大学英语教学管理（共12篇）
大学英语教学管理 篇1
我校从2004年开始采用了外研社主编的《新视野大学英语》, 该教材是教育部指定的第三代大学英语网络教材, 教材教学理念先进, 课文都是近年来国外书刊原文, 有的文章未做任何删节。《新视野大学英语》主要是为本科生开设的公共英语课。课程内容为非英语专业英语课程 (NON-MAJOR ENGLISH) 主要为培养我校各专业本科生的英语听、说、读、写、译的英语基本功。我校的大学英语课程通过实行分级教学, 对英语水平和程度不同的学生因材施教, 使不同水平的学生有不同程度的提高。新生入学后, 参加分级考试, 按成绩分别编入分为快、慢班。真正实现因材施教, 使我校的大学英语教学进入一个新阶段。
一、大学英语分级教学管理的新特点及现状
随着英语分级制教学的实行和招生规模的扩大, 教学管理制度与秩序比以往发生了巨大变化。教学是一个过程, 保证教学质量是一个目标。如何保证这个目标的实现, 就要从教学过程的各个环节入手, 保证各个环节的工作到位, 保证各个环节的工作质量。为保证教学质量, 坚决贯彻执行有关规章制度, 坚持统一教学进度, 集体备课。上课有教案, 下课认真批改作业。集体出卷, 利用自建试题库, 认真监考, 集体评卷。教研活动计划与记录要做到有内容、有实质。在此基础上, 制定一系列保证教学质量的规范和运行方面的文件, 如岗位责任等, 包括岗位聘任职责中的教学一票否决制条款、领导听课制度、同行评议制度、学生评教制度、教学督导抽查制度等。此外, 对教学质量有比较完善的监控体系、监控手段和监控制度。领导和教学督导组成员对教师教学情况进行多种方式的检查, 并通过学生问卷的方式全面了解教师的教学情况和学生的学习情况, 对个别教师在教学中存在的问题进行恰当的分析与指导, 对学生在学习中存在的问题进行及时的引导与解决。保证教与学两方面都到位。
分级教学给教学管理带来了很多新问题。由于分级教学打乱了原有按专业划分的自然班, 就不可避免给教学管理带来一系列的问题。在分级教学班中, 一个班级有不止一个专业的学生, 这给教师的课堂管理带来极大困难特别是在慢班, 本来学生就对英语兴趣不高, 自信不够, 教师特别需要强化课堂纪律但逢有学生缺课, 教师就很难追查。而且同一学科部学生同时上英语课, 给排课增加极大难度。并且, 快班同学在第二学期结束时参加四级考试, 通过率均很高, 第三学期末参加六级考试之后, 面临第四学期不知道教什么的困境, 继续讲解第四册教材, 已失去对很多学生的吸引力, 随之出现到课率下降。而慢班学生情感态度上从一开始就出现比较严重的问题, 他们缺乏英语兴趣和信心, 在大学入学被分入慢班后, 没有正确理解学校用心, 反而感觉自尊受到打击加上前述学生来自很多自然班级等特点, 就出现到课率迅速下滑现象, 这反过来又挫伤了到堂学生的学习积极性, 使他们甚至产生了厌学的情绪。对英语学习甚至彻底失去信心。这都是切实存在于教学管理中的问题。
二、拟采取加强教学管理的措施
1、合理配置师资, 调整学生心态
在给教师安排担任何种层次教学班时, 学校首先应尊重教师本人的意愿, 还应鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。学校应充分考虑到教师心理, 了解每位教师授课特长, 让教师各显其长。同时, 教师也应该顾全大局, 服从学院安排, 各尽其能。
对于学生, 在分级前要进行必要的宣传和教育, 要向学生表明, 分级教学并不是人为给学生“分等级”, 而是使所有学生在原有基础上都有进步, 最大地发挥其个人潜能。只有让学生理解了这种教学及管理模式, 适应了竞争机制, 并产生积极向上的心理, 我们的教学才能顺利展开。尤其要消除初级班学生的顾虑, 解决其心理障碍, 全身心地投入到学习中去。
2、加强教学管理, 协调相关院系及管理部门之间关系
严格管理, 相互协调是搞好分级教学的外在保障。对于因班级管理模式的变化 (由自然班变为分级班) 和相关院系及管理部门的职责模糊所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题, 须建立更加科学、有效、可查的学生档案。另外, 还须建立大学英语教学工作联系会议制度, 加大任课教师和学生所在院系领导、素质导师的联系, 从而使各系、部门相互配合, 加强协作, 形成对分级教学班齐抓共管的局面。只有这样, 分级教学班的管理才有后勤保障。
3、改革考核标准是分级教学深入的关键
分级教学考试标准有待进一步完善, 应根据教学要求和学生实际, 制定出比较全面、客观、科学、准确的考试标准。比如研制试卷, 建立适应我校学生实际水平的英语分级试题库等。
4、建立一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍
根据课程建设规划制定配套的师资队伍建设规划, 主讲教师一般具有中级以上专业技术职务 (优秀的青年骨干教师亦可) , 胜任本课程全程教学工作, 治学严谨、已取。得较好的教学效果。另一方面, 对教师考核制度, 应根据学生不同级别制定相关教学要求, 对于教不同级别教师给予不同的考核标准, 并分别采取奖励措施, 充分调动教师教学积极性, 提高教学质量。
三、结语
大学英语改革是一项系统工程, 分级教学改革作为其中重要的一部分, 已在教学改革实践中日益凸显其重要作用及优势, 同时也对教学管理提出新要求。我们应深入分析其特点及现状, 尽早摸索制定一套与之相关的教学管理方法与模式, 真正使教学管理服务教学、促进教学。
参考文献
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.
[3]李炯英.教师语与语教学[J].外语教学专刊, 1999.
大学英语教学管理 篇2
大学英语分级教学、动态管理模式探析
新《大学英语课程教学要求》(下简称新课程要求)推动了大学英语教学理念、教学模式及学生学习方式的深层次变革.文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的`i+1理论三个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性,并将分层施教原则渗透于课堂教学设计、教学目标、教学要求、教学评价等环节.
作 者：李成 作者单位：石河子大学,商学院,新疆,五家渠,831300刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(10)分类号：H319.3关键词：分层施教 学习方式 教学理念
大学英语教学管理 篇3
关键词：大学英语；教学管理；微博运用；有效策略
基于新课标形势下，大学英语教学模式也亟待优化和创新，以促进学生的综合能力素养得到更好地提升。微博作為当前较受欢迎的SNS社交平台，可作为优化的补充教学方式应用至大学英语教学管理之中，应用其极强的开放性和交互性特征，丰富教学内容体系，实现大学英语教学管理的创新。
一、微博在信息传播方面的优势特征
微博即Micro Blog，是一种基于用户关系的SNS社交平台，集中于信息快速输入、输出、分享及传播的过程。随着社会信息化程度的不断加深，智能手机、平板电脑等多种智能设备的应用愈加广泛，包括微博在内的多种社交平台深受用户的欢迎。
首先微博的客户端具备多样化的特点，可通过网页、手机APP等多种方式进随时进入，信息的传播呈现泛在化和互动化的特征，随时随地可以实现信息的多向传递。人们能通过微博这一信息共享平台可迅捷地获取和输出信息，实现信息的交流和传播。这对于大学英语教学来说，提供了一个更加轻松的英语学习信息交流平台，师生之间可以通过泛在化获取的方式了解学习任务和学习目标，教师也可通过积极的互动来进行答疑和沟通。其次在信息传播方面应用微博具备信息内容的开放性特征。相较于QQ、微信等其他社交平台而言，微博的功能性作用极为丰富，不仅包括信息点赞、评论，同时还包括信息收藏、转发等功能性作用。教师应用微博这一平台可以进行多样化的英语学习内容的分享，通过学生的评论、转发等行为了解学生对于英语学习的潜在需求，以此更好的调整教学模式和内容。
二、微博运用至大学英语教学管理中的可行性分析
1、有助于激发学生对于英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师。大学传统英语教学管理模式以教师在课堂中的知识传授为主，学生往往处于被动的信息获取和知识接受的地位。应用微博来优化大学英语教学方式，有助于通过学生群体更加易于接受的新型交流方式拓展英语知识的交流途径，将英语教学通过SNS社交平台的信息传播融入更多的趣味性和开放性，从而降低学生在英语课堂中感受到的束缚感。促使学生成为信息输出和意见表达的自由主体，从而激发学生对于英语学习的兴趣。
2、有助于强化师生之间的英语学习互动。通过微博这一信息沟通平台的运用，用戶之间的交互性更强，距离感更小。微博与其他网络教学平台相比，在信息沟通和互动反馈等方面存在更大的优势。首先教师可以通过关注学生的个人微博，了解学生最近的心理动态以及学习情况，从而更好地把握学生的学习需求，以调整自身的教学模式。其次教师可以通过更新英语学习知识来作为微博信息内容，通过学生的点赞、评论以及转发等功能来了解学生的内在学习需求，通过即时信息反馈强化师生之间的英语学习互动。
3、有助于营造积极的语言学习环境。应用微博这一平台进行信息传递存在碎片化信息泛在化获取的特征，缺乏一定的系统性，但却存在以小知识点更好的切入，营造更为轻松的语言学习环境的积极优势。这可以通过当前最为热门的时事新闻、经典电影电视、名人名言等作为切入点进行英语知识的传播，以此作为英语课堂知识的辅助教学。如学生对某部分知识点特别感兴趣，则可以补充至课堂教学的内容之中，在课内外环境之中营造积极的语言学习环境。
三、在大学英语教学管理中运用微博的有效策略
1、构建动态的英语学习知识库。微博作为重要的SNS社交平台，具备极强的开放性和交互性，同时用户个体的个性化也能得到充分发挥。微博具有去中介化特征，用户能直接成为信息的输出和输入者，实现资源共享的目的。在大学英语教学管理中应用微博可有效构建动态的英语学习知识库。教师可有意识引导学生关注专业的英语学习微博，通过整理、上传或转发有价值的英语知识实现信息的收集。这能基于大学英语课程的教学目标和教学任务，选择如“沪江英语平台”、“Ted演讲”等专业性极强的英语学习账号或话题，转发和保存有效的英语学习资源。使之形成为动态化的英语学习知识库，以补充现有的大学英语教材体系，供师生进行更好的学习和交流。
2、运用泛在化学习方式减轻英语学习负担。在信息化时代之下，学生作为年轻化群体，常依赖于智能手机、平板电脑以及PC等多种信息化设备进行信息交流和沟通。应用微博等社交方式进行交流是一种泛在化过程，可以不受时间、地域等条件的限制，同时用户之间的互动即时性非常强。这对于大学英语教学来说，是一种普及英语教学知识的优化模式。
3、加强与社会热门英语微博的协作。在微博平台中，关于英语知识传播的帐号及用户有很多，但其中既包括了优秀的英语学者，同时也有大量粗制滥造的英语微博，存在良莠不齐的现象。代表性的英语微博帐号有“口袋英语”、“潮流英语”、“新浪每日英语推荐”等，可以分为电影台词类，美文类，当前时事流行语等类型。部分微博会出现英语基本语法错误，拼写错误甚至是翻译错误，这对于学生来说会造成知识掌握的误导。因此大学教师可加强与社会热门英语微博的协作，分析其微博受到大众欢迎的原因和共性，为优化应与微博教学而做好准备工作，同时也能起到资源整合的目的。
四、结语
在大学英语教学管理中运用微博平台，有其积极的应用价值，可通过碎片化学习方式极大促进学生的参与积极性。通过动态化的英语知识库构建，加上泛在化的学习方式为学生减轻英语学习压力，从而更好地实现英语学习资源整合的目的，以促进大学生英语学习能力的提升。
参考文献
[1] 孙骞.微博在大学英语阅读教学中的应用[J].大学英语（学术版），2015，01：46-49.
[2] 田晓蕾.建构大学英语教学微博平台的调查研究[J].外语教学，2015，04：69-72.
[3] 田晓蕾.基于微博平台的大学英语教学创新研究[J].教育理论与实践，2016，06：54-56.
大学英语教学管理的探索与实践 篇4
一、确立“育人为主, 终生教育”的教育理念
古今中外的学校担负着相同的使命:育人。学校不以育人为主, 就没有存在的必要。学校工作可以分为育人和管理两方面, 育人是目的, 管理是手段。没有管理, 就难以保证育人的质量和效果;不以育人为主, 学校管理就偏离了方向。
随着我国高等教育大众化的进程, 大学教育从精英教育转变为大众教育, 高等教育不再是最终教育, 而是人生教育的一个阶段, 终生教育将成为21世纪高等教育的一个核心概念。为此, 学院应遵循“育人为主, 终生教育”的教育理念, 强调在大学阶段应把学生的安全与健康放在首位, 漠视学生的安全与健康, 就不是育人, 而是践踏生命, 与育人的根本宗旨相背离;把主要精力用于教学管理, 学校工作重点是教学, 教学无成就就意味着学校管理的失败;学校一切工作为育人服务, 学校人力、物力、财力的安排, 应首先满足育人工作的需要;服务育人的好坏是评价学校各方面工作质量的重要标准, 学校任何活动都要有利于育人;要发挥管理的导向、评价和激励功能, 引导教师树立正确的育人观念, 掌握科学的育人方法, 要把教师的育人能力、态度和效果作为评价教师的主要标准。管理者应加强自身修养, 使自己成为育人管理专家。大学英语教学不只是帮助学生通过各类英语能力考试, 还要把他们当作一个完整的人来教育, 努力提高他们的整体素质, 使学生成为一个完善的人, 从而为学生毕业后的工作和进一步学习打下一个良好基础。
英语教学管理, 是指对英语教学过程的计划和组织。大学英语教学管理的基础是高校的英语教学组织系统, 也可称作英语教学工作系统, 该系统基本由三个要素构成, 即教师的教学、学生的学习和管理者对教学的管理。其中教师、学生和教学管理者为系统的三个主体。这个系统从教务处到教师又分为四个层次, 各个层次都有其自身的不可替代的职能, 其中教学办为决策管理层, 系、部为组织管理层, 教研室为实施管理层, 教师为计划实施层。
由此可见, 大学英语教学管理是一个复杂的系统。教学管理必须有一个整体观念, 既能充分发挥各个不同层次的作用, 又能充分调动教师、学生、管理者三方面的积极性, 因此必须从实际出发, 坚持以下教学管理的基本原则:
1. 全面性原则。
大学英语教学大学英语教学管理首先要贯彻全面性原则, 从整个教学工作系统出发, 全面考虑问题。教学管理要为实现教学的整体目标和任务服务, 要体现这一原则, 就要制定统一教学规划。例如:教学大纲、教学工作计划、教材编写计划等, 实行计划管理。以最优化的方法把各个教学组室和各个管理单位科学地组织起来, 把各个教学环节有机地协调起来, 形成合力, 这是实现整体优化, 完成预定教学目标的有效保证。
2. 反馈性原则。
管理就是要控制和调节, 而控制和调节的基础是信息。教学工作及其管理, 无论就其纵向的各种序列、层次来看, 或是横向的各个单位、组室以及它们之间的关系等复杂情况来看, 显然需要做到信息传递迅速, 信息沟通合理, 信息反馈及时。在此基础上, 才能实施高校的控制和调节, 从而达到预期的目标。反之, 如果信息传递迟缓、梗阻, 反馈延误、无力, 必然削弱整个教学工作系统的功能, 甚至使教学工作系统僵化、失控。因此, 要认真做好整个教学管理工作, 特别是要抓住计划、执行、检查、评价、总结、决策几个主要环节, 使其信息畅通, 反馈迅速, 使管理者能及时发现和分析问题, 并针对存在的问题进行调节。
3. 阶段性原则。
阶段性原则要求英语教学管理工作既要重视全过程的管理, 又要抓好分阶段的管理。明确全过程管理的目标, 加强对全过程的管理工作, 以推动各个阶段工作朝着整体目标前进。各阶段的工作做好了, 才能使整体目标的实施得到保证。过程是由阶段组成的, 某一个阶段的管理工作没有做好, 全过程的管理也就会落空。因而, 贯彻阶段性原则对于教学管理来说意义重大。管理过程要分阶段进行是符合客观实际的。例如:按照每届学生教学工作全过程, 可分为招生、入学教育、基础课教学、专业课教学、毕业论文等;按照教学进程则有各门课程之间、各教学环节之间的具体阶段;按照校历规定还有开学、上课、考试、假期等阶段。
4. 外向性原则。
英语教学管理必须贯彻外向性原则。这就要确立外语教育为我国新世纪社会主义发展战略服务的指导思想, 加强同社会及国际各方面的联系, 加强主动适应我国经济建设、社会发展和科学进步需要的能力, 建立具有中国特色的开放性的英语教学体系。在教学改革中, 坚持传授知识与发展智能相结合;在教学计划和教学内容上, 要开设新专业、新课程, 更新教材内容, 向学科复合性、综合化的方向发展;在教学体制上要实行教学、科研、生产三结合。
5. 评估性原则。
要搞好英语教学管理, 必须要坚持评估性原则。要在英语教学过程中, 拟定多层次、多类型的教学质量评估指标。依据国家、地区或学校的教育方针、培养目标、各专业教学计划、各科教学大纲, 拟定总体的、学校的、年级的、个人的&教师, 学生) 质量评估指标体系, 定期进行质量检查。从数量、质量、特征、原因等各个方面客观、准确地评估教学质量的优劣, 进而在组织、部门、个人间进行协调与控制。创新性原则。探索新的教学模式, 提高大学英语课堂教学效率。大学英语教学的实践已经证明:过多地依赖或推崇某一种教学法往往会在具体的教学实践上产生偏差, 这不利于大学英语教学的进一步发展与提高。在语言教学过程中, 教师不应该过多地偏爱某一种教学方法, 也不应盲目地排除另一种方法。大学英语课堂教学新模式应吸收各种好的教学方法, 并运用于教学过程中, 以满足实现教学目的的需要。
二、尊重教师在教育、教学活动中的“主导地位”
近年来, 国内学者已认识到“大学英语教师素质是影响大学英语教学效果的重要因素之一。没有教师对教育、教学活动的主要参与, 要完成对学生进行大学教育的任务是不可能的, 因此, 学院应为教师营造一个良好的教学环境, 营造一个教风严谨、和谐宽松的人文氛围。“教师队伍是学校最大的软件, 是学校发展、竞争的本钱。优秀的学校是靠优秀的教师支撑的, 而教师的成长既需要自己努力上进, 更需要学校创造条件, 培养扶植。丽水学院大学英语教学要有自己的特色, 就应该在大学英语教学管理中以教师为主, 尊敬教师, 发展教师。
1. 规范教学活动, 实行民主管理
学院大学英语教学活动要实行规范管理, 尊重教师对教学活动处置的知情权, 以制度保证教师的话语权。大学英语教学方面的重大活动应取得教师的支持, 并让英语教师参与管理, 这样可激发其工作责任感, “提高教师的自我价值感, 提高工作效率, 又增强了管理的民主性, 提高了管理的透明度和可信度。
2. 树立教师优先的观点, 培养扶植教师
目前, 学院许多大学英语教师因科研能力较弱而感到了巨大压力, 他们迫切需要通过进修以提高听说能力和获取语言学及应用语言学前沿理论和实践知识, 并希望通过学习和培训提高研究能力和一些技能。针对大学英语教师的要求, 学院管理部门应该制订培训与发展方案, 加大管理力度, 以促进大学英语教师增加知识, 提高技能, 转变价值观和工作态度, 使教师加大对本职工作的投入, 提高教学质量;要帮助每一位教师在英语教学工作中取得成功, 尊重教师治学、治教、治校的积极性和创造性, 尊重教师在教育、教学中的风范与个性。
综上所述, 笔者认为在大学英语教学管理的指导思想方面, 必须真正落实教师的主导地位和学生的主体地位, 在管理中以教师为本, 教育教学中以学生为本, 遵循“育人为主, 终生教育”的教育理念, 坚持以“激励为主”的指导思想, 树立以“效益为主”的教学管理思想, 积极推进大学英语教学改革, 实行科学管理, 以确保丽水学院学生的英语水平。
摘要：大学英语教学管理是指学校英语教学过程的计划与组织。教学组织与管理必须有一个整体观念。“以学生为中心”的教学理论与模式区别于“以教师为中心”的传统教学理论与模式。大学英语教学管理模式改革的重点首先要有观念和理论认识的更新, 再就是尊重教师在教育、教学活动中的“主导地位”。
关键词：大学英语教学,管理模式,创新
参考文献
大学英语教学管理 篇5
任务型语言教学与大学英语课堂教学
.任务型语言教学自20世纪80年代提出以来,在西方外语界得到广泛倡导和应用.近年来在我国,人们对任务型教学模式也有了更多的探讨,使这一领域有了更丰富的内容.<英语课程标准>倡导在课堂教学中有效地实施任务型语言教学,培养学生的语言应用和交际能力.但是,在我国大学英语教学中,任务型教学的`实践还没有充分展开并得以完善.因此,进一步认识和把握任务型教学的特质,研究和践行任务型教学在大学英语课堂教学中的应用时提高大学英语课堂教学水平是大有裨益的,也是十分必要的.
作 者：陈丽菊 作者单位：齐齐哈尔大学,黑龙江齐齐哈尔,161000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G40关键词：任务型语言教学 大学英语 教学水平
大学英语教学管理 篇6
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.
[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
大学英语教学管理 篇7
外研社大学英语教学管理平台在我校是在Linux操作系统和Windows操作系统上运行的教学管理系统, 有服务器端和客户端。服务器端是保障系统运行和进行日常维护的平台;客户端是供学生、教师和管理员进行学习和教学管理的平台。其有两套网络课程, 即《新视野大学英语视听说教程》和《新视野大学英语综合教程》, 我校主要考查的也只有视听说课程这块。由于本中心实行的是自主性英语听力学习, 故本管理平台直接由本中心的管理老师进行维护与管理。保障本平台能够正常运用需要我们管理老师做出大量的管理工作;学生在使用该平台过程中也会遇到不少的问题, 这里想探讨如何实现本管理平台的有效运用。
1 管理员职责
作为自主学习机房管理者, 我们首先要有一定的责任意识和学习精神。
1.1 要有责任意识
自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习, 学生多流量大, 听力资源也多, 势必每天都会有不少学生遇到的问题, 在没有授课教师跟进的情况下, 唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用, 也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。
1.2 要有学习精神
管理老师要能及时处理各种问题, 必须了解本平台;更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能, 对于新增加的功能, 首先管理老师要了解、要学习, 才能指导老师和学生如何做, 才能够使得本平台得到更好地运用。
2 管理老师要及时做好管理工作
本平台的管理工作相对比较繁琐, 笔者现分别从以下几个方面进行阐述。
2.1 课程管理
课程管理也即教材分配管理。我校是工科类院校, 上自主学习的学生要求也只有大一和大二两个年级, 也就有四个学期下的四册教材, 同一个学期下要分配两套教材分供大一和大二学生自主学习用。本着方便学生的原则, 我中心管理老师在每学期初都会删除老课程, 重新生成新课程;并特别注意新课程代号和名称的命名方式, 以便于学生选择课程。
2.2 班级管理
班级管理分为建立班级、管理班级成员和管理班级课程
2.2.1 建立班级
我学院公外授课教师分第一和第二教研室, 每个教研室教师人员、授课教材基本固定, 并且每个教研室也基本是从大一代课到大二, 一轮一轮地循环;但学生实行的是选课制, 即学生可能每个学期所在的教学班级都不一样, 教师不一样, 甚至教材也不一样。这种教学模式也导致本管理平台下的班级下每学期学生成员都不一样。经过摸索, 我中心在新建班级上多以授课教师名字命名班级, 方便学生选班, 且教师查询自己的班级也一目了然。
2.2.2 管理班级成员
我中心实行每学期初期管理老师帮助授课教师删除其班级下的学生, 然后学生再自己重新选择班级。
2.2.3 管理班级课程
班级的另一个管理则是教材的处理。每个班级要历经两年时间, 中间四个学期, 所对应的教材从第一册到第四册。所以管理老师每学期初必须要进行班级升级即教材升级。
2.3 账号管理
账号的管理又可以分为注册账号和账号的查询
2.3.1 注册账号
它包含了注册教师账号与注册学生账号。我校前几年一直都是采用教师自己注册账号和建立班级;学生账号注册这块也是一直都交由班级班长和授课教师共同注册, 但发现部分教师对管理平台这块不太熟悉, 总是问题不断, 最终解决方仍是管理员。今年我们改变策略, 直接由管理员帮助注册教师账号和在新生开学季帮助注册学生账号。分两个教研室各只注册一个教师账号, 该账号底下放入该教研室的所有老师班级。这样的好处是本教研室老师可以在本平台内进行教学互动, 资料共享。新生开学季, 从教务处拿到所有学生名单, 截取公外学生学号, 通过批量导入的方式导入本平台进行账号集中注册。虽然管理老师做的工作多, 但一劳永逸。
2.3.2 账号查询
在我校使用本管理平台进行自主学习的学生每学期有近四千人数, 这么多学生都需要通过账号登录进入本管理平台, 势必总有一些学生忘记密码无法登陆的情况出现, 这些就需要我们管理老师通过管理平台上的检索用户信息帮其查找账号及密码。
2.4 日常管理
本平台下的日常工作除了要帮助学生查找账号外, 还要进行验证码管理与事务管理。
2.4.1 验证码管理
验证码是外研社给予我们使用本管理平台的权限。一个账号需要输入一个验证码, 且一个验证码也只能供一个账号使用。学生在学期初使用本管理平台时, 都需要在本平台下输入验证码, 否则除了前两个单元外, 后面单元听力无法再使用。管理员需要集中对学生输入的验证码进行激活。具体激活过程本平台详细交代, 这里不做累述。但有个问题需要提示, 我们现在很多老师的浏览器多是360浏览器, 其有拦截功能。笔者建议如果该浏览器下无法激活验证码时, 请换其他浏览器进行激活。
2.4.2 事务管理
本管理平台的事务管理包含了备份数据和管理硬盘空间。管理员应该每周进入本平台, 其会自动跳出要求备份数据一栏, 按提示操作即可。我校由于实行的是linux操作系统, 服务器会定期自动清除无效数据, 但以前服务器实行老操作系统时, 我们需要定期删除无效数据。
3 管理老师要及时地为学生释疑答惑
学生在使用本管理平台过程中, 会遇到不少问题, 这只有我们管理老师方能够给予解释与帮助处理。
3.1 学生遇到的常见问题及解释
3.1.1 无法登陆
原因有三:密码错误、用户名被封和未注册账号。其中用户名被封, 是因为本管理平台的要求学生必须经常登录使用, 其不使用的时间超过一个月, 该账号就有可能被封存。这一点管理老师必须让学生知道。
但不论是什么原因, 只要无法登录本管理平台, 学生都应该及时找管理老师代为解决问题。
3.1.2 班级选择
本管理平台需要学生选择进入具体班级方能够进行听力学习, 而新视野课程分为综合课程和视听说课程, 在我校, 考查学生使用本管理平台的老师为视听说课程教师, 所以我们多要求学生必须进入视听说课程教师的班级。即本管理平台是谁考查就进谁的班。
3.1.3 验证码问题
本管理平台要求学生必须输入验证码方能够使用, 但学生在输入验证码过程中也会遇到不少问题。管理老师要提示学生小心录入验证码;输入验证码时注意字母的大小写和输入数字的格式, 并要求关闭中文输入法;管理老师还必须要告知学生验证码的归属方是出版社, 若验证码失效或错误, 要找管理老师及时从外研社获取有效验证码;管理老师更要催促学生及时输入验证码, 以防止因外研社激活网站到期关闭后而导致验证码无法激活。
3.1.4 学习时间显示问题
本管理平台有显示学生使用时间的功能, 但学生偶尔会发现网站显示的时间和实际学习的时间不一样。我们需要提示学生一定要以账号退出的形式退出本管理平台;还要告知这只是系统临时出现紊乱而已, 不影响教师的考查。
3.2 管理员如何指导学生使用本管理平台
学生尤其是大一新生如何使用本管理平台, 这需要我们引导;学生使用本管理平台时遇到问题, 需要我们解释或解决。但学生人数众多, 总不能一个个地去引导或答疑, 这就需要我们管理老师要集中指导学生。如何集中指导?我中心这几年的摸索了不少的指导方法。前几年我们实行了大一新生开学前两周集中培训, 但学生多, 两周培训下来管理老师是声音嘶哑心力交瘁, 而且培训效果也差。然后我们又采用发放答疑指导卷的方式, 但时间一长, 答疑试卷容易丢失, 遇到问题还是要找我们, 耽误学生学习时间。今年我们采用制作网络版Word说明书, 将本管理平台的使用流程和常见问题汇总答疑, 这样学生使用本管理平台时, 遇到问题随时都可以进入本Word中寻求指导或解释。虽然制作网络版Word指导书需要时间, 但本人觉得一劳永逸, 遇到新问题还可以随时更新, 学生要求解释查找也容易。
总之, 外研社大学英语教学管理平台需要我们管理员做出大量的工作, 而且工作要求也高, 但只要我们在其使用过程中不断总结工作经验及查找有效的管理方法, 总会有其乐趣所在。
参考文献
[1]陈细竹, 颜璐.网络环境下大学英语自主学习探析[J].西南农业大学学报, 2011 (10) :128-131.
大学英语教学管理 篇8
教育部2007年7月以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》, 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 同时增加其自主学习能力, ”为了以后社会发展和国际交流的需要, 把提高综合文化素养作为最终目的。这种理念的提出意味着教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下, 教师需要调整意识与心态, 转换课堂角色并促进教育关系的重构, 实施有效课堂教学。有效课堂教学既课程既人, 教育就是人与人之间的相互影响, 教师应逾越师生边界与权威边界与学生“同在”并建立平等的关系, 做外语课堂的对话者、启发者和激励者。
教师作为教育教学活动中的主体, 为了实施有效课堂教育理念, 就要在具体实践和日常教学行为中, 审视和分析自己的教学理念、教学策略、技巧、方法, 修正自己的教学行为, 使其更倾向合理性。创造显著并受学生欢迎的有效外语课堂, 并要求教师与自身角色有与时俱进的认识、反思。大学英语教师通过大学英语教学进行多元文化有效课堂教学, 践行新的教学理念, 理应积极进行反思性教学。在有效课堂的教育理念的指导下, 于教学实践前、教学实践中和教学实践后进行前反思、中反思和后反思, 采用如自我反思、访谈、同行听课、录像等反思教学过程, 反思教学方式、教学方法、教学目的以及教学评价、策略等。
下面以笔者执教的一堂大学英语精读课为例, 具体说明进行反思教学的策略以及教学反思在实际教学中的运用。
课本:《新视野大学英语读写教程》第二版第三册
对象:二年级非英语专业本科生82人
课题:Unit Four Five Famous Symbols of American Culture
(1) 教学目的
1) 了解美国著名的五个文化象征及其他;
2) 学会按时间顺序编排故事;
3) 了解中国典型的文化象征及中西文化对比;
4) 培养学生英语语言运用能力。
(2) 教学设计
1) 开展班级比赛, 小组竞赛, 分组表演五个文化的来历, 加强对语言的运用能力。
2) 用PPT展示书上提到的五个美国文化象征, 另外每组准备10分钟的其他国家的文化象征并回答其他小组的提问, 学生回答不出来, 倒扣分。
3) 小组抢答, 回答老师的问题, 在各个环节得分最高的为冠军。
(3) 教学过程
1) Do you want to become the top class?Do you want to get the gift?Are you ready for the competition?在教师的三个问题之下, 比赛序幕拉开了, 同学们的热情都被调动起来了。
2) 电子1103班、电子1104班的第一小组通过记者招待会的形式表现了The Statue of Liberty, 小组成员分别扮演来自不同国家的记者、设计师、主持人及自由女神像。第一小组表演同样的内容, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
3) 分别来自电子1103、1104班的第二小组就表演了展览会Barbie, 三班用ppt辅助表演, 四班用真人表演, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
4) 1103、1104班的第三组通过导游和游客的关系介绍American Gothic。其他小组认真看完并打分, 教师评价打分。
5) 两个班的第四组同学“拍卖”了T h e B u f f a l o Nickel, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
6) 第五组同学还原故事Uncle Sam。其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
7) 第一至第五小组用PPT展示其他国家的文化象征, 其他小组就展示的国家提问, 每提出一个问题得1分, 展示小组回答错误倒扣1分, 回答老师的问题得2分。
8) 学生抢答用英语来介绍中国的文化象征。教师补充。
2 英语教师教学反思的主要形态
美国学者维拉认为, 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。美国教育家布鲁巴克 (J.W.Brubaher) 主张将反思性教学分为三类:实践中反思、对实践反思及为实践反思。下面对教学形态的过程做具体的分析:
2.1 前反思 (实践中反思)
前反思, 顾名思义, 是指反思发生在教学实践前, 即表现在备课环节的反思。它具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。主要包括教师“教什么”、“怎样教”, 教学重点是什么、难点在哪儿、教师采用怎样的教学方法、怎样实施教学过程、是否了解自己的教学对象等。通过反思, 教师应明确教师和学生得到了哪些提高, 以后是否采取同样的教学方法, 需要解决哪些问题。教师在教学结束后以教学过程中的真实情况为参考, 对所制定的清单上的问题一一给出解决的方案, 并对其进行审视、反思, 从而调整自己的课堂教学, 提高教学效果。
教师教学反思:本班学生课堂活跃, 其中电子1103班基础好, 学习态度好, 电子1104班有三分之一的学生特别优秀, 能带动其他同学, 并且在以往的班级比赛中, 两班都非常较真, 不分上下。通过一年的学习, 每个同学都能放开来表演, 有三分之一的同学英语口语比较流利。两个星期的准备, 加上老师说有意外的惊喜给他们, 表演值得期待。语言是文化的载体, 不同国家丰富的文化蕴涵是同学们应该了解和掌握的。
2.2 中反思 (对实践反思)
中反思是指在大学英语教学过程中通过对学生的学和教师的教进行即时的评价, 具有监控性。能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思在课堂上应当得到及时的调控, 它主要包括:教师的教学进度和步骤是否合理、恰当, 学生能否集中注意力跟上教学进度;及时处理课堂上出现的“意外”;反馈教学信息, 对教学行为做出符合实际要求的改变;采取多种教学手段来激发学生学习英语的动机以及兴趣;保证课堂教学的有效、高效进行。教师必须以合理的教学理念和正确的态度去影响学生, 用语言和非语言的方式对学生进行鼓励、沟通, 达到共赢的目的。
教师的教学反思:在英语课堂上, 很多同学不善于从别人那儿学东西, 找借口说听不懂, 自己的任务做完就万事大吉, 通过小组提问、合作、打分排名, 能激起成员的荣誉感, 能调动大家的积极性。但有些同学过于急功近利, 临时拿手机从网上搜集刁钻问题, 答案自己都不知道, 被教师当场罚分。抢答很能调动课堂气氛, 但班级人员太多, 学生很容易分散注意力, 教师控制起来有点困难。这些活动的设计很能培养学生对英语的运用能力, 形式比较新颖, 学生都能积极参与, 表现积极的, 被选为“今日之星”给予平时分加分。学生在理解文化概念时具有一定的思维定势, 他们认为文化特征一经形成便固定不变, 而且通常是本国人人都应该具有的。通过学习, 教师教会学生文化无优劣之分, 我们要用批判性的思维来看待文化的成长过程, 对待文化差异。文化会随着时代、社会的变化而不断变化。
2.3 后反思 (为实践反思)
后反思是教师对全部英语课堂教学过程与效果进行的研究性概括、总结性思考, 具有批判性, 它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否达到了预期的效果, 课堂结构是否合理, 教学方法是否合理、恰当, 教学手段的运用是否能激起学生的学习兴趣和热情, 学生碰到的问题是如何解决的, 课前的教学计划是否欠缺, 教学评价是否合理、公正等。后反思常常通过对课进行评价、对课进行小结、对以后教学的启发与调控等方面来实现。
教师教学反思:在表演过程中, 三班各个小组准备充分, 合作较好。四班个别小组有创意, 但有些小组准备不充分, 表演时带手稿, 表演不生动, 不能跟同学互动, 也影响了语言表达。在表演形式上, 基本能做到是在表演什么。给我印象最深的是1103班的第三组旅游介绍, 导游口语好, 有激情, 还跟游客有互动。在以后的教学中需要多培养学生的胆量和激情。在整个教学过程中, 教师遵循了“以学生为中心”的教学原则, 同时扮演了组织者、答疑者、调控者、倾听者、评估者、拓展者等角色。通过学习, 学生了解了文化的特征, 知道了每一种文化都具有特殊的价值体系, 它影响并指导着人们的行为规范、道德标准与处世哲学, 我们要避免用自身的文化价值体系去评判对方行为的合理性, 避免文化撞击, 学会与多文化共处。
3 教学反思的方法
对于大学英语教师来说, 必须主动学会对自己的教育、教学实践进行反思。在教学实践中指导学生活动, 在行动中反思, 积极地探究、寻找新的教学方法、采用新的教学理念、运用多种教学策略来审视自己的教学效果。从旁观者的角度来理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的因果关系。教师可根据自身采取不同的方法、途径, 教学反思的方式多种多样, 教师常用的反思方法有:
3.1 自我批判
教师通过撰写反思型案例、教学日记、反思札记来为反思性的教学展开反思行动研究提供第一手真实的资料。教师以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案, 反观自己的意识与行为, 寻求解决问题的方法, 避免在以后的教学过程中出现类似的错误, 那么, 融合了教师深思熟虑、反复思衬的新教学方案将成为反思佳作。
3.2 教学录像
录像反思法就是通过录像再现教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。在课堂结束以后, 教师通过仔细审视、分析自己的课堂教学录像, 能够较完整地、理智地意识到自己的课堂。能清楚地理解自己成功教学的一面, 同时发现课堂上一些问题, 有利于培养教师自身对特定教学情境的自我意识的能力, 触发教师的反思性思维, 从而寻求解决教学问题得办法。
3.3 同行观摩与讨论法
教师通过集体观摩、讨论、切磋来反思教师个体的行为、教师的教学水平。为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师通过公开课、讲课比赛、相互评课等对问题进行“对症下药”, 有了集体的劳动和智慧, 教师新的教学技能便能日臻完善。
4 结束语
在如今的教育形式下, 教师要做到受学生欢迎的优秀教师, 一方面要做到与时俱进, 另一方面要不断完善自己, 在教学实践中不段反思、不断创新, 教师通过反思提出问题、探讨问题到最终解决问题, 把反思教学融入到教学活动中不仅能完善教学课堂效果, 也能提高教师的综合素质, 实现师生共赢。总之, 没有反思的教学不是完整意义上的教学, 教师通过不断循环的反思, 促进其专长。
摘要：在有效课堂教学的理念下, 本文通过案例分析, 对大学英语教师教学反思的形态及教学反思的方法进行了探讨。其目的是通过分析希望能够帮助大学英语教师改进教育教学实践认识, 优化课堂教学, 实现教师可持续发展。
关键词：反思性教学,大学英语案例分析,有效课堂
参考文献
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[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教出版社, 2008.
大学英语教学管理 篇9
目前, 学生的写作主要存在措辞不当、语法句法错误及缺乏创新理念等各种各样的问题。这是几十年以来, 受到应试教学方针的影响, 很多教师在开展写作教学时, 过分强调语言的形式, 而往往忽略语言的内涵;过分强调语言的应试技能, 而忽略了语言的应用技能所导致的结果。如何优化大学英语写作教学, 使我们的语言教学回归到语言的功能性本质上来, 是很多外语教学者们都在思考的问题。
一、转变写作教学模式, 使学生的写作更具新意
目前英语写作教学主要有两种方法:一种方法强调结果, 另一种强调过程。重结果的教学法的重点放在句子层次的语法正确性上。老师往往要求学生背诵大量的句型或者套路, 然后把这些句型和套路应用在相对应的考题中去。这种方法可以让学生在中国特色的考试 (如高考, 四六级) 中拿到高分, 但是因为在教学时忽略了学生的表达需求, 使他们的写作越来越僵化。他们写出的作文往往独到的见解, 套话, 空话连篇, 这也成为很多想要迈出国门学习的学生在雅思、托福写作考试中丢分的最重要的原因之一。
重过程的教学法的着眼点不是在写作的质量, 而是写作的数量。重过程教学法认为写作是一个复杂的认知过程, 这种过程包括分析问题, 解决问题, 思维的拓展和构思写作的过程。成功的写作应该建立在大脑的思维的建构过程上, 而不是强调语言本身的形式和相关的对错。随着现在的教学越来越关注学生的情感需求和情感表达, 我们要想使学生的作文富有新意, 就不能纠结于学生文字和句法的正确性, 应该鼓励学生在写作中积极表达自己的思想并努力把中心放在将它们转换成文字上来。
二、加大语言输入, 提高写作的正确度
在学生的写作拥有了自己的思想之后, 其正确性可以利用加大量语言输入来逐渐达成。语言学习的过程, 在某种程度上相似于工厂里的生产线, 要有产品的输出, 就必须有一个原料输入的过程。Trampe (1994) 指出:语言习得是输入和输出相互作用的过程。语言的输入形式主要在于阅读和听力, 语言的输出过程主要在于口语和写作。而语言的输出能力一直被认为是用来衡量语言学习者语言应用能力强弱的最重要的体现。学生在学习写作过程中没有大量的真实的语言输入和吸收, 就无从获得语言的能力和应用能力, 也无从获得对语言的感知能力, 也就很难写出地道正确率高的文章。
所以, 在语言教学过程中, 要提高学生的写作水平, 就要强化学生的语言输入。首先, 优秀的写作是建立在扎实的语法和词汇的语言基本功上的。缺乏语言的操练以及一定量语言材料的积累, 记忆库中的材料准确性不高, 只知道大概, 写起作文时往往会言之无物, 漏洞百出。我们的教学应该让学生多积累词汇, 学好语法, 多背诵一些优美的文章或者段落, 打好基本功。另外, 优秀的写作离不开大量课外优秀文章的阅读, 学生在阅读的过程中能加强他们对于语言知识的理解, 从而熟悉各种文本的特征。在对阅读输入的语言材料进行加工后, 他们就能通过写来消化和拓展所学的知识, 并应用这些知识表达与主题相关的思想, 构建自己感兴趣的文章。
三、熟能生巧, 好作文是练出来的
英语在我国是一门外语, 英语运用的情景相当的少, 学生与外教交流的机会更是屈指可数, 学生的语言表达输出机会相对较为贫乏。因此, 学生做大量的写作训练, 是相当有必要的。好的作文往往是写出来的, 不是改出来的 (黄渊深2002) 。在大量的阅读上多写, 是提高论文写作水平的重要途径。学生只有反复地应用所学的语言知识, 才能使其达到一种深化和升华, 才能内化相关的语法规则和词汇, 才能为自己所用, 在写作的过程中自由地发挥。许竹君 (2000) , 就提出了进行写作练习时的几条主要的原则可以给高校教师在教授写作时作为一个很好的参考:1.多写原则 (不断地写, 通过扩大量来提高质) ;2.趣味性的原则; (始终以学生的兴趣为出发点) ;3.写长作文原则 (作文越写得长, 暴露的语言问题就越多) ;4.多样化原则 (作文形式要多样) 。
四、结语
总之, 学生能在四六级考试中能拿高分, 并不能代表他们能够适应新的环境下国内和国际对于新的复合型人才的需求。只有转换教学方法, 鼓励学生自由地表达他们的观点, 通过多写多练使他们克服学习的心理障碍, 巩固所学知识, 才能有效地促进他们所学语言知识的内化, 提要自身的英文写作水平。
参考文献
[1]Trampe, P.1994.Monitor theory:application and ethics.In Barasch R.And C.V.James (eds) .Beyond the Monitor Model[M].Mass:Heinle and Heinle Publishers.
[2]黄渊深.多读多写——英语学习谈, 外国语[J], 2002 (6) .
大学英语教学管理 篇10
目前, 我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容, 都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性, 同时, 很多高校的大学英语教学都是为了应付考试, 教师也没有重视大学英语教学的重要性, 从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣, 导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此, 为了适应社会的发展, 我国高校开始高度重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 坚持实施素质教育为主题, 不断改变以往传统的大学英语教学观念, 为我国社会发展培养出更多的优秀人才。
1 大学英语教学改革的重要意义
众所周知, 由于每位学生的实际情况不同, 从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性, 因此, 为了满足学生将来就业需求, 就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后, 我国对英语人才的需求越来越大, 但是, 目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华, 同时也缺乏对英语口语的锻炼, 从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求, 缺乏市场竞争力, 最终导致英语人才就业难的问题出现。因此, 为了满足社会发展的需求, 我国各大高校应该重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 在培养大学英语人才时, 要保证他们具有时代特点, 不断改革以往传统的英语教学模式, 从而满足学生就业的需要。除此之外, 在改革大学英语教学时, 还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起, 确保英语能够为专业教学服务, 不断激发学生学习专业知识的欲望, 同时, 还要让其作为国际跨文化交流的工具, 从而实现英语人才的培养目的。
2 大学英语教学改革的有效措施
从传统大学英语教学的模式来看, 大学英语教学存在很多的弊端, 这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平, 因此, 为了跟上时代发展的步伐, 各大高校就应该高度重视大学英语教学改革, 从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下:
2.1 准确把握大学英语教学的现状, 不断提高教学水平
大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间, 而且很多高校都在重视大学英语教学改革, 改革也取得了一定的成果, 但是, 从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决, 改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点:第一, 大学生综合英语能力不强, 很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识, 但是没有重视大学生综合英语能力的培养;第二, 大学英语教学模式比较单一, 缺乏创新性, 从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降, 这在很大程度上降低了大学英语教学的效率;第三, 在对大学英语教学进行改革时, 没有重视学生人文精神的培养, 因此, 教师应该让大学生努力学习英语, 让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色;第四, 大学英语教师缺乏综合能力素质, 虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养, 但是, 很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平, 现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求, 同时大学教师缺乏实践经验, 因此, 各大高校应该重视对大学英语的改革, 不断提高教师自身的教学能力和业务能力, 从而提升大学英语教学质量。
2.2 坚持实施素质教育为主题, 不断提高大学英语教育效率
实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此, 在进行大学英语教学改革措施时, 各大高校应该坚持“以人为本”原则, 从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中, 我们应该坚持实施素质教育为主题, 以提升教育质量为根本, 不断培养大学生的创新精神, 保证学生学到的英语知识能够用到实处, 把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知, 在大学英语教学过程中, 教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养, 同时, 还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力, 从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时, 在进行英语教学改革时, 还应该严格遵守英语教学的规律, 不断改变以往传统英语教学的内容, 要运用符合现代化的英语知识点, 不断提高英语教学的效率。
2.3 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口
针对大学英语教学的改革来说, 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时, 应该不断培养学生的综合应用能力, 体现学生的主体地位, 从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作, 就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时, 在平时的授课中, 教师应该多给学生出一些阅读理解题, 让学生独立完成, 让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题, 但是他们都不会表达和交流, 因此, 高校应该以教学模式改革为突破口, 让学生更好地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣, 采用多种教育方法, 比如体验式教学、案例式教学等, 留给学生足够的学习时间和空间, 从而提高大学英语教学的效率。
2.4 努力提升大学英语教师的综合素质
在大学英语教学中, 教师发挥的作用也是非常重要的, 教师应该突出自身的引导地位, 从而激发学生学习英语的积极性。因此, 在大学英语教学的改革中, 高校应该切实提高教师的教学能力, 构建强有力的教师团队, 只有这样, 才能提高大学英语的教学质量。首先, 高校应该加大对教师的培训力度, 重视大学英语教师的岗前培训工作。其次, 高校应该采用一些合理的激励制度, 让教师能够热爱英语教学工作。最后, 高校还应该引导大学英语教师相互交流, 取长补短, 争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。
2.5 注重学术英语转向, 不断提高大学英语教学效率
针对大学英语教学来说, 学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中, 高校应该注重大学英语教学的学术英语转向, 不断提高教学效率。在大学英语教学改革中, 教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起, 不断激发大学生学习英语的兴趣, 明确英语语言与专业内容之间可以融通, 从而还为学术论文的写作做好准备。
3 结束语
综上所述, 我国大学英语是一个非常系统的学科, 随着我国社会经济的不断发展, 各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中, 各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性, 不断坚持实施素质教育为主题, 并要注重大学英语教学的学术英语转向, 从而保证大学英语课程的可持续发展。
摘要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署, 提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手, 提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来, 随着我国教育体制的不断变革, 各大高校越来越重视大学英语教学。目前, 我国大学英语教学改革已经推行了一段时间, 取得了一定的成效, 在一定程度上提升了大学英语教学质量, 但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义, 并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。
关键词：大学英语,教学,质量,重要意义,有效措施
参考文献
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大学英语教学管理 篇11
【关键词】语音 技能 语音教学
引言：《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中已明确指出英语专业的大学生在完成四年的专业英语学习之后，英语能力要达到“发音正确、语调自然、语言顺畅”的要求。但目前我国高等学校在专业英语教学方面仍有待提高，特别是英语教学中的语音教学部分。大学英语教学应该就语音教学方面，明确改革教学原则，改进教学方法，以提高学生英语语言应用为目的，切实做好语音教学工作。
一、我国高等学校英语专业语音教学现状
1.学生对语音教学认识不足。绝大部分学生对语音教学认识上存在偏差。英语是初中甚至小学幼儿园就开始接触学习的一门学科，在以前的学习中也学习了部分语音知识。但不少学生器满意得，认为自己已经充分掌握了英语语音知识，所以忽略了英语学习中的语音学习方面，将大部分时间用在了记忆单词和学习语法上，忽略了英语学习中语音学习的重要性。
2.学生间语音基础参差不齐。虽然大学生在初高中英语学习阶段都接触过英语语音方面知识学习，但在大学语音学习中仍都存在着问题。有的学生不仅音素上存在问题，在对重音节奏的掌握上也明显存在问题。不少学生习惯将每个单词、每个音节都清楚的一一读出来，忽略了英语中非重读音节连读的习惯，这种朗读方式重音不对、节奏语调不自然，所以说话人就很难恰当的表达自己的情感及思想，而听话人就更难明白说话人所要表达的意思，影响双方正常交流。
3.语音教学未得到相应重视。随着英语重要性的不断提升，英语学习中的语音学习也越来越受关注，也在更大范围内得到了认可，但仍未得到应有的重视。我国高等学校英语专业教学在对具体课程进行设置时，忽略了英语语音教学的重要性。受目前教学条件限制，很多高校英语专业并没有完全开设语音课，只是在英语语音语音知识方面做了相关指导。即便有的学校有条件开设语音课，课时也很少，起不到作用。
4.教师自身存在问题。目前，我国高等学校大多数的英语教师是以汉语为母语的中国人，外教的数量相对很少，这就会导致教师在英语语音教学方面也有一定的困难。加上近年来，我国高校不断扩招，教师需求量也不断增加，导致师资水平受影响有所下降。而且有的英语教师本来在自身学习中就没有接受过系统的语音知识学习，就更没有向学生传教语音知识的可能了。而就算有的教师之前接触过正规学习，但是对语音内容掌握又不够全面，教学中仅凭自己的感觉对学生进行语音教学，不能理论结合实际有效解决大学英语专业语音教学问题，语音教学由此处于一个长期自由状态，停滞不前。
二、英语专业语音教学策略研究
1.培养学生语音学习的能力，纠正错误意识。结合实际向英语专业大学生讲明英语学习中语音学习的重要性，比如让学生去大街上找一些外国人进行交流，学生会发现交流很困难，就算自己的书面知识掌握的很好，但在听说方面还是有很大的障碍。目前，我国个高校依然注重考试，对学生的能力培养不够关注，导致大学英语专业学生自主性弱、依赖性强等现象。语音语调是英语口语与的基础，那么英语的语音教学实质上是一个实践的课题。教师在教学过程中应通过鼓励学生跟读模仿，几人合作互换角色联系等方式训练学生的听说能力。
2.加强教学针对性。大学英语教师要不断提升自我，改掉自己在英语发音上的不足之处，以减少学生学习时对缺点的进一步扩大。同时，教师也应该研究针对学生在语音学习过程中的错误，找到问题根源所在，从根本上纠正学生语音学习过程中的错误。
3.树立正确的教学思想。语音教学主要还是依赖于模仿实践，英语教师在语音教学中的语音语调就是学生学习过程中的模仿榜样。大学英语专业教师应该注重培养学生的交际能力，摆脱以往应试教育教学方式的误区。为学生安排足够的语音课课时，从大一开始加强英语专业学生的语音教学，对基础相对较差的同学再进行系统的补讲，纠正学生以前错误的语音知识。
4.大胆创新，激发学生兴趣。在语音教学中，应跳出传统的授课模式，将课堂转变为朗读艺术型的新课堂。让学生摆脱传统跟读等机械操练模式，教师应把培养学生学习语音兴趣作为语音教学的首要任务，比如，选择一些英文绕口令、歌曲等让学生聆听，再自主分组练习，调动学生学习英语语音的兴趣和积极性。
三、结束语
语音是学医一门语言最基础最有效的技能之一。目前，我国各大高校在语音教学方面还不是很重视，教学方法也需要进一步改善。英语教学中，可以通过提高学生的语音学习能力来提高学生英语的听说能力，是使我国英语专业大学生的英语水平越来越国际化，推进我国人才面向国际，加快我国国际化的步伐。
参考文献：
[1]孙美玮，谈英语语音教学[J].黑龙江科技信息，2008（05）.
[2]罗立胜，张菜湘，英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）.
大学英语教学管理 篇12
关键词：英语教学改革,沟通,教学方法,多媒体
随着英语作用越来越大, 中国与世界联系越来越紧密, 学好英语已经变得越来越重要。但是以前的大学英语教学模式已不再适应新的形式和新的要求, 改革势在必行。教育部于2002年就开始对大学英语教学改革, 2004年开展了以“教学改革与教学质量工程”为重要内容的大学英语教学改革, 新颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》则对教师的使用、管理以及对英语教学中的观念创新、知识创新有了更全面的诠释, 为今后英语教学改革的发展方向指明了方向。新一轮的英语教学改革, 以提高当代大学生英语听说和交流能力为主, 以期培养学生自主学习和自我完善的意识, 摆脱被动学习的尴尬境地。
(一) 夯实教师专业基础, 实现创新教学
教师应充分明确和认识教育的重要性和创新性, 意识到只有不断提高自身业务能力, 夯实自身专业基础, 才能适应现代教育发展的要求。总体来说, 教师可以通过集中学习和自培的方式来实现对自己的继续教育。集中学习的好处有利于经验的交流, 进而了解和弥补自身存在的缺点;自培的学习模式则有利于教师针对自己的实际情况, 有计划、有选择性的进行加强, 最终使得教育教学水平与专业能力有很大提高。英语不仅是交流信息的重要工具, 而且可以有助于学生开阔视野, 扩大其知识面, 加深对外部世界的了解, 借鉴和吸收外国文化精华, 提高自己的文化素质, 这就给英语教学提出了一个新的要求:英语教学中教师应将语言教学和文化教学浑然一体, 要使外语教学从只注重培养语言素质和文学欣赏能力向培养文化素养过渡, 使文化规则成为交际能力不可缺少的组成部分。教学的成功与否, 反映了教师的能力高低以及教学方法的创造性, 只有准确地理解教学内容, 才能在此基础之上有所创新。
(二) 实现课堂学生为主、教师引导的良性循环
在英语教学活动中, 学生永远都是主体, 但是要结合学生实际, 教师要注意教学方法的改进, 尝试如情境体验法、问题讨论法、换位互动法和补充发挥法等创新教法, 同时注意课堂活动的组织形式, 多尝试合作型学习、任务型学习和自主型学习等教学模式, 使学生有归属感和成就感。同时, 在实施素质教育的今天, 教师要充分发挥积极性和创造性, 培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力, 激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲。教师在充分调动学生的学习主动性的过程中结合网络教学的优势, 给学生提供大量的语境, 在学生熟知的特定的语境中进行形式与功能的学习。1.课堂上巧妙设疑, 让学生通过课外书、网络去寻找答案。2.针对某个问题举行辩论会, 学生去收集相关资料, 学生自己主持。3.适当的时候将课文以话剧的形式进行演绎, 让学生更好来理解。
(三) 完善多媒体教学, 合理有效地利用多媒体为教学服务
身处以信息技术为主体的知识经济时代, 网络已成为继报刊、广播、电视之后的“第四媒体”, 因而网络资源将成为多媒体教学中的一个重要信息来源, 教师要提高自己的理论素养、信息素质, 掌握信息技术, 增强对各类信息的判断和反馈能力, 有效地利用这些丰富的信息资源, 达到优化教育传播环境中的信息的目的, 为多媒体组合教学服务。多媒体教学优化了课堂教学结构, 既有教师的精讲启发, 又有现代电教媒体的适时、适量参与;既有学生质疑、讨论、实践的机会, 又有起强化、反馈、矫正作用的形式性练习。然而, 就目前的使用情况来看, 多媒体用于英语教学目前也存在着明显的不足之处。首先, 多媒体英语教学目前仅能普遍实现示范教学, 无法实现学生与计算机的互动。其次, 与教材配套、符合学生实际情况的多媒体英语教学软件十分匮乏。这就正如有了多媒体教室这条信息“高速公路”, 却缺乏性能良好的“车子” (配套教学软件) 一样。最后一点就是多媒体没有被合理有效地利用。多媒体教学对外语教师各个方面的能力提出了挑战, 教师由于教学任务重, 而且编制水平不高, 也没有软件资源可调用, 这样也就难以制作出高质量的课件。多媒体计算机虽然具有丰富性、形象化的功能, 但在教学过程中仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑, 电脑成了另一种形式的“黑板”;由于很多高校只重视硬件建设, 忽视了软件投入, 致使学校的软件资源极其匮乏而造成硬件设备的极大浪费。实际上多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的, 并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学, 更不是说多媒体用得越多越好, 还需多考虑在什么条件下用, 如何使用, 而不是处处滥用。
(四) 及时沟通, 搭建师生交流平台
良好的师生关系有利于学生心理健康, 促进学生个性的和谐发展。和谐的师生关系是师生之间在心理上形成稳定、持续比较融洽和亲密的关系, 这种关系必须要靠师生共同努力去搭建。教育学生不是演戏, 必须是“真诚”, 这是真正发自内心、表里一致、言行一致的良好品德, 才能在学生身上产生潜移默化的作用, 使他们受到感染、教育和熏陶, 引起他们的共鸣和仿效。在良好的师生关系中, 学生会深深地喜爱教师, 进而由爱老师转变为爱他所上的课、所教的学科。良好的师生关系有利于发展学生的人际交往能力, 促进学生早日适应社会。那么如何建立良好的师生关系, 教师可以创设多种师生交流方式。例如:1.私下交谈。这种方式最直接, 实现快速传递和快速反馈。2.书面交流。这种交流模式具有周密、逻辑性强、条理清楚等优点, 使所要表达的信息内容被充分地表达出来, 减少了情绪、他人观点等因素对信息传达的影响。3.在活动中进行交流。对于学生的集体活动, 包括团队活动, 教师应积极参与。在活动中, 因为气氛宽松, 场面热烈, 有利于充分表现个人的个性, 教师要利用这种机会拉近与学生的距离。
英语教学改革是一项长期的工程, 需要在不断实践中慢慢完善。摒弃传统教育模式, 实现学生自主学习, 老师引导的良好循环, 这是当前迫切需要实施的。构建以人为本的教育对全面提高英语教学水平也是十分有利的。
参考文献
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[4]杨莹.从教育传播学理论看高校多媒体教学的现状[J].龙岩学院学报, 2007 (3) .