教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉（精选11篇）

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇1

教学反思对英语课程改革的促进作用

地派中学谭莉

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，遗憾是不可避免的，但可以减少。科学、有效的教学反思则可以促进英语课程的改革，减少遗憾。我国著名心理学者林崇德就提出：优秀教师=教学过程+反思。作为一名教师，如果不对自己的教学工作进行反思的话，那么，她一生的教学工作也只不过是一年的教学工作的重复而已。新课程要求教师既要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。国家新一轮课程改革的实施为我们提供了一个广阔的空间，《基础教育课程纲要》也提出了本次改革的六项具体目标，在关于评价改革中，尤其强调了教师对自己的分析与反思。作为课程改革者，如何更新自己的教学观念，改变自己的教学行为以促进课程的改革，这是相当值得思考的问题。本文就教学反思对课程改革的促进作用进行探讨。

一、教学反思的内容。

教学反思，是教师对教育教学实践的再认识，再思考，并以此总结经验教训，进一步提高教育教学水平。不断对教学过程进行反思，从而发现问题，提升教学实践的合理性，既是教师提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有次方法。根据十一年来的课堂教学实践反思的经验，下面将教学反思的内容分为两个方面：

1、对教学理念的反思。教学理念支配着每一位教师的教学行为，如果没有科学的教学理念，就不可能有科学的教学行为。而教学理念不应该一成不变，它应该随着时代的发展而变化，与时并进。在新课程理念背景下，我们英语教师首先就要根据时代的发展对自己的教学理念进行反思，找出差距与不足，使得我们的教学方法和手段跟得上时代的步伐。比如，英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但却忽略其在日常生活中的运用，以及如何说一口流利的英语的重要性。这样，教师就要了解英语教学研究的动态，加强英语教学理论的研究，转变自己的教学理念，以反思后的新理念指导自己的教学活动，在实践中深刻领悟及消化。

2、对教学方法的反思。有科学的教学理念和一定的学科专业知识作为基础，还要不断反思相应有效的教学方法。如，一堂课选择了怎样的教学方法进行教学？有

1没有达到预期的目标？有没有更好更高效的教学方法？如何营造民主、平等、和谐的课堂气氛，同时又能做到“治而不乱，秩序井然”？不同的课堂需要利用不同的媒体展示，才能让学生在有限的四十五分钟里获得最有效的学习，我们就必须思考：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？等等。这些问题都值得我们教师在每堂课后认真反思。教学方法能否体现自己的教学理念，能否落实教学目标，是我们教师应该认真反思的重要内容。

二、教学反思对课程的调整作用。

1、教学反思贯穿于常规课的整个教学活动。如，在第一个班教学九年级英语《Module 10 Fitness》时，感觉自己当时教得很认真，很卖力，但是学生的情绪却相当低落，完全没有与老师互动的意识。课后静下心来，认真反思：如何使枯燥的文章变得通俗易懂，让学生感觉有趣并乐于参与进来呢？而后便对教材作了如下的处理：首先由小组讨论，在我们生活当中，What kind of food is healthy or unhealthy？每个小组都必须列出三到五种食物。然后，将全班分为两组展开讨论：第一组讨论What kind of food is healthy, why？第二组讨论What kind of food is unhealthy, why not？最后，根据他们日常的饮食习惯和当中存在的问题进行一番讨论和劝诫。经过第二堂课的实践，课前的反思活动真的让这堂课“活”了起来。并且，通过讨论，学生不但锻炼了表达能力和口语交际能力，而且增强了健康意识，懂得了爱护自己身体的重要性。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好的体现。

2、教学反思贯穿于专题课的整个教学活动。比如，如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平？如何培养学生泛读及精读能力？等等。教师不但要对自己的教学实践过程进行反思，还要以学生的反应为“镜子”，质疑自己的教学行为。

三、教学反思对教学资源的完善作用。

在新的课程理念下，教材不应再被作为课程之本。教材只能作为教与学的一种重要资源，但并不是唯一的，更不能是完成教学活动的权威文本。教师是教材的使用者，也是教材的建设者。合理地处理教材，创造性地使用教材，把教材作为一种参考提示，给学生展示多样和丰富多彩的学习资料的同时，又要合理地安排教学环节，使其简单化，使课堂教学通俗易懂，真正地适合学生学习而且富有实效性。要在教学过程中帮助、引导学生得到知识，既要提问学生又要让学生学会自主探索，让教学在彼此质疑、共同思考中进行，这并不只是在课前的认真准备就能达到的。

教师不仅要提高对教材的驾驭能力，还必须经过实践、对比、反思、修正并加以记录，这样既积累经验，又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生和谐统一活动于课堂教学当中，使教学资源更为完善，教学更为合理有效。

四、教学反思对教师经验积累的辅助作用。

没有最好的，只有更好的。教师每次教学过后的反思，总能从中找到一些或缺的东西，把这些经验积累起来，对以后的教学工作具有必不可少的指导作用。

1、教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思并不是一味地回想教学情况，而是不断地发现教学过程中的问题，并针对这些问题进行深入研究思考，调整教学方案，使教学方案更合理实用，提高课堂实效性。一个教师如果能不断进行教学反思，经常研究总结，那么她的教学水平也将不断提升。

2、教学反思具有探索性。在教学过程当中，任何教师都会在实践中困惑。如何从理论的迷茫中走出来，就要依靠反思这一教学手段了。反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于面对缺憾，善于突破自我。发现问题就要反思，存在问题就要解决，这是一个自我探索，自我更新的过程。

五、教学与反思研究之间的相互结合，相辅相成的关系。

“我思故我在，我思故我新”，教学反思促使我们不断反思自己的教学方法及教学理念，是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思是一个优秀英语教师的成长过程中不可或缺的重要环节。“教然后知困”，不断的反思会不断地发现困惑，从而促进我们书海求宝，不断提升，从而集优储备走向创新。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验。意识性不够，系统性不强，只能形成肤浅的认识，从而阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使得经验不断去粗存精，得到提炼和升华。只有让经验成为一种开放性的系统和理性的力量，才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇2

一、新课程背景下的物理教学反思

1.新课程背景下物理教学反思的几个方面

一方面,反思作为一种学习方式,研究性学习成为时下教育界研究的热点之一。初中物理附有许多研究性学习“综合探究”,近几年,都有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动,许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见,各地普遍重视研究性学习。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程, 而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课,经常通过多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正掌握。通过反思,我意识到人的认识是从感性到理性发展的,那么,知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而,我在动量守恒定律教学中,先介绍了这个定律的发现过程:它起源于16~17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

2.对理论和专业基础方面的反思是物理教学反思的主要方向

物理教师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

(1)转变物理教学理念。新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。 要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

(2)丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、 丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学反思是促进教师专业成长

教学反思在老师的专业成长中具有强有力的促进作用,主要体现在以下几个方面。

1.教学反思有利于形成新课程理念

新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整,无疑对教师提出了较高的要求和新的挑战。更新教育教学观念,对教育教学起着指导和统帅的作用。教学反思的过程是质疑、学习、创新的过程。在反思过程中,要把观念的学习反思放在首位,加强教育理论的学习,自觉研究课程理论的宏观发展趋势,领悟新课程理念的创新,优化自身的课程理论素养。只有这样,才能树立起以学生发展为本的观念,充分发掘学科教学的育人功能,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展,同时又关注学生的个体差异,做学生个性健康的促进者,使每个学生都得到最大可能的发展,使新课改理念落到实处。

2.教学反思是“学会教学”、全面成长的过程

任何一个教师,哪怕是一个高明的教师,在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力。在教学反思过程中,教师对教学结果进行“追问”,对目标行为和成就进行质疑,由果索因,进行深思,促进教学经验的总结,促进教育教学理论的学习,并实现理论与实践的结合。同时,反思中,教师就能不断发现自己的薄弱环节,并实施反思性教学,不断改进,不断提高专业技术水平,必将促进教师全面成长。值得提及的是,课程不仅是预设的,也是“生成”的。课堂生成是一种高度关注人的生命发展的教学思想,它意味着学生生命的唤醒与欣赏,它关心人的生命的完整性、丰富性、自主性、独特性,关注人精神的成长与人格的健全。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于真实的课堂教学中。教师如何巧妙应对“生成”,鼓励和促进开放与“正向”的生成,纠偏“反向”“无意义”的生成,唯有教师不断反思以找到应对策略。

教师开展自我的行动性研究是内在的、自发的行为,而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思,对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。 在此前提下,不断拓展教学反思的领域,逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思,逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者,还成为新课程的开发者和研究者,促进自身的专业化成长和发展。

3.教学反思是产生集体智慧的过程

反思的过程也是专业引领、同行互助的过程。这个过程体现在专家报告、集体备课、相互听课评课、示范课等。换一个角度可以更加全面而准确地认识自己。相互学习讨论,也才有思维碰撞的火花产生,进而产生集体智慧。教师之间的合作与对话是教学反思的一个重要特征,教师之间相互切磋、互相交流,能避免漫长的摸索过程,在最短时间掌握实践性知识,并融会贯通于教学中。

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇3

关键词：教学反思；方法策略；教学提高

教学反思是“分析教学技能的一种技术”，是“对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

一、新课程背景下的物理教学反思

1.新课程背景下物理教学反思的几个方面

一方面，反思作为一种学习方式，研究性学习成为时下教育界研究的热点之一。初中物理附有许多研究性学习“综合探究”，近几年，都有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动，许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正掌握。通过反思，我意识到人的认识是从感性到理性发展的，那么，知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而，我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

2.对理论和专业基础方面的反思是物理教学反思的主要方向

物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

（1）转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

（2）丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学反思是促进教师专业成长

教学反思在老师的专业成长中具有强有力的促进作用，主要体现在以下几个方面。

1.教学反思有利于形成新课程理念

新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整，无疑对教师提出了较高的要求和新的挑战。更新教育教学观念，对教育教学起着指导和统帅的作用。教学反思的过程是质疑、学习、创新的过程。在反思过程中，要把观念的学习反思放在首位，加强教育理论的学习，自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。

2.教学反思是“学会教学”、全面成长的过程

任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。在教学反思过程中，教师对教学结果进行“追问”，对目标行为和成就进行质疑，由果索因，进行深思，促进教学经验的总结，促进教育教学理论的学习，并实现理论与实践的结合。同时，反思中，教师就能不断发现自己的薄弱环节，并实施反思性教学，不断改进，不断提高专业技术水平，必将促进教师全面成长。值得提及的是，课程不仅是预设的，也是“生成”的。课堂生成是一种高度关注人的生命发展的教学思想，它意味着学生生命的唤醒与欣赏，它关心人的生命的完整性、丰富性、自主性、独特性，关注人精神的成长与人格的健全。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于真实的课堂教学中。教师如何巧妙应对“生成”，鼓励和促进开放与“正向”的生成，纠偏“反向”“无意义”的生成，唯有教师不断反思以找到应对策略。

教师开展自我的行动性研究是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。

3.教学反思是产生集体智慧的过程

反思的过程也是专业引领、同行互助的过程。这个过程体现在专家报告、集体备课、相互听课评课、示范课等。换一个角度可以更加全面而准确地认识自己。相互学习讨论，也才有思维碰撞的火花产生，进而产生集体智慧。教师之间的合作与对话是教学反思的一个重要特征，教师之间相互切磋、互相交流，能避免漫长的摸索过程，在最短时间掌握实践性知识，并融会贯通于教学中。

希望我们的教师行动起来，写三年的教学反思，成为一代名师，真正地实现向学习型、研究型教师转变。

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇4

1.1 符合英语教学大纲和课程标准

新的教学大纲根据教育部《江苏省五年制高等职业教育语文、数学、英语课程标准》, 强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”, 从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会能力等几个方面来描述学习目标。职业英语技能大赛突出了培养学生职业技能与能力创造的特点, 符合英语教学大纲和课程标准。

1.2 符合塑造复合型人才的需求

社会需要“一专多能”的复合型人才。职业英语技能大赛的内容分为能力测试, 情景交流, 职场应用。能力测试为卷面考试, 主要考察选手英语基本功以及综合语言应用能力。情景交流是两人合作环节, 选手A在90秒内用英语对一组图片做出描述及个人见解;选手B与裁判员进行90秒互动问答, 此环节的内容是与生活或工作紧密相关的。职场应用也是两人合作项目, 第一步为按照任务单完成一个与职业场景相关的任务并提交任务解决方案, 第二步选手A陈述任务完成情况, 选手B回答裁判员的问题。从大赛内容上看, 比赛的理念要求学生不仅有良好的英语口语表达能力, 而且要有人际交流, 逻辑思维, 职业技能, 舞台展现等能力。如能将比赛的理念融入到英语教学中, 就可把职业素养融合到英语教学中, 把学生培养成一专多能的复合型人才。

1.3 符合未来职业的要求

高职院校学生毕业后主要从事应用性工作, 用人单位对于应聘者也有相应的英语要求, 比如有流利娴熟的英语口语能力以及良好的书写能力, 但目前大部分学生都做不到。经调查, 很多学生都认为将来工作完全用不到英语, 没有学习英语的积极性。因此如果将英语技能大赛的比赛项目引入英语课堂中, 帮助学生在特定的职场中使用英语, 将来学生则能在职场中胸有成竹。而且英语教师必须认识到高职英语与大学英语教学的本质区别在于高职英语突出职业特色, 因此高职英语教师应突出高职英语的实用性和职业性, 为学生模拟真实的职业情境, 让学生更好地掌握所学内容。

2 职业英语技能大赛对高职英语教学课程改革的促进作用

2.1 教学内容与职业结合, 树立基础课为专业课服务理念。

调整教材内容, 将教学内容与职业情景相结合。高职英语一年级教材可增加接近学生学习生活情景的内容, 但是从二年级下半学期就可侧重对将来可能接触的职业场景的内容的学习。比如可以结合英语技能大赛中情景交流环节, 内容与职场相关。在教材内容改革的同时, 也提高了对英语教师的要求, 英语教师需有更广泛的知识。因大部分专业教师的英语素养无法达到教学需求, 只能要求英语教师将英语书本上的内容结合学生的职场场景, 结合学生兴趣, 重组教材内容, 将已有的英语知识与学生的专业知识联系起来上课。

2.2 职业英语技能大赛对英语教学方法的促进作用

职业英语技能大赛突出合作精神, 以学生为中心, 职场情景任务执行力的竞赛特点。因此应总结大赛体现的教学方法, 将这些教学方法切实可行地引入到真实课堂。

2.2.1 合作式教学模式

具有合作精神的竞赛特点启发了合作式教学模式。合作学习体现了学生的相互依赖感, 个人责任感。合作学习的实质就是让学生在完成学习任务的过程中使用并运用语言。在英语教学中, 任务的设置难度不宜太大, 目的是在于让学生运用语言来完成任务, 比如可将全班同学分成几组, 让每组学生制定一张假期计划表, 计划表中可包括社会实践, 健身活动, 娱乐活动等, 然后把计划表写下来, 务必要求学生在制定计划表时只能用英语交流, 这是一个难度不大, 能在课堂上能够实现的任务。类似这样的活动就能有效地把生活场景与语言结合起来。合作项目也是职业英语技能大赛在第三环节职场应用中的体现, 真实英语教学中可借鉴英语技能大赛的比赛模式。罗杰斯提出的“以学习者为中心”的观点也在合作项目学习中展现得淋漓尽致, 在合作的前提下充分发挥个人潜能, 做到愉快并有创新性的学习。

2.2.2 情境教学法

通过职业英语技能大赛, 合理地使用情境教学法也能促进英语教学。情景教学法是指教师在教学中应用多媒体或实物操作等, 将学生引入生动的职业或生活场景, 帮助学生理解教学内容。如酒店服务类专业比赛就是在酒店场景下发生的客户与酒店人员间的事件。将这个场景搬到课堂教学中, 教师则可设计成一副呈现“customer”, “hotel”“manager”“receptionist”的画面, 让学生根据情景变成短剧, 一个学生表演“customer———客户”, 一个学生表演“manager———经理”, 另一人表演“receptionist———前台”。编短剧之前, 教师可给学生提供句型模板供参考。这个内容可以设计在一个单元的第三课堂。又如建筑工程专业的学生在学习高职英语第三册第七单元“safety is everyone’s responsibility”教师可增加与专业方向相关的内容, 比如学习如何描述施工场所的安全标示, 小组谈论施工中可能出现的安全隐患, 或者可以两人编对话讨论如何求救, 以及学习工作场合安全事项的英语表达。让学生在专业方向的情境中学习英语, 让学生切身感受到学习英语对未来工作的促进作用。如课堂教学能借鉴职业英语技能大赛来展开, 就可培养学生创造能力, 锻炼学生的组织协调能力。针对不同专业的学生, 设计具有专业特色的情境, 增加学生的学习动力。

2.2.3 浸入式教学与问题型教学相结合的教学方法

职业英语技能大赛对学生综合能力的要求不是一朝一夕就能培养出来的, 而是在教学过程中逐渐地渗透进去。结合浸入式教学与问题型教学有助于培养学生的这些能力。

浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言环境中, 教师不但用第二语言教授第二语言, 而且用第二语言讲授部分学科知识。在中国, 大部分学校英语为第二语言, 即英语不仅是学习的内容, 且是学习其他课程的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。但在具体实践中, 浸入式教学对教师的专业素养以及英语素养要求较高, 目前来看实现的可能性并不大, 但可以借鉴浸入式教学的理念, 在英语课堂中要求教师全英模式授课, 其他专业课老师尽可能使用英语授课, 比如给出专业术语的英语表达等, 让学生无意识中接受更多的英语输入。

问题型教学模式是以问题为线索, 创设问题情境, 激发学生自主学习的兴趣, 让学生在探索解决问题的思维活动中, 掌握知识、发展智力、培养技能、进而培养学生自己发现及解决问题的能力。在英语教学过程中, 教师应尽可能设计职场中遇到的问题, 帮助学生提升全面看待问题的能力。教师可创设一些开放式问题, 让学生讨论, 各抒己见, 给学生留下想象和联想的空间, 培养学生的创造力和处理问题的能力。问题教学模式为学生提供了交流、合作、探索、发展的平台, 使学生在教学活动中掌握技能, 学会思考, 促进创造思维的发展。在教学实践中, 教师可根据实际情况, 结合浸入式教学和问题型教学, 找到最适合学生的教学方法。

3 职业英语技能大赛对教学评价体系的影响

职业英语技能大赛在引导英语教学课程改革的同时, 也应借鉴大赛形式, 改革职业英语教学评价模式。高职英语教学的课程评价方式可参考职业英语技能大赛的评价标准, 使技能大赛与英语教学评价模式形成对接与融合, 体现高职英语教学特色。职业英语技能大赛的评分标准的要素主要包括笔试与口试, 笔试部分要求选手有扎实的基础与较强的理解与写作能力, 口试部分要求选手能做到如下几点:理解图片与信息理解与加工, 具有清晰流畅符合职业特点的语言表达能力, 团队合作与沟通能力并能完成任务。

高职院校的英语教师可摒弃以笔试分数为唯一的英语课程评价方式, 增加英语运用能力考核的模式。比如教师可将班级同学分为几组布置一个在学生能够完成的合作项目, 要求团队中每个成员都对合作项目作出贡献, 贡献越多的学生最终的评价分数越高。评价过程突出对英语交际能力的考查, 充分调动学生学习过程中的主观能动性, 从而激发学生学习兴趣, 树立自信, 最终实现自主学习。

4 结语

职业英语技能大赛与高职英语教学形成了良性互动, 对高职英语教学影响深远。广大的英语教学工作者应关注好每一届英语技能大赛动向, 并积极参与其中, 仔细分析大赛题目与评分标准, 并积极将这些资料运用到真实教学课堂中, 激发高职院校学生学习英语的热情, 调动学生学习主动性, 帮助学生树立信心, 真正达到“以赛促教, 以赛促改”的效果。

摘要：职业英语技能大赛已逐渐深入各职业院校, 作为各大高职院校技能大赛项目之一的职业英语技能大赛已经逐渐影响高职英语教学的改革。文章针对英语技能大赛的竞赛内容以及评分标准分析了将职业英语技能大赛引入高职院英语课堂的可行性, 英语职业技能大赛对高职英语教学课程改革的促进作用以及英语职业技能大赛对教学评价体系的影响。

关键词：职业英语技能大赛,高职英语教学,教学改革

参考文献

[1]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业, 2013 (27) :126-128.

[2]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革反拨作用研究[J].长春大学学报, 2013, 23 (10) :1366-1368.

[3]李庆.基于英语技能大赛对职校英语教改的探索[J].创新教育, 2013:21-24.

[4]刘晰.英语技能大赛倒逼高职英语教改:从“公共”到“职业”[J].长沙铁道学院学报, 2013, 15 (2) :217-219.

[5]谭顶良.高等教育心理学[M].南京师范大学出版社.2006.

慕课对高中英语教学的促进作用 篇5

慕课又称“MOOC”或是“MOOCs”，它是新近出现的一种在线课程开发模式。“MOOC”中的第一个字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），第四个字母“C”代表Course（课程）。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布、并散布于互联网上的开放性课程。

2013年8月，华东师范大学国际慕克研究中心联合国内20余所优质高中正式成立了“C20慕克联盟（高中）”、“C20慕克联盟（初中）”、“C20慕克联盟（小学）”，专注推动全国各地的慕课发展，此举一出，在国内基础教育界引起了极大的关注。同时，国内部分顶尖高校也相继进入。

与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课程”，课程时间持续在10分钟以内，甚至更短至3--5分钟，有助于提高学生的注意力和学习兴趣。“慕课”与传统教学和传统的网络教学都不相同，它不再仅仅是视频授课，而是借助通关游戏设置或是其他音视频制作，让学生身处虚拟课堂。慕课在课程间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课，并且要在规定时间内完成家庭作业和考试，同一个“教室”的同学可以互相讨论问题。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，会有来自教师或学习伙伴进行解答。

一、慕课的意义

慕课能激起了学生自己要学习的欲望，同时慕课教学时使用的工具及方法与以往也大不相同。

在课堂上，学生经常在面对教师教学时，很多学生是随波逐流、人云亦云。尤其对学困生来说，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到作业、测验和学习兴趣。而从长期来看，打断学习的连贯性，打消了学生的学习积极性，且让他们逐渐陷入恶性循环。但慕课的优势就刚好在于，学生在家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。

同时在学生已经在家里通过慕课学习掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习就要实现课堂翻转----也就是通过活动、游戏、检测来对学生所学到的只是做系统的整理，促进学习的良性发展。

然后在第二天的课堂教学中，教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。帮助学生巩固和理解所学知识。

這里就高中英语学习方面，讨论下慕课与英语教学的结合：

二、高中英语教学与慕课的结合

2.1 慕课的只是结构系统化有利于语感的构建

慕课是按体系构建，建立在学校教学的严密性、逻辑性和系统性上，它呈现出的是很有逻辑的知识体系。所以，慕课的课程设置大多以知识单元来进行划分，让学生按知识图谱进行学习。而英语语法本身就是语言系统的体现，其教学也需符合系统性要求，也需符合语法发展规律。

英语作为一门外语，对学生来说，最大的学习缺陷在于没有英语的自然语言环境，而每天一节英语课的语言环境显然不够，不可能全面形成语感。而慕课因学习时间的机动性和视频与游戏的渗透力，凭借其实时的英语语言交流环境，可帮助学生构建准备的语法知识体系。

基础再差的学生也总能说出一些简单的英语句子，有总能自己找到符合他们难度的课程。在学生使用英语进行交际和询问的过程中，利用已掌握的语法知识，在自己想要保证语言流畅性的过程中，语法和语感都能得到提升，提高了学生语言输出的准备下，增强了学生自信心，形成良性循环。

2.2 慕课的只是碎片化特点有利于英语新教学理念

慕课时间较短，总是将一个知识单元拆分为若干个小知识点，并按照小知识点制作微视频，时长不超过10分钟，而学生对英语学习的高效专注时间约为10—20分钟，这样，就有利于学生利用碎片时间进行高效学习。从这个角度来说，慕课比实体课堂更符合教学规律，会使学习更有效。

从新版英语教材的特点来看，一是常使用图示解释英语语言，这就有利于我们利用视频进行比图示更直观的方式把教学要点展现在学生面前，让学生理解复杂的语法规则。二是在新教材每个单元都设置了“Discovering useful structures”环节，其编写目的应是有意将各语法部分用练习来分散呈现，方便学生理解。教材的语法练习设计中，符合生活实际的操练增加，显然意图是倾向于在特定语法环境中呈现语法的功能和意义，侧重将语法结构置于语境化的例子中呈现，同时也特出视觉材料有助于学生掌握英语语法。这些方面都适合于慕课的特点，都适合用简单的视频来体现。

2.3 慕课的学习方式能动化，有助于学生学习方法的建构

慕课完全体现了学生为主体的思想，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课教学中，学生在轻松愉快自主的学习氛围下，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时开展学习。在教师设置的慕课平台上，学生可利用在线教材注释、闯关游戏等软件工具，也可直接求助于教师和学习同伴，也可回复同伴的提出问题，强调了学生在参与、实践、讨论、探究、合作中用英语来表达、交流、发展其语言输出能力。正好满足了新课改对学习方式转变的要求。

2.4 慕课的学习环境个性化有利于学生学习能力的培养

慕课的英语教学能全面改变教学环境，在慕课平台上不仅为学生提供了英语的授课视频、动画演示、精品课件、闯关游戏，还配有专项训练和讲解，相关知识点的链接，这为学生提供了一个适合自己个性的学习环境，让学生摆脱了时间和地点的限制，激发了学习的求知欲，在自主学习的过程中，学习的自主学习能力和搜索知识的能力会得到长足的培养。

同时，慕课上的自主学习系统能有效的体现师生互动、生生互动，在教师的引导下，学生科有计划的自主阅读参考书，剪辑资料、写小论文和学习感想，进行讨论交流。通过这种探索式、发现式的学习方式，全面培养了学习的自主学习能力，更重要的是，为他们在课外建设了一个良好的英语语言环境。

同时，慕课带来的教学改革对高中教师也提出了相当高的要求，除了要具备深厚的专业知识以应对学生在课堂交流时的提问以外，还要具备一定的信息技术能力，能制作简单的动画视频课程、完成电子手写板安装调试、会使用智能手机的各项功能，从而能培养学生创新、自主学习等综合能力。

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇6

关键词：情景教学；小学英语学习；作用

一、有效地诱发小学生对英语的学习兴趣

英语对于小学生而言，是一门具有一定难度的学科，若没有合适的教学方式，很难让学生进行有效的英语学习。而在英语课堂中运用情境教学方式进行教学，能够有效地诱发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。而在教学活动中创设情景，使英语生活化，能够有效地让学生对英语产生兴趣。例如，在进行小学英语PEP版“Characters of This Book”教学时，教师可以充分利用课文中的内容创设情景，引导学生运用英语对自己的书本进行描述，促使学生在情景中进行交流，从而加深学生对知识的掌握，从而有效地诱发学生对英语的兴趣。

二、强化学生对英语的理解能力

英语对于小学生而言还是有一定的难度的，无论是听说还是读写，小学生均难以有效地掌握。而通过情景化教学在英语课堂的应用，能够将抽象的英语知识具体化、形象化，从而促进学生对英语的理解。教师将所要进行的英语教学内容同学生的生活实际相结合，而学生通过直观形象的英语课堂教学，能够有效地理解教师所讲解的英语知识，提升自己的英语学习能力。同样在小学英语PEP版“Welcome back to school”教学时，教师就可以以本校为例，让学生通过现实中的“school”与课本内容相联系，有效地强化学生对英语的理解能力。

三、促进英语在生活中的应用

学生学习英语的主要目标就是能够将英语灵活地运用于生活，而情景教学正是符合了这一点。在英语课堂中根据课本内容创设情境，让学生能够进行交流运用语言，有效地加强学生将英语运用于生活的能力。情景教学在英语课堂中的应用，促使学生在情景中进行英语的交流学习，让学生有了一种身临其境的感觉，从而有效地提升学生的英语实际交流水平。譬如在进行“How many？”教学时，教师就可以创设一个类似商店的情景，让学生通过角色扮演进行语言对话，让学生在交流中提升英语水平，从而促进学生所学的英语知识在生活中进行应用。

总而言之，情景化教学在小学英语课堂中的应用，能够有效地促进学生的英语学习水平，提高学生的英语运用能力。

参考文献：

王玉芬，杨丽琴.情景教学在小学英语教学中的重要性[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013（18）.

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇7

一、在英语教学中应用多媒体课件的影响

1. 多媒体课件有助于学生提高英语口语。

在一些偏远的农村, 聘请外籍教师长期在校任课是一件难事。偏远农村的学生很难真正将课本上学到的口语运用到现实生活中, 也无法接触到真正的外国人, 听到外国人真实的英语发音, 也无法了解到外国的风土文化, 更不用说与外国人面对面用英语交流, 在这样的环境下, 学生要想有效地提高自己的口语很困难。多运用多媒体可以有效地解决这一问题, 利用光盘等工具可以将外国人对单词、句子、篇章的发音刻录下来, 在学生无法随时与外国人沟通交流的情况下, 可以通过光盘上的发音纠正自己的发音, 逐步提高自己的英语口语。比如, 当学生自己不会发某个单词的音时, 可以通过光盘学习外国人正规的发音模式, 从而发现自己的不足之处。与此同时, 学生还可以录下自己的发音, 将自己的发音与外国人的发音作比较。光盘中标准的英式或者美式发音读完后都有停顿, 学生可以在停顿的间隙跟读单词。这样, 在反复地正确地朗读和听之后, 学生的口语能够得到有效的提高。

2. 运用多媒体创设教学情境。

现代教育技术辅助英语教学主要是用图像、声音、动画等多种手段展示教学内容, 把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物, 从不同的角度揭示事物内在的规律[1]。在英语教学过程中会涉及很多有关国外风俗文化的篇章和诸多有趣生动的活动情节, 就目前国内现有的情况看, 大部分学生和老师没有充分的国外生活经历, 如何将跨文化的东西生动形象地展现在学生面前就成了一个教学难点。如今, 网络迅速发展, 利用网络, 老师可以找到很多关于国外地理环境、文化特征的视频、图片等, 将搜集的资料整合在一起, 通过多媒体在课堂上放映, 使教学内容变得生动形象。同时, 通过播放视频、图片等文件, 有助于学生集中注意力、提高学习兴趣, 活跃学习氛围。学生在这样的英语课堂环境中逐渐变得积极主动, 他们更愿意也更乐于接受老师所教的东西。在这种积极情感的作用下, 学生的主观能动性得到了充分发挥, 消极情绪逐渐消失, 对新事物新知识的接受变得更加主动有效。学生变得喜欢上英语课, 并逐步喜欢英语这门学科, 因为他们可以在课堂上领会到真实的外国生活现状。

3. 运用多媒体有助于培养学生的综合素质。

英语有四项基本的能力:听、说、读、写。很多学生只能掌握这四项基本能力的某项或某几项, 达不到听说读写的全面发展。利用多媒体, 有助于学生英语综合素质的提高。教师可以在课堂教学中, 利用多媒体训练学生的听说读写能力。比如在单词学习中, 学生可以通过录音学会如何正确地读出单词, 并且正确地输出。在对话练习中, 教师可以将学生与学生之间的英文对话利用多媒体记录下来, 等对话结束之后, 将对话播放出来, 通过收听记录下来的对话, 纠正学生发音, 从而提高学生的英语表达能力。在作文训练阶段, 教师可以利用多媒体将学生的优秀作文展现出来, 给其他学生做参考和借鉴。学生可以通过优秀作文学到更多的英语表达方式和技巧, 提高英语写作能力。多媒体辅助英语教学有利于学生英语听说读写能力的提高。

二、教师在多媒体教学中的作用

多媒体软件日渐更新, 网络资源日趋丰富, 教师要熟练掌握现代信息技术才能使课堂教学变得现代化、生动化。教师需要学会制作PPT、运用电子邮件与学生交流、使用因特网搜集信息资料等。在充分利用现代教育技术的基础上, 教师制作出高品质的英语课件, 并将其有效合理地展现在课堂教学中, 进一步促进英语课堂教学。现代教育技术只是一种教学手段, 教师的主导地位没变, 所以教师不能过于依赖多媒体。在现代教育技术的背景下, 教师应该灵活地使用多媒体辅助教学, 提高学生的英语学习兴趣和成绩。在使用多媒体的过程中, 教师的监控变得尤其重要。现在的诱惑巨大, 许多学生无法抵抗游戏等的网络诱惑力而荒废了学业。建构主义是提倡在教师指导下, 以学习者为中心的学习, 也就是说, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用。它认为学习是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象[2]。教师在鼓励学生利用网络资源查询英语学习方面的资料时, 也应监控学生对网络的使用情况。

三、利用多媒体激发学生的学习兴趣

在课堂上, 教师通过播放多媒体课件, 可以将书本上的内容活灵活现地展现在学生面前。多媒体可以达到声音、颜色、文字、动画等的多效结合, 使教学内容更加生动有趣, 学生更容易集中注意力。在以往未使用多媒体的时候, 再多赋予画面感的文字也很难吸引学生的注意, 在枯燥单调的教学过程中, 学生容易分散注意力并且很难形象地观察和体会到课本中所介绍的国外文化风景等。在没有多媒体辅助教学时, 学生只能凭自己的想象体会课本中所讲的国外生活状况, 无法做到“眼见为实”。有了多媒体的辅助, 教师和学生教与学的过程变得丰富多彩, 学生的学习兴趣得以激发, 变得更愿意接触和学习新知识、新事物, 这将实现有效英语教学。

四、提高课堂教学效率

教师一直关注和注重提高课堂教学效率, 课堂教学效率的高低直接影响学生学习效果的优劣。如何突破时空限制, 在课堂教学中将学生难以理解的抽象概念变得具体化、形象化、生动化, 成为教师一直想突破的难点。现代教育技术的使用就能很好地解决这一问题, 在英语课堂中, 使用现代教育技术可以将视、听等语言材料更加直观地呈现出来, 这种直观的呈现突破了时空的限制。学生由被动学习变成主动学习, 学会主动分析问题、解决问题。在现代教育技术的辅助下, 课堂教学效率得以提高, 课堂教学内容得以完美呈现。现代信息技术辅助教学, 只是一种教学手段, 要结合教学实际, 注重课堂教学实效[3]。

五、结语

现有的英语教学模式在现代教育技术的辅助下正发生变化, 英语教师应该学会运用现代教育技术理念, 深入研究新背景下的英语教学, 通过现代教育技术, 制作出高质量高水平的多媒体课件, 优化教学过程。运用现代教育技术不仅可以提高学生的学习兴趣, 还可以帮助学生提高英语学习水平, 实现教学内容、教学方法和教学组织形式的多样化、具体化。

参考文献

[1]魏丽娟, 李慧.现代教育技术在英语新课程改革中的应用[J].安徽科技, 2004 (4) .

[2]邓大飞.论现代教育技术辅助英语教学模式[J].南宁师范高等专科学校学报, 2004.

[3]庞杰.合理利用现代信息技术提高中学英语教学质量[J].中国教育技术装备, 2012.

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇8

一、大学英语教学的现状

我国高等教育的规模发展迅速, 高校扩大招生, 学生数量猛增, 而师资队伍建设却远远不能满足需要, 造成师生之比严重失衡, 对教师组织课堂教学带来前所未有的困难, 从而使教学质量也难以得到保证。由于大学英语教学一直在低水平上运行, 学生英语实用能力得不到提高。随着国家的经济发展, 与国外的直接交流日益频繁, 社会需要的是具有英语综合应用能力特别是良好的听说能力的人才, 仍以读、写、译为主, 培养出来的学生与社会需求相脱节。大学英语四、六级考试作为大学英语教学的检测手段之一, 对推动我国的大学英语教学起了重要作用。但原有四、六级考试形式和内容已明显陈旧, 其原有的优势不断丧失, 存在的弊病却日益凸显。很多大学甚至把四、六级考试当成了大学英语教学的指挥棒, 为获得高分, 许多学校打乱了正常的教学秩序, 应试教学突出, 严重违背了教学规律。为了扭转过分重视四、六级考试成绩而忽视培养学生英语综合应用能力的不合理局面, 还原四、六级考试作为大学英语教学检测手段的恰当位置, 许多高校都在进行着英语教学改革, 并且已经取得了可喜的成绩。

二、四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用

随着英语教学改革的深入, 大学英语教学不仅已经成为了大学生学习知识的主要一方面, 而且英语教学也是锻炼学生的社会生存能力, 培养综合性复合型人才的关键。由此, 大学英语教学改革得到了各高校领导的广泛重视, 教学设施有了很大改善, 教师的教学水平和学生的英语水平都在逐年提高。而此时进行的大学英语四、六级考试改革实施有如高校英语教学领域的一场及时雨, 其对大学英语教学的促进作用是显而易见的。

1.教学目标方面。《英语教学新课标》提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同任何考试一样, 四、六级考试, 作为一种全国范围的大型考试, 其目的在于督促和检测大学英语的教学质量, 并引导学生提高英语水平。四、六级考试跟以前相比, 更能考查学生的英语实际应用能力, 更加契合大学英语的教学目标。如果说原来的四、六级考试侧重于笔头英语能力测试, 改革后则是以测试学生英语的实际应用能力为目的, 特别是听说的能力被强化。

为达到这个目的, 四、六级考试在计分体制和考试内容上都进行了的改革。原来的四、六级考试是一个过级考试, 计分体制只有通过与不通过的区分。一般来说考过60分算通过, 85分以上是优秀。改革后采用满分710分的报分体系, 不设及格线, 取消发放四级合格证书, 把成绩单寄送到考生手中, 报告总分和各项的分数。这样学生对自己英语各方面的技能有更深刻的了解, 以便有针对性的提高;各学校也可根据自己学生考试情况来制定通过的标准, 没有国家统一定线, 无形中减轻了教师和学生的考试压力, 更有利于教师正常开展教学和学生提高英语应用能力。改革后的四、六级考试内容与改革前的比较, 听力比重有了提高, 增加了对话, 增设了快速阅读和篇章词汇理解, 取消了原来的词汇和语法题, 但对于词汇和语法的考查更加灵活。考试程序也做了改变, 并且增加了主观题数量。这些都使考试更加科学, 更能考查学生的英语实际应用能力。这将引导师生双方把主要精力从提高应试水平转移到提高学生的实际能力上来, 促进现有大学英语教学模式的改进、教学水平的提高, 更好地完成大学英语的教学目标。教学目标的设定不仅完成了学科建设的要求和总体任务, 而且在教学模式上也大大增强了英语教学的能力胜任因素, 通过能力评价, 最终反映教学效果。

2.教学内容方面。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才, 而多年来部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标, 这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率, 很多老师在课堂上把相当多的时间和精力用于针对四、六级题型的各种训练。因为改革前的四、六级考题中听力、阅读和写作占了大部分分值, 这三项就成了老师培养学生的主要目标, 而本该强调的口语表达能力的培养却被忽略掉了。学生课后的英语学习也是以做大量的四、六级模拟题为主, 追求提高听力、阅读和写作水平。培养学生英语综合应用能力所必须包括的一些内容就被这种应试教学模式消减掉了。

改革后的四、六级考试内容有了变化, 必将触动应试教育的敏感神经。就听力分值增加, 主观性试题比重加大这种情况, 各高校日常教学中要加入与新题型相似的练习。就听力课来说, 其一教师要丰富听力教材, 增加一些贴近学生生活和时代特点的听力和影视材料, 扩大学生的视野。其二丰富听力题型, 教师在课堂上要多增加复合式听写、段落背诵、复述原文、回答问题等主观性强的题型。其三, 教师要有目的地指导学生在课下多听、多看英语节目, 增加课下听力时间, 巩固课堂效果。就阅读理解、综合测试和写作能力的提高来说, 平时的阅读课上教师就单元学习内容, 要加入语法知识讲解与训练, 要布置单元作文和相关的阅读材料让学生定期完成, 教师还要检查批改。各高校每学期的期末考试也会采用新试题, 在不影响正常授课的悄况下, 提前进行考前强化训练与辅导, 让学生熟悉考试内容与题型, 把握难易程度, 提高做题速度, 增强应试能力。这种更加全面的应试训练客观上靠近了大学英语的教学目标。大学英语教学改革搞了多年而不见成效, 在四、六级考试改革后残疾的大学英语教学模式和残缺的教学内容却得到完善, 可见, 四、六级考试改革对大学英语教学有着促进作用。

3.教学模式方面。多年来国内多数高校英语教学存在着许多问题。首先, 教学目标不明确。其次, 教学秩序较为混乱。为提高学生的应试技巧, 老师专门抽正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。为了增强学生的英语学习积极性, 提高学校四、六级通过率, 部分高校甚至将四、六级与学生学位挂钩。这些功利的行为都扰乱了正常的教学秩序, 违背了高等教育的初衷。再次, 教学手段较为单一。以四、六级为中心的大学英语教学必然成为应试教学, 课堂上以老师讲为主, 课后以学生做题为主, 这种以教师为中心传统教学模式, 不重视语言功能的导入和学生自主性的培养, 使得语言界一直公认的语言三大功能, 即交际功能、认知功能和创新功能都未能在我们的大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣, 而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。

改革后的英语四、六级考试更全面地考查学生“听”、“说”、“读”、“写”、“译”等各方面的能力, 只有英语综合应用能力强的学生才能考出好成绩。这必然促使众多以四、六级考试为教学目标的高校改变原有的单一教学模式, 朝着多元化的教学模式发展。现在许多高校都在搞大学英语教学改革, 采用新的以课堂教学与英语教学软件相结合的教学模式。课堂教学在新的教学模式中仍占有重要地位。课堂上讲语法、阅读、写作和翻译技巧, 可以有不同的教材和各种参考书, 也可以大班授课, 因为不需要练习听说。英语教学软件放在校园网上运行, 主要解决听说、特别是听的问题。也可以用计算机软件辅助解决语法和阅读理解问题, 以及一些英语文化知识问题。教学模式的改革在四、六级考试改革的推动下更加大了步伐。新的教学模式正在使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展, 更突出体现英语教学的实用性、文化性和趣味性的融合, 能充分调动教师和学生两个方面的积极性。

教学是教与学的双向结合过程, 既要重视教师的教学方法, 又要充分调动学习者的主动性、积极性, 更要培养学生的实际运用能力, 以提高英语教学的效果。大学英语教学的最终目的就是为了让学生能运用英语这一工具, 加强与外界的沟通和交流, 以获得更多更新的信息, 为国家、为社会服务。四、六级考试改革对高校大学英语教学目标、教学内容、教学模式等方面的反作用力恰恰能促使上述目标的实现。尤其是高等院校中的新升本科院校, 相对于老牌本科院校, 学生英语基础相对薄弱, 又急于出成绩、见成效, 更容易追求大学英语四、六级考试通过率。因此, 四、六级考试改革后对切实提高高等院校, 尤其是新升本科院校的大学英语教学水平, 培养学生的英语综合应用能力具有更重要的现实意义。

参考文献

[1]黄雁鸿, 雷兴刚, 陈利平.大学英语教学改革现状、问题与对策[J].云南农业大学学报 (社会科学版) , 2010 (01) .

[2]周巧红.高职高专大学英语教学面临新的挑战[J].娄底师专学报, 2002 (04) .

[3]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学, 2006 (11) .

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇9

传统教育模式也被称为接受式学习模式，它以课堂、教师、教材为中心，注重对学生的知识灌输，忽视学生的主动性、能动性、独立性，削弱了对学生学习潜能的开发和综合素质的培养，抹杀了学生的创造力。

在探究式教学模式下，教师要调动学生的学习积极性，促使学生自主获取知识、发展能力。同时，教师还要创设探究情境，建立探究氛围，促进探究开展，把握探究深度，评价探究成果。作为课堂教学的主体，学生要根据教师的指导，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，开拓探究思路，交流探究内容，总结探究结果。

在当前形势下，历史教学改革遇到了新的困境。

1.学生的知识水平不同。

一般情况下，在一个班级中，学生的知识水平是参差不齐的。而且由于基础教育发展不均衡，升入高中后学生的知识水平差距会更加明显。在班级中，知识积累较为丰富的学生往往会在探究式学习中成为领导者，而知识积累较少的学生则会在探究式学习中处于被动地位。

2.学生的综合能力不同。

学生的综合能力包括学科能力和交流表达能力。在笔者所在地区的文科学生中，由于城乡差距等因素的影响，很多学生的综合能力较低，主要表现为理解、归纳、概括、分析、比较、联系等能力较低。因此，教师要采用多种方法，提高学生的综合能力。

二、信息技术对历史教学改革的促进作用

其实，信息技术早已在我们的课堂中出现过，只是作为教学的延伸和扩展。如今，我们将信息技术视为一种新的教学资源，在课堂中占有重要地位，能够突破教学改革困境，推动教学改革发展。

1.构建完整的历史知识框架。

微课是指教师在课堂内外围绕某个知识点进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强、教学时间短的特点。因此，教师可利用微课，帮助学生构建知识框架。

在日常教学中，教师可以利用网络资源和相关信息技术软件，制作并传播微课，使基础薄弱的学生可以在课下自由地弥补自己的不足。

另外，教师还可以利用信息技术汇总高中历史重要知识点，以便学生查阅，帮助学生记忆历史事件、事物和专有名词。

2.突破重难点知识。

对于重难点知识，教师可以制作动画，形成资源库，以便于学生查找和学习。

例如，在教学“物质生活和社会习俗的变迁”这部分内容时，我提出问题：如何从全球史观、文明史观、唯物史观的角度理解近现代服饰的变迁？对于全球史观，我制作了一个以世界地图为背景，展示西装传到中国，并推动中国服饰变化的一个动画，展现了全球文明的扩展与发展；对于文明史观，我制作了以中国地图为背景，展示旧式旗袍向新式旗袍变化的动画，展现了中华文明由传统文化向近现代文化的转变；对于唯物史观，我制作了一组展示近现代各个时期服饰变化与政治、经济、文化发展的动画，展现了服饰变迁与社会变革的关系。

3.推动课堂教学开展。

在课堂展示方面，教师可以使用集课件、习题、实物等资源于一体的学习软件。

例如，笔者所在学校的教学软件具备白板工具、互动展示、互动教学、无线互联、集控管理、音视频直播、远程教学等功能，可以实现对学生探究成果的快速展示。

4.以学生为中心设计作业。

在学生的作业设计上，教师可以利用现代信息技术，制订科学的作业方案，提高学生的知识掌握程度。

对此，教师可以利用现代信息技术，对学生的实际情况进行分析，科学设计作业。这样，学生就能充分了解自己的学习状况，避免进入误区。

教学反思对英语课程改革的促进作用谭莉 篇10

一、激发起学生对英语学习的兴趣

学生在顶岗实习的时候,需要以职场人的身份来进行相关的工作,这样就发生了角色的转变,因此学生在工作的时候就必须要以严格的标准来要求自己,这样才能使工作顺利进行,才会得到老板和同事的认可。学生自己在职业学校的时候,身份还是学生,因此会放松自己,觉得学习可有可无,因此也不会花费较多的精力在学习上。但是当学生在顶岗实习的时候,假如以这样的心态来进行工作的话,那么不仅会使得自己的实习过程难以进行,还会在领导和同事的心中留下不好的印象,这同时还会影响学生自己对于职业岗位的感受,使得学生不能够尽快适应工作岗位,这对于学生的长久发展也是极不利的。

在顶岗实习中,学生改变工作态度以后,还需要对具体的工作内容进行精心的准备,以便能够尽快地适应工作岗位。一些与英语接触比较多岗位,学生就需要严格要求自己来不断提高自己的英语能力。比如对于师范类的专业,学生在顶岗实习的时候,就需要对自己口语、听力以及阅读来进行练习,学生在不断的练习中就会感受到英语学习的魅力,学生逐渐对英语学习产生兴趣,学生的英语学习能力也会逐渐得到提升。再比如对于旅游专业的学生,学生将来做导游的时候就会需要接待一定的外国游客,学生在顶岗实习的时候,就需要对自己的英语能力得到提高,需要对有关旅游的专业的英语进行了解,学生在和具体的游客交流的过程中就会感受到英语对于自己专业的重要性,明白自己以后想要实现长久的发展,就需要不断提高自己的英语能力,这样学生在进行学习的时候就是采用一种主动的学习态度,不断探讨适合自己的英语学习方式,在这样不断的练习中,学生的英语学习能力就得到了提升,学生在毕业以后能够尽快适应旅游这个职业。

二、增强了学生的英语工作实践能力

目前在职业学校的教学过程中,往往比较注重学生的理论学习,由于教学理念和实践基地建设的不完善,就使得学生对于英语的学习往往是局限在理论学习上,对于职业英语能力也往往是局限在课本上的理论学习。而学生将来要面对的是实践性极强的职业工作,而实践能力是不能从课本上学到的。而通过顶岗实习,就能促进学生深入到实践过程中,对英语学习有真实的体会,在实践过程中就会发现自己工作实践能力存在的问题,然后就会针对自己英语学习态度和学习方法进行改进,并且学生能够主动地来进行学习。这样学生获得的经验是直接的,在提高实践能力的时候也比较有针对性。

三、提升了学生的工作心理素质

职业学校的学生处于学校生活的时候,往往是被动地接受知识,职业学校里面的教师也往往对学生比较呵护,学生就处于一种象牙塔式的教学环境中,学生的普遍心理素质都比较差,在面对别人的指责或者刁难的时候,学生往往会表现不知所措,这对于学生的发展是不利的。而职场生活往往需要面对各种各样的人,也会遇到各种各样的状况,这就需要学生具备较强的心里素质来对面对。但是学校是不具备这样的锻炼条件的,因此就需要让学生去顶岗实习,学生在顶岗实习中就会对具体的岗位有所了解,会对一些突发的状况进行处理,最终使得学生的心理素质得到提高。比如对于会计专业,学生在顶岗实习过程中,就需要具备仔细认真的素质,并且可能随时需要对数据来进行复查,还对学生的电算化的水平要求比较高,同时还需要让学生对国外相关的数据来进行分析,这就对学生的心理素质和英语能力提出了新的要求,需要学生在实践中不断磨练自己的心理素质,学生的学习能力也会逐渐得到提升。

浅论课堂反思对英语教学的作用 篇11

关键词： 英语教学 教学反思 学习兴趣 师生关系 多媒体

一、何为教学反思

所谓教学反思，是指教育者针对自己的教育教学实践进行再认识、再思考，在此基础上进行经验总结，以此提高教学水平的一项活动。笔者认为教学反思是一线教师每天上的每一堂课后进行的课后反思。经过长时间汇总在一起，从而形成英语教学中一系列、各方面在课堂实践中出现的闪光点及缺憾。

二、反思的成果

与其他学科一样，英语教学是一门遗憾的艺术，再优秀的教师，都不可避免地在某个环节或某个活动中留下这样那样不尽如人意的地方。比如课前设置的悬念未能有效地激起学生的热情；由于设置的情景不够，本以为能进行的语言交际练习，结果变成机械性的操练，等等。笔者在经过长期的课堂反思后，从中总结出以下几个方面得与失，从而提高教学效率及課堂实效。

（一）加强师生情感

在教学中，笔者认为师生关系处在强化教学效果的各个因素中的首要位置。师生关系不融洽，一定会导致课堂气氛沉闷，长期师生关系不好，会直接影响学生的学习成绩及心理健康和人际关系。要与学生关系融洽，不是一朝一夕之事。教师在刚一接手班级的时候就应该与学生整体“打成一片”，然后逐个了解学生的性格特点，因材施教。笔者在高一时，在英语学习上不放弃每一位学生，只要有进步，就定期为他们颁发奖品、奖状。学生的兴致很高，尤其希望获得奖状，证明自己在英语学习上的进步。在记忆单词的教学中，笔者把一单元的单词、短语分成几块，两三天背一块，每周完成这一单元的任务，然后选出50个进行小测试（这项活动有班主任的协助），记录分数。一本书学完后，根据分数的提高或是班级排名前几名，进行相应的奖励。这样一学期下来，学生积累词汇，同时基础差的学生一直能跟着学习。通过这样的学习，学生找到一点信心，尤其是在心理上和老师的关系近了，不会因为英语成绩不好而畏惧英语畏惧老师。不论是在测试中还是课堂上检测时，老师都要鼓励学生，只要他们根据自己的情况付出努力，长此以往，师生关系会更亲密更和谐。当然，对学生进行适当的批评是少不了的。

（二）注重课堂中的分层教学

尺有所短，寸有所长。我们的学生也一样。所以为了教好每一位学生，教师要设计好教学任务、教学环节，照顾到每一位学生。笔者所教的两个班级都是五十人，学生英语成绩从30分到100分（满分150分）不等。因此，在课堂教学中注重让不同阶段的学生都有所学，是笔者每堂课前要思考的问题。以讲授单词为例，首先，针对低分学生，给他们设定固定的单词、短语任务，在课前检测时提问他们。对于中等以上学生，不但要完成以上任务，还要把单词或短语相应的拓展完成。在翻译句子时，针对不同程度的学生，要有所侧重。笔者曾经让学生翻译句子“你能帮我一个忙吗？”，要求程度差一些的学生写出“Could you help me？”，中等程度的学生写出：“Could you give mea hand？”，而程度好的学生要写出“Could you do me afavor？”，长期这样注重给学生留出不同程度的任务，那么每个阶段的学生都能有所收获，有成就感。学生的信心会持续保持，信心是非常重要的，有了信心并持之以恒，才能学好英语。

（三）适当地使用多媒体

英语教学中利用多媒体教学可以强化教学效果，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效地提高课堂教学效率，有利于培养学生能力，将课堂教学引入新的境界。利用图片、音频及视频文件，以增强语言的趣味性。在设计warming-upquestions，pre-readingquestions和readingquestions时，可以利用多媒体容量大的特点让学生多接收一些信息，以便更好地理解文章。在诸多课堂反思中，笔者发现在讲授Reading时，利用多媒体教学效果尤其显著。在人教版选修七Unit 2 “Robots”这单元的授课中，笔者利用多媒体为学生播放机器人的发展史及未来机器人的发展趋势，学生的兴趣很浓，急切地要了解课文中的内容，由此达到很好的引课目的。在本单元的写作练习中，学生发挥了自己的想象力写了一篇“我设计的机器人”。除此之外，每周有三节课的最后五分钟为学生播放英文歌曲，以此激发学生学习英语的热情及对英语的热爱。学生会因为一首歌的旋律模仿跟唱，这种兴趣是老师无论用什么方法也传授不了的。所以，在教学中，笔者经常使用CAI辅助教学手段，其主要目的是激发学生的英语学习兴趣。

当然，除了以上三点，多媒体在英语学习的其他方面都有帮助，如：作业的布置、课堂检测、突发事件处理等方面。

（四）不断提高教师个人综合素质，适应新形势的英语教学

在信息时代日益更新的今天，教师要不断地更新自己的知识，同时其他各领域的知识都要有所了解。英语教学虽然是语言教学，但与当今的事实、潮流有着很大的关系。新课程标准的课本量大面广，灵活性强，为了适应教材，教师要扩大自己的知识面，查找一些与教材相关的材料。利用资料、网络，灵活地下载信息，这些技术都应该掌握。最近我们参加了国培研修，从中学到很多信息技术是如何应用到教学中的，尤其是在英语教学中，更让我们的课堂丰富多彩，真希望早一天应用先进的信息技术运用到每一个课堂上。

三、反思的意义

（一）提高教师的教学能力

无论是教哪一科的教师，无论其教学能力起点如何，如果他能经常性地利用各种方法对自己的教学进行反思，之后加以修正、完善，就一定能够提高他的教学水平。

（二）激励学生的参与

在教师进行反思的过程中，需要征询学生们的意见，随时检查学生的学习效果，使学生认识到自己的意见受到尊敬，自己的学习情况受到老师的注意，极大地激发学生参与课堂教学的热情，增强他们学习的自信心。

（三）提高教师的教学科研意识

教师只有经常自觉地对自己教学进行反思，才就越有可能发现自己教学中的问题，越是发现问题，就越想解决这些问题，从而把问题作为研究对象，这就是教师的教学改革和教学研究。

四、结语

通过以上的分析，可以看出教学反思在日常教学中的重要作用。教师可以通过反思不断地提升自我，不断地完善课堂结构，更可以不断地走进学生的世界，从而师生在愉快的气氛下相互学习，相互帮助，相互促进。

参考文献：

[1]百度文库.教学反思与英语教学.