高效课堂模式操作流程

高效课堂模式操作流程（精选8篇）

高效课堂模式操作流程 篇1

高效课堂教学模式操作流程

在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。

课堂教学运用“导学究测”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。“四环”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”。大致操作如下：

第一环节:自主学习

此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践

中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。

此环节课堂上一般控制在5分钟左右。第二环节:合作探究

在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教

师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。

此环节一般为10分钟左右。第三环节:成果交流

在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时„„发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

新课程标准要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为。“成果交流”的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，是教与学的相互交往、相互影响的动态发展过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉，是一种群体资源的个体化分享。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。

此环节一般为20分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。第四环节:巩固提升

从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

——根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。

此环节一般为10分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。“导学究测”的课堂教学方法，以“学案”为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化.2015.3

高效课堂模式操作流程 篇2

那么什么样的课堂才是高效课堂呢? 笔者认为课堂高效与否应该从以下几方面考虑。

第一,高效的课堂教学应当“心中有人”。由于学生的先天条件和后天的兴趣及爱好的差异, 在课堂教学中要尽量避免统一的要求,按照分层次、多方位的教学理念。如果在平时教学中过多关心学生的学业,而忽视了爱的教育,那么何谈构建充满生命力的高效课堂?

第二,高效的物理课堂教学应符合新课程的三维目标,体现新课程的理念,注意培养学生的自主、合作、探究能力,注意从生活走向物理,从物理走向生活,以此提高学生的学习能力和科学素养。

第三,高效的物理课堂教学应逐步教给学生科学的、正确的思维方式,获取解决问题的捷径,培养学生实事求是的科学态度,挖掘学生的创新潜能,开拓学生的创新思维,形成思维的深刻性、广阔性、逻辑性、灵活性、独创性和敏捷性等优秀品质。

第四,高效的物理课堂教学关注学生的进步或发展,关注教学效益。它不仅强调“效”,还强调“益”,学生有收获,有发展,课堂教学效率自然高。

第五, 高效的物理课堂教学是一种积极的学习过程———“学生去做的事,而不是为他们做好的事。”换句话说 ,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

第六,高效的物理课堂教学应能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽静的心智,放飞囚禁的情愫。应能发现人的价值,发掘人的潜能,发展人的个性,发挥人的力量。

在平时教学中如何才能抓住课堂这一中心环节, 做到时间减少,质量不降呢? 相信这对每一位教育工作者来说都是一个挑战,可见,构建高效课堂将是物理教师的燃眉之急。我校在考虑学生的实际情况下,解放思想,开动脑筋,并借鉴杜郎口中学、兖州一中等课改先进校的经验, 自行开发创立了“4276成长课堂”教学模式。该模式在使用过程中取得了较好效果。下面我结合高中物理学科特点,对高效课堂模式的探究及操作简介如下:

一、课前准备阶段

本模式的起始环节是要求教师能够编写一份质量较高的“导学案”,以便指导学生进行知识链接、预习新知识、指导学生简单的自学和探究,逐步培养学生良好的学习习惯,使物理知识系统化,掌握科学的学习方法。

编写“导学案”的几个环节(步骤):

1.学习目标。教师根据 《教学大纲》和《考纲》等制定学习目标,让学生明确在新课学习过程中学什么,学到什么层次,明确重点和难点,做到有的放矢。

2.学法指导。老师告诉学生如何学 ,在学习过程中使用什么学习方法,如何提高效率,启发学生自己探究学习良策,学会学习,如:在学习磁场的过程中,提醒学生用磁场类比前面学过的电场,磁感应强度类比电场强度,磁感线类比电场线。这样学生在学习过程中不仅对新学内容———磁场的理解接受得快,对电场的知识也能加深印象,并能使电场、磁场的知识系统化。

3.知识链接。新旧章节之间常有密切联系 ,在“导学案”中利用其中的“联系”,在“知识链接”中为学生提供几个适当的复习题(以简单的填空题或问答题形式给出)引导学生为新课做好必要准备,达到自然过渡,如:学习“变压器”时,让学生回顾感应电动势产生的条件和法拉第电磁感应定律的表达式,这样,学生能很容易地理解变压器改变电压的工作原理。

4.自主学习。教师要根据学生的实际水平 ,为学生精心编制新课知识的“自主学习”部分。很多学生没有预习的习惯,不知道怎么预习,预习什么,“自主学习”部分是以填空题的形式或是问题串的形式引导学生从书本中找出要掌握的知识,久而久之,学生养成了课前预习的习惯,达到了自主学习的目的。

二、学习小组的划分

近几年,农村高中生源减少,每班人数在40人左右,自然形成小班。对于小班化教学,我们采取分成若干个学习小组,每组8人,座位编排实行捆绑式在一个小区域,学生面对面便于讨论。

每个小组的成员按自愿原则精心编排, 但在成绩上要好中差都有, 达到学习过程中互帮互助, 每个小组选出一个组长,组织本组学生的阅读、探究、讨论、总结等活动,充分发挥小组内各成员的特长,使所有学生都融入集体,互帮互助,共同提高。

三、课堂教学过程

1.小组讨论 ,合作探究。这一阶段是一堂新课的开始 ,要求学生对照“导学案”中的“自主学习”部分和课前预习情况再回顾,仔细梳理一遍,哪些目标没有实现,自己解决不了的和同组同学合作,进一步讨论、研究,如果仍然解决不了,就要求学生及时向正在巡视的教师反映(此时,教师在教室内巡回点拨,鼓励学生自主探究、合作讨论)。这阶段,教师要注意保护学生的个性,不可挫伤学生的积极性,培养学生积极思考、敢于提问的学习习惯。

2.小组展示 ,深入探讨。各小组讨论结束后 ,把教学内容分成几部分安排给各组, 各组就在黑板上板演本组负责的任务(前后黑板均可用),并依次在讲台上讲解自己展示的内容,其他同学认真听讲,一边听一边思考,发现有错误的地方或是不完整的地方,等这位学生讲完再发表意见,纠正错误,并补充完善。

3.疑难汇总 ,教师点拨解疑。疑难汇总即各小组报告没有解决或有分歧的题目。这些题目要在课堂上重点讲解。问易答难即不提出问题就回答问题。 为照顾到大多数学生,教师可就学生已解决的问题进行提问,也可由学生互相发问。答难即已解决问题的小组回答其他小组提出的问题。原则是不提出问题就回答问题。这个环节可引入小组竞赛,培养学生的集体荣誉感。

4.达标检测 ,巩固练习。目的以巩固本节学习内容为主 ,设计时,首先,要体现其层次性,由易到难,针对不同学生的基础,让每个学生都能得到训练。其次,要适当设计一些能提高他们分析、计算能力的习题。最后,设计一至两题选做题,让有能力的同学完成。

5.课堂小结。课堂小结可以是讨论式、问答式 、复述式、网络式等,针对不同的内容采取适当的小结方式,目的是使学生对整节课有系统、整体的清晰印象。课程结束时要发放下一节的“导学案”。

四、高效物理课堂模式应注意的问题

1.学习小组的构成要形成“优势互补 ”, 并做好每个成员的思想工作,培养学生团结友爱、互帮互助的学习习惯,要求成绩好的同学能够积极帮助学习有困难的学生, 形成资源共享,鼓励胆小的学生敢说敢做,共同进步。

2.教师讲得少 ,学生活动多。学生能够解决的问题一定让学生自己说出来,课上,要求全体学生手脑并用,充分激发学习兴趣,积极参与,主动探究,切忌以教师自我为中心,不调动学生的积极性和主动性。

3.小组展示过程中 , 往往每个组形成固定的几个学习积极的学生上台展示,其他学生充当看客,产生依赖感。为了解决这个问题,教师在教学过程中,首先要发现这部分学生,并鼓励他们多参与教学活动, 有时可以以提问的方式让这部分学生参与,这样就能使绝大多数学生主动思考问题。

4.基本教学环节不可缺 ,教师不能忘记课堂小结。心理学研究表明:记忆是一个不断巩固的过程,学习新知识后,必须及时进行总结和复习才能增强记忆。恰到好处的课尾小结能起到画龙点睛、承上启下的作用,便于学生抓住教学内容的重点,将所学的知识系统化,并能在学生头脑中构建出一幅知识结构图。

5.在教学过程中 ,教师要多给学生鼓励 ,可以多用“很好”“非常好”“进步很大 ”“准备很充分”等激励性语言 , 也可发动学生以掌声鼓励。每个学生都有进取心,都希望得到表扬,应多发现学生的优点,不放过任何可以表扬学生的机会。若学生确实回答错了,则可以委婉地、幽默地提个建议,这样维护学生的自尊心,激发学生的自信心,让学生体会到成功的喜悦。

6.“导学案” 是对学生的学习起引导作用 , 要在上一节课结束时就发给学生,教师要督促学生提前预习,至少参照课本完成“知识链接”和“自主学习部分”,这样,在导学案的引导下,就达到了先学后教的目的。

高效课堂模式操作流程 篇3

关键词：新课堂流程；新课堂操作；高效课堂

要达到“高效率”“高效果”，在于教师如何指引，安排课堂程序，如何指导学生掌握应用知识。对于学生来说，应如何提高学习兴趣，掌握适合自己的学习方法，最终学会学习，从而达到教师教、学生学的目的。

我们使用导学案和分组合作学习，学生面对面排排坐，极大地调动了学生学习生物的积极性，并在三年的时间里取得了一定的

效果。

导学案是在课堂上课之前，由任课教师编写的供学生课外预习和课内自学用的书面材料，有基础知识、知识整合、合作探究、课堂小结、达标检测等内容，为学生自学提供帮助。课前教师要指导学生自主预习，并检查学生的预习情况，根据学生的预习情况，在课堂上重点解决存在的问题，并强化学生在这方面的记忆理解。使学生在预习过程中，加强自学能力，正视课堂上的重点。这样，学生才能有备而学，教师通过检查导学案，能够做到有备而教，有的放矢，达到新课堂的“高效率”“高效果”。

课堂是这样来安排的，首先核对基础知识答案、教师创设问题情景、师生互动交流探究、课堂小结、反馈练习、点评，这几部分和小组合作学习同时进行。每个学习组选出一至两名组长，确保学习的有效性。针对问题，按“独学、对学、群学”的形式，学习过程中的意见观点都在发言人这里集中，课堂上展示，教师要评出优秀小

组、优秀个人。

教师在课堂上充当学生学习的指导者、指引者，而学生成为课堂的主导、主体，这样能够有效促进教与学过程的最优化。课堂上的学生互动讨论充分调动了课堂气氛，鼓励学生兵教兵，充分调动学生自主思考和探究。在研中学，在学中教，达到新课堂中的“高效率”“高效果”。

教师在课堂中，本着开放、民主、合作、平等的心态和很强的组织协调能力，指导学生积极主动预习、乐于探索新知、独立思考疑问、善于合作交流、注重總结归纳。而导学案中设置的探讨问题也更适于学生思考，发散思维，这样，才能使课堂气氛更加活跃，讨论的问题也更有针对性，大大提高了课堂效率。

总之，新课堂重在关注学生的学习过程，关注学生的思维发展，关注学生的差异，利用一切可以利用的素材，指导学生自主预习，通过在课堂上展示，展现自我，体会成功的喜悦，只有使学生自主学习，会反思，敢质疑，善沟通，才能真正达到新课堂的“高效”。

高效课堂模式操作流程 篇4

(2011-04-14 13:05:10)

转载原文

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。

第一部分 “五步三查”模式基本结构说明

一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步：独学；

2.第二步：对学、群学；

3.第三步：组内小展示；

4.第四步：班内大展示；

5.第五步：整理学案，达标测评。二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查：在学生独学时；

2.二查：在组内小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。

第二部分 “五步三查”基本操作详解

一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生的学习状态。而“独学”是针对学习的个体而言的，其字面意思是指学生的独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注的是学生的独立自主学习。只有这样其学习效果才能达到最佳。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

1.独学对学生的基本要求：

⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的一项来引导促进。

另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。

⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。

⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决； ⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。

2.独学对教师的基本要求：

⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生自主学习高效学习的一种有效手段。

⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。教师要明白，对待同样一个导学案，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。

⑶适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生独学的干扰和学生对教师的依赖。⑷点评小结。通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评。达到激励、引导、提高的目的。

二、第二步：对学、群学。

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

（一）对学生的要求：

1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；

2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。这一点同传统教学截然不同，在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。“创造始于问题”、“提出问题比解决问题更重要”，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的事情。所以培养学生的问题意识尤为重要。

（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。

（一）小展示和大展示的区别。

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

（二）对学生的要求

1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。

⑴问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。⑵层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲。要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上可以有人负责解题步骤或基本思路、有的负责解题方法和疑难解析、有的负责规律总结和问题拓展等等。

⑶互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。

⑷创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性的课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任的课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩的课堂，更不会有“生命的狂欢”和心灵的震撼。

2.展示行为常规要求

⑴聚焦问题 ① 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；

②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。

⑵对展示学生的要求

①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。

③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。

④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。

⑶对听展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

③认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

④听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。

⑷展示中的质疑对抗

①展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

②质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

③听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。

④进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

⑸展示中的评价 ①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光”。要营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。

⑤被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

（三）对教师的要求

教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。

好教师的主导作用就像《学记》中所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。概括地讲，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

1.学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

2.适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。教师在这一环节易犯的错误是缺乏耐心和等待，容易“抢权夺位”，即过早地抢学生的话语权，夺学生的主体地位，走入传统教学的惯性里去。原本即将到来的精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里。

3.即时性评价。教师及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也可以进行即时性点评。

4.备课预设很重要。教师通过这一环节的亲身体验，能够感受到课前的预设非常重要。在备课中要针对有关问题作相关的预案准备，预设有可能出现的情况，尽量做到心中有数，以便能应对突如其来的问题。即使这样，也同样会出现一些悬而未决的问题，这些都是很正常的现象。正是由于这些问题的存在，才更好地促使学生去探究知识的奥秘，去体验学习过程的乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”的讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习的共同体，成为学生平等中的首席。真正的师生关系和教学关系也因此得以建立。

四、第五步：整理学案，达标测评。通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

（一）对学生的要求

1.整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。

3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。

（二）对教师的要求

1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

第三部分 说明

一、高度重视导学案的编写。

导学案不同于传统教学中的教案，导学案的编写要求更高。它直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，学生自学能力的培养，学生个体差异的学习要求，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用，因此要特别重视导学案的编写。教师要保证充分的备课时间，最好以集体备课的形式来研究编制导学案。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。

通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”（基础在线），主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。

二、正确认识高效课堂的一般性操作模式。这是基于高效课堂一般模式下按照一课时的内容来设计的。需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

1.预习课型：应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并作好反馈评价；

2.展示提升课型：一般这种课型之前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节。所以以展示提升为主，并做好反馈评价；

3.单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重达标反馈，并做必要的展示。

所以，无论哪种课型都是“你中有我，我中有你”的关系，而不是将各个环节完全割裂开来，教学内容只有用多种形式呈现时，才能使学习更高效，这是符合学生认知规律的。

三、各环节时间问题。

由于科目、文本内容和学情不同，各环节时间很难确定。只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标—3-4分钟；独学—7-8分钟；对学、群学—5分钟；展示（含小展示、大展示及准备时间）—25分钟；整理学案、达标测评—5分钟。具体情况视课堂实际作相应调整。

四、要重视预习、展示、反馈。

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。预习是关键，我们主张预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的，低效的。展示是提升，展示不是为展示而展示，它是基于自学（独学、对学、群学）基础上的拓展和延伸。

反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验，是过程性的评价和指导。通过反馈找问题，找差距，促整改，保质量。

五、高效课堂的课堂管理与评价。

与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的转移，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。

六、高效课堂是系统工程。

高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到教学做合一。学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。

七、高效课堂的去模式化问题。

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性，否则要走很多弯路，导致课改不彻底，不成功。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

第四部分

“五步三查”模式的效能分析

综上述，“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

“五步三查”教学模式成功地实现了五个转变即：

1.以小组合作学习的方式解决了因材施教、分层学习的问题，实现了学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式学习的转变； 2.以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性，实现由传统的以“教”为中心的被动性学习（讲堂）向以“学”为中心的主动性（学堂）的转变；

3.以“导学案”为学生学习的“路线图”，突出强调学生的学，实现由传统课堂上教师的 “教案”向新课堂学生“学案”的转变；

4.以合作学习小组为学习单元的学生展示和多元化反馈评价的手段来有效促进了学生的自主性、主动性和创造性学习，激发学生学习的内驱力，实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变；

5.在基于“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的高效课堂理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变学生的学习状态，激发了学生的学习欲望，实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变。

高效课堂五环节操作 篇5

第一：自学（预习）

自学（预习）的抓手：导学案。导学案的编写质量直接决定了课堂的效果。（导学案是路线图，在课改初期，必须每个学科都要有。随着课改的推进，可以逐渐培养学生自主学习的能力，让学生自己编写预习笔记，达到和用导学案同样的效果。对一些比较重要并且难度大、容量大的内容，老师仍需要给学生提供导学案）

导学案的编写基本环节：

1.学习目标。学习目标的设计要包含三维目标。A:知识目标，要求学生掌握基本的知识点、概念、定理等。B：过程与方法暨能力目标，在学习知识这一过程中要求学生了解哪一种学习方法，提升哪一方面的能力。C：情感态度和价值观暨情感目标，要让学生形成一种积极向上的心态，成为一个合格的“社会人”，根据具体的情况制定更有针对性的情感目标。

2.学习重难点。老师根据学生的认知水平，预测难点。根据教学大纲，制定重点，让学生在自主学习的过程中重视重点。

3.学法指导，老师根据具体内容，设计学法指导。

4.知识链接。老师要根据本节课的内容，把能联系起来的知识进行归纳、总结，让学生在学习的过程中真正实现上挂下连、左顾右盼。

导学案的编写基本要求：

1.知识问题化。对于一些知识性的问题老师切忌直接给学生，而应该设计一定的问题，让学生在解决问题的过程中完成对知识的学习，真正实现在学习知识的过程中提升学生的能力，激发学生的学习兴趣。

2.问题层次化。根据学生的基本情况，在设计导学案的时候要考虑到不同层次的学生，以便实现优生吃饱，差生吃好。

学习的三种形态：独学、对学、群学。独学，学生根据导学案，进行自主学习，在自学的过程中，利用双色笔及时把重要的知识点和有疑惑的知识点进行标注。对学，在独学过程中，疑惑知识对子之间相互讨论，重点知识相互之间提醒。而后，对子之间不能解决的问题，小组内各个层次之间展开群学。老师在小组学习的整个过程中，要能关注到各个小组的学习情况，完成学情调查，以便及时的组织课堂。

第二：明确小组展示任务，小组内进行展示交流。

以小组为单位，小组长带领本小组学生围绕展示任务展开组内的学习交流，并且先在小组内进行小展示。并且把展示内容和展示成果板书到黑板上。老师根据学生的板书可以完成对学生的学情调查。第三：展示

老师根据上一个环节的学情调查，开始组织全班学生的展示，展示过程中，各个小组把本小组的研究成果进行讲解，讲解过程中其他学生进行追问，老师及时点评，进而促进新的课堂生成。

第四：生成知识的整理与归纳（本环节可根据具体情况在课上、课下和自习课上进行整理归纳）

展示完毕后，每一个学生根据自己学习的情况，把课堂的生成、疑难问题以及自己的收获整理到自己的纠错本上。第五：达标测评

高效课堂模式操作流程 篇6

对这五步的操作具体分解于下。

第一步，学(预习自学)：教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。

这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。

第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。

这是“先学”的第二环节——学生合作探究解决问题，也是后教的第一环节——“兵教兵”。这一环节应充分调动学生的积极性，引导学生相互质疑，不断更正，检查目标，解决困惑，暴露问题;要做到全员参与，生生互动，动而不乱，动静结合，研而有序，研而有效。

第三步，展(交流汇报)：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务向全班进行讲解、分析，展示本组学习成果，回答其他人的质疑,提出组内未能解决的问题。发言的小组或学生，一般应按导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流，若其他小组对某个问题有争议，可随时与发言者展开讨论和交流，但这个问题完毕后，仍按原有题目顺序展示，保证课堂热烈而有序，交流深入而高效。教师的点评穿插于展示之间，要及时指导学生观察台上学生的板演，教给学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范，从这五个方面看展示有无问题，准备参与更正或讨论;应给每个学生参与的机会，启发尽量多的学生上台更正。既要找出做错的地方，又要讲清错的原因。

这是先学的第三环节——学生对本组领取的学习任务，精研细究，弄懂吃透，尽量解决相关问题;这也是后教的第二环节——小组展示的过程，也是解答他人疑惑、帮助别人获得感性认识、加深对所学知识的理解的过程。这一环节，教师要注意几个问题：做好充分准备，对展示的重难点适时加以必要说明，以引起学生足够认识;适当调控学生情绪，维持好课堂秩序;尽量引导学生自己完成任务,使学生体会、感悟、欣赏知识规律，掌握推出过程中的思路、思维和思想。

为调动学生踊跃参与讨论和展示的积极性，在这个环节中教师可应用鼓掌、记分等方式对发言者或其代表的小组给予激励和肯定。特别对记分的掌控，教师不要吝啬(教师的分数是取之不尽用之不竭的资源)，对每次发言可用5分制，在5分范围内掌握，一般不记0分，更不要倒扣分，由教师本人或课代表随时记录，下课时总结表扬优胜的个人和小组，课后记录上墙(由班主任负责统一制作统计记录表)，一周或一月进行阶段性总结表彰。

第四步，教(精讲提升)：学生通过自学、更正、讨论、展示之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教，是为“先学后教”;“后教”这个环节，要和“研”、“展”环节穿插融合，或交替进行。“研”中解决个别问题，“展”时解决共性问题，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正;讲授要减少“课堂替代”，努力做到“三讲三不讲”，即“学生会的不讲，学生看书或讨论后能会的不讲，讲了学生也不会的不讲(不看不讲、不议不讲、不练不讲);讲思路、讲联系、讲方法(讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点)”。讲在知识缺陷处，评在解题规范处，启在学生“愤悱”处，导在思路扩展处，纠在理解错误处。

这是“后教”的第三环节，“后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。教师讲的方式一般有六种：

1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充;

2、更正：学生理解有错误的，教师要针对错误思路、原因给于分析、更正、指导;

3、点评：教师点评主要起五方面作用：一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。三是扩展学生的思路，引导学生提出多种解题思路，扩展学生视野，开发学生思维。四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

5、按顺序讲解：按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一、合三为一，这样讲有序、省时、高效，还能培养学生思维的条理性。

6、拓展延伸：教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置作用。

每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。

第五步，达(当堂达成)：是指运用所学知识，当堂完成达标测试 ，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。要求做到：①训练设计要有层次，体现不同水平学生的需求;②训练设计要围绕教学重点，注意疑点、难点和易错点;③训练内容重在应用刚学到的知识解决实际问题;④题目要有代表性和可拓展性，典型、适度和适量，确保学生当堂独立完成。

可通过教师抽检、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，指导学生做题方法，强调学生补漏纠错，引导学生梳理思路、总结规律、升华思维、培养能力，确保训练的有效性。

这是“当堂训练”环节，是巩固知识、掌握方法、提升能力的有效过程，学生学过的知识、方法必须及时有针对性地训练，才能知识消化，方法学会，能力提高。最后教师要对教学内容作总结提升，内容包括：对所学知识的梳理，对重点难点的强调，对学习内容的拓展，对学生学习技能的客观评估，对学生情感态度的适度激励等。引领学生构建知识树，形成知识网，为其今后灵活运用打下坚实的基础。

以上是对教学五步操作过程的一个简单梳理，这是“先学后教，当堂训练”教学模式的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用。

第二节 “三课型”课堂教学模式基本框架

根据“学研展教达”五步教学流程，下面列出三种课型的具体模式,请大家参照说明加以理解后参考使用。

一、新授课：“示标—自学—合作—

展示—反馈”教学模式基本框架

1、示标——情境导入、明确目标

上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同时板书(投影显示)课题，很快把学生引入课堂情景，使学生明确本节课教学内容和教学目标。教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

2、自学——学案引领，自主学习

学生在导学案问题的引领下，自学教材或实验探究。自学过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找导学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题(限时)。教师要进行有效的自学指导，指导要体现“五个明确”：“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

3、合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案(限时)。

4、展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识(限时)。

5、反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课：“定向—自补—合作—

展示—反馈” 教学模式基本框架

1、定向——概括导入、确认目标

进行充分调查，了解学情，明确目标，确定复习讲解的重点。

2、自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题(限时)。

3、合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上(限时)。

4、展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识(限时)。

5、反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

三、讲评课：“调查—自纠—合作—

展示—反馈” 教学模式基本框架

1、调查——错题统计、找准错因

对于练习测试，教师应做到有练必改，有改必评，有评必纠，这就要求教师对学生的独特见解和典型错误应随时记录，做好统计，认真分析，作为讲评和辅导的依据，对个性问题个别辅导，对共性错误集体讲评，让学生查找原因，自我纠正。

2、自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看分析自己的出错情况(限时)。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

3、合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

4、展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师指定学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。

5、反馈——变式训练、二次达标

根据讲评内容有针对性的设计变式训练题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，或由学生代表上黑板展示解答步骤给出答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

第三节 导学案的编写与使用

一、导学案编写与使用势在必行

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”

新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平;创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造轻松宽容的课堂氛围;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。在新课程背景下的今天，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式、提高课堂效益，势在必行。我校再不强力推行改革，将在新的形势下落伍。

二、导学案的界定

(一)“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出正确的学习目标，不能提出有深度的问题来。二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。三要广泛搜集资料，如高考考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

(二)一份好的导学案应具备以下四个特点：

1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是导学案的特色。

4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

(三)导学案在认识和操作层面上存在的误区：

1、以教案定学案

教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

2、“导学案”就是练习题

导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。“知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。

三、导学案编写与使用的意义和作用

(一)导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而根本上改变学生的学习方式。

导学案在学生的自主学习中有六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们提出利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

(二)实施导学案的意义

通过“学案导学”策略，实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导下，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

而教师借助“学案导学”策略，则能够将教材内容有机整合，精心设计、合理调控课堂的“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。通过长期的实践，将大大提高教师的专业知识和业务水平。尤其是对教材的宏观把握和建构能力，会有明显的提高，我们将不再盲从各种教辅资料，更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

四、导学案的编写

(一)编写原则：

1、章节化原则。按教材章节设计学案，做到每节一案。这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与化原则。优化教学过程的根本目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4、方法化原则。强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去分析新情况、解决新问题。

5、层次化原则。充分考虑每个学生的不同个性，认知水平的高低层次，在编写导学案时将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合各阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然的，不能含糊不清，无从下手。各层次之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

(二)导学案的编写模式及要求

导学案的组成：至少应设置“学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思”等五个环节。可根据内容适当增设“重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接”等栏目。

必设栏目：

1、学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

(1)数量以3-4个为宜，不能太多;

(2)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度(三维目标);

(3)在目标中将学生自学涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视;

(4)目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需根据学生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求;又不能过高，造成多数学生经过努力也很难达到。

(5)学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。

怎样设计问题?

①问题要能启发学生思维;②问题不易太多、太碎; ③问题应引导学生阅读教材并思考;④问题或知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生机械照搬课本内容，抑制学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你判断的依据，你的理由，你的发现，你认为是怎样的?等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、范例点晴

可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等。

4、达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正;真实反馈，准确矫正”。因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

(1)紧扣考点，具有针对性和典型性;

(2)题型要多样，题量要适中;

(3)难度要适宜，既面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优秀生成长。

(4)规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

(5)注重及时反馈矫正。

5、学后反思

是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。不仅要对知识技能进行归纳，而且应对思路方法(包括学习方法)进行概括提升。

选设栏目：重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、高考题精选、研究性学习等，举例说明：

(1)知识链接

对本节所涉及已学知识进行回顾，可采用填空、填表、课前小测验(前置测评)等形式。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

(2)学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。第二种是学生平时普遍使用的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点;为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。

(3)探究延伸

各班根据学情选用。

五、导学案的使用

(一)学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将导学案课前下发，让学生明确学习目标，带着问题预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：

1、指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。

2、要求学生把预习中有疑问的地方作好记录，让学生带着问题走进课堂。这样能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，使学生受益终身。

(二)学生分组讨论“导学案”中的有关内容。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，特别是教学中的重点、难点问题。通过讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。

(三)“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。

(四)在使用“导学案”的过程中要注意：

1、上课前发给学生，学生预习时，教师要了解全班同学的学习及知识掌握情况，以便为学生的展示环节提供内容。

2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论让学生概括;体系让学生构建。真正把课堂还给学生。

3、要求学生根据“导学案”的内容进行课前预习;课堂上注意总结学习规律及“学后反思”的填写;课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。

4、“导学案”设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性;不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。

六、编写、使用导学案还应注意的几个问题

(一)如何处理教材、导学案及教辅资料的关系

导学案是教材内容的“导读、导听、导思、导做”，应覆盖包括教材中章节练习在内的主要内容，并有意识地为学生使用教辅资料作适当铺垫。导学案供学生在课前、课堂上使用，课后可适当布置些教辅资料上的作业以作教材的补充或拓展。

(二)编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。

教师编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。

老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师编制导学案时，在难度、内容和形式上设计可分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和经验挂钩，形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题;D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

(三)导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位;可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

(四)应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

(五)多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行!做一做，你一定能过关!

温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等。

(六)课后反思与完善

反思可以从以下几个方面入手：

1、解决问题的能力情况。个别问题采取个别辅导的方法单独解决，如果是共性问题，则是下阶段要强化训练的知识点。

2、反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机;

3、知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;

4、某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位;

5、某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

导学案

导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。

内容

导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。

使用方式

可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。

指导思想

关注学习方式改善

切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

关注课堂教学效益

坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

关注校本研修实效

进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

备课模式

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、周六备课

了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

4、课前备课

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

5、课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

6、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

“导学案”实施细则

一、指导思想：

1、关注学习方式改善。切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

3、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

二、实施细则：

(一)“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、周集体备课

了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、轮流主备

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

4、课前备课

上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

5、课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

6、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

(二)“导学案”的编写原则：

编写“导学案”遵循以下原则：

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

3、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

具体要求：

第一、“导学案”应该具备明确的学习目标;

第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系;

第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;

第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测);

第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。

第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

(三)“导学案”的使用原则

⑴对学生的要求

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

⑵对教师的要求

1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

3、上课过程一般可分为：⑴预习交流(小组内进行互帮互助);⑵预习疑难反馈、课文重点讲解(可学生解答或教师解答);⑶师分题(如重点词组或句型练习)，分组合作(小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握);⑷展示提升(各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足);⑸穿插巩固;⑹达标测评，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力;提高课堂上的“公关”能力;提高教学时的“导演”能力。

⑶其他使用要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。

2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。

(四)“导学案”基本格式：

(学科)导学案

课题 课型 执笔

审核 使用时间

【学习目标和重点难点】

【学具准备和学法指导】

【学习过程】

1预习导学

2课堂研讨

3延伸拓展

(五)有关保障措施：

⒈实施“导学案”后，原则上停用除与教材配套练习册外的教辅材料、除“导学案”与“周周清”或“单元清”巩固练习卷外，不得另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。

⒉周周清、每次月调研考试题必须有不低于60%的内容来源于教材和“导学案”的原题型。

⒊实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任和任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

⒋合理安排学生座位，建立“631学习小组”。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。即将全班学生分成10个“6人异质学习小组”，相互竞争。每个学习小组再分成两个3人组。有问题3人组先进行研讨，解决不了提交6人组讨论，再不行提交课堂全体讨论。这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定1名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。一周评一次参与积极的小组和个人(每参与一次发言，本组所有成员都加1分)。

⒌实施“导学案”的学科教师，学校将发放适当的集体备课津贴。

⒍对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：①看学生气氛是否浓厚;②看学生的参与面是否广，参与人次是否多;③看学生占用的时间多少;④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;⑤看效果，看效率。学校评课标准，强调两个字:一是活，看学生参与和学生气氛;二是实，看课堂是否很实效，看学生能力素质的提高。

花园乡小学导学案编写和使用要求

一、学案的编写

(一)导学案编写的基本原则

1、生本教育原则：生本教育思想是指导全优课堂的重要理论。生本教育的价值观是“一切为了学生”， 伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。“生本教育”主张“先做后学”，“先会后学”，“先学后教”，“不教而教”，“以学定教”。导学案设计必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，注意留足自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、自主学习原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习新课服务、为合作探究做准备。

3、可操作性原则：导学案是学生学习的具体操作方案，编制要指向所有的学习内容，要体现学习方法的指导与渗透。做到：内容全面覆盖，重点难点突出，学法指导科学，要求清楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计要充分体现可操作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。

4、因材施教原则：导学案的编制要根据本班学生具体情况设计。在集体备课后，根据本班学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，设计导学案。杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。

(二)导学案编写的基本环节

导学案编写包括课前自学、课中探索和当堂检测三个板块。具体由以下九个部分组成。

1、学习目标：

知识与技能目标：学生要了解、掌握、运用的知识与基本技能等;

方法与能力目标：通过学习学生应掌握的方法和要达到的能力要求;

情感态度与价值观目标：认真挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。

学习目标的确定要全面、具体、可操作，切忌空洞，要体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。要做到三维目标有机融合，文本呈现时不强求分维度项目表述。

2、重点难点：根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，并依据课程标准，确定重点，以利于学生在学习时集中精力、克服困难、把握重点。

3、知识联系：把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中的地位呈现给学生，以利于构建系统的知识网络。

4、学法指导：学法指导是学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等。学法指导要体现在学生具体学习过程中，切忌空泛。

5、问题结构：导学案设计的问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，以利于学生在解决一个一个小问题中，顺利解决重点问题，并能体会到思考问题、解决问题的方法。

6、反思感悟：学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思，要把得失总结、真理领悟、生成质疑用双色笔写在导学案上。便于有效开展展示交流、复习巩固活动，利于形成良好的思维品质和学习习惯

7、练习尝试：

题目设置要分三个层次：

基础训练题：结合学习内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本方法和基本规律的理解，要求学生独立完成。题量控制在50%左右,难度在0.8-1.0之间。

小型综合题：结合学习内容，选编综合性较小的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本方法和基本规律的运用，可以让学生合作学习完成。题量控制在30%左右，难度在0.5-0.8之间.

拓展训练题：结合学习内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性较强的习题，体现学生对知识的灵活运用，可以让学生通过课上合作探究后完成。题量控制在20%左右,难度在0.3-0.5之间。

8、归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、点拨、引导下完成。

9、达标检测：检测题的设计一定要围绕新课学习的重点内容、核心内容，突出重点，围绕目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”，设计一定要将一节课的知识点进行主次排队，不求面面俱到。

(三)学案的编写过程

1.学案的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化、师生共用”的精神。学案的编制，要由备课组集体完成。可以按照这种方式：先由备课组集体讨论，每个人都发表看法;然后做好细致的分工，每一节课由一名教师主笔，接下来由组内评价、审议草稿;定稿之后印发给学生;最后由首先使用的教师反馈课堂效果，为其他人授课的改进提供建议。

2.教研组长会同备课组长开学初即确定主备教师和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师。

3.主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将学案草稿交备课组长。

4.备课组长初审后至少提前二天将学案草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。

5.主备教师按集体审稿的意见将学案修改后交审核人审定。

6.上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再一次阅读理解补充学案，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。

7.教学时师生共用学案，教师课后在学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。

(四)学案编写应注意的问题

教师使用学案进行教学，就是“拿来”，可以选择，可以取舍，可以更新内容。更新的内容不少于四分之一。总之，要创造性的使用它，灵活地使用它;而决不能变成“教学案”

1.要研究课程标准，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。

2.各教研组长要把好学案的审核关。

3.要有效利用学案，提高学生学与练的积极性和责任心。

4.加强年级组学案使用情况的抽查和情况通报。

5.要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。

“明确”：(1)要分课时;(2)突出难点和重点;(3)步骤明晰。

“实用”：讲究讲与学的合一。

(1)以训练为主;(2)以难以讲清的内容为主;(3)以举一反三内容为主。

“高质”：要注意质量和效果。要避免轮流制作，要请有经验的教师把关和制作;要避免分头制作，闭门造车，要集思广益;要避免抄袭现成教案，要有集体智慧和创造，要结合学生实际。

“导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

所谓“导学”是指以为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案的使用

(一)学案使用时的基本操作程序

1、结合学案 课前预习

一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。

在学生自学过程中教师应做到以下几点:

第一,要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略，读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。

这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是 “学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视.

2、小组互助 解决问题

这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。

3、精讲点拨 解难释疑

精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。

一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;

二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

(4)达标训练补偿矫正

教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑,在无疑—有疑—无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法，做到有的放矢。

5、巩固总结 反思领悟

指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。

6、预习指导

用约5分钟时间指导学生对下一课时的内容进行预习。重点从学习的内容、学习的方法、学习的重点难点和要完成的任务等方面预以指导。为学生预习做好思路和方法上的铺垫。

(二)关于学案的批改与保存

对学困生要加强指导，保证每个学生都能完成基础题。达标练习要当堂完成。教师要及时批改学生的练习。做好学生的订正和二次乃至三次批改工作。对学生的错题要建立错题档案。学生的学案交学校统一保管，到进行复习时再下发给学生。

(三)学案使用应注意的问题

1、在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求下去的强烈欲望。

2、实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导演”的角色。。

3、运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注后进生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。

4.指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。

5、要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣。

总之，学案的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也大面积提高了教学质量。学案的使用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。

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高效课堂模式操作流程 篇7

一、知作者、知背景

知作者

作者的字号、朝代、生卒年月、称谓、代表作、创作风格 (流派) 等应介绍给学生。这是考试的需要, 应用的需要, 开阔视野的需要。

知背景

要了解诗人是在哪一年什么情况下写的作品。古人写诗作词都有特定的历史背景, 与自己的人生经历密切相关, 或喜或悲, 或扬或抑, 往往是因景生情, 有感而发。了解写作背景, 对于理解诗词内容、把握作者思想情感起着关键性作用。如果不知道写作背景, 就很难弄清诗词的主旨。

二、读注释、读文本

读注释

书下注释是理解诗词的桥梁。出处、生字、重点词、难句解析等一般在注释里都有交代。指导学生认真阅读, 会减轻查找资料的难度, 对理解诗句大有帮助。

读文本

诗词教学重朗读。在反复诵读中, 把握语感, 领会意境。读中悟, 读中品。要教给学生朗读的技巧:读准字音, 读出节奏韵律 (抑扬顿挫) , 读出思想情感 (喜怒哀乐) 。教师可范读, 也可放录音视频。形式可为齐读、单读、分组读、分角色读、表演读、跟读等。

三、解句意、赏诗情

解句意

让学生根据注释把原句变成现代汉语, 把精练的诗句恰当地展开, 这有利于全面把握诗的意境和内容。可自己查阅资料解决, 可小组讨论解决, 也可老师点拨。

赏诗情

这是诗词教学的重点也是难点。欣赏的角度有:修辞手法 (比喻、拟人、夸张、对偶、反复、反问、设问、呼告等) ;艺术特色 (浪漫主义、现实主义、婉约、豪放、借古讽今、象征、托物寓意) ;引用典故 (自喻、暗示等) ;情感倾向 (喜怒哀乐、思念留恋等) 名句解读等。

四、明考点、能运用

明考点

读背古诗词, 一是为了扩大知识面, 积累名言名句, 最终为语言表达奠基;一是为了应对考试, 为升学服务。古诗词的考点一般有以下几方面: (1) 解释重点词语。 (2) 指出修辞方法。 (3) 体味作者的思想感情。 (4) 说出诗词中炼字的艺术。 (5) 名句默写 (直接默写、理解性默写、情境性默写) 。 (6) 名句赏析。名句赏析的方法是:这两句诗运用了___的修辞手法, 真实地 (有力地) 表达了作者 (积极向上、乐观豁达、不甘沉沦、苦闷彷徨、爱国思家、热爱留恋、向往喜爱、气愤伤感、忧愁抑郁、怀才不遇、以死明志等等) 的思想感情。

能运用

读背古诗词的终极目标, 一是领悟古诗词名句的教育启迪功能, 感悟其激励作用;一是会运用古诗词中的名句 (也不限于名句) , 增强语言表达能力。或引用, 或借用, 或化用, 从而使自己的口头表达、书面表达有趣味, 有张力, 有厚度, 有高度。这就要求教师教给学生诗词名句在什么情境下使用, 才正确有效。如果背诵了几十首古诗词, 一句也不会运用, 那是古诗词教学的失败。

当然, 如果学生经过读、背、悟、赏, 能够模仿写诗词, 进而创作诗词那将是达到了诗词教学的最高境界了。

古诗词教学的四个环节基本涵盖了诗词学习的必要内容。这样操作不会漏掉知识点、考点和应用点。

初中物理课堂高效流程梳理 篇8

关键词：实验演示；合作机制；媒体辅助；课外实验

说物理属于理科范畴，许多学生可能会莫名地感觉抽象、难懂，从心理上就先输了底气。再加上一些物理教师还沿袭传统的照本宣科的抽象理论讲解和令人厌烦的题海战术，更让许多同学还没有切入进来就知难而退了，这样的课堂教学肯定无法收到理想的效果。所以，我们就必须根据学生的实际认知规律，结合教学内容的特点，有针对性地设置具有吸引学生探索进取的教学流程，这样才能有目的、有计划地引导学生逐步深入到物理学习中来，迁移知识，生成能力。鉴于此，笔者结合近些年的教学经验，对怎样根据实际学情梳理和优化初中物理教学流程进行探索与研究：

一、趣味实验演示，吸引学生兴趣

通常我们开课伊始就站在讲台上开始了滔滔不绝的抽象理论宣讲，完全没有顾忌到以形象认知为主的初中生，对逻辑性物理概念和描摹的物理规律根本不能产生兴趣，只能将他们带入萎靡不振、昏昏欲睡的消极厌学状态。这就要求物理教师在开课之初就应根据教学内容的特点和学生的认知情趣，巧妙设计一些趣味十足、直观形象的演示实验，让学生通过“见证奇迹”产生对物理规律的形象认知，刺激学生学习和探索物理知识的活力和兴趣，这样才能积极将物理课堂引向高潮，从而发散思维、强化记忆，取得良好教学效果。

1.神奇演示，激发兴趣

初中阶段的孩子正处在身心发育的青春期，该时期活泼好动，但是耐力不足，有着很强的好奇心和求知欲，但是需要合理引导。因此，针对物理这样的基础自然学科，我们完全可以通过一些小实验给学生演绎神奇，从多感官刺激学生的视听感知，吸引他们的注意力，激活他们的学习兴趣。当然，演示实验一定要从教学内容的要点出发，要契合学生的认知情感，否则只能是哗众取宠，收不到理想的效果。比如，我们在学习“大气压强”时，笔者就设计了简易而又视觉效果神奇的覆杯实验和瓶“吞”鸡蛋实验来牵引学生的注意力，当大家被这神奇的一幕震惊时，笔者趁热打铁抛出问题：“鸡蛋为何会被吸进去？”“杯口向下，水怎么流不出来呢？”让学生产生疑问我们就达到了一半目的，学生就会在这些问题的驱使下，迅速进入紧张的学习探索状态，高效课堂的基础就这样奠定了。

2.结合实际，格物致知

物理教学中，除了用神奇的演示实验给学生演绎知识生成外，我们还可以结合学生的知识经验，从其认知最近发展区来引导学习，这样才有可能取得良好效果。于是，我们就可以设计切近学生生活实际的小实验，让学生联系生活来完善认知。

比如，我们在学习“杠杆的平衡条件”时，为了培养学生的杠杆应用意识，笔者就借来一支杆秤，让大家自己来称东西，并通过实践和观察回答问题：小贩用杆秤卖东西时，可以通过哪种手段坑害顾客？这样设计问题，契合了学生的最近发展区，引导学生对“杠杆平衡的条件”进行实验探索和总结，最终掌握原理，提升技能。

二、引进合作机制，实现共同进步

合作学习是当前比较盛行的科学学习模式，我们在教学具有可探索性的开放问题时，就可以将学生按“组内异质，组间同质”的原则统筹搭配成几个学习小组。这样保证同组内有不同学习能力和学习层次的学生，便于相互引导、相互学习最终达成共同进步的学习目的。具体搭配中每组人数不宜过多，以四、五人为准，每个组员都要承担一定的学习任务：开始先以擅长负责为原则，然后再交换体验，相互指导，这样才能实现共同进步。

这里还以“杠杆平衡”为例。当大家对杠杆的杠杆平衡条件有一定认识后，我们就可以让学生去搜集实际生活中杠杆的运用，以此来培养学生的应用意识，完成知识迁移。具体操作中，组内成员可以从不同的角度去搜集：比如有的组员就从人体骨骼进行分析，觉得胳膊也符合杠杆原理，但是又感觉和形象中的杠杆不一样，然后在教师的指点下大家认识到这属于费力杠杆，学生得到启示认识到钓鱼也是用了杠杆原理……这样有的同学们总结，有的同学笔记，然后大家一起讨论这些杠杆的支点及其平衡条件等，这样就深化了杠杆的认识，培养了学生的应用意识，生成了运用能力。

三、借助媒体辅助，完善形象实验

实验是自然学科形象认知的必由之路。但是，不是每个物理原理我们都有条件进行实验，也不是每个实验我们都能用肉眼来进行形象观察，当然还有一些比较复杂的实验可能也不容易完成，这就需要我们借助多媒体集声、影于一体的优势来通过视频或动画来模拟实验，以此来让学生完成形象认识，生成运用能力。我们还可以通过视频播放让学生寻找实验过程中出现的错误，并结合自己的情况加以纠正。

1.由于客观原因无法开展实验

我们就可以借助多媒体视频来代替传统的演示实验，帮学生将抽象的概念描述转换成形象的生成认知，从而巩固知识，获得实验技能，培养观察力和实验能力。比如：学习浮力时，由于大家对盆里浮起木块等小儿科的实验已经不感兴趣，为了产生震撼效果，笔者就通过多媒体给大家演示海上航行的航母、邮轮等，结合动画给大家进行示意和剖析，这样既能让学生观察到清晰的实验现象，又能指导学生认知原理。

2.视频回放，反思实验

由于时间关系，同学们可能只能操作一次实验，这根本不能满足他们的求知欲，甚至无法完善他们对实验的全面认识和细节把握。多媒体就为我们提供了弥补遗憾的空间，我们可以让学生实验后，再通过视频观看规范的实验操作，让他们从整体站出圈外来认知和把握实验的过程和方法，我们还可以慢放实验细节部分或者给出重点提示，让大家回忆自己操作中的缺陷，从而进行完善和弥补。比如：在探索“与浮力大小有关的因素”时，因为该实验需要注意的细节很多，操作过程和步骤也比较多，所以笔者就让学生在体验一次操作后通过观看视频，了解控制变量法规范弹簧测力计的使用及读数，学习通过观察实验现象，分析实验数据来对实验规律进行分析归纳。

四、鼓励课外实验，开拓知识延伸

课外实验是学生自主探索，巩固知识的重要手段。我们可以在课后给学生布置趣味小制作，让学生根据实验原理自主设计制作方案，以激活学生的表现欲望，牵引他们动脑思考，动手实践，必要时还可以结成探索小组，通过分工合作来完成实验或制作，培养团队精神，提升实践能力。这样一来，学生在动手能力更强的课外实验中加深了对物理概念和物理知识的印象，巩固了新学知识。比如：我们可以诱导学生从比较熟悉的、简单易行的“纸盒烧开水”“自制楼梯双向开关”等课外小实验开始，我们还可以让大家探究“拔火罐”的原理，这样设置让学生充分利用课余时间对知识进行拓展和延伸，最终加深了学生对物理知识的理解和记忆。

需要注意的是，课外小实验一定要能体现课堂知识要点，要能体现对物理知识和概念的运用，这样才能有效巩固基础知识，锻炼学生的动手实践能力，从而达到合理利用课余活动进行探索认知，提高学习效率的目的。

本文是笔者结合这些年的一线物理教学经验对高效课堂流程优化的总结和认识。物理教学中，我们不能眉毛胡子一把抓，将课堂变成不温不火的流水账，我们务必要能抓住主要矛盾，从学生的实际认知规律和认识经验出发，参照教学内容的特点来有针对性地规划符合学生认识和发展的教學流程。只有这样，我们才能将原本抽象的物理课堂变得充满生机与活力，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1]刘星明.初中物理教学模式创新构建高效课堂的探讨[J].数理化学习：教育理论版，2011（10）.

[2]杨响林.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].新课程学习：下，2012（6）.

[3]缪云进.初中物理教学中学生自主学习活动探析[J].数理化学习，2010（3）.