自主高效课堂教学模式

自主高效课堂教学模式（通用8篇）

自主高效课堂教学模式 篇1

自主高效课堂教学模式

第一章“一三五”教学模式：

一个理念“让教学充满生命活力”；三个原则“以学定教，先学后教，教学相长”；五个环节“学案导学，整体感知；提出问题，明确目标；合作交流，质疑解惑；总结概括，拓展延伸；当堂达标，回归生活”。

第二章 程序解读（建议稿）

（一）、学案导学，整体感知。（5分钟）目的 ：

1、学生初步理解、掌握、运用本节课的主要知识，为下一环节的学习打好基础。

2、培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力，特别是提高学生通过阅读、思考提出有价值的问题的能力。操 作 ：

1、指导学生自主学习。通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主学习的内容、方法和自主学习后的要求。

2、学生自主学习，教师观察每个学生的学习状态。关键点 ：

1、教师对学生自主学习方法的指导要科学、要到位、内容要符合学生的认知基础和规律，要符合学科教学的特点。

2、自主学习必须是学生完全自主的行为，是学生独立的阅读、思考、练习等。

3、自主学习的效率要高，自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以检测和评价。

（二）、提出问题、明确目标。（3分钟）操作

1、教师（或学生）紧扣教材内容，联系生活实际，运用图画、音乐、故事、图表等丰富多彩、生动形象的方式，来导入新课（包括新授、复习、讲评等课型）。

2、通过教学案出示本节课预设学习目标（和生成目标相配合），并通过让学生阅读、思考等形式让学生真正明确、明白目标。关键点

1、教师的导入要恰当、自然，语言要有激情。

2、自主学习目标（教师预设的）要恰当、具体、明确，要有层次性，能体现循序渐进的基本原则，要有探究性的问题；生成目标要真正体现出是学生最需要的东西。注意：

自主学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的。自主学习目标是呈现给学生的具体的自主学习的航标，具有很强的可操作性，一般侧重于知识与技能，是整节课学习目标的一部分。而整堂课的学习目标还有过程与方法、情感态度价值观，这两个目标主要是靠教师引导科代表（小组长）与每一个学生主动参与学习的每一个过程，亲身实践，独立思考，合作探究，来体验、来感受实现的。

（三）、合作交流，质疑解惑。（25分钟）目的

1、验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师提出的问题。

2、因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。操作：

1、针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量，时间不少于5分钟。这是下一步合作交流成功的基础。

2、组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。

3、组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

4、师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。关键点

1、对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

2、科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

3、组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

4、教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

（四）、总结概括，拓展延伸。（3分钟）目的：

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。操作： 教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。关键点

1、教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

2、教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

3、教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

（五）、当堂达标，回归生活。（4分钟）目的：

培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。操作：

1、检测学生本节课三维学习目标达成度。

2、用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、教学案多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点

1、设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

2、学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间。

3、对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。

4、以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

自主高效课堂教学模式 篇2

一、优质教师资源共享, 体现终身学习的理念

教师之间的互帮互助是提高教师素质的有效方法。在“三三六”自主教学模式的实施过程中, 我校教师办公室由原来的年级组、班级组, 改为学科教研组, 采取“同年级、同学科、同教学进度”的互助形式, 通过同年级、同学科的教师在一起集体备课, 共同研制导学案、相互观摩、共同教研等形式, 进一步拓宽了教师的发展渠道, 提高了教师的执教能力。

通过每周学科教研组的教研活动, 让不同学科的教师互相学习, 扬长避短, 开拓创新, 改进教学方法, 丰富教学新思路。学校采用多种途径, 增强了教师的教学修养和教学艺术的培训, 实现了全校师资力量的整体提升。

二、关注弱势群体的发展, 体现学生是“太阳”的日心说

柳斌杰先生曾说:素质教育就是“面向全体、全面发展、主动发展”。而“三三六”这种开放式教学模式, 非常注重弱势群体的全面发展。在学生的合作交流中, 某一学生出现的错误论点、错误思路、消极情绪等均可得到自我更正;学生之间互帮、互敬、互学, 摆脱了互相歧视、互相忌妒心理, 减少了教师对学生、学生对学生自尊心的伤害, 逐渐使弱势群体形成阳光心理, 走上自信、自尊、自强的发展之路。

在学生的“预习”“反馈”模块中, 教师尊重智力发育迟缓的学生, 尊重学业成绩不良的学生, 尊重有过错的学生, 不孤立和拒绝差生, 极大地鼓励着差生的参与积极性。他们因参与而快乐, 因参与而自信, 在参与中成长。他们逐渐地从影响课堂教学秩序的正常进行, 转变成推进课堂教学秩序的有效进行, 使他们在每节课里都有了新的收获。

课上课下, 根据学生的成绩, 将优弱生分在同一小组, 让他们结成帮扶对子, 开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的活动, 学生间相互支持, 密切配合, 发挥团队精神, 积极完成自己的任务。差生的成绩有了进步, 学习有了信心, 情绪变得乐观;同时, 优等生的思维也得到了锻炼、升华, 他们都从相互交流与合作中体验到了成功的喜悦。总之, 为了学生的一切, 为了一切学生, 已成为教师的工作信条。

三、注重理论与实践的结合, 体现学习过程的交流与合作

“知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观”这是新课程的三维目标。“三三六”自主教学模式, 使学生获得知识与技能的同时, 也真正做到了注重学生的学习过程、学习方法环节, 真正实现了理论来源于实践, 并应用于实践的过程。学生在分工、合作、交流的过程中, 通过提出问题、探究实验、实践活动、科学调查、分析讨论、展示强化、反馈补充、多媒体运用等形式, 对每个理论知识的学习过程, 均有一个深刻的认识。同时, 由于学生的手脑并用, 动手操作能力也有了大幅度的提升。

学生在自己的探究、交流中, 自己提出问题、互相交换意见, 在解决问题中, 发现新问题。有的问题的提出不切合实际, 探究走入误区;有的问题切入点准确到位, 探究过程清晰、结论客观鲜明。学生在寻求新方法、新思路的过程中, 一次次尝到失败的苦果, 也一次次品尝到成功的甜蜜, 对他们自己的学习情感、处置风险的能力都有不同程度的美化和提升。学生也深深地认识到自己的价值所在, 树立了“我自信、我能行”的优良品格。

四、学生评价课堂中, 体现了课堂上学生评价新体系的形成

新课程的改革是过程性评价与终结性评价的结合。但在以往的学生评价中, 通过考试成绩, 教师给出评语, 多注重学习成绩的终结性评价, 甚至评价的手段过于简单、过于直白, 使得多数学生都害怕教师的评价。在学生看来, 教师对学生的评价就是向学生家长告状的过程。

“三三六”自主学习模式, 在对学生的个体评价中, 重视个人评价与小组评价相结合, 通过小组内成员的相互比评, 教师对个体的单独评价 (多为鼓励性评价) , 促进了师生的情感交流, 也促进了小组成员之间的互学、互帮、互补。

教师对每一个小组、每一名学生的评价, 除对他们学习结果、掌握知识的熟练程度, 给予恰当的评价外;更多注重在学生活动过程中的合作态度、探究方法、参与程度、展示积极性等方面给予适时、适当、有针对性的评价。对学生的读、说、议、评, 甚至动作、神态、书写等方面的鼓励性评价, 使教师与学生在知识上产生交流、情感上产生共鸣, 减少了师生的抵触情绪, 避免了课堂暴力事件的发生。

在“三三六”自主教学模式的实施过程中, 确实实现了以学生发展为中心, 坚持以人为本, 以评价学生为主。由单纯性的知识评价为主转化到了对学生的身心、情感等全方面的综合评价, 由终结性评价为主转化到了以过程性评价为主, 逐步形成学生课堂评价新体系。

自主高效教学模式探索 篇3

关键词自主 高效 教学

一、识字教学中的实践

识字是语文的基础性教学,就数量上讲,小学生要累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写;就能力上讲,要求有一定的书写速度和良好的书写习惯,要逐步会用工具书,有条件还要学会键盘输入。识字教学相对枯燥,如何利用能动因素、调动学生学习兴趣,高效高质完成识字教学呢?

(一)尊重学生差异,相信学生的能力,发挥其已有知识,行动自主、讲究合作,巧妙识字。

如,课前,老师布置自主性作业,让小学生画出自己眼中的春天,并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异,又体现了层次性,学生有了自主权,课中小组交流,分层展示:“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气,展示了课外识字方法、途径,潜移默化学会了学习方法,推动了自主性学习。

(二)多种形式发现生字,让学生多种感官参与活动。

学生识记、巩固生字最好的方法就是复现,运用多种形式复现生字,方为有效之策。1.投影出示带拼音生字,让小学生先在小组中合作学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互助,再小组合作读;2.去掉生字拼音,学生自由练读,再开火车读;3.男女赛读;4.打乱词序指名读。e.自拿字卡逐个读;5.找字卡:一生读余者找;6.做游戏:我读你找,你读我找等。通过以上方法,学生的眼耳口脑共同感知,愉悦中识记了字词。

(三)创设生活情境识字。

“学语文,用语文,语文生活化。” 创设情境,自主与合作学习,抽象的字词形象理解、掌握。如,学“百鸟争鸣”一词,可让学生闭眼想象,让其模仿小鸟“叽叽喳喳”的各种叫声,领悟中总结:“小燕子叫了,小黄鹂叫了,小白灵唱了,所有的鸟都在鸣叫,这就是“百鸟争鸣”。

二、阅读教学中的探索

(一)内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文,教师应放心、放手地让学生先学后教,先练后讲,让学生自主解决问题,在自主尝试探究中,体验成功,实现发展。

(二)内容较深、不易理解的,教师要创造条件、提供服务,让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展,如,《猫》一课力现所蕴含人文精神,教学时可以引入选择机制,充分发挥学生的主体性;引入研读机制,培养学生的主动、积极的学习态度。在第二个教学环节“初读课文,感知文意”中:1.学生带着要求自学课文(识字、析词、通文、思意);2.交流自学情况,引出主线,板书示意,为分段、概括段意、归纳中心提供依据。在第四个环节“专题研究,理解课文中”,共同合作形成“研读专题”,好怎样感受作者对猫的喜爱之情,请你任选你自己觉得最生动的一处讲给大家听。具体做法是:1.教师先指导一处以作示范;2.放手让学生自己研读;3.小组或同桌合作,最后组织课堂交流,教师随机点拔、深化、评价。

三、写话与习作中的应用

写作能力的高低,标志着一个人语言素养的高低。实际生活中,写作无处不有,无处不用,其重要性可以非常。《标准》将小学阶段作文教导界定为写话和习作两个部分,强调其基础性教学和基本技能之培养。教学中要以阅读教学为主,综合学习与口语交际为辅,奠定作文基础,有意识地运用自主、合作、探究的学习方式,于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。

写话与习作教学要做到四个注重:即注重与阅读教学相结合,进行基础性训练;注重与课外阅读相结合,进行广泛的知识积累;注重与生活实践相结合,获取丰富的作文题材;注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合,充实作文内容;注重与现代科幻影视、信息相结合,发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材,写出真情实感,且富于创新。除课堂习作途径外,我认为可以尝试以下方法扩展习作教学途径:1.听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学,积累素材;还可以改变、创造角色表演、拓展故事表演等,内心体验;也可同桌对说、小组交流,合作中练笔;更可联系生活想象创作,进行探究。2.看图写话——作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面,有助于学生展开想象的翅膀,语言滔滔不绝,一“写”千里。3.日记练笔——学生习作的土壤。借助日记,逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力,久而久之便会“材”源滚滚,不只长知识提能力,还形成了勤于动笔的良好习惯,何乐而不为!4.自制手抄报——习作兴趣的激发。儿童表现欲强,又不喜欢走别人的路,就应当给他一片自由、自主的园地,让他尽兴地去开发,去表现,去创造,过程中发展其习作能力。此外,建立小编辑部制作校报、成立小通讯组为“红领巾广播站”撰稿、即兴写作等无不是让学生用一双慧眼去发现,用一颗慧脑去思想,用一双慧手去描绘。

自主高效课堂教学模式 篇4

——湖北省荆门市东宝区仙居中学杨明文

数学课程标准明确要求：“数学教学要面向全体学生”、“关注学生的全面发展”、“必须使学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神”“数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新”。让学生学会学习，充分发挥学生的主动性，真正实现学生是主人的课堂教学。现在的中学数学教育是强调学生的自主学习与创新意识的培养，而作为一名数学教师,将站在未来教学的高度,构建以全面提高全体学生综合素质为目的,以强调提高学生的主动创新能力,以学生发展为本,以开发学生潜能,形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式，教师由“演员”变成了“导演”，重视培养学生的能力。课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值，它是评价教学质量和教学效益大小的重要依据。课堂上，给学生创造适宜发挥的环境，为学生提供参与创造的机会。激趣导入，可营造活跃的课堂氛围，引领学生自主探究，激发学生学习的热情和欲望。一步一步引导学生自主学习。这样就给创造适宜发挥的环境，提供了参与创造的机会。

一、数学课堂教学现状及其低效原因分析

目前，存在于初中数学课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由老师的“教”、学生的“学”两个方面存在的一些不和谐因素所造成。包括：

1、“教”的问题

这方面的问题包括教师对教材的整合、课堂情景设计、教学反馈评价以及教师本身能力的问题等，具体表现在：数学教学能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少，没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透，照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大。留给学生自疑、自悟、自练的时间很有限，知识不能得到及时适时地活化；学生参与机会少、参与面小，积极有效的师生互动不多。课堂教学“四缺”现象比较突出（缺少对学生的学习针对性；缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；缺乏对教材的精选与整合； 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养）； 课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致教与学不合拍。

2、“学”的问题

这方面的问题包括学生数学基础的好坏、学生学习中的方式方法、学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住问题的重点和难点，既不能根据教材中的叙述正确回答问题，也无法运用学过的相关知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，要么不能正确灵活地运用定理、公式，要么就是生搬硬套，概念与概念之间联系不起来。

二、提高数学课堂教学高效性的方法

我们常说，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。在具体的教学工作中，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成答案，也没有固定的模式。但总的来说，我们首先应找准问题的症结，因为只有这样，我们才能有的放矢，也才能实施“有效”教学。结合笔者的教学经验，我以为应着重抓好以下几点：

1、让学生充分认识数学的价值

有些学生说，“学数学只有考上大学才有用”。这当然是不正确的。数学家华罗庚

曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要数学地思考。这足以说明，数学并非真像一些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持动机不减。

2、多管齐下，激发学生兴趣

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，我觉得光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是引发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。笔者曾在自己任教班级做过调查，结果显示，学生中“喜欢数学”的仅占30％。可见大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。鉴于此，教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨等。

3、正面评价，构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但老师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心他们的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活。

4、因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理。我们应抓住这些“薄弱”环节，充分利用这些好时机，恰当运用青少年对时尚追求和“追星”、“追新” 等特点，大力宣传和弘扬奥林匹克精神、勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年特点，因势利导，学生对知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

总之，数学教学改革是逐步累积的，提高初中数学课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我们每个数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大为提高！

三、高效的初中数学课堂模式

1、创设情境

情境创设的关键在于情，给学生提供一个宽松和谐的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围下学习，能激发学生的学习兴趣，导入新课时，教师应在情境中提出，且提出来的问题要击中学生思维的燃点，这样可迅速集中全体学生的注意力，以激发学生的求知欲。例如：在讲解《一元一次方程的应用》时，我用龟兔赛跑的小故事来导入追击问题：小兔与乌龟进行千米森林赛跑，它们同时出发，第一段500米，小兔用了15分钟，中途休息了30分钟，后来一觉醒来，发现乌龟已在自己前面，如是提高速度，用了10分钟与乌龟同时到达给终点，求乌龟的速度。这样的导入使学生迅速进入情境，并将复杂的问题形象化。为学生提供一个温馨的学习环境。

2、主题探索

学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现，这样也最容易让学生掌握其中的内容、规律和联系。自主学习就是让每一个学生都自己去体验，用自己的思维方式来获取知识。在解决问题时，让学生主动提出问题，这时，他的才智才会得到发展。例如：在讲授《等腰三角形》时，我出示了一个等腰三角形房架，在这个图形中，你能够找到哪些结论？学生从角及边的关系进行了探索性回答，我又拿出了一个等腰直角三角形房架，继续问相同的问题，学生的答案与第一次相同，我又旋转了一下图形，将图形的直角边立在桌上，“这仅仅是等腰三角形吗？”学生在我的提示下继续思考，发现了其中存在的勾股定理。

3、巩固拓展

在教学中，对于所学的知识要敢于质疑，敢于创新，真正调动起学生思考问题，解决问题的积极性。每一个学生都有分析和解决问题的潜能和要证实自己的愿望，在此环节中，也可以培养学生的创新能力、运用知识能力和实践能力。如对《全等三角形》这课进行巩固练习时，提出问题：找对应边、对应角通常采用的几种方法？在引导下，让学生知道找对应边、对应角方法有：

（1）、全等三角形对应角所对的边是对应边，两个对应角所夹的边是对应边；

（2）、全等三角形对应边所对的角是对应角，两条对应边所夹的角是对应角；

（3）、有公共边的，公共边一定是对应边；

（4）、有公共角的，角一定是对应角；

（5）、有对顶角的，对顶角一定是对应角；

这样巩固了本节课的知识，也大大发展了学生的思维能力和创新能力。

3、反思

通过自主探究、合作交流，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行理解，对规律进行总结，这个环节尽量让学生进行自我总结，可让学生间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，为学生留出探索的空间。例如：一次函数在日常生活中有着广泛的应用，如通话方式的选择，追击问题等问题都可以转化为一次函数来解决，这就为学生学习留下了广泛的探索空间。

自主高效课堂教学模式 篇5

一、指导思想

构建高效课堂学生自主管理模式以学生全面发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成学生自觉主动的学习和良好的行为习惯为关键。让学生成为自己教育自己的主体，成为学习、生活的主人，成为学校的主人，让教师真正解放学生、解放自身，充满职业成就感、幸福感。

二、主要内容

高效课堂学生自主管理模式的内容主要包括学生“德育自主管理”与“学习自主管理”两个方面。

实施学生“德育自主管理”要以制度约束为基础，变规章制度为学生共识和舆论；以政教处领导下的学生自主管理委员会为载体推进自主管理；以学生社团活动为依托丰富自主管理内涵；以文化引领为策略，营造良好的学校文化氛围和育人环境。

实施“学习自主管理”要以“导学案”编制为载体，把教案变学案，引导学生自主学习；以小组建设为助推器，将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市；以环节把握为催化剂，在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化；以年级差异为调节器，不同年级灵活运用“双向三步三查”模式，充分发挥教师课改的创造性。

三、学生自主管理模式结构示意图（见附表）

四、机构建设及要求

（一）“德育自主管理”

学生“德育自主管理”机构包括学生自主管理委员会、学生自主管理班委会、小组管理三个层面。

1、学生自主管理委员会设秘书处、学生会与学生社团管理委员会。

（1）学生自主管理委员会秘书处成员组成及职责：

由学校分管管理副校长、团委书记、政教主任、若干名学生代表组成。全面负责规划学校学生自主管理工作，制定相关制度及评价标准，召开不同层面管理工作会议，指导学生会、社团管理委员会开展工作，负责日、周、学期、学年管理工作汇总，并及时按日、周、学期、学年及时将管理工作汇总上交政教处，计入班级量化，协调配合学校组织各项活动等。

（2）学生会成员组成及职责：

学生会设学习部、卫生部、生活部、纪检部、宣传部、巡查部等部门，各部门由1名部长和若干名干事组成。负责检查学校年级、班级日常学习、卫生、纪律、两操、就餐、就寝及校园巡查工作，以一日一表反馈给主席团。

（3）社团管理委员成员组成及职责：

社团管理委员会包括主席团与社团组织两个层面。主席团由各社团团长组成，设主席、副主席各一名，在各社团团长范围内由明主选举产生。社团管理委员会在学生自主管理委员会秘书处指导下，负责组织学校双休日及节假日丰富多彩的社团活动计划制定、活动安排及协调工作，定期召开社团会议，规范社团管理。各社团组织是在学校指导下由学生自愿结合而成，自主推选团长1名，社团成员不少于3名，在主席团的管理下按规定有组织、有计划开展社团活动。

2、学生自主管理班委会

常设班长1名、班委会成员7名。全面负责班级日常工作，负责组织评选“最佳学习小组”及班级各类优秀学生工作。

（1）班长每学期开学根据校历安排好值周班长（班委会成员），并与值周班长安排好值日班长（班级学生轮流担当）；配合班主任召开好主题班会，搞好一周总结；负责班委会各方面工作的分工及督查，发现问题及时通知值日班长搞好整改。

（2）值周班长安排每天的值日班长，组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接；召开下周七个值日班长会议，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查班级日志填写；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时沟通，开好周六班会。

（3）值日班长具体负责班级一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，负责真实填写班级日志。每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，并对优秀日志进行表彰展示。

3、小组管理

（1）学习小组

每个班级分成若干个自主合作学习小组。小组内民主推选小组组长1名，负责经常召开小组会议，负责小组学习任务分工及小组交流展示安排工作；组织并协调小组成员与其他小组开展竞争活动。其他组员分别担任一门或几门学科学习小组长的工作。

（2）公寓楼管理

每间宿舍设舍长1名，负责室内值日安排、就寝秩序及公物安全，带领室员团结奋进、共同提高。

公寓楼每层设公寓楼管理小组，由不同班级若干名学生组成，负责监督楼层卫生，维持本层所有宿舍就寝纪律；各楼层管理小组成员要把破坏公物、乱扔垃圾及不按时就寝等情况及时报政教处并在公寓通报栏公示；负责组织本楼层一周、学期、学年最佳舍长、优秀舍员、最佳宿舍的评选工作

（二）学习自主管理

学生“学习自主管理”主要包括“学生自主合作学习小组”及“学科高效科研学习小组”的建设与管理。

1、自主合作学习小组

（1）自主合作学习小组建设原则

自主合作学习小组建设应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aabbcc相邻、相向。每学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。要尽量做到每个小组的水平接近。

（2）自主合作学习小组成员职责

一是小组所有成员根据特长分别担任语文、数学、英语、理化生、政史地等学科小组长；二是小组所有成员根据班级日常事务分工分别担任小组纪律、卫生、作业等小组长；明确职责，人人参与小组管理。小组成员必须具备会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价等方面的素养。

（3）自主合作学习小组基本学习形式

一是“同质互学”，即同一组内a与a、b与b、c与c之间相互交流，共同学习；二是“异质帮学”，即同一组内a帮b、b帮c进行学习上的指导和帮扶；三是“小组群学”，即在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

（4）自主合作学习小组成员的培训

自主合作学习小组成员的培训方式有三种。一是“统一培训”，即学期开始前由年级组、班主任有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神；二是“优生培训”，即班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习；三是“待优生培养”，即班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

（5）自主合作学习小组评价与激励

自主合作学习小组要以班主任、学科教师、班委会为评价激励的主体。各年级要制定考核评价办法、各备课组制定学科考核评价办法、各班主任制定班务考核评价办法。坚持整体性评价与累积性评价相结合的原则，注重评价激励的即时性与激励性。按周评选出优秀学习小组、学习之星、文明之星等，在班级风采栏展出，各年级按月在公告栏展出，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展出。

2、学科高效科研学习小组

学科高效科研学习小组是实现课堂教学高效的关键，要充分发挥学科高效科研学习小组的学科带动和专业引领作用。

（1）学科高效科研学习小组组建

成员由任课教师会同班主任结合学习成绩、品德等情况进行选拔组建，人数不超过班级学习小组数，保证每个学习小组有一名高效科研学习小组成员，实行动态管理

（2）学科高效科研学习小组指导

班主任、各学科教师要制定高效科研学习小组组长、成员职责，采取定期与即时，个别与集中相结合的方式，做好高效科研学习小组的指导和培养工作。

（3）学科高效科研学习小组评价与激励

高效自主课堂 篇6

一、问题简约，值得研究

自主合作探究语文课究竟要怎么上?这是所有语文老师的一大困惑。老师讲多了，不生本;讲少了，又担心学生不懂。所以，在我们的语文课堂上，往往出现了一节课上问题连篇，老师牵着学生鼻子走的现象，这点一直是我们语文教学中的困惑。当前老师都认识到中文问题的重要，但设计中还存在一些问题，归纳出来有这样几种：

一是缺少中心问题。

前段时间，听了一节课，课堂上学生表现很出色：读课文，谈感悟，说拓展……可是因为没有中心问题，使得本来生动感人故事，层次分明的写法变得乱而无序。

二是中心问题琐碎。

课堂上因为中心问题多而碎，没有思考价值，课堂上学生朗读欣赏的宝贵时间。被琐碎的问题答案占据。使得语文课堂变为数学课堂。丢失了应有的语文味。

三是设计问题太大

问题太大，学生找不到切入点，而显得束手无策。展示汇报你一言我一语，使得一个问题在无序的汇报中浪费时间，使得精彩的课文被无序的回答肢解的支离破碎。

另外，问题的易，难，偏都是不可取的，要想避免以上问题，提高课堂效率，必须设计好中心问题。如何设计中心问题，提高课堂效率?

中心问题设计一定要简约，要有研究价值，要指向明确，要牵动全文。这就要求老师在设计中心问题前认真备好文本、学生。很多时候因为中心问题而思考不止，有时候中心问题确定，而如何措词展示给学生让我费尽心思。有的时候因为一个问题而反复修改。例如：在《艾滋病小斗士《前置性问题设计是，我曾经三度修改中心问题。备课时，一开始我想把课后题“为什么称小恩西是艾滋病小斗士?”。后来我决定把中心问题改为“从文中哪些词句中体会出小恩西是艾滋病小斗士?”使问题的指向性更加明确。

但听了平行班老师的课，中心问题就是课后题“为什么称小恩西是艾滋病小斗士?”。但在学生汇报中，我发现这个问题还是大，学生汇报中需要老师不时的导引。于是，我决定放弃课后思考题为中心问题的打算，决定从本课的中心句提炼中心问题。中心句：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”提炼为：恩科西是怎样顽强斗争，关心他人的?

上课时，我就抓住这个问题让学生展开讨论。并要求孩子用不同的方式汇报。汇报时，顽强斗争的部分学生抓住重点词句体会的，并伴以朗读。关心他人部分学生抓住呼吁的话语和美好的梦想，通过朗读汇报的，效果很好。在读中那坚强挺到12岁，但体重还没有10千克的恩科西说话时的有气无力、气喘吁吁、以及坚定信念、迫切的希望流露的淋漓尽致。语音不高，语速不快，断断续续。但语气坚定，心情迫切，充满渴望。课堂上学生的朗读入情入境，催人泪下。

这样既落实了学生的“两个自主”(自主选择学习内容、自主选择学习方式)，又给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。

二、分工明细，各负其责

小组合作学习的顺利与否关系到课堂汇报交流的成败，影响课堂教学的效率。可是目前小组合作学习中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：

1、合而不“作”。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。

2、作而不“合”

合作学习中有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了只听不想，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

3、合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

针对以上小组合作学习中出现的问题，我主要采取以下措施：

一是明确分工：

1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督;3号负责整理、记录答案要点;为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜;2号负责补充、评价等。当然，这样的分工也不是固定不变。有时候可以根据学生性格特征分工。如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。并且根据情况不定时调换各种角色的话，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。有时候需要根据课文的内容，问题的难以适当变化。但不论怎样变化，学生必须有明确的任务担当。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。

二是学会技巧

“授其鱼不如授其渔”，合作学习的技巧是小组成效的关键。学生的合作学习的技巧既不是与生俱来的，也不会在小组之中自然得到。在小组合作学习过程中，如果教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排好一定的合作程序，给予足够的合作时间……这些都不足以保证小组成员进行高效的合作。只有交给学生合作技能，或在小组学习中提供适时的指导，才可以提高合作的实效。

(1)首先乐于表达自己的见解：在1号“主持人”的协调下，组内成员轮流发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后意见不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

(2)尊重别人的发言：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听成员的意见，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。还要会听，能够听出别人说的重点、问题。

(3)小声交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

这样就让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”上述技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为，成为自己的合作机制。因此，我们在教学可能需要做出更大的努力，才能更好地利用这样一种新型的学习方式。

三是小组评价灵活、全面

评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此合作评价一定要全面灵活。有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

对小组活动进行评价时，须把握以下几点：

(1)学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。

(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价;

(3)评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，倾听认真度，合作学习效果等方面进行。

三、展示汇报，多样丰富

通过前置性学习，认真预习课本，课堂上合作交流，展示汇报，点拨提升来完成学习任务。合作展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，直接影响学习目标的达成。如何组织学生进行课堂合作展示，提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性成为生本课堂重中之重。

可是目前合作展示存在着种种问题。如

1.很容易的问题，搬到课堂上进行小组交流展示，浪费时间。

2.小组展示流于形式。有的老师认为每组都必须展示，展示组的每位同学都要展示。只要这样才可以体现学生合作学习。

3.学生展示时，点评肤浅或点评全是客套话。教师对学生评点单一。

4.师生互动性不强。学生的合作交流代替老师的点拨、归纳、总结，学生的分组汇报代替老师的组织教学。

如何引导学生提高展示的效果呢?

一是展示前准备充足

展示前要给予学生充足的准备时间，在学生准备过程中，老师要参与期中，留心观察，及时掌握学生情况，并给予必要的指导。尤其是潜能生和性格内向的学生，及时指导，培养其倾听的习惯，鼓励其敢于发表不同看法，学会与人商讨以达成共识。引导学生怎样以最好的形式汇报展现他们的学习成果和疑惑。只有做好了充分准备，在汇报展示的时候才不会出现学生东一句、西一句，颠三倒四，不着要领，而其他学生却听得不知所云，只好不停地补充的现象。

二是展示形式灵活多样。

学科的特点、文本内容、学生知识储备、表达能力等方面都不是一成不变的，这就要求在展示的方式上灵活多样。对于难易不等，涵盖内容较广的问题。可以采用小组4人汇报形式。汇报时可以根据问题的难易度，1--4号学生分工汇报展示完成。对于问题答案比较集中，但难度较大的问题，可以指定每组的一名学生代表展示，如在合作前，就指定2号同学代表本组发言。这样他们在合作时，所有组员积极帮助2号整理问题的答案，并确定汇报的方式。汇报时，2号同学代表的是本组的观点，集中本组的智慧，所以语言简练精彩，节省时间。其它小组补充评价有理有据。对于开放性的问题，答案不唯一的问题，小组间展开pk。对于简单问题，让3、4号同学代表本组发言。这样让3、4号同学得到锻炼单独机会，培养自信心，增强集体观。遇到内容较长，知识点较多的问题，让小组选择自己喜欢的部分重点研究汇报。内容的不同，形式的多样不仅激发了学生合作的热情，而且演绎了展示的精彩。如品社《我们的左邻右舍》一课，14个小组选择14个不同的国家，采用不同的形式向大家展示汇报不同国家的地理位置、主要习俗等。雏鹰组采用地图和实物展示日本。创新组采用图片和焦点新闻展示柬埔寨。智慧组采用幻灯片展示俄罗斯……俗话说“生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩”，合作展示的过程会跳跃出学生的灵感，灿烂出学生的智慧;展示的过程也会暴露学生在知识上的不足，在行为、品德、习惯上的缺陷。只要我们善于捕捉并及时纠偏，点拨，提升。我们的展示就会不断演绎精彩。

四、倾听认真、思考及时

能否倾听是有效合作是否高效的关键，因为合作探究的问题往往是学生个体无法解决的难题，在小组合作过程中，如果你不会倾听组员的见解，你就很难突破问题的答案。在全班交流汇报环节中，你不会倾听，你就很难全面正确的把握解决问题的思路方法。所以倾听是课堂学习高效的关键之一。在倾听时，不仅要听清对方讲了什么，还要找出对方的答案与自己答案的异同。便于在听后对对方的发言做出评价、补充。

可是现在的学生根本不知道与发言者的观点做比对，完善自己知识体系，纠正他人的见解偏差。所以自主的课堂上更应该重视培养学生认真倾听的习惯和能力。在倾听过程中，一让学生积极获取知识、完善知识系统;二对其他学生说的不全或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学形式，学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。因此，要提高自主合作探究的效率，培养学生认真倾听，及时总结，适时补充能力和习惯非常重要。

五、点拨适时、准确到位

自主高效课堂教学模式 篇7

一、自问与导疑

学生是学习的主体,我们老师更多应考虑学生学习时的心理需求,让学生来自主提问并确定问题,从而激发学生学习的兴趣和动机。

我们关注学生自我提问,可以从以下几个方面去考虑:

重点:同一个教学材料可以作为教学内容很多,我们老师要引导学生去发现教材中的重点,而不是把更多的精力放在一些细枝末节的地方。

难点:因为学生的认知水平和生活经历,教材中一定也会存在着学生难以学习的内容,是我们不容忽视的,突破难点,可以让学生更加顺利地完成学习。

疑点:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。学生在学习某个教学内容中一定有与其已有的知识经验不相干内容。是学生学习的未知,也最能激发学生的求知欲与学习的兴趣。

导疑:学生能不能提问,会不会提问,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,学生的质疑能力是有限的,教师可以根据学生的认知能力和学习心理,引导学生自己去发现问题,探究问题,明确的学习的任务,也是培养学生学习能力。

老师可以采用如下的几种方法:

筛学生的能力、兴趣、知识结构不尽相同,学生所提的问题也存在着很大的差异,表现在所提问题的角度不同,有的是关注某一细小的知识点,有的是更加注重全篇的结构。

析作为老师能够站在较高的角度去审视学生提出来的问题,并帮助学生进行分析和判断,告诉学生他们所提问题分别是何种类,问题的指向是什么。

引作为老师对于学生一些价值不高的问题,也可以通过老师的启发与点拨,加以深化和提高,把学生的问题引向深入,使之更具备思辩的价值。

二、自学与导学

学生在设疑之后,还要能自行解疑,通过学生的自主学习去寻求问题的答案。新课改更关注学生学习经验的获得,知识、教师等因素是形成经验的条件,而不是经验本身。学习经历既是学习过程,也是学习目标。

学生在自学的环节主要通过以下过程来展现。

议学生共同学习较好的方式是小组学习。让同学们在小组合作过程中,相互交流,相互帮助,共同分享合作的成功和喜悦,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。

述当学生小组对某个问题讨论较为成熟之后,可以让学生就他们的学习成果进行汇报,这样表述的方式可以根据学习内容的不同让学生自主选择。

评学生在学习过程和某一学习环节结束后对自己或本组学习情况作出适当的评价。也包括小组间的互评。

导学:在教学过程中学生是学习的主人,老师要作为学生学习的合作者积极平等地参与到全班交流和评价,教师的责任是引导启发。

点教师在课堂中起着引导的作用,这种引导体现在巧妙的点拨上,即点在要点处,点在疑难处,点在错误处,点在学法处。巧妙的点拨能让学生们有豁然开朗的感受,使学生对于问题的认识更加深刻。

激老师有时可以是在教学的关键处,困惑处,巧妙设问,如一石激起千层浪,引发学生的思辩,把学生思维引向更深的层次,从而对问题的理解更加深刻与准确。

扶在学生接触较为陌生的知识时,老师也可以引导学生联系旧知,构建与新知的联系,这样“扶”的过程可使学生能更快地接受新的内容,达到较好的学习效果。

三、自测

学生在自测习要注意以下的原则:

全体性:没有学生的积极主动参与,课堂可以蜕变个别学生的舞台。课堂教学中教师要充分运用好指导学生“参与”的策略,营造和谐宽松的课堂氛。

基础性: 学生在开展自我练习时,要注意练习的基础性。学生开展练习时要首选做到基础过关,保证本课堂的应知应会基础性的知识与能力必须掌握,从而夯实学生的基础,真正达到增长知识和增强能力的练习效果。

及时性:学生在学习某项知识或习得某种能力之后,要进行及时地练习,以起着检验提高,巩固强化的作用,只有这样能较大程度上避免时间的耽搁,而引起的知识淡化。

导测:在学生进行练习实践的同时,教师要要指导学生以多种形式进行练习,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。以达到能应用、能迁移知识和能力的目的。

老师在指导学生开展自我练习时,要注意以下几点:

实学生的学习是为了获得知识与经验,增长能力,并能更好地运用。正所谓所学即所练,所练即所用,在学生在运用中检验自己的知识,培养自己的能力。

活学生对于机械,枯燥的练习是不感兴趣的,老师可以设计更有趣味的灵活练习,让学生乐于实践。

适每个学生及小组的能力不尽相同,老师在指导学生来开展自我练习时,要不要一刀错,而更多是提供“自助式”练习清单。

自主导引式高效课堂管理模式探究 篇8

[关键词]自主导引；课堂教学；合作探究；学习主体

自主导引式高效课堂管理模式以“前置性学习、同步探究、自主学习检测、行为评价”为课堂组织四要素，力求多学少教、不教而教，从根本上发展学生自主学习、探究知识的能力，让学生会学习、讲策略。

课堂四要素中，“同步探究”是课堂显现部分最主体、最关键的要素，它要求教师在把握学生和教材的情况下，在相应的环节中收放自如地以小组合作、同桌互测、组间比赛等互动形式组织学习活动，了解学生动态，及时调整教学思路。同时，它也要求教师转换教学主导者、课堂把控者的角色，有时应“大胆放手”，给予学生充分的探究时间和机会，让他们成为“平等的首席”，充分尊重他们的探究成果和话语权，并在探究的基础上相机对学生思维进行“点火”，从而使学生“跳一跳，摘果子”，达成学习目标。

有时，教师适度放手，在学生的探究实施了一阶段后系统地对探究问题进行点拨提升，让学生从提升中对比自身理论和思维的差距，往往会使课堂更开放、更富挑战性。然而，在实际操作过程中，教师对如何“放”、怎么“放”、“放”之后怎样让学生发散的思维聚焦到环节目标上，很难把握尺度。课堂教学要么“放得太开”，要么“不敢放手”，学生也就在无休止的机械学习过程中失去了创造性。课堂教学要行走在 “放得准”与“收得巧”之间，做到收放自如、见好就收，这是深度促进学生发展和提高课堂教学效益的必然要求，也是“自主导引式”课堂管理模式所要达到的一种理想状态和境界。

要使得教学活动在课堂上全面铺开，有效达成教学目标，构建平等、民主、和谐、共进的教学氛围，不仅需要教师敢于放手、适度放手，更要求教师自身不懈努力，从形式、内容、节奏、效果等方面对“放”展开优化配置。

一、全盘把握教材，抓准探究形式

“同步探究”环节中，教师采取何种形式组织学生开展自主探究学习，通过何种手段检测这种自学方式的有效性，直接影响着教学目标能否达成和教学效果的优劣。低年级语文课文浅显易懂，教师对教材的理解与把握直接决定了其选择怎样的教法、选择怎样的教学设计、怎样组织学生进行自学探究学习。

因此，无论学生以怎样的形式合作探究学习，教师都必须对教材、学情、学法有准确、透彻、深刻、灵活的全盘把握。一方面，教师要客观理性地根据学生学情，在平时训练中指导学生磨出一套方便操作的自学方法。例如，教学《快乐的节日》第一课时，让学生采用各种自学形式读通四小节结构相同的诗，自学形式有：同桌互相检测读生字词、小组合作练读课文、小组间进行赛读课文等。让生生合作在同一时间对生字词、课文朗读进行同步探究，通过检测、纠正、有效评价的形式培养学生能力。

另一方面，教师要站在课程目标的角度纵观全局，对教材总目标、每个环节子目标了然于胸。

二、紧扣核心问题，抓实教学内容

“同步探究”环节必然指向的是教学任务中需要共同解决的核心问题。所谓“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在课文阅读教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。低年级语文阅读课教学中，一个引领全篇的核心问题，可以使教师的教学和学生的学习有章可循，可以使师生在“同步探究”中有的放矢、目标明确。

“核心问题”一头连接着核心内容、核心目标，另一头则连接着学生，在设计上必须基于学生所处年龄段的发展水平和兴趣。所以，正确预测学生的知识水平和最近发展区是设计“核心问题”的基础。因此，教师在“同步探究”环节抛出核心问题让大家共同讨论前，必须正确地预测学生的最近发展区，确定好学生的起点状态，不可盲目将无效问题抛给学生，浪费宝贵的课堂探究时间。

三、明确目标分工，把控场面节奏

生本课堂中，教师组织学生学习活动最普遍的是四人小组合作学习。在合作学习中，教师往往容易对课堂节奏和交流场面把控失当：要么“放得太开”，合作形式眼花缭乱，合作场面热闹非凡，耗时过多但收效甚微，学生的思维领域没有开启；要么“场面失衡”，四人小组的组员是思维速度、学习能力差异较大的学生之间的异质搭配，小组讨论、探究的过程往往成为优等生的“独奏曲”。因此，教师与其以耗费“同步探究”的黄金时间为代价来换取学生低效的学习成果，不如在教学前做好充分的应对策略，把握好“放”的节奏与开合度。

在检测学生课文朗读时，教师通常可以在合作前让小组讨论组员发言的顺序和分工，并出示明确的合作目标和具体要求：1.组长组织，互相纠正，要求读得准确、流利、有感情。2.课文分若干小节，可以每人读一小节，也可以四人齐读，读时给不懂的词语做个记号。3.读完后选择最喜欢的一小节进行朗读展示，小组间比赛。这样做不仅让学生有明确的学习目标，还让学生学会自学的方法，是一种学法的指导。同时，教师听取小组汇报展示时要充分尊重小组合作的意见，让他们自主选择朗读课文的方式：齐读或者派一个代表读，做到“有主有辅有秩序”。从这样操作的效果来看，学生课堂参与度较高，每个人都调动起了积极性，没有一个学生游离在小组之外。

四、聚焦学生发展，激赏自学成果

自主学习过程不是一个封闭系统，也不能拘泥于预先设定的程序，而必须开放地接纳始料未及的新体验、新发现，鼓励师生在互动过程中即兴发挥，超越目标预定的要求，形成更有学习价值的生成性资源。在整个探究过程中，教师应充分重视学生在互动中生成的思维火花，聚焦学生在学习兴趣、能力、知识水平等方面的个体发展。这就要求教师必须充分利用教学评价的指挥棒作用，对学生的自学成果持激赏态度，对学生的探究行为予以高度肯定。

以课堂为例，在“同步探究”环节学生进行自学成果展示或各抒己见时，教师应当以欣赏的眼光和接受的态度对待学生的行为，激励其发展。教师可以把学生的表现和评价紧密结合起来，及时给予奖励，让他们在学习过程中时时获得肯定。还要注重生生互评的作用，鼓励学生根据自身水平在课堂中不断丰富评价语言，拓展评价形式。

学生在评价与被评价的过程中既习得了方法，又得到了肯定和鼓励。事实证明，在教师放手让学生自学时，渗透评价指挥棒的作用，对学生自身学科兴趣的培养、学习自信心的树立起着至关重要的作用。

《语文课程标准》明确指出：“全面培养学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究式的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课堂模式。”这一全新的语文课程理念与自主导引式高效课堂管理模式不谋而合，大大激发了教师的教学热情和学生的学习兴趣，也使得生本课堂成为真正开放、灵动的课堂。教师在其中虽然“不见其形”，却着实扮演着为学生自学指明方向的“生命的牧者”的重要角色。因此，从实践中探索教师应该朝着怎样的方向去努力，如何更挥洒自如地把控课堂，对于现行的教学有着极大的价值与意义。

参考文献

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