对作文教学现状的反思

对作文教学现状的反思（精选9篇）

对作文教学现状的反思 篇1

对初中思品课堂教学现状的反思

教师能积极参加教研活动，认真学习新课程要求，能把新课程倡导的教学思想和理念，贯彻落实到

课堂教学中去，努力改变自己的角色，构建起新的、和谐的师生关系，为学生的“自主、合作、探究”学习

提供尽可能充裕的时间和空间。部分年轻老师教学设计新颖、有特色，努力激发学生参与的兴趣和意识，为学生对知识的体验、感悟、内化和生成创造良好的教学环境，取得了较好的教学效果，深受学生喜爱。

老师的课堂教学努力接近学生生活实际和社会实际，尽量避免以前政治教师空洞、乏味、侧重理论的说教，努力营造与教学主题相适应的教学情境，使课堂教学有利于开发学生智力，挖掘学生潜能，增强学生的创

新意识和实践能力，有利于促使学生形成良好的道德素质和健康的心理品质，使课堂教学目标更易于达成。

存在的问题：

1、少数年龄大的思品课教师课堂教学方法陈旧，原因是他们不能理解新课程、新课改的必要性和重

要性，不愿或不想接受新的教学思想和理念，认为那是没必要的花架子；或者感到由于年龄和传统教法的习惯性影响，现在适应新课改要求难度较大，心有余而力不足。因此，课堂教学仍然是“穿新鞋走老路”，即新课程老方法，课堂上不能提供合作、探究的氛围，不能为学生的合作、探究搭建平台，更不能点燃学

生学习过程中闪烁的思维火花，致使课堂教学死气沉沉，学生参与学习的兴趣和意识淡薄。

2、现在，多数学校的班级之间都有两个甚至三个层次之别。不同班级，学生的整体素质和认知水平是

有较大差异的。由于工作量繁重，不少思品课教师在备课以及课堂教学中不注意不同班级、不同学生的差

异性，不顾不同学生的实际发展水平和未来的发展方向，一味追求一个教学模式，即不能因材施教，未能

进行分层次教学，在客观上无论对哪一层次学生的知识学习和身心发展都不能发挥最佳作用。

3、在传统的政治课教学中，情感的渗透距离学生很远，往往以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使学

生感到政治课枯燥乏味，导致学生知行不一，产生厌学情绪，不利于学生智能的发展和良好品质的形成。

然而，在新课改理念要求下的思品课教学中，真正能深入学生内心、能让学生有所触动的情感教育仍然缺

乏。有很多学生认为：政治课不值得一学，思品课也不过如此。这种课有的不听就懂，有的一听就会，有的怎么听都不大理解。听之无味，学之无趣，听过忘记，考过抛弃。如果我们的思品课不能让学生动情又

怎么给学生导行？

4、当前思品课堂教学中学生主体参与现状不容乐观。

其次，学生深层次参与课堂教学明显欠缺。特别是在公开课中，很多老师只关注参与的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，竭力营造热闹的课堂气氛，忽视了深层次的参与。在参与

过程中，由于受预设内容和环节的限制，学生是被动参与和无效参与居多。由此可见，一些课往往注重了

形式而忽略了内容，只迎合潮流，不注重实效。

6、课堂教学效益较低，表现为部分学生、部分班级在行为习惯、知识的掌握和理解、分析问题决问题的能力方面没有获得相应的提高，还有少数学生不想学习。也有部分老师教得很辛苦，也认真管理了课堂，但成绩并没有得到有效提高。

对作文教学现状的反思 篇2

1. 学生在写作过程中的困难

通过问卷调查和访谈, 笔者发现, 学生在作文过程中主要存在以下4点困惑:

(1) 意义不清, 兴趣不高。学生仍然认为, 作文是教师布置的任务。作文教学是提高考试成绩的主要方法, 没有意识到作文是为表达自己的思想感情服务的, 作文教学是为了培养学生写作能力的重要手段。正因为对于作文教学的意义认识不清, 所以学生难以形成自觉写作的习惯, 对写作难以产生兴趣。

(2) 疏于积累, 难以取舍。学生由于缺乏写作材料, 在写作过程中, 材料千篇一律, 难出新意。学生往往缺乏观察, 疏于积累, 将写作素材局限于语文课内阅读, 对于发生在身边的人和事, 课外生活中所触及的写作素材, 不懂得收集整理。另外, 面对纷繁的写作材料, 不知道如何取舍, 为己所用。

(3) 立意构思, 缺乏新意。学生尽管认识到只有立意高, 构思巧, 才能写出高水平的作文, 但在具体的实践过程中, 真正有新意的文章还是不多。学生难以突破思维局限, 不懂得从多角度多侧面去审题立意, 不知道采用灵活手段去构思, 这样写出来的文章必然缺少新意, 乏善可陈。

(4) 文字表达, 言不由衷。作文应该是学生思想的自然流淌, 可是在作文时, 学生常常感到表达困难, 言不由衷。学生在写作前都设定了自己的写作提纲, 可是在写作过程中, 常常会偏离原来的写作思路, 觉得心中想说的话不能用恰当的文字表述出来。

2. 教师在作文教学中存在的问题

(1) 命题脱离学生实际。在对学生的问卷调查和师生访谈时, 笔者发现, 教师极少在作文命题前, 寻求学生的意见, 教师命题的出发点仍是应试, 根据考试的需要设计命题, 要求学生写作。教师对于学生的实际情况, 缺乏必要的了解, 不知道学生真正想写什么, 要表达什么。

(2) 指导缺乏针对性。学生总是感觉作文指导可有可无, 意义不大。教师在作文指导中, 过多关注于作文外在形式, 忽视了作文内容。作文指导大同小异, 没给学生带来必要的帮助, 学生常常不得要领, 教师不能针对学生的实际情况和薄弱环节给予适时的指导。

(3) 评改难以提高写作能力。笔者在调查时发现, 学生普遍反映, 教师对学生的作文只给一个总结性的评语, 对其中具体的内容缺少评价, 而学生从教师的评语中得到的启发甚微, 不能有效地帮助他们提高写作能力。

二、作文教学陷于困境的原因

通过以上的, 我们对中学作文教学的现状有了一个更为清晰的认识。面对学生在写作过程中的困难, 教师在作文教学中存在的问题, 我们不禁要问, 究竟是什么原因导致的呢?笔者在此希望通过分析原因, 找到解决问题的方法途径。

1. 教师对作文教学目的认识不清

作文教学是教师的“教”和学生的“学”互动的过程, 学生对于作文教学意义认识不清, 归根到底还是由于教师对作文教学目的认识不清。在访谈时笔者发现, 尽管教师知道作文教学的目的是为了培养学生的写作能力, 但在实际教学中, 还是从应试的角度出发, 没有真正立足于学生的内在需要, 教师在作文教学中仍然占据着“主角”地位。所以, 学生才会认为写作是为了完成任务, 为了在考试中取得高分。因此, 要使学生对作文教学的意义有正确的认识, 教师首先要明确作文教学的指导思想, 在教学中凸现学生的主体地位, 重在培养学生的写作能力。

2. 教师忽视学生的写作心理

学生之所以觉得写作困难, 是因为写作过程中存在心理困惑。学生的心理困惑得不到解决, 就会对写作产生抵触情绪, 这必然导致作文教学的恶性循环。在访谈时笔者了解到, 学生很少向教师倾诉自己的写作心理困惑, 而教师则更是很少关注学生的写作心理。这一现象突出表现在作文教学全过程中:学生对写作兴趣缺乏得不到教师的正确引导, 学生在选材上难以取舍却得不到教师的指点, 学生在构思中的疑惑也常常得不到教师的帮助, 学生在表达中的心理困惑往往不为教师所知。可见, 教师忽视对学生写作心理的体察和分析, 是学生写作难的根本原因。因此, 要改变学生怕写作文的思想, 教师必须深入研究学生的写作心理, 找到指导学生写作的关键所在。

3. 教师忽视课堂教学的开放性

作文课堂教学之所以问题重重, 其主要原因还在于课堂教学各环节仍处于封闭状态, 教师很难充分发挥课堂教学灵活多样的特点。在访谈时笔者发现, 作文课堂教学仍然是教师“一言堂”;由于教师与学生缺乏交流, 在作文命题时, 常常以教师的要求代替学生的需求, 且命题形式单一, 缺乏变化;由于教师没有很好地体察学生的写作心理, 不了解学生的年龄差异, 在作文指导时, 往往不得要领, 缺乏灵活性, 难以做到因材施教。可见, 要想改进课堂教学, 教师必须深切体察学生的内在需要和写作心理, 实现开放式的课堂教学。

三、作文教学如何走出困境

通过以上对作文教学现状的原因分析, 笔者反思中学作文教学过程, 得到了启示:教师应当明确作文教学的指导思想, 重视研究学生的写作心理, 了解学生的内在需要, 抓住作文教学重点, 建立多元化的评价体系, 改革当前的作文教学。

1. 明确作文教学的指导思想

明确作文教学的指导思想是改革作文教学的前提和基础。长期以来, 无论是教师还是学生对于作文教学的指导思想认识不清, 导致作文教学无的放矢, 改革难以深入。叶圣陶先生在给教师的信中曾经指出:“习作一课, 我谓宜认定标的, 师生全力以赴之。标的为何?文理通顺而已。……至于思想之高深, 意境之超妙, 皆关系于学养, 习作课所不克任也。”叶老这段含义深刻的话给了我们很大启示:教师要研究作文教学, 首先要端正教学指导思想, 要搞清楚作文教学的目的和任务。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中就明确提出, 作文教学要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。所以, 教师应该“鼓励学生自由地表达, 有个性地表达, 有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间”。

可见, 作文教学是以学生的实际需要为立足点的。在作文教学中, 教师首先要体察学生的实际, 要了解不同年龄段学生的个性心理特征, 针对他们的个性心理特征组织作文教学。同时, 教师应该鼓励学生积极投入生活, 体验人生, 关注社会热点, 激发写作欲望, 力求学生有个性、有创意的表达, 根据学生个人的特长和兴趣自主写作。

2. 研究学生的写作心理

作文教学要立足于学生的实际需要, 就必须对学生的写作心理有全面的认识和分析。既要对不同年龄段学生的写作心理进行研究, 同时还要对学生在写作过程中的心理活动作细致的分析。

(1) 学生的内在需求随着年龄的发展, 呈现出不同的特征。所以, 教师在研究学生的内在需求时, 不能以一代全, 不注意阶段性差异。中学阶段的学生按其身心发展特点, 大致可分为三个阶段:“开放期”“闭锁期”“断乳期”, 这三个时期学生的个性特征各不相同, 势必影响他们的写作心理。所以, 作文教学要立足于学生的内在需要, 必须首先了解各个年龄段学生的年龄特征与写作心理。

(2) 学生写作的过程同时也是复杂的心理活动过程, 作文教学要立足于学生的实际需要, 就必须研究学生在写作过程中表现出来的心理特征。学生的心理活动与写作过程有着密切联系, 一方面, 学生的心理活动贯穿写作的始终, 另一方面, 写作活动能促进学生个性发展, 培养学生良好的个性心理。所以, 研究学生的心理活动对于作文教学改革具有积极的指导作用。学生的写作过程始终伴随着心理活动, 从一开始的审题立意, 到选材构思, 到后来的表达, 学生的心理活动一直贯穿其中。所以, 教师在作文教学中, 应该认真研究学生写作过程的心理活动, 才能有的放矢地指导学生作文。

3. 抓住作文课堂教学重点

教师要改进中学作文教学, 必须要抓住课堂教学的重点。教师通过了解学生写作的内在需要, 通过研究各年龄段学生的写作心理, 通过分析学生写作过程中的心理活动, 可以从以下两个方面来展开作文课堂教学。优化学生的写作心理。我们知道, 学生在各个年龄段表现出来的个性特征直接反映着他们的内心需要, 影响着他们的写作心理。所以, 在课堂作文教学中, 教师首先要抓住不同年龄段学生的个性特点, 依据他们的内在需要因势利导, 使他们的写作心理得到优化, 这样才能让他们以积极的态度投入到写作中来。

4. 实施开放式的课堂教学

原来的作文课堂教学, 往往是教师唱主角, 学生被动学习, 结果导致教师的指导难以顺利开展, 学生的作文难以得到提高。如今, 教师通过研究各年龄段学生的写作心理, 分析学生写作过程的心理活动, 实施开放式的课堂教学, 就能有的放矢, 给予学生针对性的指导。在开放式的课堂教学中, 学生是课堂的主体, 教师的教学将根据学生的实际需要进行广泛的命题形式, 灵活的指导过程, 让学生在课堂教学中真正体会到写作的乐趣。

5. 建立多元化的评价体系

尽管当前对学生作文的评价, 已经能够突破原有的限制, 但是, 作文评价并没能有效帮助学生提升写作水平。因此, 笔者认为要建立多元化的评价体系, 从引导学生成为评价的主体入手, 通过设立多维的评价内容, 采用多样的评价途径, 从而使学生乐于评价, 在参与评价中真正提高自己的写作能力。

对中学作文教学现状的反思 篇3

1.学生在写作过程中的困难

通过问卷调查和访谈,笔者发现,学生在作文过程中主要存在以下4点困惑:

(1)意义不清,兴趣不高。学生仍然认为,作文是教师布置的任务。作文教学是提高考试成绩的主要方法,没有意识到作文是为表达自己的思想感情服务的,作文教学是为了培养学生写作能力的重要手段。正因为对于作文教学的意义认识不清,所以学生难以形成自觉写作的习惯,对写作难以产生兴趣。

(2)疏于积累,难以取舍。学生由于缺乏写作材料,在写作过程中,材料千篇一律,难出新意。学生往往缺乏观察,疏于积累,将写作素材局限于语文课内阅读,对于发生在身边的人和事,课外生活中所触及的写作素材,不懂得收集整理。另外,面对纷繁的写作材料,不知道如何取舍,为己所用。

(3)立意构思,缺乏新意。学生尽管认识到只有立意高,构思巧,才能写出高水平的作文,但在具体的实践过程中,真正有新意的文章还是不多。学生难以突破思维局限,不懂得从多角度多侧面去审题立意,不知道采用灵活手段去构思,这样写出来的文章必然缺少新意,乏善可陈。

(4)文字表达,言不由衷。作文应该是学生思想的自然流淌,可是在作文时,学生常常感到表达困难,言不由衷。学生在写作前都设定了自己的写作提纲,可是在写作过程中,常常会偏离原来的写作思路,觉得心中想说的话不能用恰当的文字表述出来。

2.教师在作文教学中存在的问题

(1)命题脱离学生实际。在对学生的问卷调查和师生访谈时,笔者发现,教师极少在作文命题前,寻求学生的意见,教师命题的出发点仍是应试,根据考试的需要设计命题,要求学生写作。教师对于学生的实际情况,缺乏必要的了解,不知道学生真正想写什么,要表达什么。

(2)指导缺乏针对性。学生总是感觉作文指导可有可无,意义不大。教师在作文指导中,过多关注于作文外在形式,忽视了作文内容。作文指导大同小异,没给学生带来必要的帮助,学生常常不得要领,教师不能针对学生的实际情况和薄弱环节给予适时的指导。

(3)评改难以提高写作能力。笔者在调查时发现,学生普遍反映,教师对学生的作文只给一个总结性的评语,对其中具体的内容缺少评价,而学生从教师的评语中得到的启发甚微,不能有效地帮助他们提高写作能力。

二、作文教学陷于困境的原因

通过以上的,我们对中学作文教学的现状有了一个更为清晰的认识。面对学生在写作过程中的困难,教师在作文教学中存在的问题,我们不禁要问,究竟是什么原因导致的呢?笔者在此希望通过分析原因,找到解决问题的方法途径。

1.教师对作文教学目的认识不清

作文教学是教师的“教”和学生的“学”互动的过程,学生对于作文教学意义认识不清,归根到底还是由于教师对作文教学目的认识不清。在访谈时笔者发现,尽管教师知道作文教学的目的是为了培养学生的写作能力,但在实际教学中,还是从应试的角度出发,没有真正立足于学生的内在需要,教师在作文教学中仍然占据着“主角”地位。所以,学生才会认为写作是为了完成任务,为了在考试中取得高分。因此,要使学生对作文教学的意义有正确的认识,教师首先要明确作文教学的指导思想,在教学中凸现学生的主体地位,重在培养学生的写作能力。

2.教师忽视学生的写作心理

学生之所以觉得写作困难,是因为写作过程中存在心理困惑。学生的心理困惑得不到解决,就会对写作产生抵触情绪,这必然导致作文教学的恶性循环。在访谈时笔者了解到,学生很少向教师倾诉自己的写作心理困惑,而教师则更是很少关注学生的写作心理。这一现象突出表现在作文教学全过程中:学生对写作兴趣缺乏得不到教师的正确引导,学生在选材上难以取舍却得不到教师的指点,学生在构思中的疑惑也常常得不到教师的帮助,学生在表达中的心理困惑往往不为教师所知。可见,教师忽视对学生写作心理的体察和分析,是学生写作难的根本原因。因此,要改变学生怕写作文的思想,教师必须深入研究学生的写作心理,找到指导学生写作的关键所在。

3.教师忽视课堂教学的开放性

作文课堂教学之所以问题重重,其主要原因还在于课堂教学各环节仍处于封闭状态,教师很难充分发挥课堂教学灵活多样的特点。在访谈时笔者发现,作文课堂教学仍然是教师“一言堂”;由于教师与学生缺乏交流,在作文命题时,常常以教师的要求代替学生的需求,且命题形式单一,缺乏变化;由于教师没有很好地体察学生的写作心理,不了解学生的年龄差异,在作文指导时,往往不得要领,缺乏灵活性,难以做到因材施教。可见,要想改进课堂教学,教师必须深切体察学生的内在需要和写作心理,实现开放式的课堂教学。

三、作文教学如何走出困境

通过以上对作文教学现状的原因分析,笔者反思中学作文教学过程,得到了启示:教师应当明确作文教学的指导思想,重视研究学生的写作心理,了解学生的内在需要,抓住作文教学重点,建立多元化的评价体系,改革当前的作文教学。

1.明确作文教学的指导思想

明确作文教学的指导思想是改革作文教学的前提和基础。长期以来,无论是教师还是学生对于作文教学的指导思想认识不清,导致作文教学无的放矢,改革难以深入。叶圣陶先生在给教师的信中曾经指出:“习作一课,我谓宜认定标的,师生全力以赴之。标的为何?文理通顺而已。……至于思想之高深,意境之超妙,皆关系于学养,习作课所不克任也。”叶老这段含义深刻的话给了我们很大启示:教师要研究作文教学,首先要端正教学指导思想,要搞清楚作文教学的目的和任务。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中就明确提出,作文教学要使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。所以,教师应该“鼓励学生自由地表达,有个性地表达,有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。

可见,作文教学是以学生的实际需要为立足点的。在作文教学中,教师首先要体察学生的实际,要了解不同年龄段学生的个性心理特征,针对他们的个性心理特征组织作文教学。同时,教师应该鼓励学生积极投入生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望,力求学生有个性、有创意的表达,根据学生个人的特长和兴趣自主写作。

2.研究学生的写作心理

作文教学要立足于学生的实际需要,就必须对学生的写作心理有全面的认识和分析。既要对不同年龄段学生的写作心理进行研究,同时还要对学生在写作过程中的心理活动作细致的分析。

①学生的内在需求随着年龄的发展,呈现出不同的特征。所以,教师在研究学生的内在需求时,不能以一代全,不注意阶段性差异。中学阶段的学生按其身心发展特点,大致可分为三个阶段:“开放期”“闭锁期”“断乳期”,这三个时期学生的个性特征各不相同,势必影响他们的写作心理。所以,作文教学要立足于学生的内在需要,必须首先了解各个年龄段学生的年龄特征与写作心理。

②学生写作的过程同时也是复杂的心理活动过程,作文教学要立足于学生的实际需要,就必须研究学生在写作过程中表现出来的心理特征。学生的心理活动与写作过程有着密切联系,一方面,学生的心理活动贯穿写作的始终,另一方面,写作活动能促进学生个性发展,培养学生良好的个性心理。所以,研究学生的心理活动对于作文教学改革具有积极的指导作用。学生的写作过程始终伴随着心理活动,从一开始的审题立意,到选材构思,到后来的表达,学生的心理活动一直贯穿其中。所以,教师在作文教学中,应该认真研究学生写作过程的心理活动,才能有的放矢地指导学生作文。

3.抓住作文课堂教学重点

教师要改进中学作文教学,必须要抓住课堂教学的重点。教师通过了解学生写作的内在需要,通过研究各年龄段学生的写作心理,通过分析学生写作过程中的心理活动,可以从以下两个方面来展开作文课堂教学。优化学生的写作心理。我们知道,学生在各个年龄段表现出来的个性特征直接反映着他们的内心需要,影响着他们的写作心理。所以,在课堂作文教学中,教师首先要抓住不同年龄段学生的个性特点,依据他们的内在需要因势利导,使他们的写作心理得到优化,这样才能让他们以积极的态度投入到写作中来。

4.实施开放式的课堂教学

原来的作文课堂教学,往往是教师唱主角,学生被动学习,结果导致教师的指导难以顺利开展,学生的作文难以得到提高。如今,教师通过研究各年龄段学生的写作心理,分析学生写作过程的心理活动,实施开放式的课堂教学,就能有的放矢,给予学生针对性的指导。在开放式的课堂教学中,学生是课堂的主体,教师的教学将根据学生的实际需要进行广泛的命题形式,灵活的指导过程,让学生在课堂教学中真正体会到写作的乐趣。

5.建立多元化的评价体系

尽管当前对学生作文的评价,已经能够突破原有的限制,但是,作文评价并没能有效帮助学生提升写作水平。因此,笔者认为要建立多元化的评价体系,从引导学生成为评价的主体入手,通过设立多维的评价内容,采用多样的评价途径,从而使学生乐于评价,在参与评价中真正提高自己的写作能力。

总之,从长远考虑,为学生终身受用着想,我们要改进当前的中学作文教学,就必须在语文课程改革的新理念指导下,从学生的实际需要出发,研究学生写作心理,抓住课堂作文教学的重点,从而把中学作文教学提高到一个新的水平。

对中国德育现状的反思及改善策略 篇4

摘要：

社会主义和谐社会是中国特色社会主义的一个重要方面和内容。和谐社会的建设要以人为本，继承和弘扬中华民族的传统美德，大力培育具有时代精神的社会主义新文化，培养德、智、体、美全面发展的社会主义现代化建设的合格人才，这便为思想道德素质教育提出了新的任务。随着改革开放深入发展，我国学生的思想道德素质出现了新特点，研究新形势下初中思想品德教学的新方法和教学艺术，是教师迫切而重要的任务。本文主要分为三个部分。一是我国学生的思想品德现状；二是学生思想品德素质存在问题的成因；三是依据成因所采取的策略。策略主要包括三方面内容：中学思想品德课对学生思想道德素质提高的重要作用；教师师德对学生思想品德的形成和发展所起的主导作用；良好的班风对提高学生思想道德发展所起的导向性作用。

关键词：思想品德，学生，师德，思想品德课，班风，提高思想品德我国学生思想道德现状

首先我国学生德育的总体现状是好的，主流是积极的。他们乐于接受新事物，主体性和平等意识有所增强，法律意识和自我保护意识不断提高，他们积极参与社会生活，有较强的公民意识，比成年人更容易接受环保意识，兴趣爱好广泛。但是在看到这些喜人局面的同时我们也应该注意到许多不容忽视的新问题，部分学生的道德状况还是令人担忧的。

1、精神空虚、行为失范

市场经济条件下，许多学生不能正确对待竞争，平时不努力，怕苦怕累，贪图享乐，关键时刻企图用不正当手段在竞争中取胜；有些青少年则听天由命，坐待机遇，陷入宿命论的泥潭。近几年来，由于国内外形势的巨大变化和市场经济对人们价值观念的影响，中学生的价值观处于观念混乱模糊的阶段，许多青少年以自我为中心，注重功利，讲求实惠，缺乏理想，过分强调物质利益，出现了“前途前途，有钱即图”、“理想理想，有利就想”的拜金主义倾向。

2、缺乏独立性、自私任性

调查发现，我国不少未成年人依赖性强，缺乏独立性的问题非常突出。在“中国城市独生子女人格发展现状及教育”的调查研究中显示，有一半以上的孩子不具备“向往生活能力较强”、“做事独立，不依赖他人的”、“有责任心”这些道德优点。喜欢依赖他人的行为一旦形成，就很容易导致依赖性人格的形成。依赖性人格对个人的成长、发展都有很大危害，会使个体难以发挥自立性和创造性，自身潜能难以得到拓展。

3、缺少同情心

现在，有许多的独生子女的同情心比较差，漠视他人的困难与不幸，甚至是当作笑谈。比如说在老师生病或有困难时，大多数学生认为老师拿着国家的工资，就应该有所牺牲。在课堂上，不尊重老师的劳动，闹课堂，对老师缺少应有的理解。缺少同情心还表现在同学之间没有相互的关爱，相互之间的关系冷漠。我国学生思想道德问题的成因

1、主观原因

未成年人正处在成长发育期，一方面，有积极向上的热情，可塑性强，接受教育的能力较高；另一方面，自控能力差，未成年人的心理处于感性阶段，涉猎心态强，普遍追求新奇，好玩时尚，不是与理性牵手，而是跟着感觉走。他们愿意接受一切看上去新奇有兴趣的东西，并且不记后果。由于未成年人年龄很小，涉世未深，他们缺乏分辨是非的能力。未成年人心里稚嫩，不会分辨是非曲直，加之逆反心理强，容易被引诱，甚至上当受骗。

2、客观原因

第一、国家考试制度决定了“重智力轻德育”的导向。“重智轻德”已经成为很多家庭教育孩子的重要衡量标准，社会对教育的理解也一度认为是为了培养精英人才，培养社会栋梁。而所谓的栋梁之才也只是被单一地理解为事业成功。为了提高升学率，校领导和教师们几乎殚精竭虑。重视学生成绩，是无可厚非的，关键问题是要摆正“智与德”的关系，如果为了提高成绩而忽视德育，教育则走入误区，未成年人的德育水平也终将下降。

第二，来自成年人的影响

大多数来自老师的影响。教师关于政治局势的基本看法,教师的世界观、人生观、价值观, 教师的主要道德规范和要求, 教师的学习与工作情况等对学生影响较大。教师师德对学生思想品德的形成和发展始终起着主导作用。一些老师自己不能以身作则，向学生传递一些不好的思想，对学生的思想道德素质产生了很多不好的影响。提高我国学生提高思想道德素质的策略

1、有效利用中学思想品德课

中学思想品德课的目标为：加强学生思想品德教育，提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法制意识，增强社会责任感。课程结构的基础是逐步扩展学生的生活，主线是个人与他人、个人与集体、个人与社会。随着课程改革的不断深化，教师应充分挖掘“文本”的动能，建立平等和谐的师生关系，建构积极向上的评价体系，努力把课堂延伸到学生的生活中去（以活动引领教材），充分发挥思想品德课的育人功能。教师在课堂上的任务，就是根据学生的兴趣、经验、生活，不断架设学生思维的桥梁，在民主和谐的教学氛围中使学生乐学不疲。如人教版九年全一册第三单元“融入社会，肩负使命”中的第七课《关注经济发展》的第三个框体《学会合理消费》一课，是与学生的生活较近，很感兴趣的一课。在讨论消费的乐趣以后，老师把话题转到理性消费上，引导学生如何才能做到理性消费。这时，同学们就开始七嘴八舌地议论起来。有的同学说到跟妈妈一起上街，妈妈是怎样砍价的；有的同学说返季消费比较合适，有的说不合适；有的同学说买货要货比三家；有的说买名牌的，质量有保障，不浪费精力和时间；有的说要看售后服务；还有的同学说到了买东西要看是不是环保等等，课堂气氛很活跃。在议论中也有争论，不断的总结合理的经验，纠正着错误的消费思想，最后形成比较正确的观点。

其次，利用时政教育开启学生心魂之门。在思想品德课中，利用时事政治，开启灵魂之门，润化学生的心田。从学生对国内国际新闻感兴趣的方面入手，及时引导学生思考问题，提高思想觉悟，强化社会观念，从而在对社会评价中，培养学生的道德观，达到感情的升华，培养坚定的社会责任信念，使时事政治成为思想品德课教学中锐利而有时效的武器。在思想品德课教学中，以课本知识为主体，紧密联系实际，给以道的潜移默化，以导情的循循善诱，以评的情感升华，产生春风化雨滋润心田效果。

以鼓舞人心的时事政治新闻与评论为引子，使学生产生巨大内驱力，激励学生，关注社会，关注时代的发展，关注中华民族的成长，认识党的路线方针政策，紧扣时代的脉搏，增强历史责任感，最终将个人命运与国家前途联系起来。

2004 年 8 月的希腊雅典奥运会田径赛场上，中国 110 米跨栏运动健儿刘翔为国争光的动人场面，让亿万中国人欢呼雀跃。在课堂上，每当说起这个例子，回放这一历史画面时，同学们都感到无比的欢心鼓舞。他们畅所欲言，尽情发表自己的感想。借此机会，老师与同学们一起回顾中国体育事业所走过的历史，所取得的成就，让学生评述取得成就的原因，并联系到在 2008 年我国将举办的奥运会，积极引导正面情结，使学生产生对国家、民族的肯定，热爱的体验，达到情感的升华，增强了民族自信心、自豪感，这远比几次说教课灌输课效果好的多。

2、教师以身作则，以自己的行为与思想感染学生

下面是教师的世界观、人生观、价值观等对学生影响调查统计表

从表2所列的 13个调查项目中, 教师对学生影响终身的在 2.6%(教师对待加入政党的态度)至19.6%（教师处理集体利益与个人利益的关系）之间；影响较大的在 42.9%（教师的入党目的）至59.6%（教师的人生态度）之间；影响一般的在24.1%（教师的学术道德）至 41.1%（教师的人生命运观）之间； 没有影响的在 4.7%（教师的学术道德）至9.6%（教师的世界观）之间。调研结果显示： 高校教师的世界观、人生观、价值观等对学生的影响是较大的。因此教师在课堂上应当时刻注意自己的言行举止，不要给学生灌输错误的思想，尤其是一些偏激的政治思想。部分高校政治老师自身政治思想存在偏差和倾向性，不应把它带到课堂上。

3、培养良好的班风

良好的班风对学生良好的思想道德形成具有重要的导向作用。以下我将从两个方面论述如何形成良好的班风。

首先，情感与班规相结合，加强学生思想道德建设。

班主任首先要尊重学生、信任学生，应从生活上关心学生、学习上鼓励学生，应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，引导学生建立正确的人生观，注重多与学生交流沟通，用情感去感染学生、影响学生、吸引学生和教育学生，因为良好的师生感情能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵；进而把学生对老师的感情形成一种积极向上的动力。但是如果只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵与随意。也会造成管理上的困难。

其次，管与放相结合，加强学生思想道德建设。

实际工作中，班主任要管的方面很多，魏书生认为“管是为了不管”。其核心是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。注意放不是不管，在放的同时班主任要多看多想少说，根据实际情况进行宏观调控。这样既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高，更有利于学生思想道德的形成。

结束语 思想道德素质，一方面代表人的人生观和价值观；另一方面，也是中华民族传统文化和时代精神、世界文明精华、科学方法论的重要组成部分。其人文教育的功能、理想、道德承载的力量，是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。思想道德素质教育是激励性教育，决定着人的发展方向。加强我国大中小学生的思想道德教育刻不容缓！参考文献

[1]吴柳 素质教育理论与基础教育改革[M].广西师范大学出版社，2001.7 [2]柳斌 柳斌谈素质教育[M].北京师范大学出版社，1999.1 [3]孙俊才 品德教育和生活德育的比较[M].载《教育学》2004，12 [4]罗国杰主编 思想道德修养[M].中国人民大学出版社，2002 [5]高职院校教师师德对学生思想品德影响的研究《益阳职业技术学院学报》2008.6 [6]有宝华著 综合课程论[M].上海教育出版社，2002 [7]魏书生 《班主任》

《东升河涌的现状》的教学反思 篇5

综合实践活动是以学生自主学习和直接体验、感受为基本的学习方式，因此，在活动的实践过程中，倡导学生对课题自主选择和自主探究。本课例是根据学生的实际思想确定主课题，学生再按照自己感兴趣的问题选择子课题，充分体现了学生选择课题的自主性。

在课题的活动中，学生们到网络上查询资料，开始有的同学不知道怎样查，查到了又不知怎么办，他们没有坐等，而是主动向教师或懂行的同学请教。在老师和同学们的帮助下，他们也学会了怎样查询资料，又怎样记录整理资料，这些知识哪一样不是自己主动学习和掌握的呢?

对作文教学现状的反思 篇6

第三，没有建立完整的保护体系。在人口流动频繁的现今，仅靠口口相传来继承与保护是不现实的。

那么，面对这各方面的原因，我们可以采取哪些保护措施呢?

第一，从保存纯正粤语入手，建立中国汉语方言数据库。政府应拨款支持相关文化部门人员寻找使用纯正粤语的百姓，最好是文艺工作者，然后用录音机、录像机记录下他们的声音和表演。最后经过处理后储存。

第二，从加强法制入手为粤语撑起法律保护伞。政府出台并落实《粤语言使用细则》，规定在非公共场合可以使用粤语;规定在某一日为方言节，进一步一起广大民众对方言的重视。

第三，从学校教育入手。适当增设中小学生粤语学习课程，并举办粤语演讲比赛、粤语笑话比赛等粤语活动，增加中小学生对母语的兴趣，增进他们对母语的感情。

第四，从家庭教育入手，从娃娃抓起。在每一对新人领结婚证时，有相关部门发给他们一份粤语学习材料，并鼓励他们用粤语与以后出生的孩子交流，培养下一代对母语的热爱之情。

第五，从文化的开发入手。广大文艺工作者和媒体工作者应坚持到老百姓中采风，创作出一些既为老百姓所喜闻乐见，又能体现地区独特风格和优秀价值观的粤语文艺作品，打造出强大的文化产业。在消费粤语的同时，也在一定程度上保护了粤语。

第六，从语言学习入手。加强对粤语的科学研究，编写一部《粤语方言辞典》和一些粤语教材，以便于本地人和其他对粤语感兴趣的非粤语人士的学习。

保护粤语有何意义?

第一，保护粤语，有利于保护岭南文化。粤语作为一种方言，不仅是语言，它还是岭南地域文化的载体和其有机组成部分。就如粤剧﹑粤语金曲，它们都是以粤语为依托的岭南文化。

第二，保护粤语，有利于保护文化的多样性，促进中华文化的繁荣发展。文化的多样性在很大程度上依赖于语言的多样性，而文化的多样性又能促进中华文化的繁荣发展。

第三，保护粤语，有利于加快社会主义建设的步伐。粤语牵动着广大岭南华侨的乡土情怀，鼓励他们在发迹后回乡投资。据不完全统计，1978年至间，各地华侨为广东的两个文明发展捐献了约309亿元人民币，涉及项目多达100多项。

对作文教学现状的反思 篇7

一、历史教材的编写无法合理对接中职教学实际

笔者曾经连续两届对所执教的学生进行过匿名问卷调查, 内容主要涉及三个问题, 即“你对历史感兴趣吗?你是否喜欢历史课?请说说理由。你理想中的历史课应该是什么样的?”绝大多数的学生都说喜欢历史, 但不喜欢历史课, 因为历史书没什么意思, 理想中的历史课应该是很有意思的。说实话, 就笔者手边的这套中职学校规划历史教材而言, 的确存在学生所说的现象, 主要原因是教材的编写没有考虑到中职学生的学习实际, 一味地因袭普通高中的历史教科书的编写体例, 内容繁杂, 条分缕析, 过分重视对历史规律和历史经验的梳理总结, 加之叙述呆板、语言干瘪, 只见事件不见人物, 学生很难能自读下去。其实, 我们都知道, 历史是由人来书写的, 人才是漫长的历史长河中的真正主角, 所以历史画卷本应是丰富多彩的;当大量精彩的历史细节被干瘪的叙述文字掩盖的时候, 我们又怎么能指望学生对这样的“历史”感兴趣呢?

二、教师陈旧的教育观念拉大了学科与学生的距离

在很长一段时间里, 许多老师对历史知识学习规律的认识就是“死记硬背”四个字, 当然, 我们也并不否认有些知识的确有“死记硬背”的必要, 但如果一味地要求所有历史知识学习都止于“死记硬背”的话, 那么这种教学效率无疑是相当低下的。遗憾的是, 根据笔者观察, 在目前中职学校里还有为数不少的老师还在用这种理念来实施自己的教学行为, 可能他们从来都没有反思过这种纯机械的记忆除了能应付考试以外, 到底还能给学生的自身发展带来多大益处。另外, 还有许多学校、许多历史老师本身对历史学科教学的定位也含糊不清, 总认为诸如历史课、地理课、生物课等之类的常识基础课相对于学习技术而言似乎不是太重要, 这就势必导致许多老师无法也无心去探索、追寻新的教育理念。在这种观念的支配下, 许多老师固步自封, 很少甚至从不参与教研活动, 只满足于完成规定的教学任务, 至于教学质量如何则不是他们关心的内容。这样的历史教学怎么可能让学生感受到“每一时代的人类在反思自己往昔经历的过程中, 对历史之本质和意义的一种理性追问和情感体验”?

三、单一枯燥的教学手段让学生对历史学习敬而远之

陈旧的观念势必会导致教学手段的因循守旧。在当前中等职业教育快速发展的大背景下, 我们能看到许多学校对一些核心专业课的教学舍得重金投入, 在添置一些先进的实习实训设备时一出手就是成百上千万, 并纷纷以此作为招生的噱头;在对专业课教师的培养上也不吝重金, 在教学手段上也是“声、光、电”多媒体一起上, 并积极鼓励教师和学生参加各种各样的技能大赛, 并按获奖的等级给予相应奖励。如此一来, 在许多中职学校里, 专业课的老师显得非常“吃香”了。而反观我们许多文化课的教学手段基本上还停留在“一支粉笔, 一本教材, 一块黑板, 一张嘴巴”的模式中。

事实上, 我们完全应该充分利用学校的多媒体资源来改革创新教学。不仅可以使用多媒体课件辅助教学, 还可以充分利用现代视听设备以更加生动直观的形式来创新历史课教学。除此之外, 还可以充分调动学生的积极性, 利用质疑问难、材料点评、主动探究等方式就某一个历史事件、某一则历史材料展开讨论。遗憾是的, 很多老师都有先入为主的刻板反应, 觉得这种方法在我们班根本是无法实现的。实际上, 你没有动手去做, 你永远不知道有没有效果, 或者有没有成功的可能。笔者带着这样的想法进行过实验, 效果虽然没有想象中的理想, 但毕竟已经有所突破, 至少一上历史课, 睡觉的、看课外书的、玩手机的、开小差的等等这种消极学习现象已经大大改观。

笔者由此想到, 中职文化课教学的整体质量的提高也应当有赖于科任教师积极主动的教学改革与创新, 只有教师从思想的深处改变观念, 再从技术层面改变手段, 教学改革的效果才能逐步显现。

摘要：中等职业学校里文化课的教学处境尴尬, 一方面学校觉得有开设的必要, 另一方面学生却没有学习的兴趣。历史课的教学处境尤为尴尬, 除了历史教科书编写质量有待提高以外, 老师陈旧的教育观念、落后的教学手段都严重影响学生的学习兴趣。

对小学机器人教育教学现状的反思 篇8

关键词 小学；机器人教育；教学情境

中图分类号：G622.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0047-02

1 前言

随着社会的发展、科技的进步，机器人教育已在我国小学教育中逐步普及。机器人教育要求学生学会机器人的搭建及相关编程知识，有效培养学生的创新能力及动手操作能力。目前，我国小学机器人教育取得了初步成效，但因为机器人教育刚刚起步，还存在着一些需要及时解决的问题，因此对小学机器人教育进行研究与思考，为小学机器人教育的开展打好硬件基础以及创建有效的教育教学模式，是摆在小学机器人教育面前的重要课题。

2 小学机器人教育中存在的问题

重比赛，轻智能培养 目前机器人教育存在片面追求学生比赛的成绩上，使得机器人教育的目标出现了偏离。一味地注意比赛成绩，学生情绪处于紧张状态，学生在重负下难以发挥创新精神，失去了对机器人知识学习的兴趣。机器人比赛的目的是激发学生兴趣与智能的充分发挥，在这种比赛机制下，不利于培养学生的科技素养。

重主科，轻机器人教育 在机器人教育与主科教育之间，家长与教师还存在着重主科学习、轻机器人教育的倾向。导致课内课外学生只致力于主科的学习，而投入机器人学习的时间少之又少，学生缺乏参加实践与训练的时间保障，培养学生的创新能力也就无从谈起[1]。

重形式，轻投入 许多学校把机器人教育列为校本课程项目。机器人教育需要有较大财力的支持。而目前学校对机器人教育设施建设的投入很少，缺少专业化的机器人教学教师，教学内容与教法也是处在不规范状态，机器人教育未进入正常轨道，纳入正规的教学体系之中。

3 提高小学机器人教育有效性的策略

为机器人教育的规范和广泛开展创造条件 机器人教育具有其他学科不可替代的教育作用，在培养学生创新思维、动手能力、合作能力及综合应用能力方面有着独特的优势。

1）教育主管部门和学校应该给予高度重视。要把机器人教育纳入常规课程，以新课程评价标准来认识与界定机器人教育的价值与意义。

2）要为机器人教育的开展提供必要的物质硬件。可以建立机器人教育实验室或者利用现有的信息技术教室来开展机器人教育课程，为机器人教育提供基本物质保障。

3）以当今基础教育课程改革为参考，促进机器人课程的建设，提高机器人教学的系统性与科学性，确保机器人教学时间，机器人教育应该与其他课程一样，配备专门的教室与课程，整合与优化教学内容。

4）要采取有效的教学形式。根据目前大多数学校的条件，机器人教育一般采取兴趣小组的形式，这种类似小班额的教育形式，优势在于教师在教学中能够兼顾到每一位学生，可以保证师生充分交流，提升教学的有效性。

5）提高机器人课任教师的专业水平。教师的专业化水平是推动机器人教育不断发展并提高其有效性的重要条件，但就目前来看，教师的专业化水平不高，有些学校用信息教育教师或者其他课程的教师来兼任机器人教育课程。针对此种情况，可以通过组织兼任教师参加培训、到兄弟学校参观等途径提升自身的教育专业化水平，上级主管部门也要提供培训与继续教育的机会，为机器人教育提供师资保障。

机器人教育应着力培养学生的创新能力

1）教学要具有开放性。学生对机器人知识比较好奇，可以激发学生兴趣与参与教学活动的热情。在教学中要注意创设开放性的教学情境。如教学时可以先让学生了解机器人创意比赛的相关规则，然后可以向学生呈现器材，让学生进行思考：看到这些器材后，给你的初步感觉是什么？你对这其中的哪些器材有兴趣？选择你最感兴趣的器材，说说你想用这些器材做什么？这样，可以让学生有充分思考的机会，促进学生创新思维的产生，同时也有利于教师了解学生的基本素养[2]。学生面对一堆零散的零件，在没有组装说明书的前提下，需要思考哪个零件应该置于哪个位置，怎样使每个零件都发挥作用，每个零件都找到相应的部位，可以有效锻炼学生创造力。

2）教学要具有思考与实践性。过多的理论阐述往往会使学生产生枯燥乏味的感觉，失去对机器人教学的兴趣。因此机器人教育要重思考与实践，让学生在动手中思考，在思考中学习新知识，让学生把自己的想法通过动手实践呈现出来。面对一些相关器材，引导学生思考这种类型的器材能够做什么，跟哪一种器材相搭配可以实现怎样的作用，为实现这种作用还需要增加哪些自制器材？然后再动手去实践，验证自己的想法是否能够成功。这样通过思考、动手，不断地尝试、修改，在实践中产生创新思维的火花，感受到创新实践的乐趣。

3）教学要具有合作探究性。在机器人教育的过程中，教师要放手让学生去实践操作，为学生提供更多的合作探究的机会，这也是机器人教育的特点。教师在这个过程中则是学生实践探究的合作者、组织者与引导者。如在创意机器人教学中，教师为学生营造良好的合作环境，将学生按个性特征的不同分为两个小组，学生首先在组内合作探究，然后两小组各选出一名代表阐述本组的创意，再让两个小组进行合作，将两个小组的创意进行整合，最终合作完成学习过程。这样，可以保障每一位学生都参与活动，每位学生都积极思考，参与小组的创意活动，由此集大家所想，顺利完成机器人制作，学生也体验到了合作成功的快感[3]。

4）教学要注意与信息技术融合。机器人的制作与控制系统多与信息技术知识相联系。这也决定了机器人教育与信息教育相融合的必要性。小学中高年级的学生都学习到了一定的电脑知识，但对获取网络资源的方法还不能熟练运用。因此，教师在设计网站时，可以闯关游戏的方式让学生学习新知识。每一关都融入一个学习任务与学习内容，并附有闯关提示。例如：第一关的任务是搭建机器人头部；第二关是搭建机器人的手部与腿部；第三关是机器人的组建；第四关是搭建机器人小车；第五关是选择使用传感器。这样与信息技术整合的机器人教育活动，不仅让学生了解了机器人搭建的方法，还通过网站了解了重心、平衡性等知识，学科知识整合在一起，提升了学生运用综合知识解决问题的能力。

5）教学要有规范性。机器人教学的主要目标是培养学生的创新能力，而机器人教学的课堂随意性比较大，如机器人的搭建及程序调试等都要求学生可以自由走动，这就需要教师规范课堂秩序，有效调控课堂，提高教学的规范性。如为了规范课堂教学，可以采取“四步教学法”：

第一步是学生自主学习阶段，教师个别指导；

第二步是学生把自主学习中的问题提出来，教师进行重点讲解；

第三步是小组合作学习，教师指导；

第四步是教师引导学生进行总结。

对于基础差的学生教师要坚持辅导，并通过讨论交流等方式促进学生对知识的理解。

4 结语

机器人教育促进了学生创新思维能力的形成，提高了学生的动手实践能力，为今后的机器人教育的开展创造良好的条件。因此，在机器人教学中，要根据学生的特点创设有效的教学模式，让学生自主探究与交流，教师要做好组织者与引导者的角色，促进学生创新性思维的形成。

参考文献

[1]飞丽娟，王跃，等.4C教学法在小学机器人教育中的应用[J].电子世界，2013（14）：164.

[2]郑立新，王振强.义务教育阶段机器人模块内容标准解读[J].中国电化教育，2012（11）：27-30.

对作文教学现状的反思 篇9

幼儿园新手教师教学反思的特点及其支持系统的现状分析

北票市第一幼儿园

李志慧

【摘要】随着我国幼教改革的不断深入，人们逐渐意识到“改进教育实践最好的希望是把教师提升为自主的和反思的人”，“思之不慎，行而失当，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。”可以说，教学反思已经成为促进我国幼儿教师专业发展的重要途径。

本研究采用问卷法，运用SPSS13.0对数据进行处理。对沈阳市100个幼儿教师教学反思的特点及其支持系统的现状做了调查，从而得出幼儿教师反思的的特点，及其支持系统与教师的教学反思的关系。

针对幼儿教师教学反思存在的问题，提出了相应的建议。首先，增强教师自身的理论修养，提高教师的反思能力。其次，合理利用反思技巧。注意反思的时间，要及时地进行反思并和同事进行经验的交流。但是，自己或者他人的经验教训只能作为工作中的一面“镜子”，“镜中人”的“一举一动”仍然是自己来操作和“解读”。因此，幼儿教师反思水平的提升还是要寄希望于教师自身整体素质的不断完善。

一、问题的提出

随着学前教育被纳入终身教育体系和早期教育研究成果的日渐丰硕，幼儿教育也越来越被人们广泛地关注，相应地，幼儿教师素质也被人们高度的重视。所以，培养高素质的幼儿教师也就成为一些设有幼儿教育专业的高师院校的重要任务。20世纪80年代以来，由于世界教师专业化运动的发展，教师的角色论，实践论开始倍受重视，传统的教师形象受到了挑战。受后现代主义哲学思潮的影响，许多学者对传统的教师形象进行了批判反思，提出了“反思型教师”的概念，这是对以权威者姿态主导讲坛的传统型教师的超越。而“反思型幼儿教师”是在“反思型教师”的基础上发展的特定概念，时适应时代发展的新型幼儿教师形象。

二、研究设计与方法

（一）研究对象

本研究按朝阳市标准选取好、中、差三种不同类型的全日制幼儿园共6所，并从每个幼儿园中任意选取不同教龄、不同学历的教师总计100人作为问卷调查的对象。

（二）研究工具及方法

1．问卷法：本研究从活动前、活动中、活动后三个维度对教师反思的特点及支持系统做调查。要求研究对象根据问卷的要求和实际情况进行填写，共发放问卷100份，回收93，回收率为93%，但有三份问卷是无效问卷，有效问卷为90份，有效率为90%。问卷共40题。问卷选项为：从不如此、很少如此、有时如此、经常如此、总是如此。计分分别为1-5，得分越高，教学反思水平就越高。

2．文献综述法：收集有关反思的资料，并对其进行整理，对国内外有关反思情况做了初步的了解。

（三）研究步骤

第一阶段：前期理论的思考.对已有研究文献进行了整理、归纳、分析、在此基础上确定研究的主题，聚集最主要的研究问题。

第二阶段：深入实地的了解情况，通过对部分新手教师的接触，初步了解新手教师的一些情况。

第三阶段：发放问卷。实施问卷调查，对沈阳市6所幼儿园教师进行了问卷调查，要求被试根据自己实际情况如实填写。

第四阶段：进行调查结果统计，问题采用五点记分，对新手教师计算和差异比较。第五阶段：通过研究进行了相应的讨论，并提出新教师反思的特点以及与支持系统对教学反思的促进，并对研究的不足提出了建议。

三、讨论

(一)幼儿园教师教学反思情况的讨论

1．幼儿教师总体教学反思水平上的讨论

从以上分析的结果上看，幼儿教师具有一定的教学反思的意识，无论是在活动前、活动中、活动后都在进行教学反思。而教龄对幼儿教师反思水平的影响最大。幼儿教师的教学反思水平随年龄的增长而提高。这可能是教学经验积累的结果。一般来说，刚刚走上工作岗位的教师，教学经验少，在教学过程中遇到问题时，往往不会手足无措。此外，他们一般还没有掌握必要的教学知识和技能，缺少或者不会运用的教学策略。虽然在校期间学习专业理论知识和实践技能，还不能将理论和实际很好的结合。

随着年龄的增长，教师的教学经验丰富，策略逐渐增多，自身的思想观念日趋稳定，因此当教学中出现问题时，他们能很好地将理论和实际联系起来，从而有效解决问题，教学反思水平也逐渐提高。

2．新手教师在活动前反思情况的讨论

从以上分析的结果上看，新教师在活动前很少对自身的知识结构或教学中遇到的困难进行反思。也很少考虑自身专业的发展。虽然教师在职前都接受了系统的理论知识与相应教学技能的培训，但是理论知识和技能并没有很好的在教育实践中得应用。因此，教师要不断地反思自己的知识系统，来提高自身的专业发展。从而提高教学反思能力。

3．新手教师在活动中反思情况的讨论

从以上分析的结果上看，不同年龄教师在活动中处理正常情形和对突发情形的反思有所不同。这是因为随着年龄的增长，教师的教育机制逐步提高，对待活动中的突发事件能够很好的处理。但是对于新入职来说，他们很注重课前的知识准备。因为新入职教师刚刚参加工作，对教学过程、大纲、幼儿等不熟悉，经验不足，他们要想上好一节课，就必须在活动前吃透大纲，考虑活动中的每一个环节，甚至是每一句话。正是因为这个原因，当在活动前的预想活动中现实脱节时，他们就不知道该如何处理。在活动中，教龄越底，在活动中的教学反思水平就越低。

4．新手教师在活动后反思情况的讨论 与活动前、活动中相比，活动后教师教学反思水平最高。随着教师教龄的增大，反思的内容，反思的方法就越丰富，而且很注重从多角度进行反思。但是反思的内容局限于活动的环节，活动的效果，师幼互动。却都不注重对教育观念的反思。这是因为在教师日常的教学生活中，每个教师都持有自己独特的信念和假设，这些信念如果在没有反思之前，教师可能自以为是正确的、合理的，并使之成为自己教学行为的向导。如果长期的对这些观念不进行反思，那么教师的教学行为可能出现偏差，阻碍教师的成长。因此，在新的教育体制下，教师必须不断地反思自己的教育观念，正确认识教育价值。

（二）对支持系统的情况讨论 1．幼儿教师支持系统的总体讨论

从研究的结果上看，幼儿园的支持好于教师自身的支持。随着反思型教师教育的兴起，越来越多的人关注反思性教师，尤其是幼儿反思型教师的教育。幼儿园常组织教研活动并给教师提供交流的机会。幼儿教师自身支持差的原因可能是教学任务太重，没给教师提供足够的时间进行反思。新手教师对支持系统的支持随着年龄的增长而提高。2．支持系统在学历、教龄上的讨论

从研究的结果上看，学历越低支持系统越好，这与以往研究不符。这可能与调查对象有一定的关联。因为本科学历的教师大多是教龄为一年以内的教师。这势必会影响研究的效果。对于新手教师来说，教龄越大，对支持系统的影响就越大。这与教师反思自觉性有密切的关联，而反思的自觉性及自我思想观念、价值观有一定的关联。

（三）支持系统对教学反思影响的讨论

从研究的结果看，教师的支持系统对教师的教学反思有促进作用。支持系统的支持性越强，教师的反思水平就越高。

四、主要结论

1、新手教师有一定的反思意识

2、新手教师教学反思水平很低，随年龄的增长而提高。

3、新手教师教学反思的内容不够全面。

4、新手教师的支持系统随教龄的增长而提高。

五、建议：

（一）增强教师自身的理论修养，提高教师的反思能力

教师要不断的增强自己的知识储备，这种知识包括幼儿身心发展规律、先进的教育理念等。教师的反思是在一定的知识基础上进行的，教师只有不断更新自己的知识，才可以使自己的反思有一定的依据，这样教师的反思才会具有针对性，有洞察力，才会站在一个更高的角度上看问题，更加理性地分析分析反思中出现的问题。教师的知识和新的理念使通过不断学习、不断积累获得的，所以教师应注重通过学习不断积累知识，增强自己的知识储备，这样才能在反思中更理性地进行反思，得出较为客观的反思结果。

（二）合理利用反思技巧

1、注意及时进行反思

反思需要在活动结束后及时进行，因为此时教师对教育活动有一个最深刻的感受，这使教师反思的最好时机，从现实可能性和情感上都有利于教师进行反思。如果错过了这次反思时机，在以后的时间里教育活动情景就会在脑中淡化，教师反思的激情也会逐渐消失，而且教师由于缺少时间，最后可能使得反思流于形式，失去反思应有的价值。因此，在每个教育活动结束后教师都应该及时进行反思，这样才能在最好的反思时机做出最全面、客观而深刻的反思

2、及时回顾和交流