高效课堂教学模式的现状及反思

高效课堂教学模式的现状及反思（共13篇）

高效课堂教学模式的现状及反思 篇1

实施 “自主 互助 高效”历史课堂教学模式的 现状及反思“ 一切为了每一位学生的发展 ” 是新课程改革的核心理念，随着课程改革的不断深入，真正落实“以学生为本”的教育理念已成为课改实施的关键。围绕学生的全面和谐发展，针对我校班额大，课堂教学效率低的问题，在课堂教学中推行“自主 互助 高效”课堂教学模式的课改实验，让学生都动起来，主动参 与，共同提高，达到师生互利双赢的目的。在历史教育教学的实践中，我得益于“自主 互助 高效”历史课堂教学模式的推行，在培养和锻炼学生的素质方面进行了积极有益的探索，下面就结合自己的实践，谈谈“自主 互助 高效”历史课堂教学模式的具体环节。为提高新课程理念下的历史课堂教学质量，特对“自主 互助 高效”课堂教学模式进行了各个环节的探究，体现学生在自主学习基础上互助学习，落实“三互”——互学、互讲、互检，体现教师要顺学而教，强化“三导”——导学、导思、导练。

这种教学模式在我所教的班级已经实行两年了，学生们已经习惯了这种方式，生生之间、小组之间，讨论交流、合作学习已成为习惯，在我的课堂上经常会出现 “ 一语既出，百家争鸣 ”的情形。这种模式下的历史课不再那么枯燥，不再是老师的 “ 一言堂 ”。很多学生自主学习能力得到了很大提高，已经慢慢成为了课堂的主人。因为他们变得会主动思考了，会提问了，不仅课下问老师，课堂上还像老师一样检查提问同学，“ 小老师 ” 们越来越厉害，大有 “ 青出于蓝而胜于蓝 ” 的势头。但是还有一些方面不够成熟，需要在今后的教学中认真思考的几个问题：、学生自主学习如何安排，什么时间完成，放在课前，还是放在课上。、教师上课讲授时间如何把握，什么样的问题需要讲解，什么样的问题可以放手让学生小组自主探究，探究的深度如何让把握？课堂教学中小组合作探究的有效性如何把握？ 3、“自主、互助、高效”历史课堂教学模式应该是：减少讲与听，增加说与做。教师少讲不等于不讲，如何使“精讲、点拨 ” 得到很好的把握。、学生拓展练习的落实。在课堂教学中，有效训练很重要，怎样才能更有效的做到课堂设计的练习题更具针对性和典型性，精心设计的题型的多样化和层次性。、“自主、互助、高效”历史课堂教学模式运行的基本单位就是学习小组，如何更好地调动小组每一个成员的积极性，制定可操作可量化的评价和激励机制，虽然做了尝试，但仍然不成熟。到目前为止，尚未建立一套与之相适应的课堂合作学习的评价模式。

总之，新课程理念下，“自主、互助、高效”历史课堂教学模式，改革了课堂结构，调整了教与学的关系，发挥了学生的主体作用，提高了课堂的教学效率，增强了学生的主体意识，使每个学生都在课堂上生动起来。使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到了全面和谐的发展。但是，课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。因此在今后的教学中 还要不断努力，对“自主 互助 高效”历史课堂教学模式继续探索，打造真正高效的历史课堂。

高效课堂教学模式的现状及反思 篇2

一、高中语文高效课堂教学现状

(一)教学方法单一

目前,大多数高中语文教师均采用传统单一的“授———受”教学方式,学生习惯了教师在上面讲、自己在下面听的被动学习模式。而当推行新课程改革后,许多学生较难转变学习方法,无法适应高效课堂的学习节奏,导学案形同虚设,且学生缺乏有效的课前预习,课堂节奏混乱;同时,班级组织小组讨论时,做不到少数服从多数,无法达成共识。

(二)教师角色定位偏差

根据新课改要求,高效课堂讲究淡化预设,强调课堂构建与生成,且课程标准要求以学生为主体。于是许多高中语文教师就单方面地认为课堂中教师所讲的内容越少越好,如在《假如给我三天光明》一文中,教师没有引导,就直接要求学生阅读全文,要求他们了解、掌握文章写作背景以及作者内心感情变化等,整节课时间,学生都在自行阅读和讨论,课堂教学目标和教学任务模糊。这种思维偏差不仅导致了课堂教学偏离教学目标和课堂重点,而且白白浪费时间,收获甚微。

(三)滥用多媒体

多媒体教学是新课改背景下高中语文教师所必备的一种新型教学技能,该教学方式讲究因地制宜,不能什么类型的课程都用这种方式开展教学活动。对多媒体教学的过度依赖,易导致教师课前备课时间长,但教学效率却很低。同时,在高中语文教学活动中,教师直接展示视频或画面课件,间接扼杀了学生想象力,局限了学生思维空间的拓展,不利于他们发挥自己的创造力与发散思维。

二、高中语文高效课堂教学反思和策略

(一)高中语文高效课堂教学现状反思

针对上述高中语文高效课堂中存在的问题,经分析发现,造成这种现状的主要原因有以下几个方面:

第一,教师因素。首先,许多教师对新型课程标准的理念把握不准,甚至解读有误,对高中语文教学目标和教学内容的理解出现偏差,导致教学形式化、随意化和盲目化等现象出现。其次,部分教师专业水平不足,急需拓展知识面,充实自己。同时,有些教师心理素质不高,缺乏正能量,直接影响课堂教学效果,并且会对学生生活习惯和个人品行的养成造成不良影响。

第二,学生因素。一些学生知识基础较差,学习兴趣不高,信心不足,不愿参与课堂发言和小组讨论,会逐渐被边缘化,步入所谓的“差生”行列。少数学生学习动机不纯,过于功利,且缺乏适当的学习策略,学习效果不理想。

第三,社会环境。高考制度带给学校、教师和学生很大压力,在此背景下,许多教师会将学生应试能力的培养作为教学重心,忽视了学生语文能力的培养,易出现“高分低能”现象。

(二)高中语文高效课堂建设策略

第一,重视课前预习。课前预习是高中语文高效课堂中不可或缺的重要环节,一方面,通过课前预习、准备,教师和学生能够对本节课新知识有一定的了解,可打破传统教学模式,有利于学生自主求疑和主动思考。另一方面,可促使学生养成科学、良好的预习方法,使他们学会自主查阅资料、总结全文并勤于思考。如《沁园春·长沙》一文,课前要求学生在预习过后,使用现代文描述文章所讲内容和主旨思想,引导学生带着问题进行有目的的课前预习,以提高课堂教学效率。

第二,合理利用多媒体教学。高中语文高效课堂中应用多媒体教学的作用,具体体现在以下两个方面:一方面,利用多媒体,可优化课堂设计,集中学生学习注意力,开发学生学习主动性和潜能。另一方面,有利于增强课堂教学氛围,提高课堂教学效率。教师借助多媒体可创设课堂情境,指导学生根据事物特点寻找并发现事物本质,此种教学方式能够快速调动课堂气氛,提高学生学习主动性。同时,在课堂教学中运用多媒体技术,结合多媒体教学与其他教学手段,能够帮助教师收集更多历史资料或资源,如有机结合图书馆与其他资料库信息,形成开放性课堂,扩大学生学习视野。

第三,课堂评价机制。课堂评价是高中语文课堂教学中的一项重要内容,可真实反应课堂教学效果,并为高效课堂的构建提供依据。首先,设立课堂评价的根本目的在于启迪、改进和激活学生思维。如鲁迅先生的《祝福》一文中,教师可先让学生理解这篇文章的主要内容,并在此基础上分析文章中所蕴含的思想感情,再有效结合课堂评价,对学生思维进行巧妙引导,使其贴近教学目标。其次,在评价学生学习效果时,需注重全面性,包括学生新知识学习水平、动手实践能力、创新能力、内心品质和学习兴趣等,并通过评价结果积极引导学生良性发展。最后,针对每位学生的个性特点,教师可采用分层评价法评价他们的学习效果,以提高学生学习的热情,培养他们学习的兴趣,从而建立起具有较强主动性、参与性和积极性的高效课堂。

摘要：随着新课改的不断深入,高效课堂的构建是一线教师探讨的焦点话题,本文笔者根据自身教学实践,针对高中语文高效课堂教学的现状进行分析与思考,呈现暴露的问题,并提出了解决问题的具体措施与方法,希望能给读者带来帮助。

关键词：高中语文,高效课堂,反思,策略

参考文献

[1]王四鸿.浅谈如何构建高中语文的高效课堂[J].中学语文,2011(36):22-23.

高效教学模式及反思 篇3

【关键词】高效管理 教学模式 杜郎口 反思

一、课堂高效管理

高效课堂必须有高效管理。我认为在实施教学之前，教师必须管理好班级。几乎所有的关于教师效能的研究都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败……一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得像样的成就[1]2。但，需要指出的是，课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。在教师管控好课堂纪律之后，才为高效课堂提供了保障，我们教师只有在有效的教学模式指导下教学才能达到课堂的高效，才能使学生得到发展。

二、高效教学模式

近年来在教学改革试验的基础上，产生了多种教学模式。吴立岗先生从教学实践的角度认为“教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎么样做等等的一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。”[2]779

当前，国内的教学模式很多，如昌乐二中的“271”课堂模式；洋思教学模式；杜郎口教学模式；北京志鸿教育研究院提出的“高效课堂1333教学模式”；魏书生的“六步教学法”；钱梦龙“语文导读教学法”等。其中，影响较大的是杜郎口中学“三三六”自主学习模式。所谓“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、 “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：

“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

2、后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”三大模块：

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

3、“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“预习交流”和“明确目标”：明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作：即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固：各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了的主体与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式在课改的实验中获得了成功，其中的经验弥足珍贵，值得正在课改路上的我们认真学习，应当对当前持续课改教师的教学工作有所启发。我们发现，无论是哪一种教学模式，它们都有一个共同点——由以“教”为主向以“学”为主的转变，在各个教学模式中都体现了学生的主体地位。

三、高效教学反思

教师要通过学习实践，使思想观念发生了转变。教师不再扮演学生成长的直接“决定者”，而是命运的“影响者”，教师要通过把学习和成长权交付给学生，实现学习的“事归原主”。充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，教师要“相信学生”。教师要不再担当“牺牲者”，而是一个共同的“成长者”，教师的职业境界要通过课改得以提升。

教师要通过学习实践，使自己的角色定位更加准确。教师不能再一味担当“二传手”，而要鼓励学生与学习对话，即放手发动“一传”。教师不能再充当一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。

说到底教育终究是一项“科学”，课改注定需要下决心摒弃一些陈腐的经验，勇于完成课堂模式和流程的“再造”。模式即标准，流程即效益，技术的发展为新课改接续了生命。

高效课堂理念只有真正转变成自己的教育观念，才能促使课堂行为发生质变。如果不从根本上解决这个关键，课改仍然只会流于形式，课堂仍然无法杜绝一味地表演，教师仍然会继续支配学生的发展。

要实现高效课堂，教师就必须重视课堂流程，淡化教学艺术。教育还必须学会重新回到常识上来，体现出其科学性的一面，限制任由其发挥的率性和随意性，强调教学技术的服务性，让一切“教的设计”都服务于“学之需要”，真正体现学生主体，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。

叶圣陶先生说：“教任何课，最终的目的都在于达到不需要教，假如学生进入这样一种境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”我们的教育的目的就在于此，使学生从原先的“学”达到“会学”（学会学习），成为一个“终身的学习者”，这也就是一个“发展”的过程。[3]

【参考文献】

[1]吴立岗《教学的原理模式和活动》广西：广西教育出版社.1998年.

学习杜郎口高效课堂教学模式反思 篇4

另外，我觉得常老师贯穿整个课堂的思路，就是不断地鼓励学生大胆发言，不管是课前活动中说绕口令，还是词语接龙，都是为了激励学生地竞争意识和小组合作意识，通过小组PK、男女生PK、鼓励性评价等方式让学生一直处在比赛的竞争和表扬鼓励的氛围中，让学生体会到大胆发言时的自豪感和PK胜利时的成功感！这样学生怎么会不积极地思考，不抢着回答问题？在交流时，常老师谈到了对学生地评价机制多元化，我觉得我们目前仅通过对小组的评分来评价学生是不合理的，我们应该多对优秀的同学进行奖励，多对后进的学生进行鼓励，这样才能发动所有的学生积极主动的参与我们的小组合作交流。另外，我们也不能每次都只以小组为单位进行竞争，也可以通过多种方式进行PK。我们应该更加充分的思考教学过程中如何激励学生地竞争意识，通过多种多样的手段鼓励学生，多次的刺激学生，让他们一直处于兴奋的状态，才能真正地达到我们期待的学习效果。

总之，我觉得我们教师应该改变观念，放手让学生去讨论交流和学习，充分发挥学生学习的主体性。另外，深入地思考如何激励学生，如何调动学生地学习积极性，备课时更注重教学设计中学生可能出现思路偏移的地方并思考如何及时引导学生回到正确的思路上来。

高效课堂教学模式的现状及反思 篇5

一、对小学语文教学模式的现状反思

2001 年，教育部颁布了 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在 《新课标》 的引领下，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，‚导学法‛、‚诵读法‛、‚质疑法‛、‚情境法‛……从不同方面诠释了《新课标》 理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：

（一）‚新瓶旧酒‛—— —在新的教学模式的构建过程中,是否考虑学生学习方式的转变《新课标》 出台后，如一股春风吹遍大江南北，其对广大教师教育理念更新的意义是不言而喻的。然而，明白了为什么要这样做，却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是许多一线教师深感困惑的地方。究其原因，有三点值得深思：

1.对 《新课标》 学习认识不够。冰冻三尺，非一日之寒。若想在一夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创小语‚千树万树梨花开‛的美好局面，显然是不可能的。更何况，新课标所带来的新理念、新思想本身也并不是重起炉灶，它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系；加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现‚新瓶装旧酒‛的现象2.对旧的教学模式过于依赖。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学模式和方法。所谓的改革，也只

是把‚讲授式‛、‚串讲式‛，变成‚问答式‛。课堂上老师‚牵着 ‛学生的‚鼻子‛走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。这显然与 《新课标》理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。3.教学评价体系发展不完善。《新课标》 所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是，由于新的教学评价重过程，重积累，重视能力培养，关注个性差异，为老师的实际操作带来了一定的难度，加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段，不可避免存在着不合理须改进的地方。另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是一些地方衡量教学质量的重要标准。因此，评价改革在有些地方出现‚上有政策，下有对策‛的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。

（二）‚邯郸学步‛—— —在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用，小学语文课程改革进行得如火如荼。然而，在小学语文课堂里，会看到有的老师对时下的教学模式‚邯郸学步‛，存在不足与误区。具体表现为：1.忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬；经常可以听到老师说：‚你们想怎么读就怎么读‛、‚想怎么说就怎么说‛、‚你们喜欢哪节就学哪节‛……似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。试问，学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导体现在何处？我们认为，教师在充分尊重学生的独特体验的同时，决不能无视学生的认识偏差，忘记文本的价值取向。

惟有在正确的价值取向下，将学生的认识偏差通过师生的平等对话，交流、转化成新的教学资源，才能在教学相长中实现既定教学无忧论文网目标，帮助学生形成正确的价值观。2.追求表面的学生主体。在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的问题学习课文。这一‚质疑—— —解疑‛的模式是针对传统的‚呈现—— —接受‛模式提出的，其先进性不容臵疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性；且不说课堂教学是单主体，还是双主体，至今尚无定论，即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论，已作为体现学生主体，体现合作学习的一个重要手段被反复使用，但是什么时候分，为什么分，怎么分，才能真正做到‚省时高效‛呢？我们认为，无论是‚质疑—— —解疑‛，还是‚分组合作‛，将其视为时髦，作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。只有从实际出发，灵活运用，让学生充分参与语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。

3.讲求无限制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合 《新课标》 精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史……试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，老师和学生的精力是有限的，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，往往并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。

二、小学语文教学模式的发展策略

构建 《新课标》 理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。

（一）理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。

（二）批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以‚整合优化‛的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。‚整合‛的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；‚整合‛的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；‚整合‛的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。

（三）立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即无忧论文网主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。

（四）推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律

探索过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学，不难发现，科学的教学模式总在一定时期内促进语文教学的发展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，原有的教学模式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。如果不及时调整，则极可能变成‚八股模式‛，成为新的固步自封的开始。因此，我们认为，教学模式应是开放的、与时俱进的。只有从实际出发，对教学模式随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态发展，从而使小学语文的教学模式进入一个崭新的层面。崔峦老师说：‚语文教学应有‘基本式’，更应当因生、因师、因时、因

高效课堂教学模式的现状及反思 篇6

大有山学校 严作君

为了稳步推进课堂教学改革的实施，尽量降低高效课堂构建成本，保持教学工作的稳定性，结合学校实际，在总结本校学科教学特点的基础上，尝试和构建了数学“五步尝试教学法”高效课堂教学模式。

一、“五步尝试教学法”模式简介

教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于：诠释的是教育理念，体现的是教育观念的更新。“五步尝试教学法”的基本精神为“先学后教，先试后导”；其价值取向为：让学生快乐尝试，在尝试中体验成功，在尝试中创新；其内涵为“全、主、合”，即“全”：面向学生全体、学生全员参与、全程参与、全面发展；“主”：学生自主，主动学习； “合”：同桌合作、小组合作、合作探究。“五步尝试教学法”的简要内容为“自主预习——合作探究——展示交流——质疑导学——拓展反馈”五个步骤。

模式结构：

学生：示案预习——自主尝试——合作释疑——交流展示——知识建构

教师：设计学案——指导尝试——参与交流——指导点拨——总结归纳

1、自主预习尝试

要点：教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，学习的重难点，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习。一般结构：

（1）课前基本训练（2）导入新课

目标：教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向；教师有针对性地个别答疑与个别询问，了解学情，寻找、确定重点和难点问题，为“后教”作好铺垫和准备。

2、合作探究尝试

要点：教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。这一环节要有五个步骤：

（1）出示尝试题（2）自学课本（3）尝试练习（4）学生讨论（5）教师点拨讲解。

目标：培养学生独立思考、积极参与、大胆发言、善于倾听、遵守纪律和合作互助等良好的合作学习习惯。开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。

3、展示交流尝试

要点：展示交流尝试是高效课堂的灵魂、核心。展示交流分小组内部和全班展示交流两种形式。小组内部交流由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示交流，方式可以采取口头、书面、实物或肢体表演等方式。教师要尊重每一个学生，课堂行为必须民主、平等。教师收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。教师必须保证课堂上学生参与度、时间的利用度、学习目标的达成度和知识的落实度。一般步骤：

（1）将全班同学按座位前后分为学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长。

（2）小组内任何一成员都可以进行发言等活动。（3）小组成员汇报本组情况，展示本组成果。（4）师生交流，评价成果。

目标：通过展示交流，挖掘学生的潜能和创造力，最大限度调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在竞争的氛围中表现自我、发现自我、欣赏别人，在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，体验尝试成功的快乐。提高学生对知识、技能掌握的熟练程度，收到对知识的迁移运用和感悟提升。

4、质疑导学尝试

要点：引导学生大胆质疑问题，充分提供给学生质疑的机会，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，教师梳理问题，在释疑中把学生引向教学重 难点。教师要对学生的质疑发言给予积极的评价，尊重每一个学生的发言，让他们各抒己见，不随意打断学生的发言。一般步骤：

（1）学生提出不懂的问题

（2）教师根据问题梳理出共性问题指导。

目标：激发学生创新意识，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师充分挖掘教材中蕴含的培养与训练学生创新能力方面的内在因素，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。

5、拓展反馈尝试

要点：教师对共性问题进行点评，并根据学生的实际情况进一步训练、强化，教师以试一试、练一练的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行检测。本环节尤其突出“学困生”，尽力达到不让一名学生掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。一般步骤：

（1）精选练习（2）精心设计题目（3）学生自主尝试(4)教师行间巡查指导（5）共性问题集中释疑

目标：通过拓展反馈练习，考查学生的迁移运用能力，查缺补漏，促进提高，全面发展。

高效课堂教学模式的现状及反思 篇7

开始上课, 我首先对撕纸的理论知识作了比较详细的介绍, 接着就撕纸的方法步骤又作了深入的讲解, 并指出在撕纸过程中要注意的问题, 最后分别以动物和人物为主题做了系统的演示。

于是就布置作业, 进行练习。由于是第一节撕纸课, 担心学生操作混乱, 所以要求学生严格按照老师教的方法和步骤, 完成一幅动物或人物的撕纸画练习, 动物种类不限, 人物形象不限。接下来同学们就开始撕纸练习了。我发现, 尽管同学们练习的情绪高涨, 热情不减, 尽管我一次又一次地强调撕纸的方法和步骤, 也在启发他们, 可是当我看到他们完成的作业时, 让我对这节课的教学产生了很大的疑惑。因为同学们撕出的作业基本是我刚才给他们演示的内容的翻本, 要么是小白兔, 要么是舞蹈人物!方法生硬, 缺少灵感, 内容死板缺乏想象力, 这是怎么一回事呢?为什么是这样的教学效果呢?是学生没有领会教学内容, 缺乏想象力?还是我的教学方法失败了?

一、深入反思, 及时反馈

再有几分钟就下课了, 我简单地点评了几幅学生作业后, 下课铃响了, 我带着疑惑离开了课堂。这节撕纸课让我深深地陷入了教学反思之中, 我在思考着刚才上课的每一个教学环节, 是哪个环节出现了问题了呢?自以为准备地很充分, 自以为会有一个很好的教学效果, 却是这样的一个结果, 这让我有点措手不及。

利用课余时间, 我找了几个学生到办公室, 详细地询问他们:喜欢撕纸吗?撕纸时有什么困难?有什么学习感受?他们大都说非常喜欢, 但是不敢撕, 怕撕不像!有的说太拘谨怕撕坏了!听了他们的反馈, 我又一次陷入了反思之中, 这一次该认真反思的是我的教学思路了。我想, 我应该调整自己的教学思路, 认真打磨一下这一节撕纸课。

二、调整教法, 改变思路

第二天, 要在另一个班上这一节内容, 我决定改变教学方法, 希望从新的教学方法中找到教学失败的原因。课前, 我从网上搜集了大量的撕纸作品, 内容丰富, 风格各异, 形式多样, 然后做成课件。并对教学板块作了一定的调整, 把教学重点放在作品欣赏和后半部分的练习引导上, 放手让学生自己创作, 学生自己撕制完成, 教师只是给学生创设一个愉悦的学习情境, 并适当地进行鼓励和引导, 淡化理论和撕纸的方法步骤, 去掉那些约束学生的条条框框, 解放学生。开始上课后, 我对撕纸的内容和制作方法只作简单的介绍, 然后利用课前做好的教学课件, 让学生欣赏大量的撕纸作品, 提高学生的学习兴趣, 激发他们创作欲望。在欣赏的同时, 给学生介绍一些撕纸的制作要点, 要求学生在撕纸的过程中, 要敢于想象, 因形随想, 天然成趣, 不要拘泥于细节, 追求撕纸的总体审美情趣, 追求一种意外偶得的艺术意味。用学生最喜欢的表现方法, 表现最感兴趣内容, 可撕、可剪、可贴、可综合, 形式多样。在给学生演示的时候, 不给学生撕出具体的艺术形象, 只给他们演示一些局部的撕纸方法、技术要点, 这样就不会出现上一节课的照葫芦画瓢的现象了。接着就开始练习, 练习的内容为人物、动物或风景。

十五分钟后, 同学们的作业出炉了!他们的作业又一次让我大吃一惊, 真可谓是形式多样, 内容丰富, 有的几乎是即兴创作, 有的学生的人物撕纸造型生动夸张, 妙趣横生, 有的动物造型被学生表现得栩栩如生, 憨厚可爱。我兴奋地把学生的作业展示黑板上, 激起了同学们的阵阵掌声, 于是同学们的创作热情高涨, 激情飞扬的教室里纸屑纷飞, 精品迭出, 他们争先恐后地把自己的作品展示在黑板上, 黑板上很快贴满了同学们的充满创意的作业, 同学们的脸上都洋溢着成功的喜悦。看到同学们的表现, 我感慨万千, 也为自己成功的教学探索感到兴奋, 这更增加了我进行课改的信心。

三、对比总结, 教后体会

高效课堂教学模式的现状及反思 篇8

我突然想起了辩论赛。一个辩题，正反双方，驳斥对方观点，证明本方立场。这不正是任务驱动型作文吗？于是，我决定在自己所教的两个班搞一场辩论赛，既让他们锻炼下口才，又能对任务驱动型作文的写作有帮助。

为了让学生对辩论赛有一个直观的了解，我提前在网上下载了2001年新加坡国际大专辩论赛半决赛的视频，辩题为“以成败论英雄（不）是可取的”，正方，新加坡国立大学，反方，中国武汉大学。学生在课堂上观看了视频后，我又简单讲解了一下辩论赛的流程及规则。接下来，我提前两天公布了学生要辩论的辩题“成大事者不拘（也拘）小节”，根据小组决定了正反方，让学生做准备。说实话，我对学生的初次辩论并不看好，只是让他们对辩论赛有个直观的感受。但是，学生让我大吃一惊。我原以为最多20分钟就能结束的辩论，在同学们的强烈要求下，延迟了15分钟。不少语文成绩很好的同学表现并不好，倒是一些平时我并不在意的学生表现突出。

这引起了我的反思。我们正在大力推行的高效课堂，能否借用辩论的形式呢？我们一直批评传统的教育把学生置于被动的地位，质疑教师授课满堂灌。如果能够在课堂上开展辩论教学，就可以避免这种填鸭式的教学方式，为我们的语文教学开拓了广阔的空间。我们教师可以引导学生进行听说读写的实践活动。为什么辩论可以让学生主动参与教学，主动融入课堂呢？我想，这是因为由于辩论强化了意见的分歧，使学生的思维发散，学生可以围绕要讨论的问题，围绕正反两方面的观点，从不同的侧面，不同的角度去深入思考，去发表自己的意见，去探新求异，进行创造性活动。这不就是我们追求的高效课堂吗？

高效课堂要培养学生的听、说、读、写能力。但是我们的传统课堂往往重读写，轻听说。而学生的听说能力，也就是口才交际能力对于学生未来的发展有着极其重要的作用。高效课堂上的听说训练如何体现？辩论无疑是一个很好的方式。我们在进行辩论教学时，可以通过听说来促进读写。辩论时，正反双方的观点都必须要以事实和材料为依据，才能站稳脚跟。这必然促使学生在课外查找资料，主动阅读，提取有效的信息，去粗存精，去伪存真，最后为我所用。在阐明自己的观点时，学生必须思路清晰严密。反驳对方时，要角度新颖，有的放矢。你会发现，辩论表现好的学生往往见多识广，博览群书，知识丰富。所以，辩论成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。要提高课堂效率，提升学生素质，开展辩论教学就不失为一个好办法。

高效课堂的反思 篇9

薄运锁 教育改革的核心对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。如何打造优质高效课堂，我的教学反思如下：

一、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

二、处理好“学会”与“会学”的关系.。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

三、创造一个愉快的学习环境。

数学高效课堂的教学反思（定稿） 篇10

黄建英

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

二 重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

三重生活应用，让学生实践数学

初中数学高效课堂教学的反思 篇11

近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境，让学生参与数学

在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。要提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

二、重问题情境，让学生亲近数学。

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：

1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

7、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

初中物理自主高效课堂的教学反思 篇12

崔

玉

柱

物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,提高课堂的学习效率。我觉得应该从以下几个方面去努力：

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。

物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动

学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

二、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

三、关注学生个体发展差异，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾

及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

四、及时反馈矫正，注重课后反思。

教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。

综上所述，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学

高效课堂教学模式的现状及反思 篇13

随着教育的发展，我国积极寻求更好的教学方式，目的在于不断提高教学的水平与质量，让广大学生享受到更好的教育，不断提高自身的能力。依照目前的情况来看，我国高校体育教学模式的主要特征就是教学模式多样，且教学形式丰富。针对不同的体育项目，都有不同的教学方法。总体来讲，高校体育教学模式有三段型、三基型、俱乐部型等，这些教学模式应用在当代体育教学中，为教学带来了极大的便利，并且也得到了更好的效果。在这些教学模式中，教师的教学方法更加具有科学性，学生在学习的过程中也有了更加明确的目标，学习方法也得到了进步。在学习效果方面，取得了事半功倍的效果。总之，当前高校体育教学模式呈现出了多样的特点，也取得了较好的教学效果。

1.2教学特征鲜明

当代体育教学也有着它的独特之处，正是因为这些独特之处，才让高校的体育教学焕发出了迷人的光彩，并且得到了不断的提高与进步。在教学中，教师通常采用的教学方法是以学生所选的课程为主，根据该课程的特点以及要求，严格实行体育教学。目前有很多高校都是采取学生自主选择体育课的方式来开展体育教学，并且非常注重对学生实际学习情况的考核。因此，高校体育教学呈现出了严谨的特点，并且其中还体现出了学生的自主性，为良好的教学效果的取得奠定了基础。此外，当代体育教学还存在采用以俱乐部的形式展开的情况，这种体育教学模式能够充分展现学生的自主性，将学生的兴趣爱好放在首位。让体育教学呈现出了自主性的特点。

1.3学生选课占主导位置

在众多高校中，体育教学采用的最多的一种方式就是让学生提前进行体育课的选择，充分尊重学生的自由。这种体育选课的方式具备许许多多的优点，能够将学生放在首位，在教学中能够取得良好的效果。基于学生对所选课程的喜爱，那么在教学中也能够帮助学生提高学习效率，不断提高自身。学生选课的体育课选择模式早已形成并且已经趋于完善，在当今教育发展的过程中，这种体育课程选择的方式也受到了广大学生的热爱。因此，在今后的体育教学中，也应该将这种教学方式作为重点，并且进一步将其完善。但是广大教育者应该注重的问题是，在教学中，要不断提高教学质量，让学生学习到更多的知识，不断提高自身的学习效率，在体育教学中得到更多的收获。

1.4优缺点并存

任何一种教学模式都存在两面性，都有着优点和缺点，因此，为了强化教学模式的优点，就要不断改进其中的不足，不断赋予它新的优点。高校体育教学模式主要分为三段型、三基型、俱乐部型等，这些教学模式具有鲜明的特色，都是优缺点并存。比如三基型教学模式，虽然能够帮助学生学习到许多体育知识与技能，但是其中的不足点在于它过分注重教师的地位，而没有将学生放在主导位置，这就容易导致学生在学习体育知识的过程中失去兴趣，达不到预期的学习效果。但是它也具有许多优点，以教师为主导，能够较好地对学生进行指导，其中的疑问也能够得到很好的解决。这说明了多种多样的体育教学模式都存在优点和缺点，这是体育教学中不可避免的，要正确对待，让体育教学取得更好的成果。

2高校体育发展趋势分析

2.1教学方式多样化

在当代高校中，体育教学呈现出了教学方式多样化的特点，其中的主要原因在于我国不断开发并实施不同的体育教学方法，目的在于提高学生的参与度，并且在此基础上提高体育教学的水平。让学生能够不断增强自身的体质，拥有健康的体育精神。目前众多的高校不仅拥有三基型、三段型的体育教学模式，而且还开发出了俱乐部型的体育教学方式，这种教学方式更加现代化，能够更大程度得满足学生的需要，也能够更好得吸引学生的兴趣，将体育变为自身不可缺少的一种锻炼工具，并且真正热爱体育运动，产生终身学习体育的思想观念。教学方式的多样化为高校体育教学带来了巨大的促进作用。

2.2更加注重学生的自主性

为了增加学生对体育教学的参与度，广大学校不断改进教育模式，开发出了许多新的教育模式。不管是体育选课的形式，还是俱乐部型的体育学习方式，都体现出了学校对学生学习自主性的尊重。这种方法是科学而又明智的，因为学生的兴趣能够产生巨大的推动作用，促进学生保持对体育的热情，不断加强对体育课程的学习，提高自身的体育学习能力与水平。以俱乐部型的体育教学模式为例，这种教学模式深刻地体现出了它的现代化特征，并且与其他教学模式不同的是，它能够较好地避免其他体育教学模式的不足，那就是体育设施、经费等方面的不足。这种教学模式能够让学生发挥其自主性。

2.3有利于学生正确体育意识的形成

体育讲究的是学生的运动，培养学生不断运动、锻炼自身的能力。当代高校体育教学遵循的教育理念在教师的教学中得到了充分的展现，但是众多的学生却没有正确地理解这个道理。学生大多是抱着应付的态度接受体育教学，在学习的过程中也难以真正做到脚踏实地。因此，新的体育教学模式的形成能够在一定程度上解决这个问题，帮助学生树立正确的体育意识，养成科学的运动与锻炼习惯，不断增强自身的体质，让自身的精神面貌有一个更大幅度的提升。在众多的体育教学模式中，俱乐部型的教学方式体现出了其中的巨大优势，因为它以学生的兴趣为主导，热爱体育的学生能够以这种方式进入到俱乐部进行学习，这种科学的教学模式能够让体育教学取得事半功倍的效果。

2.4有利于高校体育水平的提高

高校体育的发展深刻地影响着该校的体育水平，如果在平时的体育教学中能够较好地重视教学效果，那么将能够取得更好的体育教学成果。根据目前的发展形势来看，运用多种多样的体育教学模式能够在更大程度上增加学生参与的兴趣，提高学生的积极性与主动性。通过利用科学的教学模式，能够针对体育教学中存在的不足，科学地解决其中的问题，让学生得到更好的教育。在不同的`年级、不同的学院较好地实行体育教学，能够提高整个学校的体育水平，从整体上提高学校的体育实力。

3对我国高校体育教学方法的探究

3.1高校树立科学的体育教育思想

高校体育教学思想的树立能够对体育教学起到指导性作用，并且能够指引体育教学朝着正确高效的方向发展，对学生产生积极的影响。因此，每一个高校都应该树立正确科学的体育教育思想，将体育教育作为一种改善学生精神面貌的重要途径，要对教师进行科学的教育，帮助他们在教学中形成正确的教育思想。在正确思想的引领下，教师才能够不断保持体育教学的热情，不断探索更加高效的教学方法，在体育发展的过程中不断增加其动力。各个高校在树立体育思想的过程中要充分注重体育精神，起到鼓励学生终身践行体育理念的作用，不管是在学校还是在社会生活中，都能够做到不断发挥体育精神，不断运动，改善自身的精神体魄。

3.2选择正确的教学模式

在高校体育教学中，要想取得理想的效果，就必须首先选择科学合理的教学模式。而教学模式的选择必须从体育项目和学生两个方面考虑。从体育项目来看，若需要更加注重教师的主体性，就不能采用过分注重学生主动性的教学模式。比如在体育啦啦操项目的学习中，因为啦啦操需要得到教师的指导，所以就应该在教学中体现教师的主导性，让教师充分发挥指导性的作用，让学生根据教师的教学内容，严格认真地学习。另外，在网球等体育项目中，就可以采取俱乐部型的教学模式，因为这项体育运动相对来讲更加得自由，也应该更加注重学生的自主性，才能够达到体育教学的目标。因此，根据体育项目的不同特点，要采取不同的教学模式，才能够取得更好的效果。

3.3注重对学生的监督

学生参与体育教学的学习有着具体的要求，体育教师应该为他们设立学习要求以及考核规定，起到相应的督促作用。因此，在体育教学的过程中，不仅要注重教师的指导，还要相应地辅之以科学的监督方法，让学生能够积极主动地学习体育知识。在三基型模式的体育教学中，教师的监督就显得尤为重要，因为这项体育教学涉及到基础体育知识的学习，学生必须根据教师的要求，认真学习基础体育知识。根据体育教学的特点以及要求，要加强或者弱化对学生的监督。在俱乐部型体育教学模式中，就应该适当弱化其监督，因为这项体育教学注重的是学生的兴趣以及自主性，学生根据自身的兴趣也能够自觉地进行体育运动与学习。因此，就能够获得更好的体育学习效果。

3.4加强考核

在高校中，任何一门学科都需要对学生进行考核，这样才能够起到督促与鼓励的作用，让学生不断改进自身，让自身的能力得到不断的提高。在体育教学中也是如此，不能忽视了对学生的考核，否则就会导致学生产生消极懈怠的思想，难以在体育教学中完成教师要求的任务。所以，教师要格外重视体育考核的重要性，为了让学生打好基础，最好采用定期考核的方式，帮助学生稳扎稳打、脚踏实地，为后面的学习打下良好的基础。此外，学生在学习中也不能存有临时抱佛脚的不良思想，而是要在学习中不断提高自身，在期末考核的时候能够凭借自身坚实的基础取得优秀的成绩，提高自身的体育素质。

4总结