研究生综合英语课程

研究生综合英语课程（精选12篇）

研究生综合英语课程 篇1

研究生综合英语是东北电力大学面向非英语专业硕士研究生所开设的学位基础必修课程, 它强调语言基本功的训练和语言实用能力的培养, 着重训练学生的口语技能。作为教育结构中最高层次的研究生教育, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确提出 实施“研究 生教育创 新计划”, 把创新能力和创造精神的培养置于突出位置, 不断提高研究生的培养质量。创新能力的前提和基础是思辨能力, 因此思辨能力的培养具有极其重要的现实意义。笔者结合我校研究生综合英语课程教学案例, 着重探讨如何培养研究生的思辨能力, 并对这种教学培养模式的可行性和有效性进行分析评述。

一、综合英语课程要求和现状

研究生综合英语是东北电力大学非英语专业硕士研究生一年级学生的必修基础课程, 每周定为4课时, 为期一个学期共80学时。国家教委于1993年颁布的《非英语专业研究生 (第一外语) 教学大纲》指出:“研究生英语教学的宗旨是为使学生掌握这门工具, 进行本专业的学习、研究和国际交流, 为我国的社会主义建设服务。在教学中坚持从实际出发、学以致用的原则, 培养和提高研究生运用英语的能力。”因此, 研究生英语能力的培养应以社会对应用型人才的需求为目标, 以使用为指导, 英语教学的目标就是让研究生熟练地掌握这门工作语言, 使他们在以后的工作和研究中毫无障碍地进行口头或书面交流。

然而, 目前我校的研究生英语教学仍沿袭本科大学英语的模式, 但在难度和量上略有差别。由于课程设置单一, 研究生英语教学定位出现偏差, 导致“以教师为中心”和“以学生为中心”极端教学模式的出现。“以教师为中心”的课堂采用传统的教授法, 教师花大量时间讲解词汇, 分析疑难句子, 学生被动地接受语言基础知识和文章作者的观点, 在问题面前失去独立思考和判断的能力。“以学生为中心”的课堂中教师将“话语权 ”交给学生 , 教师只作为课程的设计者和组织者 , 学生在课上的确有充分的时间和机会操练英语, 但是如果教师不加以适当的引导和干预, 课堂会造成对教学资源和学习实践的巨大浪费, 因此关于研究生英语教学改革的呼声逐渐高涨。如何运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法培养研究生的思辨能力, 已经成为我校研究生英语教育中的重要课题。

二、思辨能力定义及发展

纵观思辨能力的发展历程, 我们可以发现, 西方国家学者不仅将思辨能力视作一种思维技能和过程, 同时思辨能力还是一种人格完善所必备的品质[1]。美国哲学协会于1987年召集了美国和加拿大45位有名望的哲学家、科学家和教育家对思辨能力的定义达成如下共识:“思辨能力是一种有目的的自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断, 以及判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”对于思辨能力构成的界定研究, 最有名的是两个理论模型:一个是“特尔斐”的双维结构模型, 界定思辨能力为认知能力与情感特质两个维度, 包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六项能力。另一个是Paul和Elder (2006) 的三元结构模型, 即思维元素、标准和智力特征, 思维应该有目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示八个要素, 每个元素都应该运用九条标准去衡量或检验, 人的智力特征必须随着思维能力的发展而发展。

国内学者对思辨能力的关注与研究始于上世纪90年代以后, 研究内容主要集中于思辨能力的理论研究, 包括思辨能力的定义、特点及内涵的研究, 主要借鉴并翻译国外学者的观点, 目前仍然处于探索和发展阶段。随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》的出台, 思辨能力的培养得到了国内学术界的极大重视, 相应的这一领域的研究呈现多元化态势, 主要集中在哲学、心理学、教育学、语言学等学科。将思辨能力应用于二语习得领域中的实证研究数量不多, 但是取得了一些成效, 如在英语阅读方面, 发现批判性阅读、讨论式教学等方法有助于提高学生的思辨能力 (李瑞芳, 2002;韩少杰等 , 2009;米保富 , 2009) ;在写作教学方面 , 元认知策略支持下的合作写作模式 (汲寿荣, 2008;郑玉琪, 2010;李莉文, 2011) 、读写结合式写作教学模式 (张新玲, 2009) 都为思辨能力提供了有效的途径。

综上所述, 国内外语界虽然已经对思辨能力培养开展了一些研究, 有了一定的认识, 但是该方面的理论和实践研究都偏弱 (孟凡菊, 2012) 。我们发现, 这些在外语教学领域进行的思辨能力研究的对象多为英语专业学生, 目的是在提高英语专业学生语言水平的同时也培养思辨能力, 只有极少数的研究对象是非英语专业学生, 至于面向非英语专业硕士研究生的思辨能力的研究更是空白。

三、研究生思辨能力现状

笔者针对的是东北电力大学2013级修读《研究生综合英语》的非英语专业研究生, 该班级共33人, 来自电气工程学院电气工程专业, 全部为理工科学生。学生在本科阶段修读了4个学期的基础大学英语之后, 全都通过了大学英语四级考试, 而六级通过率只有10%。通过面对面的访谈, 笔者发现较多学生希望提高英语综合应用能力, 包括口语交流、科技英语阅读与翻译水平。为有效开展本次的实验研究, 笔者在学期之初对学生进行了思辨能力测试先导性研究, 发放测试试卷33份, 收回有效试卷33份。有效试卷中男生人数为21人, 女生人数为12人;学生年龄介于23~26岁之间。本研究除了以33名学生作为受试对象外, 还有3位教师参与思辨能力测试中主观题的评分.为了避免打分的主观性, 笔者最后选取3位教师所给分数的平均分。3位教师同为《研究生综合英语》课程的平行班级授课教师, 对每课的主题较为清楚, 教学态度严谨认真。

本研究所使用的是文秋芳团队 (2009, 2010a, 2010b) 开发的思辨能力测试量具, 该测试量具是文秋芳等于2008年申请到国家社科基金项目“中国外语类大学生思维能力现状研究” (08BYY026) 的阶段性成果之一。测试量具包括客观题和主观题, 两种题型优势互补, 既可以量化, 又可以看到背后的推理过程。由于本次研究受试对象为非英语专业研究生, 因此笔者修改了一些原始测试量具的项目, 以期更好地适应非英语专业研究生的思辨能力水平。修正后的量具客观题共有15道题, 均为单项选择题, 共计30分;主观题共有三道简答题, 共计70分。

数据分析分三步进行。第一步将数据输入EXCEL表格中, 然后进行清理、核查, 并纠正错误。第二步进行项目分析, 首先列出各题四个选项的分布情况, 再计算难易度与区分度, 以及内部一致性。第三步运用SPSS18.0中的Scale Reliability程序进行计算, 所得结果alpha值作为信度指标。

通过本次思辨能力测试调查研究, 笔者确定所授班级学生较为缺乏思辨能力, 那么采用什么方式才能培养学生的思辨能力成为笔者研究的焦点。从各项能力的数据分析来看, 缺乏程度由少到多依次为判断性评价、关系判断、分析与计算、可信度评价、解释性/真实度评价, 其中解释性/真实度评价能力几乎为零, 这就要求我们在为期一学期的行动研究中精心设计教学任务, 有针对性地逐步培养思辨能力的各项能力如下表。由于文章篇幅有限, 笔者仅详述两项教学任务, 如何在教学设计中既增强学生的语言综合应用能力, 又逐步培养学生的思辨能力, 是非常关键的一个环节。

四、综合英语课程教学中思辨能力的培养

我校的研究生综合英语课程具有较强的工具性和人文性特征, 如何把课程教学与研究生思辨能力的培养有效结合? 结合之后的培养模式是否会被学生接受, 效果如何? 下面以研究生综合英 语教材第 一册第六 单元课文 “The Media and theEthics of Cloning”和第二册第二单元课文“The Gift of Gift-giving”的教学设计为例 , 探讨教师如何为学生创造一个能刺激学生进行思辨的环境。

1.“The Media and the Ethics of Cloning”媒体与克隆的伦理性

美国著名的哲学家、心理学家、教育家John Dewey说:“反思是对自己的一种信仰或所偏爱的某种知识形式, 从它们所依存的基础上和可能得出的结论上进行积极的、持续的、仔细的审视。”[2]鉴于本篇课文与思辨能力的内涵有密切的联系, 有利于培养学生的思辨能力, 因此“模拟联合国”活动可以起到积极作用。

(1) 分析与计算的独立性

Dewey认为 , 在教学过程中应强调学生自身的实践经验 , 由此提出“问题—发现法”。教师通过创设一个“模拟联合国”的真实的、经验的情境, 向学生提问:What do you think of human cloning considering the possible medical benefits and theconsequent ethical problems? 学生扮演各个国家的外交官 , 通过阅读、整理、分析和总结, 了解所代表国家的相关背景及在具体克隆问题上的利益、观点、政策和措施。在这一点上, 学生要运用英语综合能力理解、分析和归纳所获得的一切与主题有关的文本或影像资料, 撰写自己国家的立场文件。这些工作需要学生主动、创造性地完成, 给学生掌握英语写作技能提供了良好平台。教师的作用与传统的课堂发生根本性的变化, 其不再是权威、核心, 而是活动的协调者和服务者, 负责挖掘学生的潜能, 帮助学生形成自己独特的认知结构。

(2) 可信度的批判性

教师根据学生的准备情况和意愿选出6名同学, 通过演讲陈述自己代表国家的观点, 在这个过程中, 学生必须要理解或论证事物与现象之间的因果关系, 例如治疗性克隆技术应用于胚胎干细胞的提取向人类展示广阔前景的同时, 也向人类社会现有的道德、伦理、精神生活提出严峻的挑战。学生要确认自己能够拿出具有说服力的理由和论据, 而不是简单地肯定克隆技术巨大的医疗优势, 也不是因为它会给生命伦理带来冲击就全盘否定它。学生运用对语言意义的阐释, 不仅检验了其口语交流水平, 更是对思辨能力的挑战, 因为学生要在释义和批判评价方面展示出思维技能, 包括筛选重要信息和非重要信息, 安排事实与观点的次序, 重点强调自己的目的和语气等。

(3) 解释真实的全面性

6名学生在“模拟联合国”大会中, 陈述完代表自己国家的立场文件之后, 就要进行磋商, 形成友好联盟, 就议题的具体问题达成一致。与会的其他同学分别就自己代表的国家提问上述6位同学, 如提出“你的国家是不是因为科技水平不发达、科研资金不够雄厚才积极反对克隆技术”、“对形成两周的人类胚胎进行干细胞移植算不算是克隆人”、“克隆技术所带来的益处是不是只有发达国家的国民才能享用”等视角独特的问题。参会的所有同学要进行友好融洽的磋商, 正确处理局部与整体的关系, 以一种动态、全面的眼光看待克隆技术产生的伦理问题。这一过程可以有效锻炼和培养学生思辨能力中的解释性/真实度评价。

2.“The Gift of Gift-giving”送礼 的 艺 术

(1) 创造与文化相关的体验

“思辨能力常始于未有定论的事物”[3]能让人们对自己已经掌握的知识进行反思和质疑。课文“The Gift of Gift-giving”阐述了这样一个道理:人们送礼是出于真心, 但实际上大多数人在送礼的同时是期望得到回报的。教师要鼓励学生对课文内容主动质疑、自主学习反思, 增加他们的参与意识, 调动学生的积极性和创造性。根据研究生更具有思想, 分析问题、解决问题能力较强的特点, 教师可在课前挑选出6名学生, 作为陈述组, 每名小组成员代表一个国家, 就本国Gift-giving方式和作用分别作主题陈述。其他的同学作为表演组, 根据陈述组的主题陈述和在课文内容的基础上糅合真实生活中细节和片段, 进行小型的新闻报道和专家访谈等活动。无论是陈述组还是表演组的学生, 为了在课堂上有好的表现, 课前都必须做大量的阅读准备工作。在这个过程中, 教师不再是授业者, 而是导演、设计师、引导者, 甚至是参与者和学习者。

(2) 在民主、和谐氛围的课堂中进行分析阅读

教师通过课堂提问和师生、生生讨论等课堂互动活动, 分析解读课文, 目的在于引导学生积极进行意义构建和对文本深层含义的解读。课堂活动可以围绕三个方面设计: (1) Analyze the first and the second paragraphs in text and try to find themessage conveyed by the author by keeping this question in mindwhat is his problem of gift-giving? (2) Work in groups and discussthe proposition Anthony Brandt tries to present in this essay. (3) Work in groups and try to identify the rhetorical mode in the essayIn what way is it effectively used? 教师鼓励学生发散思维 , 从不同的视角考察课文内容, 说出自己思辨的依据。教师不再是“话语霸权者”, 不再同化学生的思维。

(3) 精心布置课外活动

为了配合教学活动的顺利进行, 帮助学生加深对课文的认识和对问题的思考, 通过学思结合型任务, 使学生具备文本使用能力和文本思辨能力。教师组织学生模拟中央电视台英语节目Up-close的录制, 节目主题为:Do you think money buyprestige? 学生不仅积极参与节目的互动抢答环节 , 而且主动向嘉宾学生发问, 全程由教师负责录像, 并建立学生课外活动电子档案。这种互动性的任务促进了学生的逻辑性发展和思辨能力的提高, 形成了良性循环。

五、结语

根据我校研究生的具体特点, 东北电力大学综合英语课程在教材内容上突出培养学生的思辨能力, 教师通过对教学内容的合理安排, 有效的课堂控制能力, 融入跨文化的实际体验等手段, 使传统静态知识转化为动态的课堂活动, 使学生在有限的研究生英语学习中提高思辨能力, 进而培养创新思维和创新精神。

摘要：东北电力大学非英语专业硕士研究生的综合英语课程的设置, 以培养学生的思辨能力为出发点, 在强化语言基本功的训练及强化语言实用能力的基础上, 作者从教法改革和教学设计等方面进行了广泛而有深度的实践, 力求探索更为有效的培养研究生综合英语课程的思辨能力教学模式。

关键词：思辨能力培养,研究生综合英语,教法改革,教学设计

参考文献

[1]岳晓东.批判性思维的形成与培养:西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究, 2000 (8) .

[2]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[3]孟凡菊.我国外语界批判性思维研究综述[J].吉林省教育学院学报, 2012 (3) :17-19.

[4]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

研究生综合英语课程 篇2

第五册

第一课

Salvation

课时：第一周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.How was Langston Hughes saved?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and exercises(vocabulary , translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第二课 The Game of the name

课时：第二周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text

2、Oral Presentations on the Text

3、Detailed Study of the Text

思考题：

1.The cultural implications of the Chinese names and English names?

第二节

Practice

1.Text-related practice 2.Questions and answers 3.Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)4.Responses from the students 5.Homework

第三课

Thinking of Words

课时：第三周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral presentations on the text Detailed Study of the Text 思考题：

1.What is often said about our language capacity? What does it really mean?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第四课 38 Who Saw Murder Didn’t call the Police

课时：第四周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral presentations on the text Detailed Study of the Text

思考题：

1.Why were those people reluctant to call the people? What did this show?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary , translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第五课

What Body Language Can Tell You That Words Cannot

课时：第五周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.What is the importance of body language? Give examples to prove it.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第六课 American and the Land

课时：第六周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.How does John Steinbeck contrast the plunder of the country in the past with that in the present?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第七课

Mental Depression: The Recurring Nightmare

课时：第七周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 3

思考题：

1.Do you agree with the author assertion that few of us get through life without experiencing depression at one time or another?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussion and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第八课 Small Kicks in Superland

课时：第八周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.Do you agree with the author that shopping in the supermarket is an effective antidote to loneliness, a pervasive Western malaise? State your reasons.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第九课

Appetite

课时：第九周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.Do you agree with the author that one of the keenest pleasures of appetite remains in the wanting, not the satisfaction?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十 课

What is It Like to Be Poor?

课时：第十周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

The author claims that the great redeeming feature of poverty is that it annihilates the future.Do you agree or disagree?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十一课

Befriending

课时：第十一周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.Why does the author say that in making friends similarity can bread contempt?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十二课

Dull London

课时：第十二周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

th1.In the 18 century Samuel Johnson said that “If a man is tired of London, he is tired of life.” D.H.Lawrence wrote this essay in 1928.Discuss why there should be such a great difference in opinion.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十三课

At the Indian Camp

课时：第十三周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.How much do you know about the American Indian culture and civilization?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十四课 The Musicians

课时：第十四周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.Discuss why John Hay calls the small insects musicians.Do you know any other insects that are musical?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十五课

Tess of the D’Urervilles

课时：第十五周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.Why does the author use “ A Pure Woman” as the subtitle of the novel?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussion s and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students 7 Homework

第十六章

She’s an Unwilling Tool of Middleclassdom

课时：第十六周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.What do you think of Thoreau’s statement that technology would make a man a tool of his tools?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十七课 What Makes Waves

课时：第十七周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.How much do you know about Rachel Carson and her Silent Spring?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十八课 Two Poems

课时：第十八周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.How much do you know about English Romanticism and American Modernism?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第六册

第一课 Sexism in School

课时：第一周，共4课时

教学内容

第一节

Text

1.Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text 2.Oral Presentations on the Text 3.Detailed Study of the Text 思考题：

1.Is there sexism on campus? How should we combat it?

第二节

Practice

1.Text-related practice 2.Questions and answers 3.Discussions and Exercises Responses from the students Homework

第二课

Philosophers Among the Carrots

课时：第二周，共4课时

教学内容

第一节

Text

1.Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text 2.Oral Presentations on the Text 3.Detailed Study of the Text

思考题：

1.How can women balance the relationship between being a housewife and fighting for the cause of Women’s Lib Movement?

第二节

Practice

1.Text-related practice 2.Questions and answers 3.Discussion and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)4.Responses from the students 5.Homework

第三课 The Power of Habit

课时：第三周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.How to cultivate good habits and get rid of bad habits?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第四课 The Invisible Japanese Gentlemen

课时：第四周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 10

思考题：

1.Why being observant is important for a writer?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第五课 Language Teaching and Language Learning

课时：第五周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.Name some of the difficulties you are faced with in learning English.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第六课 Apology to the Future

课时：第六周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.Discuss the importance of environmental protection.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)11 Responses from the students Homework

第七课 Paper Moons

课时：第七周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.Is it right to say that the Americans never were much good at making things? Why did Townsend say so?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第八课 The Case for Greater Clarity in Writing

课时：第八周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

Are good writers intelligible writers？

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第九课

Money Madness

课时：第九周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.Do you think money is everything?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十课

The Teacher as Dragon

课时：第十周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.What is the cultural implication of dragon in the western countries?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十一课

The Typhoon

课时：第十一周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.Discuss the theme of the text.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十二课

The Plot

课时：第十二周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.E.M.Forster postulated that curious people are often stupid.Do you agree or disagree?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十三课

The Declaration of Independence

课时：第十三周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text

思考题：

1.The significance of the Declaration of Independence

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十四课

Voodoo Cities

课时：第十四周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.What are the major functions of modern cities?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十五课

Daydreams of What You’d rather Be

课时：第十五周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text Detailed Study of the Text 思考题：

1.What is American Dream?

第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十六课

Supplementary Materials

课时：第十六周，共4课时

教学内容

第一节

Text

Pre-reading Questions and Cultural Background of the Text Oral Presentations on the Text 15 Detailed Study of the Text 思考题：

1.Discuss the theme of the text.第二节

Practice

Text-related practice Questions and answers Discussions and Exercises(vocabulary y, translation, word study, etc.)Responses from the students Homework

第十七课 Review

课时：第十七-----第十八周，教学内容：复习

参考书目: 1）《高级英语》（修订本），第一册，张汉熙主编，王立礼编，外语教学与研究出版社，第一版，2001.7 第 11 次印刷。

2）《高级英语》（修订本），第二册，张汉熙主编，王立礼编，外语教学与研究出版社，第一版，2001.7 第 11 次印刷。

3）《 < 高级英语 >（修订版）学习指南》，第一册，张鑫友主编，湖北人民出版社，第一版。

4）《 < 高级英语 >（修订本）学习指南》，第二册，张鑫友主编，湖北人民出版社，第一版。

5）《高级英语（修订本）教师参考书》，第一册，王立礼编，外语教学与研究出版社，第一版。

6）《高级英语（修订本）教师参考书》，第二册，王立礼编，外语教学与研究出版社，第一版。）《新概念英语》3--4 册

何其莘

外语教学与研究出版社 2001。9

执笔人：朱新福

___2006______年__4__月__22__日

研究生综合英语课程 篇3

【关键词】 综合英语系列课程；一体化教与学设计；学习需求分析；学习资源

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）02—００38—０6

一、研究的背景与目的

一体化教与学设计是近年来在远程开放教育中逐渐形成和发展起来的一个实践性很强的教学环节，它以多学科理论为依据，通过对学习内容与任务、教与学方法、学习媒体、学习过程和学习资源等的系统安排，优化教与学过程，促进学习者的有效学习。综合英语系列课程是广播电视大学开放教育英语专业专科阶段的核心专业基础课程，它以功能会话为主线，以文字教材、录音磁带和网络课程为媒介，以综合性的技能训练为特色，旨在培养学习者运用英语进行交际的综合能力。鉴于该课程在教与学过程中存在的问题，如现有的课程立体化教学资源较丰富，但对教学内容没有系统梳理；学习者英语基础差异较大，对现有学习资源的接受能力不均衡；教与学缺乏整体规划与系统运作等，综合英语课程教学团队在对学习者学习需求分析的基础上对现有教学资源进行整合，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；结合教材和网络课程内容，就自主学习、面授辅导、教与学互动等方面向学习者和基层教师提出相应的教与学建议和策略，用表格的形式编制了《综合英语系列课程一体化教与学设计》（以下简称《设计》），[1] 设置于中央电大在线平台的课程栏目中，并在电大系统内实施。在综合英语课程教学团队的协助下，本研究对《设计》实施的效果进行调研，旨在进一步完善此设计，更好地为综合英语课程的教与学提供支持服务，促进该课程的教与学。同时，对研究中发现的学习资源利用问题展开讨论，旨在对网络课程等学习资源的设计、开发、建设、使用等环节给予一体化的设计与运作，提高网络学习资源使用率。

二、研究的理论依据

美国教育心理学家罗伯特·加涅 (Robert Mills Gagné) 认为，教学活动是影响学习者心理过程的外部刺激，因而教学程序、教学方法应当影响和促进学习过程。加涅把学习理论研究的结果运用于教学设计，视教学设计为系统规划教学过程的重要环节，提出根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件，包括学习任务的制定、教学活动的选择与组织、媒体的选择与使用等，以促进有效学习的发生。[2][3]

美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯 (C. M. Reigeluth) 经研究提出了教学系统设计的细化理论。细化理论包括两个设计过程，一是概要设计，二是细化等级设计。概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要；细化等级设计则对初始概要不断进行逐级细化，每一级细化都是对前一级内容的深化与拓展，从而使教学内容越来越具体、深入、细致，直至达到教学目标与要求。[4][5]

美国教学设计专家梅瑞尔 (M. D. Merrill) 在对加涅的教学设计理论研究的基础上提出了成分显示理论。该理论与瑞奇鲁斯提出的细化理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。如果说细化理论揭示了学科内容的结构性关系，成分显示理论则考虑了教学组织策略，即给出每个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔认为，策略有基本呈现形式（讲解与探索通则、讲解与探索事例）、辅助呈现形式（促进学习的信息，如使注意力集中的措施、记忆术和反馈等）和呈现之间的联系（非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度），它们的组合构成了最有效的教学策略。[6][7]

我国学者何克抗教授提出了以学为中心的建构主义学习环境下的教学设计。其方法与步骤包括：教学目标分析，情境创设，信息资源设计，自主学习设计，协作学习环境设计，学习效果评价设计以及强化练习设计。教学目标分析是指对整门课程及各教学单元进行分析，以确定总目标与子目标的关系，了解所学内容的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程。情境创设是指通过多种媒体创设生动、近似实际的情境，使学习者通过已有的认知结构学习新知识，并对原有认知结构进行改造与重组。信息资源的设计是指确定学习所需信息资源的种类及各种资源在学习过程中所起的作用。自主学习设计是设计的核心内容，不同的自主学习形式可采用不同的教学方法，如“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。协作学习环境设计是指小组成员在个人自主学习的基础上，通过讨论与协商，完善和深化对所学内容的意义建构。学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学习者本人的自我评价，评价内容主要包括自主学习能力、协作学习过程中的贡献及是否达到意义建构的要求。强化练习设计是指为学习者设计有针对性的补充学习材料和强化练习，学习者通过该练习达到符合要求的意义建构。[8][9]

上述教学设计理论从不同的视角阐述了教学设计的目的、要求、内容、媒体、方法及步骤以及它们之间的关系，强调了学习内容的规范设计、学习环境的建设及学习策略的应用。这为本研究探讨、分析《设计》实施效果提供了研究的理论依据。

三、研究的方法与步骤

（一）研究对象

广播电视大学英语专业（专科）学习者及综合英语课程教师。

（二）实施方法

综合英语课程教学团队在前期调研的基础上，对教师需求和学习者需求进行分析，编制了《设计》并在全国电大系统参与课程团队建设试点的学校中组织实施。本研究综合运用行动研究法、调查研究法和实证研究法对《设计》实施过程展开研究，通过在线问卷调查收集相关数据，采用量化分析与内容分析相结合的方法分析数据，验证《设计》的实施效果，在反思中总结《设计》实施的效果与存在的问题，并提出建设性意见。

（三）问卷设计

在《设计》实施一学期后，本研究编制了实施效果问卷调查表。调查问卷包括3个维度（共计16个问题）：对《设计》结构和内容的评价；对《设计》使用情况的评价；对《设计》使用的建议。问卷的1～14题为选择题，选项由A向D等级降序（如：A. 合理，B. 较合理，C. 不太合理，D. 不合理），选项内容视问题而定；问卷的15～16题为简答题。教师问卷与学习者问卷的问题相同，但是提问的角度有差异。问卷编制好后，设置在中央电大在线平台的首页，由全国电大英语专业专科学习者和综合英语课程教师对《设计》的结构、内容、使用情況等进行在线评价。

（四）数据统计

此次共收到来自甘肃、山东、广东、黑龙江、浙江、安徽、福建、四川、江西、宁夏、新疆、湖南、北京、上海、大连、青岛、广州、深圳、沈阳、宁波共20个省市电大的在线答卷426份，其中学习者答卷377份，教师答卷49份。对于问卷中的客观性选择题，本研究以问卷各选项为序，统计出有效数据；对于问卷中的主观性简答题，本研究运用ROST Content Mining 6（知识处理和内容挖掘软件）对问卷中建议的文本进行编码，从中获得了建议文本高频词共现语义网络图，以整合建议的焦点问题。整个问卷调查通过逐个维度分析、综合梳理得出结果。

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四、分析与结果

（一）对《设计》结构和内容评价的分析

调查问卷的第1个维度是对《设计》结构和内容的评价，该维度设有6个问题，询问教师与学习者《设计》中的“惯用句型”、“词语搭配”、“语法结构”、“阅读技巧/语篇分析”、“教与学建议”项目是否合理、全面，应该如何改进。经统计，得出以下数据（见表1）。

数据显示，绝大部分教师和学习者选择了A或B，这说明他们认为《设计》中的“慣用句型”、“词语搭配”、“语法结构”、“阅读技巧/语篇分析”、“教与学建议”项目是合理或较合理、全面或较全面的。在“应该如何改进”栏目中，他们一方面给予《设计》以肯定，一方面提出中肯的建议。他们认为《设计》中的项目结构清晰，一目了然，内容全面，通俗易懂，方便记忆，宜于查询，非常实用，便于理解和应用，有较强的实践性，有复习、巩固所学知识及知识拓展的作用。需要改进的是，将惯用句型按主题归类，对部分重点句型做进一步说明，对部分较难的词语搭配加中文注释或例句，对复杂的语法结构进行简要说明或通过超链接进行更详细的阐述等。

本研究认为，虽然这是对《设计》项目的合理性、全面性进行调查，但实质上也是对《设计》与综合英语课程的主要学习内容和资源（教材、学习指导书、网络学习课程、课程系列讲座、形成性及终结性考核）的关联度进行调查，由此可以看出《设计》是否起到了对学习内容归纳和学习资源导航的作用。统计数据显示，《设计》能够围绕教学目标设置各个项目，使学习内容和资源系统化。各项目的细化为学习者提供了意义构建的环境和学习策略，即创建了以学习者为中心的任务型学习环境、搭建了深化学习的助学脚手架、抛锚提出了思索性问题、创建了随机进入学习的条件，使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去适应新知识的学习，获取新的意义。需要《设计》改进的方面既反映出部分学习者的不同需求，又为教学支持服务提出了更高、更细致的要求。

（二）对《设计》使用情况评价的分析

调查问卷的第2个维度是对《设计》使用情况的评价，该维度设有8个问题，询问教师与学习者《设计》中的各个项目对他们的教与学是否有帮助等。经统计得出以下数据（见表2）。

表2中问题7显示，在教与学中经常或较经常使用《设计》的人数占75.35%；在问题8中，有90.85%的人认为《设计》对综合英语课程的教与学很有帮助或者比较有帮助；在问题9～11中，分别有87.8%、88.03%和89.65%的人认为《设计》有助于指导课程预习、深化学习内容和巩固所学知识；在问题12中，有84.03%的人认为通过使用《设计》，学习者的自主学习能力有很大程度或较大程度的提高；在问题13中，有80.28%的人认为《设计》很有效或比较有效地促进了综合英语课程的教与学；在问题14中，有89.43%的人认为《设计》很有实用价值或比较有实用价值。本研究认为，《设计》在理念方面有助于转变教师灌输知识、学习者被动接受知识的旧的教与学观念；在内容方面发挥了细化、提示、引导、归纳、联系、建构的功能；在策略方面能够有效指导教师的教与学习者的学；使学习者能够在学习过程中发挥主动性，获得深化、动态的知识，提高自主学习的能力。综合以上数据还可以看出，学习者的学习基础、学习动机、学习风格和学习策略等因素对课程学习具有重要影响。

另外，表2中C与D选项的数据显示，（问题7中）不太经常使用或从未使用《设计》的人数占24.65%；（问题12中）认为自主学习能力提高不大或没有提高的人数占15.97%；（问题13中）认为《设计》促进综合英语课程学习效果不太明显或没有效果的人数占19.72%。这引起本研究的关注：如果学习者在学习过程中没有使用《设计》，其综合英语课程自主学习能力和学习效果的提升肯定会受到一定程度的限制。但如何引导学习者使用《设计》及相关的学习资源以获得有效学习，还有待于进一步的思考与探讨。

（三）对《设计》建议的分析

调查问卷的第3个维度是征询对《设计》的建议，该维度设有2个问题，即问题15和问题16。问题15询问《设计》中的“惯用句型、词语搭配、阅读技巧/语篇分析、语法结构、教与学建议”哪些需要辅导教师进一步讲解和指导。研究人员将学习者的377份问卷进行了统计，结果见表3。

由此表可以看出，学习者对上述项目存在着不同程度的辅导需求，急需辅导教师进一步讲解和指导的项目是语法结构，这说明学习者在语法概念和结构应用上存在一定的学习困难和问题。本研究认为，将《设计》中的语法结构与电大在线的综合英语课程语法专题系列讲座链接，可以有效帮助学习者对语法进行查缺补漏，缓解学习者求教的迫切性。对于阅读技巧/语篇分析的辅导需求，可采用与语法结构相同的处理方法，将阅读技巧/语篇分析与综合英语网络课程相链接。关于词语搭配和惯用句型，不是单纯靠教师的讲解就能解决问题的，关键是辅导教师应设置一些情境帮助学习者记忆、练习，直到学习者掌握并学会应用。由此可以看出，虽然远程学习形式为自主学习，但是教师对学习者的辅导是不可缺失的。辅导教师应根据不同的学习任务，利用《设计》中的建议，结合词语搭配和惯用句型创设不同的学习情境，组织学习活动，促进有效学习的发生。

问题16是征求教师和学习者对《设计》今后使用的建议。对该问题的分析，本研究采用了社会学者格拉斯(Glaser)、斯特劳斯(Strauss)与考宾(Corbin) 提出的扎根理论(grounded theory) ，对建议文本进行编码以抽取概念和归类范畴。扎根理论是针对某一现象来发展并归纳式地引导出扎根于实际资料的理论，它是运用系统化的程序进行研究的一种方法。[10]研究人员首先将收集到的建议进行初步的整理分析，然后运用ROST Content Mining 6对建议文本进行编码，形成了建议文本高频词共现语义网络图（见图1）。

根据建议文本高频词共现语义网络图，研究人员分析了语义网络的关联度，进行了概念抽取，即以最高频词为轴心，先将含有相关信息的自由节点进行了进一步的筛选，再将有效节点归类到各个相关的概念范畴或问题树状节点下形成的概念类属，然后结合建议文本进行深入的分析，得出学习内容、教师指导、学习策略方面的建议，见表4。

由于学习者的英语基础存在差异，对《设计》的感受和应用的程度不同，所以提出的建议是多角度、多层面的，从中反映出他们对学习内容的关注，对教师指导的渴望，对学习策略的需求。这些建议为远程教育机构的教学支持服务提出了研究的内容，值得深思与讨论。

五、讨论与反思

根据上述研究结果，本研究将影响《设计》实施效果的因素及其作用关系进行归纳（见图2），旨在关注这些因素及其作用，引发对学习资源利用和有效学习的深层次讨论。

（一）《设计》实施过程中的影响因素及其作用关系

从一体化教与学设计与教学资源的关系看，教材、学习指导书、网络学习课程、课程系列讲座、形成性及终结性考核构成了综合英语课程的主要学习内容和资源，一体化教与学设计成为该课程学习内容及资源的纲目和学习过程的导航，它概括了教材、学习指导书及网络学习课程的学习要点，为课程的系列讲座提供了参考，为形成性及终结性考核提供了依据。另外，它还有传输现代教育理念与方法、指导教师组织教学、引导学生自主学习的作用。

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从学习者的个人因素分析，影响学习者学习的主要因素有学习基础、学习动机、学习风格、学习策略。学习者的英语基础决定其学习困难的程度，即学习者的英语基础越好，学习过程中的困难就会相对越少；学习者的英语基础越薄弱，学习过程中的困难就会相对越多。学习者的学习动机影响其学习态度，学习态度又会作用于学习过程。如果学习者有明确的学习目标而不是混文凭，在学习过程中就会保持强劲的学习动力，并会采用不同的策略应对学习困难。学习风格是学习者在长期的学习过程中受家庭、学校及社會环境的影响逐渐形成的，它可以反映出学习者如何感知学习内容、如何与学习环境相互作用、如何采用相对应的学习策略等。学习策略是学习者在完成学习任务时采用的一系列步骤、方法与措施。这些个人因素特征在学习者的学习过程中具有重要作用。

如何通过一体化教与学设计，使学习者能够根据其个人因素特征，利用学习资源进行有效学习？本研究认为，远程教育机构和辅导教师起着关键性的转化作用，他们是学习者通达一体化教与学设计及学习资源的纽带与桥梁。远程教育机构的重要职责之一是提供教学支持服务——远程教与学理念、模式、方法的指导，网络学习环境与条件的创建，网络学习资源的设计与提供，网络学习活动的组织与实施等。如果远程教育机构把教学支持服务工作做得很细致，就可以提供个别化、有针对性的学习指导，满足不同学习者的学习需求。辅导教师的重要职责是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成正确的学习动机，使动机与学习之间形成良好的促进关系，使学习风格和学习策略有宜于学习发展；创设符合教学内容要求的学习情境和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义并加深对所学内容的理解；组织并开展协作学习，促进学习者与学习者之间、学习者与学习内容之间的互动与交流。总之，远程教育机构和辅导教师在学习者学习过程中的教学支持服务是必不可少的，是至关重要的。

（二）对《设计》调研中问题的反思

在对《设计》使用情况评价的分析中发现，有些学习者不太经常使用或从未使用过《设计》，课程学习效果不太明显。网络课程等学习资源建设的目的是为了有效利用，是通过网络给学习者提供便捷的学习机会，创设真实的教学环境，提供丰富的学习资源，使学习活动更加自主化、个性化，促成有效学习，但是开发建设的网络学习资源为何利用率不高呢？其原因是多层面的。

就学习者而言，尽管网络技术在飞速发展，但有的学习者的学习理念还滞留在依赖书面教材上，信息意识、获取及利用信息的能力还没有同步提高，不适应网上学习；还有的学习者学习只是为了应付考试、混文凭，没有主动学习、网上学习的意识，不利用网络学习资源展开学习。

就远程教育机构而言，尽管花费人力、物力、财力开发了网络学习资源，但有的开发者只是从学科、授课者的角度设计，缺少对学习者需求的调研，创设的自主学习的环境与条件不足；有的开发者只是为了完成任务或参与评比，而不是从学习者的实际使用出发，因而建成的网络学习资源内容枯燥，不能引发学习者的学习兴趣；有的网络学习资源形式和内容单一，不能满足不同层次学习者的学习需求；有的网络学习资源只是传授知识，如同教材搬家，不能使学习者与授课教师进行沟通交流；有的网络学习资源缺乏一体化的教与学设计，无法激发和促进学习者的有效学习；有的网络学习资源项目繁杂但缺少使用说明与指导，无形中给学习者带来心理压力，使学习者产生学习的畏难情绪；有的网络学习资源缺乏使用推广、使用反馈、更新或修订等。这些因素都会造成网络学习资源利用率低、学习效率低等问题。

本研究认为，网络学习资源的设计与开发，要以学习者的学习需求分析为前提，要与学习者的个人因素特征相匹配，要创设自主学习、知识建构和知识应用的环境，要搭建师生互动、生生互动的沟通交流渠道或平台，这样才可能为学习者的有效学习提供支持服务。

学习需求是指学习者目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，其差距能够反映出学习者知识与能力方面的不足。只有进行学习需求分析，才能发现教与学中实际存在和需要解决的问题，所设计与开发的网络课件等学习资源才能与学习者的个人因素特征相匹配，与学习者产生有效互动。

创设自主学习、知识建构和知识应用的环境，就是帮助学习者学会如何“学”和“用”：要搭建支架式概念框架，把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入；要利用抛锚式策略，设置与现实情况相类似的情境，让学习者面临一个需要立即解决的、与当前学习主题密切相关的现实问题，使学习者基于问题自主学习；要根据学习者的学习基础、学习风格和学习策略，对同一学习内容从不同角度、不同层面、不同类型创设多样化的学习情境，使学习者能够在不同时间、为不同教学目标及任务、用不同方式随机进入其中任何一种情境中去学习，提高自主学习能力。

搭建师生互动、生生互动的沟通交流渠道或平台就是要开辟合作学习环境，形成合作学习小组，开展学习交互活动。学习者可以先选择自己需要的学习内容，然后通过论坛等渠道与学习伙伴相互交流、相互辅导，共同解决学习中遇到的疑难问题；辅导教师负责组织在线教学活动进行答疑解惑以确保学习的进展，或设计问题以引发学习者思考和合作学习的动因进而确保特定任务的完成，或评价合作学习结果以进行及时有效的指导等。

当网络课程等学习资源具备了上述功能，则可满足不同学习者的学习需求，激发他们在线学习的兴趣、学习的积极性和主动性，同时也会提升网络学习资源的利用率和学习者学习的有效性。由此看出，网络课程等学习资源的周密设计、高质量开发、全方位管理、高效利用是一项系统工程，需要设计者、开发者、管理者和学习者的通力合作，共同努力。在国家开放大学成立之际，本研究探讨网络学习资源设计与利用问题，希望能够引发对国家开放大学学习资源的设计、开发、建设与利用更广泛、更深入的探讨，促进其有效服务于远程开放教育。

参考文献

[1]杨永建，曹海燕. 对综合英语一体化教与学设计的思考[J]. 山东广 播电视大学学报，2011，（3）．

[2] RM加涅，LJ布里格斯，WW韦杰. 皮连生，庞维国等译. 教学设计原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999：130-285.

[3] 徐晓雄. 教育技术学视野中的加涅思想研究[D]. 华南师范大学，2004，（6）．

[4] 查尔斯·M·瑞奇鲁斯. 杨非 译. 细化理论：学习内容选择和排序的指南[J]. 开放教育研究，2004，（2）：23-26．

[5][6] 何克抗. 教学设计理论与方法研究评论（中）[J]. 电化教育研究，1998，（2）：19-26．

[7] 秦丹，魏晓玲. 3E教学的探索之路——M. David Merrill学术思想研究[J]. 现代教育技术，2009，（5）：5-8．

[8] 何克抗. 建构主义学习环境下的教学设计[EB]. http://www.ynjy.cn/Article/200901/Article_20090113094243_11699.shtml．

[9] 毛新勇. 建构主义学习环境的设计[J]. 外国教育资料，1999，（1）： 59-62．

[10] 费小冬． 扎根理论研究方法论：要素、研究程序和评判标准[J]． 公共行政评论，2008，（3）：23-43．

收稿日期： ２０11－11－15

作者简介：杨永健，教授，副院长；曹海燕，讲师。山东广播电 视大学外语学院（250014）。

刘占荣，副教授，院长。中央广播电视大学外语学 院（100031）。

责任编辑 石 子

研究生综合英语课程 篇4

“预设”, 也叫“前提”或“先设”, 最初是一个哲学和逻辑学的课题, 是德国哲学家弗雷格 (Frege) 于1892年提出来的。20世纪50年代, 英国语言学家斯特劳森 (Strawson) 发展了弗雷格这一思想, 将这类现象看做是自然语言中的一种特殊推理关系。他指出, 自然语句中任何有意义的语句都能推导出一个背景假设 (预设) , 该预设可表现为另一个语句, 因此预设进入了语言学的研究范围[1]。

文化预设, 简单地说是指有一定民族或社会文化决定的“社会共识”或“群体意识”, 即思维定型和行为模式。这种社会共识或群体意识并不是时代遗传积淀的心理经验, 而是群体社会经验的整合, 在此基础上建立的“常规关系”, 也就是指拥有共同文化背景或者生活在同一文化环境中的成员所具有的共同文化知识。因为人们对共享的社会文化有着共同的理解, 所以在交际过程中不用把这种相互明白的文化背景知识说出来就能达到心领神会。这种在言语交际中双方预先知晓的、因心照不宣而毋庸赘言的特定文化内涵即为文化预设。Jackdoff (2002) 把文化预设看做是交际双方共有的知识, 或者说是背景知识。因为不属于该文化的接受者常常会在碰到这样的预设时出现意义真空 (vacuum of sense) , 无法将语篇内信息和语篇外知识及经验联合起来, 进而无法推断言者意义[2]。

两种截然不同的文化预设中总存在相似的文化背景、即重叠区域, 以及迥异的文化语境、即非重叠区域。重叠区域越大, 语言的学习就越容易, 语言的理解就越有效。作为第二外语学习者, 中国学生由于文化预设的重叠缺失, 即缺乏英美国家文化预设这个交际双方共有的知识背景, 经常在遇到含有文化预设的语境中无法根据语篇内信息推断说话人所表达的意义。

我国的非英语专业研究生虽然经过了大学英语的学习, 英语水平有了大幅度的提高, 但由于英美文化预设重叠环节的缺乏, 在课程教学过程中, 出现了关于文化背景知识层面、特定文化词语层面、文化价值观念层面的理解真空[3]。本文将针对非英语专业研究生在综合英语课程教学中出现的文化预设缺失导致的学生语篇理解困难问题作详细的分析, 并指出在教学过程中的相关有效举措。

二、非英语专业研究生综合英语教学现状

近年来, 研究生的英语教学改革在全国各大高校中开展得如火如荼, 大部分高校都已经结束了第一轮的改革。在这个阶段, 各高校针对研究生英语教学目标和教学要求的提高分别进行了以多样化课程设置、分级化教学、现代化的教学手段、重视英语实际应用能力为核心的改革。在课程设置上, 许多高校采取必修课和选修课配合的方式开设了许多新的课程。但是, 新课程的开设并没有取代研究生综合英语课程的地位, 研究生综合英语课程以其严谨的教学内容、符合实际的教学方法, 在经过了现代化教学理念和手段的融合之后, 仍然在大部分高校的研究生英语教学中保持了课程系统的核心地位。目前的研究生综合英语教学, 多以教科书课文为依托, 在教学中采取以学生为主体、教师引导为辅助的方式, 在课堂上进行针对课文内容的讨论、演讲、写作等教学活动, 通过学生的主动参与来加强对课文的理解, 同时潜移默化地提高学生的语言综合应用能力。

但是, 即便是经过了现代化教学理念和手段的洗礼, 在研究生综合英语课程的教学中仍然留有许多有待进一步提高的空间。其中如何在课程教学中弥补学生在文化预设上的缺失, 从而加强学生对篇章的理解, 提高英语学习的兴趣和效率, 一直是研究生英语教学工作者力求解决的问题。

三、非英语专业研究生综合英语课程教学中的文化预设重叠缺失现象

文化预设是同一文化成员交际双方已知的知识, 虽然不在话语中出现, 但却被特定的语境激活于话语接受者的记忆中。对于拥有同一语言认知环境的文化成员, 在理解阅读材料时, 接受者记忆中的文化知识会自动地参与到理解过程中来, 从而形成完整的、连贯的、具有最佳语义关联的语义理解。但是, 由于文化预设的重叠缺失, 这种对于同一文化背景的成员既普通又毫不费力的理解过程, 对于第二外语语言学习者, 其中包括中国的学生, 却是困难重重, 语义难辨。因此, 文化预设往往给外语读者留下莫名其妙的意义真空或难以理解的语义疑团。这种情况同样发生在研究生综合英语课文的阅读理解过程中。综合英语教材中的材料一旦涉及到两种文化预设的非重叠认知区域, 尽管其中的词汇、语法乃至句型结构都是学生十分熟悉的, 但他们仍然难以准确地、完全地理解材料的内容, 这就是文化预设重叠缺失导致的理解真空。其中, 文化预设重叠缺失涉及到以下几点 (以高等教育出版社出版的《多维教程·熟谙》为研究生综合英语课教材为例) 。

(一) 文化背景知识的重叠缺失

在整个人类文化的产生和发展过程中, 语言始终是与文化同步发展变化的, 中西方生活环境、历史沿革、风俗习惯的不同必然在其语言中得到最充分的体现。在研究生综合英语《多维教程·熟谙》的授课过程中, 这种由于文化背景知识方面的文化预设重叠缺失所导致的学生理解困难在每单元的课文中都会出现。例如:在句子“这个名字取自家中菲尔克牌收音机播出的格林·霍奈特驾驶的那辆神秘车的名字”中, 出现的Philco是指20世纪30年代美国老牌PHILCO收音机公司的产品, PHILCO公司从1927年开始生产收音机, 之后一直为美国收音机生产业的领军公司, 因此美国人一直用Philco来指代最初的那种大型的收音机。而Green Hornet是当时收音机节目中播出的一档节目的主角, 中文译为“青蜂侠”, 他驾驶的汽车装备有先进的科技产品, 名为“黑美人”。由于中美生活环境的不同, 文中这句话的出现对于中国学生来说是极难理解的, 这必然会造成阅读困难。

整本教材中的文化背景方面的文化预设重叠缺失还涉及到生活环境、历史习俗等各个方面的差异。如学生无法理解作者把美国度假胜地海边25万美金的别墅作为昂贵的标准;对基督教社区、《福音书》、威士忌暴力事件、征兵暴乱等缺乏背景知识的了解, 从而出现阅读困难或者文化误读。

(二) 文化价值观念的重叠缺失

研究生英语教学中对学生进行文化导入的最终目标就是要对学生进行英语文化价值观念的教育。语言反映一个民族的宗教信仰、政治信仰、社会风俗习惯准则、道德标准、思维倾向和价值观念。反言之, 不同文化价值观念的重叠缺失也会导致语言理解的困难。

举例来说, 以美国文化和中国文化的对比来看, 美国文化的价值观核心是个人主义, 以此为中心形成了尊重个人权利、保护个人财产、倡导个人奋斗、重视金钱实现等文化氛围;而中国文化的价值观核心是集体主义, 以此为中心的文化氛围是重视集体利益、尊重集体管理、倡导道德实现等。在语言交际和篇章理解过程中, 这几点文化预设的重叠缺失往往由于说话人或作者没有将非本族文化成员归为预定听话人或读者而产生理解真空。

在《多维教程·熟谙》中, 多处出现了由于这种文化意识的重叠缺失导致的阅读困难。如在第一单元《从能力到奉献》的课文阅读中, 学生对“甚至那些曾经理所当然地被认为属于地方性的事务……都要求专家参与, 他们讨论技术细节, 但常常不仅没有阐明问题, 反而把问题弄得一团糟”这一句中作者对请专家来讨论决定某些地方性政策这一在中国非常合理、非常受欢迎的举措而采取的批判态度感到不解。这种理解困难是由于中国文化中尊重集体管理、将个人权利置于集体利益之下这一长期的文化意识造成的。一般来讲, 在没有补充文化预设重叠缺失之前, 在文化预设的图示过程中的空位没有得到填充之前, 中国学生是很难理解通过个人参与来形成地方性政策这一美国社会的理想对作者产生的意识影响, 也很难由此推论出读者对这一社会意识的不言自明的普遍接受。

(三) 文化词语的重叠缺失

以上两方面的重叠缺失容易造成词汇理解上的困难, 从而导致文化词语的重叠缺失。因为语言中的词汇积淀了丰富的文化因素, 是对文化特征最直接最迅速的反映, 词语中所蕴涵的文化语义, 鲜明地体现了民族性, 同时也体现了文化对它们的制约和影响。其中, 文化词语方面的重叠缺失主要是指源于英汉两个民族的宗教和神话、文学艺术传统、建筑、绘画、音乐、饮食文化、风俗习惯等方面的差异而产生的零对等的词汇, 这些词语是中英文词汇的非重叠区域。例如, 在教材中出现的“福音书”、“青蜂侠”、“皇家委员会”等词。还有一类是以上两种文化预设的重叠缺失所造成的中英词汇的概念意义对应而文化内涵意义不对应的词汇。例如, 在教材中出现的“民治政府”、“人文教育”、“社会问题专家”等词汇。这两类词语由于双方词语上的重叠缺失最容易造成言语交际中的理解偏差和大量的语用错误。

四、研究生综合英语课程的文化预设重叠缺失的填充策略

对于语言的心理机制, Winograd (1983) 提供了一个关于人们在使用语言时怎样依赖知识的分层处理模型, 根据这个模型, 语言使用所牵涉到的知识并非是在交际过程中临时产生的, 而是早就存储在人的大脑中的, 供处理信息之用[4]。这其中包括我们所提到的文化预设。我们可以根据这一语言机制对这一语言的第一层面进行填充, 来补充研究生在学习第二语言过程中出现的文化预设重叠缺失。

针对非英语专业研究生综合英语教学中存在的文化预设重叠缺失所导致的学生理解偏差和阅读困难这一教学现实, 需要将以下三个方面的考虑纳入教学过程中。

(一) 语言文化信息编码的填充

语言处理过程对记忆系统的第一个要求是要把所需要的信息放在合适的形式里, 以备日后使用, 这就是编码。在这个阶段中, 由于英语文化预设重叠缺失, 日后推理所需要的材料出现不足, 必然会影响到在理解阅读材料时自动提取记忆中的文化知识受到阻碍, 因此, 要对这部分的文化信息编码进行填充, 提供大量的材料, 以便于根据这些充足的材料形成完整的、连贯的、具有最佳语义关联的语义理解。

在实际教学中, 语言文化信息编码的填充内容涉及多个方面, 笔者在多年的研究生英语教学中针对综合英语课程, 对文化预设重叠缺失的填充主要涉及到英语文化意识的培养、英语文化背景的介绍、英语文化词汇的学习三个方面。这三个内容的填充过程采取了多样化的教学形式。第一, 提前给定有关课文的文化介绍题目, 学生课下准备, 课上采取演示、讨论、辩论、小组发言的形式进行。例如, 根据教材第五单元《“夹心”一代》一课内容, 组织学生针对中西方老年人赡养问题之比较进行讨论和发言。教师引导学生在准备和讨论发言的过程中, 利用PPT课件这一教学手段, 配以图片、表格、文字等讲解辅助, 深入比较以美国为代表的英语社会和我国社会针对老年人赡养这一社会问题的社会态度、国家政策、优劣势等方面的异同, 使学生了解课文的社会背景和作者的心理意识。第二, 教师对简单的文化背景进行课上介绍。第三, 对涉及面广、涵盖性大的文化背景知识开设专项文化学习课时。第四, 结合课文对文化词汇进行同步讲解。笔者认为, 鉴于文化意识的潜在性和接受第二语言文化意识的时间性要求, 适宜采取第一种和第三种形式;文化背景的介绍可以采用第二种和第三种结合的方式进行;文化词语的学习建议采用第四种方法。

(二) 语言文化材料的提取填充

语言材料提取是语言处理程序上的第二个阶段, 是按照进一步的信息进行选择, 然后再将结果传递到意识的阶段。在提取上起重要作用的是另一个可称之为内容寻址 (content addressing) 的原则。通过把经验中的内容和记忆中相似的内容相匹配, 然后提取有关的信息, 是我们记忆的首要的、也是唯一的方法。

鉴于以上提取过程中的相关原则, 为了使提取更加有效, 在文化预设重叠缺失的填充过程中, 应该遵循以下原则。第一, 强调对比学习。对于与母语文化相关的文化意识或者文化背景知识, 总是具有优先性地被提取到记忆力前端, 并进一步传递到意识阶段。因此, 通过中英文化的对比学习, 学生能够在提取语言的过程中将这些经过比较的文化知识率先处理, 从而完成有效的提取过程, 加强语言的理解和输出效率。这就要求在综合英语的教学中, 教师有意识地将能够联系在一起的中英文化意识和文化背景进行对比式的介绍, 加深学生记忆效果, 强化语言提取的效率。第二, 紧密结合教材。学生参加综合英语课程的学习目的明确, 对与教材相关的文化内容更容易引起兴趣, 而且补充文化预设的重叠缺失的最主要目的是加强学生对课文的理解, 并使学生的英语理解能力和综合应用能力同步增加, 因此, 紧密结合教材的语言材料来选择文化预设重叠缺失的填充内容, 能在无形中起到事半功倍的效果, 提高学生语言解码的能力。

(三) 解码过程中的文化系统填充

语言的解码指从语言的表层结构中提取出深层的命题结构的一种积极的推理过程。语言的解码既要依赖于外部输入的信息, 也要依赖于人们自己的认知结构和内部的心理图式[5]。由于文化预设重叠缺失所导致的各种阅读困难和文化误读, 学生的课文语言内容的解码过程缺少了一个系统的英语文化认知结构, 这也会导致解码过程的困难或者失效。鉴于这一点, 在研究生综合英语的教学中, 涉及到文化预设重叠缺失的填充环节, 教师要注意将不同的英语文化涓流细致地收拢分类引流, 将它们汇流成河, 并入到英语文化的系统中去。只有形成了系统的英语文化认知结构, 解码过程才能轻易达成, 学生在理解课文和日后的英语应用上才会底蕴丰厚, 快速有效。

综上所述, 非英语专业研究生综合英语教学中存在的文化预设重叠缺失会导致学生理解偏差和阅读困难, 从而造成教学上的难点。在教学中加强文化背景知识、文化思维意识、文化词语三个方面的填充环节会促进研究生综合英语课程的教学质量, 提高学生的英语学习水平。同时, 在文化预设重叠缺失的填充过程中, 要注意针对语言文化信息编码、语言文化材料的提取、解码过程中的文化系统三个程序采取有效的填充策略。只有在文化预设的重叠缺失被有效填充后, 才能使研究生综合英语的教学更完善, 同时在潜移默化中形成学生系统的英语文化知识结构, 养成学生的跨文化意识, 提高他们的跨文化交际能力。

参考文献

[1]尹青梅.文化预设的认知透视[J].湘潭大学学报, 2009, (5) .

[2]赵丹, 张焱.文化预设对言语交际的影响[J].外语与外语教学, 2008, (12) .

[3]吴军赞.建构主义学习理论与研究生英语教学中跨文化意识的培养[J].学位与研究生教育, 2005, (10) .

[4]梁巍.语言的心理机制[J].中国听力语言康复科学杂志, 2006, (5) .

《三年级综合英语》课程教学大纲 篇5

课程编号: 0502304004 课程名称：三年级综合英语（精读）英文名称： Comprehensive English（Intensive Reading）课程类型: 专业必修课

总 学 时：128 讲课学时：128 学

分：8 适用对象: 英语专业本科三年级学生 先修课程：一年级综合英语、二年级综合英语

为指导英语专业本科四年制《三年级综合英语》课程的教学，特制定本大纲。本大纲是参照《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》中对阅读课程的要求而编写的。其中所作的各项规定，是本系部本课程组织教学、使用教材与检查教学质量的基本依据。

一、课程性质、目的和任务

《三年级综合英语》是一门高年级主干课程，它是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续，是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。在英语专业基础课教学中举足轻重，是学好其他各科的重要桥梁。

本课程的教学对象是高等学校英语专业本科三年级学生。他们经过一、二年级基础阶段《综合英语》课的学习，已具有较好的英语语言体系知识（语音、词汇和语法），并获取了较系统的听、说、读、写技能。

本课程的教学任务是：把原来英语专业低年级基础课——《综合英语》课的“教—学”过程扩展为“教—学—研究—实践”的过程。课堂主要围绕教材中出现的各种涉及文化、哲学、社会学、人类学等文章进行分析讲解和讨论，将语言教学和专题研究结合起来，在分析的基础上指导学生提出自己的见解和方案，拓宽和加深学生的英语语言知识；引导学生在学习西方文化的同时，学会将西方文化和本民族的文化进行对比分析和研究，在文化和价值观的冲突中学会和不同的文化求同存异；对学生进行全方位的英语听、说、读、写、译的深化训练，重点训练和提高学生的阅读与写作能力；培养学生对篇章的分析和欣赏能力，提高他们的文化素养与跨文化交际能力。

二、教学基本要求

本课程的教学基本要求： 打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于教学的全过程。在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。

注重培养跨文化交际能力。在本课程的教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。

注重培养文化素养。让学生熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养；熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；具有较多的人文知识和科技知识；具有较深厚的文化底蕴和文化素养。

加强学生思维能力和创新能力的培养。本课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。

三、教学内容及要求

第五学期的教学内容是《新编英语教程》（第五册），第六学期的教学内容是《新编英语教程》（第六册），详见“各教学环节学时分配”。

本课程的教学要求是：

〔一〕 语言知识体系：学生在掌握系统的语言基础知识的基础上，加深英语语言知识的学习，拓宽知识面，学会对有一定难度的句子进行分析,培养较强的语言分析，逻辑推理和运用能力。

〔二〕 听力：听懂难度较大的材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图；听懂英语国家广播电台的新闻节目；能在15分钟内听写词数为250个左右、语速为每分钟150个单词的录音材料，错误率不超过6%。

〔三〕口头表达：能就所熟悉的话题进行交流；能比较流畅和准确地向外宾介绍国内的名胜古迹、我国当前的形势和政策方针；能比较系统、深入、连贯地发表自己的见解。

〔四〕书面表达：能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度。写作速度为30分钟250-300个单词。

〔五〕翻译能力: 初步了解翻译基础理论和英、汉两种语言的异同，并掌握常用的翻译技巧，能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语。译文忠实原文，语言通顺，速度为每小时250-300个英文单词；能将中等难度的汉语篇章或段落译成英语，速度和译文要求与英译汉相同。能担任外宾日常生活的口译。(六)文化素养：熟悉中国文化，首先做有文化涵养的中国人。同时通过各种渠道熟悉英美文化知识。加强跨文化交流与合作的意识。

四、实践环节

本课程没有安排专门的实践课，但是丰富多彩的课外活动应成为课堂教学的有效补充。通过这个“第二课堂”使学生能够将课堂学习的语言知识运用到这些活动中，同时任课教师应积极组织并参与这些活动。

五、课外习题及课程讨论

每个单元结束后，选取《新编英语教程（5、6）（练习册）》上的部分习题作为课后作业。

六、教学方法与手段

本课程采用板书与多媒体课件相结合的方式进行互动式课堂教学，教师可根据实际需要选择适当的教学方法与手段。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，突出语言交际能力的培养，为进入高年级阶段的学习打下扎实的专业基础，同时注重培养学生的跨文化交际能力。采用启发式、讨论式、发现式和研究式等教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。课堂教学要与课外学习相结合。课外学习是课堂教学的延伸和扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演等。除参加校内课外活动外，还应鼓励学生积极参加与专业相关的各种社会实践活动。

七、各教学环节学时分配

《新编英语教程》（第五册）的各单元学时分配 UNIT ONE

Text I Hit the nail on the Head(4学时)Exercises for Unit One In Workbook(2学时)UNIT TWO Text I Beware the Dirty Seas(4学时)Exercises for Unit One In Workbook(2学时)UNIT THREE Text I My Friend, Albert Einstein(4学时)Exercises for Unit Three In Workbook(2学时)UNIT FOUR

Text I Preparing for college(4学时)Exercises for Unit Four In Workbook(2学时)UNIT FIVE Text I Why nothing works(4学时)

Exercises for Unit Five In Workbook(2学时)UNIT SIX Text I Where is the news leading us?(4学时)

Text II Should the Press be human?(4学时)Exercises for Unit Six In Workbook(2学时)UNIT SEVEN Text I Things: The Throw-Away Society(4学时)Exercises for Unit Seven In Workbook(2学时)UNIT Eight Text I Cultivating A Hobby(4学时)Exercises for Unit Eight In Workbook(2学时)UNIT Nine Text I What makes a leader Exercises for Unit Nine In Workbook(2学时)UNIT Twelve Text I I Have a Dream(4学时)Exercises for Unit Twelve In Workbook(2学时)

《新编英语教程》（第六册）的各单元学时分配 UNIT TWO Text I The Fine Art of Putting Things Off(4学时)Exercises for Unit Two In Workbook(2学时)

UNIT THREE Text I Walls and Barriers(4学时)Exercises for Unit Three In Workbook(2学时)UNIT FOUR Text I The Lady, or the Tiger I(4 学时)Exercises for Unit Four in Workbook(2学时)UNIT FIVE Text I The Lady, or the Tiger(4学时)Exercises for Unit Five In Workbook(2学时)UNIT SIX Text I Dull Work(4学时)Exercises for Unit Six In Workbook(2学时)UNIT SEVEN Text I Beauty(4学时)Exercises for Unit Seven In Workbook(2学时)UNIT EIGHT Text I Appetite(4学时)Exercises for Unit Eight In Workbook(2学时)UNIT Nine Text I A Red Light for Scofflaws(4学时)Exercises for Unit Ten In Workbook(2学时)UNIT Twelve Text I Grant and Lee: A Study in Contrasts(4学时)Exercises for Unit twelve In Workbook(2学时)UNIT thirteen Text I Euphemism

(4学时)Exercises for Unit Thirteen In Workbook(2学时)

八、考核方式

本课程为考试课程，期末考试为闭卷笔试。学生的课程总评成绩由平时成绩（占30%）、自主学习（占10%）和期末考试成绩（占60%）三部分构成，平时成绩由上课出勤、课后作业以及学习主动性等进行综合评定。

九、推荐教材和教学参考书

教 材：李观仪主编《新编英语教程》（学生用书）

5、6册，上海：

外语教育出版社2003(普通高等教育“十五”国家级规划教材)

参考书：

研究生综合英语课程 篇6

当前，社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”，传统学习已满足不了人类发展的需要，终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。师范教育是培养将来的教师，教师这个职业更是需要教到老学到老。因此，教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识，而应当将重点放在培养和开发他们的智能，教会学生怎样学习上。师范教育更应该让学生知道这个理念，这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习型社会”的人才。

二、高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践

1.多种途径激发学生学习英语的兴趣

大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的任课老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。

1)充分利用网络资源，丰富课堂教学内容

教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位地感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。

2)小组活动，提高课堂效率

Gmup work是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。

3)针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能

高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台上讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加地老练了。

2.改革传统的课堂教学模式

1)加强学法指导，培养自主学习能力

正如吕叔湘先生所说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧，经常给他们介绍好的英语学习网站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。

3.教学能根据不同年级的特点，补充教学内容

1)一二年级的学生夯实语法基础

课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完再通过练习巩固。

2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习

高师院校英语专业的学生有着自己的特点，三年级他们学的是高中的牛津课本，所学的知识和高中生一样，课堂上会拿高考练习来给他们做，巩固英语知识。但他们和高中生不一样，学校要求他们要考四级，而且四级的分数不到390分不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务，而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭，四级或六级证书是说明英语水平的权威，况且很多用人单位会直接规定必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时，又不得不给他们增加四级辅导，补充四级练习。

3)五年级的学生补充就业指导

研究生综合英语课程 篇7

一、北华大学研究生教育的发展及问题

1985年,原吉林医学院第一次招收硕士研究生,1999年北华大学成立,由原吉林医学院、吉林林学院和吉林师范学院、吉林电气专科学校四所学校合并而成。作为一所省属综合性大学,目前在校硕士研究生1211人,分布在24个学院,横跨临床医学、影像医学与核医学、工商管理、风景园林学、计算机应用技术、电气工程、机械工程、数学、专门史、美术学、体育教育训练学、马克思主义中国化研究、中国语言文学、外国语言文学等五十多个专业及学科。2015年10月,针对学校2014级的各个专业研究生,教师抽取其中的210名大学生进行了封闭式的问卷调查,最后收到有效调查问卷175份,通过对问卷进行统计整理得到研究生对公共英语教学效果和其自身学习成果的看法。调查结果显示,通过公共英语近一年时间的学习,38.78%的研究生认同“语言综合应用能力有所提高”;49.45%的研究生同意“英语阅读能力得到提升”;“认为能够流畅自如表达自己想法”的研究生仅占16.94%;“能够独立撰写研究报告、学术论文等的英文摘要”的研究生占17.71%;超过一半(约50.97%)的研究生“听说能力仍旧是其薄弱环节”;仅有近四分之一(约27.1%)的研究生“提高了其英汉互译能力”。通过统计的调查结果可以得到结论,对研究生的公共英语教学未能达到使大学生能够运用英语进行交流的目的,而且并不能满足大学生现阶段对有关英语的需求。目前,学校仍旧运用大学英语课程设置的模式进行研究生公共英语课程的设置,分为“读写”“听说”两个部分,其中读写部分有80个学时,听说部分为20个学时,而在仅有的20个听说学时中,听的学时比例又明显多于说的学时比例。同时,不容忽视的是研究生对于公共英语的学习时间仅有研一的必修课阶段,之后并没有安排其他时间进行公共英语学习。目前这种以阅读为主,并不重视听、写、说、译等能力的训练的培养模式,并不能满足现今对英语能力有着更高要求的研究生的需求。这样的教学模式只注重语言的基础训练,对大学生来说是低级的重复,没有达到研究生阶段对专业英语的要求。

二、研究生公共英语教学课程设置方面的改革

为达到提高大学生语言综合应用能力、使大学生能够将公共英语的学习学以致用的目的,学校设置研究生公共英语课程应遵循以下原则:课程设置依据各课程能够完成的交际功能进行,而非不同的语言技能和语言的不同方面。“设置研究生的公共英语课程保证两年学习时间不中断,研究生一年级进行英语必修课程学习,研究生二年级进行英语选修课学习”,近八成的研究生支持这样的课程设计。学校作为省属的综合性大学,研究生阶段的学科专业多样复杂,入学时每个研究生的英语水平不同,因此设置相关的英语基础课程对大学生进行统一的培训以提升听说读写译等能力显得尤为必要。78.5%的大学生认为应该“开设具有专业针对性的专业英语选修课,如医学英语、财务英语、艺术英语、金融英语、体育英语、林业英语等”;另外有多数大学生支持进行不同专业英语文献的选读。依据《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》的相关要求,研究生需要具备一定的本专业常用词汇量,能够阅读本学科的英文文献资料,在研究生学习期间,达到15万~20万英文词(包含著作、期刊、教材、文摘等)外文文献资料的阅读量;能够英汉互译本专业各种资料,在借助词典的前提下做到译文通顺,并且理解无误;能够撰写英文的论文摘要,做到表达无重大语言错误并能够准确表达意愿;在研究生学习期间,每个大学生应该完成不少于10篇的英文文献综述及摘要等,这样的专业英语学习才能有益于大学生今后的职业发展。除此之外,近六成的研究生希望开设较为实用的选修课,如有关报刊英语、高级论文写作和国际会议英语等。通过相关课程的学习,打开了语言教学的视野,激发了大学生语言学习的热情,提升了英语课程的实用价值。

三、结束语

根据非英语专业研究生英语教学大纲的要求,同时考虑本校对研究生公共英语进行教学的现状,为了提高研究生教学质量,实现研究生人才培养目标,学校在研究生公共英语课程建设方面进行了一系列的探索并做出了相应的改革,致力于探索与本校实际相符的研究生公共英语教学模式,以期能够培养出适应新时代需求的实用型人才。

参考文献

[1]辜同清.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究[J].川北教育学院学报,2002(08).

[2]刘邦凡,林秀英,杨炳均.论研究生的英语教学与语言素质的提高[J].重庆邮电学院学报,2000(01).

研究生综合英语课程 篇8

一、高校研究生公共英语教学现状

(一)招生规模不断加大

招生规模的加大让更多的人争取到了深造学习的机会,但同时,研究生人数的增多也让“精英教育”不断向“大众化教育”转变,引起教学资源和力量的分散,并且许多高校的软硬件设施难以有效配套,对研究生教育工作的深入开展造成了一定的难度。

(二)学生来源多种多样

由于社会发展对青年人的知识和技能有了更高水平的要求,因此许多人选择继续求学深造。与此同时,在越来越多报考研究生的人中,还有一部分是已经工作的人,为了提升自身的学术能力、创新能力等选择读研,以在未来的工作中获得更大的职业发展。此外,在众多报考研究生的人中,不仅有应届本科毕业生,也有往届本科毕业生,报考生源遍布全国。学生来源复杂多样,其知识基础和结构也不尽相同,这在一定程度上也为教学活动的开展提高了要求。[2]

(三)研究生教学师资力量有限

高校对研究生的扩招导致教师承担了越来越繁重的教学工作。另一方面,由于许多高校仍然以本科英语教学作为教学的重点,研究生公共英语课程体系的建设也难以得到有效的重视。在全国众多高校的研究生教育中,师生比例的不均衡致使高校难以开展形式灵活的教学工作,遑论做到针对学生学习需求设施课程体系,因材施教。

(四)研究生英语基础各不相同

高校的扩招在一定程度上影响了研究生的生源质量,导致目前我国高校存在研究生英语基础参差不齐的现象。研究生生源一部分来自艺术体育生以及三本院校的学生,在知识面方面与来自一二本院校的学生相比,存在着一定的差距,这也在一定程度上对教学工作形成了挑战。

三、综合性大学研究生公共英语课程体系的建设策略

为加强综合性大学研究生公共英语教学质量,应当针对教学目标,通过丰富的教学内容和灵活的教学手段,开展有效的教学工作,为社会培养具备创新能力的高素质人才。

(一)明确教学目标

从本科学习进入研究生学习阶段,学生的学习目标得到了进一步的提高和明确。在这一背景下,在综合性大学研究生公共英语课程体系的设置过程中,首先应当结合研究生学习和社会发展的需求明确其教学目标,在加强研究生英语应用能力的同时,有效提升其创新的能力。

(二)采用阶段式模块教学手段

在研究生教育中,为实现其教学目标,可以采用阶段式模块教学的手段,依据学生学习的需求和能力等,将英语课程有机分解成为必修和选修两种课型,并分别引入不同的教学方式,多角度提升学生素养。

(三)构建英语自主学习平台

为了加强研究生英语素养的提升,高校可以融合现有资源,依托于校园网络,针对学生需求构建英语自主学习的平台,在该平台上搭建英语资源系统、学生自主学习系统、教师备课系统等。学生在课堂学习之外,可以根据自主学习平台的在线教学、在线学习、职能测评等功能,进行课外的英语学习,提升英语学习效果。

(四)完善评估体系

完善的评估体系对于提升教学管理效果、教学质量等具有重要的作用,多元化、多角度的评估体系才能客观地反映出教师教学的效果和学生学习情况。在当前,高校应当通过采用定量与定性相结合的方式,充分地考虑教学过程中的多种因素产生的影响,全面统筹,制定出完善的评估体系,这样不但能够提高教师素质,改善教学效果,还能充分体现学生作为学习主体性的事实,引导学生积极主动地投入英语学习。

摘要：作为我国综合性大学研究生课程的重要组成部分,公共英语课程体系的建设对于培养出具备优秀专业素质与创新素质的人才具有重要的作用,本文从高校研究生公共英语教学的现状出发,探讨了综合性大学研究生公共英语课程体系建设的策略,以期促进我国综合性大学研究生公共英语教学的质量和效率。

关键词：综合性大学,研究生,公共英语课程体系,建设

参考文献

[1]龚双萍,梁晓波,敖锋.研究生公共英语教学改革实践[J].高等教育研究学报,2013,01.

研究生综合英语课程 篇9

研究性教学是指在教师的指导下, 学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题, 用类似科学研究的方式, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式。其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”及建构主义理论。这种教学模式的主要特点是:以发展探究思维为目标, 以学科的基本结构为内容, 以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”, 激发学生对学科本身的兴趣, 在教师指导下通过学生自己探索和学习, 通过自己的实践活动, 去发现规律, 掌握基本的科学方法, 提高能力 (钱宏达, 2001) 。研究性教学提倡教学应与研究相结合, 学生的学习应基于研究, 建立以研究为基础的教学模式。当前我国的高等教育改革也大力倡导以研究为导向的教学变革以实现培养创新人才的教育目标。

《综合英语》课程是高校英语专业本科生必修的一门专业知识课。该课程的开设有助于提高学生的语言修养水平, 增强语言能力, 培养学生的自主学习意识和科研能力。然而, 调查发现, 由于《综合英语》课程教学内容教多、教学方法陈旧、教学手段单一等原因, 学生对这门课程容易厌烦, 教学效果不尽如人意。鉴于此, 本文将课题研究法这种研究性教学模式引入综合英语课程课程教学, 并对其教学实践的结果进行分析讨论, 为英语专业教学改革提供有价值的信息和参考。

2. 课题研究法的实施

本研究实施对象是咸宁学院英语专业本科二年级学生, 时间为一学期。使用的教材是由徐克荣主编, 外研社出版的《现代大学英语精读4》教程。该册教材为英语专业本科学生二年级下学期使用, 共有15个单元, 每个单元有Text A和Text B部分, Text A为主课文, Text B为副课文, 供学生课外阅读。课文总体上比较全面地介绍了西方文化, 结合了新世纪人类面临的各种挑战和当今社会的各种热点。不仅能让学生学到语言知识和技能, 而且能激发他们的心智, 开阔他们的视野, 培养他们独立思考的精神、分析批判的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。本研究旨在探索课题研究法能在多大程度上改变综合英语教学现状, 实现该课程的教学目标。

根据研究性教学的特点, 我认为在《综合英语》课程中实施课题研究法可分五个阶段进行。

(1) 选题阶段。课程开始时教师介绍教材1—15个单元课文的主要内容, 列出与课文相关的选题, 如:思考的习惯与英语学习效果 (Lesson 1“Thinking as a hobby”) ;从政治、经济、历史和宗教分析911事件的起因 (Lesson 3“Why historians disagree”) ;无处不在的种族歧视 (Lesson 4“A drink in the passage”) ;全球化带给全世界的思考 (Lesson 8“Globalization’s dual power”) , 等等。学生根据自己的学识经验和兴趣爱好选取自己感兴趣的研究课题。

(2) 资料收集阶段。确定选题后, 学生利用图书馆、资料室和互联网查阅相关资料, 识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料, 淘汰边缘资料, 有条理、有逻辑地整理与归纳资料;在此基础上, 学生自主拟定研究提纲。

(3) 自学研讨阶段。自学研讨的目的是挖掘学生的内在潜力, 发挥其自主性, 培养自主学习能力, 使其终生受益。各班学生分成若干小组, 每组推选小组长一名。学生分组召开“开题报告会”, 各小组成员分别介绍自己的课题研究方案, 展开小范围研讨。小组同学和任课教师针对方案提出问题和建议后, 学生对自己的研究进一步修改, 完成课题论文的撰写。

(4) 交流阶段。学生将研究成果通过口头汇报或制成Power Point课件在全班展示和交流。每小组推选一位代表当众陈述或演示研究内容、方法、过程和结论, 其他小组可以提问、质疑并进行辩论。对于学生普遍存在的疑问, 教师可以把它们集中起来在精讲时点拨答疑。

(5) 评价阶段。最后, 教师对学生的表现及出现的相关问题进行记录。交流完毕后, 小组之间就研究态度、方法、步骤、资料收集、目标实现等情况分别进行自我评价和相互评价, 最后教师进行总结发言, 根据记录的情况对学生进行口头评价, 对学生积极参与研究给予充分肯定, 同时对出现的问题进行解释与评论, 为学生今后解决类似或相关问题导向指路。学生自评、互评及教师评价的结果可以记录在案, 作为学生课程成绩评定的依据。

3. 问卷调查

学期结束后, 我对实施课题研究法的班级进行了开放性问卷调查。其目的是为了了解课题研究法的教学效果, 获取宝贵的教学反馈。我随机抽取50名学生作为调查对象。问卷包含三方面内容: (1) 你在进行课题研究时遇到了哪些问题和困难? (2) 你在课题研究中有哪些收获? (3) 你觉得课题研究教学还存在哪些不足?

3.1 问卷调查结果

调查显示, 学生普遍认为课题研究法有利于培养他们的自主学习能力, 还利于增进师生之间的了解, 激发学生对《综合英语》课程的学习热情。有学生认为, “课题研究教学法能够锻炼我们多方面的能力, 包括获取信息和处理信息的能力, 英语写作能力和口语表达能力”。有学生写道:“课题准备的过程是一次深入学习的过程, 我们学会了会自主阅读教材, 查阅资料, 获取更多相关知识, 加深了对教材的理解和学习。有助于我们发现问题、分析问题和解决问题。”还有学生认为, “课题研究法充分体现了学生的主体性, 为学生创建了一个展示自我的平台”。

调查发现, 学生在课题研究过程中还存在一些困难和问题。少数学生不知道如何选择研究课题和如何开展课题研究;部分学生反映在收集资料、理解资料和整理资料方面也存在能力的不足。调查中, 学生还对课题研究法的实施提出了许多宝贵的建议:如教师要加强对课题研究各环节的组织、指导和监管;督促学生之间的合作, 鼓励学生积极参与研究, 帮助学生解决学习中遇到的困难;增加师生之间的互动, 活跃课堂气氛;教师要善于发现学生的长处, 及时评价学生的进步等。

3.2 讨论

教学实践及问卷调查表明, 课题研究方法在英语专业《综合英语》课程中有很强的现实性和可行性, 其成功实施还需要考虑以下几点。

3.2.1 师生的角色和观念的转变

在研究性学习中, 学生要实现以下的角色转变:从理解和接受式学习转变为探索和研究式的自主学习;从知识的被动接受者转变为知识的发现者和实践者;从自己独立学习转变为合作学习、共同研究。传统的教学观念认为教师是知识的传授者和灌输者。研究性教学要求教师更新教学观念, 改革教学方法, 实现教师角色的根本转变。教师要由单纯的知识传播者转换为学生研究性学习的引导者、合作者和参与者;教师要由教学效果的检查者转换为学生发展的评价者 (李红、张柏良, 2007) 。

3.2.2 自主性学习环境的创设

教师要创设有利于研究性学习的最佳学习环境。首先, 要创设自主学习情境, 给学生提供自主学习的机会和资源, 让学生有机会去探索、去思考、去交流。激发学生学习动机, 因势利导, 促进学生自主学习。其次, 要创设有利于学生客观探究和充分参与的情境, 实现有意义的自主学习。教师要鼓励学生提出质疑, 欢迎学生争辩, 支持学生发表独立见解, 保护学生的创新精神。研究性教学不受课堂和课本的限制。因此, 教师的教学要延伸到课堂之外, 要加强对学生课外自主学习的指导, 要检查督促, 要提供建议。引导学生课外读书、查阅资料和开展课题研究。教师还可以利用网络资源开展网上交流、讨论等新途径指导学生课外学习 (辜同清, 2009) 。

3.2.3 科学的评价体系的完善

朱立峰 (2008) 指出科学完善的评价体系应包含“研究性学习的开题评价, 课题研究过程中的跟踪评价、课题研究结题评价以及研究性学习的综合评价”。课题研究结束后, 可以采取教师评价与学生评价相结合、定量与定性相结合、评分与评语相结合的方式对研究成果作出综合性评价。教师的评价要尽量做到全面、系统, 注重相关知识和信息的补充, 还要特别重视对学生创新能力的鼓励与推崇。让学生参与评价的过程是学生自我发现、自我提升的过程, 让学生充分了解在自我建构知识体系的过程中取得进展, 感受成功带来的乐趣, 寻找下一个研究的方向, 使评价成为一个深入学习的过程, 巩固学生在自主学习中的主体地位。

4. 结语

综上所述, 在英语专业《综合英语》课程中开展研究性教学有助于实现课程教学的目标, 不仅能培养学生的语言意识, 提高其语言能力, 而且有助于拓宽学生的思路和视野, 培养其科研意识和科研能力, 全面提高学生的素质。

摘要：研究性教学提倡教学应与研究相结合, 学生的学习应基于研究, 建立以研究为基础的教学模式。本研究在英语专业《综合英语》课程中采用课题研究法这种研究性教学模式, 并对研究性教学的效果进行调查分析。结果表明:研究性教学有利于增强学生的学习兴趣, 激发学生思考, 激励学生参与, 有助于培养学生的自主性、独立性和合作精神, 使学生在运用知识的过程中培养多种能力。

关键词：《综合英语》,研究性教学,课题研究法

参考文献

[1]钱宏达.谈研究性学习教学模式的构[J].教育发展研究, 2001, (2) .

[2]李红, 张柏良.论教师角色的重新定位[J].黑龙江高教研究, 2007, (1) .

[3]辜同清.高校英语专业语言学课程研究性教学模式探索[J].科教文汇, 2009, (11) .

研究生综合英语课程 篇10

本文以《基础英语综合》课程教学为例, 探索信息技术在当代大学生英语学习中的应用。本课程自2015年9月份开始尝试混合式教学, 旨在引入国外高等教育极力提倡推行的线上一小时线下三小时的学习模式, 培养学生课前课后的自学能力, 把课堂教学延伸到学生生活学习的各个方面, 让学生能够脱离课堂的束缚, 利用网络, 通过手提电脑、智能手机等现代信息技术工具, 随时随地开展语言学习, 给学生创造语言环境, 让他们无时无刻不浸泡在真实的语料环境中, 潜移默化地渗透英语教学。

那么, 我们这门课程可以如何有效地把信息技术引入到学生的语言学习中呢?笔者认为可以从以下几个途径来把信息技术与本课程教学改革结合在一起。

1. 混合式教学最重要的学习载体是课程网站的建设。在学校整个网络建设开发的大环境下网络课程的硬件条件基本已可以满足。我们所要做的就是把各种丰富的教学资源, 特别是多媒体课件, 课程组老师制作的录屏讲解材料, 课外补充的音视频、文本材料上传到网络课程中, 使学生随时都能打来开进行自主学习。同时, 我们也可以通过网络来检验网络学习的状况, 并进行成绩的评定。

2. 目前学生几乎人手一个智能手机, 有人说智能手机是一个“魔鬼”, 里面有太多诱惑, 使学生不能专心致志地学习。学校也提出了上课时不准玩手机的课堂学生行为规范。但是如果我们能顺着学生的喜好去正确的引导他们借助手机来进行语言学习, 促进师生交流, 这将是一个双赢的局面。学生们除了可以在课堂上使用网上翻译软件查询课程中遇到的生词和表达, 师生还可以通过班级QQ群, 微信群进行课上课下的沟通测验。

3. 把现代先进的信息技术最大程度应用于英语学习还是要在课下来完成。语言学习是需要语料输入的, 有输入才会有产出。所以现代大学生随身不离的通讯设备-手机就成了有效的语言学习工具。当然网络上各种英语学习网站, APP应用程序, 音视频文件多如牛毛, 质量参差不齐, 这就需要教师身先士卒, 为学生筛选一些适合于学生观看收听学习的资源, 推荐给学生进行言语的渗透熏陶, 特别是针对英语专业的学生, 国外的优秀情景剧、国内外制作精良的优秀播客, TED演讲等, 都是学生有兴趣去接触的真实语料, 只要教师加以正确引导, 辅以适时的面对面的交流, 会有意想不到的学习效果。

在《基础英语综合》课程开展混合式教学的这两个月时间内, 笔者也在把文中所述的方法带入课堂内外, 检验笔者的预设是否能得到满意的生成。通过课堂观察和与学生的交谈, 结果还是令人振奋的。从课堂观察记录来看, 学生们对这种新颖的形式非常有兴趣, 所以课堂气氛比较活跃, 学生的学习积极性也被调动起来了;从网络课程翻转课堂第一次尝试情况来看, 学生们还没有真正适应完全自我线下学习的形式, 不过自学能力强的同学已能很好利用课余时间来实现课堂的解放, 当然笔者在检验学生自学效果时也发现了不少问题:比如学习能力较差的学生检验结果不尽如人意, 需要教师再适时的面对面引导;在对学生访谈的情况来看, 大多数学生对这样的尝试持肯定支持欢迎的积极态度, 而且他们觉得与老师通过微信等社交工具进行互动让他们觉得与老师的距离拉近了, 也能及时得到问题的解答。当然, 这样的互动对教师来说是更好地了解学生帮助学生的方式, 但同时也是增加了无形的工作量, 所以这样的尝试还需要进一步的规范和完善。

总之, 在信息技术迅猛发展的现代社会, 各种各样的教学形态会不断冲击传统的教学模式, 信息技术对学生学习的积极作用必将会不断地呈现并成熟起来。对信息技术在语言教学上的应用研究也必将不断地深入。

研究生综合英语课程 篇11

关键词：英语演讲与辩论课程；综合能力；英语教学

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0050-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.011

1 . 引言

在人类历史上，演讲与辩论作为一种语言艺术在传播思想、建立学说方面扮演了重要的角色。在西方文明史上其历史可以追溯到以柏拉图为代表的古希腊时期，而在中国，其历史可以追溯到百家争鸣的春秋战国时期。当今世界，在很多国家尤其是美国，演讲与辩论已经成为了大学生的一门必修课程。近些年来，随着英语专业人才培养要求的提高和英语专业建设的发展，演讲与辩论课程在越来越多的中国高校获得了越来越高的重视度。特别是CCTV杯大学生英语演讲比赛、21世纪杯英语演讲比赛，以及外研社杯英语辩论赛等大型英语演讲比赛和英语辩论赛的进行，更是激发了英语专业学生对于英语演讲与辩论技巧的关注和进行探索的热情。

英语演讲与辩论课程不同于其他的理论性课程，具有突出的实践性特点，在课堂教学中改变了以老师讲述为主的课堂惯例，更多地要求以学生为主体的互动式教学。此课程的目的并不是将每位学生都培养成演说家，而是让学生在活跃的课堂氛围中，在语言表述能力得到提高的同时，还能在交际能力、心理素质以及思辨能力等多方面有全面的提高。

2 . 英语演讲与辩论课程对语言能力的提高

要成为一个优秀的演讲家，首先要具备的是对于语言的掌控能力。因此，在此课程的教学中无疑会将提升学生的语言能力放在首位。

首先，为了在公众场合流畅地表达个人思想，就要提高学生的口头表达能力。在口头表达中，有两个重要的指标，即准确度和流利度。准确度主要是考察演讲者是否有正确、清晰的发音，流利度主要考察演讲者是否能连贯地表达个人思想，有没有出现过多的、不必要的停顿和重复。在传统课堂中，老师是主要的课堂讲述者。而在演讲与辩论的课堂中，学生成为了主要的讲述者，通过一系列的课堂活动，督促学生有意识地纠正个人发音上的瑕疵，使个人的表达更加流畅。

其次，很多学生在学习中发现，仅仅做到发音标准，对于演讲和辩论来说还远远不够。如何做到言之有物，如何做到言之有理，都还需要学生掌握丰富的信息。而阅读可以给学生带来这些丰富的材料。在学生准备演讲与辩论的过程中，会阅读大量的中英文资料，在此过程中，学生的阅读能力也得到了提升。

第三，英语演讲与辩论还可以提高学生的写作水平。演讲稿和辩论词不同于一般的应试作文，也不是简单的词汇堆砌和句子排列，而是如何将个人思想有逻辑性地、有条理性地展示给自己的听众。因此成功的演讲与辩论都是以好的演讲稿和优秀的辩论词为基础的。在撰写演讲词时，学生需要考虑如何有效地运用自己所掌握的资料，形成逻辑性鲜明、感染力强的文字。同时为了保证自己在讲述时思维的清晰，学生还需要思考如何将文章内容有条不紊、条理清楚地展开。在反复推敲，反复修改个人演讲稿的过程中，对学生写作能力的提高无疑是有效的。

3 . 英语演讲与辩论课程对交际能力的提高

在英语演讲与辩论课程中，笔者所采取的是以学生为主的互动性教学。因此在教学中，会通过小组展示（presentation）和讨论会（seminar）的形式让学生充分地参与课堂教学。在小组展示中，为了使本小组有好的表现，各个成员之间要进行有效地合作，因此英语演讲与辩论课程可以有效地激发学生积极与他人沟通与协作的能力。辩论活动更是需要小组成员的合作默契，才能快速、准确地找到对方的失误和不严谨之处。在课堂教学中，学生会自由组合自己的小组成员，笔者会引导学生找到各自的优劣势，随后学生通过彼此的交流和讨论，决定每个成员在小组中所承担的人物和角色，尽量让每个成员都将个人的长处发挥到极致，尽可能多地得到老师和同学的赞许和认同。

如果说演讲者和辩手的个人准备属于主观环境准备的话，那么对于观众，场合、情景等因素的准备就属于客观环境的准备。而此过程也是主观环境和客观环境的交流。在课堂教学中，每一个小组展示完之后，笔者都会安排学生进行评价。评价的内容包括讲述内容、演讲者的肢体语言、与观众的交流等多方面进行，甚至有些学生还可以就演讲内容对演讲者进行提问。通过这个环节，演讲者可以清楚地了解自己的优势和缺点，帮助他们发掘自身的潜能。

从交流策略上来说，学生的心理素质也是影响交流效果的重要因素。而自信心是增强心理素质的重要砝码。在英语演讲与辩论课程中，学生的自信心是可以得到提高的。在公众场合，很多学生会出现语言表达能力不强、词不达意、怯场、焦虑等现象。在课堂教学中，笔者通过以下方面帮助学生建立自信心。首先通过课堂讨论，让学生充分认识到自己的优点和缺点；其次，通过一些真实案例，让学生明白怯场绝对不是个案，而是很多人都会出现的；再次，通过课堂的不断练习，附加老师和同学对于个人优势的赞许，从而让学生逐步克服个人的紧张和焦虑。在当代社会，自信心对于学生的学习和将来的工作都会产生重大的影响。因此，帮助学生提升他们的自信心和协作精神有助于他们面对未来的各项挑战。

4 . 英语演讲与辩论课程对思辨能力的提高

通过与学生的交流，笔者发现很多学生反映此课程学习的最大难点在于两方面。其一：在表达个人观点时，内容空泛、缺乏逻辑性；其二，在倾听他人观点时，只是被动地去接受他人的观点，很难对观点进行辨析。这两种现象除了表明学生语言能力上的缺失外，更多说明了学生在思辨能力上的匮乏。孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此如何培养学生的思辨性就成为了课堂教学的一个重点。思辨能力体现在对事物关系的清晰认知以及对他人观点的质疑上。在英语演讲与辩论课程的学习中，笔者会要求学生对话题进行分析，提出个人的观点，并提出相应适当的、有力的论证。其次，通过课堂讨论，要求学生提出他人观点的合理之处和不足之处，并就不足之处提出个人的看法。最后，请观点受到质疑的同学进一步阐释个人的观点。这样在听、问、说的过程中，学生的思想得到了碰撞，老师可以在此基础上鼓励他们去思考一系列的问题：该话题可以从哪些方面进行讲述？这些观点应该用哪些例证来进行支撑？哪些观点得到了大家的认同？哪些观点受到了质疑？这些观点为什么会被反驳？反驳的观点是否正确？可以从哪些方面进一步阐释个人观点？通过这样反复的练习，学生针对问题独立思考的能力以及提出个人观点的能力都能得到提高。

5 . 结语

英语演讲与辩论课程不仅仅是以提高学生语言能力为目标的课程，更多注重了学生的语言运用能力、交际能力以及认识问题、分析问题和解决问题的思辨能力等综合素养的提升。所以英语演讲与辩论课程的教学，不仅有利于学生专业技能的提高，更有利于将学生培养成为符合现代社会需求的高素质复合型人才。

参考文献

Lucas， S. E. The Art of Public Speaking[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press and McGraw-Hill， 2004.

陈朗. 公众英语演讲课程内容，活動及评估规划——英语专业教学改革新课型探究[ J ] . 外语研究，2 0 1 0 （ 6 ） .

井卫华. 英语公共演讲课与外语人才的综合能力培养探究[ J ] . 外语与外语教学，2 0 0 9 （ 9 ） .

任文. 英语演讲课与能力素质培养[ J ] . 中国外语，2 0 0 7 （ 1 1 ） .

王彤. 关于公众演讲课的探索[ J ] . 北京第二外国语学院学报，1 9 9 7 （ 5 ） .

“综合英语”课程学习策略探究 篇12

关键词：综合英语,学习策略,探究

0 引言

“综合英语”是为英语专业学生开设的一门专业基础核心课程,旨在训练英语专业学生听、说、读、写、译等基本技能,以提高学生综合运用语言的能力。与我国其它同类院校英语专业的课程设置类似,宁夏师范学院也为英语专业一、二年级学生开设了该课程。然而绝大多数学生反映他们在精读课(综合英语课)的学习上花的时间多,但考试成绩总是不理想。纵观近几年宁夏师范学院外国语学院的专业四级过级率不难发现,每年的过级率几乎都不超过30%。毋庸置疑,导致这种结果的原因很多,但学生学习精读课的策略欠佳是其中的重要因素之一。据笔者调查了解,多数学生仍然采用较为传统的英语学习策略在学习综合英语,如:反复死记硬背单词及知识点;机械地完成课后习题;忽视文化背景的吸纳及听说练习。学者Oxford(1990)曾根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,分为记忆策略、认知策略、补偿策略三小类;而间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,又分为元认知策略、情感策略和社交策略。只有将直接策略和间接策略有机的结合起来,才能取得良好的学习效果。从宁夏师范学院英语专业学生在综合英语课的学习中所采用的策略来看,他们擅长使用记忆策略、认知策略;但对于直接策略中的补偿策略、间接策略中的元认知策略、情感策略及社交策略使用较少。因此笔者试图在教学中帮助学生在综合英语课的学习中构建他们欠缺的这几类学习策略。

1 学习策略的构建

1.1 设计多样化的课堂活动

通过多样化的课堂活动,培养学生的猜测能力,提高学生听说能力。根据Oxford提出的补偿策略,语言学习要积极猜测,克服说和写方面的不足。综合英语课也是一门综合技能训练课,所以要充分发挥其技能课的优势,改变以往教师解释,学生被动听课做笔记的教学方法,要多方位、多角度去设计课堂活动,调动学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣、引导学生多说、指导学生多写,使学生体验“熟能生巧”的道理。如:在学习某些故事性较强的文章时,教师可以组织学生以小组为单位来进行讲故事比赛,并将每位学生的得分计入平时成绩;在学习说理性文章时,可以在疏通文意后让学生讨论文章的主题、作者的写作意图、及写作特色等,并将学生的发言计入平时成绩。这样的方式既可以调动学生的学习积极性、猜测能力,又可以锻炼学生的口语和创造性思维,在潜移默化中帮助学生形成补偿策略。

1.2 充分利用课前预习

指导学生利用课前预习,确定学习重点,做好每一课的学习计划及评价各自学习效果的方式。Oxford(1990)提出的元认知策略的具体内容有确定学习重点、安排和计划学习及评价学习效果。要帮助学生构建这一策略,教师可设计具体的预习任务,引导学生摸清每个单元的学习重点,制定出适合自身的学习计划,并在学完每个单元后通过课堂测验、教师评价、学生互评、自我评价等方式让学生获得学习效果方面的评价,以便给自己在学习中准确定位。教师可以占用刚上课时的3-5分钟让学生以口头的形式来汇报他们的预习情况,包括对具体预习任务的完成、某单元的重点、他们以小组为单位的学习计划等,这在某种程度上改变了传统的授课方式,实现了“翻转课堂”教学。为了克服课时有限这一问题,教师可以以“微课”的方式将一些学生易于理解和接受的内容做成“微课”,在上课时利用3-5分钟展示给学生,这一部分可以包含对学生预习任务的解答。此后,在学完某单元,教师可通过做测验来检测学生的学习情况,也可通过其他教师对学生近期学习情况的反馈来了解学生的学习效果;还可以让学生写互评报告(以小组为单位)或自评报告来了解学生的学习效果。这样,学生的元认知策略也就逐渐形成了。

1.3 积极引导学生形成健康情感

教师可通过口头表扬、鼓励及书面评语等帮助学生克服焦虑,得到鼓励,控制情绪,形成学习时良好的状态,充满自信地学习综合英语课程。众所周知,小学生在得到老师的表扬和肯定后会非常高兴,喜形于色,其实大学生们也不例外,只是由于他们已经是成年人了,这种心情不会轻易外露而已。试问有谁会受到了他人的表扬和肯定而感到沮丧呢?笔者发现在课堂上受到表扬的学生在今后的学习中会加倍努力且十分认真。适时地鼓励那些学习较差的学生,也会使他们对自己的信心倍增,学习状况有所改善。在学生的作业上写上书面评语,肯定他们作业上的优点,委婉的道出他们作业中的不足,既不会伤害学生的自尊,又可以让他们认识到自己的不足,作为教师何乐而不为呢?教师可积极的发挥自身的引导作用,通过上述细节来帮助学生形成健康的情感策略。

1.4 发挥学生自身优势构建和谐交际

大学阶段是人生最美好的一段时光。大学生们正值青春年少,虽然外表沉稳,但内心活跃。他们有与他人交流与沟通的欲望,有表达自己看法和观点的冲动。这正是大学生们的优势之一。教师可利用大学生的这一特点给予他们相互协作学习的机会,让他们彼此发问,相互帮助,互相理解,各抒己见,培养起他们学习中的合作意识,建立起彼此间的和谐交际,默默地形成良好的社交策略。

2 学习策略的应用效果

笔者作为“综合英语”课程的一线任课教师,在课堂中进行了为期近一年的上述学习策略的构建和应用,最终主要从学生的学习成绩和学生的自评报告中获取了学习策略的应用效果,这里总结如下。

笔者将所任课班级(2013级英语4班)一年中两学期的综合英语课成绩做了简要对比,主要对比了优秀人数、良好人数、中等人数、及格人数和不及格人数,班级的平均分和标准差。这里需要指出的是学生在这一年中一直进行的是常规学习,在其它各门课程的学习方法及策略上没有大的变动,只在“综合英语”课程的学习上按照老师的要求有所变动,所以学生“综合英语”考试成绩的变化可以粗略地视为是他们学习策略发生变化所引起的,具体罗列如下:

从表1可以看出,除了及格和不及格人数在第二学期有所减少,优秀人数仍然为0外,良好和中等的人数均有增加;班级总体平均分也在第二学期上升了3.53分,标准差缩小了1.28,说明班里个体学生成绩距离班级平均分的差距缩小了。从上述统计可以看出,在帮助学生构建了补偿策略、元认知策略、情感策略及社交策略后,学生学习“综合英语”课程的状况有所改善,整体成绩有所提高。

此外,在每一学期末,笔者要求学生写了课程自评报告。从第一学期末学生的自评报告的反馈来看,绝大多数学生认为自己在老师的引导下,学习的改观不大;但在第二学期的学生自评报告中,则有相当一部分学生表示自己在“综合英语”课程的学习中明显有了进步,尤其是在听和说方面;还有些学生认为自己的学习兴趣有所提升,自信心也增强了;最重要的是有一部分学生感觉自己在第二学期的“综合英语”考试中能取得比第一学期好很多的成绩,这一点在上文的表格统计中已经有所显现。

3 结语

“综合英语”作为英语专业基础阶段的核心基础课程需引起学生的重视。实践证明改变传统的“一言堂”教学方法,帮助学生构建其欠缺的学习策略,是激发学生学习英语的兴趣、提升学生学习积极性和提高学生学习成绩从而最终帮助学生夯实英语基础的有效途径。

参考文献

[1]史晓燕.网络辅助自主学习与英语学习策略训练[J].外语研究,2006(03).

[2]王晓丽.西部地区大学生与中学生英语学习策略比较研究[J].英语教师,2015(07).

[3]杨立民.现代大学英语[M].2版.北京:外语教育与研究出版社,2012.

[4]张慧.网络环境下非英语专业本科生英语学习策略调查研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016(05).