《综合英语》教学

《综合英语》教学（精选12篇）

《综合英语》教学 篇1

一、引言

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。学生的词汇量越大, 对语言输入内容的理解能力就越强, 输出语言材料时质量就越高。学生的表达词汇量越大, 他们可写的内容就越多, 主题思想得到充分发展的可能性也越大, 文本的质量也越高。而随着普通高校的大幅扩招, 高职高专学校面临学生水平的普遍下降。很多英语教师发现教学难, 而学生也觉得学习吃力, 这就出现了教和学的脱节现象。除了学生基础薄弱的原因外, 笔者认为主要原因是教师不了解高职高专英语专业新生的学习特点、习惯和兴趣。因此教师加强对学生的了解, 适当调整和优化教学显得尤为重要。在此笔者主要谈谈如何在基础英语 (综合英语) 课堂中注重词汇教学, 帮助学生扩大词汇量, 从而帮助学生尽快提高综合英语水平。

二、学生的词汇学习特点

学生学习词汇的方法很大程度上受中学学习习惯的影响。通过观察, 我们发现有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵, 把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记, 以为这样记住的单词就是学会了英语;有的学生念过一两遍的单词就误以为掌握了;有的学生不能很好的支配自己的时间和监督自己, 对词汇理解和掌握不准确、不牢固;也有的学生对自己没有多大信心, 甚至认为自己记忆力不好。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区, 在教学中主要从以下方面入手。

三、常用的词汇教学方法

(一) 充分利用上下文来推测词义

充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧, 教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。

扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动, 包括背单词, 词汇练习, 词汇游戏等。直接法缺乏技巧性, 容易使人感到枯燥, 乏味。另外一种是间接法, 即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此, 笔者在保证完成教学任务的同时, 要求学生每星期在课外完成一定量的阅读任务, 如一周完成三篇四、六级阅读理解文章或是选择阅读自己感兴趣的小文章, 并且要做阅读笔记。在阅读的过程中要求学生不盲目查字典, 而是先通过上下文来猜测新单词的意思。切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。教师要定期检查, 监督学生把间接法和直接法结合起来记忆单词。

(二) 利用练习来加强巩固

为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用, 我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来, 在教学中作为重点, 同时还编写了配套的单元词汇练习, 做到一单元一练。

(三) 归类

把meeting, conference, session, council, forum, convention, s e m inar, w orks hop, s ym pos ium和ple num这些关于会议的词归为一类来记, 并讲解他们的用法和区别, 从而帮助学生记忆和识别他们。

(四) 在教学中教授构词法知识

面对庞大的英语词汇, 我们要教会学生寻找构词规律, 帮助学生更快更好的记忆词汇。因此在教学中, 教师要加强构词法的介绍和灌输, 如词缀法, 转类法, 合词法, 和缩略法等, 使学生养成良好的词汇学习习惯, 达到事半功倍的效果。以派生词为例, 如把sense, sensible, s e ns itive, s e ns itivity, ins e ns ible, ove rs e ns itive等词放在一起教学, 这样既容易记住这些意义有联系的词, 使用时也不容易出错, 而且能拓宽学生的思路, 丰富他们的表达能力。

四、英语词汇学习对英语教学的启示

(一) 教授词汇学知识

有关词汇的知识是非教不可的, 因为学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学。作为具有语言知识的教师, 应该把这方面的知识传授给学生, 减少他们学习词汇的困难。在中国这样一个英语学习环境中, 学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会, 因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间, 无论在学习生词时, 还是在讲解课文时, 或是做练习时, 都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略, 同时, 尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。例如:在课后的词汇练习时, 有这样一道题, 要求用critical的各种变形给下列句子填空, 在正式填空之前, 教师不妨先激活学生头脑中与critical有关的同根词, 如:critic, critical, criticize, criticis m, critically等, 然后再要求学生填空, 这样不仅减轻了习题的难度, 也帮助学生巩固了以往的旧词汇。再如:讲解课文时, 遇到某些词汇, 教师可以让学生给出同义词或同义短语, 甚至可以让学生用重要的词汇说一句话, 为了避免做作, 教师可以先用这个词问学生一个问题, 然后让学生回答, 仅用几秒钟, 学生就可以在上下文中听到或用到某些词汇, 这也是词汇学习的一个好方法。

(二) 利用词汇板块和语境学习词汇

在阅读或听力教学中, 教师一定要指导学生养成留意词汇板块的习惯, 因为一些词汇往往有习惯上与之搭配的固定词汇, 这就要学习者多加留意, 慢慢记住它们, 并学会应用它们。许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。所以, 教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力, 这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料, 并尽可能在语境中呈现词汇, 在语境中操练词汇。

(三) 利用语言输出巩固词汇学习

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上, 教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇, 即写和说。具体做法可以是要求学生利用所学过的新单词编一个小故事, 然后口头表达出来, 或是要求学生尽可能多的在作文中使用所学过的新词汇。这样不仅帮助学生练习了口语, 也帮助学生锻炼和提高写作能力。对于学生输出的语言材料, 教师可以用恰当的方式为学生纠错, 以加深理解, 巩固记忆, 达到扩大词汇量的目的。

五、结语

词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习词汇的技巧有许多, 讲授词汇也有策略存在, 哪个最好, 哪个最适合, 还要靠教师和学生自己去发现。提高英语词汇教学的效果关键是词汇教学不能脱离意义与实用, 给学生提供有意义的语言材料, 让他们在语境中通过认知来接受词汇知识, 同时给他们创造一定的语言环境, 让他们把所学得的词汇运用到实际中去。

参考文献

[1]沈敏瑜.词汇法-一种新的教学路子[J].外语界, 1999.

[2]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及特点[J].外语教学与研究, 1996.

《综合英语》教学 篇2

教案

任课教师： 沈碧萍

Unit 6 Bargains 教学目的: 通过学习要求学生掌握与Bargains相关的词汇，熟悉Bargain 有关的话题，以及课文中出现的比较难的词汇的运用。教学重点：Bargain 有关话题的讨论

教学难点：Bargain 有关词语的及新单词的用法。

教学步骤:

【步骤一】 引入本单元的话题（时间：…5…分钟）

新课导入讨论：Do you know the word “bargain”? Can you tell me ?

参考答案： The word “bargain” has two meanings.The first meaning is “便宜货” and the sencond meaning “讨价还价”。

In this unit we will learn something about “bargain”.引导语：请同学们考虑：原始凭证是由经办业务的工作人员取得或填制的，如采

【步骤二】Brainstorming

（时间：…15…分钟）

Work with your group to think out about five to ten words / phrases / expressions about dilemmas of life.1 Expressions of shops department store, the grocer‟s, book-shop, supermarket, the butcher‟s, fruit shop, greengrocer, confectioner, the baker‟s(bakery), shoe shop, the florist‟s(flower shop), chain stores, superstore, general store, corner shop, kiosk, shopping centre, shopping mall 2 Expressions for buying and selling buy, sell, go shopping, do the shopping, go to the shops, shop around, shop at/in, go window shopping, get, purchase, pick up something, wholesale, retail, sell out, out of stock, make/strike a bargain, bargain for, on the market, sale, for sale, on sale, discount 1/2,50% off, shopping list 3 Expressions for money change, cash, credit card, cheque, coin, note 4 Expressions for shopping facilities counter, shelf, window, trolley, vending machine, checkout, cash-register, shopping basket, shopping cart

【步骤三】 Listening

（时间：…10…分钟）Listen to the recording and write „T‟(ture)or „F‟(false)for each following statement.1 The author finds himself difficult to fit in the socitey.T 2 The author regrets his past years very much.F 3 People are mad for business, material enjoyment, money or fame.T 4 The author enjoys himself in the theatre and movie-house

F 5 The author thinks himself a misfit and hermit.T

【步骤四】Talking

（时间：…15…分钟）

Work with your partern and make a dialoge about bargain.【步骤五】The explanation of the new wrods（时间：…35…分钟）1 advantageous adj.Advantageous of sb.有利的，有益的 N advantage A Advantage over sb.优势，优越的或成功的条件或环境

Eg Her French upbringing gives her certain advantages over other students in her class.B Have the advantage of sb.比某人强，占上风 C take advantage of sth/sb 2 opportunity n

Opportunity for/of doing sth Opportunity to do sth Take the opportunity to do sth/of doing sth.趁机，藉此机会 Eg Let me take this opportunity to say a few words.3 trick n/v N A every/any trick in the book= Every/any trick that can be used to achieve what one wants每一种或各种着数或计谋

I tried every trick in the book but I still couldn‟t persuade them.Trick or treat Phrase said by children who call at houses on Hallowe‟en to receive sweets, etc and threaten mischief if they do not receive any V trick sb into sth/doing sth=cause sb to do sth by means of a trick 用计诱使某人做某时

Trick sb out of sth=Cause sb to lose sth by means of a trick骗走某人的某物，诈骗 ４extort Extort sth from sb=Obtain sth by violence, threats,etc.强夺，强抢，勒索，敲诈 Eg The police used torture to extort a confession from him.5 line A in line with sth=Similar to sth, in accordance with sth与某事物类似或一致 B lay it on the lineTalk frankly and openly 实话实说 Eg Let me lay in on the line—I think you are cheating.6 market n/v V market sth to sb=Offer sth for sale, esp by advertising推销某物尤指借助广告宣传

N A come onto the market=Be offered for sale 上市，在市场上出售 Eg This house only came onto the market yesterday.B on the market=Offered for sale;on sale 待售，出售，上市

C play the market=Buy and sell stocks and shares to make a profit买卖证券和股票牟利 ７pea

Like as two peas/as peas in a pod=virtually identical

一模一样 ８sake A for God‟s, goodness‟, Heaven‟s, pity‟s sake

用作感叹语，可置于表示命令或要求的词语之前或之后，或表示恼怒 Eg For God‟s sake!How can you be so stupid!B for the sake of sb/sth For sb‟s/sth‟s sake=In order to help sb/sth or because one likes sb/sth 为某人或某事起见 9 plead A plead with sb for sth=make repeated urgent requests to sb for sth 再三恳求或请求某人做某事

Eg She pleaded with his parents for a more understanding attitude.B plead for/against sb

(法律）指律师在法庭上为原告或被告提出申诉，答辩或辩护

初中英语综合教学方法分析 篇3

一、抓住时机，组织综合教学

对于初中生来说，想要提高学生的学习能力，教师要在适当的时机组织学生开展综合教学活动来提高学生对英语学习的交流。

例如：对于初三的学生来说，面对中考的压力，要有适当的方式来释放学生们的压力，所以开展英语综合教学方式是非常有必要的，在开展过程中，我们要根据同学们的兴趣爱好，来制定比较受学生们欢迎的综合活动，可以举行一些简单有趣的竞技类游戏，开展记单词比赛，组单词比赛等等，在开展综合教学的时候一定要注意教学的目的性，对于学生来说不仅要有意思还要具有一定的促进学习的目的。就像我开展的背单词游戏一样，其中的过程如下：组织班级里所有的学生，其中分成两队，在比赛开始前应该先要学生了解比赛的规则，让同学们先派一个代表出来选择我手中的卡片，当选择卡片时，卡片背面会有一个英文字母，学生们要利用这个英文字母，要列出五个由这个字母的组成的单词，并要求写在黑板上，假如双方都写的正确，那么就会进入下一轮，但是输的人要唱一首简单的英文歌，刚开始学生的积极性很高而且学生都比较喜欢，随着卡片被抽走的次数越多，题目的难度就会越大，学生们也会更加积极的思考，都不想认输，其实准确的来说，输赢其实不重要，重要的是这个简单的小游戏激发起了学生的兴趣，对于初中的学生来说，在游戏中快乐的接受英语的学习比传统式的教学要好的多。

二、革新教学理念

在我国英语综合教学不是很流行，但是在国外很多国家都会采用这一种方式。

例如：对于美国的小学课程而言，教师们会留一些比较具有综合实践性的作业给他们，例如《美国怎么样》、《动物们怎么生活的》等一些比较开放性的试题，来让学生自己查找一些相关的录像、书籍、图片等方式来增加学生的学习兴趣，也可以与家人、邻居相互探讨，写出一篇很有实践意义的文章，而我国目前来说，对初中生英语教学一般有三个简单的步骤：

1.准备阶段

这个阶段中，教师要做好充足的准备。目的主要为了学生们在综合性教学的环境氛围中打下铺垫的工作，其主要的目标就是激发起初中生的学习兴趣，让学生能更加好的融入到学习氛围当中去，同时教师也要做好选择，采取正确的教学方式来进行教学，达到让学生自己研究探讨的目的。

2.表达交流的阶段

同学与同学之间的交流可以使得同学们交流成功成果的阶段，也是让别人见证自己的成果的阶段，就算自己失败了，交流的内容也是自己在失败当中发现的不足，无论学生们在交流什么，都是很好的促进了学生的学习激情，也是学生相互理解安慰的阶段，老师与同学之间的交流是为了鼓励学生今后的学习目标，使得学生更加有学习动力。

3.体验的阶段

无论是那种模式的学习，比如英语主题的探究或者是以英语学习的主题开展的活动，学生们可以根据自己的喜爱、经验、条件等因素来选择自己所要学习了解的主题，让同学们对自己了解或者比较喜欢的话题进行探讨研究，给学生充分发展空间，让他们自主的开展学习，充分的体验到综合性教学的目的以及发展个性。

综上所述，笔者认为对于初中生而言，英语教师就是一个引路人，教师要先改掉传统的观念，要充分的重视到综合性教学的重要性以及必要性，教师应该要以积极的心态去鼓励学生们进行英语综合性的教学，于此同时也要给学生们正确的引导。

三、正确发挥教师的作用

教师在实施综合性教学的过程中还要扮演一位热情的参与者与帮助者。

例如：当学生们遇到一些同学之间相互探讨不出来的问题时，教师应该很快的站出来给学生进行解答，同时也要积极的观察注意每一个学生的能力、个性以及品德等方面的发展，应该在必要的时候给予同学们鼓励和教导，帮助学生们建立出自信，达到提升英语学习的效果。

在初中英语综合性教学中，教师也是一个公正的评价者。

例如：教师对学生们的综合性学习要进行一个客观准确的评价，但是要在评价的过程中要适度，过分的表扬会出现自负的状况，过分的批评会出现自卑的情况，教师要充分的了解学生的心理，不求事实的夸奖与评判对学生的心理以及学生对于学习英语的兴趣都会有很严重的影响。

总之，在实施综合性英语教学的过程中教师要注意一下的几个方面：

1.教师要根据初中生的心理年龄、兴趣爱好等多方面的因素给学生们积极正确的引导，既要充分的体会学生们的心理而且还要保护学生自主学习的意识。

2.教师在实施综合性英语教学的过程中要注意学生们在英语学习中出现的各种问题，教师应该有针对性的对学生的哪些不足对学生进行引导与督促。

3.指导的真实目的不是让学生们的综合性学习有一个很完美的结论，而是要注重学习的整个过程。

总结：

《综合英语》教学 篇4

关键词：Blackboard平台,《综合英语》,教学效果

1、引言

《综合英语》课程是英语专业一至二年级学生的必修的一门综合英语技能课, 其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力[1]。但是《综合英语》课程的内容多, 信息量大, 在有限的授课时间内很难系统、详尽地完成教学内容。教育部在2002年2月颁布的《现代远程教育资源建设技术规范和11项试用标准》中指出:“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合, 它包括两个组成部分:按一定的教学目标, 教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”Blackboard网络教学平台 (Blackboard Learning System TM, 简称BB) 就是一套专门用于加强网络教学, 辅助课堂教学并提供互动, 交流的网络教学平台。该平台以课程为中心集成网络教与学的环境, 除了完善教学的功能之外, 还可实现作业, 测试, 评价等教学环节的多功能教学支持, 教师可在平台上进行网络授课, 学生可自主选择并自主学习课程。

作为一种新型的教学方法, BB平台已经逐渐应用于各大高校的英语教学中, 为了验证BB平台对英语专业《综合英语》课程的辅助教学效果, 我们进行了实验研究, 意在通过实验方式论证BB平台的应用是否有助于英语专业《综合英语》课程教学效果的提高。

2、研究方法与结果

本研究以某大学2009级英语专业学生40人为研究对象, 研究时间为大学一年级第二学期, 以自然班为组别分为A、B两组, A组20人, B组20人 (经统计学分析证实:两组大学一年级第一学期期末的听力、泛读、写作、精读和口语成绩无统计学差异) 。每周2次自习课, A组学生应用BB平台学习并参与讨论版的讨论, B组以传统学习方法自学。教师在BB平台提供与《综合英语》课程相关的教学大纲、课程安排、背景知识、课件、电子教案、影音图片、讨论题目以及与课程内容相关的网址等等。经过一个学期的学习后, 记录大学一年级第二学期的期末成绩 (包括听力、泛读、写作、精读、口语) , 比较A和B组期末成绩的差异。评价学生对《综合英语》课外教学的满意度。满意度调查表分为4级, 分别为非常满意 (3分) , 满意 (2分) , 部分满意 (1分) , 不满意 (0分) 。数据统计应用的统计方法包括T-test, 应用SPSS11.0进行统计学计算。T-test的结果显示:与B组成绩相比, A组在泛读、精读和写作方面成绩更高 (P<0.01) , 听力和口语成绩两组并没有显著差异 (P>0.01) 。

3、讨论与结论

《综合英语》课程的教学要求是通过阅读具有知识性和趣味性的阅读材料, 提高学生的阅读能力与阅读兴趣, 同时加深对西方文化的了解;通过写作训练与练习, 使学生具有基本写作能力;通过定量的翻译练习, 让学生掌握基本的翻译技巧;通过大量的口语练习, 使学生具有初步的交际能力。这些要求使得作为英语专业基础课的《综合英语》课程在所有基础课中的地位尤为重要。但是还要注意到, 该课程内容多, 信息量大, 在有限的授课时间内很难系统、详尽地完成教学内容, 大多数教师包括学生, 在课程结束时常常会有意犹未尽的感觉, 授课教师会为没有把全部知识讲授给学生而遗憾, 学生却误解教师由于安排不当导致教学任务没有很好完成[2]。因此除了课上的讲授外, 学生需要在课下独立进行学习和各种基础知识的积累, 以弥补课上教学内容的不足。功能先进的Blackboard网络教学平台是一个以互联网为介质的课程管理系统, 其实质就是一个虚拟的学习环境, 教师把课程的相关内容放到网络教学平台上, 它弥补了传统教学的课时少、授课信息量小的缺憾[3]。

在实验中发现, 与传统学习方法相比, 应用BB平台教学, 可以显著的提高学生的泛读、精读和写作能力, 但是听力和口语的成绩并没有显著的提高, 这说明BB平台的应用使学生在读写方面接受更多的锻炼, 而欠缺对学生听说能力的培养, 这是应该逐步改进的地方。对于英语专业教学的满意度评价发现, 与传统教学模式相比, 学生能更好地接受BB平台教学模式。现在互联网已经成为人类尤其是因为青年人生活不可缺少的一部分, 他们的生活和网络密不可分, 而BB平台是基于网络的一种教学模式, 这种教学模式与学生的生活更为接近, 从不同的角度阐述、解释和传授内容信息, 使学习者尽可能地参与到学习中, 激发学生学习的积极性, 因此更容易得到学生的认可, 有助于学生将学习融入生活, 使学习成为一种乐趣, 使学习者可以更容易、更迅速、更生动地掌握所学知识, 以产生良好的学习效果和提高教学质量。

综上所述, 应用BB平台作为《综合英语》课程的辅助教学手段既克服了传统课堂式教学时间、空间受限的缺点, 又克服了网络远程教学中师生交流不足的缺点, 还可以充分综合利用文本、视频、音频等多种媒体形式, 为学生和教师提供个性化的学习环境和丰富的学习资源[4]。因此, BB平台是一种有效的英语专业《综合英语》课程的辅助教学手段, 可以大大提高学生的读写能力, 但在提高听说能力方面有待改进和提高。

参考文献

[1]《高等学校英语专业英语教学大纲》

[2]陈彦辉基于Blackboard网络教学平台的中国文化课程建设[J], 黑龙江高教研究, 2007, 4, P169-170

[3]谷永芬, 吴倩, Blackboard网络教学平台在高校教学中的运用, 经济研究导刊, 2008 (14) , 215

《综合英语》教学 篇5

王春花

(首都经济贸易大学外语系, 北京100070)

摘要：本文从教学认识的角度探讨了“主导─主体”教学模式在营造学生自主发展的学习环境过程中的积极作用，并结合英语专业《综合英语》课程，对这种教学模式指导下的课堂教学进行了讨论。关键词：综合英语，主导─主体，教学认识

Tentative Discussion on „teacher-led, leaner-centered‟ Approach in Teaching Comprehensive

English Course Wang Chun-hua(Department of Foreign Languages, Capital University of Economics & Business, Beijing, 100070)

Abstract: This article probes into the role the „teacher-led, learner-centered‟ method plays in constructing an environment capable of enabling learners‟ autonomy.The discussion especially focuses on the implementation of a curriculum in teaching Comprehensive English Course to English majors by creating activities which lead to the development of learners‟ control over cognitive and content aspect of learning.Key words: Comprehensive English Course, teacher-led;learner-centered, didactic

一、问题的提出

《综合英语》课程是一门综合英语技能课，是英语专业的主干课程。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，高等学校英语基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”。（《大纲》，2000：2）

显然，大纲强调学生获得基本知识与基本技能的过程也应该是学风和良好的学习方法的养成的过程。然而，在教学实践中，教师不难发现有不少学生无论在语言观念还是在认知策略方面都存在着问题，而且学生的某些错误认识阻碍了语言知识的获得和应用能力的 提高。比如，很多学生不懂得“做中学”的道理，把知识当成技能。总想等自己的知识积累到一定程度，能把英语说好的时候再开口说，因此他们总是害怕犯错、逃避回答问题，学习不够积极主动。影响了语言运用能力的提高。如果此时还盲目地强调学生的自主性，学生对学习的监控能力就得不到提高。我们还发现尽管很多学生认为跟外国人能学地道的外语，但由外籍教师任教的口语课，有时三十人的班级最后只剩下几名学生。当然这里有学生的问题，但笔者认为教师的教学策略和教学设计对学生学习态度的影响也是不容忽视的。因此，要取得良好的教学效果，我们不仅强调学生的主体作用，而且更重视教师的主导作用。唯有如此, 我们才能在为学生进一步的专业学习打下良好的语言基础的同时，培养学生主动求知的欲望和能力。

二、“主导─主体”教学模式的理论依据和现实意义

教学论认为教学认识是学生个体认识，是教师教学生认识，是学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身。（王策三，2002）它强调学生主体活动是教学认识实现的机制，是联系教学主导，主体、客体的中介、桥梁。学生主体内部活动在教学认识中，发挥着选择功能，充分体现了学生主体的客观能动性。既然学生的学习是以学习间接经验为主，那么教师在教学过程中把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系的指导作用在教学中也是不容忽视的。教学认识论把学生全身心的投入作为教学认识有效展开的心理机制，强调智力因素与非智力因素的互动协同性。

关于教学认识，三百多年前的捷克著名教育理论家夸美纽斯说：“教学论(didactic)的意思是指教学的艺术”。他在《大教学论》中写道：我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步„„”（夸美纽斯，1957）为了达到这样的理想，很多教育家、心理学家以认知心理学为基础，研究“教”和“学”的关系。

前苏联著名心理学家维果茨基认为，教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”（它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间）。教师的“教”是一个必要的脚手架，通过它将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。前苏联心理学家、教育学家赞科夫发展了这一理论，他认为教学过程中，教师精心组织教材，采用正确的教学结构是教学促进发展的根本条件。

美国心理学家和教育家布鲁纳提倡的“发现学习”也旨在鼓励学生在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材 料去发现事物。由于教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是“接受性的”。美国教育心理学家奥苏伯尔提出的有意义接受性学习理论认为要使接受性的学习有意义，必须符合有意义学习的条件，学生必须具有有意义学习的心向，即主动地将所要学的知识与学生的原有的知识发生联系的倾向性；具有适当的知识进行新旧联系。因此，学生的有意义学习也是一个主动的过程，这能促使教师在教学中彻底避免传统教学中的“满堂灌”的做法，代之以少而精的讲授，有利于学生掌握丰富的知识体系。但是若要把机械的、注入式的教学转化为学生积极的、主动的、有意义学习，还要注重对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养。

美国著名的认知心理学家维特罗克的“学习生成理论”进一步强调了学生在学习过程中的主体地位。他认为学习生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意、获得选择性信息并利用原有的认知结构而完成该信息的意义建构从而获得新知识新经验的过程。与其思想高度一致的建构主义理论更是强调具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养，建构主义理论也为“以学生为中心”的教学原则提供了理论基础。

美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育原则强调每个学生都具有自我实现的潜能倾向，教师必须把学生视为学习活动的主体，尊重学生的个人经验，规划一切可能的情景和机会，来促进学生的学习和成长。以学生为中心的教学结构强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。但是，为了避免学生自主学习的自由度过大而偏离教学目标的要求，教学中不能忽视教师的主导作用。尤其在信息时代，教师不再是教育信息的唯一的直接来源，学生可接触的知识已远远超出课本的范围，他们可以通过多种途径进行有意义的、主动的知识建构。如，他们可以从教育网站、电子书、学习课件、音响制品、软件库等渠道获得大量的教学信息，也正是因为如此，学生才更需要老师的指导和帮助，以免淹没在无穷的信息中而迷失方向。

“主导─主体”教学结构就是把建构主义学习理论、奥苏贝尔“学与教”教学理论相结合，取长补短而建构的教学模式。它要求教师利用一切方法和手段，使学生对具体的学习内容不仅能进行独立思考，而且能拓宽思维的广度、加强思维的深度。通过对学生情感、兴趣、态度等非认知心理因素的激发和培养，使学生在教学过程中充分发挥主动性、积极性和创造性。

三、“主导─主体”课堂教学模式的尝试 1． 建立和谐的师生关系

教师和学生之间建立互相信任的合作伙伴关系是教师的教育理念和教学方法最终得以实现的关键。首先，作为外语教师，必须提高自己的语言修养。要使学生喜爱并积极参与到教学活动中，教师自身的口头语言表达要清晰流畅，语调要做到准确熟练，生动形象。只有当学生从审视的目光转向信任、欣赏的目光时，教学活动才能得以顺利进行。正如苏霍姆林斯基曾经指出过的：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”（转引自区培民，2003）其次，在教学活动中，教师应该尊重学生的个体差异，不能把学生看作是“接受知识的容器”。对一个教师讲授的内容，每一个学生接受的情况都不一样。这体现了学生主体内部活动的存在，证明学生是有选择地接受教师的教育的。教师要真正关注学生的学习方式、思维活动、尊重学生的个性差异，引导和鼓励学生在学习中主动发现和探究、充分发挥自身的潜力，以达到和学生真正意义上的交流。2． 建设开放而有活力的课堂

“主导─主体”课堂教学模式要求教师在教学过程中，要处理好“教”和“学”的关系；“接受性学习”和“探究性学习”的关系以及“预设”和“生成”的关系。在语言教学过程中，教师视学生为发展着的主体，借助教材、教学手段、语言文字等媒介与学生发生相互联系，教师主导的好坏直接关系到教学模式的成败。因此教学策略和教学设计，开放而有活力的课堂建设是实现教学目的的前提。

课堂教学内容不应局限于教材内容，教师通过设计丰富多样的教学活动，使抽象的书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。教学活动应该有利于拓宽学生的学习空间，增加学生的语言实践机会。使“接受性学习”向“探究性学习”转化。如在讲授现代大学英语二册第五课Say Yes时，为了加深学生对种族歧视问题的理解，笔者要求学生以小组为单位，充分利用网络资源查找下列信息：1.What is Racial Discrimination? 2.Martin Luther King Jr and the Civil Rights Movements.3.Ku Klux Klan.4.Jim Crow Laws.5.I have a dream.(speech)学生通过上网查询、小组讨论、归纳总结及课堂展示提高了运用语言的能力，增强了学习外语的信心。笔者还推荐给学生一些与主题相关的电影和书籍。如：《辛德勒名单》，《卢旺达饭店》，《撞车》，《钢琴师》，《根》，《汤姆叔叔的小屋》，《安妮日记》，《拉贝日记》等。通过这样的教学设计使课内教学内容与课外文化信息成为教学目标的共同媒介，使语言学习与社会生活相沟通，延伸课业内涵。让学生认识到外语学习不仅仅是课本上的文体、句 型和词汇的学习，而且更应该是自己积极主动探索、认识世界的学习。

语言学习既是学生积极参与、主动求知的过程，也是自主建构的过程。尤其在外语学习中，学生学会如何占有知识，“消费知识”是一个掌握过程，实践过程，而不仅仅是领会的问题。因此教师要鼓励学生将课文变成为知识再生产的原材料。如在学完More Crime and Less Punishment 一课后，鼓励学生学习运用数字阐述观点这一写作技巧，就有学生写出了下面的文字：If you are looking for an explanation of why many undergraduates are stuck in job-hunting, you need only look at the numbers.On one hand, each year more than ten thousand colleges or universities send undergraduates to the society.This amounts to several million students who start the job hunting.However, the best estimates suggest that there are no more than a million positions waiting to be filled.On the other hand, graduating from an elite school, the students, who are knowledgeable and skillful, always cherish the hope that one day they will get a perfect job.显然，这种把阅读视角转向写作视角的引导更有助于学生学习的“动态生成”，使课堂学习充满挑战与创新。

其次，教师需要对课堂教学进行弹性设计。因为实际的课堂教学不仅是执行教案的过程，教师无法预测课堂上可能发生的一切。教师需要根据学生的具体情况和课堂的具体进行状态灵活调整教学安排，为师生发现问题、探究新知创造契机，为师生的主动参与、积极互动、创造生成提供可能。如在一次例行的课外学习成果报告活动中，一位同学向班里汇报了她读到的一则关于安乐死的新闻后，马上有同学提出了反对的观点，随后很多同学纷纷加入讨论，很快形成了两大阵营，这是笔者始料不及的。意识到这是一个难得的真实情境，笔者把平时只占课堂3-5分钟的活动延长至15分钟。由于话题是学生自己带入课堂的，所以讨论很激烈。这次讨论不仅激发了学生的表达欲望，重要的是他们自己发现了在语言表达、思辨能力上的不足，知道了自己努力的方向。不知不觉中教师就把可观的教学方向、目标转化成了学生内在的要求。

再次，学习策略的培养也是课堂教学很重要的内容。教育心理学家加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。他认为学生通过学习所获得的学习结果包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。束定芳教授在他的文章中也指出：“我们评估一个外语教师的课堂教学，不应该看他一节课讲了多少内容，他解释某一语言现象是否成功，他完成了多少教学进度，组织了多少教学活动，而是看他在多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习的策略，整个课堂教学对短期和长 期的教学目标起到了什么样的作用等等。”（束定芳，2006）

成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。尤其是元认知策略，（学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，）对外语学习的成功更为重要。在教学过程中，教师不仅应该使学生知道学习目标，提高语言组织、归纳概括能力，还应该使学生知道所学材料对今后学习的意义，以及对学习任务采用何种策略等。3． 实施真实、可靠，旨在激发学生学习动力的评估

在教学过程中，教师需要通过实施真实可靠的学习评估来培养学生的自我反思力，激发学生的内部学习动机。在实践中应注意以下几点：

①针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。在教学过程中教师尽量使学生了解近期目标和远期目标的关系，既不会为眼前取得的进步而骄傲，也不会为暂时的困难而气馁。

②要使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。就英语专业的教学而言，教师需要吃透大纲，帮助学生达到专业四级对学生各方面的要求。

③应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。教师通过每课的测验、学生的习作以及课堂演示及时了解学生的问题，予以纠正。

④评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还应该包括学生的学习动机、态度和情感反应。有的学生由于基础稍差，进步反映在语言运用能力上与基础好的同学有一定差距。但这些学生确实努力认真，与自己过去相比有了很大进步，因此教师要了解每位学生，在课堂上进行连续的评估，使学生获得个人发展的纵向资料，获得学习过程中不可或缺的成就感（a sense of achievement）。这并不意味着他们的知识和能力已经达到完美，但体会到自己的进步可以使学生对学习保持足够的兴趣。正如一位学生在给老师的反馈中写道：In this semester, I have found some sign of my progress, and my confidence gradually grows, especially when I heard my sound recording being played in the class, when you put “good” on my quiz paper, When you asked me some questions which I can answer correctly.尽管学生的语音语调还有不足，但学生能得到老师的及时肯定和鼓励，就会有动力，随着他们能力的不断提高，自然会发现自己的不足，并能主动纠正。

总之，民主的评价应该综合知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。评估是为了提升涵盖了自制力、热忱、毅力和自我驱动力的情绪智商，使智力和情感产生互动效应，挖掘学生与生俱来的潜能，实现真正的教学目的。

四、结语

“主导——主体”教学不是让学生被动的接受教师的课程讲授或灌输，也不是让学生完全的放任自流，不是学习自由化，而是学与教的有机统一。它既重视教师的主导作用，更突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用。它既强调学生自主或协作学习意识的树立和环境的创设，又重视学生自主学习方法的培养。它是以“能力”为目标教学取代以“分数”为目标教学的现代课堂教学模式，有利于促进人的整体发展。

参考书目：

《综合英语》教学 篇6

[关键词]高级英语教学；主观能动性；落实

《高级英语》是英语专业高年级的一门实践课程，是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法、修辞、写作能力以及翻译能力的课程。

由张汉熙先生主编的《高级英语》教材的课文全部选自英语原文，内容广泛，题材多样，涉及政治、经济、社会、语言等方面。作者均堪称语言大师，语言或幽默或犀利或活泼生动，充满着丰富的修辞手段如明喻、借代、移就、拟声等等。观察力敏锐，观点独特，品读其作品不仅能享受到文字的魅力，还能启迪人的思维。高级英语学习要让学生扩大词汇量、知识面，加深对社会和人生的理解，培养他们的分析和赏析能力、独立思考能力。在教学中应充分利用好教材，发挥学生的主观能动性和积极性，将提高学生英语综合能力落到实处。

一、落实词汇量的扩大和写作能力的提高

词汇的积累是一个艰辛的过程，需要不断巩固强化和极大的耐心和不断的运用。问题是很多人忽略了运用这一环节，尽管花了大量的时间和精力，其语言表达没能得到明显的提高。

高级英语课文中有丰富的词汇和词组，学生应把课文中生词的注音、用法、例句等整理出来，灵活运用到写作训练中去。比如在学习完Blackmail之后，有学生运用课文中出现的大量词汇，编写了一个颇具讽刺意味的故事。

课文Blackmail讲述的是一探长欧吉维在得知某公爵及其夫人交通肇事逃逸后，跑到他们所住的旅馆来敲诈勒索的故事。文章对欧吉维和公爵夫人之间的心理斗争描述得非常精彩。他们两人都试图用自己的气势压倒对方，公爵夫人竭力想掩盖事实的真相，因为觉得自己的身份高人一等，处处表现得傲慢、强势、专横，目光总是犀利冷酷；而探长因为手里握有他们的把柄，想从他们那里敲诈一笔巨款，表现出来的是粗鲁、无礼、贪婪和没教养。文中运用了很多修辞和大量的肖像和表情描写、心理活动和动作描写，尤其是是心理活动描写，值得读者细细品味。

那位学生在学完课文后，深深被作者的文字魅力所吸引，非常兴奋，“忍不住要写一点东西”。她用文中所学的词汇和写作技巧，编写了一个“小三”与其情敌之间相互较量的故事，那“小三”强势傲慢的语言、表情被刻画得形象生动，让人读得很有触动。

该生通过巧妙的构思，不着痕迹的将所学的词语灵活地运用到了写作中，这比只是简单的用词造句有意义的多。该生牢实地巩固并掌握了所学的词汇，随之也扩大了词汇量。

二、落实修辞学习提高语言表达的艺术性

高级英语课文中有大量的修辞手法，如：明喻、暗喻、拟声、反讽、矛盾修辞、双关语等等，语句优美，语言表达具艺术性。教学中应让学生对修辞产生兴趣，并渴望使自己的英语语言表达具有艺术性。

例如：在学习“Dudley Field Melone called my conviction a victorious defeat” 这一句时，学生掌握了矛盾修辞。矛盾修饰是将两个互相矛盾、互不调和的词放在同一个短语中，产生特殊的深刻含义的一种修辞手段。有感于文字的魅力，课堂上他们发言非常积极。下面是他们头脑风暴矛盾修辞的结果：walking dead（行尸走肉）；事故的年轻人（old young man）；young old man（人老心不老）；真实的谎言（a true lie）等。

课文Mark Twain- Mirror of America 中有一句典型的头韵。“It was a splendid population—for all the slow， sleepy， sluggish-brained sloths stayed at home.” 头韵是指一组词、一句话或一行诗中重复出现开头音相同的单词，简明生动，起到突出重点、加深印象、平衡节奏、宣泄感情的作用。 学生在学到这一句时，均感叹马克吐温不亏为语言大师。有同学动手把所学的课文中出现的所有修辞手法总结罗列了出来，还有的同学直接去找有关修辞的书来读，并利用课前十分钟分享的时间比较系统地介绍给大家，同学们印象深刻受益匪浅。这种有意识的归类、总结学习，比只是被动地掌握课文中出现的某一单个修辞有效率的多。

课文中有很多移就。移就就是有意识地把描写甲事物的词语移用来描写乙事物。可分为移人于物、移物于人、移物于物三类。学生刚听到这个名词时感动很陌生，觉得好难学。当他们理解了定义之后，发现生活中他们已经是修辞“大家”了。他们能一口气说出很多的移就修辞来，a happy weekend， a sleepless night， merry Christmas， happy new year， a proud job， 等等。在学习这些优美的文句时，学生们产生了主动去使用相关修辞的冲动，并努力提高语言表达的艺术性。

三、落实翻译技能的训练

翻译技能是英语教学大纲要求培养的主要能力之一，高级英语课文中不乏长句子和难以理解的句子，都是训练学生翻译能力的良好素材，在训练过程中还应告诫他们要尽量忠实原文的文采。如课文中有一段话马克吐温对加利福利亚人的评价， “It was a splendid population—for all the slow， sleepy， sluggish-brained sloths stayed at home. It was that population that gave to California a name for getting up astounding enterprises and rushing them through with a magnificent dash and daring and a recklessness of cost or consequences.” 第一句话有参考书是这样翻译的：这是一群了不起的人—因为所有那些迟钝、懒散、思想僵化的懒汉们都待在了家里。这句翻译意思没有错，但没有把原文中头韵的修辞翻译出来，失去了原文中的美。还有一版本的翻译是：出来的人个个出类拔萃，因为凡是呆板、呆滞、呆头呆脑的懒汉都呆在了家里。应该说这一句翻译出了原文的修辞特色，但有一学生提出可否改为：出来的人个个出类拔萃，因为凡是呆板、呆滞、呆头呆脑的呆子都呆在了家里。因为原文的sloth 也属于头韵之列，笔者认为他改为“呆子”并不会造成误解，且更能体现马克吐温的语言表现了和幽默。 第二句有一参考书译为：正是那些人为加利福利亚赢得了这样的声誉：当他们开创一番事业的时候，他们会不计后果、代价以一种豪迈的气概和勇往直前的精神坚持到底。同学们讨论后，提出了以下译文：正是那些人为加利福利亚赢得了这样的声誉：当他们开创一番事业的时候，他们会以极大的锐气和勇气，不计代价、不计后果雷厉风行、贯彻执行。该译文较之前者运用了尾韵和重复修辞手法，且rush sth through含有快速贯彻之意。

学生在英语学习中像这样仔细推敲、字斟句酌，假以时日，相信提高的不仅是翻译能力，中、英文水平也会随之提高。

四、落实学生思辨能力的训练

一部有极高艺术价值的作品不会只因为其笔法而大放异彩，更重要的是里面蕴含的深刻思想。高级英语教材中所选文章都是由名作家撰写的，他们善于观察、思考，见解独到。品读他们的杰作能启迪读者的思维、提高其观察、分析和解决问题的能力。许多同学学习高级英语后变得“有思想”和“能说会道”了，而这正是高级英语教学的目的所在。

总之，高级英语教学一定要充分调动发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生的独创性思维，让他们自觉自愿的去探讨、研究，这样才能大大提高其学习的兴趣和热情，真正把提高学生各方面的综合能力落到实处。

参考文献：

[1]高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]张汉熙.高级英语（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3]夏纪梅.面向21世纪高校人才外语能力培养的调查研究及对策中山大学本科教学改革文集（六）[M].广州：中山大学出版社，1999.

[4]谢静华.关于农业院校经贸英语专业教育改革的若干意见[J].中国高校教育与科研，2000.

作者简介：余明兰（1964-），女，湖北荆州人，副教授，从事英语教学。

《综合英语》教学 篇7

伴随着全球经济一体化进程的加快, 英语作为国际交往和交流的主要工具, 其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出:21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求, 我们必须对英语专业教学进行改革。

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识, 综合训练技能的课程, 也是英语专业的基础主干课程之一, 在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高英语阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任, 因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性, 以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。

二、综合英语教学的现状及其缺陷

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等, 其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中, 综合英语课应以开拓学生的视野, 增强理解世界的能力, 吸收英语文化的精髓, 提高文化修养为目的。

然而, 传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主, 学生忙于记笔记。在教学中, 多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目, 语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得, 仅凭死记硬背是行不通的。同时, 这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性, 压抑了学生的学习兴趣, 创新能力的培养就更谈不上了。

三、如何提升综合英语课堂教学效果

近些年来, 教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化, 对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握, 能力培养和文化知识的学习之间的关系, 努力实现语言、交际和综合能力的良好结合, 使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中, 从以下几方面入手, 努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。

1. 转变教学观念。

教学活动中以所教内容为主题, 围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心, 学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里, 学生是知识的主动建构者和运用者, 教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色, 这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。

2. 明确教学目标。

通过综合英语的教学, 学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感;能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动;扩大词汇量;丰富英语国家文化背景知识, 增强对中西文化差异的敏感性, 并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底;获得牢固的英语专业知识;提高文化涵养;增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识;以及培养团队合作精神等。

3. 改进教学方法。

综合英语的教学围绕学生展开, 努力营造有利于学生交际的语言环境, 激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式, 开展多种形式的教学活动, 以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段:课前热身、课上讲解和课后巩固。

(1) 课前导入。教师在开始某一单元的教学前, 充分利用各种媒体资源, 采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣, 从而激活学生有关内容的背景知识, 同时从宏观上提出问题, 要求学生搜集和整理有关资料, 以小组讨论的方式得出结论之后, 各组选派一名代表陈述讨论结果, 鼓励持不同意见的小组展开辩论, 然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结, 要以鼓励为主, 委婉地提出更深入、更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中, 学生不仅增加了知识, 而且提高了语言表达能力。

(2) 课文讲解。从篇章及主题思想入手, 注意对意义和表达过程的研究, 重点要求掌握文章的结构, 其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲, 并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略, 使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论, 进一步促进知识的重建和内化。

(3) 课后巩固。课文讲解之后, 学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备, 因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词, 用自己的话语复述课文;或设计与单元主题相关的作文题目, 引导学生进行写作练习。首先学生写初稿, 重点是内容的表达;之后进行小组互评, 主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意;接下来学生进行自评, 如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等;继而教师给予书面反馈, 重点就篇章、结构内容等进行评改;在此基础上学生对自己的文章再次修改, 再次反馈, 直至最后定稿。这一过程中, 通过师生、生生之间反复的交流, 学生加深了印象, 使语言处于一种活化状态。这样的写作练习, 有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力, 强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识, 最终促进能力的提高。

4. 优化评价体系。

为了使考试和评分真实的反映学生水平, 检查教学效果, 评估教学质量, 在对学生进行终结性评价的同时, 以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试, 还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核, 以此增加学生英语学习的热情, 尤其是调动基础较差学生的积极性, 使评价更为客观、科学。

5. 加强文化教育。

语言是文化的载体, 文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野, 避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化, 从而加深文化间的隔阂。因而, 学生在学习英语语言知识的同时, 必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中, 可以由易到难组织学生模拟情景活动, 以各国的一些风俗习惯, 或文学作品为剧本, 让学生通过互动去体会外国文化, 感受英语所带来的知识和快乐。

四、结束语

当前, 我国高等学校正处于全面改革时期, 英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势, 实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。

在这种模式下, 学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中, 教师更加重视学生自主学习能力的培养, 为学生提出具有启发性的问题, 鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略, 更有效的利用各种资源进行自主学习;建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性, 使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识, 提高了能力。当然, 这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反, 是新形势对教师提出了新的更高的挑战, 要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力, 准备全面和深刻的教学内容, 系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力, 灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况, 根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。

在整个过程中, 学生也要努力提高参与意识, 自学意识, 合作学习等意识。做好课前的准备工作, 在教师的引导下主动探索, 主动获取, 真正成为课堂的主人, 才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。

新时期新要求, 对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的, 探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力, 促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。

摘要：为培养适应新时期发展需求的英语人才, 高等学校英语专业的教学改革势在必行。文章在分析了综合英语教学现状的基础上, 讨论新形势下的综合英语课程教学改革实践之路, 以促进英语专业学生综合素质的提高。

关键词：综合英语,教学改革,综合素质

参考文献

[1].高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000

[2].胡兆欣.师专英语专业学生综合英语教学模式初探[J].桂林师范高等专科学校学报, 2009 (2)

《综合英语》教学 篇8

一、整合英语教学的研究状况

二十世纪60、70年代, 英国成功地整合了英语课程。教师鼓励学生在写作时也进行交流, 并且讨论他们所写的内容。在其他地方, 对整合英语教学的讨论也一直在进行。

整合英语教学是指将听说读写这几个方面互相融合、互相加强。Wagner认为整合英语教学提供了自然的学习情境, 阅读能力可以通过口头和笔头活动获得, 写作能力可以通过以作者身份进行阅读获得, 口头表达能力可以通过进行写作活动获得。他强调听说读写这四个方面是不可分割的。很多学者也都认为听说读写应该进行整合, 才能使教学愉快并有意义。

在中国, 英语教师根据教学大纲的要求进行教学。他们很多人将听说读写孤立地进行教授, 主要原因是这几种能力是分别进行测试的。阅读就是读文章做题目, 听力就是听磁带做题目。这种情况下学生根本没有机会全面地学习英语。严重的后果就是出现很多考试分数很高, 但是口头交流能力却很不佳的“哑巴英语”学生。社会需要的是听说读写全面的人才, 教师应该采用适当的教学方法来适应社会要求。

在大学进行整合英语教学是可能。首先, 进大学前学生已经具备了一定的英语能力, 基本的读写能力是有的。其次, 越来越多的学生具备一定的英语口头表达能力。再次, 大学生更容易进行合作, 他们也可以很好的对学习进行自我监控。最后, 越来越多的英语教师具备整合教学的能力。

具体如何整合英语教学, 还没有形成一个体系。在实践中教师应该考虑以下方面。首先, 学习动机很重要。只有在明确动机的前提下, 学习者才能学好英语。教师的任务是明确学习的目的和意义, 比如为了听懂英语歌曲、看懂美剧等等。其次, 强调独立思考。思考的重要性不仅局限于语言学习, 它应该是所有教学的中心。在英语教学的过程中, 教师应该鼓励学习者独立思考, 尽可能地将听说读写结合起来。再次, 理想的教学设计。整合教学并不简单, 它不仅仅是把所有部分简单地放在一起。理想的教学设计应该将听说读写有机地结合。然后, 真实材料。在整合英语教学中真实材料的使用是非常重要的, 可以为学习者提供一个接近真实的英语环境。现在收集这样的材料已经不是很困难了, 英语书报杂志、电视、广播、网络等都是很好的途径。最后, 教学方法的整合。每一种教学方法都有各自的优缺点, 教师可以将它们有利的部分进行整合, 最后找到适合的教学方法。

二、整合高职公共英语教学思路

第一, 教学方式的优化。

适合学生水平的教学方式是在教学中不断总结形成的。有的学生习惯了教师主导的教学方式, 而有的学生习惯以自学为主的方式。通过教学发现, 单一采用某种教学方式不能满足全部学生的不同需求, 教师需要在不断的教学实践中摸索总结出适当的教学方式。

教学方式的原则应该以提高学生英语听、说、读、写各种能力为出发点, 全方位、立体式的进行教学。针对学生的实际, 课堂宜活泼、内容宜有趣、要求宜适当、考查宜多样。最终目标是要培养学生的英语基本应用能力。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 学生在经过学习后应该具有一定的听、说、读、写、译的能力, 能够进行简单的口头和书面交流。因此在教学中对哪一方面都不能放松。

第二, 教学内容的整合。

英语学习材料比较丰富, 但是比较零散, 不成体系。教师可以根据教学需要将材料进行梳理, 将内容相关的材料归总。针对不同专业的学生, 教师就可以将有关的文字和多媒体材料进行整理, 供学生学习。这样有目的的学习, 学生才能够投入进去, 达到教学目的。

整合教学内容的时候, 有几个问题需要注意。首先, 材料的真实性。所有使用的英语学习材料都应该是真实存在的, 原汁原味的, 尽量不去修改。这样才能保证学到正宗的英语。其次, 材料的难度控制。教学中使用的材料应该和学生的水平相匹配, 不能太难也不能太容易。可以将材料进行难度评估, 让学生选择适合自己水平的材料。再次, 教学活动多样性。教师需要针对不同的内容合理安排教学活动, 并有意识地将英语能力培养和内容学习进行整合。最后, 内容呈现方式多样化。教学材料种类多样, 有的适合文字展现, 有的适合视频展现, 教师需要根据内容特点和现实条件合理安排。有条件的学校应该利用好多媒体设备。

结语

整合英语教学是一个理想的设计, 对它的研究还不全面, 对其实践也有需要探讨的地方。但是它为英语教学, 提供了更广阔的思路, 对如何在有限时间内提高学习者英语综合能力进行了有益的探索。

摘要：在英语教学中很容易将听说读写四个方面孤立地进行讲授和练习, 造成学生“哑巴英语”的状况。整合英语教学将这几个方面进行整合, 注重提高英语综合能力。这篇文章对整合高职公共英语教学, 从而提高学生英语综合能力进行了探讨。

关键词：整合英语教学,综合能力,高职

参考文献

[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.

[2]陈涛.改革高职公共英语课程提高学生英语综合能力[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (6) .

[3]陈涛.提高高职学生英语综合能力的探讨[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (8) .

《综合英语》教学 篇9

一综合英语课堂实践教学的重要性

实践教学就是通过一定的实践操作和训练, 使学生巩固和加深对理论知识的理解, 逐步掌握职业岗位所需的职业技能和专业技术, 具备较强的分析和解决生产现场实际问题的能力, 具备现代社会所需的职业素养, 并通过实践将相关知识和能力内化、升华成素质, 同时培养学生良好的创新精神和创新能力。

实践教学主要有两大类:一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动, 如实验、模拟现场教学;另一类是具体运用专业知识、技能于实践, 并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化的教学活动, 如实训和实习。

综合英语是英语专业基础阶段的核心课程, 其主要目的在于传授系统的基础语言知识, 训练基本语言技能, 培养和提高学生英语的综合运用能力。高职商务英语专业以培养具备较强的英语语言运用能力和商务实践能力的技术应用型专门人才为目标。此目标对高职商务英语专业的综合英语课程提出了更高的教学要求:不仅要帮助学生具备扎实的英语语言功底, 而且还要培养学生在一般商务环境下熟练运用英语进行跨文化交际的能力。因此, 高职商务英语专业的综合英语课程不再是单纯的语言教学, 而是在传授学生语言和商务知识的同时, 还要训练其商务环境下的语言运用能力。

实践教学是帮助学生在校期间获得语言实践能力的最主要途径和手段。由于教学时间、教学条件、实际工作现场等因素的制约, 为便于操作, 高职商务英语专业综合英语课堂实践教学可采取模拟现场的教学方式进行, 其教学理念是将语言知识设定于仿真的商务环境中, 在教师的指导下, 进行语言技能和商务技能的训练, 从而掌握必要的知识和技能。

二综合英语课堂实践教学探讨

根据高等职业技术教育的人才培养目标——注重学生职业能力的培养, 可按以下几个环节实施教学:

以“Recommendation” (商品推荐) 单元的教学为例:

第一步:接收新材料。在单元学习之前, 教师播放一段有关“Recommendation”的材料, 让学生先了解本单元将要接触的内容。

第二步:确定任务。根据材料, 老师说明本单元的教学目的, 包括需掌握的语言知识、商务知识、语言技能和商务技能。

第三步:合作学习。学生以小组为单位, 了解产品推荐在产品销售中的重要性和推荐产品时需要包含的内容;搜集与“Recommendation”有关的词汇和表达方式;并选定一种产品作为本小组推荐商品, 了解该产品的功能、特点。

第四步:实务操作。将教室布置为一个商品推销会现场。在仿真的商务环境下, 学生再听或看一遍有关“Recommendation”的材料, 教师根据材料, 提出三个问题: (1) How is the recommended product better than other competitors’? (你们的产品与竞争对手相比好在哪里?) (2) What are its main selling points? (它的主要卖点是什么?) (3) What is the main design feature of the new product? (这种新产品设计上的主要特点是什么?) 通过这三个问题, 让学生了解推荐产品的基本要素;然后教师对材料难点进行讲解, 语言知识要精讲;最后进行实务操作, 操作之前, 教师需给出操作提示, 提示要明确具体。学生仍然以小组为单位, 按照操作提示, 先进行替换练习, 然后用准备好的产品进行实务操作, 完成相关的业务处理。

第五步:教师点评。各小组先进行相互评价, 然后教师再对学生的实务操作进行点评, 及时纠正学生在实务操作中出现的语言错误、不符合交际规范的用语以及不恰当的仪态举止。最后对本单元的知识进行概括:推荐商品的技巧 (了解产品、了解竞争产品、找出产品的卖点、找出产品的优缺点, 制定相应对策) 和商品推荐的常用句型。例如:Compared with competing products, ours is smaller and lighter. (与竞争产品比起来, 我们的产品更小巧轻便。) Our selling point is that it doesn’t burn gas and discharges no pollutants, so it’s environmentally friendly. (我们产品的卖点是它不烧汽油、不排放污染物, 因此对环境无害。) 等。为巩固本单元的知识, 教师需布置课后任务——要求各个小组寻找不同厂家生产的同一种产品, 在下次上课时, 进行产品推荐比赛。最后, 输入新材料, 开始下一单元的教学。

在仿真环境下进行实际操作, 学生不仅能以极大的热情积极参与, 而且能很快掌握商务环境下语言的运用技巧, 提高语言运用能力。

三综合英语课堂实践教学考核

实务操作能力由于涉及的知识、操作、过程、标准等内容较多, 学生不可能仅在教学过程中就能很好地掌握实务操作过程形成相应的能力, 而是需要学生课内、课外反复练习。因此, 在教学中应强调对学生的过程评估, 评估主体既可以是老师, 也可以鼓励学生相互评估, 或进行自我评估, 使学生及时发现自身的问题与不足, 激励学生持续地、有的放矢地开展全面学习, 促进学生各方面能力的不断提高。学期结束时, 将课内实践部分的考核成绩以一定比例计入学期总成绩内。

当然, 不同的个体可能擅长于不同的学习方式, 作为教师, 在教学中要尊重学生的个体差异, 尽量采用多元化教学评估方式, 即采用多种评估主体、标准、手段和方法来评价不同的学生。只有这样, 才能实现评估的真正价值, 激发学生的潜能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。

对于刚进大学校门的学生来说, 商务现场模拟教学也许具有一定的难度, 因此, 在第一学期可穿插其他的一些实践教学内容, 如:组织学生开展故事会, 培养学生课外阅读的习惯, 让学生以讲故事的形式锻炼听和说的能力;或者, 可以给学生提供一些故事情节, 让他们进行剧本的改写并表演, 以此锻炼学生英语的综合运用能力;为了让学生的学习中增添一些快乐和兴趣, 还可组织学生观看英文电影, 通过电影, 让学生能够掌握常用的口语句型, 并且通过电影情节可以非常容易地理解这些句型的适用语境。

总而言之, 高职商务英语专业综合英语课程实践教学的目的就是要为学生能在一般商务情境下熟练运用英语奠定坚实的基础, 为此, 教师们应尽可能多地采用不同的实践教学模式, 教学中要充分利用直观教具和多媒体设备, 创造仿真的商务环境。不过, 在仿真的商务环境中, 教师同样需要发挥其教学过程中的主导作用, 引导学生在充分获得感性认识的基础上, 更好地发挥学习过程中的主体作用, 不断提高学生的职业综合能力, 使学生毕业后能尽快适应岗位需求。

摘要：根据高等职业技术教育的人才培养目标——培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才, 高职商务英语专业综合英语课程不仅要传授学生语言和商务知识, 还要训练其一般商务环境下的语言运用能力。为达此目的, 就必须注重课堂实践教学。

关键词：商务英语,综合英语,实践教学

参考文献

《综合英语》教学 篇10

一、综合英语课程定位、教学目标

综合英语是高校英语专业学生的必修课, 高职高专层次的英语专业学生在第一、二学年开设该课程, 周课时通常为4课时。《高等学校英语专业教学大纲》 (以下简称《大纲》) 指出:21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。”这几点在综合英语课程教学中体现得特别明显, 既强调扎实的专业知识, 又强调宽广的知识面;既要传授系统知识, 又要进行综合技能训练。

《大纲》中明确指出综合英语课程主要是通过语言基础训练与篇章结构分析, 使学生逐步提高英语阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力。由此, 综合英语课程的教学目标为:1.掌握系统全面的英语基础知识 (语音、词汇、语法和篇章结构) ;2.听、说、读、写、译基本技能的训练, 培养学生运用英语进行交际的综合能力;3.吸收英语文化的精髓, 培养学生跨文化意识, 开拓学生的视野, 增强理解世界的能力, 提高文化修养。

二、综合英语教学存在的问题

虽然教育部对英语教学目标进行了明确的规定, 然而在长久以来的应试教育和传统的填鸭式教育模式的影响下, 高职高专综合英语教育存在着很多亟待解决的问题。

1.忽略综合英语教学目标, 简单地上成了翻译课、语法课等。从《大纲》要求看出, 综合英语教学的目标分为三个层次:第一是基础知识的掌握, 第二是语言综合能力的运用, 第三是文化素养的提升。而在长久以来的应试教育模式影响下, 很多老师过分注重第一个层次目标, 课堂上主要讲授语言知识点或者语法知识, 满堂灌, 学生在课堂上忙于记笔记, 综合英语课程简单地上成了语法课。同时, 由于高职高专层次的英语专业学生本身基础知识不够扎实, 词汇量不达标, 特别是在我国中西部地区, 中学阶段的英语学习本来就基础较差, 导致部分学生在进入大学后, 感到综合英语课程学习难度大, 提前预习效果不好, 老师在课堂上得花大量精力梳理文章意思, 甚至要逐句逐句地进行翻译, 综合英语课程又成了翻译课。对于第二个层次的英语语言的运用能力和交际能力基本上得不到提升, 更谈不上第三个层次的通过综合英语课程的学习提升文化素养。

2.把握不准综合英语教学重难点。综合英语课程具有综合性的特点, 从知识面上看涵盖了语音、语法、词汇和篇章;从语言技能上看包括听、说、读、写、译;从文化上看既要培养跨文化意识, 又要提高文化素养。这对任课老师来说要求较高, 在课程设计的时候, 要全面考虑, 才能达到本课程的教学目标。而现实情况是因为多种原因 (如教学进度、评教体系、教师专业水平、生源质量等) , 在课程设计时, 老师通常想要面面俱到, 然而在具体实施的时候不知道本章节的重点放在哪, 难点又是什么, 总感觉到鱼和熊掌很难兼得, 难以做到两手都要抓且两手都要硬, 也就是综合英语教学的第二个问题:把握不准教学的重难点。

3.教学方法陈旧单一, 总体设计不灵活。由于综合英语课程的特殊性、任课教师的专业能力及学生的生源质量等原因, 任教综合英语课程的老师在教学方法的运用上, 总的说来比较陈旧单一。面对应试教育, 老师会主要选择讲授法 (填鸭式的满堂灌) , 这就决定了课堂上以老师为主体, 忽略了素质教育理念的学生才是课堂的主体。针对该课程综合性强的特点, 老师把握不准重难点, 对该课程缺乏总体设计。该课程在高职高专阶段将开设两个学年, 四个学期, 持续时间长, 任教老师通常不对该课程进行通盘考虑, 多以学期为单位, 只顾完成一学期的任务, 有的学校对于四个学期的同一门课程可能会安排不同的老师授课, 这也导致该课程不能做到总体规划。

三、策略

1.加大教师的培训, 转变教学理念。当今世界的变化是日新月异, 事物都在不断发生变化, 教育也不例外。教育要发展, 就得改革, 要改革, 首先得树立先进的现代教育理念。综合英语课程的教学目标决定了我们要培养现代化的先进的人才。但传统的教育理念及教学体制已经不能完全适应需要, 所以必须转变教育理念, 改革现行的教育模式。综合英语课程的任教老师需要加强学习, 了解我国高校的教育理念。目前, 我国高校教育教学理念主要是素质教育理念、通识教育理念、创新教育理念, 以及产学研合作教育理念。

(1) 素质教育理念。素质教育就是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育, 重视素质教育就是将素质教育的思想渗透到专业教育之中, 贯穿于人才培养的全过程。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”

(2) 通识教育理念。由于现今的专业教育出现了学科过度分化、知识狭窄化、培养的学生知识面窄、人文素养差等问题。因此, 出现了通识教育理念, 如北京大学元培计划、复旦大学探究性学习与核心课程, 以及浙江大学“厚基础、宽口径”的通识教育模式创新教育理念等都是通识教育理念的具体化。

(3) 创新教育理念。创新教育的内容包括创新意识、创新思维、创新技能与创新情感和创新人格的培养。通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力, 进而实现上述新事物创造的教育, 也就是创新教育。其中, 创新能力的培养是创新教育的核心。

(4) 产学研合作教育理念。它是以培养学生的综合素质、综合能力为重点, 利用学校与企业、科研单位等多种教育环境和教育资源, 充分发挥各自在人才培养方面的优势, 把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、创新能力和实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来的教育模式。

2.通盘考虑, 统筹安排教学重难点。考虑到综合英语课程的综合性、教学持续时间长的特点, 在课程设计上需要通盘考虑, 统筹安排。从知识层面说, 以学期为单位, 在第一学期以语音知识为重点;第二学期以词汇为重点;第三学期以语法为重点;第四学期以篇章为重点, 各个板块的知识版块重复交替。从语言技能层面来说, 以学年为单位, 第一学年以听说为主;第二学年以读写译为主, 各个技能板块同样重复交替。这样, 在课程设计的时候, 就很容易找出重难点, 方能做到各个突破, 方能取得事半功倍的效果。

3.督促教师学习, 改进教学方法。我国著名教育家李秉德教授按照教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点, 从中国学校教育教学实际和有利于教师选择运用的角度出发, 将中小学常用的教学方法分为五个类别, 黄甫全教授将教学方法分为三个层次。归纳起来常用的教学方法有:讲授法、听说法、交际法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等。对于综合英语的教学方法, 其实方法多样, 任教老师需要加大学习力度, 不断提升教学能力, 根据学生的实际情况、教材内容选取恰当的教学方法, 既重视知识层面, 也兼顾语言技能和人文素养培养。具体来说, 知识层面多采用讲授法、讨论法、练习法等, 语言技能多采用听说法、交际法、讨论法等。

目前, 我国英语教学处在转型时期, 英语高考改革正在如火如荼地进行, 全民的英语学习意识也在不断变化, 为适应社会发展需要, 高校英语教学也急需改革, 综合英语作为主干课程, 任教老师需要广泛采纳意见, 转变教育理念, 采用多种教育方法, 运用现代教育手段, 该课程的教学目标才能真正得以实现。

摘要：随着我国教育的改革深入, 我国高校的英语教学改革也搞得轰轰烈烈, 慕课、微课和翻转课堂成为教学的主旋律, 学校也盲目追随, 要求老师学习慕课、制作微课、使用翻转课堂模式。笔者长期执教英语专业的综合英语课程, 也经常和兄弟院校执教该课程的老师交流, 从而发现综合英语教学存在诸多问题, 并着力探寻对策, 以提升教学效果。

《综合英语》教学 篇11

关键词：牛津小学英语 ； 综合板块； 功能 ； 过渡； 整体性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-050-001

近年，随着单元整体教学研究的进一步深入，《牛津小学英语》综合板块教学越来越成为教师们关注的焦点。如何采用合理有效的教学方法，最大程度上优化各个板块之间的教学功能，提高学生的综合语言运用能力，是很值得我们探讨的问题。

一、突出各板块的功能，发挥其在单元教学中的作用

教师要针对各版块的特点，以教学目标为依据，对各部分教学内容进行优化整合。例如在教学5B Unit4 An English friend综合板块时，我根据各个板块的教学内容和它们内在的联系，对各个板块内容进行了进一步的挖掘和拓展。

【教学片断1】Part F教学

T：Let’s have a ‘Brain Storm’. Can you read these adverbs？It’s turning around. When it stops， there’s a word. Please say something according to the word.

【分析】课本上Part F主要是通过动作表演来让学生理解和运用副词，操作起来有一些难度，评断的标准也较模糊。我设计了转盘的游戏，不但活跃了课堂的气氛，而且能够激发学生发挥自己的想象力，培养创新精神。

【教学片断2】Part G教学

T：Today our topic is about friends. So I’ll introduce some new friends to you. Who is the first one？ Oh， he’s Mark. What does Mark do on the bus？ Can you complete the sentence？

The puppet jumps and runs around on the bus.

T：Pay attention to the letter ‘u’. How to read it？ There are some more words. Can you read them？

【分析】在这一板块的教学中，我首先从今天的话题friends入手，介绍第一位朋友——木偶Mark，再提出问题引导学生根据插图和提供的四个单词，将句子补充完整。然后，让学生朗读这些单词，体会字母u在这些单词里的发音，并让他们想出更多u发音和它们相同的单词。最后，呈现三组单词，让学生找出发音不同的选项。

【教学片断3】Part H教学

T：Mark is on the bus. Where is he going？ Can you guess？

S：Maybe he’s going to...

T：He’s going to the beach. What does he see on the beach？

S：He sees a boy.

T：Yes， the boy’s name is Jimmy. What’s in his hand？

S：A letter.

T：Yes， he gets a letter. So that’s a drift bottle. But who is the letter from？

S：It’s from Uncle Lee.

【分析】在这个板块，我介绍了第二位朋友Jimmy.由他在海边收到漂流瓶的来信，自然地过渡到歌谣的教学。先展示信的内容，再问学生Who is the letter from？让学生快速扫读歌謠，找出答案Uncle Lee。紧接着跟读，齐读，再让学生填出歌谣中缺少的关键词，最后让学生在明快的伴奏声中开心地chant.

二、理清课堂教学的脉络，关注综合板块之间的过渡和衔接

综合板块教学时，常常觉得很零散，没有一个整体的教学思路。要让我们的教学具有完整性，就必须找寻各个板块之间的内在联系，将它们有机地整合，串联成一节条理清晰，主线明朗的课。

1.以本单元的话题为主线

我从单元话题friends入手，将综合板块中的人物重新命名，整节课都在为学生逐一地介绍新朋友。

2.以创设的情境为主线

以《牛津小学英语》5A Unit9 Shapes为例，我创设了四个不同的情境，每个情境对应了综合版块里的一个部分。四个情境串联起了整个综合板块的教学活动。有了情境的支撑，语言知识的学习也格外生动自然。

三、注重语言的输出，提高学生的综合语言运用能力

在综合板块教学中，教师要注重学生语言的输出，提高综合语用能力。

1.口头表达

仍以上述课为例，在教学完新知后，我介绍了自己通过QQ漂流瓶功能结识的新朋友CiCi，为学生描述了她的个人情况，给学生做了示范，引导他们介绍自己通过漂流瓶结识到的新朋友。

2.书面表达

可以结合本单元话题和学生已有的生活经验，给孩子们布置写的任务。但由于小学生写作能力毕竟有限，教师要给予适当的指导和示范。

综上所述，综合板块的教学始终应该是一个整体，但同时也要有详略之分。教师的教学设计要多给学生提供表达和创新的机会，要注重培养学生综合语言运用能力，让学生在轻松愉悦的气氛中获得成功的喜悦。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[S]2011，北京：北京师范大学出版社

[2]义务教务课程标准实验教科书.牛津小学英语（Fun with English）5A，5B[T]译林出版社，2004，南京：译林出版社

[3]闫宁.综合板块教学方法探究[M]中小学外语教学，（1） 21-24，《牛津小学英语》，2011

《综合英语》教学 篇12

一、提高学生的英语口语表达能力

首先, 语音语调是演讲中最直观的因素, 直接影响信息的传达。讲稿再好, 发音不准、重音失误、语调偏差, 就会削弱演讲效果, 达不到演讲目的, 导致演讲失败。成功的演讲者以流动的声音有效运载思想和情感, 做到吐字清楚、准确, 声音清亮、圆润, 语气、语调、声音、节奏富于变化。这就需要教师在英语演讲教学中刻意纠正学生不规范的发音, 引导学生注重标准的语音语调, 强调重读、连读、弱读等技巧。教师可以组织学生观看名人演讲和英语演讲大赛录象, 然后对所观看的演讲进行讨论和评析, 体会重音、连读、换气、停顿等英语演讲的用声特点。在观看了一段时间的演讲之后, 就可以鼓励学生对照所观看的影像资料进行模仿, 帮助他们进一步掌握演讲知识和技巧, 以便演讲时能够做到发音准确清晰, 表达自然。其次, 英语表达、交际能力是即兴演讲和答辩的关键因素。掌握外语这一交际工具的最有效的途径, 就是通过交际实践。可是, 在真正的外语自然环境中进行交际实践的机会很少, 一般只能在模拟的环境中进行交际实践。针对许多学生表达、交际能力不足的现状, 教师可以创造各种与演讲内容相关的交际情景, 让学生充当情境中的不同角色来模拟交际, 便于学生在英语语境下表达、思考、交流, 提高口语交际水平。另外, 还可以组织学生围绕演讲话题, 通过英语角、英语故事会、英语辩论赛等进行辅助口语锻炼, 培养积极运用英语表达的习惯, 锻炼英语口语交际能力。

二、培养学生独立思考、运用知识及创新的能力

英语演讲除了可以培养学生英语表达能力, 还可以挖掘潜能, 培养学生独立运用知识、思考分析和提出见解的能力。英语演讲研究家Eoren Crane认为, 演讲是一门社会科学, 是一个去理解演讲目的、了解听众与演讲者这三大要素的心理实体的探求过程。学生准备演讲时, 要了解演讲的目的和语境, 从普通的生活中搜取素材, 收集论据, 进行分析和判断, 旁征博引, 把生动、具体、精彩的事例自如地运用到演讲中, 以增强演讲的感染力和感召力。这同时也要求学生不能只注意语言基础知识的积累, 还要努力培养对生活的激情, 对深邃问题的敏感度、好奇心和探究力, 对任何问题都要有的认真钻研的热情, 培养求知欲, 扩大知识结构, 发展创新思维。因此, 在准备演讲的过程中应该充分发挥学生的主动性, 培养其独立能力, 以学生自身为主去思考和分析, 教师应避免先入为主和将自己的思路强加于学生。演讲过后, 教师还应让学生根据演讲的内容互相点评, 提问或是给出自己的不同意见, 并要求演讲者作出解释。这种演讲者和听众之间的互动可以促使学生去听, 去独立思考, 培养了他们的思辨能力。

三、锻炼学生英语书面表达能力, 提升文化素养

成功的演讲是口语表达和书面表达的最佳结合。一次好的演讲离不开一篇好的演讲稿。一篇好的英语演讲稿应该在内容上做到言之有理、言之有物、内容丰富、知识面广, 有较强说服力和感染力;在立意上做到力求主题突出、观点鲜明、题材新颖;在结构上做到布局合理、结构清晰、逻辑性强;在语言上做到语言精炼朴实、生动感人。演讲稿写作逻辑性强, 一般包括选定题目、收集材料、组织安排、制定提纲等步骤。学生可以通过对国外演讲的学习和模仿, 有效地了解这一文体, 在锻炼口语的同时模仿其写作风格和遣词造句、布局谋篇的技巧, 再经过多次写作、修正和润色, 从而提高自己的写作能力。一个成功的演讲者, 支撑他的除了深厚的语言功底还要具备较高的文化素养。演讲是一种思想的交流, 而这种拿来进行交流的思想很大程度上来源于个人的丰富文化知识素养。用英语演讲可以促进学生积极主动地了解英语文化。演讲内容要有深度、广度和说服力、感染力, 就需要演讲者拥有广博的知识、深厚的文化积淀, 并善于透过事物的表面揭示事物的内涵, 这样才能在演讲中深入浅出, 厚积薄发。这就要求学生在英语演讲教学活动中增加信息的输入。不少学生知识面窄, 谈资甚少, 又不善于有效记忆。没有丰富的谈资, 没有足够文化知识的输入就不会形成自己的看法, 那还何谈感染力和说服力?教师应引导学生通过英文报纸、英语新闻、英语文化读物等这些语言输入的极佳方式来关注社会热点问题, 它们不但紧扣时代脉搏, 同时又是百家争鸣, 代表不同见解, 学生可从中获取大量的语言和文化知识的输入, 作为将来进行演讲的谈资。

四、增强学生自信心, 提高其快速反应能力

在实际英语演讲中, 很多学生缺乏自信, 怯场现象严重。有些学生在面对英语演讲时感到异常紧张, 不敢开口说英语。还有一些学生仅仅只是站在台上低头背稿, 表情呆板, 遇到忘词或是其他同学提问便不知所措。这些说明学生需要要克服面对观众的胆怯心理, 增强正式讲话的自信心, 培养交流意识, 注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化, 并据此调整自己演讲的方式、节奏, 提高快速反应能力。教师可以列出若干个话题让学生在没有任何准备的情况下任选一个在课堂上进行即兴演讲。话题不能很难, 可以是一个值得讨论或者需要演示的话题。这种无准备的演讲可以使学生的大脑一直都在思考, 组织语言, 选择表达方式, 充分锻炼学生随机应变和快速思考、反应能力。

参考文献

[1]Lucas, S.E.The Art of Public speaking[M].New York:McGraw—Hill, 2004.

[2]Crane.D.L.Powerful Public Speaking[M].Kalamazoo, Michigan:Brain Research press, 2OOO.

[3]付常明.魅力演讲致胜术[M].天津:时代文艺出版社, 2002.

[4]束定芳.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.