大学英语综合教程教学

大学英语综合教程教学（精选11篇）

大学英语综合教程教学 篇1

1 引言

哲学是理论化系统化的世界观, 哲学是对自然科学、社会科学、思维科学知识的概括和总结;哲学以具体学科为基础又指导具体学科。语言学作为一种社会科学当然也离不开哲学的指导。哲学从本体论阶段、认识论阶段到语言学阶段, 一直影响着语言学。特别是到了现代, 哲学研究的中心转向语言哲学, 认为不论研究存在还是研究认识, 都需要首先弄清楚语言的意义。这就是西方哲学上的语言学转向。语言学派的分水岭最终也可以追溯到不同的语言哲学和认识观。认知语言学对语言认知的研究就经历了客观主义哲学观、经验主义哲学观, 发展到现代的体验主义哲学观。本文试图阐述笔者在体验哲学指导下对《大学英语综合教程》教学实践所进行的探索, 分析在体验哲学指导下进行的教学实践的优势及其不足之处。

2 体验主义哲学观

(1) 一般意义的体验哲学

《哲学大辞典》中指出“体验”与“经验”不同, 经验预设主体与客体的对立, 但是体验则无主客体之分, 它是个体生命在时间之流中, 由内在 (一种本能, 即知、情、意) 与外在 (自然环境与社会文化环境) 共同造成的具有统一意义的实在。人们生活在体验之中, 并透过体验而生活。 (冯契, 1992) 由此可见, 人们通过体验认知事物, 这种体验不是浅显的体会, 而是对事物的深刻领悟;不是停留在事物的表面, 而是深入事物的内部。

(2) 语言认知的体验哲学理论

“体验哲学” (Embodedied Philosophy&Philosophy in the Flesh) 由Lakoff和Johnson在其1999年出版的合著《体验哲学——基于体验心智及对西方思想的挑战》 (Phiosophy in the Flesh:The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought) 中首次提出。体验哲学尖锐地批判了在西方流行多年的经验主义, 彻底改变了传统的西方哲学观, 对西方思想形成了一个巨大的挑战。 (涂纪亮, 2003)

语言认知的体验哲学观认为心智从内在上讲是体验的, 认识是无意识的, 抽象概念主要是隐喻的。体验心智是指概念、推理和心智, 不是外部现实客观的镜像反映, 而是由人体经验所形成的。这种体验基于我们的身体和大脑尤其是感觉运动系统, 他们与环境互动, 奠定了日常生活的认知基础。Lakoff和Johnson (1999:497) 指出:“概念是通过身体、大脑和对世界的体验而形成的, 并且只有通过它们才能被理解。概念是通过体验, 特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。”空间概念和身体部位是我们形成抽象概念的基础。隐喻是我们赖以认知的基础, 是认知工具, 作为一种基本的认知方式, 隐喻是以人体体验为基础通过跨域映射 (从始源域向目标域) 建构出其它概念。隐喻是人类思维的特征, 普遍存在于人类的文化和语言之中, 没有隐喻, 就没有哲学。 (Lakoff&Johnson, 1999) 由此我们可以看出语言除了符号性、任意性、社会性、系统性等性质外, 还有另外一个重要的特征, 那就是体验性。

例1:In the next few frozen seconds the shame and horror of the moment penetrated and I was sick with an intensity I had never felt before.

frozen一词是freeze的过去分词, freeze的基本义是结冰、冷冻的意思。诚然, 时间不可能结冰、冷冻, 但是当人们感到耻辱、羞愧、害怕的时候, 往往会发呆, 不知道该怎么办才好, 这时往往意识不到时间的流逝, 仿佛时间被冻住似的。正是由于有这种体验, 才有了这一生动、形象的隐喻表达。

例2:Much of the available climate data appear to back these fears.

此句又是一例。back一词原本指人或动物的脊背, 脊背常被用来背负重物, 有支撑作用。也正是基于这种体验, back被演化为动词使用时便有了支持、支撑的意义。

以上只是从《大学英语综合教程》第二册中随意挑选的两个例子。这样的例证不仅存在于英文表达中, 在汉语表达中也同样普遍存在。这种表达法从修辞学角度讲属于隐喻, 但认知语言学家认为隐喻不只是一种修辞方式, 而是人们认识世界的一种工具, 一种我们赖以生存的工具。没有隐喻, 我们就无法认识这个世界, 就无法开口说话。1980年语言学大师George Lackoff与哲学大师Mark Johnson出版《我们赖以生存的隐喻》 (Metaphors We Live By) 一书, 以大量日常口语资料揭示:隐喻不只是字词的游戏, 更是与我们的认知活动及思维运作息息相关的角色, 在我们自觉或不自觉的思维活动中无所不在, 大部分的感念体系是隐喻性的, 我们经由此途径建构了观察事物、思考、行动的方式。由此可见, 语言认知离不开人体体验, 基于人体体验, 认知到事物、概念之间的相似性, 然后以隐喻的方式构建出许多新的意义和概念。

3 教学探索

笔者所承担的教学任务是全院大学英语的教学, 使用《大学英语综合教程》教材。如何把体验哲学的指导思想融入日常教学, 提高学生学习效率, 一直是笔者教学工作的重中之重。

(1) 重视词汇的语义联系, 感受语言的体验性

在处理词汇时, 笔者不仅要求学生理解每个词汇在特定语境中的意义, 还要求学生关注该词汇的基本义, 即字典里第一个词条的意义, 并体会基本义与语境义的语义联系。如:Inevitably, the spread of English means that millions of people are adding another language to their own and are learning how to negotiate cultural and linguistic differences.该句中negotiate一词基本义是“谈判”的意思。在实践中, 人们体验到谈判必然意味着一定程度的妥协和放弃才能达成协议。有“舍”才有“得”。正因如此, negotiate一词被引申用来表示在解决问题时舍弃掉一些不得不舍弃的东西最终克服种种困难, 成功解决问题。具体到本句话, 即为人们在存在文化和语言差异的情况下, 作出调整和妥协解决语言和文化差异问题。笔者在课堂上经常提问学生词汇的基本义、语境义并要求学生说出二者之间的联系, 强化学生对语言体验性的认识。

(2) 补充专项练习, 强化语言体验性认识

除教材课文之外, 笔者还经常在课上为同学提供一些段落阅读。针对段落中的生词, 只给出基本义, 让学生练习猜测生词的语境义。通过这项专项练习, 学生在基本义的基础上, 根据人类共通的体验来揣摩、体会词汇的引申方向, 猜测词汇的语境意义。

4 相对传统教学的优势及不足之处

(1) 优势

1) 激发、培养创造性思维

创造性思维是人类的高级心理活动, 是在一般思维的基础上发展起来的, 是后天培养和训练的结果。让学生展开想象的翅膀, 进行发散性思维、直觉思维有助于培养和激发创造性思维能力。笔者在教学实践中, 特别是词汇环节, 要求学生务必把握词汇的基本义, 理解语境义, 并找出基本义与语境义之间的联系。词汇的基本义与语境义之间的联系往往是建立在以体验为基础的隐喻思维的结果。这就要求学生发挥想象, 以发散性思维和直觉思维来发现和体验基本义与语境义之间的联系。因为没有固定答案, 可以避免盲目服从、迷信权威的思维定式, 机械地接受现成的东西, 充分体现学生是课堂教学的主体, 激发、培养学生创造性思维。

2) 培养学生的语感

夏丐尊和叶圣陶在《文心•语汇与语感》中说:语感是“对于词类的感觉力”。叶圣陶先生又在《文艺作品的鉴赏》中对语感做了描述:“不了解一个字一个词的意义和情味, 单靠翻字典词典是不够的。必须在日常生活中随时留意, 得到真实的经验对于语言文字才会有正确丰富的了解力, 换句话说, 对于语言文字才会有灵敏的感觉, 这种感觉通常叫做‘语感’”。李海林从语言学的角度认为语感是一种语言运用能力, “是对语言隐含意义的一种深刻的直觉”。李珊林从教学论的角度认为语感是一种语言修养, “是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速的感悟、领会语言文字的能力”。在教学过程中, 重视词汇的基本义, 强调词汇的扩展义与基本义之间基于体验形成的语义联系, 有利于学生形成对词汇的丰富正确的理解力, 有利于形成对语言的灵敏感觉, 形成对语言隐含意义的深刻直觉, 有利于学生更加规范地使用语言, 促使学生形成良好的语感。

(2) 不足之处

在同一年级教学进度统一的情况下, 教学进度相对其他班级要慢。因为背景铺垫和词汇环节相对占用了较多的时间。为了赶教学进度, 往往难免顾此失彼, 句子结构分析等其它环节所用时间相对减少。

5 结语

任何具体学科的建设和发展都离不开哲学的指导。笔者从事教学活动深受体验哲学的启发, 并进行了有益的探索。在英语语言教学实践中, 重视语言的体验性, 强调在学习中体验, 在体验中学习, 强调词汇基本义与语境义之间的联系, 让学生感受语言的体验性, 以激发学生积极思考, 提高创造性思维能力, 培养语感, 从而提高用英语进行交际的能力。但受教学进度统一所限, 难免顾此失彼, 也是不容忽视的问题。笔者将继续探索, 并希望得到同行的指点。

参考文献

[1]Dewey, J.Experience and Education[M].New York:Collier Books, 1938.

[2]Kraft, D.&Sakofs, M. (eds) .The Theory of Experiential Education[M].Boulder:Association for Experiential Education, 1988.

[3]Johnson, M.The body in the mind:The Bodily Basis of Meaning, Imagination and Reason[M].Chicago:The University of Chicago Press, 1987.

[4]Lakoff, G.&Johnosn, M.Metaphors We Live By[M].Chicago:The University of Chicago Press, 1999.

[5]Lakoff, G.&Johnosn, M.Philosophy in the Flesh-The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought[M].New York:Basic Books, 1999.

[6]王寅.Lakoff&Johnson笔下的认知语言学[M].外国语, 2001 (4) .

大学英语综合教程教学 篇2

学习方式

课文A 哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳回忆其中国之行，阐述他对中西方不同的学习方式的看法。

中国式的学习特色

霍华德·加德纳

1987年春，我和妻子埃伦带着我们18个月的儿子本杰明在繁忙的中国东部城市南京住了一个月，同时考察中国幼儿园和小学的艺术教育情况。然而，我和埃伦获得的有关中蓁教育观念差异的最难忘的体验并非来自课堂，而是来自我们在南京期间寓居的金陵饭店的大堂。

我们的房门钥匙系在一块标有房间号的大塑料板上。酒店鼓励客人外出时留下钥匙，可以交给服务员，也可以从一个槽口塞入钥匙箱。由于口子狭小，你得留神将钥匙放准位置才塞得进去。

本杰明爱拿着钥匙走来走去，边走边用力摇晃着。他还喜欢试着把钥匙往槽口里塞。由于他还年幼，不太明白得把钥匙放准位置才成，因此总塞不进去。本杰明一点也不在意。他从钥匙声响中得到的乐趣大概跟他偶尔把钥匙成功地塞进槽口而获得的乐趣一样多。

我和埃伦都满不在乎，任由本杰明拿着钥匙在钥匙的槽口鼓捣。他的探索行为似乎并无任何害处。但我很快就观察到一个有趣的现象。饭店里任何一个中国工作人员若在近旁，都会走过来看着本杰明，见他初试失败，便都会试图帮忙。他们会轻轻握紧本杰明的手，直接将它引向钥匙的槽口，进行必要的重新定位，并帮他把钥匙插入槽口。然后那位“老师”会有所期待地对着我和埃伦微笑，似乎等着我们说声谢谢——偶尔他会微微皱眉，似乎觉得我俩没有尽到当父母的责任。

我很快意识到，这件小事与我们在中国要做的工作直接相关：考察儿童早期教育(尤其是艺术教育)的方式，揭示中国人对创造性活动的态度。因此，不久我就在与中国教育工作者讨论时谈起了钥匙槽口一事。

两种不同的学习方式

我的中国同行，除了少数几个人外，对此事的态度与金陵饭店工作人员一样。”既然大人知道怎么把钥匙塞进槽口——这是处理槽口一事的最终目的，既然孩子还很年幼，还没有灵巧到可以独自完成要做的动作，让他自己瞎折腾会有什么好处呢?他很有可能会灰心丧气发脾气——这当然不是所希望的结果。为什么不教他怎么做呢?他会高兴，他还能早些学会做这件事，进而去学做更复杂的事，如开门，或索要钥匙——这两件事到时候同样可以(也应该)示范给他看。

我俩颇为同情地听着这一番道理，解释道，首先，我们并不在意本杰明能不能把钥匙塞进钥匙的槽口。他玩得开心，而且在探索，这两点才是我们真正看重的。但关键在于，在这个过程中，我们试图让本杰明懂得，一个人是能够很好地自行解决问题的。这种自力更生的精神是美国中产阶级最重要的一条育儿观。如果我们向孩子演示该如何做某件事——把钥匙塞进钥匙的槽口也好，画只鸡或是弥补某种错误行为也好——那他就不太可能自行想方设法去完成这件事。从更广泛的意义上说，他就不太可能—共如美国人那样——将人生视为一系列的情境，在这些情境中，一个人必须学会独立思考，学会独立解决问题，进而学会发现需要创造性地加以解决的新问题。

把着手教

回想起来，当时我就清楚地意识到，这件事正是体现了问题的关键之所在——而且不仅仅是一种意义上的关键之所在。这件事表明了我们两国在教育和艺术实践上的重要差异。

那些善意的中国旁观者前来帮助本杰明时，他们不是简单地像我可能会做的那样笨拙地或是犹犹豫豫地把他的手往下推。相反，他们极其熟练地、温和地把他引向所要到达的确切方向。我逐渐认识到，这些中国人不是简单地以一种陈旧的方式塑造、引导本杰明的行为：他们是在恪守中国传统，把着手教，教得本杰明自己会愉快地要求再来斗次。

学习应通过不间断的精心塑造与引导而得以实现，这一观念同样适用于艺术。我们观看了孩子们在教室里学习艺术的情景，他们的娴熟技艺令我们惊讶。年仅5、6岁的孩子就带着成人的那种技巧与自信在画花、画鱼和动物；9岁：10岁的小书法家写出的作品满可以在

博物馆展示。有一次去两位小艺术家的家里参观，我们从孩子的父母处得知，他们每天练习数小时以完善他们的技艺。

创造力第一? 从对创造力的态度来说，优先次序似乎是颠倒了：西方的年轻人先是大胆创新，然后逐渐深谙传统；而中国的年轻人则几乎离不开传统，但是，随着时间的推移，他们同样可能发展到具有创新的境界。

美国人的立场可以概括起来这么说，我们比中国人更重视创新和自立。我们两种文化的差异也可以从我们各自所怀的忧虑中显示出来。中国老师担心，如果年轻人不及早掌握技艺，就有可能一辈子掌握不了；另一方面，他们并不同样地急于促进创造力的发展。美国教育工作者则担心，除非从一开始就发展创造力，不然创造力就有可能永不再现；而另一方面，技艺可于日后获得。

但我并不想夸大其辞。无论在过去还是在当今，中国在科学、技术和艺术革新方面都展示了巨大的创造力。而西方的创新突破则有被夸大的危险。如果仔细审视任何一项创新，其对以往成就的依赖则都显而易见(“站在巨人肩膀之上”的现象)。

然而，假定我这里所说的反差是成立的，而培养技艺与创造力两者都是值得追求的目标，那么重要的问题就在于：我们能否从中美两个极端中寻求一种更好的教育方式，它或许能在创造力与基本技能这两极之间获得某种较好的平衡?

第二单元

价值观

课文A 有钱是否意味着过一种完全不同于普遍人的生活?看来未必，如果你的名字叫萨姆·沃尔顿。

美国乡巴佬首富

阿特·哈里斯

他穿上餐服准备到美国首富的生日聚会上去担任侍者。在他的想象里，他定然会看到：豪宅，主人天天要坐的罗尔斯一罗伊斯轿车，戴着钻石颈圈的家犬，到处可见的仆人。

他动身前往那所宅邸，开着车穿过本顿维尔镇冷冷清清的市政广场。本顿维尔镇是阿肯色州一个仅有9，920人口的偏远小镇，萨姆·沃尔顿就在该镇从一个专卖廉价商品的小店起家，逐渐发展成为价值60亿美金资产的廉价连锁店沃尔玛公司。侍者上了一条乡间车道，转过一个标着“萨姆和海伦·沃尔顿”的信箱，在一幢林间住宅前跳下了车。

房子还不错，但绝对不是宫殿。家具略显陈旧，一辆旧的轻便货车停在车库里，褐色的捕禽猎犬在院子里窜来窜去。根本没看见任何仆人的身影。

“太令人失望了，”侍者杰米·鲍尤叹道。

只有在美国，一个亿万富翁才能像普通百姓一样，安稳地过着普普通通的日子。67岁的廉价店大王萨姆·穆尔·沃尔顿仍然开着他那辆红白两色的1979年出厂的福特牌轻型货车穿行在弯弯曲曲的乡间小道上，身边坐着他的捕禽猎犬。当狩猎季节来临时，他跟别人一样在当地的沃尔玛商店排队购买猎枪子弹。

“他不要任何特殊待遇，”夜班经理乔尼·贝克说，他费了好大的劲才如公司最近一份备忘录所规定的那样对自己的老板以名相称。这里几乎没人去想他的亿万身价，他们称他为萨姆先生；丝毫不以他的平民作风为怪。“他还是那个在市政广场开廉价店，为了自己的梦想每天工作18个小时的人，一点没变，”市长理查德·霍巴克说。

人人都说他为人友善，性情开朗，是个好邻居；他尽力与人们融洽相处，从不炫耀，也从不盛气凌人。

无论他星期六晚上的夜生活过得多晚，星期日你还是能在教堂见到他。当然是坐在他的包座上，对吗?“我们不设包座，”当地教堂牧师戈登·加林顿第三说。

那美国首富坐哪儿呢?哪儿有空位子就坐哪儿。“知道吗，他根本就不是那种人。他没有包座。前几天晚上教堂举行晚餐会，他和太太一起在后面洗盘子。”

19年来，为他理发的总是同一个师傅。约翰·梅霍早上七点开门会见到他等在门外。他跟人闲聊国内新闻，或是坐在椅子里看报，没准是《本顿民主日报》，这是沃尔顿的又一宗产业。这份报纸从来不让有关他的消息出现在头版上。它将《福布斯》的富人排行榜塞

在第二版的报尾。

“他压根儿不是那种爱上头版新闻的人，”一位报社雇员解释说。

但最近有天早上，美国首富做了件在任何其他地方准会成为头条新闻的事：他忘了带钱。“我说，‘没事，下次一起付吧，，理发师梅霍说。“可他说，‘不行，我得回去拿，’就回家去取钱包了。”

这一切，嗯，是不是有点怪?“一点也不，先生，”梅霍说。“萨姆·沃尔顿惟一不同寻常的就是，他平平常常。”

然而，沃尔顿所到之处名人追星族紧跟不舍，他的平民习惯能保持多久，就很难说了。自从《福布斯》杂志宣布他拥有价值28亿的沃尔玛股票成为美国首富以后，他就成了一个东躲西藏的富人，他得甩开记者、寻梦者，还有图谋不轨者。

“他或许是《福布斯》排行榜的首富，”公司事务主管吉姆·冯·格雷姆普说，“但他并不知道自己是不是首富——而且他也不在乎。他不怎么花钱。他是拥有股票，但他一直把股票留在公司里好让公司发展。而他脑子里真正想着的是沃尔玛十万员工共同取得的成功。”

他通常回来参加星期五的销售会议，或是星期六早晨7点的行政人员鼓劲会，届时沃尔顿会像分店新开张时那样，跳上椅子，带领大家呼喊沃尔玛公司口号：“给我一个W!给我一个A!给我一个L!大声点!”

于是大家越喊越响。没有谁说这样做有点傻。这都是萨姆定下来的沃尔玛生活方式的一部分：忠诚，勤勉，加班加点；从公司最底层起大家集思广益，日本管理方式；善待员工；尽可能降低价格、减少利润，一夜安睡到天亮。员工进公司一年就有资格获得优先认股权，并一再鼓励他们尽能力购买。

鼓劲会之后，大家一起去打野禽，或在他家后院打网球。但他的那些商店总搁在他的心上。一位来打网球的客人为了分散他打球的注意力，故意问了一句为什么一筒网球在一家沃尔玛商店卖得比别的一家沃尔玛商店贵。此话并非实情，但这一招却真管用。沃尔顿连输四局。

沃尔顿为员工子女设立了大学奖学基金，·为房屋遭受火灾、洪水、龙卷风等破坏的员工重建家园设立了灾难救助基金。他信奉广开思路、褒奖成功。

“他会说，‘那人工作努力，奖励一下吧，”退休的前任总裁费罗尔德·F·阿伦德回忆道。他原先供职的雇主非常吝啬，所以离开那里加入沃尔玛公司之后，他对这种慷慨行为深感震惊。“我加盟沃尔玛后，不得不改变自己的思维方式。”

“我们之所以成功，”沃尔顿在公司宣传册上写道，“是由于我们的员工，是由于他们所受到的待遇以及他们对公司的感情。他们认为这里与众不同，但是这种荣誉他们受之无愧。”

公司律师吉姆·亨德伦补充说，“我从没见过有谁为他工作或和他接触一段时间后而不受益的。我不仅仅是指钱财方面，当然许多人是更富有了。我是说他的某种内在的东西——与萨姆·沃尔顿交往会使你成为一个更健全的人。”

第三单元

代沟

课文A 这出喜剧主要写一位为儿女感到自豪的父亲虽做出种种努力帮助子女，不知怎的，其结果却总是令子女尴尬不已。出于搞笑的目的，故事情节作了极度夸张，但几乎人人都能从中看到自己以及父母的影子。

老爸英明

马什·卡萨迪

人物：父亲；母亲；海蒂，14岁；黛安，17岁；肖恩，16岁；饭店经’理，20多岁：希金斯

场景；快餐店，汤普森家餐厅，一所中学的办公室等

幕启；随着灯光亮起，海蒂上，走至舞台右前方。肖恩与黛安上，走至舞台左前方。海蒂对观众说话，两人倾听。

海蒂：我老爸是个大好人。没人会相信他不好。可是他„„唉，他老是干那些蠢事，弄得我们当儿女的到头来无地自容。瞧，我哥曾一度想买把吉他。他都积攒了好一阵子钱了。后来他在这家快餐店找了份活，不错吧?当服务员。这是·肖恩第一次正经打工，他真的挺开

心。他算计着，再过两三个月，他就能攒够钱买他想要的那把吉他了。老爸老妈都为他感到骄傲。晤，是啊，他是大哥，老是要捉弄我。不过嘛，我也同样为他感到骄傲。你猜后来怎么了?我都不想说这事，因为：

黛安、海蒂：(齐声)老爸英明!(左后方灯光亮起，肖恩打工的快餐店。有柜台和几张小桌子。经理站在柜台后面。父亲进店时，肖恩正忙着擦桌子。)经理： 晚上好，先生，能为您效劳吗? 父亲：晚上好。

肖恩：(自言自语)噢，不!(他在一张桌子后蹲下，欲躲过父亲的视线。)父亲：我找经理。

经理：我就是，先生。

父亲：我是萨姆·汤普森。我儿子在这儿打工。经理：哦，您是肖恩的父亲。

父亲：是啊。知道嘛，这是他第一次打工。我只想看看他干得怎么样。经理：噢，不错。没问题。

肖恩：(双手摊开，掌心向上，自言自语)我干了什么了要受这份罪?倒是告诉我啊? 父亲：那么雇用他没错啦? 经理：呃，对，我想是的。

肖恩：(仍然自言自语)回家去，老爸。回家去。回家去。

父亲：我肯定他是一把干活的好手，可他也跟其他孩子一个样，明白我的意思吗? 经理：(不再有兴趣)我怎么知道。·

父亲：他是个好孩子。你放心，要是有什么问题需要解决的话，我和肖恩会开诚布公谈的。

经理：我看没必要吧„„

父亲：噢，没事儿。我为我儿子感到骄傲，我为他深感骄傲。我只是想让你知道，我将竭尽全力帮助他驶过人生的惊涛骇浪。

肖恩：(站起身，高声喊叫)唉!唉!唉!父亲：儿子，不知道你在这儿。’ 肖恩：这是我打工的地方嘛，爸!父亲：那自然。我是说，刚才没看见你。肖恩：我真弄不明白。

父亲：经理和我正聊得起劲呢。

(黛安从左前方上，海蒂自右前方上。两人看着肖恩和父亲。)肖恩、黛安、海蒂：(齐声)老爸，你这是干什么呀。

(灯光迅速暗下，片刻之后又亮起。肖恩独自站在舞台右前边。海蒂、黛安走至舞台左前边)肖恩： 这类事要是偶尔发生一两次，那倒也没什么。总的来说，我是不肯把自己老爸跟别人的老爸换的。他爱我们当子女的，也爱老妈。不过我想，有时问题就出在这儿。他一 心想帮助我们，他自以为在为我们做好事呢。可他应该多想想才对，因为：

肖恩、海蒂、黛安：(齐声)老爸英明!(灯光暗下，旋即又在舞台中央亮起。父亲与三个孩子围坐在餐桌旁。母亲端菜上，把菜放在桌上。父亲迅速起身为她拉出椅子。母亲坐下。全家开始用餐。)父亲： 我要给你一个惊喜，黛安。

黛安：(知道不会有好事)你要给我„„一个惊喜? 母亲：哎，是什么事啊，亲爱的，别卖关子了。父亲： 呃，你们知道，丹·卢卡斯和我是同事。黛安：凯尔的父亲? 母亲； 别插嘴，亲爱的，你父亲正有事要跟你们说呢。海蒂：(与肖恩耳语)我敢肯定准是黛安不要听的事儿。肖恩：(与海蒂耳语)你怎么会知道? 母亲： 肖恩，亲爱的。海蒂，宝贝儿，别打扰你们的父亲。肖恩、海蒂：(同时地)对不起，妈妈。

父亲： 好吧。我说了，我知道你挺喜欢小凯尔。

黛安： 爸爸!父亲：是这么回事，对吗?我不是听你跟你妈说，你希望凯尔邀请你在高年级舞会上跳舞吗? 肖恩： 噢!海蒂： 哎哟!母亲： 静一下，孩子们，静一下。你们父亲在说话呢。

黛安：(咬紧牙，一字一顿地)对一我一是一说一过一你一这一干一嘛？ 父亲：那就算了。

黛安：(歇斯底里地)什么算了? 父亲： 我说什么啦?我说错什么了吗? 海蒂：(对肖恩)这会儿还没有，还没说错什么 肖思：(对海蒂)等着吧，这就来了。

母亲： 静一下，孩子们。对父亲应该尊敬一点。海蒂、肖恩：(一边转着眼珠)是，妈妈。

父亲： 嗯，今天我见到丹时，问他想不想去第三街上的那家法国餐馆吃午饭。孩子他妈，你是知道那家餐馆的。

母亲：对，是啊，我知道。

父亲： 我请客，我对他说。当然，他挺乐意去了。． 母亲：他哪能不乐意呢? 父亲：(略为惊讶地)对，是啊。

黛安； 这一跟一我一有一什一么一关一系一呢? 母亲： 黛安，你的行为有时我真弄不懂。无论怎样我就是弄不懂。黛安：(没好气地)那就抱歉了。

母亲： 多谢了，黛安。(对父亲)请说下去 父亲：我说过„„

海蒂： 我们知道你说过什么，爸爸。父亲： 嗯·．．．．·哦，你说什么? 肖恩：她说，“我们知道你说过什么，爸爸。” 父亲：是啊，是啊，当然。

母亲：快说吧，亲爱的。我做了特别好吃的甜点。是我姨祖母希尔达传下来的老配方，„ 黛安：妈妈，好了!母亲：怎么啦，宝贝

(黛安摇着头，身体仰靠在椅背上。)父亲：不管怎么说，丹人不错。过去我跟他不熟。发现我俩还有不少志趣相同之处。家庭，社区，世界和平，人类幸福。

海蒂：(咕哝着自言自语)就要说到正题了·。肖恩：爸爸? 父亲：嗳?儿子? 肖恩：我肯定黛安很想知道是什么惊喜。

黛安：(粗粗地喘气，好像精疲力竭的样子，她转向肖恩连连点头)多谢了，肖恩。我记着你的情。

父亲：啊，对。我就说吧。我告诉丹，你对他儿子很感兴趣。黛安：你说什么? 母亲：黛安，你怎么啦?我真不明白你们年轻人。唉，在我那个时候„． 黛安：妈，好啦!母亲：怎么啦，怎么啦?又怎么啦? 妈妈，我知道她想听爸爸说完。

肖恩：(自言自语)还不如说是快把这份罪受完算了。

黛安：爸爸，请你告诉我。现在，马上告诉我。你说什么啦，爸爸?求你了，快说，你跟卢卡斯先生说什么啦?请快告诉我。请快说。

父亲：嗨，瞧，太妙了。看来我的小计策成功了。如今你急着想知道·．，„这可让人觉得我做的这一切还真值。

海蒂：(对肖恩)你能相信吗?

肖恩：(对海蒂)啊，当然。你还不信? 父亲：嗯，对了，我告诉他你是多么喜欢小凯尔，一心希望他邀你在高年级舞会上跳舞。黛安：你没这么说过!告诉我你没这么说过!父亲：说了，当然说了。只要为了我孩子好嘛。黛安：(尽力忍住)那„„那——“ 母亲：黛安，你没事吧? 黛安：(冲着母亲撅起下巴，很快扭头面对父亲)那„„他怎么说?!父亲：嗯，当然啦，以他的为人一坦率，善解人意；他说他会去跟小伙子说的，一定让他给你打电话。

黛安：(愤怒地高喊)什——么!肖恩、海蒂：(齐声)老爸，你这是干什么呀。

父亲： 是吗?对，对，我想是。我又„„弄糟了，是吗?(灯光迅速暗下，旋即重新亮起。黛安独自站在舞台右前边沿。海蒂、肖恩自左前方上，走至舞台边。)黛安： 你们能想象我觉得自己有多么丢人现眼吗?堂堂的优秀生，班主席。父亲竟然去求别人叫他们的儿子打电话来邀我跳舞!可这就是我那可爱的老爸。他其实挺可爱的。他 就是不好好想一想。不止我一个人深受他横加干预之苦。哦，绝非我一个人，我们兄妹三个整天提心吊胆，知道倒霉的事随时可能来临，因为：

黛安、海蒂、肖恩；(齐声)老爸英明!(灯光暗下，旋即在舞台左侧重新亮起。舞台左侧摆放着一套办公桌椅和另外两张椅子。希金斯太太坐在办公桌旁办理本杰明·哈里森中学新生入学手续。海蒂和父亲坐在另外两张椅子上。)希金斯太太：你是我们新来的学生，是吗? 父亲： 是的。

希金斯太太：你叫什么名字，小姐? 海蒂：海蒂·汤普森。

希金斯太太：我相信你一定会发现这里的同学们都挺友好。这里的老师也都乐意回答问题。

父亲： 您知道，她是个出类拔萃的姑娘。海蒂： 爸爸!父亲： 非常非常聪明!希金斯太太：一定是的，现在你是不是能填一下„．

父亲： 不知道她怎么会这么聪明。我想是她母亲的遗传。哦，我也不笨。可没法跟海蒂比。教过她的老师都对汤普森太太，就是她妈，还有我说，她差不多是最聪明的一个„„

希金斯太太：(不耐烦地打断，但口气仍尽量和缓)我刚才说了，如果你有疫苗接种证明„„

父亲：(打断希金斯太太，沿着自己的思路讲下去)她不仅聪明，而且才华出众。海蒂：(双手置于胸前，搓拧着)行了，爸爸，别说了。

父亲： 啊，宝贝儿，我当然要说。我为你感到骄傲。我和你妈都为你感到骄傲。(转回身面向希金斯太太)嗳，就在去年，她初中最后一年，我们还没搬家的时候，海蒂在县里 每年一度的拼单词比赛中得了第一名!了不起吧?而且她钢琴也弹得美妙之极。简直就是仙乐。

海蒂： 爸爸，行了。求求你了，求求你了。爸爸，我得上课去了。我要去上课。请让我去上课吧。

父亲： 瞧见了没有?一个多么好学的学生。我想不出还有谁比我家海蒂更好学了。我的好姑娘。

希金斯太太：是的，嗯，不过„„ 海蒂 唉!唉!唉!(黛安、肖恩从右前方上。两人望着海蒂、父亲和希金斯太太。)海蒂、黛安、肖恩；(齐声喊)老爸，你这是干什么呀。父亲： 呃，嗯，是吗?(幕落)

第四单元

虚拟世界

课文A 迈亚·塞拉维茨曾是电视制片人，目前从事写作。她在本文中探索了数字化世界及其后果。与此同时，她将数字化世界与真实世界做了比较，承认电子空间自有其魅力。

虚拟世界的生活

迈亚·塞拉维茨

在网上呆了太久，听到电话铃声也会吓一大跳。显示屏上看多了我男朋友那些一目了然的文字，他的利物浦口音一下子变得难以听懂；而秘书的清脆快速的语调听上去比我想象的要生硬。时间本身变得捉摸不定——几小时变成几分钟，或几秒钟延伸为几天。周末原本是我一周的黄金时段，现在却不过是平平常常的两天。

在我不再当电视制片人的这三年间，我的大部分工作都是在家里使用计算机终端进行的。我通过电子邮件投稿和校订，利用互联网上的人名地址与同行交流。我男朋友住在英国，因此两人的关系也在很大程度上借助于电脑维系。

我要是愿意的话，可以一连几个星期不出门而什么也不缺。我可以在网上订购食品、网上理财、网上恋爱、网上工作。事实上我有时独自呆在家里长达三个星期，只偶尔出去拿信、买报纸及日用品。1996年那一场接一场的暴风雪我大都是在电视上看到的。

然而，一段时间之后，生活本身就显得不那么真实了。我开始觉得自己似乎与机器融为一体了，我接收信息，再发送出去，就如同互联网的一个连接点。其他上网的人也谈到了同样的症状。我们开始厌恶外面的社交方式。我们的状况成了批评互联网的人们最害怕见到的一幕。

一下床就上机，不再为发型、服饰、面部化妆烦心，起初看似高级的享受如今却成为一种对生活的逃避，一种缺乏自律的表现。你一旦开始用网络交际取代人与人的真实接触，要走出这种穴居状态就会相当困难。

我发现自己变得比以前怯生、谨慎、焦虑。或者，反过来，当我突然面对现实中活生生的人时，会变得过于兴奋，说个不停，爱打断别人的讲话。我老是担心自己衣着是否得体，担心自己会不会真的忘了穿裙子，只穿着夜间睡觉、白天活动的那件T恤和内衣就出门了。

有时我把电视机开着，让它作为背景声音一直响着，以前我从不这样做。电视节目中的说话声让人感到宽慰，可那些广告又叫我心烦。我发现自己沉浸在肥皂剧里，或者不停地收看最新的新闻报道和天气预报。一而再再而三地从“每日新闻”、“一线新闻”、“夜间新闻”、有线新闻电视网、纽约一套上收看有关每一条新闻的各种不同视角的报道，尽管它们对我毫无用处。工作成了次要的。我决定去看一下自己的电子信箱。

在网上，我发现自己见谁攻谁。我脾气暴躁，动辄生气。我觉得我与之通信的每一个人都麻木不仁，认为他们已经忘却还有人真会去读他们那些刻薄伤人的言辞。直到有人礼貌地指出，她同意我的观点却遭到我的抨击时，我才意识到，自己是在以己度人，不由得深感尴尬。

在这种精神状态下，我也和男朋友吵架，常因键出的对话缺乏情感暗示而误解他的本意。由于系统常出故障，两人一争就是几个小时。我写一句，他回一句，接着系统失灵!可我们俩还是锲而不舍地接着吵。

以前我从未意识到日常的生活起居是多么重要，如穿戴整齐去上班，按时就寝。以前我从未想过自己会那么依赖同事做伴。我开始理解为什么长时间的失业会那么伤人，为什么一个人的生活缺少了外部支持的日常计划就会导致吸毒、犯罪、自杀率的增长。

为了恢复生活的平衡，我强迫自己回到真实世界中去。我给别人打电话，与所剩无几的仍然住在纽约城的几个朋友安排见面。我至少设法去去健身房，以便使周末与工作日有所不同。我安排采访好写报道，预约看医生——安排任何需要我出门与他人接触的活动。

但有时面对面地与人相处实在难以忍受。我与一位朋友见面，她那种响亮的笑声让人忍无可忍——饭店里的噪杂谈话声也让人受不了。我找了个藉口逃之天天。我重新回到我的公寓，冲向电脑，似乎那儿才是一个安全的地方。

我点击鼠标，打开调制解调器，曾经听了就烦的连接声此刻听起来就如同最心爱的曲子那么悦耳。我键入密码。真实世界转瞬便消逝了。

第五单元

逾越障碍

课文A

读一读以下两则名言，想一想迈克尔·斯通的故事是否印证了其间的道理。障碍越是巨大，逾越它也就越感自豪。——莫里哀

只有天空漆黑时，你才可以看到星星。——查尔斯·久比尔德

真正的高度

大为·纳史特

他手心在出汗。他需要用毛巾把握竿的手擦干。太阳火辣辣的，与他今天在全国少年奥林匹克运动会上所面临的竞争一样热烈。横杆升到了17英尺。比他个人的最高记录高出3英寸。迈克尔·斯通面临的是其撑竿跳高生涯中最具挑战性的一天。

尽管赛跑决赛一小时前就已经结束，看台上仍然观众满座，足有20，000人上下。撑竿跳高确实是所有田径比赛中最精彩的项目。它融合了体操运动员的优雅与健美运动员的力量。它还具有飞翔的特征，对观看该项目比赛的观众来说，飞跃两层楼的高度简直是一件不可思议的事情。

迈克尔自从能记事起就一直梦想着飞翔。从小到大，母亲给迈克尔念过无数关于飞翔的故事。她的故事总是从高空俯瞰描述大地。她对细节的激情和酷爱使得迈克尔的梦境色彩缤纷、绚丽无比。迈克尔总是重复做着一个梦。他在乡间大路上飞奔。当他奔跑在金色的麦田之间时，总是把开过的机车一路甩在身后。就在他深深吸上一口气的瞬间，他开始从地面一跃而起，就像一头雄鹰那样开始翱翔。

他飞越的都是母亲故事里描述的地方。无论他飞向何方，他都怀着母爱所赐予他的自由精神，用敏锐的目光观察入微。可他的父亲却不是个梦想家。伯特·斯通是个彻头彻尾的现实主义者。他信奉的是努力与苦干。他的格言是：簧键绢谚殉吼莳，腐挣努力工／户／

从14岁起，迈克尔就是这么做的。他开始按非常周密的计划训练。他每隔一天进行举重训练，其它的日子做些跑步训练。训练计划由迈克尔的教练、训练员兼父亲严加督导。迈克尔的投入、执着、自律正是每一个教练所梦寐以求的。迈克尔在学校是位优秀生，在家是个独生子，但他仍帮助父母在自家的农场上千些杂活。迈克尔的母亲米尔德里德·斯通希望他能更放松些，还是做那个“自由幻想”的小男孩。有一次，她试图跟他及其父亲好好谈一下，可当父亲的马上就打断了她，笑着说：“要想有所收获，就得努力工作！”

迈克尔今天跃过的所有高度显然都是对他刻苦努力的回报。迈克尔·斯通在成功跃过17英尺的横杆时是感到惊讶、激动还是得意，人们无从知晓。迈克尔身体刚刚落在充气垫上，观众还没坐下，他马上就开始准备下一次飞跃。他似乎并未意识到自己刚刚把个人最好成绩提高了3英寸，已经是全国少年奥林匹克运动会撑竿跳高项目最后两名决赛者之一。

当迈克尔成功跃过17英尺2英寸和17英尺4英寸高度的横杆时，他仍没有流露出丝毫感情。他仰面躺着，听到观众在叹息，他知道另一位撑竿跳运动员最后一跳没有成功。他知道自己最后一跳的时刻到了。由于那位运动员失败次数较少，迈克尔这一跳只有成功才能获胜。这一次跳不过就会使自己落到第二名。那也丝毫无愧，但迈克尔决不让自己产生哪怕一丝与冠军无缘的念头。

他翻了个身，照例指尖撑地做了三下俯卧撑。他找着了撑竿，站起身，踏上那引向其17年生命中最具挑战性的一跃的跑道。

这一回，那跑道显得有些异样。刹那间，他感到一阵惊吓。一种惶惑不安的感觉向他袭来。横杆升在高出他个人最高记录9英寸的高度。他想，这一高度与全国记录只差1英寸了。这一刻紧张异常，他感到焦虑不安。他想摆脱紧张情绪。没有用。他更紧张了。在这种时刻怎么会这样呢，他暗暗思忖着。他有点胆怯起来。说是恐惧也许更为恰当。怎么办?他以前从来不曾有过这种感觉。这时，不知不觉地，在内心最深处，出现了他母亲的身影。为什么是在这一刻?记忆中，母亲在这种时刻会怎样做呢?很简单。母亲过去总跟他说，当你觉得紧张、焦虑、、甚至害怕的时候，就深深地吸气。

于是他深深吸了一口气。在摆脱腿部肌肉紧张的同时，他轻轻地把撑竿放在脚边。他开始舒展双臂和上身。刚才飘过一阵轻风，此刻消失了。他小心翼翼地拿起撑竿，只觉得心怦怦在跳。他相信观众们的心也在怦怦跳动。场上鸦雀无声，令人透不过气来。当他听见远处飞鸟啼鸣时，他知道，自己飞身起跃的时刻到了。

他沿着跑道起跑冲刺，那感觉奇特无比，妙不可言，而又似曾相识。脚下的地面就好似过去常常梦见的乡间大路。金色麦田的景象映现在他的脑海中。他深深吸了一口气，于是奇迹发生了。他飞起来了。他的起岿L轻松自如。迈克尔·斯通此刻就像儿时梦境中的那般在飞行。不过这一次他知道自己不是在做梦。这一次他真的在飞。周围一切都似乎在缓缓移动。他感到周围空气从未像这样纯净清新。如同一头雄鹰，迈克尔在翱翔。

或许是看台上人们爆发出的欢呼声，或许是他着地时嘭的一声响使迈克尔回到现实之中。他仰面躺着，明媚的骄阳映照着他的脸。他知道自己只能想象母亲的笑靥，他知道爸爸或许也在微笑，甚或欢声大笑。他不知道的是，他爸爸正与妻子相拥而泣。没错，这位“要想有所收获，就得努力工作”的伯特·斯通在妻子怀里孩子似地泪流满面。米尔德里德从没见他那样哭过。她也知道，他流淌的是最难得的泪水：骄傲的泪水。迈克尔一下子被围住了，人们拥抱他，祝贺他所取得的一生中最辉煌的成就。那天稍后，他接着越过了17英尺6英寸半，创下了全国和世界少年奥林匹克撑竿跳高的新记录。

随着媒体的关注以及可能随之而来的各种赞助，迈克尔的生活肯定会不同以往。这不仅仅是因为他获得了全国少年奥林匹克冠军并刷新了一项世界记录，也不是因为他将自己的最高记录提高了9英寸半，而是因为迈克尔·斯通是个盲人。

第六单元

妇女半边天

课文A 有些妇女何以能既做一份全职工作又能兼顾家庭的责任，并仍有余暇做其他事情?艾德丽安·波珀渴望能像她们一样，但又怀疑这会不会是一个根本无法实现的梦想。

我要买下布鲁克林桥

艾德丽安·波？

不久前，我收到母校一份校友简报。里面有一条是关于一个老同学的消息：“凯特·L在俄克拉荷马大学兼职任教，并任县高中校长助理。她正在利用业余时间完成博士论文以及两本著作的最后定稿，同时她仍有时间与女儿们一起打网球、骑马。”这条短讯中有四个字令我心神不安：业余时间。有位朋友说，要是我对这一报道里的一切都信以为真，那她在布鲁克林还有一座桥要出售给我呢。

朋友的打趣一针见血。我多蠢啊!于是我打定主意，不再去想凯特那些不可思议的成就，以后看到类似报道也不要轻易相信。

可是，就像节食者一时软弱竟把整盒饼干吃个精光一样，我发现自己的决心也有动摇之时。每当不坚定时，我就在报刊上到处搜寻，贪婪地阅读一篇又一篇的成功故事。我最喜欢的女强人有＼一位政治家的女儿，她在照料一个两岁幼儿与一个新生儿的同时读完了法学院，同时还经营着一家公司；一位开业儿科医师，她自己有十个子女还有一位电视主持人，她是两个学龄前儿童的母亲，还在攻读硕士学位。

然而，有一天我真的与一位女强人面对面相逢。去年圣诞节前，我因工作需要来到一家全国性公司女总裁的办公室。如同其他女强人一样，她有丈夫，两个孩子，还有一处据说是纤尘不染的公寓。她的生活安排得如瑞士表一般精确。由于我本人的计划安排很少成功，她的成就既令我惊讶不已，又使我深感内疚。

那天，她办公桌后面的架子上放置了至少一百罐草莓酱，上面扎着鲜艳的红格缎带。这些果酱是总裁和她的孩子们一起制作的，罐子也是他们一起装饰的，她准备把果酱送给员工及来访的客户。

我不由得惊问，她从哪儿抽出时间完成如此令人钦佩的假日工程?我真不该多此一问。答案听上去相当熟悉：业余时间。

坐火车回家途中，我把那罐草莓酱放在膝头。这罐草莓酱一路上都在责备我。它似乎在说，别的女人不仅在上班之时干得出人头地，而且在工作之余也大有作为。而你，它责问道，在业余时间都做了点什么呢? 我很想回答说，我在业余时间从事博士后物理学研究，在研究钢琴与号的声调和谐方面的新理论，在烘烤蛋糕，在跟儿子一起打棒球。然而，实际情形是，我生性就根本做不到事事有条不紊。不论怎么仔细安排时间，我的计划总是出问题。

如果我制定像作战计划那样精确的时间表，将下午若干小时用于写作一部伟大的美国小说，那么幼儿园的保育员肯定会在我刚刚提笔的那一瞬间打来电话。我的一个孩子得了一种怪病需要整天卧床休息，还不停地让我端汤倒茶送果汁。

别的日子里，我时间表上的每一件事的耗时都超出原计划的三倍。洗衣工不知把我的衣服塞到什么地方去了。肉铺没有把我的订货按时准备好。在超市里，排在我前面的那位女士开出一张“火星银行”的支票为其食品杂货付款，只有经理(他刚出去吃午饭)才能决定可否接受。“站着等候的人们也在效劳，”诗人约翰·弥尔顿写道，但他却忘了补充一句，她们这样站着等候成不了女强人。

每天与时间赛跑令人精疲力竭，等我果真有了一些余暇，往往累得都要垮了。我大多瘫倒在椅子里，呆呆地凝视着前方，想象着要是自己拥有那些超级女英雄的组织才能与旺盛精力，生活该会是多么美妙。事实上，我白白浪费了许多闲暇时光不无忧愁地去想着别的女人在业余时间会成就什么事情。有时我想，这些现代神话故事给女人带来的问题并不少于那些害得我们终日等待王子前来相救的古老故事。

但女强人的故事仍然令我心醉神迷。尽管朋友提醒我不要上当，尽管我也长了不少见识，我还是发现自己不仅愿意，而且还真的渴望买下她说的那座桥。为什么?我想这是因为乐观的生活态度深深地吸引着我——还有，那些就是不肯相信自己的梦想“不能”实现的意志坚定的人确实成就了非凡的业绩。

男人一般确信，实现自己的心愿不费吹灰之力。女人嘛，当然总是相信鱼与熊掌不能兼得——人们反复灌输的不要好高骛远那一套。我或许无望成为女强人，但如果没有这种梦想，生活就变得平淡无味，就如同日常饮食中缺了美味佳肴一般。

我知道如今人们认为英雄崇拜是一种愚蠢的想法，我们职业女性业已成熟，不再干这种傻事。然而我所读到的女强人就是我的英雄。当我对自己失去信心时，正是她们激励我向前进，轻轻对我说：“去争取啊，女士!”

我准备近日给老同学凯特打电话，对着话筒大叫一声“干得好!”我希望她对自己的成就不要谦虚。也许她已经完成了博士论文和两本著作，开始着手某项颇为刺激，或颇具危险，甚或两者兼有的新工作。我愿意听她讲述这一切。随后我要给那个嘲笑我轻信自己听到的成功故事的朋友打电话。我要给她讲一个故事：一个女人的故事，她买下了她自己演绎的布鲁克林的那座大桥，并发现这是一项明智的投资。

第七单元

了解英语

课文A 有些语言拒绝引入新词。另一些语言，如英语，则似乎欢迎新词的引入。罗伯特·麦克尼尔回顾英语的历史，得出结论说，英语对变化的包容性体现了根深蒂固的自由思想。

英语中绚丽多彩的杂乱无章现象

罗伯特·麦克尼尔

我们的英语的历史是典型的大量窃取其它语言的历史。正因为如此，今日英语的词汇量据估计超过一百万，而其它主要语言的词汇量都要小得多。

例如，法语只有约75,000个单词，其中还包括像snackbar(快餐店)和A打parade肮行唱片目录)这样的英语词汇。但法国人不喜欢借用外来词，因为他们认为这样会损害法语的纯洁性。法国政府试图逐出英语词汇，宣称Walkman(随身听)一词有伤大雅，因此他们造了个新词balladeur让法国儿童用——可他们就是不用。

Walkman一词非常耐人寻味，因为这个词连英语也不是。严格地说，该词是由日本制造商发明的，他们把两个简单的英语单词拼在一起来命名他们的产品。这事儿我们不介意，法国人却耿耿于怀。由此可见英语中绚丽多彩的杂乱无章现象。这种乐意包容的精神，这种不管源自何方来者不拒的精神，恰好解释了英语为什么会这么丰富，解释了英语缘何在很大程度上第一个成了真正的国际语言。

欧洲沿海一个弹丸小岛的语言何以会成为地球上的通用语言，比历史上任何一种其他语言都更为广泛地被口头和书面使用?英语的历史体现在孩子最先学会用来表示身份(／，me，you)、所属关系(mine，yours)、身体部位(eye，nose,mouth)、大小高矮(tallshort)，以及生活必需晶(food,water)的词汇当中。这些词都来自英语的核心部分古英语或盎格鲁一萨克逊英语。这些词通常简短明了，我们今天仍然用这些词来表示对我们真正至关重要的事物。

伟大的演说家常常用古英语来激发我们的情感。例如，在二战期间，温斯顿·丘吉尔作了如下的演讲来激励国民的勇气以抵抗屯兵英吉利海峡准备渡海作战的希特勒的军队：“我们要战斗在海滩上，我们要战斗在着陆场上，我们要战斗在田野和街巷，我们要战斗在群山中。我们决不投降。”

这段文字中几乎每个词都来自古英语，只有最后一个词——surrender是个例外，来自诺曼法语。丘吉尔原本可以说：“Weshallnevergivein，”但这正是英语迷人之处和活力所在，作家为了加强效果可以糅合来自不同背景的不同词汇。而演说中使用古英语词汇具有直接拨动心弦的效果。

尤利乌斯·凯撒在公元前55年入侵不列颠时，英语尚不存在。当时不列颠的居民凯尔特人使用的那些语言流传下来主要成了威尔士语。这些语言的起源至今仍是个不解之谜，但有一种理论试图解开这个谜。

两个世纪前，在印度当法官的一位英国人注意到，梵文中有一些词与希腊语、拉丁语中的一些词极为相似。系统的研究显示，许多现代语言起源于一个共同的母语，但由于没有文字记载，该母语已经失传。

语言学家找出了相似的词，提出这些语言的源头是他们称之为印欧母语的语言，这种语言使用于公元前3500年至公元前2000年。这些人使用同样的词表达“雪”、“蜜蜂”和“狼”，但没有表示“海”的词。因此有些学者认为，他们生活在寒冷的中北欧某个地区。一些人向东迁徙形成了印度和巴基斯坦的各种语言，有些人则向西漂泊，来到欧洲气候较为温暖的地区。最早西移的一些人后来被称作凯尔特人，亦即凯撒的军队在不列颠发现的民族。

新的词汇随日尔曼部落——盎格鲁、萨克逊等部落——而来，他们在5世纪的时候越过北海定居在不列颠。他们共同形成了我们称之为盎格鲁一萨克逊的社会。

盎格鲁一萨克逊人将他们的农耕词汇留传给我们，包括sheep，OX,earth，wood,field和work等。他们的日子一定过得很开心，因为他们留传给我们laughter一词。

下一个对英语产生重大影响的是基督教。基督教以400至500个希腊语、拉丁语词汇丰富了盎格鲁一萨克逊词汇，如angel(天使)，disc扣Je(门徒)和martyr(殉难者)等。

接着北欧海盗从斯堪的，纳维亚来到了这块相对和平的土地。他们也给英语带来了许多以JA开头的词汇，如s勿和skirt。但古斯堪的纳维亚语和英语同时留传下来，因此你可以说rearachild(英语)，也可以说raiseachild(斯堪的纳维亚语)。其他留传下来的这类同义词组有：wish和want，craft和skill，hide和skin。每一个类似的词的增添都使英语更加丰富，更加多样化。

另一次新词的大量涌入发生在1066年，诺曼人征服英国的时候。这时英国三种语言并用：贵族使用法语，教会使用拉丁语，平民使用英语。由于三种语言相互竞争，有时同一事物就出现了不同的名称。例如，盎格鲁一萨克逊语有king／y一词，但诺曼人入侵后，royal和sovereign作为替代词进入了英语。不同寻常的是，法语没有取代英语。三个多世纪后，英语逐渐吞并了法语，到15世纪末，发展成为一种经过改进，大大丰富了的拥有一万多个“借来”的法语词汇的语言——中古英语。

大约在1476年，威廉·卡克斯顿在英国制造了一台印刷机，由此掀起了一场信息传播技术的革命。印刷术把欧洲文艺复兴运动中涌现的大量新思想传入英国。希腊罗马经典著作的译文纷纷印成书册，成千上万的拉丁词，如capsule(密封小容器；航天舱)和habimal(惯常的)，希腊词，如catastrophe(大灾难)和thermometer(温度计)等也随之涌入。今天我们仍借用拉丁、希腊语命名新的发明创造，如video，television和cyberspace(虚拟空间)等。

随着移民在北美登陆并建立美国，英语出现了两个源头——美式英语和英式英语。英国的学者担，b英语会失控，有人想成立一个有权威的学会，决定哪些词汇合适，哪些词汇不合适。幸运的是，他们的设想从未付诸实施。

这种对变化的包容态度也体现了根深蒂固的自由精神。丹麦学者奥托·叶斯柏森在1905年写道：“如果不是多少世纪以来英国人一向崇尚个人自由，如果不是人人都能自由地为自己开拓新的道路，英语就不会成为今天的英语。”

我喜欢这一观点。想想吧，孕育英语的文化土壤也同样为现今的世界培育了伟大的自由精神及人权准则。最初的根芽在英国萌发，接着在美国生长壮大。英语国家的人民挫败了种种意欲建立语言保护的企图。

事实上，英语不是语法学家、语言卫道士、教师、作家或知识精英的特殊领地。英语是，而且一向是，人民大众的语言。

第八单元

保护我们的生活环境

课文A 保护大自然固然裨益良多，但代价也不菲。当我们决定在保护环境方面应该走多远的时候，该如何协调这两者间的关系呢?

为了人类自身拯救自然

查尔斯·克劳特哈默

环境意识，就如同对民主制度的信奉，或是对尼龙的厌恶，已成为当今上流社会一

种必备的态度。可是，在人人都有权利热爱地球母亲的情况下，面对以保护环境的名义而提出的许许多多相互冲突的建议、限制、规定、工程和法律，我们该如何选择呢?很显然，并不是每一件声称保护环境的事都值得去做。那我们该如何选择呢? 有一种简单的选择方法。首先，要区分是出于对环境的奢侈追求还是出于环境保护之必需。对环境的奢侈追求指的是那些如果不需花费代价则不妨拥有的事物。环境保护之必需指的是无论花多大的代价我们都必须做的事情。然后，再运用一条法则。姑且称之为理智环境保护论的基本原理：遏制直接危害人们健康与安全的生态变化，是环境保护之必需。其他一切均为奢侈追求。

例姐通过保护臭氧层和遏止温室效应来保护大气层是环境保护之必需。科学家们在4月份报告说，臭氧层破坏之严重远远超出过去的估计。臭氧的减少不仅导致皮肤癌和白内障，而且摧毁浮游生物，那是我们人类赖以生存的食物链的第一环。

温室效应的现实情况是怎样目前难以确定，但可能产生的后果破坏性更大：冰帽融化，海岸线被洪水淹没，气候反常，平原干涸，进而最终粮仓空匮。美国中西部是为全世界提供粮食的地方。我们是否愿意眼看着爱荷华州出现阿尔伯克基的气候，而西伯利亚则出现爱荷华州的气候呢? 臭氧减少与温室效应都是人类的灾难。两者恰好都属于环境的范围。但这两种情况都很紧迫，因为它们直接威胁着人类。理智的环境保护论，亦即惟一能赢得公众普遍支持的环境保护论首先坦然指出，大自然是为人类服务的。理智的环境保护论完全是以人为本的：它呼吁人类保护自然，但其目的是自我保护。

理智的环境保护论对地球不感情用事。它不要求人们为其他生物做出牺牲。毕竟，要人们为他人作牺牲都难而又难。(想一想公众对海外援助和福利救助是何等的抵制。)如果你要求勤劳的选民为蜗牛鱼做出牺牲，客气一点的，也就对你耸耸肩而已。

当然，这种以人为本的做法与当前一种过分崇拜地球的环境保护论格格不入。有一种科学理论，即盖亚理论，就声称地球是个有生命的机体。这种环境保护论喜欢自诩为崇高而纯洁。究其实不过是感情用事。比如，它在看待大自然的仁慈时往往好事尽记，坏事皆忘。本人过去也崇拜自然。但自5月风暴夺走了125，000多孟加拉人的生命，留下1，000万人无家可归以后，我的自然崇拜也就不复存在了。

非感情用事的环境保护论是建立在普罗泰戈拉的“人是一切事物的尺度”的原则之上的。‘原则能帮助指点迷津，引导我们杀出环境保护的大论战。且以目前要不要在阿拉斯加国家野生动物保护区一角开采原油引发的激烈争论为例。环境保护论者极力反对一项正在设法想获得国会通过的开采提案，他们争辩说，我们应该保护能源，不应该开采它。这一种非此即彼的提法根本站不住脚。美国的确需要对能源课以重税以减少消费。但我们也需要更多地生产石油。政府估计几乎有对半的可能，在阿拉斯加国家野生动物保护区之下蕴藏着美国迄今为止发现的五大油区之一。

我们刚刚经历了一场部分是为石油而进行的战争：对能源的依赖使美国人不仅付出了金钱的代价，更有生命的代价。荒唐的感情用事使我们用不上可以和平获得的石油，只因为那有可能破坏北极鹿的繁殖地。

我和别人一样喜欢北极鹿。如果它们的交配规律被打乱，我会深感遗憾。但你不可能什么都要。如果要在北极鹿的安乐和减少石油依赖以使人们免于战争的屠戮之间做出选择的话，我永远都将舍鹿取人。

对斑枭也一样。我无意与斑枭为敌。如果能够不付代价或以极小的代价保护斑枭，我也赞成保护：自然的多样性是一件好事，是美学上的一大好事。但也仅此而已。有时美学上的好事不得不为那些更为基本的好事做出牺牲。如果保护斑枭的代价是30，000户伐木工丧失生计，那我宁要民生不要斑枭。

这里有一个重要的区别，就是基本的环保善举与仅具美学意义的环保善举之间的区别。自然归我们掌管，它不是我们的主人。自然理应得到尊重甚至抚育。但人类是这个世界的主宰。当人类不得不在自身的福祉与大自然的裨益两者之间取舍时，大自然就得通融了。

人类只有在自身命运与大自然的命运紧密相连时才应该将就自然做自身调整。人类在居住环境的健全——如大气臭氧层——受到威胁的时候必须做出最紧迫的调整。如果对人类的威胁相对较小(如燃煤或燃油发电机排放的使人致病致死，但对生态系统并不带来致命伤害的污染物)，应该权衡经济发展和人类健康而进行适度调整。但不管哪种情况，基本原则是一个保护环境——因为这是人类的生存环境。

感情用事的环境保护论者会将这种对自然的保护称之为心态完全错误的自然保护。完

全正确。理智的——人本主义的——环境保护论不是为大自然保护环境，而是为我们自己保护环境。

AppendixⅡ Chinese Translations of Texts B(Units 1-8)

参考译文 第一单元

学习方式

课文B 设法教育孩子珍惜钱财会是件难事。然而，大卫·欧文说，方法也很简单——开个银行就行。说来容易做起来难?其实，这事并没听上去那么难，你读一读戴夫第一国家银行的故事就知道了。

孩子与金钱

大卫.欧文

当家长觉得该教孩子们懂得如何对待金钱的时候，他们通常先为孩子开个储蓄账户。刚开始的时候，孩子们颇感兴趣，因为他们想自己什么也不干银行还会付给他们钱，可当他们明白利率小得很，而且父母也无意让他们动用本金时，他们的热情一下子就冷却了。对一个孩子来说，一个储蓄账户只不过是一个吞没其生日礼金支票的黑洞。

孩子：“奶奶给了我25美金!”

家长：“太棒了。咱们把支票直接存到你的账户上去。” 孩子：“可这钱她是给我的!我要用!”

家长：“嗳，钱还是你的嘛。你只不过是要把钱放在银行里，好让它增多。” 孩子(狐疑地)：“你说‘增多’是什么意思?”

家长：“哦，要是你把这25美金在银行里放一年，银行就会付给你75美分。要是你连本带息在银行里再放一年，银行会再付给你75美分，另加2．5美分。这叫做复利。这钱能帮你上大学。” ’

这类储蓄计划的主要缺陷在于，孩子本人一无所获。上大学还不知要过多少年，他们或许会想他们宁愿呆在家里。实际上，这类计划的真正目的通常不是促进储蓄而是限制消费。(1)孩子们在糖果、电子游戏上的花费之大令家长们十分震惊（或者更确切地说，孩子们的超支行为似乎是在竭力仿效父母、这令家长们十分震惊），于是家长便设法把孩子们的钱存起来不让用。毋怪乎孩子们很快就认定，大额钱款不是实实在在的钱，有了现钱要么赶紧花掉，要么藏在抽屉里。

为了避免我的两个孩子产生这——问题，我开设了自己的银行，名叫戴大第一国家银行。我用记录自己支票簿使用情况的同—个电脑程序给每个孩子开了一个账户。因为我希望孩子存款增长的速度足以引起他们的注意，便给他们一个诱人的利率——月息5厘。(2)以复利计算，年息达到70％以上。(不，我不接受外来存款。)零花钱在每月第一天自动存入。孩子们也可以把别的钱存进来，想存就存，想取就取。

戴夫银行经营了4年，一下子就把我的两个孩子变成了热心的储蓄者。至今我儿子在车里找到零钱仍会来找我说，“今天就把这个上账。”两个孩子的存款增长很快，两年之后，我不得不将月利率降至3厘。我宣布调低利率时两个孩子反对，可当我解释说供求法则同样适用于货币供应后，两人严肃地点头赞同。两个孩子帮我一起·计算他们的利息——这可是学习计算平均值与百分比的颇为有用的一课。(3)他们使用自己的资金我不加任何限制，不作任何询问，我还根据要求随时提供打印的账单。

高利率并非戴大银行惟一诱人之处。在孩子看来同样重要的是，他们的存款属于他们自己。他们存钱便会获利；他们想花钱也用不着获得许可。孩子对自己的钱没有自主权，就没有什么东西激励他们不去伸手要钱，不把到手的钱花个光。·

帮助孩子们成为理性消费者的方法是，交给他们更多的，而不是更少的自主权。我们去度假前，我通常额外多给孩子们20块钱左右存在他们账户上。我告诉他们，他们可以在我们出发前用这笔额外的钱买T恤衫、存起来，或者花掉，或随便他们派什么别的用场——但在度假期间，他们就不会从我这儿再拿到任何额外的零用钱了(根据惯例被认为是度假享受的共同消费除外，如糖果、冰淇淋、电影票等)。由于他们花费的任何一笔钱都是他们自己的而不是我的，他们出手时就很谨慎。两年前的一个夏天，在玛莎葡萄园的一家纪念晶商店，我儿子一声不响地仔细察看那些不起眼的商品，他的一个朋友则吵着让父母花5美金买了一把玩具枪，可几乎还没等我们回到车上，枪就坏了。我儿子最后花了33美分买了个未打开的空心晶球，后来他用榔头把它砸了开来——我看这钱花得值得。要是他花的是我的而不是他自己的钱，毫无疑问，他肯定也会要买一把玩具枪的。

儿童是天生的资本家。只要给予足够的自由活动余地，他们很快就会成为精明的理财者。如果家长的理财教育失败，那往往是因为他们出于自身的原因把存钱弄得似乎既痛苦又

无聊。金钱是有趣的，而且几乎完全是不讲自明的。(4)教育孩子们看问题要有长远目光的惟一途径，是让孩子们近期内便能尝到某种甜头，从而激励他们去那样做。

第二单元

价值观

课文B 从小木屋走向白宫是美国梦的一部分。可是，当吉米·卡特连任美国总统的努力失败后，他发现自己一下子被赶出白宫，回到了自己的小木屋。本文叙述了他是

吉米·卡特的复元

莎拉·帕夏尔

或许因为我本人也生长在佐治亚州的一个南方小镇的缘故，我觉得跟罗莎琳和吉米·卡特夫妇坐下交谈就如同在夏日午后荡在门廊的秋千椅上呷冰茶那么舒服。坐落于蓝岭山脉的卡特夫妇幽居的原木小屋前，恰好就有这样的秋千椅，往下看去是一条咆哮的山间溪流。和小屋里别的家具一样，这秋千椅是前总统卡特设计和制作的。卡特是一位手艺高明的木工，为了制作这些家具，他从其方圆160英亩的农庄上亲自遴选并砍伐树木，而后剥去树皮，将木料制成家具及其他用品。

“我父亲擅长使用工具，”他回忆道，“因此学习使用工具对我们来说就像呼吸一样自然。要是有什么东西坏了，我们就得自己修。我们不会请人宋修理或换新的。我们有这种手艺——大萧条时期，农民都有这一手。”

多年来，卡特制作了约50件居家用品，差不多有一半已作为礼物馈赠他人。但有些制品仍留在普兰斯的家里，都用了30多年了。不过，他妻子赶紧指出，他的手艺在不断提高。“1953年我们刚从海军退役回家时，他做了只放在后门廊用的沙发。那时他还用钉子。现在他做什么都不用钉子了。他研究木工工艺，下功夫制作，他给家里做的家具真的非常漂亮，包括一张细柱床和配套的床头柜。”

卡特的木工才干在政治竞选中，尤其是在与工厂工人见面时发挥了很好的作用。“你不用跟在工厂干活的人多说，他们就会明白，原来你本人也是个劳动者。你的手艺或许跟他们不一样，但在干体力活的人之间有种天然的纽带，就如同手足之情。”

卡特一路竞选当上总统之后，偶尔也设法悄悄溜到戴维营的木工场干上几个小时，因为在他看来，“我们在生活中需要一些永远不变的要素。(1)我认为手艺——不管是耕地，造房子，做家具，拉小提琴，还是画图——这些东西不会因生活的起起落落而改变。至于我，回到农场种地或重返木工场一直是我增进基本技能的机会。(2)无论我在写书，从事政治活动，在爱莫瑞大学教书，还是处理国际事务，我总会设法抽空回到木工场，每次至少呆上几个小时。这对我十分重要。这是一种理疗，同时也是我生活中的一种稳定力量——是身心的完全休息。”

“在木工场的时候，”他接着说，“我不会去想正在写的章节，不会去想写不下去的段落或搁浅的思路。我考虑的是一件家具的设计，木料该如何嵌合，用什么样的榫头，还有工具是否锋利。”

(3)在吉米和罗莎琳.卡特最近出版的书名为《好处说不尽》的书中，他们直言不讳地解释了当他们遭遇痛苦的政治上的失败，突然告别华盛顿以及对茫然的未来感到惧怕时，他们是如何使用返璞归真的技能来面对和化解这些问题的。

“在书里，”吉米说，“出于几种原因，我们试图将我们的生活与普兰斯而不是跟白宫联系在一起。其一，是为了展示小镇的魅力；其二是要清楚地表明，这本书写的并不仅仅是一对有幸成为美国第一家庭的夫妇的生活，它也是写给普通人看的，例如一个失去工作的人，突然遇到职业变迁的人，并非出于自己的选择而不得不迁居的人，一个连自己最小的孩子也长大成人离家而去的人，或者是写给一对突然发现己届退休年龄、第一次得从早到晚而不仅仅是夜里厮守在一起的夫妇看的。”

卡特夫妇热情投入了诸如铺设人行道、在尚未完工的阁楼里铺硬木地板这类工程。在与两人最喜欢的一个机构“博爱居家”的共事过程中，罗莎琳学到了不少木工手艺。“博爱居家”是一项为无家可归的人创办的住房工程，帮助他们在志愿者的协助下建造自己的家园。

“我俩都在农场上花了不少时间，”卡特说。“我们护理林地。有时我们在林子里长时间散步。我或许会看到某棵我觉得适合制作四五把——也许七把、八把——椅子或别的什么家具的树。不过，我通常挑选离家近的树，因为我得自己把木料搬回到木工场地。

“我最喜欢的一件木工活是用湿材制作家具，不过这活要费很大的劲。你得处理好木

料干燥后引起的不同的收缩率，以保证榫头紧固不松。我喜欢的就是这样的技术难题，”这位前核工程师说。

很显然，今天大多数的年轻人在成长过程中，不像卡特当年那样，在日常生活中得学会“像呼吸一样自然”地使用自己的双手。但他认为，年轻人还是拥有他们父辈所没有的优势。

“过去，你16岁或18岁就开始干活，一直干到死或者再也干不动为止。太阳一出来你就开始干活，一直干到天黑。可如今，你一星期只工作40小时，还有两个星期的休息度假，然后到了55岁，60岁，或65岁，你就退休了。你有那么多的空余时间去干别的有趣的事。这些事有时可能是相当有益的，有时仅仅是好玩，有时则旨在服务他人。在《好处说不尽》一书中，我们试图展示一个普通人所能参与的广阔的活动范围。我们试图指出，无论你处于人生的哪个阶段——青年，中年，或退休之年——都有可能不断拓展兴趣的领域，找到新的刺激，迎接新的挑战，获得新的成功和尝试新的冒险。(4)在此书中，我们鼓励人们勇于开拓新天地，看起来也许非常困难，但你一旦投入进去，就会得益匪浅。”“如果你遭遇某种危机，”罗莎琳补充说，“最好的对策之一就是学习新事物。”

第三单元

代沟

课文B 与本单元开始的那场戏里的那位父亲不同，这里我们读到的是一位颇能设身处地为儿子着想的父亲。然而，正如默顿所描述的那样，要做到这点往往并非易事。

父亲未必英明

安德鲁·默顿

1983年11月25日，年仅23岁、缺乏临场经验的职业拳击手马维斯·弗雷泽在第一回合比赛打到2分57秒时被重量级世界冠军拉里·霍姆斯击倒。霍姆斯出左拳佯攻，弗雷泽防卫时右侧暴露。霍姆斯重拳出击，雨点般地连打19拳，弗雷泽挺着没有倒下。最后，在第一回合只剩三秒钟时，裁判叫停。当时，马维斯·弗雷泽的父亲兼经纪人、前重量级冠军乔·弗雷泽搂抱着儿子一遍遍地说：“没事儿。没事儿。我爱你。”

后来，有人批评他对儿子的实力估计过高，乔·弗雷泽回答说：“我知道自己在做什么。”(1)尽管事实清楚表明并非如此，但乔.弗雷泽还是坚信马维斯能继承他的衣钵成为冠军，他的荣耀能通过儿子继续下去。

(2)这种通常比硬把儿子推上拳坛要微妙得多的对不朽的追求是一件让人苦恼的事。这常常不过是在期待孩子亦步亦趋地重复自己的童年。

1983年7月，我儿子加布里埃尔4岁，并且已经有了强烈的年龄意识。事实上，他的许多行为是以年龄来界定的：“4岁的孩子会自己穿衣服／’或是：“我能比迈克跑得快。因为我4岁了，他才3岁。” 当时我想，一个4岁的孩子可以去看全美职业棒球赛了。于是，7月16日星期六，我开车带他去波士顿看红袜队与奥克兰A队的比赛。

那是个晴朗、炎热的日子——事实上那一天非常炎热，气温达到97度，创下了波士顿当天的最高记录——但没有下雨，这在波士顿是极为罕见的。我装了一大袋果蔬。加布在前往波士顿的90分钟的车程里一直在睡觉，这是个好征兆，看球时他就会有精神了。还有一个好征兆：我找到一个合法的免费泊车位+我俩进场时，加布显得兴致勃勃。他郑重其事地接受了我的建议先去厕所方便，这样在球赛当中我们就不必离开座位了。

当我们穿过体育场下的通道时，我想起了1952年在扬基体育场自己第一次看球赛的情景。当我和父亲走进阳光下的体育场时，那绿茵茵的巨大外场令我惊喜万分。一位名叫维克·拉希的投球手投出了一个又一个好球，扬基队球员乔·柯林斯击出一个本垒打，最后扬基队以3：2获胜。对手是历史悠久的费城竞技队，就是奥克兰队的前身。此刻，当我和加布走到阳光下，他第一次见到赛场时，我心中不由充满了喜悦与期待。加布没说话，但他一定也感受到了那份激动。

我俩找到了座位，在右外场侧面。位置不错，我们能看清场上的每一个部位。我俩提前了半小时入场，坐了下来看差不多就要结束的击球练习。加布说他饿了。我给了他一根胡萝十条，他开心地啃着。吃完了胡萝卜，他问我袋子里还有什么好吃的。我给了他一些葡萄，接着是一个苹果。在15分钟之内，他把袋子里的大多数食品都一扫而光。随后他说：“我想棒球已经看够了。现在我想回家。”

“可比赛还没开始呢，”我说。“你一点比赛还没看到呢。”

“看到了，我已经看到了。我想回家了。” “那只是击球练习。你不想看正式比赛吗?” “不想看。”

我想怎么着都得呆下去。难道我和儿子的这一天就这么毁了不成?(3)但我还是比较明智，放弃了呆下去的念头，我很明白如果我坚持呆着不走，那他的一天就会因为爸爸想看球赛而过得十分扫兴。我情绪糟透了，让他骑在我的肩上，就在红袜队上场击球时走出了体育场。

“爸爸，我想吃冰淇淋，行吗?”

我不很情愿地给他买了个冰淇淋。我俩上了车，我开车退出那个宝贵的车位，仍然没有好气。他也很明白我不高兴；我能看到他脸上不安的神情，恐惧中夹杂着痛苦。我讨厌那副神情。可我没法摆脱自己恶劣的心境。我一点都不想开车回新罕布什尔去。

随后，在斯托罗街上，我瞥见波士顿科学博物馆，就在查尔斯河对岸。加布以前去过，而且很喜欢那个地方，不过一直到现在他还郑重其事地把它叫做“静默博物馆”。我压着一肚子火，勉强问了一句：“加布，你想不想去博物馆?”

“想，”他说。

博物馆里几乎就我们俩。当我俩穿过一个个凉爽舒适的展厅时，我心里不得不承认，自己是多么希望加布能像我一样。(4)他应该为了我，而不是为了他自己喜欢这场棒球赛，当他辜负了我的期望的时候，我便对他生气了。不是加布的行为不当，而是这种期待不近情理。因此，必须改变的是这种期待。

我还反思了我俩刚才的对峙：球场上所发生的一切，归根到底，是两种意志的对峙。他赢了。他坚持了自己认为是正确的做法。

我俩在博物馆里浏览，三个小时转眼就过去了，我们从不同的角度观看与实物一样大小的霸王龙，尝试宇航舱，造波浪，观看各种各样想象得出的展品。我也感到兴致勃勃。

儿子和父亲，两个人共同挽救了这一天——他坚持不放弃自己所喜欢的事物，而我，总算明智，最终认识到他是对的，并放弃了自己不切实际的幻想。

至少这一次是这样的。

后来我还想起了另一件事。我父亲带我去扬基体育场看棒球的时候，我是6岁，不是4岁。

也许再过一两年„—

第四单元

虚拟世界

课文B 你以为与网友分享秘密不会出事儿吗?等着门铃响起来吧„„

母亲恨死了网虫

卡罗尔.萨尔勒

嗒嗒，嗒嗒，嗒。这是入睡前最后听到的声音。遇到特别糟糕的日子，早上一醒来就听到这种声音。(1)这是一个原本安宁的家庭中惟一持续不去的不和谐音。女儿沉迷于互联网，我觉得这是一种疯狂的不端行为，而且凶险四伏。

她在别的哪个方面都不失为一个明事理的姑娘。她是夏天毕业的，天天上班，·晚上和朋友们在电话里聊天，周末和他们一起外出玩耍。但除此之外，近来她每天花两个小时光景与电脑厮守在一起。对此我深恶痛绝。

这不完全是对新科技的恐惧。当然，能随时获取全世界信息库中的信息是很有价值的，电子邮件正在完全改变人们相互间通信联系的方式。我的不信任感是基于这样一个事实：使用互联网通讯与人们传统的相互交流方式相比实在大为逊色。(2)它使人们还未相识就已亲近，它不能保守秘密反而扩散秘密；而最令人担心的是，它是撒谎人传播谎言的工具。

最令我心惊胆战的是女儿对我的一切规劝都拒之不理。这在她的言谈间流露无遗。“我是一月份‘遇见’珍妮特的，”她说，“那以后我们就成了‘朋友’。” 有时，她又说“前几天我和亚历克斯‘聊天’，他‘说’„„”“不对，他没有说，”我争辩道；只有当你亲眼见过一个人之后，只有在那个时候，朋友才成其为朋友。她只是朝上翻了翻白眼。

你想象得到吗，上个月我正打算外出数日的时候，这位聪明的22岁的姑娘宣布打算举行一次聚会，客人包括各色网虫，他们来自各地，还要在我家过夜。

在我家里过夜?在这个有我珍爱的一切的家里，而女儿本身就是我的最珍爱的宝贝之

一。

她说，“别傻。”她说不会有事的，因为她准备邀请的那些人都是“认识”了至少有一年的，而且她“了解”他们，就像了解我总的来说比较喜欢的她的其他朋友一样。(3)我说，他们啪嗒啪嗒“讲”给互相听的事情中，杀人的倾向或许就被忽略了，难道这不可能吗？ 我说这话时尽量想做到通情达理，但不完全成功。

聚会不了了之。但我和她确实大吵了一场。

当我说那些人即使不是疯子也一定是些怪人时，她试图跟我争论。那我是不是觉得她就是怪人一个?绝对不是。既然这样，那他们为什么会是怪人呢?我是不是觉得她就是个谎言家?当然也不是。她抓住了主动权，开始反攻。

“还记得你最喜欢的那个讲一个—亡尉和一个女人的故事吗?那个他看到那女的读过的一本书便和她通过书信往来而认识的故事?记得吗，她拒绝给他寄照片，因为她认为如果他真的喜欢她，她长得怎么样并不重要?瞧，他们俩也没见过面嘛。”她得意地笑了。跟女儿争辩总是这个样，总是令你烦恼不堪。她们深知你的弱点，知道如何乘虚而入。

但我总是忘不了这个事儿，种种担忧萦绕心头。并不是说我有理由认为，他们作为个人，一定会撒谎。但他们可能会撒谎。他们可能隐瞒自己的真实年龄、心态，甚至性别。的确，在美国显然有不少上网的男人常常自称女人，认为藉此可使其他女人更无顾忌地与他们讲知心话。

有一天我突然产生了一个想法。我脑子里虚构出来的最可怕的场景一幕接着一幕，就像一部恐怖片。于是我给一个好莱坞的朋友打了个电话：有没有谁想过用这个题材构思一部电影情节?他哈哈大笑。据他本人所知就有5部正在酝酿之中，一部已经进入制作阶段了。

于是，我对女儿说，我们就等着看生活去模仿艺术吧。我们现在安然无恙。谁知道什么时候被谋杀在自己的卧床上。

她大笑。“明天早上见，妈妈。我要上楼去跟朋友聊天了。晚安。”塔塔，塔塔，塔塔„„

第五单元

逾越障碍

课文B 磨难到底是能让我们显出内在的美德还是暴露出自身的缺陷，有时一次偶然的遭遇可能会起到决定性的作用。

十四级台阶

哈尔·马纳林

人们都说猫有九条命，我也觉得这完全可能，因为我现在经历的是自己的第三次人生，而我还不是猫呢。

我的第一次人生始于1904年11月一个晴朗、寒冷的日子，我来到世上，在一户农家8个孩子中排行第6。我15岁那年父亲去世，为了生存，我们苦苦挣扎。我不得不等到成家后才真正开始享受自己的第一次人生。那时我非常幸福，体格健壮，还是个运动好手。我和妻子生有两个可爱的女孩。我在圣何塞有一份很好的工作，在圣卡洛斯有个温馨的家。

那时的生活就像是一场美梦。

接着美梦终止，变成了一场可怕的噩梦，令你夜半惊醒，出一身冷汗。我得了恶化的进行性运动神经元病，一开始影响我的右臂右腿，后来又侵入身体的另一侧

就这样我的第二次人生开始了„„

尽管疾病缠身，我还是借助车上安装的特殊设备每天开车上下班。在某种程度上，我是由于14级台阶才得以保持健康的心态与乐观的情绪的。

无稽之谈?一点也不。

我们家住的是错层式的房子，从汽车间通往厨房门有14级台阶。这些台阶是我衡量自己的尺度，是我活下去的一个挑战。(1)我觉得如果有一天我无法再抬起一只脚迈上一个台阶，再痛苦地拖起另一只脚——将这个过程重复14遍，直到精疲力竭爬上去——到那时我就会服输并躺下死去。

因此我坚持上班，坚持爬那些台阶。时光流逝。两个女儿上了大学，建立了美满的家庭，只剩我和妻子守在我们那个有着14级台阶的温馨的家里。

你或许会以为，这里生活着一个勇敢坚强的男子汉。„事实并非如此。这里一瘸一拐走着的是一个幻想破灭、内心痛苦的跛子，一个靠着从汽车间通往后门的那14级可怜的台阶

才没有失去理智、没有丢—F妻室并坚持工作的男人。，随着年岁的增长，我变得日益失望和沮丧。我想，当我执意谈论自己的人生哲学时，我的妻子和朋友一定都很难受。(2)我认为在这整个世界里，就我一个人被选中去受苦受难。我已经背了9年的十字架，只要我还能爬上那14级台阶，很可能我就要一路背负下去。

后来，1971年8月一个漆黑的夜晚，我开始了自己的第三次人生。那天夜里我回家时天正在下雨，我慢慢地开着车走在一条车辆稀少的路上，雨水哗哗拍打着车身。突然，方向盘在我手里猛地一跳，一只车胎啪地一声爆了。我奋力停下车，呆坐着，心想，这下子麻烦可大了。我没法自己去换轮胎!根本不可能!开车路过的人会停下帮忙吗?我马上就把这个念头打消了。为什么别人要停下帮忙呢?我知道我自己就不会。这时我想起前面不远处的一条小路上有幢房子。我发动了引擎，慢慢地开到了那幢房子跟前。接着我把车开上了宅旁车道，按了按喇叭，迎接我的是窗口亮起的灯光。

门开了，一个小女孩站在那儿朝我张望。我摇下车窗，大声说道，我有个轮胎爆了，需要有人帮忙替我换一下，因为我要靠拐杖走路，自己干不了。

她回到屋内，稍后裹着雨衣、戴着帽子又出来了，身后跟着个男的，愉快地跟我打招呼。

我坐在车里，舒舒服服，淋不着一滴雨，而那男人和小女孩却在暴雨里干得那么辛苦，我觉得有点过意不去。得了，我会酬谢他们的。这时，雨似乎小了一些，我摇下车窗看着。我只觉得两人动作慢得出奇，我都开始有点不耐烦了。我听到车后传宋小女孩的声音。“千斤顶的柄，爷爷，拿好了。”那人轻轻地应了一声，车微微倾斜着被顶了起来。

接着有好一会儿，我听到车后的响声和轻轻的说话声，最后总算换好了。我感觉到千斤顶移开时车颠了一下，又听到后车厢盖啪地关上，接着两人就站在了我的车窗前。

那是位老人，身材瘦小，背有些弯。我看小女孩大约8岁或10岁，神情愉快，她抬头望着我，满脸的笑容。

他说：“这种天气又是夜里，车出了问题可真够呛，不过现在都给你修好了。”

“多谢了，”我说，“多谢。我该付你们多少呢?”

他摇摇头。“什么也不要付。辛西娅跟我说你靠拐杖走路。很高兴能帮上忙。我知道如果是我遇到这种情况你也会这样帮我的。不要钱，朋友。”

我拿出一张5美元的钞票。“那不行!我不喜欢欠人家的情。”

他没伸手宋接，小女孩凑近车窗，轻声说道：“爷爷看不见。”

(3)刹那间，时间凝固了，我感到万分的羞愧和震惊。我从来没有这么难受过。一个盲人和一个孩子!用又冷又湿的双手在黑暗中摸着那些螺栓和工具干活——对他来说，这黑暗很可能永远不能驱散，直至他死亡。

他俩替我换了一个轮胎——在风雨交加之中换着轮胎，而我则舒舒服服地倚着拐杖坐在车里。我不记得他俩道别走后我在那儿坐了多久，但时间之长，足以让我内心深刻反省，发现令自己深感不安的品行。

(4)我意识到我的自艾自怜、自私，以及对他人需求的冷漠，已到了无可复加的地步。我坐在那里祷告。我祈求力量，祈求更多的理解，祈求对自己的缺点有更加深刻的认识。我祈祷上帝保佑那位盲人及其孙女。最后我开车离去，心灵上震撼巨大，精神上羞愧难当。

现在我不仅每天努力去爬那14级台阶，而且尽我微薄之力去帮助他人。或许有——天，我能有机会去帮助一个同样处于困境中的盲人——一个跟我过去一样瞎的盲人。

第六单元

妇女半边天

课文B 当你发现自己被一份你根本不想做的工作束缚住时，很容易希望自己能重新开辟一条全新的路。不幸的是，说来容易做来难，新路往往充满崎岖坎坷。然而，对穆丽尔·L．韦特斯通来说，这一人生之路还是值得一走的。

重新开始

穆丽尔·L．维特斯通

我曾经惧怕星期天。那时我从星期一上午八点半开始就盼着周末。我痛恨我的老板。(1)每当我想起给别人回电话、打字，看到我出得主意和见解却让别人去受益时，常常整个星期都会闷闷不乐。我痛恨我的工作。我痛恨我的生活。我痛恨自己既没有勇气改换工作，也没

有勇气改变我的生活。

当我的大多数的朋友都在计划上大学，欢聚至深更半夜时，我却在换脏尿布，抱着一个哭闹的孩子在屋里走来走去。才19岁，我就已经是两个孩子的母亲，一个可怜的小媳妇。多年来不管我做什么或是作出什么决定，我总得考虑我的这个家。

一晃我就29岁了，离30岁仅一步之遥。(2)这样的生活我能维持多久？肯定不会到我退休之时。我开始觉得，如果我不早日有所作为，马上行动的话，我就会苦闷而死。我决定去追寻儿时的梦想：我要拿到大学本科学位，做一个全职的记者。

我在我的一个美好的日子，一个星期五，辞去了工作。我的心中几乎马上充满了焦虑。我怎么跟丈夫说呢?他会怎么反应呢?我们如何付家里那些账单呢?我真是疯了，我心想。我已经不再年轻，没法从头开始了。我祈祷着，天哪，我都做了些什么呀?我怀疑自己是在经历某种早期的中年生活危机。如果我爬回去跪倒在老板跟前，恳求他原谅我一时神志错乱，或许他会让我复职。整个周末我都在忐忑不安中度过。

然而，就在我对刚刚跨越人生之桥的举动深感不安之际，我同时也开始感到希望的复萌，觉得彼岸有种种机会在等着我。长久以来，我对与自己生活中的种种角色毫不相干的文字情有独钟。我与文字之间有一种默契：它属于我自己，并将永远是我的，无论外面的世界发生什么事情。我并不完全明白我的人生旅途中将要发生什么，但我对到达旅途终点之后的自己怀有信心。(3)我坚定地走下去，这条路将使我更好地了解自己，更好地认清自己生活的母的。我向丈夫坦陈自己的复杂心绪。他和我一样担忧，但同时也热情支持我。于是我走下桥来，踏上征途，紧张但却坚定。我很快发现，我热爱学习，利用一切机会汲取知识。这时候我会觉得我的决定做对了。但有时，每当意识到别人对自己的期待时，我又会由于自我怀疑和对未来捉摸不定而感到心情沉重。

我比个别教师年龄还大，几乎比所有的同班同学都大。差不多整整第一学期，我觉得自己完全是个外人。终于我遇到了一些大龄女生，她们和我一样都在重新开始自己的生活。我们开始交流自己重返校园的体验，谈论怎么与丈夫、男友相处，怎么带孩子，怎么应付各种要付的账单等等。随着时间的推移，我们成了姐妹，通过相互鼓励，相互支持使自己获得勇气和信心。

我终于不得不找工作以贴补家用。事实上，在那两年里，我干过许许多多工作，连自己也懒得记数了。我常常不得不一手炒菜，一手拿着书看。好多次过重的负担几乎要把我压垮。在不顺利的日子里我哭泣流泪，但在顺利的日子里我也有许许多多欢笑。

然而，我不因流泪而后悔，也不想改变过去几年中发生的一切。这几年过得不容易：(4)从此，给我带来新的生活的，与其说是自己努力取得的成果（虽然这也很重要），不如说是由于意识到自己具有潜在的能力可以做自己想做得事情。如今我感到自己更能主宰自己的命运，不再如风中的旗帜，随风飘荡。

我不再惧怕星期天，星期三也如星期五一样愉快。现在我出了主意，功劳就是我的；我讲的意见，别人认真聆听。我热爱自己的新工作。我重新热爱自己的生活。我清楚地看到，在不远的前方，一个全新的女人正在耐心地等着我去与她拥抱。

第七单元

了解英语

课文B 你怀疑费那么多时间和精力学英语是不是值得?本文列举充分理由说明完全值得。

英语在21世纪的作用

梅尔文·A．哈斯曼

在过去的40多年间，英语在全球的传播引入瞩目。(1)这一过程在几个方面都是前所未有的：英语使用人数的增加，英语在不同社会渗透的深度，以及英语功用的广度。

全世界有14亿多人生活在英语享有官方地位的国家。世界人口的五分之一讲英语。在2000年就有五分之一的人——超过10亿人——在学英语。全世界70％以上的科学家阅读英语。全世界约有85％的邮件是用英语书写的。世界上各种电子检索系统90％的信息用英语储存。到2010年，将英语作为第二语言或外语使用的人数将超过以英语为母语的人数。这一趋势无疑会对英语产生影响。

使用英语的目的比以往任何时候都多。英语的词汇，语法形式，以及说写方式演变深受科技发展、经济状况，以及管理、文学、娱乐的影响。(2)大约1500年前，英语还只是那些入侵英格兰的鲜为人知的日耳曼部落使用的一种粗俗语言，如今它却遍及全球。

墨西哥飞行员在法国降落飞机时，与地面控制人员用英语通话。德国物理学家要将新发现通报国际科学界时，他们首先用英语发表他们的研究成果。日本经理与斯堪的纳维亚商人做生意时，双方用英语谈判。流行歌手写歌时常常用英语。游行示威者要引起世界关注他们的问题，就打着用英语书写的标语。

有三个因素继续促进着英语的传播：英语在科技、商务上的应用；英语融合其他语言词汇的能力；对各种不同的英语方言的认同。

在科学领域，英语在二战之后取代了德语。(3)随着它在科技领域主导地位的确立，英语先是在欧洲，继而在全球开始取得全面的主导地位。

今天，信息时代已经取代了工业时代，并缩短了时间和距离。这一情况正在改变世界经济使其从工业生产转向以信息为基础的产品与服务。信息革命不再受地域与国界的限制，正在重新界定我们的世界。在不到20年的时间内，过去仅限于出版物的信息处理已经让位于计算机和X联网。借助于计算机的通讯交际正在弥合英语口语与书面语之间的距离。它鼓励人们使用更多非正式的会话语言，包容多样性和个人特色。

英语像许多浯言一样使用语音字母以及比较基本的语法。但最重要的是，它拥有·庞大且覆盖面宽广的词汇，其中约有80％是外来词。它从西班牙语和法语、希伯来语和阿拉伯语、印地一乌尔都语和盂加拉语、马来语和汉语，以及西非和波利尼西亚等各种语言中曾经借用过并继续借用各种词汇。这一特点使得它成为历史上独一无二的语言。

最后一点是，由于没有英语语言中央权威机构维护英语标准，因此形成了许多方言：美目英语、英国英语、加拿大英语、印度英语和澳大利亚英语，就是众多的方言中的几种。英晤没有标准的发音。但在其多样性里存在一个统一的语法和一套核心词汇。这样，每一个讲英语的国家都能将各自的文化融入英语的用法和词汇中。

然而，英语的未来无从预测。从来没有一种语言像英语这样为这么多人如此广泛地传播使用。因此，没有先例来帮助我们预测，当一种语言取得真正的国际性地位之后会发生什么情况。

世界[处于变革之中，英语将会出现新的形式。英语及其使用将有所变化，将反映出它与其他语言交往的新模式，以及变化中的人际交往需求。

英语正在消除其自身的政治和文化的含义，因为越来越多的人认识到，英语不是少数几个国家的财产。相反，它是一种全球通用的媒介。谁使用它，它就属于谁，不管用于何种目的或需要。，没有理由相信在未来50年内会出现任何其他一种语言取代英语。然而，英语在21世纪遭遇挑战的可能性不是不存在。少数几种语言倒是有可能与之分庭抗礼——各有其特殊的影响地域。比如，由于贸易的扩展和美国国内拉丁美洲人口的增加，西班牙语的地位正在上升。这可能产生出一个英语和西班牙语共存的双语地区。

改换语言，即人们放弃自己一向使用的语言改用其他语言，是另一种可能。这种改换过程缓慢，难以预测。但在未来50年内，随着经济发展对更多国家产生影响，重大的语言改换可能会发生。

由于语言使用上的这些变动，更多的语言可能会消失。剩下来的语言将迅速为更多的人作为母语使用，其中包括英语。

用英语讲课的大学将会增多，并迅速造就一代中产阶级专业人员。经济发展只会壮大这个中产阶级，这一群体更有可能在工作中学习并使用英语。

(4)虽然英语、德语和法语这些语音曾经凭着各自政府的政治力量而成为国际语言，这种情况在经济和人口变化对语言的影响更大的21世纪不太可能发生。

英语成为国际语言至今仅有50年。如果英语的发展沿袭以往的语言发展模式，那么在一种新的语言主宰世界之前，英语仍可享有100年左右的主导地位。然而，这并不意味着如许多人所担心的那样，英语正在或将会取代其他语言。相反，它可以作为其他语言的补充，或与其他语言并存，让陌生人跨越语言障碍进行交际。它可能成为人们了解世界、开启机遇大门、扩展思路、接纳新思想的一种工具。

第八单元

保护我们的生存环境

课文B 本单元第一篇课文中，我们听取了反对过度保护环境的理由。接下来我们听一听要求加大环境保护力度的呼声。

沙滩上出现的一个丑陋的新脚印

A．B．C．惠普尔

昨天，曾经有陌生人来到我们的海滩上，这是一个月来的第一次。我们沙滩上任何一个新脚印几乎都像《鲁宾逊漂流记》里所描写的那样罕见。我们是在大西洋的边沿上：在我们前面半英里的地方是个珊瑚礁，再向前直至西非便什么也没有了，只有3000英里大海一片。这是个荒僻的人烟稀少的海滩，海浪与往昔哥伦布途经时一样日夜不停地拍打着海岸，但这片海滩却已遭受污染。

航行在地平线之外的油轮对海滩的污染要比成百个野餐者造成的污染更为严重。浮在海面上的片片油污漂到岸上，把珊瑚都染成了黑灰色。油污毁灭了黄道蟹和龙虾，在海螺精致的螺旋壳上涂上了一层黑色稠胶。油污凝固成柏油，一团团散落在海滩上，东一块，西一块，看上去就像是荒弃战场上的弹丸。岛上居民去海滩上捡拾千百年来被海水不断冲上岸的珍奇宝物时，现在也穿上旧鞋，以防同时冲上来的油污玷污了脚。

当你不得不想方设法逃离污染的时候，你才会意识到污染的严重程度。几年来我们已经意识到我们的城市污染严重。时至今日再也无路可逃。如果连远离陆地的这个大西洋小岛上都出现了油污，那么差不多所有的岛屿都不能幸免。

这里的污染才初现端倪。岛上空气依然清新，但拟议之中的机场一旦造好，空气就不再会清新了。离岛远一点的珊瑚礁上面的海水仍呈蓝绿色，但已经比前几年脏了许多。如果说这块土地尚未受到污染，那只是因为当地的居民很少，还不足以将其污染。人会多起来的。(1)因此，目前在这个岛上，不妨说我们是环境开始受到污基的见证人„„

在我们荒僻的海滩遭受污染之前，人们简单地把一切归咎于“人口爆炸”。比如说，如果岛上的人口能够稳定地控制在几百人左右，那么这个偏僻的地方就不会有什么环境问题。如果没有太多的人使用环境，就不会有环境污染。因此，如果我们集中精力打赢人口过剩这一仗，我们就能为人类拯救地球。

但海滩上的油污证明这一简单的推想是错误的。那些油轮不是山于每分钟降儿厂过多的中国人或印度人而航行在那遥远的大海上的，甚至也不是由于美国人、欧洲人太多而引起的。他们是在运送石油，在海上清洗油舱，而将残余污油送1：了人西洋、太平汗的海滩，目的是为人类科技提供燃料——如今，那些让人类得以在地球上生存的工厂、发辆和发动机正为了人类生存而在毁坏地球。

岛上的渔民宁用舷外马达不使风帆，这样做一点也没有错。(2)这关系到他们的生计，马达尽管气味令人讨厌，却帮助渔民增加了捕获量，因而他们就可以有钱去掉远比马达气味糟糕的户外厕所。然而，技术的危害在于其自身的不断升级，而这里已经出现了这种迹象。你可以看到小镇码头漂浮水面的机油。发电机的声响已经压过了大海的涛声。虽然10英里长的公路上只行驶着二十多辆汽车，港口水域内已有一辆丢弃的破车在生锈。技术污染在这个小岛上已经开始升级，这与过去大陆城市的技术污染升级一模一样，而如今这些人陆城巾已被笼罩在烟雾之中。

(3)如果油污正在毁灭珊瑚礁顶部的生物，那它对于供给我们70%呼吸所用氧气的海洋浮游生物还有什么影响不会产生呢?海滩污染给我们的教训在于，我们甚至尚未意识到这—切已经为时太晚。人类因其技术的发展有可能需要比我们过去所想的多得多的人均空间才能在这个地球±：生存，但这并：不仅仅是一个人均多少平方码的问题。相反，这里有一个微妙的自然平衡问题，要维持不多几个人的生命，需要许多平方英里的海洋、植被和清新空气。到本世纪末我们就可能看到，我们生存环境的彻底破坏不是以饥馑为标志，而是以人们的窒息死亡为标志。(4)那个时候，技术——即机器——便确实地会像掐断潜水者的透气管一样毫不含糊地毁掉人类赖以生存的大气层，无意中不知不觉地取得击败人类的最终胜利。

大学英语综合教程教学 篇3

【关键词】新通用大学英语 艺术类学生 教材评价

目前，对大学英语教学的研究引起了教学工作者高度的重视，研究者在这方面的研究也逐渐增多，尤其是对非英语专业所使用的大学英语教材的分析评估，已经有很多研究者涉足。然而对于播音主持、音乐、美术等艺术类专业，这些在高校中只占一小部分的学生的英语教学研究却相对较少，现有的研究很多也只是对这一群體学生课堂教学方面的研究，而对这一群体所使用教材的评价却很少有人涉及。艺术类专业学生在非英语专业学生中是比较特殊的一个群体，由于社会、学校及学生本人对其专业的重视，忽视了文化课的学习，使得这一群体学生的整体英语水平相对于其他专业较差。本文就是从艺术类专业学生的角度出发进行分析和评价其使用的大学英语教材。

在武汉东湖学院2012级艺术类学生使用《新通用大学英语》以前，艺术类专业学生和全校非英语专业学生一起采用《新编大学英语》精读和听说教材，和非英语专业学生使用同样的期末考试试卷。这样一来，出现了很多问题。首先是课程进度跟不上，教材太难，导致期末考试出现大量不及格的现象。针对艺术类专业的特殊现象，外语学院大英部作出了教材的更换和放慢教学速度、降低教学难度等方式。这种做法符合了艺术类专业学生的现状，大大地提高了英语考试及格率，也调动了学生学习的积极性。本文研究主要手段是问卷和访谈，参加问卷的学生为2012级播音主持专业的30名学生；访谈对象为教授艺术类班级的5名教师。

一、艺术类学生大学英语学习现状

为了适应社会发展，各高校纷纷开设了艺术专业。而艺术专业学生又不同于其他专业学生，他们都是在中学时文化成绩偏低而选择学习艺术专业的。笔者根据将近两个学期的艺术类班级教学实践发现，艺术专业学生学习兴趣淡，积极主动性小，但这些学生拥有强烈的创作欲望与能力，强调个性而藐视共性，学生自我意识明显强于非艺术专业学生，他们一般个性开朗活泼，具有很高的艺术创造能力和人文情怀，想象力丰富，动手能力强，专业的特殊性同时也滋长了他们的自由散漫。这种自由散漫的个性给艺术专业学生的英语学习带来严重的困难和挑战。因此对于艺术专业英语的教学，一定要区别于其他专业，要针对艺术专业的特点，有的放矢，发挥他们的长处和特点，才能收到很好的教学效果。

2012级艺术类专业学生通过改变教材，换用《新通用大学英语》，学生英语学习兴趣有了些许长进。教材中配套的PPT、图片、音乐、视频片段的播放达到了多元化的效果，比起单一的传统教学方式，更能吸引艺术专业学生的注意力。这些学生本来就具有宽广的想象空间，容易被多元模式所吸引，因此觉得课堂不枯燥、英语学习很有趣。经过访谈学生发现，75%的学生都喜欢和倾向于多媒体模式的课堂教学。

二、对《新通用大学英语综合教程》使用评价

通过访谈和平时教学过程中发现，艺术类专业学生较其它专业学生，缺乏英语学习的兴趣、动机和积极的态度。虽然他们不否认英语学习对其专业发展及就业等的重要性，在英语学习过程中他们也能有机会把一些所熟识的基本专业知识拿来与大家分享，体验以前语言学习过程中很难享有的成就感，但该教材中包含一些与其专业知识是不切合的内容。如果教材中包含较多这一专业学生群体所感兴趣的内容，就更能激发学生的英语学习兴趣和动机。

根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，只有难度适中的教材才能促进学习者的学习，这样的教材使得学习者通过自己的努力能够接受所学内容，增加自信心，对所学内容持积极的态度。

1.《新通用大学英语综合教程》中所涉及语法内容不足，虽然配套练习册有一部分（Grammar Exercise）是关于语法复习的，但题目针对性不强，因此这也影响到了学生的课下的自主学习。

2. 教材中的题材内容趣味性较强，涉及人物传记、社会风俗、异国风情等一些时尚潮流、幽默有趣的话题，让学生在熟悉和亲切的环境中进行语言学习，能够更好地激发其学习动机。但同时，教材应针对艺术类学生的专业特点，选择有关音乐、主持、美术方面的话题来激起学生的共鸣。

3. 这套教材中听力量较大，练习涉及面也较广，但人名生僻复杂，这就对学生的听力能力提出了更高的要求，从教学过程中，Sitcom部分的听力题，艺术类学生可以在教师的协助下正常完成，但每课听力部分的part 4、5无论从题目设置和材料内容而言，学生感觉力不从心。

4.《新通用大学英语综合教程》注重听、说、读、写四项英语综合能力的培养，书中对听、说、读、写四项技能的提高均有涉及。只是由于我校艺术类学生每周英语课只有四课时，考虑到时间紧，学生基础薄弱且吸收困难，因此在实际教学当中，lesson 2中的Text C被删减。但是每册书后配有学习光盘，基础好的学生可以通过自学来学习这一部分内容。学完《新通用大学英语综合教程》的一、二册，部分学生认为其英语综合能力有了一定的提高，但也有一部分学生感觉提高不明显。

从以上结论可以看出，《新通用大学英语综合教程》基本与学生英语水平相匹配，其编写内容对于艺术类专业学生来讲尽管存在一些问题，但基本上还是能够满足学生需求，希望今后能出现更多针对艺术类专业的教材。但是作为教师本身，也不能完全依赖于教材，因此在备课的时候要进行相关信息的准备和搜集，充分利用网络，为学生提供最新最全最准确的信息，这样才能弥补教材的不足，从而提高学生兴趣，调动学生学习积极性和参与度，从而最终提高教学质量。

【参考文献】

[1] 鲁红霞.《新世纪高中英语》教材的评析[C].华东师范大学，2007.

[2] 蒙继元.从学习者角度对《大学体验英语—听说教程》的评析 [D].内蒙古师范大学，2008.

[3] 傅富强.新课程视野下的大学音乐专业英语教学的现状及对策研究[D].重庆师范大， 2009.

[4] 徐红梅，基于教学要求及实践的《大学体验英语》教材评价[D].大连海事大学，2008.

大学英语综合教程教学 篇4

计算机的快速发展和广泛普及大大的推动了教育信息化, 越来越多的现代教育技术运用于教学中。这一切无疑也为大学英语教学发展提供了一个契机。如何把握这个契机, 开展网络环境下的大学英语教学改革, 是目前国内外学者研究的重要课题之一。针对新形势下的大学英语教学要求, 本文将WebQuest教学模式与大学英语教学相结合, 既发挥网络教学的优势和特点, 又结合大学英语互动与交流的特点, 可以将老师、学生和网络资源有效的整合起来。

二、WebQuest教学模式

(一) WebQuest教学模式的提出和定义

WebQuest教学模式, 最早是由B·Dodge和T·March在1995年提出的。这是一种通过利用网络资源来进行探究式学习活动的教学模式。WebQuest教学模式, 通过给学生一个特定的目标或任务, 要求学生充分利用网络资源, 对网络信息进行筛选、获取、比较、运用, 最终为完成任务提出有创造性的解决方案, 从而实现目标。

(二) WebQuest教学模式的构成

一个完整的WebQuest教学模式主要由前言、任务、过程、资源、评估和结论六个部分组成。“前言”对课文主题作一个介绍, 相当于教师上课前的“导入”部分。“任务”是对学生将要完成事情的描述, 往往以PPT或作品的形式呈现。“过程”是指学生为了完成任务经历的各个阶段和步骤。“资源”是指学生在任务完成的过程中, 老师应提供有助学生完成任务的资源。包括网络资源、图书音像资源等等。“评估”是指教师必须能对学生的学习结果及对任务完成的整个过程进行客观、公正的评估。“结论”部分是指任务结束后, 师生相互交流讨论, 总结经验。

(三) WebQuest教学模式的理论基础

WebQuest教学模式的理论基础是建构主义。建构主义理论认为, 教育不是老师填鸭式的给学生灌输知识, 而是赋予学生独立思考的能力, 让其自己去积极的发现问题, 解决问题。该理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

三、WebQuest教学模式的意义

传统教学过程包含教师、学生、教材三要素。这种以课堂讲授为主的单一教学模式, 已经不适应现代教学的要求了。随着信息技术的不断发展, 媒体正越来越广泛的应用于教学中。WebQuest教学模式就是包括教师、学生、教材和媒体四要素的教学过程。这四个要素是相互联系、相互作用的有机整体。将WebQuest教学模式应用到大学英语教学设计中, 将为大学英语教学信息化开辟一条新的教学途径。这种教学模式与传统的教学模式相比较具有如下优势:

(一) WebQuest教学模式能让师生最大限度的运用多媒体资源和网络资源。它以丰富的网络资源为平台, 为英语教学提供了良好的环境与丰富的教学资源。通过该模式开展教学, 教师拓宽了教学视野, 学生提高了计算机运用能力。

(二) WebQuest教学模式可以激发学生学习英语的兴趣, 变被动接受式学习为主动发现式学习。WebQuest教学模式是给学生一个任务, 小组成员相互合作, 通过利用网络资源最终找到解决问题的策略。这种教学模式让学生主动的去探究, 从而激发起学习英语的兴趣。

(三) WebQuest教学模式有利于训练学生的思维能力, 培养学生的创新精神。WebQuest教学模式需要学生利用网络资源, 收集、分析资料, 从而最终解决问题。这种训练非常有利于促进学生思维能力的培养, 更重要的是让学生变得更有创造力, 后者应该是英语教育改革乃至整个中国高等教育的最终目标。

(四) WebQuest教学模式有利于培养学生的合作意识。WebQuest教学模式通常是以小组合作的形式开展的, 小组成员间的充分交流与合作是任务完成的有效前提和保证。师生可以充分利用网络社交平台, 比如网络上的QQ、BBS、BLOG等实现老师与学生、学生与学生之间的交流, 并且可以对问题进行协商和讨论。

四、基于WebQuest英语课堂教学模式设计

以2002年出版的《大学英语综合教程》为例, 第四册书第四单元是围绕美国文化的主题来展开的。在以往的教学模式中老师会在课文导入部分提到美国文化, 但大部分时间花在对词汇、语法、篇章的讲授。这种情况下, 学生只是被动的接受知识, 英语学习的积极性不高。使用WebQuest教学模式就能很好地解决以上问题。根据WebQuest教学模式的六大模块来安排这一单元。

(一) 引言

美国被称之为“大熔炉”的重要原因之一就在于它文化的多样性。有一位留美归来的博士, 应母校邀请做一个关于美国文化的学术报告。报告应涵盖美国文化的各个方面。全班同学分成若干小组, 每一小组介绍美国文化的一个方面;各组完成后相互交流, 学习、欣赏其他各组同学所创作的作品。

(二) 任务

全班同学分成若干小组, 每三人一组, 每组同学从美国文化各个方面中选择一个, 查阅美国文化的相关信息。每组准备一段15分钟的学术报告会, 包括 (PowerPoint演示文稿) 。三人中, 分别扮演留美博士兼主编、母校的校长兼图片编辑、母校的学生兼文字编辑, 准备一次关于美国文化的学术报告。图片编辑负责收集图片, 文字编辑负责撰写文字材料, 主编负责整个演示文稿的编排, 统筹规划。

(三) 资源

资源包括网络资源、音像图书资料、专家访谈等等。学生可以从以下网站获得美国文化相关信息:

(四) 过程

在学生完成任务的过程中, 老师应该给出任务完成的各个步骤及相应的时间表, 就每个步骤提出短小而清晰的建议并给每位学生的表现进行记录。具体可以按照以下步骤完成各项任务:首先, 三人一个小组, 每个小组选择美国文化的一个方面, 小组成员分别扮演留美博士兼主编、母校的校长兼图片编辑、母校的学生兼文字编辑, 准备一次关于美国文化的学术报告。然后, 这三位同学根据老师提供的资源, 寻找相关的信息。对信息进行讨论, 筛选后, 开始制作学术报告用的PowerPoint演示文稿。每个同学根据自己的角色, 互相合作, 对演示文稿进行排版、润色。最后, 扮母校校长的学生作为主持人, 介绍该博士并主持现场, 扮留美博士的学生向全班同学边演讲边展示文稿, 而扮母校学生的同学要在报告结束后, 提出问题。

(五) 评估

评估标准保持明确、一致、公平的原则。教师必须能客观对学生的学习结果进行评估及对专题活动的整个过程进行评估, 比例分别为50%:50%。对学生的学习结果, 以小组为单位划分一般、好、良、优秀四个等级评分。而对专题活动的整个过程进行评估, 以个人为单位, 包括自我评估 (10%) , 同伴评估 (30%) 和教师评估 (15%) 。

(六) 结论

学生们热烈讨论, 分享心得, 就各个小组的演示文稿提出自己的建议。老师可以引导学生, 你们已经对美国文化各个方面有所了解。那么你们想过中国与美国之间的文化差异吗?体现在哪些方面呢?推荐大家看一部反映中美文化差异的电影《刮痧》。

五、小结

本研究将WebQuest与大学英语教学相结合, 是将WebQuest应用于英语语言教学中的一次实践与尝试。WebQuest教学模式以学生为中心, 学生作为学习主体, 要在自主学习与合作学习中构建知识的意义, 而教师只是组织者和指导者。这一模式运用到大学英语教学中, 不但能提高学生听、说、读、写的基本技能, 并注重学生合作精神和创新精神的培养。

摘要：如何把握信息技术革命这个契机, 开展网络环境下的大学英语教学改革, 是目前国内外学者研究的重要课题之一。WebQuest教学模式与大学英语教学相结合, 既能发挥网络教学的优势和特点, 又结合大学英语互动与交流的特点, 可以将老师、学生和网络资源有效的整合起来。

关键词：WebQuest,大学英语,教学模式

参考文献

[1]杨为民, 杨改学.基于问题探究教学的理论与实践[J].外语电化教学, 2006, (6)

[2]苏冰.WebQuest在英语研究性学习中的指导作用[J].外语电化教学, 2005, (8)

大学英语综合教程教学 篇5

1.自从有了移动电话朋友写信了。He has no longer been writing to his friends ever since he got a mobile phone.2.尽管很忙..领域的最新动态。Even though he is very busy, he spends at least two hours every day surfing the Internet in order to find out about / learn about the latest developments in this field.3.李教授在毕业典在我的记忆中。Professor Li gave a short speech at the commencement.His words werestrongly impressed upon my memory.4.讲到期末考试..满脸都是自信。Talking about the final exams the students were not nervous at all.There was full confidence on every one’s face.5.在30分钟内写..是小菜一碟。To write a short passage of about 100 words in 30 minutes would be a snap to most students in their class.1.他的生活经历..着一个重要角色。His life experiences have always been playing a big role in his academic career.2.那家餐厅..了营业时间。The restaurant has recently extended its opening / business hours.3.我刚刚读完..的有趣的书。I’ve just read an interesting book which has a new approach to Shakespeare.4.随着电子邮件..的极大关注。With the wide use of email, the issue of spam / junk email has drawn much concern.5.传统教育比起网络..有着更多的限制。In traditional / conventional education there are more limitations in communication and interaction between teachers and students than there are in online education.1.这钢琴有些.无法说清楚。Something is wrong with the piano, but I can’t put my finger on what it is.2.这条裤子.夹克不相配。Apart from being too large, the trousers don’t match my jacket, either.3.不论理由.流行音乐。I love pop music, for whatever reasons.4.他对外国文化怀.寻找有用的信息。He has great interest in foreign cultures, often browsing through piles of books to look for any useful information.5.在是否要创.见很不一致。Opinions on whether we should start a new society vary a great deal.1.我已经把我的.未收到回复。I have faxed my resume and a cover letter to that company, but I haven’t received a reply yet.2.当别人遇到0.地提供帮助。John will not hesitate for a second to offer help when others are in trouble 3.我得承认我很0到签证不容易。I have to admit that I desire very much to work or study abroad for some time but I know it is not easy to get a visa.4.他到伦敦0找到一份工作。It was not until 2 years after he arrived in London that he found / took a job in an international bank.5.汤姆完成0回到美国的家。After finishing his teaching, Tom traveled throughout China for 2 months before returning home in America.1.这些观众一定是0予高度评价的。The audience must have missed their musical performance, or they would have spoken highly of it.2.尽管她远在他乡0的深切关怀。Somehow she could sense her mother’s deep concern though she was far away from home.3.这个接线员0花两个小时左右。The operator had to spend two hours or so on her way from her home to the workplace every day.4.他感激她的0这意味着许多。He appreciated her sympathy and understanding, which meant a lot to him during that time.5.她终于来0开始拨打巴黎。She finally arrived at a telephone booth and put in the coins before dialing Paris1.我不知道事情会变成这样。Little did I know that things would turn out like that.2.他并不想买车0他买了一辆。He wasn’t keen on buying a car, but I talked him into it.3.成为2008 年北京奥运会志愿队伍中的一员将会是我一生中难得的经历。Being a volunteer in the 2008 Beijing Olympic Games would be a once-in-a-lifetime experience for me.4.吸烟是导致肺癌的主要因素。Cigarette smoking is a major factor contributing to lung cancer.5.这两所大学0举行艺术表演The two universities will unite to stage an art show next month.1.这次贸易谈判0特别大的好处。The trade negotiation is a big success, so it can be uniquely beneficial to both parties.2.我们班的0生会组织的活动。My classmates have been involved, one way or another, in the activities organized by the Student Union.3.对一个没有受0最理想的工作之一。It’s one of the most desirable jobs available to a person without higher education.4.从事科研0有效学习的能力。Undergraduate research can spur students’ independent thinking and effective learning.5.学费每年0很重的负担。The cost of tuition continues to climb each year, which has constituted a heavy burden upon students from poverty-stricken backgrounds..1.罗伯特·彭斯0比作玫瑰花。In his poem, Robert Burns compares the girl he loves to a rose.2.无论你多忙0加同学聚会。No matter how busy you are, you should try to make it back to the class reunion.3.离婚后她需0她安慰的人。After her divorce she needed a shoulder to cry on.4.毕业20年0以前的同学了。He graduated 20 years ago, so he could barely recognize his former classmates.5.什么都无法之间的友谊。Nothing can replace the friendship between intimate friends

大学英语综合教程教学 篇6

关键词：应用技术型大学；时代节奏；教学创新

法语的教学课程，一般分为试听、泛读、语法、专题、报刊阅读等方向，通过听说读写，培养学生们的法语能力，其教程一般遵循偏传统式的老师根据教材授课，学生记笔记，听教材附送光盘等方式来进行训练，授课教材普遍以语法、练习、文学、写作为主。而这样单一并且传统的教学模式，在当代大学转型为应用技术性大学，即以实际应用操作性为主的教育理念下，存在着一定的可改良、上升的空间。这里，笔者将法语教学模式的改良原因及改良方法分析讲解一下。

1 当前法语教学模式存在的问题

首先，对于大学零基础开始学法语的学生而言，很多人抱着一种新鲜与激情的心态去开始一门新的语种的学习，而眼下的法语教学方式略显陈旧，教学观念不先进，不少老师仍然还是像传统的英语教学方式一样，使用灌输式和填鸭式的教学方式。这种以“教师”为中心，教师一人在讲台上唱独角戏，学生只顾埋头记笔记，课堂气氛沉闷，缺少沟通交流的授课模式，会直接影响到学生们学习法语的激情与效率。其次，法语教学存在一定的时代局限性，我们使用的很多法语教材是19XX年形成的，它与当代社会的时代感差距较大，很多教材里出现的事物很多都是当代社会几乎不再使用的事物，或者已经被淘汰、被其他事物所取代的事物。另外，法语教学局限性还体现在，如果将法语四年制的教程，按一定比例来整理，那么：——日常生活用语占 50%；——说明文类 20%；——文学写作类占 20%； ——自然科学、当代科技类 10%；也就是说，文学艺术类词汇量及说明文词汇占了全部课程的70 %左右。然而，很多法语专业的毕业生，在大学毕业后，熟练掌握的最大词汇量依次是： 日常生活用语 > 文学写作类 > 说明文类 > 自然科学、当代科技类。而在法语学习毕业之后，社会对法语专业毕业生的工作需求却并不是按照这样的比例和安排的，仅以武汉为例，汽车、互联网、日常生活用语却占法语工作需求的90%以上，文学写作类、说明文词汇、新闻传媒的工作需求量不到10%。这就形成了一个奇怪的现象，学生们在大学法语课程中掌握的最多的词汇量，是毕业后工作市场需求最少的，而工作中大量需求的，例如机械、工程、建筑、交通、互联网等，却是大学课程中很少涉及的。

2 法语教程新改进方案

笔者分析完这样的法语教学现象之后，按照应用技术型大学的办学宗旨与要求，需对以上陈述的法语教学问题提出适当的改良方案分析。不难看出，很多法语专业四年制毕业生，在寻求工作的过程中，或是在工作过程中，有的无法适应工作的需求，有的需要在大学毕业后继续自我学习一段时间，才能适应工作的需求。针对这种“学用脱节”的现象，笔者认为法语的四年制通用教程的改革应遵循如下思路：

2.1 将自然科学、工业机械、互联网类的课文比例提升到40-70%，以便于学生毕业后在工作中大量使用此类词汇。很多法语教程安排讲解局限于课本，日常生活的对话、语法词汇句型的分析练习、文学课程的讲解、法国文化的学习、写作课程的训练、报刊杂志阅读等等传统的教程内容，为符合社会对法语的需求，并跟随社会新兴行业的发展，应与时俱进地进行法语实践教学。

2.2 适当减少文学艺术类课程。我们法语系毕业生熟练背诵出《巴黎圣母院》等名篇，可是，在毕业后的工作中，诸如此类的文学类法语的使用几率却不大。

2.3 选用教材的内容应不断更新，紧跟时代的发展步伐，将社会最新出现的词汇、新的内容编入教材，比如智能设备类、时尚影音类、数码配件类、电子教育类、摄影摄像类等等，能够代表或者引领社会大方向的新鲜内容。

在知识爆炸的今天，我们应尽量传授新知识、新词汇、新科学给学生，让他们在学习中，结合法语知识，更加了解新知识的内容。

2.4 在教学形式上，也需改革创新。一般情况下，法语教学，法语课的教学都是一位老师在讲台上授课，学生们在下面听讲的模式，这种教学模式固然有一定的道理，但我们设想一下，生活、工作中，实践法语的场合通常都不会是这样，也许，偶尔的会议会是这种模式。日常法语实践的过程中，大部分都是双方以交流的形式进行对话，所以说，我们的法语教学可以适当改变一个老师在讲台上授课的状况。应用型语言的学习，应以对话的形式为主，如果条件允许，可以配备两名法语教师，以应用对话的情景模式教学，展示正确的语言交流，也使学生们更快地将法语运用到日常生活、工作状态之中，如果不具备这样的条件，法语教师可以在课堂上选择一名法语程度比较好的学生，跟老师一起在课堂上尽量采用对话情景模式，这样教学效果会好得多，也自然得多。

2.5 法语教学应脱离填鸭式教学，可采取情景模拟教学形式。我们在法语教学过程中，可以以课时为单位，模拟最新教学内容的场景，实践对话情形。比如说，在机械类、电信类法语的情景运用中，会遇到什么样的问题，可以设计修理类的、销售类的、施工类的、谈判类的、采购类的等等情形的情景对话，这样一来，不但使学生们在课堂上训练了将来工作中将会用到的法语词汇、句型、表达方式，而且也让大家在模拟的情景对话中，慢慢地接触到将来工作会遇到的问题。

3 结论

应用技术型大学即为应用型、技术型的本科高校，旨在培养社会需要的应用型、技术型人才，而应用技术型大学的法语教学工作也应符合该宗旨，并且顺应时代的发展与需求，努力培养社会需要的应用型法语人才，更是既掌握法语语言知识，又掌握科技专业法语的应用复合型人才。这样的教学能够将大学学习与企业职业培训巧妙地结合起来，使法语系学生在校园学习之后，尽可能地缩短甚至省略掉工作中的法语职业培训部分，这将提高学生、学校、企业的工作效率，也拉进了这三者之间的距离，在教学期间，三者之间应保持联系，资源互补，为学生们的学习提供最新的信息量，为企业寻求专业法语人才提供最理想的契机。

参考文献：

[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999（1）.

[2]任淑淳，杨俊和.应用技术型本科人才培养研究[J].教育发展研究，2004（12）.

大学英语综合教程教学 篇7

关键词：体验商务英语,模块设计,教学实践

1 设计背景

随着我国对外贸易交往的飞速发展和经济全球化的发展趋势, 日益广泛的国际商务领域使得商务英语成为现代社会经济贸易往来的重要工具之一, 同时也成为外企员工基本素质的重要组成部分。商务英语教学作为一门特殊用途英语 (English for Specific Purposes) , 同时也成为一门实践性很强的课程。

《体验商务英语》课程是浙江师范大学行知学院针对非英语专业学生在大学第四学期所开设的一门应用型选修课程。该课程旨在将英语语言知识和能力与商务知识和能力相互融合, 以商务活动为载体, 锻炼学生自如运用英语到实际生活和工作的能力。体验商务英语课程的教学建立在学生前三个学期大学英语课程学习的基础之上, 以国际贸易、商务谈判、市场营销等一系列课程作为支撑, 该课程作为实践性较强的应用型课程, 其重点不在于商务理论知识的学习和灌输, 而是培养学生在商务环境中语言的使用和交际能力。

2 教学模块设计

2.1 设计依据

任何语言课程的设计, 都必须立足于对课程学习者的需求分析。体验商务英语课程的学生全部都是非英语专业全日制本科在校生, 绝大多数没有任何商务经验和背景, 属于无经验学习者 (pre-experienced learners) , 因此学生迫切希望通过对该课程的学习能够深入了解商务知识和商务交际场景。但是由于《体验商务英语》系列教程在编排上比较零散, 相关或相似的内容没有编排在一起, 学生不能很好的适应。因此在设计的过程中, 我们引入了模块教学理论。模块理论最初被用在工业生产中, 是指“将具有同类功能的工具组合成模块使其整体功能大于部分功能的总和”。模块理论运用到教学领域中形成模块式教学, 即“将一门学科或多门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块, 使其发挥整体功能”。在《体验商务英语》教学过程中, 教师根据不同阶段的要求, 将教学内容划分为若干个模块, 各个模块之间既相互衔接有相互独立, 在这样的学习过程中, 学生的英语语言能力得到了很好的锻炼, 同时又较为系统地获得了商务理论知识, 提高了商务交际能力。

2.2 教学模块设计

在实际教学过程中, 我们以《体验商务英语综合教程》 (二) 为主要依托, 在开学初即引导学生以6-8人小组为单位创建模拟公司, 整个教学过程中涉及到的商务交流都是在学生所创建的模拟公司之间进行。同时以这些模拟公司为载体来建构一系列环环相扣的教学实践模块。整个教学内容根据学生的实际英语水平和需要, 对教材内容进行重新安排和整理, 并适当进行相关的补充。整个教学内容具体细分为5个大的情景模块, 每个模块对应特定的商务知识和语言技能。其中, 模块 (1) 创立公司的环节涉及到公司类型和介绍以及公司选址。学生可以在这一环节了解公司的不同类型, 如何介绍公司, 以及公司选址的条件。模块 (2) 人力资源帮助学生了解公司人员招聘, 学会英文简历的撰写及面试技能;同时了解如何缓解员工压力, 解决矛盾。模块 (3) 客户接待重点锻炼商务餐宴礼仪及电话用语, 跨文化交际礼仪及用语, 招待客户。模块 (4) 产品营销涉及目标市场定位及相关资料收集, 广告的特点及英文广告的设计, 商务会议的组织和召开等内容。模块 (5) 商务贸易中学生学习体会商务谈判原则、技巧及用语, 网店的设计, 付款方式相关知识。

从表可看出, 教学模块的设计使教材内容得到了很好的重新规划, 同时对一些内容进行了适当的补充, 基本形成一个相对完整的体系。这样的一个系统既可以让学生锻炼在不同商务场景中运用英语的能力, 同时可以让学生了解最基本的商务知识。

注:斜体加粗部分为补充内容

3 教学实践

本次教学实践主要采用建构主义理论作为方法指导。建构主义理论是从瑞士心理学家皮亚杰研究儿童的认知规律而形成的“认知理论”基础上发展起来的。建构主义理论指导下的反传统教学方法和教学理念倡导学习不是由教师将知识简单地传授给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。建构主义学习理论强调教学过程中学生的中心地位, 强调学生是认知的主体, 是知识意义的主动构建者, 因此教师的角色也随之发生了重大的改变。教师不再作为知识的传授者和灌输者, 而是教学活动的组织者, 发现者, 中介者和促进者, 利用情境, 协作, 任务, 会话等学习环境, 努力调动学生的积极性, 主动性和创造性, 最大限度地为学生营造英语交流运用的机会, 实现学生从“被动接受”到“主动学习”的转变, 最终完成知识的意义建构。在本次教学实践中, 我们将“情境”, “任务协作”, “会话”和“案例”作为实践的四大要素, 在教学中将情境模拟教学法, 小组案例分析法以及任务型教学法等互动式教学方法融为一体, 充分利用多种资源, 多方位, 多形式实施实践教学, 使学生最大限度地体验, 运用和实践。

3.1 情境模拟教学

商务英语学习区别于普通英语学习的显著特点之一就是在商务环境中运用英语。商务英语实践教学最好组织学生在实际情境中进行, 比如组织学生参观外贸公司, 让学生身临其境了解公司及其运作, 但实际情境的创设需要场地, 时间及资金等条件支持, 在实际教学过程中很难实现。因此, 本教学实践主要使用情境模拟的方法来达到教学目的。具体做法是在学期初, 教师按学生自愿的原则, 将学生分为6-8人不等的一些小组, 并要求学生在学习完第一个模块公司创建后, 以小组为单位创建自己的公司。每组学生为自己的公司设计商标, 海报, 确定产品和工作部门等, 将教师划分为不同区域, 张贴公司海报, 通过场地布置创造贴近实际的公司场景。在此后的教学活动中, 教师上课或布置任务时也尽量配以学生模拟的公司图片, 配合音像, 动画等多媒体数字技术动态展示学生创设的公司及产品, 使模拟的情境丰富起来, 让学生沉浸在直观情境, 故事情境或生活情境中, 参加不同层次的语言实践和商务实践, 同时提高了教学的趣味性和生动性。

3.2 小组案例分析

案例分析法 (case study) 本身就是《体验商务英语》这套教材中每个教学单元的重要组成部分, 也是该教材极富特色的地方。该教材每个单元先对学生进行语言和商务知识进行适当的输入之后, 都给学生提供了一个实际案例供学生学习和分析。在每个单元的学习过程中, 教师首先指导学生进行相关语言知识和商务知识的学习, 然后带领学生学习并熟悉案例, 确保每个学生理解案例的内容, 最后指定一组或几组学生就该案例进行一次报告陈述。通常教师会给学生一周左右的时间来进行准备, 在布置任务的同时对陈述内容和形式提出要求。每个小组陈述完成之后, 其他小组的同学可进行提问。教师和其他小组同学可以就陈述的内容逻辑性、深度、知识的运用、辅助材料及仪表仪容等方面提出改进意见。通过小组案例分析法, 既可以促进学生利用输入的语言和商务知识分析问题, 解决问题;又培养了学生的团队协作精神。

3.3 任务型教学

任务型教学法 (task-based language teaching) 是交际式语言教学的方法之一, 是旨在通过“做中学” (learning by doing) 使语言教学真实化, 语言课堂社会化的教学方法。在教学实践中, 教师可根据每个教学模块所涉及的教学内容和背景知识, 在假设但接近真实的模拟情境中设计一个或者一系列叠加任务。学生可根据任务, 分配相应的角色, 设身处地的按照设定的岗位和程序, 通过对话或写作等方式完成任务。比如学生在完成了客户接待这一模块的学习之后, 教师可设计三个叠加式的任务, 要求学生以公司接待小组的身份到机场迎接外国客户, 带领客户前往公司参观并介绍公司业务, 最后送客户回酒店休息。每组学生在小组内分工合作, 有的充当接待小组成员, 有的扮演外国客户, 用英语完成一系列叠加的任务。又如, 学生学习了人力资源模块中关于面试的知识后, 教师可让学生以自己创建的公司为单位, 设计不同的英文招聘广告并在教室中展示, 其他小组同学可选择自己喜欢的职位, 撰写递交英文简历。最后每组派出代表组成面试官团队, 用英语对申请本公司职位的学生进行面试, 最终完成员工招聘的任务。通过这样的任务, 不仅锻炼了学生英文听说读写的能力, 也使学生对公司的商务活动有了一定的了解。

4 教学效果

在一学期的教学实践过程中, 教师将所教授的浙江师范大学行知学院4个班的学生分为两组。第一组为对照组, 教师按照教材原有的编排内容并采用一般商务英语教学方法授课;第二组为实验组, 教师按照设计整合后的教学模块同时采用融情境、案例和任务等元素为一体的教学方法进行授课。在学期结束后, 教师对两组学生进行了课程满意度问卷调查, 结果如表2所示。

从表可看出, 实验组中绝大部分学生 (人, 占) 对教师所设计的教学模块及教学方法持满意的态度, 其中对课程完全满意的学生超过总人数的一半, 而对该课程不满意的学生只有4个 (占3.7%) ;与之相比, 对照组中对课程满意的学生只有40人 (占38.4%) , 不满意的学生占30.7% (32人) , 而另外的学生 (32人, 占30.7%) 则不置可否。这组数据显示, 《体验商务英语》教学模块设计与实践, 融合了模块教学理论和建构主义教学方法, 既重视语言和商务知识的合理输入, 又强调商务交际能力的有效产出, 产生了良好的效果, 得到了学生的认同。而一般商务英语教学依然以大量语言和知识的灌输为重心, 结果学生在毫无背景和经验的情况下很难真正消化和吸收, 效果不明显。

《体验商务英语》课程作为面向非英语专业全体本科生开设的应用型选修课程, 是浙江师范大学行知学院对大学英语教学进行的改革尝试。在本次教学过程中, 教师对教材进行了重新编排组合, 形成环环相扣的教学模块, 在模拟情境中运用会话、案例、任务等多种因素, 在有限的时间里使学生既能较为系统地掌握商务知识及相关概念, 又提高了学生熟练地运用英语进行商务交流的能力。学生的学习热情得到了较大的提高, 收到了良好的教学效果。但由于实践时间较短等原因, 该教学设计还不十分成熟, 需要在以后的教学实践中进一步检验和提高。

参考文献

[1]陆海霞, 张丽莹.模块教学理论与BEC培养模式研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2010 (12) .

[2]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) .

[3]吴艳萍.建构主义理论与英语教学[J].辽宁工学院学报:社会科学版, 2006 (5) .

[4]宋学敏.商务英语实践教学的设计与实践[J].中国市场, 2011 (13) .

[5]赖玥.融合情境教学的财经类专业英语实践教学模式探析——以《商务英语》实践教学为例[J].现代企业教育, 2012 (11) .

[6]张峰.浅谈商务英语教学过程的学生参与——结合《体验商务英语》教程教学实践[J].商场现代化, 2009 (2) .

大学英语综合教程教学 篇8

高职院校要培养应用技能人才,课程就要反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展要求。高职英语要顺应这一趋势,要突出实用性、职业性特点,结合学生专业,提高学生综合能力。

《新职业英语职业综合英语1》课程特色

《新职业英语》教材内容选择职业活动中实际应用到的真实语料,注重信息性和实用性,真正体现职业性,既适用于提高学生的语言能力,又利于培养学生职业素质和技能。因此,教师在教学方法上要有创新,突破语言知识和技能组织教学的方式,改变以教师主导,语言知识讲解为中心的基本模式,变为以学生为中心,学生实践为主的模式,通过互动,培养学生职业技能。由于项目教学法和任务驱动教学法都属于行动导向教学法,又符合培养目标和高职学生特点,所以任务驱动教学法更适用于职业英语课程教学。

任务驱动教学法及其特点

任务驱动法是指在教学中教师将教学内容设计成一个或多个具体任务,把教学内容巧妙隐含在任务中,学生独立或协作完成任务;或以实例为先导,提出思考问题,在学和做中学知识和技能,培养学生分析问题和解决问题的能力。

任务驱动教学的特点

课内完成:教师课内布置任务,难度系数较小;任务情境与当前学习主题密切相关:假设学生遇到与所学知识相似的情境或问题;充分发挥想象力:合作学习,教师只提供要求和线索,学生合作分工,共同完成任务;全员分组,保证参与度;效果评价:小组间、组内互评、老师点评,加深知识理解,拓宽思路,提高学生解决问题的能力。

任务驱动教学法在职业英语课程教学中的应用

现以《新职业英语综合英语1》为例,充分挖掘教材内容,结合实际情况,设置任务如表1。

布置各任务之前教师要对任务内容进行梳理阐述和讲解,整合教材,根据主题内容结合现实,让学生实践中学习知识,巩固教学效果,不但提高学生的课堂参与度,还增强学习兴趣和职场意识。比如组建公司的任务,不仅能提升学生职场意识,也为将来创业和求职提供常识性知识积累。

结论:随着信息和数字媒体的发展,学生的兴趣和注意力更多关注手机和电子产品,这給高职英语课堂教学带来很大的挑战和问题,因此教师在教学实践过程中,充分考虑到学生实际情况,整合教材资源,制定切实可行的任务,以学生为中心,以任务驱动开展教学,从一定程度上调动学生的热情和兴趣,从而达到较好的学习效果。

摘要：本文主要阐述了任务驱动教学法及其特点,以《新职业英语综合英语1》教程为例,将任务驱动教学法应用于课程教学,为高职英语课程教学提供参考。

关键词：任务驱动,职业英语,课程教学

参考文献

大学英语综合教程教学 篇9

关键词：新标准大学英语,教材分析,教材特色,学习策略

一、引言

《新标准大学英语综合教程》教材的编写体现了科学性、时代性的特点,充分考虑到与基础阶段英语教学的衔接,注重对学习者英语综合能力培养的同时,还培养学习者的创新思维能力和跨文化意识。教材的编写与设计符合《大学英语课程教学要求》,且充分吸收近年来国内外大学英语教学成果及教学改革所取得的成功经验,教材体系与教材理念符合时代的要求,充分考虑到新时代教学对象的学习特点、思维方式、知识结构,并为教学提供了多种解决方案。

二、教材特色

(一)题材丰富,体现时代特色

《新标准大学英语综合教程》的题材选择充分考虑学习者的知识结构和思维方式,单元主题贴近学生生活,主要涉及人与人、人与自然、人与社会的关系,内容覆盖面广,不仅包含日常生活话题,如学习、情感等,还涉及大学生所关心的政治、经济发展动态,以及历史、文化、科技等深层问题。各单元文章的配套视频经过精心挑选,语言地道,活灵活现,成功为学习者创设了真实的语言环境。

(二)融合多种技能,培养创新思维能力

《新标准大学英语综合教程》的内容涉及注重学习者多种技能的培养,且与《听说教程》主题呼应,相互配合,相互补充,可让学习者充分利用所学词汇进行听、说、写、译等多种技能的训练。其练习的设计(如Reading and interpreting,Developing critical thinking等)形式多样,语言材料丰富,具有启发学生思维,培养学生创新能力的作用。

(三)融入多元文化,培养跨文化意识

《新标准大学英语综合教程》的编者充分发挥中西方文化背景结合的优势,教材中的文化专题栏目,融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念,引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的教材、课文中的文化注释、练习中的文化比较,还是专题文化短篇(Reading across cultures),都在潜移默化地传授文化知识,培养文化意识,提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。

(四)优化教学模式,提供立体资源,构建自主学习平台

《新标准大学英语综合教程》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式,倡导互联网+的教学模式,为学习者课外自主学习提供了立体化的学习资源,充分利用课外学习平台,拓展课堂所学知识。学习者可以在教师的指导下,利用配套的多媒体光盘巩固课堂所学知识。学习者也可以通过网络学习平台,结合自身的学习水平,设定学习目标和进度,选择训练项目,加强语言技能。另外,在线学习平台还实现了让学习者在线答题、测试、跟踪学习和练习记录,与教师和同学交流的功能。

三、教材构成

(一)教材各单元结构

《新标准大学英语综合教程》共四册,每册共10个单元,每单元围绕同一主题展开,包含两篇主要阅读文章与一个专题文化短篇,读、写、译、说各项技能有机结合。不同题材的两篇主课文,从不同视角探讨单元主题。侧重阅读策略、词汇策略与批判性思维的培养。《视听说教程》与《新标准大学英语综合教程》主题呼应,提供真实、生动的视频与音频材料,并通过各类活动与练习提高学生的听说综合能力。

每单元的设计思路是:starting point以主题相关的口语活动导入课文,之后的Active Reading围绕这一主题展开,呈现相互补充或截然相反的视角和观点,开拓学生思维,培养学生多角度、全面地看待问题。Talking point是提供学习者关于课文的理解和讨论活动,之后学生通过Reading across cultures的专题文化短篇,了解与主题相关的不同国家的文化,培养学生的跨文化意识。guided writing为写作练习,并参考文化短篇的写作模式。在大量的语言和信息输入之后,单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容,完成一项课外实践活动,提高语言应用能力。单元所有内容都围绕同一主题,环环相扣,有机融合。

(二)课文选材

《新标准大学英语综合教程》主题丰富、选材广泛、体裁多样,1~4级从生活方式、校园学习、情感交流等日常话题逐步过渡到社会经济、历史文化、科技发展等深层问题,其中涉及许多新观念与新事物。课文多选自近年英美报刊书籍,其中既有经典名篇,也有优美时文,在促进学生语言技能提高的同时也有助于提升其人文素质、道德修养与社会责任意识。

(三)立体化支持

《新标准大学英语综合教程》配有MP3光盘,提供课文与生词录音;网络课程提供补充背景知识、文化信息、语言点讲解、课文译文,以及与主题相关的文本、音像资源等。全方位、立体化的学习资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步增强语感,强化语言,提高语言综合应用能力。

四、教材中学习策略的培养

《新标准大学英语综合教程》注重学习策略的培养和训练,通过练习的灵活涉及,训练学生的阅读策略、词汇学习策略、写作策略等。

(一)阅读策略

每篇课文之前设计预测练习,帮助学生掌握Predicting的方法和技巧。课文后的阅读练习层层深入:从理解文章基本大意和部分细节(Reading and understanding),到扫清语言障碍(Dealing with unfamiliar words),再深入到分析文章内涵(Reading and interpreting),引导学生细化并深化对文章的理解,培养良好的阅读习惯与有效的学习策略。之后的批判性思维讨论题(Developing critical thinking)有助于学生进一步联系现实,拓展思维,交流见解。

(二)词汇学习策略

《新标准大学英语综合教程》遵循语言学习规律,注重词汇的重现与活用,帮助学生通过词汇练习区分词汇类型,掌握词义,在句子中习得单词的用法。练习中出现的四种不同功能的词汇:第一类词汇主要为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”词汇,学生需要掌握词义,形式与用法,并学会活用。第二类词汇为与主题相关的词汇,帮助学生联想记忆,扩展词汇量。第三类词汇为非《大学英语课程教学要求》词汇,但对理解课文造成困难。练习主要帮助学生通过语境猜测大致词义,加深对课文的理解。不必要求学生掌握此类词汇的用法。第四类为日常使用中出现频率较高的词汇及其常用搭配,学生需要掌握。

除了词汇练习外,每单元最后的Unit file总结了本单元所有需要学生熟练掌握的“一般要求”词汇,方便学生在每单元学习结束后检测学习效果,进行复习。教材最后还附有词汇索引表,方便学生快速查询生词所在课文。

同时,《新标准大学英语综合教程》配有单独的词汇手册,提供本单元所有生词、短语列表和中文释义,同时为重点词汇和所有短语提供了例句,方便学生在阅读课文或课下学习词汇时使用。多种词汇有效结合,提高学生词汇学习的效果。

(三)写作策略

写作训练分级进行,学习者在写作的1~2级以篇章和范文的模仿为主,熟练不同的文体形式,不同的内容的写作要求及词汇的使用,在仿写的过程中熟练写作过程,活用所学词汇,学会谋篇布局;3~4级引导学习者内化写作策略,精确使用词汇,语篇多样化,进而提高写作质量。

五、教材中的文化输入

教材中Reading Across Cultures板块是一大特色,了解各国文化,对于提高学生的跨文化能力,培养跨文化意识有重要作用。

《新标准大学英语综合教程》提供大量的文化信息与相关练习,帮助学生了解多元文化,提高跨文化交际意识与能力。每篇课文都提供Language and culture,讲解文中的重要语言与文化信息。每单元的专题文化短篇展示不同国家的文化生活、传统习俗、价值观念等。课文后的阅读理解和文化对比练习探讨中外文化差异,培养文化意识,提高学生对不同文化的敏感度以及在跨文化交际中得体表达的能力。

但是,对于《新标准大学英语综合教程》中国文化具体内容的解析也发现,综合英语四册书中40单元共120篇文章,文化篇主要以西方文化为主,对本土文化的题材仍然缺乏,专门涉及中国文化的仅有4篇,如“身体语言方面的中西方差异”,“中国的数字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英语国家的文化为主,而这与中国学生的学习生活环境相差甚远,学习的理解只能停留在书本上。学习者对于中国特色的文化思想的表达依然存在困难,教材中关于中国的深层次文化的听读材料没有,缺乏弘扬我国优秀文化和古代哲学智慧的文章(张仁霞,2013)。

六、结论

《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课程的描述中提到,综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。

《新标准大学英语综合教程》紧扣大纲要求,从文章的选材、语言的来源、文体的多样性、多元文化的输入等方面给学生及教师全新的体验。同时,教材还注重对学生英语技能及学习策略的培养,将语言与技能相结合,知识与能力相长。教师在使用教材的过程中,应首先把握教材框架结构,吃透教材内容,创造性地使用教材。

参考文献

[1]Hymes,D.Foundations in sociolinguistics:An Ethographic Approach[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press,1994.

[2]包婷.英语专业综合英语教材主题分析研究[J].江苏教育学院学报,2013(5):29.

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[5]文秋芳.新标准大学英语综合教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

[6]许梦卿.在EFL课堂里创造语境促进互动:评新标准大学英语综合教程[J].新乡学院学报(教育教学研究),2011(10):25.

[7]张仁霞.《新标准大学英语》教材中国文化元素呈现特征分析:一项基于语料库的调查[J].英语教师,2013(5).

大学英语综合教程教学 篇10

一、用肯定结构表否定意义, 在意义上相当于英语的“can not...”, 译为 “简直不, 无法, 难以”

The impact they’ve had on my confidence is more them word can describe is more than words can describe (Book III Unit 6)

他们对我信心的影响是词语无法描述的。

The blow is more than words can tell. (Book III Unit 6)

这打击远非词语能表达。

二、完全否定 (absolute negation)

Absolute Negation表示一种绝对没有的情况, 是对整体的全部否定。 它的构成方式有以下几种:

1.绝对否定词 (no, never, no one, nobody, none, nothing, neither, nowhere, no more, no longer, no way) 加上肯定谓语表示:

I would never have been able to finish those two miles if I were you. (Book I Unit 6)

如果我是你的话, 绝对不可能跑完那两英里。

Until the lawyer read her will, I never fully appreciated the depth of the old lady’s love. (Book II Unit 5)

直到律师宣读她遗嘱那一刻, 我才充分感受到这位老妇人深深的爱。

It was a moment I will never forget— ——a day that made me the richest kid in town. (Book II Unit 5)

这是一个我永生难忘的时刻—这一天, 我成了镇上最富有的孩子。

..., bring a little happiness into a place where no one ever looks forward to going. (Book Ⅱ Unit 6)

给那个谁也不愿去的地方带去一点快乐。

No longer was Jim the gentle, affectionate, loving man he was when we’d first met. (Book IV Unit2)

吉姆不再像我们初次见面时那样温柔、 体贴、 充满爱心了。

periodically asked for but never was given back his Olympic prizes.

他不时地要求把奥林匹克奖牌发还给他, 但最终也未能要回。

No one at the base has ever seen a figure like that.

基地上没有哪个人曾见过这样的高分。

We’re none of us getting any younger.

我们都不年轻啦。

And nothing can grow there.

那里什么东西也无法生长。

But neither the nursery nor the hotel my parents bought later had provided enough money to send my sister and me to college.

然而无论是托儿所还是我父母后来购买的汽车旅馆都不能提供足够的收入供我妹妹和我上大学。

There were no more butterflies in my stomach when I opened up an abdomen or a chest.

当我切开病人的腹部或胸腔时我不再紧张得瑟瑟发抖了。

First, weather would no longer be important.

首先, 气候将变得无关紧要。

I know there is no way to prepare for the next time.

我知道我不可能为下次做好准备。

2.用一般否定词not或never加上非肯定词表示:

It lies midway between two of the trees, not too near yet not too far from the trunks. (Book I Unit5)

它就放在两棵树的中间, 距离树干既不太近, 又不太远。

It wouldn’t be worth it, even if my foot did heal. (Book I Unit6)

即使我的脚真的好了, 这也不值得。

I couldn’t believe it. (Book I Unit 6)

我真不敢相信。

Not because she wanted me to win, but because she wanted me to keep going and not give up. (Book I Unit 6)

并不是因为她想要我获胜, 而是因为她希望我坚持跑下去不要放弃。

Here I was surrounded by people I did not know and who did not know me. (Book I Unit 1)

在这里, 周围都是我不认识的人, 而他们也不认识我。

..., but he cut me short with a sharp“No, you can’t”. (Book II Unit 2)

但他猛然打断了我, 厉声说道:“没有, 找不到。 ”

The shame which I felt can not be described. (Book II Unit 2)

我感到的耻辱无法用语言形容。

Step by step, I can’t see any other way of accomplishing anything. (Book II Unit 3)

一步一步地走, 这是唯一的成功之路。

It is really not that complicated, Mary. (Book II Unit 7)

其实这事并没有这么复杂, 玛丽.

“The wash did not let me die.” (Book IV Unit 1)

“这些要洗的衣服还不肯让我死呢。 ”

The fact that I don’t enjoy it doesn’t matter. (Book IV Unit3)

我不喜欢音乐, 这无关紧要。

You’ll never amount to anything if you spend your time that way.

你要是老这样消磨时间你将一事无成。

三、部分否定 (Partial Negation)

Partial Negation是对集体中一部分被肯定、表整个意义的词用一般否定词not修饰, 表示的是一部分被肯定, 一部分被否定。 《大学英语》中有以下三种形式:

1.用 “not+...+表示全体意义的词”表示:

I didn’t mean all the thing I said.

我刚才说的那些话不全是当真的。

They can’t tract down all the cheaters any more.

他们再也查不出所有的作弊者了。

The intent is not to catch everyone but rather to catch enough to spread the world.

目的并不是要捉拿所有的人而是抓住足够的作弊者以便把信息传开去。

2.用 “表全体意义的词+not”表示:

But all this hasn’t made a dent, not a dent, in the situation.

但是一切努力收效很少。

All of us couldn’t fit in there.

那儿容不下咱们所有的人。

3.用 “not+表全体意义的词”表示:

We’re not always as perceptive as we might be about-applying the rule.

然而对于运用这一规律我们的感觉并非一直都很敏锐。

Not every winter is critical for deer of course.

当然了, 并非每个冬天鹿都处于危难之中。

Not everyone can interact with such persistance and over long hours.

不是每个人都能以这样的韧性与人周旋的。

A good many patients gain renewed selfconfidence when gainfully employed and lose some, if not all, of their most acute symptoms.

许许多多病人一旦受聘从事有一定收益的工作, 便重新获得失去部分, 如果不是全部的话, 最严重的症状。

4.用little, few, hardly等部分否定词:

Unfortunately, he discovered that he had little aptitude for programming. (Book III Unit7)

遗憾的是, 他发现自己在编程方面没有什么天分。

四、转移否定 (Transferred Negation)

Transferred Negation指的是形式上与逻辑上否定的不一致, 《大学英语综合教程》中主要有以下三种形式。

1.从谓语否定转移到宾语否定。

I don’t think it’s because they don’t know how, Ithink it’s because counter productive. (Book III Unit 6)

我想这样不是因为它们还知道怎么做, 而是因为这么做会适得其反。

I don’t believe I’ve the pleasure of knowing you.

我想我和你并不相识。

But the two policemen didn’t think that would be much help.

但那两名警察却认为这对破案不会有多大帮助。

His friends and doctors didn’t think he could do it, as he had lung cancer.

由于他患有肺癌, 朋友们和医生们都认为他不能做那事。

2.合成谓语内部从谓语动词否定转移到不定式或从句否定。

But it doesn’t seem to the economy.

但它似乎经济没有什么联系。

I didn’t seem able to do anything tight.

我仿佛什么事情都没法干好。

But he doesn’t seem to understand and kept trying to coins into her hand.

但他却好像没有听懂, 只管把硬币往他手里塞。

And I’m positive that he didn’t for a moment feel that he was in anyway cheating the store.

我也确信他觉得自己一点也没有在欺骗商店。

3.从谓语否定转移到状语从句。

I don’t teach because teaching is easy for me.

我之所以教书不是因为我觉得教书轻松。

We didn’t set up the cooperation merely because we wanted to make profits.

我们建立公司不仅仅是为了攒钱。

John didn’t marry Alice because she was rich, nor she was pretty.

约翰之所以与艾丽斯结婚不是因为她富有而美丽。

I didn’t leave college because I was tired of learning.

我离开大学不是因为我厌倦了学习。

五、排除否定 (Excluded Negation)

Excluded Negation指的是句中含有排除连词和排除介词 (but, except, besides, beyond, unless, as well as等) 的否定句。

My doctor won’t let me drink anything but champagne.

我的医生让我喝香槟。

To Betty Van Meter, this man was not an enemy but rather a suffering human being.

在贝蒂·范·米特眼里, 这个伤兵不是敌人而是个受苦受难的人。

It was so far beyond my means that I had never thought of going there.

这远远超过我的经济实力, 所以从来我连想都没有想过去那种地方。

Of the guests, none except the American noticed this.

在座的客人中除了那位美国人以外谁也没有注意到这一幕。

Unless you do , you are not likely to do the most efficient kind of reading.

不这样做, 你的读书就不可能是最有效的。

Technology includes techniques, or ways to do things, as all as the machines that may or may not be necessary to apply them.

除机器外技术还包括技艺即制作方法, 而这些技艺方法的运用并不一定都要机器。

参考文献

[1]英语天地.1966, 12.

[2]21世纪大学实用英语综合教程1.上海:复旦大学出版社.

[3]21世纪大学实用英语综合教程2.上海:复旦大学出版社.

[4]21世纪大学实用英语综合教程3.上海:复旦大学出版社.

大学英语综合教程教学 篇11

改革开放以来, 随着信息技术的迅猛发展, 英语教学从各个方面都发生了翻天覆地的变化。中国的英语教育从传统以老师为主导的课堂单一教学模式转变为在老师指导下以学生为主体的全方位的立体化学习模式。而与英语教学密切相关的教材也随之发生了很大的变化。本文仅以大学英语教材的编写为蓝本, 通过纵向分析中国的大学英语教材, 浅谈大学英语教材的编写趋势。

一、大学英语教材编写:单一性———多维性

大学英语教材内容的单一性可以从上个世纪80年代之前的大学英语教材中体现出来。当时的大学英语教材每个单元的内容基本上都是由两个部分组成。一部分是课文, 另一部分是练习, 再无旁它。学生纯粹通过学习词汇, 研读语法和操练句型来提高语言能力。此时的大学英语教材过多地注重教学生如何用英语写作和应试, 不注重“听”和“说”。 (李秀娟2012:33) 众所周知, “听、说、读、写”是掌握一门语言的四项基本能力, 而当时教材内容的单一性造成中国学习者读写能力相对强而听说能力弱的不平衡状况。学生的语言输入主要是通过阅读课文, 而听力输入很少甚至几乎没有。与当时的大学英语教材相比, 现在的大学英语教材则内容全面, 听说读写译无所不包, 多维性显而易见。以《新世纪大学英语综合教程2》为例, 全书共有八个单元, 每一个单元都分为四个大的部分。第一部分是导入 (get started) , 这一部分一般会设置几个与本单元话题有关的问题供同学们讨论, 同学们在讨论的过程中不仅能提高口语表达能力, 而且能对本单元即将学习的内容有一个初步的了解。第二部分是听力和回答问题 (listen and respond) 部分, 在这一部分, 同学们首先会听一段英语原版录音, 然后根据所听到的内容完成一些任务, 此部分听说并举, 使同学们在语言输入 (听) 的基础上进行语言输出 (说) 。第三部分是阅读和探讨 (read and explore) 部分, 包括两篇文章供同学们阅读学习探讨。提高语言能力 (enhance your language awareness) 是每个单元的最后一部分。词汇填空、语法练习、翻译和写作是这一部分所包含的内容。通过这些操练, 同学们可以巩固所学知识, 提高运用词汇、写作和翻译等语言运用能力。教材内容的多维性有效地提高了同学们的语言能力, 其优越性日益凸现。

二、大学英语教材编写的立体化

传统的大学英语课堂以一本教材贯穿始终, 在课堂上老师讲授教材, 课下学生也只有学习教材, 没有其他的辅助资料帮助同学们巩固强化所学知识。从1961年到2002年我国大学英语教材根据不同的教学大纲和教学要求, 可以划分为第一到第四代。 (采基刚2006) 我国大学英语教材起初只有《文科英语》和《理科英语》两本, 历经半个世纪的发展, 现在编写出版的英语教材 (2004年之后被称为第五代) 种类繁多、琳琅满目。每套教材都有诸多配套资料, 如配套阅读教程、快速阅读教程、配套视听说教程等等。《新世纪大学英语综合教程》就有四部配套用书。对老师来说有“教师手册”和“电子教案”;对学生来说有“学生用书”和“学习光盘”;四位一体, 理念相通, 联系密切, 相得益彰, 为老师和学生提供一个比较完整、多元、立体化的英语学习平台。“学习光盘”绝不是“学生用书”的“陪衬”或“点缀物”, 而是主教材的延伸与扩展。

随着信息技术的迅猛发展, 基于计算机、网络和多媒体的网络辅助课程日益流行和得以推广。以《新时代交互英语视听说》网络版为例, 本书具有其他教材不能比拟的优点。首先, 同学们借助网络辅助教学管理平台可以在指定的计算机试验室内进行自主学习, 自我检测, 自己评定。借助网络计算机和多媒体, 同学们不仅可以模仿朗读, 系统进行语音识别, 反馈学习者的语音语调是否过关, 并且能对其语音语调的每一个细节, 做出进一步的分析和分数评价, 便于学生在学习的过程中参考借鉴, 改进提高。在单元测试成绩报告功能模块中, 学生除了可以查询单元测试成绩以外, 还可查询自主上机的学习进度、课堂面授成绩和教师的评价意见等。在我的记事本 (My Memo) 模块中, 学生可以随时记录自己的学习重点、难点、所犯错误、需要记忆的内容等, 以便日后复习巩固之用。这部教材第一个特点是功能多样, 第二个特点是基本完全实现了同学们个性化的自主学习。现代化信息技术在大学英语教材编写中的应用使大学英语教材的编写更加凸显全方位立体化的趋势。

三、大学英语教材的编写理念

(一) 人本主义教学观

《大学英语课程教学要求》 (2004/2007) 明确指出:“大学英语课程不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性。因此, 设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习, 获得学习策略的指导, 逐步提高其自主学习的能力。”《课程要求》正文仅有五千多字, 其中七次提到“自主学习”, 八次提到“个性化”。毫无疑问, 这样的教学要求体现了人本主义教学观。如《新世纪大学英语综合教程》就是以人本主义的教学观为核心理念, 让《大学英语课程教学课程要求》、教材编写和教学实践三者相通, 一脉相承。以人本主义教学观为理念编写的教材, 在教师指导下, 以学生为中心, 重视自主学习和个性化学习。教师的最终使命是引导学生学会学习英语, 帮助学生成为真正意义上的自主学习者。人本主义教学观关注学习者之间存在的差异, 主张因材施教, 允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我实现的需要选择学习内容。因此目前很多教材力图在有限的教学时间内为教师和学生都留出比较广阔的自主空间。为水平高的学习者设置了很多可供选择的项目和活动。

(二) 重视培养学习者的能力

当今大学英语教材内容关注学习者的人格素质培养和英语应用能力的同步提升。教程涵盖的主题都与大学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关。大多教材力求沿着这条主线引导学习者将英语学习活动纳入人格成长与发展的进程, 实现英语综合运用能力的习得与人格发展和素质培养的同步提升。既符合《课程要求》提出的大学英语课程应该“兼顾工具性和人文性”的定位, 也继承了我国语文教学的“文道结合”的传统。同时, 教材还关注学习者的自主学习能力的培养。只有通过对教学内容的自我解读、自我理解, 学生才能形成个人感受和独特见解, 进而获得个性的发展。只有这种直接的、他人无法替代的体验, 才能真正确立学生在学习中的主体地位。比如, 《新世纪大学英语综合教程》围绕Text B做了一些大胆的尝试。对“积极词汇”的处理是:均列入课文前的词语表, 但不予注释, 需要学生借助教材附录中的Glossary并通过词语练习 (如Word Detective) 来完成学习任务。两项任务:Checking Your Vocabulary和Checking Your Comprehension, 均需学生自主完成, 课堂活动则以教师检查学生的自主学习情况为主。

(三) 鼓励学生独立自主学习和合作学习

现行的大学英语教材都配有学习光盘, 学生可以借助学习光盘进行课前预习, 独立完成预习任务, 预习课文、记忆单词, 完成几乎所有练习的任务, 把自己弄不清楚的地方记录下来, 并准备相应的PPT课件, 为在课堂上展示做好准备。综合教程在学生自学的板块中, 关注学生的独立学习, 帮助他们掌握一些学习策略。让他们以小组为单位合作制作幻灯片并在小组之间进行交换演示, 以便相互学习, 取长补短, 强化合作学习模式, 提高学生自主学习和合作学习的动机及兴趣。合作学习是近年来流行的重要学习手段之一。当今社会很需要良好的人际交流沟通能力, 有选择地使用《综合教程》中提供的小组讨论活动能够鼓励学生开展合作学习, 有效提高同学们的交际能力。教师课堂上检查学生课下自主学习情况, 要求学生对课文中出现的短语和句型用模仿的方法造句, 对于比较复杂的句子要求学生课下提前做好准备, 一般难度或比较容易掌握的即兴操练。同时, 教材还引导学生针对单元主题开展课堂教学活动。“学”无定法, “教”也没有定法。每个任课教师对同样的教材会有不同的教法, 每个学生对同样的教材也会有不同的学法、不同的领悟和感受。但只要老师、学生在教和学的过程中能够真正领悟并贯彻了教材的编写理念, 使用诸如此类的教材就可以收到预期的效果。

四、大学英语教材内容:聚焦文本

(一) 重视词汇和语法层面的基本功训练

重视词汇和语法层面的基本功训练是我国外语教学的传统经验, 应该予以继承。统计显示, 《新世纪大学英语综合教程》1~4册出现的属于“一般要求”的单词占总词汇数的80%。围绕词汇设计了诸如Working with Words and Expressions;Increasing Your Word Power;Grammar Review;Cloze;Translation以及Theme-related Writing等“产出性”技能训练项目, 旨在引导学生全面打好英语的基本功。

(二) 重视通篇的文本分析

《新世纪大学英语综合教程》1~4册每篇课文都是一个由语言构建的“英语世界”, 只有浸没于这个文本世界之中, 只有对其中的人、事、物以及作者的论点、论据、篇章结构、文化背景等进行整体性的理解和分析, 学习者才能领悟作者在语言运用方面的良苦用心;也只有在对文本的整体理解和充分鉴赏的基础上我们才能有效地习得语言;只有引导学生进行深层次的文本分析, 才能使学生获取思辨能力。在“学生用书”中此教材设计了诸如Discovering the Main Ideas;Reading Between the Lines;Voicing Your Views等课堂活动项目。在“教师手册”中设计了诸如Focusing on the Content;Focusing on the Language;Underlying Good Usage等栏目, 并给出了指导性的参考答案和教学方法提示。

四、结语

新世纪大学英语系列教程以人文主义教学观为编写理念, 内容多样, 形式新颖。它不仅重视培养学习者的语言能力, 更注重鼓励同学们开展自主学习以及合作学习的精神。它吸收了传统教材的优点, 同时又结合现代化信息技术手段优化其内容和立体结构, 可以说是既兼收并蓄又与时俱进。此套教材的编写向我们形象地展示了现代大学英语的编写趋势。但教材内容的多维性一方面的确可以全方位的训练学生的语言能力, 但另一方面编写内容稍有不慎会造成内容繁杂, 结果会给同学们带来无从选择的麻烦。同样, 教材编写的立体化也会给同学们带来诸多不变, 教材太多, 无所适从。尤其是大学英语教材从上个世纪六七十年代的两本发展到现在上百本, 编写市场的开放性和多元化无疑会造成鱼龙混杂。这种编写趋势不仅要求高校应学会选择合适他们自己学生的教材, 同时也要求学生本身有能力选择适合他们自己学习的教材, 否则教材的多样性和立体化不仅不会帮助学生, 反而会适得其反。

参考文献

采基刚.2006.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社:373-376.