语言的学习过程是一个模仿过程, 先输入后输出。语言学习者要想学会用语言表达, 首先必须得听得懂输入他大脑的信息, 然后经过模仿、加工的过程, 再进行输出。可是, 问题就在于我们的学生因受母语和环境的影响较深刻, 再加之在基础教育阶段英语教学只注重读写能力的培养而忽略了听说能力, 导致进入大学学习阶段, 学生的听说水平依然不高。在笔者的教学过程中发现高职商务英语专业学生听力障碍主要来自于语言层面和心理层面。因此, 教师应从语音语调、听力词汇、句法结构等方面夯实学生语言知识, 并训练学生速记能力、语篇结构意识来提高学生的听力水平, 而且要注重培养学生的情感控制能力。该文将从商务英语特点和学生学习过程的学习障碍着手来探析一下提高商务英语听力的方法。

关键词：商务英语听力,特点,障碍因素,方法

参考文献

[1]Rivers W.Interactive Language Teaching[M].London:Longman, 2000.

[2]王守元, 苗兴伟.英语听力教学的理论和方法[J].外语电化教学, 2003 (4) .

[3]赵佳, 杨安.英语听力障碍浅析与对策[J].第四军医大学学报, 2005 (26) .

[4]樊斐然, 周彬.商务英语的语言特点及翻译[J].现代企业教育, 2006 (20) .

[5]刘白玉.商务英语的词汇特征及其翻译[J].北京第二外国语学院学报, 2007 (4) .

高中英语听力理解能力训练浅析 篇11

一、 纠正英语读音

高一年级的学生来自不同的学校,而各个学校教师的素质又有所不同,所以,学生语音很不规范,而发音不准又肯定会影响听力的质量。所以,我们首先做的就是给学生纠正读音。

第一、给学生认真归纳和讲解了英语国际音标的读音规则,如元音的轻读和重读,辅音连缀,连读停顿等,随时随地给学生纠正读音错误,让他们听正确的发音并反复模仿练习。

第二、经常讲解一些由于发音错误造成的笑话,提醒学生注意发音,养成根据音标读单词的好习惯。

二、 科学有效地上好听力课

听的训练是指让学生听教师说過的英语或录制的英语录音,这种练习要求学生全神贯注地听,完全凭耳听到的声音来判断听到的内容,培养学生听音会意,使音义建立直接联系的能力。孤立的直听练习能较快地培养学生直接听音会意的能力,但在实际训练中学生会感到相当困难,主要是因为他们头脑中没有英语句子,所以,我们实施了以下方法。

1. 泛听:通过听段落或短文,弄清其基本大意,抓住几个中心要点,关键信息。

2. 精听:对于个别难懂的长句多听几遍,或者断开听,放慢速度,让学生真正弄清这些句子的意思。如果只是泛听,虽然文章大概意思听懂了,但有些个别难懂的长句却不一定知道,这样一来,每堂课只能是一知半解,稀里糊涂,天长日久,学生就会失去兴趣。

3. 听音模仿:英语学习很大程度上依赖模仿。让学生反复地听并模仿英语本族人的语言,掌握基本的语音语调,使学生逐步掌握句子的重读、弱读、连续、爆破、辅音连缀、升降调等规则,进一步熟悉并理解所输入的语言信息,适应英语的快节奏,并达到熟练应用。

4. 听音复述:听音复述是培养学生既听得懂记得住,又能说得出的综合性练习。做好听音复述,必须经过长时间、经常的练习,要先抓主要大意,然后按故事发生的先后顺序复述,再用自己的话或较复杂的句子进行再创造。

5. 听音默写:如果把听过的文章都能听写出来,课文里不清楚的地方,这时就会恍然大悟,这样,既练习了听力又锻练了笔头功夫,同时朗读与口语能力也得到了锻炼,日积月累,学生脑子里贮存的英语句子就增多了,将来听长篇课文时也就不会有大的障碍了。

三、 充分利用英语课堂创设语言环境

由于语言环境有限,学生除了课后听些英语磁带,听英语的机会最多就在课堂上了,因此,一定要充分利用课堂时间尽量用英语讲课,用英语组织教学,维持课堂秩序。这样做的最大优点是培养学生用英语思维和表达思想的习惯。

另外,应要求学生必须用英语表达。例如,值日生报告,2-3分钟的对话,师生自由对话,学生针对主题的描述,分组讨论,成组的模拟交际等。培养学生的成就感,从而激发学生潜在的、强烈的内在动机和强化学生的坚毅、勇敢的进取精神。

四、 开展丰富多彩的课外活动

要学好英语,就要有经常听到英语的学习生活环境,课外活动能够收到较快较好的效果。 ① 开设英语角; ② 请人来作讲座; ③ 组织课本剧表演; ④ 举办英语晚会; ⑤ 学唱英文歌曲; ⑥ 看英文原版影视;等,都是很好的课外活动。

五、 进行大量的课外英语泛读

阅读有利于学生积累语言经验和培养语感,阅读有以下好处。

1. 扩大词汇量

在阅读过程中,学生经常碰到这种情况,由于某个单词的意思不懂而影响了对全文的理解,如果掌握的词汇多,许多问题就迎刃而解了。如读篇有趣的文章,由于一个词搞不清而看不明白,从而失去了欣赏的机会,要想解决这一问题,必须通过阅读来增加词汇量。

2. 扩大知识面

听力课涉及的知识面比较广,它包括历史、地理、文学、科技等各个方面。知识面狭窄就不能很好地理解短文。多了解说英语国家的文化知识背景,如节日、习俗、禁忌、礼仪等,对听力有很大帮助,所以,必须把文化渗透到听力教学之中。

六、 归纳口语中常见的句型、片语、否定的说法等

有一些日常用语中出现的句型、片语和否定的说法,在连接句与句之间起了很大的作用。如果我们不能正确理解它们的意义,就会影响对文章和对话的理解,甚至会误解,所以我们要养成归纳的习惯。

总之,只要我们在教学中坚持不懈地、适当地采用灵活多样的教学方法,保持和激起学生的学习热情,我们一定会取得事半功倍的效果,不管是在应试中还是在实际交际中,学生们都能听得懂,说得出。那时,我们的脸上才会露出欣慰的笑容。

英语听力与理解能力 篇12

一速读能力的培养

所谓的速读即快速阅读所给的材料, 可分为“扫读”和“略读”两种。扫读是有目的地带着问题以扫视或浏览的方法粗略地看完一篇文章, 重点放在快速找出特定信息。略读的重点放在找出文章的中心大意, 领会要点。两者的共同点是在规定的阅读时间内回答针对文章内容所提出的问题, 以回答问题的准确情况来判断阅读理解能力的强弱, 以读完文章的总时间除文章的总词数, 来衡量阅读的速度。速读能力是阅读能力中十分重要的一种能力。在开展快速阅读的过程中, 我的具体做法如下:

1. 切实做好选材工作

学生阅读时的心理状态是复杂的、也是脆弱的, 他们渴望用所学的知识去猎取新知识。如果老师急于求成, 选用较长或较复杂的材料, 学生很容易兴趣索然, 产生畏难情绪。因此, 针对学生的具体特点, 我选择读物的原则是:读物长度由短到长, 生词量由少到多, 内容由浅显易懂到内涵丰富, 包含多种深层意思。

2. 帮助学生增加阅读词数

在学生阅读的过程中, 给学生限定阅读时间, 选定一些适合学生水平的英语文章, 坚持每节课前抽出5~8分钟, 速读一篇文章, 每周一节阅读课, 安排4~5篇短文, 开展限时阅读, 这样反复训练, 就会发现学生每分钟的阅读词数在持续增加。

3. 培养学生扫视的习惯尤为重要

阅读的快慢, 并不在于眼睛运转的速度, 而取决于眼睛停留时捕捉信息的多少, 眼睛每停一次捕捉的信息越多, 读的速度就越快, 即视幅越大, 阅读速度也就越快。因此, 阅读时可指导学生双目扫视阅读材料, 尽量做到一行行地扫描, 把视力集中在几个词或词群的中间, 扫视其前后的词语, 例如下面一句话:Can you tell me something about yourself?视线落在tell一词时, 不移动眼睛就能清楚地看到其前后两个词, 这样一次就可以读三个词, 但要注意的是阅读时如果以声音为媒介, 即使是低声诵读或者虽不出声, 但实际上脑中已化成声音信号的那种默读, 实际上也等于绕了一个弯子, 这样读起来速度势必较慢。因此, 阅读时我要求学生不应赋予单词以声音, 而必须由视觉器官直接感知文字信号, 将文字信号反映的思维直接映入大脑。

4. 在阅读的过程中, 要求学生少查字典, 不要细嚼慢咽

在训练快速阅读的过程中, 遇到生词时, 要求学生尽力根据该词的上下文来判断它的词义。我还要求学生阅读时切勿像精读那样从语言内容到语言形式都要字字落实, 而应把注意力放在领会文章中心词句的意义上, 抓住段落大意和中心思想, 促进阅读能力的培养, 重视学生认知结构的特点和发展, 这样对阅读能力的培养大有益处, 也有助于提高学生的阅读速度。通过以上训练, 我发现学生的阅读速度快了许多。

二理解能力的培养

理解是阅读的主要目的。美国著名学者Karlin在Teaching Elementary Reading一书中曾指出, 理解力指的是对文章字面的和对其深层的含义的理解能力。字面理解力是指阅读者从字面获得文章的中心思想所需信息的能力。深层理解力是指通过字里行间来跟踪作者的思路, 了解作者的暗含意义的能力。理解力的提高实非易事, 要达到有效阅读的目的, 必须下苦工。在学生阅读理解能力的训练过程中, 我做到以下几点:

1. 寻找关键词

在阅读一篇合适的材料时, 我要求学生要尽力设法辨认关键词, 把注意力集中在能帮助了解全文梗概的重要词语和词群上, 以获取段落大意和文章的中心思想。文章的题目, 段落小标题, 画线词或斜体词等对于了解全文或段落大意是很有帮助的。它们蕴藏着与文章大意有着某种联系的“伏笔”。因此, 阅读时如能对文章的题目、段落标题, 以及语气转折词等给予充分的注意, 对深化理解和掌握文章的梗概以及提高理解题的准确率十分有利。

2. 确定中心思想

一篇文章一般围绕一个中心思想展开。一篇文章又是一个有机的整体, 段落与段落之间有着内在的紧密联系, 整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来的。英语中, 用来表达这个中心思想的句子叫主题句。通常文章的中心思想包含在文章的首句, 有时也在文章的末句, 其他句子都是用来说明和阐述主题句的。因此在确定文章的中心思想时, 我要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章的中心思想常常是贯穿于全文, 因此要求学生综观全文, 对段落的内容要融会贯通, 对文章要有一个透彻的理解。类似的, 每一段的主题句也常在各段的首句或末句。它们往往是段落的主题思想和中心大意。教师可根据文章内容, 用“When, why, what, who”等提出问题, 引导学生找出主题句, 并逐步形成习惯。

3. 根据具体事实和重要细节

文章确定了要表达的中心思想后, 还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题, 体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础, 对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文章时, 我要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯, 这些具体事实、重要细节是主题句的扩展, 补充说明文章中心思想的主要观点。

4. 重视句中的关联词

利用语法过渡词, 语气转折词, 把握文脉。关联词是有一定语法意义和结构含义的意念代替词, 它们使读者一看就能明其义, 知其用, 往往一些要回答的问题就寓于其中。语气转折词是承上启下, 预示下文含义的“先行词”, 在该词前后两句的句义上来个转折, 句义轻重的分量一目跃入脑际, 这对加深重点句的理解很有作用, 如nevertheless, moreover, while等常表示进一层的道理;but, instead of, rather than等表示相反;for, because, since, as等表示原因;so, thus等表示结果;that is (to say) e.g, for example, for instance等表示进一步说明和例证。这些单词引出的句子中, 重点句义都出现在它们之前。因此在阅读时, 我要求学生注意这些关联词的使用, 对文章的理解有很大帮助。

5. 运用构词法、语境等推测关键词义

阅读文章时, 理解词义是基础。不懂得词义就谈不上理解文章。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文, 正确理解适应具体语境的词义, 才称得上真正意义上的阅读。在阅读过程中, 常常遇到一些生词, 但大部分生词的词义可以借助构词法, 文章中的语境, 在理解的基础上大胆猜测。常见的方法有以下几种: (1) 定义线索。如:In the hot desert, man makes his garden in Oasis, an oasis is a green spot where there is a water supply.假如“oasis”是生词, 通过上下文就可得知, “oasis”是绿洲之意。 (2) 解释线索。如:Sometimes people eat their hamburgers plain-with nothing in them.“plain”意义很多, 但破折号的解释提供了理解线索, 即“不夹任何东西的”。 (3) 同义线索。如:The couple arrived at the party on time to enjoy the social gathering.例如“gathering”不认识, 可从同义词party推出其含义, 即“聚会”“晚会”之意。 (4) 经验线索。如:Last week I went to the theatre where I had a very good seat.The play was very interesting.根据单词seat, the play, 再加入常识, 阅读者便可猜出theatre是“剧院”之意。

当然这样的方法不止以上几种, 教师常在文章的重要词汇下画横线, 让学生猜出画线词的含义, 也是一种突破词汇难关的好方法。

6. 难句和暗含义的理解

阅读时碰到复杂的长句, 先抽出句子的主干部分, 通过分析句子来理解。如:Early last season, I wrote a column about an act of kindness I had seen Jordan do to a disabled child outside the stadium.借助句子结构分析法可以得知, 画线部分是上例的主干部分, 即主谓结构。找出主干部分后, 再分析附加成分, 句子就易理解了。当然这个技巧需要一定的语法知识结构的积累才可进行。

暗含义的理解即深层次的阅读理解, 它主要考查学生的判断理解能力。教师应向学生示范如何从字里行间收集信息, 根据上下文反复推敲。同时尽力把握作者的写作意图及态度, 从多方面领悟其中的含义。有时还可借助常识加以分析推理。很明显暗含义的理解是有难度的, 需要长期训练, 不断提高判断推理能力及敏感性才可奏效。

三及时做好评估, 把握测试要求, 促进英语阅读

评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏, 客观地反映学生的实际能力与要求, 从而了解学生的强项与弱点, 为进一步完成培养目标提供有价值的判断性材料。因此, 我选择的测试题材料恰当, 难度适中, 确保了必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型, 都针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点, 而不是片面追求试题难度, 也避免了试题过于单一、偏题、怪题等现象。客观性测试题是通过短文阅读直接找到答案;主观性测试题是在阅读短文时通过上下文, 运用联想、比较、归纳、分析来判断隐含意义。测试后我认真进行分析, 发现问题并及时给予解决, 总结归纳, 进一步促进提高, 经过长时间有计划、有目的的系统训练, 加快了学生的阅读速度, 促进了学生的理解能力, 提高了学生英语阅读和运用英语进行交际的能力。

摘要：阅读能力是指阅读理解能力和阅读速度两者的综合运用能力, 速读能力和理解能力是阅读能力的主要表现。

关键词：英语阅读,速读能力,理解能力

参考文献

[1]Karlin.Teaching Elementary Reading