促进中英双语或全英语专业课程教学研究

促进中英双语或全英语专业课程教学研究（通用3篇）

促进中英双语或全英语专业课程教学研究 篇1

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

促进中英双语或全英语专业课程教学研究

促进中英双语或全英语专业课程教学研究

【摘 要】本文通过对上海外国语大学贤达经贸学院国贸专业中英双语和全英语教学试点情况的调研，根据调研数据结果，建议双语或全英语专业课程教学应该从学生的心态、英语能力和学习方法三个方面对学生进行必要的准备工作。同时，采用动态的学生和教师管理制度和引用多样化、多渠道的教学资料以保证双语或全英语专业课程的教学效果。

【关键词】双语教学；全英语教学；专业课程；高等教育

一、引言

在很多国家，同时使用母语和英语或全英语教学很常见。由于英语是世界语言，因此用英语作为教学语言吸引了很多来自不同国家和地区有一定英语基础的学生。对于求学者而言，他们为那些学校的优势专业所吸引，但往往因为不懂学校所在地的语言而放弃求学。全英语的专业课程消除了求学者语言上的顾虑，提高了学校在国际上的知名度和招生吸引力。对于很多中国的高等院校，专业双语课程的发展也成为了教学改革的最新目标。为了能够培养具有良好外语能力和专业技能的人才，提高学院的教学质量和国内、国际竞争力，很多高校开始尝试双语或全英语专业课程的建设。上海外国语大学贤达经贸学院从2011年开始对国贸专业的部分大一新生进行全英语和双语专业课程授课试点。按照高考英语成绩和学院面试情况，学生们被分为全英语班、双语班和普通班。本研究针对该学院11级国贸专业的部分学生进行了调研，根据调研所得数据为建设专业双语或全英语课程在学生准备、教学管理和制度、以及教学方法上提出了建议。

二、如何做好学生准备工作

（一）学习心态的调整

中国学生对双语或全英语专业课程往往抱有既新奇、又兴奋，也担心的心理。教学初期，学校和教师应该充分利用学生新奇和兴奋的心理调动他们的学习兴趣和热情，促使他们主动参与教学活动。事实

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

上，通过这类课程学习者可以提高英语应用和表述能力；学习专业基础知识并获得进一步学习本学科先进知识和信息的能力。这一定程度上拓宽了学习者的职业生涯发展，提高了他们在劳动力市场上的竞争力。同时也需要让学生了解这类课程的难度，帮助他们建立刻苦学习的思想准备。

（二）英语应用能力的培养

学生的英语应用能力是保证双语或全英语专业课程教学效果的一个重要因素。根据上述调研情况，目前的双语/全英语专业课的学习中，因为英语水平问题而感到学习压力的学生占总调查人数的73%，其中认为即使通过自身努力也无法克服和调适的人数占27%。降低授课难度可以一定程度缓解学生的学习压力，但是这样会影响教学质量，失去双语或全英语教学的优势。由于学生的英语能力很大程度上影响了教学效果，因此学院应首先改善学生英语能力不足的情况。本次接受调研的学生来自全国13个省市，其中57%的学生来自上海。由于上海地区高考有英语听力考试部分，因此学生们在这一方面接受过一定程度的训练。此外，来自上海的学生都接受过不同程度的英语口语训练。但来自其他地区的学生中有98.7%没有上过口语课。来自河南和河北的学生由于高考英语不设听力项目，因而也没接受过听力训练。由此可见，虽然两个班级中较大部分学生在听、说、读、写方面的训练相对均衡，但也有少部分学生在上述四方面的能力存在较大失衡的情况。此外，全英语班有27.5%的学生对自己的英语能力缺乏自信。其中上海学生占全班18%，而其他地区学生占50%。双语班中35%的上海学生对自己英语水平缺乏自信，但对其他地区学生而言，该比例上升至58%。因此，由于英语教育水平地区性的差异导致两个班级都存在英语综合能力不平均的现象，而学生的学习信心也有较大的偏差。认为英语水平不足的学生中有75%的学生认为自己口语较差，约71%的学生认为自己听力或阅读方面不足，而只有57%的学生觉得自己英语写作能力不足。与此相对应的是在全部的75份问卷中认为学院所安排的英语学习中口语方面强化不足的学生比例为80%。由于有相当一部分学生口语相对较弱，且口语能力的低下也妨碍了学生对专业问题的探讨和思想的表达，因此他们希望能在这方面有更多的强

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

化。然而，虽然只有少数学生认为自己写作能力不足，但却有82%的学生觉得需要强化写作。相比之下认为听力和阅读强化不足的学生都只有52%。两者受到的关注次于语法和口语，而这两方面的能力对学生将来在专业方面的学习却至关重要。由于对专业知识的理解主要是依靠听课和阅读专业书籍获得，因此两者直接影响学生对知识的学习和接受情况。需要注意的是认为英语能力较弱的学生中有82%觉得自己语法较差。学生们大多把英语表述理解困难错误的归因于语法训练不足。因此，学习方法的正确引导是当务之急。

（三）学习方法的调整

错误的学习方法会导致不良的学习效果，进而打击学生的信心、学习兴趣和热情。学校应该帮助学生摈弃传统的应试为上、填鸭式、记忆式学习而改为应用为上、理解式、思考式和自主式的学习。前者以提高分数为目的，教师给什么学生就学什么，学生无需主观思考只需死记硬背。后者注重对专业知识的理解，主动思考问题，根据自身兴趣或需要自主选择学习内容和方向。应推广“非指导性教学”，以人本主义，通过平等的沟通交流和开放性的教学模式培养具有创造力和适应力的学生。新生入学后，在全部的75份有效问卷中，有63人表示目前学习英语课程完全是以应试为最终目的。这种情况很不利于学生学习方法的良性转变，对全英语或双语专业课程的推进也形成了一定的障碍。此外，帮助学生养成回馈的习惯非常重要。美国学者Stephen Krashen的“输入假说”认为教师是否能够把输入信息根据学生特点进行调整决定了输入的成效，并对双语输入是否成功起着决定性的作用。很多学者非常专注于教师能力对输入成效的影响而忽略了学生反馈对教师再次输入的作用。学生的及时回馈可以帮助教师把握教学的难易度、进度和教学方式。教师应该视学生回馈为“输入”的调节器。根据调研发现，全英语班和双语班中分别只有30%和49%的学生愿意主动与任课教师沟通。而导致不愿沟通的原因大多以“与老师不熟、害羞”，“怕麻烦”，“不习惯问问题”，“老师不热情”，“老师水平不够”，“老师没时间”，“不知如何沟通”，“有压力”为主。由此可见，教师与学生沟通不善是双方共同造成的。

三、教学管理和制度的调整

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

（一）学生激励制度

为了鼓励学生能够多参与到教学活动中来，需要制定一套有效的激励制度。对学生能产生较大影响的激励因素主要有以下三类。首先是分数或是课程的成绩，这直接关系到学生的升学、评奖学金、留学，是最为重要的一个激励因素。其次是任课教师或学院的推荐，这对读研或有留学计划的学生会有一定的影响。最后是学生的自我实现和成就感，这会刺激部分具有一定自我要求的学生。针对第一个激励因素，学院可以鼓励双语或全英语课程任课教师提高平时成绩在总分中的比重。学生为了能够得到理想的分数会更加认真的对待平时作业和练习，进而养成及时复习，时刻探讨，不让“疑问”过周末的良好学习习惯。而对于那些在课堂上具有出色表现并获得良好成绩的学生，学院领导或是任课教师应该在开具的推荐信中表现出褒奖和鼓励。此外，适当的物质奖励和奖状也能有效的调动学生自身的成就感和荣誉感并对其他学生产生模范效应。

（二）学生的动态管理

此外，学院需要对接受双语或全英语专业课程的学生进行动态管理。根据学生在课程中的表现以判断该生是否适合接受或继续接受该类课程。如果学生在学习能力或态度上没有达到相应的要求，学院需要及时地进行调整，以免对学生自身、对课程的进行和对其他的学生造成不必要的影响和负担。通过访问了解到，学生对动态管理非常赞成。他们中绝大多数希望学院能够根据学生的表现和学习能力情况进行再次分班。事实上，分班是一把双刃剑，公平、公正的动态管理不但能够通过优胜劣汰保持全英语班和双语班学生的综合水平，有利于学院和教师进一步实施高层次和高水平的教学活动；同时也刺激学生时刻抱有危机感，促使他们为了获取更多更好的教学资源而进行良性竞争。反之则会产生不良的影响。

（三）任课教师的动态管理

学院可以实行教师的动态管理，其中包含以下四个部分：“师资能力评估”，“教学能力测试与培训”，“教学效果评估”和“教学安排调整”。张鲜华在2012年的研究中对双语教师在“语言水平”，“学术水平”，“教学经验和水平”，“留学和进修背景”，“学历

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

结构”，“年龄与职称”方面设定了量化标准。学院可以借鉴上述指标制定符合自身情况的师资评价指标体系。教学能力测试内容应该包括“中、英文讲课效果”，“教学内容和进度安排”，“教学活动设计”。对测试不通过或是测试结果不理想的教师进行以上三方面的教学能力培训。适时地对教学能力测试欠佳和教学效果评估较差的教师的教学安排做出调整，集中优秀教师资源进行双语或全英语的教学工作。

四、双语课程教学方法

百分之百的全英语教学并不符合大多数中国学生的现状。双语教学模式以外文板书与中外文并用授课相结合为宜，而对英语讲解则以“开课之初用较少外语，日后逐步增加外语份量”为佳。教师应避免逐句翻译讲解原版教科书的词句、内容，这会大大降低学习的趣味性，抑制了学生扩展性思考，形成思维僵化。“讲课”应以书本为骨架，以多样的教学资源为血肉，提倡教师使用多种教学工具和手段。教学资源的多样化体现在引进不同的学习资料，其中除了英文原版书籍外还包括与专业相关的英文期刊杂志、英语视频、案例等。教师应多渠道的收集知识、资讯和情报并把这些传递给学生。教学工具的多样化体现在多媒体教学的应用上。例如教学相关视频的播放就需要多媒体教学工具的支持。而案例教学，讨论式教学等先进的教学手段也需要使用合适的素材。因此，多渠道的收集教学资源保证了多种教学工具和手段的有效实施。教师也应该做到讲课、练习和知识拓展相交错，避免长时间维持一种教学状态，尽量分时段、多层次的刺激学生的大脑，从而帮助他们掌握和巩固所学的知识内容。

参 考 文 献

[1]张春梅，皱德文.“非指导性教学”对双语教学的启示――以旅游管理专业双语教学为例[J].河北科技师范学院学报.2010（9）：77～81

[2]冯淳林.克拉申语言输入假说综述[J].湖北广播电视大学学报.2010（30）：99～100

[3]张鲜华.高校双语教学师资现状调查研究――以经管类双语教学示范课程为例[J].高等理科教育.2012（4）：64～69

最新【精品】范文 参考文献

专业论文

[4]邓健，刘慧玲，魏传晚.普通高校双语教学的实践与思考――南华大学有机化学双语教学的个案研究[J].广东化工.2012，39（4）：217～218

------------最新【精品】范文

促进中英双语或全英语专业课程教学研究 篇2

一、高校健美操课程中英双语教学的重要性

健美操课程中英双语教学模式的制定与实行, 以教学论和教学最优化设计原理为基础, 并且以教学论原则为基本指导方向。健美操课程的教学目标以及学生英语水平的提升, 都是为了能够让学生更为适应健美操课程的进程, 同时全方位地提升学生的学习能力。而教育部的四号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》也成为了双语教学的驱动所在。调查表明, 齐齐哈尔大学的健美操课程教师对于双语教学都持认同态度, 并且认为这是一种先进的教学模式, 将成为未来的教育方向。而在近三年的实 践中, 中国部分 一线城市 的5% ~10%的教学课程采用双语教学模式。

20世纪70年代以来, 众多西方国家就开始将自己的教育模式向双语教学方向过渡。而从60年代开始, 西方国家逐步将体育学科转换为双语教学模式。西方国家采用的体育学科的双语教学模式大致分为三类:完全浸没式、双语过渡式以及维持母语式。王斌华认为, 西方国家更倾向于双语教育, 而不是双语教学。但是中国翻译人员却喜欢将其定义为双语教学。西方国家并不认同这一观点, 但是双语教学对于中国教育领域的发展现状而言, 具有特殊的意义。

二、实验研究

(一) 研究对象

研究对象为齐齐哈尔大学健美课程的教学现状。

(二) 研究方法

采用文献资料法、问卷调查法, 与主修健美操课程的学生以及教师进行交流, 了解健美操教师的英语水平, 以及对双语教学的态度和双语教学发展过程中存在的问题。

(三) 结果分析

从表1可以看出, 了解健美操双语教学的大学生比例较大, 占62.1%, 而且学生的态度也是欢迎的居多。可见, 高校学生更倾向于创新化、丰富化的健美操教学方式。

三、影响高校健美操课程中英双语教学发展的因素

(一) 学校

1.教师自身对于健美操课程中英双语教学的认识与运用的影响

健美操课程教师在对中英双语教学的认识与运用上, 在高校健美操课程中英双语教学中起到了举足轻重的作用。齐齐哈尔大学就是非常典型的例子, 在高校健美操课程中英双语教学的应用与发展上都具有非常超前的发展态势。因为教师是学生进行健美操学习的直接接触人, 是最清楚应该如何从人性化理念的角度入手的。在教学中, 教师与学生是可以进行直接接触与思想交流的。而教师与学生的情感和学科知识的交流, 也可以为健美操课程中英双语教学与人性化理念的充分结合奠定非常重要的基础。想要学生喜欢这门课程, 首先就要学生喜欢上这门学科的教师。也就是说, 让学生真正喜欢教师的中英双语教授方法, 并且认为教师是可以亲近并且思想统一的, 那么学生就可以无负担地进行提问, 与教师分享自己真实的感受, 以及在教学中的方式改善与优化。下面是根据齐齐哈尔大学的健美操课程教师的调查问卷答案进行的汇总, 此问卷是在不记名的情况下进行调查的, 因此调查结果更具信服力。

2.教师在中英双语教学的开展方面表现的不足之处

(1) 健美操课程教师的中英双语教授态度不正确

很多健美操课程教师因为过分考虑教学成果, 在授课过程中, 并没有从人性化理念出发, 而是一味要求学生枯燥地跟随式学习。这就使得学生在学习过程中, 对健美操课程学习失去了关注度。教师的中英双语教授态度需要端正, 更多地从学生的基本素质培养出发, 才能谋求学生更为长远的发展。

(2) 教师与学生在中英双语教授过程中的交流过少

部分健美操课程教师因为课时安排较少, 所以造成课程安排非常急促, 在教授过程中, 教师为了赶进度, 将课堂交流时间大大压缩, 使得学生与教师之间的课堂交流非常少。这样就严重抑制了教学与人性化理念相结合的思想运用, 并且在根本上造成了创新教学的发展阻滞。

(3) 教师的中英双语教授课堂态度不够友好, 让学生产生距离感

高校健美操课程教师对中英双语课程教授产生消极情绪, 甚至表现在课堂上, 使得学生在上课的过程中, 觉得和教师有非常大的距离感, 从而融入不到教师的中英双语教学思路当中, 跟不上教学的步伐。积极、和谐的教学氛围, 更利于学生的学习, 所以教师应该以学生的思想及感受为重点, 进行中英双语教学, 从而将教学与人性化理念充分结合起来。

(二) 自身因素

学生的知识有限, 因此在中英双语课程中, 表达方式与能力也存在一定的局限性, 给中英双语教学学习造成了一定的障碍, 教师无法得知学生的真正感受, 无法为学生提供正确的中英双语教学方式。从而造成学生不能按照自己的思维方式来进行健美操课程学习, 产生很多难以理解的问题。健美操课程教师如果想要将高校健美课程中英双语教学与人性化理念充分结合, 不仅要考虑到学生真正的诉求, 以及基本素养、身体状态等内容的引入, 从而决定自己的中英双语内容的课程安排, 而且还要随时关注学生的上课动态, 及时掌握学生对于中英双语课程内容的接受程度与反馈表情, 进一步了解学生的学习特点, 从而对症下药。

四、建议

(一) 充分利用丰富的想象力, 激起学生的共鸣

健美操课程教师在进行教授的过程中, 可以充分利用自身的想象力来实现健美操课程中英双语教学与人性化理念的充分结合。学生的自制力不高, 教师就需要在了解学生的学习能力及反馈等内容的情况下, 引入提升想象力的课程安排, 从而激发学生的想象力, 调动整体的上课氛围, 让所有的学生都参与到健美操课程中英双语教学中。

(二) 改变教学观念, 要求学生大胆表现

教师应该改变传统的教学态度, 对教学观念做出全新的改变。由过去的被动式教学, 改变成为学生主动学习的教学形式。并且要求学生大胆地表现, 从而进一步实现健美操课程中英双语教学与人性化理念的充分结合。教师除了要端正健美操课程中英双语教学的态度, 还应该进行自我充实, 为自己的英文教学观念注入更多的创新意识。

笔者对齐齐哈尔大学健美操课程班级学生进行了问卷调查, 以下是对问卷调查的总结。

打破传统的被动式教学, 将教学主导权真正交到学生手上, 为学生营造一种轻松的氛围, 让学生可以自主地发挥在健美操课程中英双语教学的学习潜能, 这样才是真正地将双语教学与人性化理念充分结合。

(三) 改变传统的师徒模式, 追求无权威的学习机制

学生只有在轻松的教学氛围中, 才会不经意地展示出自己的学习才能。所以, 教师在教学过程中, 应该为学生营造一个轻松的教学氛围, 从而形成一种平等的师徒关系, 打破传统的教学模式, 追求无权威的学习机制, 真正构筑健美操课程中英双语教学的轻松、活跃的开放式的学习空间。

参考文献

[1]葛大凤, 万学红.我国高校双语教学面临的问题及其对策[J].才智, 2009, (1) .

[2]汪斌斌, 黄中习.成功开展双语教学的关键[J].长春理工大学学报:综合版, 2005, (4) .

[3]徐梦野.试论双语教学及实施条件[J].成才之路, 2007, (18) .

[4]孙苗飞.开展双语教学的对策与建议[J].重庆工学院学报, 2006, (12) .

促进中英双语或全英语专业课程教学研究 篇3

【关键词】专业课程 双语教学 学习动力

在专业课程双语教学效果的影响因素中，学习动力起着十分重要的作用。学习动力是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并指示行为朝向一定学习目标的内部过程或内部心理状态。王敏等人对168名学习双语课程的大四学生的学习动机与学业成绩的关系进行研究，结果表明双语教学情境下学习动力和学业成绩存在显著正相关。如果学生没有足够的英语学习动力，即使专业知识掌握的再好也无法达到实现双语教学培养目标的要求，就失去了在专业课程中开展双语教学的意义。因此，在专业课程中进行双语教学必须要注重大学生学习动力的培养。本研究针对此问题进行探讨，以期为双语情境中共同提高学生专业水准和英语能力并进而提高双语教学效果提供针对性的指导建议。

一、专业课程双语教学中英语学习动力不足的原因

在专业课程的双语教学过程中，学生多注重专业知识的学习，对于英语的学习常常是被动接受，有些学生甚至带有抵触情绪，由于自身英语学习动力的缺乏，所以学习的效果不理想，而学习效果不好又弱化了学习动力，形成一种恶性循环。对于专业课程学习中大学生缺乏英语学习动力的原因是多方面的，这里对主要因素进行总结。

1.学生学习英语的自信心缺乏 。部分学生本身英语基础较差，对学习英语没有自信心，认为即使把大量时间花费在学习英语上也会收效甚微，甚至有些学生已经决定把主要经历投入到专业课的学习，对英语学习有放弃的想法。

2.学生学习英语的自主性缺乏。虽然在双语教学改革中，教学方法和效果得到了一定的提升，但是现实中还是以教师教为主，学生多是被动式接受的教育方式，这样忽略了学生自主学习能力的培养。英语的学习需要学习者学习主观能动性和积极参与，自主性的缺乏会影响学习效果。

3.专业课程中学生学习英语的目标不明确。随着全球信息的高度共享和国际化交流越来越多，在高等教育中，從管理层面到教师，对双语教学越来越重视。但是，学生对于在专业课程中进行英语学习的目标不明确，甚至有抵触心理。双语教学是用汉语结合外语来给学生讲解的一门新的专业课程，学生对课程的内容本身就是陌生的，还需要用两种语言来学习， 导致很多学生不理解，认为只要掌握好专业理论知识就可以，没有必要学习相关英语知识。

4.双语教学体系对学生学习动力的消极影响。双语教学体系对学生英语学习的消极影响主要表现在课程设置、教材选取以及师资配备几个方面。在多数高校中，并没有因为专业课程的双语教学形式而多增加课时，相同的课时内，双语教学要比单语种教学达到更多的教学目标，增加了学生学习难度，影响了学生对英语学习的态度和认识。多数专业课程中没有理想的双语教材，原因在于专业双语课程的设置在各高校不统一，没有统编教材，很多专业课程选取的是全英文教材或全中文教材。例如，目前认为值得推荐的地理信息系统双语教程为陈健飞教授等译编的中英文导读《地理信息系统导论（第三版）》，相比同类教材，这本教材有很多优势，但是本书中的讲解部分依旧是全英文，很多学生学习起来难度很大，还要配备中文全译文《地理信息系统导论》来理解。在师资配备方面，如果进行双语教学的教师本身英语水平不高，也会影响教学质量，打击学生的学习动力。

二、专业课程双语教学中英语学习动力培养研究

1.增强学生在专业课程中学习英语的自信心。培养学生的自信心是学生在英语学习中不可缺少的部分，积极的学习态度会让学生克服对陌生语言学习的恐惧心理，会表现出记忆力增强，善于接受新知识。因此，在双语教学过程中，教师应该帮助学生增强英语学习的自信心。首先，教师要让学生明白双语课堂中的英语学习不同于大学英语学习，学生大学英语基础薄弱不会直接影响其对专业课程中英语学习内容的掌握。与大学英语学习相比，专业课程中的英语词汇量较少，而且重复率较高，常用语法较少，在专业中的应用较普遍，而且同期学习的学生对专业课程英语知识的基础相差并不是很大。其次，要鼓励学生，增强其英语学习的自信心。这一点，可以借鉴大学英语教学中外教的做法，外教常在课堂上给予学生积极的评价和鼓励，老师如果能够坚持鼓励式教学，会增强学生的自信心。

2.培养学生在专业课程中学习英语的自主性。在教学中，可改革教学组织形式，转变教师角色，构建学生主动参与，教师积极引导的形式。这并非否定教师在学生学习过程中的作用，教师可在教学目标的引导，材料的选择和学习方法的指导上发挥至关重要的作用。如在某个专业词汇或语句的表达和理解上，可让学生通过小组讨论和查阅专业文献的方法，让每一个学生都参与进来，然后教师作为一个评估者进行讲解，这样既可引导学生独立思考又可使学生加深印象，今后学生如果遇到相似问题的时候，就有了解决问题的方法，增强了学习自主性。

3.引导学生明确专业课程中英语学习的必要性。在专业课程英语学习中，更注重的是专业词汇的理解、表达和应用，学好这些，会有助于学生学习全新的、前沿的专业理论知识，同时，培养学生的英语思维和英语应用能力，拓宽视野。例如，在地理信息系统专业课程的学习中应该重视英语学习，因为这门课具有较强的国际共通性，其理论、方法、软件和应用技术的发展非常迅速，它的突出特点就是教学内容时效性强、更新快。开展双语教学，可引导学生使用国内外成熟先进的原版教材、外文专业期刊以及国外的各种资源，来补充替换过时陈旧的教学内容；而且可以使学生能更好的使用直接基于英语开发出来的国外主流软件，使学生及时了解相关学科动态和前沿。还可以以就业为导向，激发学生英语学习动力，能够培养出既精通专业知识又具有很强英语能力的高素质人才，已满足现在国内的各种应用需要。

4.进行教学体系改革，培养学生英语学习动力。从课程设置上，高校可以适当加大专业双语课程的课时，使得教师能够更好的安排教学内容，不能因为使用英语这一第二外语来授课就降低了专业能力要求，力求实现学生专业水准和英语语言能力全面提高。高校应加强双语教材建设，教材的选取对于提高双语教学的效果至关重要，国外原版教材从理论上是有效提升自身英语能力的最佳载体，但在实际操作中却面临着很多问题，如其教学内容不完全符合我国相应学科的设置及教学大纲要求，教材版权问题等。因此，应编写符合我国实际情况和专业特点的高质量双语教学教材。高校也应加强教师的培训。在双语教师中，多数教师是实践型经验型教师，他们不乏教学经验，也能胜任教学，但是还不能成为最优秀的双语教师。目前我国大多数专业课程教师还不具备较高的运用英语的能力，尤其是英语口语表达能力，学校应鼓励青年教师获取双学位，提供更多进行英语学习的机会，有效提高专业教师的英语水平，推动双语师资建设，创建一流的双语师资队伍。

综上所述，培养学生的英语学习动力应成为专业课程双语教学的目标之一。在专业课程的双语教学中，可以从增强学生英语学习的自信心和自主性，引导学生明确英语学习的必要性，进行教学体系改革等方面培养学生学习动力，以提高专业课程双语教学的实效性。

参考文献：

[1]廖雪红.试论双语教学中学习动机的激发[J].广东培正学院学报.2008，8（2）：83-85.

[2]王敏，佟月华.双语教学情境中大学生学习动机与学业成绩的关系研究[C].第三届教学管理与课程建设学术会议论文集， 2012，102-106.

[3]陈颖彪.一部值得推荐的GIS双语教程—《地理信息系统导论（第三版）》中英文导读版[J].地理学报，2006，61（12）.