大学英语教学改革

大学英语教学改革（精选12篇）

大学英语教学改革 篇1

前言

在大学英语教学中, 语音教学是其中一项非常重要的教学项目, 对学生的影响较大, 并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作, 才能够确保听力教学、阅读教学的质量, 也才能使学生说一口流利的英语, 实现学生的长远发展。因此, 在大学英语教学中, 对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。

一、当前大学英语语音教学现状分析

1 . 缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及, 在大学对英语语音教学也越来越重视, 语音教学能够培养学生的语言能力。然而, 就当前大学英语语音的教学情况来看, 学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境, 教师过多的重视理论性的教学, 缺乏实践的语言交流环境, 从而造成学生语音学习效率不高。另外, 在环境因素的影响下, 学生也缺乏英语交流意识, 除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外, 很少在课余时间进行英语交流, 久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。

2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率, 尤其是对于大学英语语音教学来说, 不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学, 对教学方法的运用也更为严格, 教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情, 调动学生学习的积极性, 这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现, 受到传统观念、传统思想的影响, 很多教学方法过于陈旧、单一, 使得英语语音课堂教学枯燥乏味, 影响到学生的学习热情, 对学生的长远学习非常不利。

3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中, 应结合学生的实际情况, 设置合理的教学内容, 这样才更易于学生接受, 对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看, 教学内容过于陈旧、单一, 尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏, 使得学生存在错误的发音却无法意识到, 再加上教学内容主要以课本教材为主, 缺乏课外资料的引入, 从而使英语语音课堂显得枯燥乏味, 不利于学生的有效学习。

二、对大学英语语音教学的改革

1.营造良好的语音教学环境, 激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到, 当前在大学英语语音教学中, 由于语言环境较差, 影响到学生语音的学习质量, 从而影响到整体的教学效率, 对此, 作者建议应为学生营造良好的语音教学环境, 以此来激发学生的学习兴趣。首先, 要求教师具备较高的英语语音水平, 英语作为一门交际语言, 教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学, 更要了解英语的文化, 并且在语音教学的过程中, 不断的将英语文化渗透给学生, 增强学生对英语文化的认识, 以此来激发学生的学习热情。其次, 教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境, 根据语音教学的内容, 对学生进行分组练习, 让学生用英语去交流, 虽然开始阶段学生的语音能力比较差, 可能效果较低, 而在经过长期的语音交流之下, 学生的英语语音能力势必得到提升, 并且, 在相互交流的过程中, 也能让学生之间进行相互的学习, 有助于实现良好的学习效果。再次, 在大学英语语音教学中, 教师应充分发挥出引导者、策划者的作用, 英语语音作为一门交际语言, 不能仅将语音局限在课堂上, 教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中, 当然, 活动的主题要以英语语音为主, 这样在学生英语交流的过程中, 一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染, 从而有效的提升大学英语语音的教学效果。

2.对教学方法的改革创新。在语音学习中, 要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力, 才更有利于激发学生的学习热情, 而结合以上的分析发现, 教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题, 因此, 在大学英语教学改革中, 应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为, 在新时期发展下, 对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法, 主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作, 例如, 多媒体教学法, 主要是运用先进的多媒体设备, 通过多媒体声像合一、图文并茂优势, 为学生提供大量的英语语音资源, 让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等, 而且, 多媒体能够将画面和声音进行有效的结合, 对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激, 吸引学生的注意力, 充分激发学生的学习热情。另外, 英语语音的学习不能止步在课堂上, 教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动, 同时多听一些英文歌曲, 这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。

3.引入课外资料, 丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到, 大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下, 使得学生的学习效率也受到极大的影响, 甚至影响到学生的学习兴趣, 不利于学生的长远学习, 因此应对其进行改革, 不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先, 在英语语音课堂上, 教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解, 主要以讲解语音理论知识为主, 并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领, 注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破, 以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次, 英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动, 如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性;采用多媒体辅助教学手段, 通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音, 树立学好英语的自信心, 培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音, 同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助, 并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想, 让学生变被动为主动学习, 从而有效的提升大学英语语音教学效率, 实现最佳的英语教学效果, 促进学生英语学习上不断的进步。

三、总结

综上所述, 英语语音作为大学英语教学的重要组成部分, 在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足, 究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响, 因此, 在课程改革不断的深入情况下, 应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新, 这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析, 作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析, 同时, 也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议, 希望能够进一步提高大学英语语音教学效率, 促进学生的良好发展。

参考文献

[1]李榕琳.加强英语语音教学培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012 (S1) .

[2]方瑞.发音好才是真的好——关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014 (03) .

[3]李润圃.大学英语语音教学对促进学生语言能力的作用[J].黑龙江教育学院学报.2013 (02) .

[4]赵庆红, 徐锦芬.新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J].外语界.2011 (01) .

[5]刘婷.浅谈大学英语语音教学障碍及应对措施[J].读与写 (教育教学刊) .2014 (05) .

大学英语教学改革 篇2

受应试教学的.影响,我国的英语教学仍处于以讲解模拟题和课文教学的矛盾之中.本文从分析模拟题的效度、信度和比较模拟题教学法与课文教学法的教学效果出发,指出模拟题教学法弊大于利,并提出了改进CET-4的几点建议.

作 者：熊丽君 Xiong Lijun  作者单位：长沙理工大学外语系,湖南长沙,410076 刊 名：外语与外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)：2005 “”(4) 分类号：H319 关键词：模拟题教学法   课本教学法   信度   效度  

大学英语教学改革 篇3

关键词：大学英语；教学；质量；重要意义；有效措施

中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-138-2

0 引言

目前，我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容，都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性，同时，很多高校的大学英语教学都是为了应付考试，教师也没有重视大学英语教学的重要性，从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣，导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此，为了适应社会的发展，我国高校开始高度重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，坚持实施素质教育为主题，不断改变以往传统的大学英语教学观念，为我国社会发展培养出更多的优秀人才。

1 大学英语教学改革的重要意义

众所周知，由于每位学生的实际情况不同，从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性，因此，为了满足学生将来就业需求，就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后，我国对英语人才的需求越来越大，但是，目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华，同时也缺乏对英语口语的锻炼，从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求，缺乏市场竞争力，最终导致英语人才就业难的问题出现。因此，为了满足社会发展的需求，我国各大高校应该重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，在培养大学英语人才时，要保证他们具有时代特点，不断改革以往传统的英语教学模式，从而满足学生就业的需要。除此之外，在改革大学英语教学时，还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起，确保英语能够为专业教学服务，不断激发学生学习专业知识的欲望，同时，还要让其作为国际跨文化交流的工具，从而实现英语人才的培养目的。

2 大学英语教学改革的有效措施

从传统大学英语教学的模式来看，大学英语教学存在很多的弊端，这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平，因此，为了跟上时代发展的步伐，各大高校就应该高度重视大学英语教学改革，从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下：

2.1 准确把握大学英语教学的现状，不断提高教学水平

大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间，而且很多高校都在重视大学英语教学改革，改革也取得了一定的成果，但是，从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决，改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点：第一，大学生综合英语能力不强，很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识，但是没有重视大学生综合英语能力的培养；第二，大学英语教学模式比较单一，缺乏创新性，从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降，这在很大程度上降低了大学英语教学的效率；第三，在对大学英语教学进行改革时，没有重视学生人文精神的培养，因此，教师应该让大学生努力学习英语，让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色；第四，大学英语教师缺乏综合能力素质，虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养，但是，很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平，现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求，同时大学教师缺乏实践经验，因此，各大高校应该重视对大学英语的改革，不断提高教师自身的教学能力和业务能力，从而提升大学英语教学质量。

2.2 坚持实施素质教育为主题，不断提高大学英语教育效率

实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此，在进行大学英语教学改革措施时，各大高校应该坚持“以人为本”原则，从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中，我们应该坚持实施素质教育为主题，以提升教育质量为根本，不断培养大学生的创新精神，保证学生学到的英语知识能够用到实处，把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知，在大学英语教学过程中，教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养，同时，还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力，从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时，在进行英语教学改革时，还应该严格遵守英语教学的规律，不断改变以往传统英语教学的内容，要运用符合现代化的英语知识点，不断提高英语教学的效率。

2.3 以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口

针对大学英语教学的改革来说，以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时，应该不断培养学生的综合应用能力，体现学生的主体地位，从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作，就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时，在平时的授课中，教师应该多给学生出一些阅读理解题，让学生独立完成，让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题，但是他们都不会表达和交流，因此，高校应该以教学模式改革为突破口，让学生更好地参与课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，采用多种教育方法，比如体验式教学、案例式教学等，留给学生足够的学习时间和空间，从而提高大学英语教学的效率。

2.4 努力提升大学英语教师的综合素质

在大学英语教学中，教师发挥的作用也是非常重要的，教师应该突出自身的引导地位，从而激发学生学习英语的积极性。因此，在大学英语教学的改革中，高校应该切实提高教师的教学能力，构建强有力的教师团队，只有这样，才能提高大学英语的教学质量。首先，高校应该加大对教师的培训力度，重视大学英语教师的岗前培训工作。其次，高校应该采用一些合理的激励制度，让教师能够热爱英语教学工作。最后，高校还应该引导大学英语教师相互交流，取长补短，争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。

2.5 注重学术英语转向，不断提高大学英语教学效率

针对大学英语教学来说，学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中，高校应该注重大学英语教学的学术英语转向，不断提高教学效率。在大学英语教学改革中，教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起，不断激发大学生学习英语的兴趣，明确英语语言与专业内容之间可以融通，从而还为学术论文的写作做好准备。

3 结束语

综上所述，我国大学英语是一个非常系统的学科，随着我国社会经济的不断发展，各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中，各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性，不断坚持实施素质教育为主题，并要注重大学英语教学的学术英语转向，从而保证大学英语课程的可持续发展。

参 考 文 献

[1] 郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学，2011.

[2] 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.

[3] 黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学，2013.

[4] 冯茹.重视人文教育，提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（07）：181-182.

[5] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（02）：279-282.

大学英语教学改革 篇4

目前, 我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容, 都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性, 同时, 很多高校的大学英语教学都是为了应付考试, 教师也没有重视大学英语教学的重要性, 从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣, 导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此, 为了适应社会的发展, 我国高校开始高度重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 坚持实施素质教育为主题, 不断改变以往传统的大学英语教学观念, 为我国社会发展培养出更多的优秀人才。

1 大学英语教学改革的重要意义

众所周知, 由于每位学生的实际情况不同, 从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性, 因此, 为了满足学生将来就业需求, 就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后, 我国对英语人才的需求越来越大, 但是, 目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华, 同时也缺乏对英语口语的锻炼, 从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求, 缺乏市场竞争力, 最终导致英语人才就业难的问题出现。因此, 为了满足社会发展的需求, 我国各大高校应该重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 在培养大学英语人才时, 要保证他们具有时代特点, 不断改革以往传统的英语教学模式, 从而满足学生就业的需要。除此之外, 在改革大学英语教学时, 还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起, 确保英语能够为专业教学服务, 不断激发学生学习专业知识的欲望, 同时, 还要让其作为国际跨文化交流的工具, 从而实现英语人才的培养目的。

2 大学英语教学改革的有效措施

从传统大学英语教学的模式来看, 大学英语教学存在很多的弊端, 这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平, 因此, 为了跟上时代发展的步伐, 各大高校就应该高度重视大学英语教学改革, 从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下:

2.1 准确把握大学英语教学的现状, 不断提高教学水平

大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间, 而且很多高校都在重视大学英语教学改革, 改革也取得了一定的成果, 但是, 从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决, 改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点:第一, 大学生综合英语能力不强, 很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识, 但是没有重视大学生综合英语能力的培养;第二, 大学英语教学模式比较单一, 缺乏创新性, 从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降, 这在很大程度上降低了大学英语教学的效率;第三, 在对大学英语教学进行改革时, 没有重视学生人文精神的培养, 因此, 教师应该让大学生努力学习英语, 让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色;第四, 大学英语教师缺乏综合能力素质, 虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养, 但是, 很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平, 现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求, 同时大学教师缺乏实践经验, 因此, 各大高校应该重视对大学英语的改革, 不断提高教师自身的教学能力和业务能力, 从而提升大学英语教学质量。

2.2 坚持实施素质教育为主题, 不断提高大学英语教育效率

实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此, 在进行大学英语教学改革措施时, 各大高校应该坚持“以人为本”原则, 从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中, 我们应该坚持实施素质教育为主题, 以提升教育质量为根本, 不断培养大学生的创新精神, 保证学生学到的英语知识能够用到实处, 把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知, 在大学英语教学过程中, 教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养, 同时, 还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力, 从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时, 在进行英语教学改革时, 还应该严格遵守英语教学的规律, 不断改变以往传统英语教学的内容, 要运用符合现代化的英语知识点, 不断提高英语教学的效率。

2.3 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口

针对大学英语教学的改革来说, 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时, 应该不断培养学生的综合应用能力, 体现学生的主体地位, 从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作, 就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时, 在平时的授课中, 教师应该多给学生出一些阅读理解题, 让学生独立完成, 让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题, 但是他们都不会表达和交流, 因此, 高校应该以教学模式改革为突破口, 让学生更好地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣, 采用多种教育方法, 比如体验式教学、案例式教学等, 留给学生足够的学习时间和空间, 从而提高大学英语教学的效率。

2.4 努力提升大学英语教师的综合素质

在大学英语教学中, 教师发挥的作用也是非常重要的, 教师应该突出自身的引导地位, 从而激发学生学习英语的积极性。因此, 在大学英语教学的改革中, 高校应该切实提高教师的教学能力, 构建强有力的教师团队, 只有这样, 才能提高大学英语的教学质量。首先, 高校应该加大对教师的培训力度, 重视大学英语教师的岗前培训工作。其次, 高校应该采用一些合理的激励制度, 让教师能够热爱英语教学工作。最后, 高校还应该引导大学英语教师相互交流, 取长补短, 争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。

2.5 注重学术英语转向, 不断提高大学英语教学效率

针对大学英语教学来说, 学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中, 高校应该注重大学英语教学的学术英语转向, 不断提高教学效率。在大学英语教学改革中, 教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起, 不断激发大学生学习英语的兴趣, 明确英语语言与专业内容之间可以融通, 从而还为学术论文的写作做好准备。

3 结束语

综上所述, 我国大学英语是一个非常系统的学科, 随着我国社会经济的不断发展, 各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中, 各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性, 不断坚持实施素质教育为主题, 并要注重大学英语教学的学术英语转向, 从而保证大学英语课程的可持续发展。

摘要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署, 提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手, 提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来, 随着我国教育体制的不断变革, 各大高校越来越重视大学英语教学。目前, 我国大学英语教学改革已经推行了一段时间, 取得了一定的成效, 在一定程度上提升了大学英语教学质量, 但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义, 并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。

关键词：大学英语,教学,质量,重要意义,有效措施

参考文献

[1]郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学, 2011.

[2]王鲁男.效率取向:大学英语教学时间管理研究[D].西南大学, 2014.

[3]黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学, 2013.

[4]冯茹.重视人文教育, 提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2013 (07) :181-182.

[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究, 2012 (02) :279-282.

大学英语教学改革 篇5

大学英语教学改革情况汇报

一、大连大学大学英语教学改革概况

1．硬件建设

1）硬件总价值：809万（其中申请到财政部专项资助200万）2）自主学习中心：建成由613台计算机组成的大学生英语自主学习中心（9间Newclass数字化语言实验室），实验室总面积：1750 m2 3）教师用机：英语教师每人配备一台计算机，教研室独享网络打印机 4）服务器：建成由5台服务器组成的网络服务器群（IBM四路至强CPU，4G内存2台、DELL2路至强CPU，2G内存1台、方正服务器2台，光纤互联、千兆核心交换机）

5）建有多媒体研究室1个；多媒体制作室1个

6）过程管理监控体系：计时管理系统、上网监控系统、程序管理系统、保护卡控制管理系统

2．软件建设 1）英语网站建设

现在已经建成的网站有： 1．英语学院网

2．大学英语教学与学习网（英语在线、新视野在线、在线课堂、英语学习站、VOD资源、网络英语电台）3．英语博客 4．OA智能办公网 2）网络资源

目前拥有200,000多个文件，100,000多兆的数据，70,000多道英语在线测试题，几千册英语图书，上亿字节英语文字材料，上千小时的英语听说录音和几百小时的英语视听教学片，涉及英语教学与研究的各个方面。为了配合大学英语教材的使用，为师生提供网络教学环境，我们还建成了网上讨论区、英语博客、我的课堂等系统，提供了多种手段的小组合作型学习，开辟了各种英语学习园地，为学生提供多种网络助学活动，定期更新网站上的英语助学内容，如：英美文化、休闲英语、有声世界、新闻英语、词汇与翻译、讲座下载、过级指南等。

3． 基于计算机和网络的教学模式改革——2005级和2006级

现代信息技术的发展为大学英语的教学改革提供了良好的契机。我校从2005级开始，先是在750名学生中开展了大学英语教学模式改革，共有5位教师参加，并通过一年的实验，搜集数据，改进方案，在2006级中全面实行教学模式的改革。

1）2005级：“3+2”模式

2005级大学英语教学一改过去传统的课堂教学模式，采取了全新的课堂教学模式：应用多媒体教室上大班读写课，网络教室进行辅导、答疑和操练，语音教室上听说课的多样化教学模式，并在我校逐步建立、形成一个全新的大学英语网络教学模式，每周3课时的读写译课程，2课时的听说课程，并辅之以网络自学。教材选用教育部大学外语推荐教材《新视野大学英语》系列教材。

读写译课程采用多媒体教室，每个教学班120人，课堂以语言输入为主。听说课程采用Newclass数字化语言实验室，每个教学班20-40人，课堂以语言输出为主。

该教学模式由互联网作为大环境，以校园网作为内部环境，以教师面授为主导，学生人机对话学习，实时及非实时的讨论研究为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站建立起具有强大信息量和实用性的教学和学习资源库，并通过一系列的在线和非网络的管理和测评系统，进行有效的学习质量监控，从而实现大学英语教学过程的网络化，建立起一个完整有效的大学英语网络教与学双向平台。

2）2006级：“3+1+1”模式

在2005级教学模式改革实验的基础上，调整了2006级的改革思路，使得大班化小，小班化大，在全体2367名本科生中开展了教学模式改革。教材选用教育部大学英语教学改革推荐教材《新视野大学英语》系列教材。每个教学班级60人，每周3课时在传统教室，1课时在多媒体教室，1课时在Newclass数字化语言实验室，由教师指导学生进行网络自主学习。

在教学内容上充分体现《大学英语课程教学要求》中的教学目标，将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。精辟讲解《新视野大学英语》教材每单元的精读内容，打好语言基础。讲解中，强调课文的结构和作者的写作特点，突出各练习的重点，扩大阅读量和词汇量。强化阅读技能训练；通过大量阅读，扩大知识面和词汇量，巩固语言知识；在阅读实践中不断提高阅读速度，培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏力。大力加强听说能力。帮助学生增强在语篇水平上的理解能力；提高学生对所听材料的分析、归纳、判断和推断能力；全面培养学生听的能力和口头表达能力。

对于已经修完大学英语课程的高年级学生，我校除了应学生之所需，开设级别考试及研究生入学考试等辅导课程以外，还开设了大量的有助于提高学生英语运用能力的公共选修课，如：跨文化交际、英美概况、西方戏剧、影视欣赏、外贸英语函电、英语语法、巧记活用英语词汇、英语词汇学、世界语、希腊罗马神话与童话寓言、音乐英语等。

4．教师队伍建设

学校一直极其重视大学英语的师资队伍建设，从2002年开始，我校又分别与新西兰Christchurch College of Education和加拿大的Brandon University 签定了长期的师资培养协议。到目前为止，已先后有10位教师分批前往两所高校，完成了为期半年至八个月的研究和学习。

教师人数：从事大学英语教学的师资共有56人

职称结构：教授2人，副教授17人，讲师24人，助教13人，具有副高职以上职称的教师占34%；

年龄结构：50岁以上5人，40-49岁13人，30-39岁27人，30岁以下11人，35岁以下的年轻教师共30人，占全体大学英语教师的54%；

学历结构：拥有硕士学位24人，其中有2人正在攻读博士学位，27人具有 本科学位，已取得硕士学位的教师占43%。

实验管理人员人数：6人，其中高级工程师1人，专职网络管理2人。

二、大学英语教学改革体会

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，遵照教育部新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，我校从2003级开始在大学英语教学中采取了系列措施，实施了教学改革方案，在校领导和教务处的直接关怀和大力支持下，我校大学英语教学改革已经初见成效，学生的英语水平得到了显著的提高。

针对国家大学英语教学改革的动向和基于我校大学英语教学情况的分析和研究，我们于2003年申报的“我校大学英语课程体系研究”课题获校教改重点A类立项，由此开始了我校大学英语教学改革的历程。通过对我校当时大学英语教学现状的分析，提出了“大学英语教学改革的设想”，提出了我校大学英语教学改革“二步并做一步走”的教学思路，制定了大学英语教学的“五个统一”的教学管理模式，广泛开展了各种英语大赛活动，将大学英语第一课堂的教学活动延伸到第二课堂的实践活动之中，通过语言运动，转化语言脂肪，使学生的语言应用能力和英语综合能力逐步提高；通过管理改革，建立了大学英语纵横目标管理体系，使我校的大学英语教学质量不断提高，四、六级考试成绩显著，我校学生在国家省市各种英语大赛中频频出击，取得了令人注目的成绩，大大激发了学生的积极性和自信心，也大大提高了教师教学的热情。可以说，我校的大学英语教学改革初见成效。我们的体会是：

1）大学英语教学改革的关键是认识问题。我们学校从校领导和教务处对大学英语教学改革非常重视并给予大力支持，从设备投入、教学工作量倾斜、教师出国进修到教学安排都给予大力支持；

2）大学英语教学改革的保证是设备投入和软件资源建设。没有足够的设备投入和软件资源是无法进行的。

3）网络建设与后台管理是关键。基于计算机和网络的大学英语教学改革要依靠网络建设和管理才能有效地实施。我们的网络管理可以达到对学生自主学习进行全程监控和管理，有效地保证了学生网上学习的效果。

4）搭建教师成功平台 教师是教学改革的灵魂。为了提高师资水平，保障课堂教学质量，英语学院从2004年开始，推出了评选 “四杰”（四位杰出教师）活动。学院对参评教师进行课堂教学实况抽查录像，并以学生测评、教案评比和专家审议等方式按年度评选出四位杰出教师，其授课录象在院内展播、学习。获奖的四位教师直接被评为该年度年终考核优秀，并在该年度教学工作量的计算时乘以1.2的系数，这项活动大大促进了课堂教学质量的提高。

5）健全新教师岗前培训制度

2003年9月，结合英语学院特点，我院制定了《大连大学英语学院新调入教师上岗培训制度》，并设计了《新教师教学指导一览表》，为每一位无高校教学经历的新调入教师指派一名具有讲师以上职称的优秀教师担任其指导教师，根据新调入教师的专业方向以及即将承担的教学任务等情况，为其设计听课计划。每位新调入教师来校后第一学期至少听课六次，指导教师在其上课的第一学期，要深入其课堂，至少评课两次，此外，新调入教师所在教研室要在其来校后的第一个学期里组织一次院内试讲，由教研室全体教师参加，试讲后，对其教学情况加以点评，并由教研室主任将考核结果及意见填写在《新教师教学指导一览表》中。从2003年9月以来，大学英语共有9位新调入教师，学院分别指派了8位优秀教师担任其指导教师。这8位指导教师中，有教授1人，副教授5人，讲师2人。所有指导教师都曾经因教学效果优异受到过学校或学院的奖励，1人曾被评为大连大学“课堂教学最受学生欢迎的教师”称号，1人曾获得学校优秀教学成果奖，3人获特殊贡献奖，5人曾在年度考核中被评为优秀。

在新教师的努力和指导教师的帮助下，03年9月以后来校的9位教师都顺利通过了院内试讲，并出色的完成了学院教给的各项工作。大部分人在学院成了教学骨干。

6）定期开展教学研究活动

 校外调研。我们多次开展校外调研活动，学习兄弟院校的先进经验。先后前往华东师范大学、北京邮电大学、北京交通大学、四川大学、大连理工大学、东北财经大学、大连民族学院、大连海事大学、辽宁师范大学、大连外国语大学、中国医科大学、大连医科大学、东北大学等多所高校。每次调研都做好了充分的准备工作，提前制定调研提纲，通过与各校英语教学负责人座谈及实地听课等不同方式，向兄弟院校学习。在 外出调研中，实行了全员参与，开阔了教师的眼界，促进了大学英语教学。

 集体学习。2004年和2005年暑期，我院先后两次组织全体大学英语教师共赴西安及杭州两地参加由外研社举办的暑期大学英语培训班，提高了大家对大学英语教学改革的认识。

 定期开展教学研究活动。教研活动是指教学与科研的有机结合。在教研活动中，我们采取了多种方式，为促进教学，开展了教学方法的研讨，个人教学思想交流、国外教育见闻、集体备课、优秀课堂录像巡展等活动。

 专题讲座。为了提高大学英语教师的科研能力，我们邀请国内著名英语专家汪榕培教授、清华大学杨永林教授、北京外国语大学韩宝成教授、河南大学王宝童教授等多次为英语教师开办科研指导讲座，还定期举办教师教学经验交流会。

 听、评课及示范课。除学院组织的专家听课之外，教师之间相互听课已经蔚然成风。仅2005-2006学年第2学期，大学英语就安排了4次示范课。

 教改成果。大学英语教师主持了多项不同级别的教改立项，其中包括一个国家级项目，两个省级项目，两个市级项目，两个大连大学重点教学改革项目，十个大连大学自选项目，除主持项目外，还有多人参与了不同级别的教改立项。

大学英语教师素质高，教学能力强。在长期的教学中，他们取得了优异的教学成绩。学生参加全国各类英语级别考试的成绩逐年稳步提高，其中，大学英语四级考试年级一次通过率已超出了辽宁省高校平均通过率。学生参加各类英语大赛的获奖情况也逐年增多。

在学校举办的各种教学工作的评比中，大学英语教师一直成绩不斐。有多人次在学校以往的教师课堂教学观摩赛中荣获一等奖、二等奖、三等奖，校优秀教学成果一等奖、二等奖、三等奖，优秀教改论文奖，优秀教材奖等。

在教学实践中，教师们教书同时育人。他们不但注重学生专业能力的培养和提高，还教会学生做人的道理。大学英语教师中曾有2人次获得过市“优秀教师”称号，1人次被评为大连市劳动模范，1人次被评为大连市“三育人”十大标兵之 一称号，另有5人次获学校颁发的“三育人”标兵称号。

7）第一课堂与第二课堂的有机结合

大学英语教学是一个系统工程。要为学生创造一个良好的学习环境，真正实现学生从知识到能力，再从能力到素质的过渡，仅仅依靠大学英语的课堂教学是远远不够的。一直以来，我们都致力于为大学英语学生创造一个全校范围内的英语学习氛围，让学生随处可见英语、随地可听英语、随时可讲英语。具体做法为：

1.近3年来，我们共面对全校学生举办了30余场英语学习讲座。

2.开通听力发射台，随时为不同年级、不同层次的学生播放不同的听力材料。3.利用先进的技术手段，努力拓展外语交际空间。通过学校网站和学院网站，开办英语论坛，发布电子期刊，提供各种信息，帮助学生学习英语。同时创办了英语学习辅助报刊《英闻快递》，随时传递英语学习信息。

4.创办大学生英语自主学习基地，免费为学生提供多媒体设备及学习软件和网络资源，让他们随时随地可以向“电脑老师”请教。

5.开展丰富的第二课堂活动营造良好的校园语言交流环境。由英语教师指导成立学生课外语言学习活动中心及各种英语类协会：

 发起晨读活动为学生免费提供大量精选的晨读材料。 定期组织英语角。

 开展趣味英语竞赛，如英语故事接龙，翻译等。

6.成立英语广播站，由师生共同完成每天英语广播节目的录制及播放，目前已积累了大量自制的有声资料。

7.开展全校性的英语赛事。仅从2003年至今，已举办的校级比赛近30次，参加人数达6300人次之多。其中包括：年级英语朗读大赛，年级英语听力大赛，年级演讲比赛，年级词汇大赛，年级风采大赛，“CCTV杯”全国英语演讲比赛大连大学赛点比赛，“外研社杯”全国英语辩论大赛大连大学赛点初赛、复赛及决赛，“21世纪·外教社杯”全国英语演讲比赛大连大学选拔赛，大连市“枫叶杯”英语演讲比赛大连大学赛点选拔赛等。除举办各类校级比赛外，我们还承办了多次省级以上赛事，如：组织学生参加每年一次的全国大学生英语竞赛，并于2004年3月承办了第八届“外研社杯”全国英语辩论大赛东北赛区的比赛。通过大量的英语竞赛，我们营造了良好的英语学习氛围，大大提高了学生学习英语的热情。

8.指导学生参加大学生创新立项活动，目前已由大学英语老师指导完成的大学生创新立项有：“空中英语教室”、“英闻快递”、“英文歌曲赏析”、“英语口语的恰当表达”、“英语单项技能学习过程中阶段性问题探讨”、“初级英语单词图片记忆研究”等。

三、教学改革成果

1）课题：

教育部第二批大学英语教学改革扩展项目《网络环境下的大学英语教学改革》

大连大学教改重点A类项目《大学英语课程体系研究》（已结题）2）获奖

《大学英语教学模式构建》荣获大连大学校级优秀教学成果一等奖 3）学生英语应用能力培养成果

2006年我校代表队荣获第十届“外研社杯”全国英语演讲大赛二等奖

荣获大连市2006年第十届“枫叶杯”英语演讲大赛银奖 2006年全国大学生英语竞赛特等奖2人

我校学生多次在省级英语演讲大赛中取得二等奖的好成绩。

大连大学英语学院

大学英语教学改革方法 篇6

中国加入世贸组织以后同世界各国之间经贸、文化往来的日益频繁，对于外语的要求也在不断扩大。这就要求我们在外语教学中不断改进教学方式，提高教学成效。来适应要我国对外语的日益对外语人才的需求。

英语教学总体思路

在高教实践中，英语教学一直存在着两种观念：一种认为语言教学就是传授语言知识；一种认为语言教学是语言技能的训练。在阅读课中，尤其是在精读课程的教学中，教师往往限于给学生进行课文中单词和难句的解释、语法的分析、段落结构的划分等知识性的讲解，而学生们也多把时间和业务花费在对单词、句型的记忆以及大量枯燥无味的练习中，其结果往往是使初学者甚至苦学英语多年的人，其英语水平也仅仅停留在对单词或文字的理解上，难以运用英语应付那些最简单、最基本的交际活动，更不用说用英语写出通顺、流畅的文章来表述一个清晰完整的道理或事物。外语老师的作用可以说就是一本中英文词典，和一部语法书，老师费了很大的精力和时间，学生非常刻苦的学习，可是收效甚微。

课堂教学要采用生动的教学模式

教师要像个导演，学生要像演员。其实教学活动是一个师生双向互动的过程，在这个过程中，教师与学生都是教学活动的主体。因此，只有当双方都充分发挥了各自的主体作用，才能使教学获取良好的实效。目前我国大部分的教育模式是老师一言谈，学生被动的接受教育，学生缺乏主动性，在课堂上没有形成活跃的互动。这种被动的教育方法教育出的学生是高分低能，不能适应我国迅速发展的经济需要，严重的浪费了我们的教育资源。这种弊端必须摈除，教师不应再是教学活动中的唯一中心，而应转化为课堂教学活动的组织者、管理者和评判者。外语教育真正的做到学有之用，教有所法。

一位优秀的教师应当能根据学生的特点、需求以及教材的不同编排，组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动，帮助学生建立“场景”，促使他们尽快进入“角色”，从而“演”好每堂课。诚然，要做到这一点并不容易，首先要求教师自身要树立新的教学观念，应该认识到学习归根结底是学生们自己的事，应该相信学生们有能力扮演好自己的角色。其次还应唤起学生们的主体意识，通过组织大量有趣味的课堂活动调动他们的积极性，使他们主动参与，积极投身于教学活动中来。只有这样才能培养出真正的优质的外语人才！

改进教学方法

长期以来我国英语教学方法多为单一的讲授法，这也是以教师为中心的课堂教学形式下的典型授课方式。讲授法是一种教师运用口头语言，向学生系统地传授知识的方法。这种方法所固有的特点是能使学生在较短的时间里获取大量的较系统的知识，教师容易控制教学过程。但是这种方法的弊端随着教育实践的积累，他的劣势越来越突出。教育出来的学生很难在社会经济发展中发挥有效的作用。

由此可见，我们为了培养学生的语言交际能力，能够获得良好的教学效果，广大教师就要根据教学内容和学生的需求，适时采用不同的教学方法和技巧，为学生创造将其所学知识重组施放的机会。笔者根据自己多年的教学经验，提出几种切实可行的教育方法，与诸君共勉。

英语学习要在日常生活当中去感受，要身临其境，创造学习言环境

学英语的最佳方法是什么？（What’s the best way of learning English？）这个问题是困扰广大外语教学的达摩利斯剑，多少年来有多少教师学生在英语学习过程中在不懈的追求这个方法，可惜至今没有一个能让大家认可的门路。笔者仅仅是根据长期的教学实践总结出的一些心得，贻笑大方。到美国去或与一个美国人结婚（“Go to the United States or marry an American，）如不可能做到就Watch American movies（看美国电影）。在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬口语训练的时间，不能认为教学任務完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习。要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各种口语活动，创设一个近似真实的语言环境，用与日常生活相关的小对话，同时在日常的生活中去感受英语，在节假日可以鼓励学生到英语体系的教堂听外国传教士用母语讲圣经，在起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。生活是学习英语的最好的教师。

学习英语要有持之以恒的决心

俗话说，“台上一分钟台下十年功”。”要在人前显贵，必在人后受罪”。学习英语也是这个道理，英语学习必须要有持之以恒的耐力和决心，只有那些常年坚持不懈，在听、说、读、写、译方面付出辛勤汗水的人，才能超越自我，才能够成功。俗话说：“一份耕耘一份收获。”语言学习是一个缓慢、长期的过程，不是在很短的时间就能过迅速掌握的一门语言。越学到后面越需要更多的努力，越需要挑战毅力。我们每天要面临无数次的失败，要承受许多心理和生理压力。比如记一个单词，背了十几遍都没有记得，最后花了好大的劲终于勉强记得了，可没隔几天又消失得无影无踪。一次次重复的失败，的确带给学生很多的失望甚至是绝望。可以说没有一个人认为记单词是一件幸福愉快的事。此时此刻，学生最需要的不是教师的专业知识或者一道题的标准答案，而是点亮他们心中的希望，用精神去感染他们，用希望去激励他们坚持下去，帮助他们明确目标，懂得“失败是成功之母”的道理，帮助他们建立自尊，树立信心，从而以一定的心理优势积极地投入学习活动中去。具体地说，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。在练口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力时，挑一些学生喜爱看的文章，由浅入深，由易到难。背诵是单调而又枯燥的劳动，选择学生精力最充沛的时间进行背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果好，若在非常疲惫的状态下背诵，兴趣容易消磨耗尽，效果也不好。

优秀的教师不仅要教会学生去学习，更要教会学生怎样去学，高明的教师还要教会学生能懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。

互动交流法：学生在在教师的指导下，学生们围绕某一话题陈述各自舒己见，开展相互交流、相互学习的一种方法。形式可分为全班式（classwork），多人一组式（group work），两人一组式（pairwork），也可分为两组辩论式（team work），即针对某一话题分两组开展辩论。这种方法适用于上新课前的“课堂准备活动阶段”（pre-text or warming-upactivity），用来激发学生对所学内容产生兴趣，并帮助他们联想与课文有关的背景知识，从而有助于对课文的理解。也可用于教学过程中的“后续活动阶段”（follow-up activity），有利于学生对所学内容及时作出反馈，加深理解。

故事法：教师在课堂上根据学生的英语知识基础，以英语课本蓝本，围绕所学内容提出问题，引导学生独立思考，通过师生对话或学生间的相互问答来进行教学的一种方法。这种方法特别适合于学生比较熟悉的内容。

角色表演法：教师在教学过程中，要灵活多变，利用创设的场景和背景，模拟完成某一特定的任务或解决某一问题。它是一种通过扮演体会的途径，把学生带入特定的情景之中，产生一定的内心体验和情绪，促进学生对所学内容的理解、体验和记忆的方法。让学生在娱乐中完成学业，迅速提高外语水平。

以上是笔者例举的几种教学心得，诸君可以根据我的建议开张多种灵活多变的学习方法，且每种方法的作用和效果又各不相同，但问题的关键还在于作为教师如何适时、合理地去利用、组合这些方法和技巧。譬如，现代化教学手段层出不穷、不断推广，有广播、电视、幻灯，语音实验室等各种手段和设施可供我们使用和选择，为我们实施多样化的教学提供了物质前提和保障。这就为教师“导演”好课堂教学这场“戏”提供了广阔的舞臺。

大学英语教学改革浅析 篇7

随着经济全球化的发展, 教育国际化也成为适应经济发展的必然趋势。中国教育走国际化道路, 不仅是应对WTO挑战, 也是参与国际合作与竞争, 提高综合实力, 使中国教育居于世界前列的要求。教育的国际化对我国英语教学提出了更高的要求———英语教学朝着学生主体化、信息化、跨学科化的方向发展, 充分开发利用现代科技成果与网络信息类课程资源, 进行教材和课程设置的改革, 使我国英语教学走向国际, 在此情境下, 大学英语教学改革势在必行。

1 我国现行的几种大学英语教学模式

模式一:传统英语教学模式

教师在课堂教学过程中起权威作用, 强调语言系统的掌握对语言习得的作用。教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。

模式二:多媒体辅助下的传统英语教学模式

教室是拥有现代多媒体的大课室, 可通过校园网向学生提供网络教学平台, 适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段, 教师课堂上采取有针对性地讲解课文, 辅导难点, 读写听说相结合, 较注重全面语言能力培养。

模式三:分级英语教学模式

常规的教学方式和以教师为中心的教学模式, 难以解决学生成绩参差不齐的问题, 因此需要分级教学, 在师资配备, 教学手段, 检测方法等方面与传统模式无异。

模式四:网络环境下的以学生为中心, 教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化, 无论是课程设置、网络教材及课件编制, 还是教学方法和技巧, 其共同点是以学生为中心, 注重发挥学生主体意识和自主学习能动性, 教师起主导作用, 注重学生听说能力的培养。

2 新型大学英语教学模式改革探索

众所周知, 我国非英语专业培养出来的学生普遍患有“聋哑症”, 毕业后不能适应工作需要, 无法活用英语进行交际。现行的大学英语教学模式已经无法适应高等教育快速发展的需求。传统的大学英语教学模式最适应比较小的班级规模, 但是自从大学实行扩招以来, 学生人数高速发展, 班级规模的扩大带来了一系列负面影响, 教学效率不断下降。另外, 在传统教学模式下, 语言交际活动非常少, 班级越大, 师生交流机会越少, 教师无法组织有效的课堂活动, 这就更加重了一言堂和满堂灌的倾向。再者, 外语师资严重不足的问题越来越突出, 已经成了束缚高等教育规模的进一步发展、影响大学英语教学质量提高的主要因素, 而要解决这个问题最有可能的一个突破口就是进行大学英语教学改革, 实施新的大学英语教学模式。

下面将从这几个方面进行探索:

(1) 教学模式的改革应该注重教师教学思想的变革。传统的教学模式一直颇受人们的指责其根本原因在于始终以教师为中心, 忽视了学生学习的主体地位。随着时代的快速发展, 传统的教学模式显然不能满足现代教学的需要, 如今, 教师要由传统课堂中的“主导者”转变为“指导者”和“组织者”。教学内容必须从语言点的讲授为主转变为注重学生交际能力的培养。教学模式也要逐步将传统的教学模式改变为以计算机、教学软件、课堂综合运用的个性化主动式学习模式上来。另外, 在教学思想和观念的转变过程中, 着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。

(2) 注重“以人为本”的观念, 调动教师改革创新的积极性。教师要从单纯的教育者转变为学习者和研究者。作为教育者的教师不仅要及时把握语言发展的动向, 不断的学习新知识, 做到与时俱进, 从而更好地完善自身的知识结构, 还要致力于研究教学, 不断总结经验, 摸索规律, 完善教学。但是, 由于我国的各高校中普遍存在大学英语师资不足, 大部分都是超负荷工作, 他们没有过多时间、精力去研究、尝试新的教学方法。教师待遇也是制约英语教学良性发展的重要因素。教学改革的成败, 教师是关键。没有广大教师的积极参与, 新的教学要求和教学思想就贯彻不下去。因此, 一定要加强师资队伍建设。首先, 要更新教师的教学观念, 充分调动他们的积极性;其次, 要开展新的教学模式的业务培训, 通过培训, 使广大教师了解和掌握新的教学理念, 熟悉教材、教法和教学要求, 适应新的教学模式, 并为之积极探索;最后, 鼓励支持教师出外进修、留学, 提高学历层次和学识水平。

(3) 实施多媒体教学, 推进外语教学现代化方向发展。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。越来越多的实验表明, 多媒体教学在突出形象化, 学习个性化, 安排科学化等方面都优于传统的教学模式。当然, 现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师, 因此也要对广大教师进行现代教育技术培训, 充分开发先进教学设备的功能, 尽快建设起一支能够适应现代化教学要求的师资队伍来。以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

3 结论

大学英语教学改革探析 篇8

关键词：大学英语教改,教师素质,网络资源,因材施教

1 教育部关于大学英语教改的基本精神

1) 教学目标:培养大学生综合运用英语的能力, 重点是听说能力, 促使大学生在以后的工作和社交活动中灵活运用英语进行口头和书面交流, 提高大学生的自主学习能力, 提高综合文化修养。

2) 教学要求:坚持分类指导、因材施教的原则, 顺应个性化教学的需要。

3) 课程设置:着重培养大学生的听说能力, 可以给予充足的学时, 大量使用信息技术, 推广计算机和网上教学, 为大学生提供优良的英语学习环境和条件。

4) 教学模式:采用新的教学模式, 充分使用多媒体和网络技术, 改变传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 突破英语教学的时空限制, 向个性化、自主式学习方式发展, 转变以教师为中心, 单纯传授语言知识与技能的方式, 向重视培英学生语言运用能力和自主学习能力方向发展。

5) 教学评估:把形成性评估作为检测学生学习效果的辅助手段。

2 大学英语教学现状及原因分析

2.1 大学英语教学的现状

现在, 大学英语教育与社会需求之间脱节的问题比较严重, 大学毕业生的英语水平不能适应社会的需求, 很多英语专业毕业生找不到与本专业有关的工作, 高校培养出的英语专业的毕业生考试能力很强, 语言交际能力不足。虽然教学大纲中明确规定大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力, 听、说、读、写、译能力, 使大学生能熟练利用英语进行信息交流, 但是, 结果却不能令人满意, 虽然学习了8年甚至12年的外语, 大多数学生都不能流畅地阅读英文原版书籍, 更不能用英语进行人际交流。正是因为口语能力较弱, 进而影响大学生的写作水平, 中式思维严重影响他们的写作。

2.2 造成这种现状的原因分析1) 应试教育

由于我国现行的教育体制, 老师和学生都把高考和四六级考试作为英语学习的目标, 大部分学生都抱有应付考试而学英语的心态, 而不是积极主动地因为喜欢才学习, 这种被动学英语的状态直接影响了学生的英语水平, 一种普遍的现象就是很多学生虽然通过了四六级考试, 但是却不敢当众说英语, 用语言进行交际的能力很差, 这种高分低能的状态映射了大学英语教学的畸形和病态。

2) 教学方式和手段落后

大多数大学英语课堂教学存在三个中心的问题, 就是以课堂、书本和教师为中心, 课堂上传授的信息量不大, 缺少与学生的互动, 老师和学生几乎是两个独立的个体, 沟通不足, 学生参与度不高, 缺乏学习的兴趣和热情, 还有一个原因就是教学手段不能与时俱进, 大多停留在黑板、粉笔和录音机的状态, 多媒体这一先进的教学手段没有得到很好的应用与推广。

3) 师资不足, 教材陈旧

随着我国民办高校的兴起和大学生规模的扩大, 很多学校英语教师严重不足, 老师的教学任务相当繁重, 以至于他们没有时间参加各种进修、培训, 更不用说静下心来搞科研了, 这样就导致大学英语老师的知识结构陈旧, 吸收的新知识有限, 不仅影响了自己素质的发展, 更严重影响教学质量。除了教师不足的原因, 教材信息缺乏时代感也是一个突出的原因, 许多大学英语教材上选用的文章都是很多年前的, 信息的陈旧大大降低了本身的新鲜感和趣味性, 导致学生很少认真阅读文章, 更不会在课下去消化记忆。

3 完善大学英语教改的途径

3.1 提高教师素质, 壮大教师队伍

一位有名的教育学家说过一句这样的话, 他把教改的问题归结为教师的问题。教学质量的关键一环在于教师, 因为教师与学生接触最多, 是教学的主体, 只有通过教师才能向学生传授知识, 并以自己的人格魅力影响学生, 所以要提高大学英语的教学质量, 必须建立一支实力雄厚的师资力量。同时, 学校要不断完善办学条件, 用优越的条件吸引更多人才。另外, 高校还要注重培养大学英语老师的现代教育意识, 鼓励他们使用先进的多媒体教学设施, 对新引进的教师进行定期培训, 一些有经验的老教师经常听年轻教师授课, 指出他们的教学不足, 引导他们不断改进教学方法, 也可以定期举行大学老师讲课竞赛, 激发大学老师的授课热情。

高校还可以通过制定各种政策鼓励大学英语老师出国考察、体验, 让大学老师亲身感受国外的大学英语课堂, 吸收其有利的方面, 用以指导自己的教学实践, 同时高校要重视引进人才的工作, 可以大量引进外籍教师, 因为外教在英语发音、跨文化背景上有先天的优势, 同时在聘任国内英语老师时, 把关注的重点放在老师本身的综合素质上, 如是否有扎实的专业基本功, 有无到国外留学的经历等等, 而放松对大学英语老师学历的要求, 因为英语教育是一实践性很强的学科, 在教学中与学生的互动、沟通非常重要。

3.2 充分利用计算机和网络资源

大学英语网络教学可以充分利用多媒体技术, 可以通过图片、视频资料、音频的呈现, 降低学生的厌倦情绪, 吸引学生的学习兴趣, 更主要的是通过多媒体可以最大化的调动学生的积极性。同时大学英语教学还可以利用各种各样的资源, 充分满足不同层次学生的多方面、多元化需求, 网络可以把学生的视觉、听觉、触觉等全部调动起来, 使学生的潜能最大限度的激发出来, 达到意想不到的学习效果。利用计算机和网络教学, 大大较少了老师的板书时间, 使老师和学生的互动时间增加, 更有利于营造轻松愉快地课堂氛围, 大大提高老师的教学质量。

另一方面, 网上教学的实现加强了老师对学生的引导和监督, 老师和同学之间, 同学和同学之间可以通过互联网发送邮件、利用BBS交流信息, 不仅实现了资源共享, 更提高了学生的参与度, 学生可以在网上了解与课程有关的文化背景知识, 参考课本上课后习题的答案, 老师可以通过网络管理班级, 了解学生动态, 在线解决学生在英语学习中遇到的问题, 老师还可以根据学生的接受能力制定教学进度, 并定期考察学生学习进度, 查看学生作业完成情况。

3.3 改革考试方式, 创建新的质量评价体系

虽然语言教学离不开考试, 但是我们应该看到单纯的分数并不能准确检测英语专业学生的听、说、读、写、译能力, 考试作为一种检测学生获取语言知识和能力的手段, 不应该成为学生学习的“风向标”, 甚至是“绊脚石”, 考试成绩并不代表学生的综合素质。目前大学英语四六级考试已经走入了应试教育的怪圈, 严重束缚了大学英语教学, 与高校设置大学英语课程的初衷背离甚远, 针对这种情况, 我们应及时转变用分数衡量教学质量和人才的观念, 树立重视学生的综合素质培养观和人才观。知识经济在改变人们生活工作面貌的同时, 也在改变着人才标准, 所以, 高校要顺应时代的要求, 实现教学活动由注重“成绩智力”向“实用智力”的转变, 这样对学生的考核将会更加客观、实际、科学、全面。科学的测试应该兼顾三方面,

一是要以大纲为基础, 口试笔试相结合;二是建立学生学习档案, 综合评估学生各个方面, 包括入学成绩、作业完成情况、参加课外实践活动情况、各门课程的学习情况;三是以办集体活动为参照标准, 通过听课、举行班级英语活动等等让老师和领导以及管理人员共同参与、共同评定学生的成绩。

3.4 因材施教和分层次教学

因材施教作为一种科学的教学方法, 能够使不同层次的学生都能根据自己的能力完成学业, 能够培养更多优秀的人才。高校应该根据自己的具体实际情况, 并考察学生的英语水平, 对大学生进行分类教学, 而不是现在的“一刀切”的做法, 分层次教学不仅可以激励基础好的学生更快更好发展, 还可以促进程度稍差的学生不断进取, 这种分层教学如果运用的好, 不仅不会对学生心理造成影响, 反而会使不同层次的学生共同进步, 实施分层次教学要加强对学生心理素质的锻炼, 对学生进行疏导排除他们的心理障碍。分层次教学和因材施教是相互补充、相互促进的, 二者相辅相成的, 分层次教学就是为了更好地贯彻因材施教的方针, 如何是分层次教学和因材施教方法更好地为高等教育服务, 值得每一个教育工作者思考。

4 结束语

总之, 我国高校的大学英语教学改革虽然存在着一些问题, 如教学方法和教学手段落后, 师资力量不足, 还有应试教育的影响, 但是大学英语教学改革的前途是光明的, 我们可以通过多种途径提高大学英语教学改革的效果, 如充分利用多媒体网络资源, 提高大学英语老师的素质, 改革考试方式, 根据不同的学生层次进行大学英语教育, 我相信, 通过各部门的共同努力, 我国的大学英语教育将会更加科学、合理、全面、客观。

参考文献

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[5]毛春华.新教学计划下课时高效率利用的探讨[J].北京高等教育, 2000 (7-8) .

浅析大学英语教学改革 篇9

1.1 教学内容和教学环节

教学目标得以实现的重要工具之一是教材, 目前各高校大学英语所使用的教材存在各种问题:比如说教材内容深浅不一, 教材实用性不强、练习设计偏重于语法、以理论为主等问题, 关键教师教学环节设计的不科学直接导致学生学习英语的兴趣, 尤其是那些基础薄弱的同学, 因为跟不上上课的节奏而缺乏兴趣, 基本丧失了学习语言的信心。

1.2 教学模式

传统的英语教学采用了“老师教、学生学”的模式, 学生在此过程只是被动接受, 教师更是在某种程度上唱起了独角戏。教师和学生都应该转变观念, 教师的任务是引导、启发学生, 培养学生自主学习的能力, 在英语教学中重点培养学生的语言应用能力。学生也要养成自主学习的习惯, 深刻认识当今社会需要的是综合的能够独立完成任务目标的创新性人才, 只有教学双方彻底改变了观念, 并施之以有效的学习策略和方法, 教学效果自然会得到提高。

2 解决行业英语教学中的诸多问题具体措施和建议

2.1 编写实用的英语教材, 改革英语教学内容

以学生基础及其将来就业岗位所必需的综合能力为出发点, 独立编写适应教学的有针对性的教材, 内容要体现出生活性、现实性、综合性和实用性。根据教材的特点, 每个单元分为8个教学环节进行, 让学生在老师授课的每个教学环节中都能得到有效的训练, 提高综合素质。

(1) 调研活动 (Field Work) 该部分为课外小组活动, 主要培养学生自主学习和小组协作的能力, 进行相关的课堂口头汇报, 训练学生在公众场合的表达能力和小组配合能力。 (2) 口语训练 (Speaking) 该部分通过词、句和段三个循序渐进的口头任务, 老师为学生提供简单易学的句型和谈话的话题, 训练学生的语音、语调和说话流畅的口头表达能力。 (3) 主课文精讲 (Section A) 该部分为阅读和理解部分。通过阅读前和阅读中和阅读后各项任务来帮助学生理解主课文。掌握主课文重要语言点和文化点, 提高阅读技能, 尤其是捕捉段落中心思想的能力。训练学生阅读速度和阅读技巧。 (4) 词汇教学 (Vocabulary and Structure) 通过各种任务熟练掌握主课文语言点, 在完成本部分任务时, 学生可借。 (5) 语法教学 (Grammar) 教材中每单元介绍的语法均为特殊用法。为具备有一定语法基础的学生提供深入学习的机会。在学习该部分时, 老师可根据该班学生的基础, 为学生回顾和复习与之相关的语法项目。让学生对这一语法有一个系统和全面的了解。 (6) 副课文辅导 (Section B) 通过阅读与主课文相关的一篇文章, 进一步扩大学生的词汇量和知识面, 提高阅读技巧。同时提高学生的阅读速度。 (7) 写作训练 (Writing) 写作分为基础写作和实用写作。主要为学生巩固词汇、语法和句型, 训练学生笔头写作的能力, 尤其是常见的议论文写作。 (8) 听力训练 (Listening) 听力部分主要训练学生听懂与课文内容相关的听力练习和与单元主题相关的实用情景对话练习, 让学生经常得到模拟训练, 提高学生听的能力。

以上每个教学环节都能给学生创造良好的语言环境, 发挥学生的潜能。每个环节中的教学活动既有老师讲授, 又有学生参与, 使教学活动具有趣味性、灵活性。课堂教学的多样化, 有效地提高了学生学习英语的兴趣, 真正让学生学到知识, 学得扎实, 学了会用。

2.2

根据《大学英语课程要求》 (2004) 关于大学英语教学应贯彻“分类指导、因材施教”的原则, 考虑到学生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面差异较大的特点, 在新生入学后, 根据他们对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法、教学进度, 依照教学目标组织教学活动, 使学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的各种活动, 有目的地进行语言技能实际运用的训练, 最大限度满足不同层次学生的需求, 对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。最终使不同起点的学生在原有基础上得到提高。引入多媒体的广泛使用, 人机交互、生生交互和师生交互的互动教学模式即开放式、互动型教学模式, 为师生创造了信息交流、学习过程记录、科学研究和情感交流的平台, 使师生共同决定学习内容、设计学习任务、进行课堂评估得以实现。举办各种英语技能竞赛, 包括英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。通过以上课内外学习, 提高学生学英语的兴趣, 锻炼、促进学生在英语方面的听、说、读、写, 尤其是听说的能力。日常实践锻炼每周二晚上专门为非英语专业的学生开设“英语角”。丰富的电子辅助教学资源和英语学习方法系列讲座, 使英语学习延伸到学生的专业学习和课余生活, 发展学生的自主学习和创新能力。

3 结束语

只有从教材内容上、选择上, 教学环节的设计上及教学模式上进行全面改革, 大学英语的教学效果才能有所保证, 师生在这一过程中真正找到了自己的定位, 适合自己的科学的方法, 并从中受益。

摘要：大学英语教学目前面临很多急待于解决的问题, 突出表现为:教材选用、编排不合理、尤其是教学环节设计考虑不充分, 同时陈旧的教学模式直接影响学生学习的兴趣, 不利于教学效果的提高。

关键词：教学内容、环节,教学模式,改进措施

参考文献

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[2]黄克孝.职业技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[3]陈静.多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养.教学与管理, 2011.

纵论大学英语教学改革 篇10

一、大学英语教学改革的历史回顾

建国初期到1980年间, 高校虽然设有公外课程, 但并没有统一的教学大纲。清华、北大于1980年首次联合制定了公外教学大纲, 提出快慢分班、加强听说和专业阅读的要求。1985~1986年, 国家教委分别批准了理工科和文科的大学英语教学大纲, 其共同核心就是分级教学, 即把大学英语的基础教学分为6级, 其中1~4级为必修, 5~6级为选修, 这给稍后的四、六级考试命题带来诸多不便, 因此制定统一教学大纲的呼声日益高涨。经多年调研后, 全国统一的教学大纲于1999年面世, 主旨为:不再分文理科, 不针对重点大学;强调阅读作为第一层次要求, 一定的听、说、写、译作为第二层次要求;把四级定为全国各高校生都应达到的基本要求;四年基本不断线, 把专业阅读改为专业英语。这一教学大纲规范了大学英语教学和四、六级考试。1985至2003年间应是大学英语“从无序逐步走向有序”的教学实验和改革发展阶段。从2003到2007年, 即从大学英语教学大纲发展到大学英语课程教学要求的另一阶段。根据1999年教学大纲所存在的某些不足, 2003年教育部做出关于制定课程要求的决定, 2004年全国发行了课程要求 (试行版) , 并将原教学大纲中“以读写为主”改成“以听说为主, 全面提高英语实用能力”;2007年教育部高教司正式下文规定, 在英语学习的听、说、读、写、译五种基本技能中, 听力应该是可持续发展能力的核心和关键, 英语听力是纲, 其他都是目, 抓住了听力, 才能纲举目张, 力求解决学生的自主学习和可持续发展能力的问题。综上, 虽然几经努力, 但隐性的教育弊端却依然存在, 问题在于:其一, 大学英语教学目标的设定不够明确, 仍然停留在听、说、读、写、译究竟哪种技能更重要的争论中, 人为地割裂了语言的整体性;其二, 四、六级考试中主观题的分量变化不大, 特别是最能反映学生真实外语水平的翻译能力没有得到应有的重视, 长期延续的作文题型变化不大;其三, 大学英语教学内容的基础性未能满足学生求知、求新、求奇和求变的心理需要;其四, 堂上教学课件几乎千篇一律, 压抑了教师不可或缺的创造个性, 教学模式日趋大同小异、呆板僵化, 从而引发“快餐”效应, 缺乏必需“养分”, 导致了教师发展的停滞和学生成长的畸形等后果。

二、深化教学改革的科学途径谈略

1986年教学大纲的教学目标是使学生能以英语作为工具, 获取专业所需要的信息;1999年教学大纲的教学目标是让学生掌握良好的语言学习方法, 提高文化素养, 以适应社会发展与经济建设的需要;而2007年课程要求则明确提出, 大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据2007年课程要求中的教学目标内涵, 或许可以换种说法, 如“为了顺应国际形势的快速变化与发展, 大学英语的教学归根到底应当从教育的国际化视野出发, 立足于为各专业的国际化人才培养服务”。实际上, 这种目标的雏形在课程要求中依稀可见, 呼之欲出, 然欲步又止。严格说来, 上述两次重大教改在当前教学实践中已陷困境, 其理由不言而喻, 我国目前的外语教学水平以及教学方法仍普遍存在费时较多, 收效较低的严重问题, 应该说局势比较严峻。可见, 摆脱困境另谋出路, 才是科学发展之道。鉴于此, 首先必须尽快摆脱、以知识体系为中心的传统教育模式, 迈向以主动探究为中心的现代教育目标, 即应使学生注重并自觉在实践中学习、在过程中学习和开展研究性的学习。一些迹象表明:大学英语教学即将迎来另一改革浪潮, 将会确定服务于国际化人才培养的更高目标。国际化人才系指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构, 视野与能力达到国际化水准, 并在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。为了培养更多的国际化人才, 大学英语教学应当自觉加强外语课程与专业课程的深度整合, 公外部自身的定位也应从传统的贯彻完成任务朝向主动提供服务转型, 鼓励教师积极开发适合国际化人才培养的多类型、多层次外语课程和多元化的实训课程。这样, 不仅可以满足不同层次学生的实际需求, 同时根据课程的教学时数和质量还可充分体现教师教学的学术价值。再者, 语言学习也对实践训练提出了更高的要求, 学生不但要在接近真实的实践训练中不断提高外语水平, 而且只有在实践训练中才能感知西方文化的真正内涵与价值。清华大学副校长谢维和曾在有关“实践教育教学理念”的专题报告会上指出, 影响大学生成功的最重要因素并非学术性因素, 而是实践性因素;实践教育的基本功能包括增强学生的实际动手能力, 增强社会性能力和责任感以及增强道德意识和思想品质等。下面, 笔者针对课程开发和实践训练两方面提出若干个人思考和肤浅看法。

1. 课程开发

课程开发是指开发基于国际化人才培养的多类型、多层次的外语课程, 其目的主要是强化语言知识的输入和多元知识的输入功能。 (1) 是开发基础英语课程, 继续强化并完善语言的基本技能训练。具备基本的听、说、读、写、译技能是成为国际化人才的立身之本。 (2) 是开发专业英语课程, 主要是提高大学英语教学的专业化程度, 除了语言技能的训练以外, 还应该开设知识性和研究性课程, 目的在于强化能在各种对外交流场合进行交际的能力训练。 (3) 是开发第二外语课程, 主要是提升学生毕业以后在人才市场上的竞争能力。目前就业市场竞争激烈, 人才需求渐趋学科交叉化和技能多样化, 外语人才需求也呈现大语种渐冷, 小语种升温趋势。 (4) 是开发专业和通识双语课程, 专业双语课程主要是学习前沿性和国际化专业知识, 它具有知识内容新、教学方法新、能够激发学生探求欲望等特点;而通识双语课程则包含科普、人文方面的基础性知识, 这种主要以形象思维为主的学科远比数学或物理等注重逻辑思维的学科易懂易学, 侧重培养学生的交际意识、语感和自信, 提高他们的自主学习能力和外语交际水平, 进而达到加强学科教学和素质教育的目的。最后是开发西方文化讲座课程, 旨在大课堂讲学中培养和拓宽学生的国际化视野, 提高他们的语言理解和综合运用能力。

2. 实践训练

实践训练指开发基于国际化人才培养的多元化实践课程, 目的在于强化知识的输入+输出和知识的输出两种类型的功能。首先, 必须精心设计并认真组织堂上活动。课堂是学生获得知识和学习方法的重要场所, 作为输入+输出类型的一种教学手段, 课堂活动能够避免教师身处“滔滔不绝”的陶醉境界, 活跃堂上外语教学气氛, 培养学生使用外语思考与回答问题的习惯, 激励学生探索与寻找解决问题的方法, 反映学生对所学知识的掌握情况, 体现学生的审美情趣和团队合作精神等。其次, 积极组织课外的自主学习活动。自主学习特别强调学生自己就是学习过程的责任人和管理者。然而, 就我国学生而言, 为了应付中、高考, 他们早已习惯在教师的指导下学习。长期在指导下成长的学生面对自主学习自然会感到百般陌生和万般无奈或束手无策。要组织好课外的输入+输出类型的自主学习, 教师需有能力唤起学生的学习任务意识, 需有能力设计有意义的学习任务并示范有效的学习策略, 需有耐心跟踪学生的自主学习过程并参与评价。另外, 策划和组织一些以输出型为侧重点的第二课堂活动, 旨在培养学生参与能力, 尤其是力促学生规模化参与, 培养学生的跨文化意识并提高其语言交际能力。最后, 组织学生参加更多的校外实习活动, 尽量多为他们提供社会实践机会, 帮助他们进入当地知名外企乃至跨国公司见习锻炼, 让其参与实际工作, 了解企业的工作性质, 掌握实际工作方法, 学会理论联系实际, 不断积累和丰富自身的实践经验, 逐步提高适应社会的能力。

三、结束语

在新一轮大学英语教学改革浪潮的助推下, 我国大学英语课程和公外教师的地位即将发生质的变化:大学英语不再只是一门普通的公共基础课程, 它的教学目标将是服务于高校各专业的国际化人才培养;大学英语也不再只是高校教务处和公外教学部的单向责任, 它将激励各院系在人才培养方案中充分体现国际化的元素;公外教师再也不能仅仅满足于完成基本教学任务的现状, 而必须主动参与并积极投入到各院系、各专业的国际化人才培养方案的制定当中。换个角度看, 无论是文科或是理工科, 国际化的视野与知识都应融入各专业的人才培养方案中, 跨文化能力的培养也应融入各专业的课堂教学和学业考核中。此外, 绝不能允许逐成趋势的“拼搏通关”左右当今的外语教学, 更不能把通过四、六级大关转变成为贯穿于大学英语教学始末的教学目标。事实上, 学生顺利通过四、六级考试大关, 顶多只能说是达到大学英语教学的一项基本要求而已, 远非达到真正的教学目标。熟练掌握英语的听、说、读、写、译五项基本技能, 并且能够在跨文化背境当中轻松愉快、灵活自如地借助英语的各项技能成功交际, 快乐地学习、快乐地工作和快乐地生活, 这才是大学英语教学所要求达到的理想目标, 这也才是当代学生在校学习英语的真正目的。

参考文献

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[5]教育部高教司“大学英语教学基本要求”项目组.《大学英语课程教学要求》[M].上海:上海外语教育出版社, 2007

[6]孙勉志.汉语环境与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

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大学英语教学改革设想 篇11

关键词：大学英语；教学改革；因材施教；分级教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1674-0432（2011）-11-0226-1

在目前的大学英语教学中，教师大多是处于主体地位，完全主导着课堂教学，学生只是被动的接受者，教学互动欠缺，教学效果不尽人意。有鉴于此，新制定的《大学英语课程教学要求》提出为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，各高校应制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。因此，根据学生实际情况实行分级教学是有效的教学手段之一。

1 贯彻因材施教原则，进行分级教学

随着普通高等院校的扩招，学生来源的地域性差异导致学生的英语水平参差不齐。因此，对学生继续实行统一的教学模式和统一的教学目标已经不能适应当前学生的实际情况。改变大一统的英语教学模式已经成为英语教学改革亟待解决的问题之一。新的《课程要求》在教学要求中指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学英语分级教学，就是本着因材施教的原则，根据学生的实际英语水平，将学生划分为不同层次，提出不同的培养方案，制定不同的教学目标、教学计划；对不同层次的学生采用不同的教学方法进行教学活动，在授课和测评等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上都能有所进步。

2 转变教学观念：以学生为主体，以教师为主导

理论和观念的变化是行动的先导，转变观念是大学英语教学改革首先要解决的问题。目前，我们存在的问题是，很多英语教师还是采用满堂灌输、学生被动接受的模式来进行教学活动，教学效果不能令人满意。因此，教师应改变旧的教学模式，鼓励引导学生去参与各个环节的教学活动；引导学生进行自主学习，将语言的输入与输出，学习与应用有机结合起来，在学习语言的同时，培养学生合作能力和解决问题的能力，

在英语教学中体现以“学生为主体、教师为主导”，不断改革教学手段和方法、扩充和更新教学内容，不断提高大学英语的教学效果。教师要做好课程的设计、教学活动的组织和监督等工作。在英语课堂上，教师与学生之间的保持互动双向交流，鼓励学生参加各项教学活动，督查学生的各项教学活动的展开和完成，为学生提供尽可能完善的学习素材。教师还应该创设相应的教学情景，启发学生并通过示范讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有效的学习。在整个过程中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督查小组组员间的合作。通过合作让学生的团队合作能力和集体意识得到培养和加强。

3 培养学生的自主性，变被动学习为主动学习

英语学习是一门实践性很强的课程，学习者的自主性对学习语言有较大的影响，只有学习者清晰意识到自己的学习目标，并希望达到所希望的效果时，学习才可能成功。英语学习贵在多体验、多实践、多参与。丹麦语言学家叶斯帕森指出，教好外语的条件是要尽可能多让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，学生除了课堂所学的知识外，还要参与其他相关的课外活动，学生可在教师的指导下，组织英语演讲和辩论赛、排演英语小剧，学唱英语歌曲等活动，这些活动可以增长他们的知识、开阔他们的视野，极大地调动他们学习英语的积极性，有助于良好的教学效果的实现。

4 创建科学有效的教学评价体系

大学英语的教学评价体系应体现《课程要求》的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解其学习进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行口试+听力＋笔试（演讲、辩论、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，将其细化，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果。

5 加强英语师资培训，提高教师的业务素质

古人云：工欲善其事，必先利其器。作为大学英语教学改革的主导者，高校英语教师除了具备扎实的英语基础知识和基本的语言学理论外，还需具备完善的知识结构。随着社会知识不断更新和国际交往的迅速发展，英语教师必须以新的理论、新的知识来不断完善自我，特别要留意学习和掌握新的教学手段，例如，多媒体和课件制作。不断地提升个人素养和教学能力是大学英语教师出色完成教学工作的关键所在。笔者认为，加强英语师资培训，提高教师的业务素质是教学改革的关键所在，因为他们是大学英语教学改革的实践者。教师的教学能力和个人素养直接影响学生的学习兴趣和学习效果从而最终影响到教学的效果。一方面，可以通过教师的自我学习主动提升，另一方面，更为重要和有效的是根据不同情况、分批次将不同年龄段的教师送出国门或者到国内一流高校去研修学习，时间不能少于半年。

参考文献

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[5] 张琳.大学英语教学创新教育探析[J].吉林省教育学院学报,2008,10.

大学英语教学改革 篇12

1 加强听说教学的重要性

2004年1月,教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”2005年教育部在《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》指出“大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。”2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,要求明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可见,大学英语教学目标和四、六级改革目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。大学英语的教学模式已转变为以素质教育为主,在全面提高的基础上,侧重听说方面的训练,为学生综合素质的全面发展打下良好的基础。因此,如何在大学英语教学中加强听说教学,全面有效地提高学生的听说水平已成为主要的教学课题之一。

2 具体教学改革与实践

2.1 开设视听说课程

2003年末我校大学外语部顺应改革发展需要成立英语第四教研室。

2004年,英语第四教研室抽取03级非专业的12个班级的学生开设视听说课程,每学期16学时,并辅以学生自主学习系统,期望通过两个学期的学习,使学生达到《教学要求》对非专业大学生英语口语能力的“基本要求”标准,即:能够开口进行日常基本会话,能够表达连贯的思想和主题。

随之,开设视听说课程的班级不断增加。至2012年,所有大一、大二的不同层次的英语班级均开设视听说课程。每学期16学时,教材采用复旦大学出版社的《21世纪大学新英语视听说教程》

目前,我部根据过去几年的经验,总结不足,对视听说课程实施分级教学模式。第一级为初级阶段,学习内容尽量与实际生活密切相关,学生能就所听到的语段进行回答和复述,逐渐掌握最基本的句型和表达方式等。第二级为中级阶段,主要是培养学生连贯说话的能力,能基本表达个人的意见、情感、观点等。教学方式可采取回答问题、概述大意、描述、复述短文、观点讨论、角色扮演等。第三级为高级阶段,教学内容可扩展到对讨论、演讲、访谈等能力的训练,能够就一般话题进行讨论、演讲、访谈,并掌握讨论、讲演和访谈的基本组织形式和技巧。教学方式主要是辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习,学生能够循序渐进地提高英语的听说能力。

2.2 开设口语课程

2007年8月教育部出台修订后的《大学英语课程教学要求》,针对我国大学英语教学改革中关于口语的要求,适应我国高等教育发展的需要,我部于2008年选派骨干优秀教师加入第四教研室,组建英语视听说教研室。除继续在其他教研室各位教师的大力协助下负责全校的视听说课程之外,开设大学英语口语课程,设立口语班。

大学英语口语课程是大学英语课程建设的重点之一。本课程的适用学生为英语基础较好的非英语专业大学生(我们通过高考英语成绩、英语入学成绩以及口语面试成绩三个方面进行遴选)。目前11级共11个班级,每学期64学时。本课程的宗旨是多种技能综合培养,尤其是训练学生用英语思维的能力,教学生如何在日常情境中,如学校、社会活动、工作和休闲活动中,流利、正确使用英语。通过学生三个学期的学习,使学生达到《教学要求》中对非英语专业大学生英语口语能力的“更高要求”标准。该课程采取以教师为主导,以学生为中心的教学模式,集多种教学模式和现代化教学手段为一体,利用两人对话、角色扮演、小组活动和班级活动等课堂活动进行更进一步的个性化练习,从而保证了学习语言的趣味性,实用性以及真实性。

遵循由易到难,循序渐进的教学原则,我们对口语班采用分级教学制,分为基础阶段(一级)、中级阶段(二级)和提高阶段(三级)。

第一级,注重于基础英语会话,着眼于训练学生开口说英语,帮助学生养成良好的口头交际习惯∶清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力,同时训练学生思维清楚,表达具有一定的逻辑性。

第二级,着重于提高学生的综合英语能力,从听说写等方面训练学生的口语交际能力,适当添加辩论和演讲方面的训练。

第三级,课程着眼于如何从真正意义上突破英语口语,彻底改变传统的单纯由口语突破口语的做法,从听、读、写、说全方位出发,训练学生的英语口语交际能力,使之在英语课交际中得心应手,最终满足社会对大学生英语水平的要求,适应我国社会发展和国际交流的需要。

口语班学生成绩由期末口试成绩、期末笔试成绩和平时成绩三部分构成。其中,口试为40分,占期末总评的40%,笔试为40分,也占期末总评的40%,平时为20分,占期末总评的20%。

从2006年至今,在校、院、部各级领导的大力支持下,我们主办了延边大学英文歌曲比赛,延边大学英语演讲比赛,延边大学口语班汇报演出,并于今年首次举办了延边大学首届英语辩论赛,在各类比赛中选派优秀选手代表我校参加吉林省或国家各类比赛,获得了优异成绩,得到了学校有关领导的认可和好评,也为丰富学生的业余文化和培养学生对学习英语的兴趣和热情做出了贡献。

3 问题与思考

3.1 教材的选择

在视听说课程教学中,不同层次的班级使用同样的教材,只在讲授重点和难点上有所区别,这种缺乏针对性的教材会影响学生学习英语的积极性,影响教学效果。二层次的学生觉得教材的难度大,难以听懂。一层次尤其是口语班的学生觉得教材过于简单,知识容量不够,不能够满足他们对视听说方面的知识需求。这两种情况均不利于教学。因此,我们应针对不同层次的不同学生采用针对性的教材,使教学内容贴近学生的实际水平,过高或过低都不利于教学的展开,难以取得良好的学习效果。

3.2 教学管理

由于实施分层次教学管理,一个英语教学班的学生往往来自多个专业,原有的自然班被打破,给教师和学校进行日常的教学管理带来诸多不便。再者,视听说课程每学期只有16学时,占英语课程的1/4,让部分学生觉得并不重要,无故缺席,影响教学效果。因此,为了加强教学管理,全校各院系之间应共同协调、合理安排。

3.3 科学合理的评估体系

不同层次的学生虽采用不同难度的考核试卷,但并没有设定一个合理的不同层次教学成绩的换算标准,使学生在奖学金评定或其他评优方面有失公平。因此,如何制定科学的考核评估标准成为教学改革发展的关键。我们应深入研究并确立适合多层次教学的考核评估标准,根据教学要求和学生实际,具体情况具体分析,制定出比较客观、全面、科学、准确的考核评估体系。

4 结束语

加强听说教学,注重培养学生的听说能力是大学英语教学改革面临的重要课题之一。我校近年来的大学英语教学改革在教学实践中取得了比较好的成绩,赢得了广大师生的肯定,但也遇到了一些问题,需要进一步的改进和完善。我们愿意同广大大学英语界的教师共同努力,实现大学英语改革中对于听说能力的要求,培养具有高素质的外语能力的合格人才,促进社会发展。

摘要：该文通过以延边大学英语教学改革为例,阐明了听说教学在大学英语教学改革中的重要性,简要的介绍了我校进行英语教学改革的具体情况,并就目前存在的问题提出相关解决办法。

关键词：听说教学,大学英语教学,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.