自主教育教学模式

自主教育教学模式（共10篇）

自主教育教学模式 篇1

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

自主教育教学模式 篇2

素质教育的全面推进, 使得进行适应课程设计和教学方法的改革成为趋势。美术教育的新观念是从学生的主体发展需要出发, 构建自主学习、自主发展的美术教学方法。它使学生得到一种宽松、舒适的学习环境, 有目的、有计划地组织和进行相应的教育活动, 实现美术教育的最终目标。而如何在美术教学过程中指导学生自主发展、培养学生的创新能力, 是一项值得探索的课题。

在马克思关于人的全面发展的理论中, 强调人的主体性发展是教育的最高目的。只有当人所从事的活动转化为自主活动, 才能使个人的全面发展得到充分的表现。因此, 作为可以培养学生的研究、探索、创新能力的美术教育就更应倡导以人为本, 通过激发和唤醒学生的主体意识, 培养学生的主体能力和主体人格, 以积极的态度去参与自身的发展过程。

一、抓住“核心”, 美术教育注重自主学习、自主发展

所谓美术教育的“核心”就是学生, 开展以学生为主体的美术教育活动。美术教育自主学习、自主发展就是注重学生的主体地位, 以人性化的指导和评估, 让学生在教师有计划的指导下, 清醒自觉地掌握自己的发展过程, 积极自觉地不断优化自己的发展过程, 充分发挥作为审美主体应有的能动性与创造性。

学生的美术自主发展是通过一系列的自主美术实践活动实现的。其美术自主活动具体表现为自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主反馈、自主反思、自主调整的完善教学环节。教师必须坚持实践第一的观点, 让学生在美术活动中激发动机形成美术需要, 使学生在美术活动中获得成功体验, 积累、提炼、升华认识, 形成美术自主意识与良好习惯, 使学生学会, 会学, 让学生在美术活动中提高悟性, 培养独创精神。

美术自主学习、自主发展不是学生单方面的形式、学习状态, 而是教学双方面在全新观念指导下高度协调统一的新组合。美术的自主发展离不开教师积极的主导。自主发展过程中教师的主导作用表现在导趣、导向、导法、导思、导情中, 不断地激励学生和指导学生。同时, 教师的导学要及时、得力、得法。

二、构建美术课堂的教学模式, 指导学生自主学习、自主发展

美术课堂是实施教育的前沿阵地, 重视自主发展, 就要从课堂开始, 从学生的主体发展需要出发, 指导学生确定美术自主发展的起点和目标。教师根据大纲要求和学生的学习特点形成关于教学目标、要求的认识。

要摸清学生学习美术的兴趣点, 是主体发展愿望的体现;对美术教材内容理解的疑难点;学生在认识上的模糊点;学生美术能力、习惯发展的薄弱点。坚持主导要求符合学生实际主体发展需要与主导要求一致。主动适应美术教学也是及时主动积极的对主导要求做适当的调整。调整教学活动的方法和内容, 另外坚持积极引导的原则, 发现主体需要价值不大或毫无价值, 更要大胆发挥主导作用, 做以调整引导。还要坚持促进转化原则。当学生和教师的需要和要求不同步时, 就要诱发需要, 激发欲望, 这成为教学的关键。在引导转化过程中, 要积极引导学生的价值趋向, 让学生尽快由低级需要向高级需要过渡。

指导学生高效的自主发展, 关键是构建科学的美术教学操作模式, 通过具体的模式环节和操作策略, 规范教学行为, 确保学生的自主发展权力和自主发展效果。要根据学情和教情产生大小循环式的周而复始的操作于整个课堂。

运用这些模式时应注意以下两点:

1. 观念转变要到位。

要认真转变教学思想观念, 弄清美术自主发展模式与灌输式、放任式、参与式的本质区别, 合理地把握一个指导的度。

2. 主要教学环节要落实。

自主设计、自主尝试、自主反思、自主质疑、自主应用、自主拓展是自主发展的主要环节, 应确保落实到位, 美术教学中应注意:彻底解放思想、勇于实践;充分考虑学生的发展实际认准发展点;处理好美术教学进度和能力发展的关系, 给学生充足的时间和机会自主实践;还要弄清每个环节的重点、要求, 准确把握时机, 灵活运用, 提高美术教学实效。

3. 在教学中开展丰富多彩的活动, 如

参观、考察和游历, 以及各种形式的展览、竞赛等, 激发学生的主体创造动机, 培养他们的自主学习能力。

实践证明, 美术课堂教学必须立足于学生的发展, 体现主体性, 发展学生的个性, 为学生思考、探索、发现、创新提供条件, 要改变僵化的管理手段、划一的教学目标, 创设健康和谐、宽松有序、寓教于美的育人环境, 为学生的主动参与、自主学习、积极探索提供最大的空间, 培养学生的创新意识。

探索自主教育办学模式 篇3

确立目标。学校以“六会（会说话、会走路、会学习、会讲卫生、会健身、会当家）”为学生行为习惯养成的基点，以星级评价促进学生习惯养成教育。依据山区农村学校小学生的特点，将学生的“六会”培养融入到学生的“当家”活动之中，将“当家”物化为学生“六会”具体要求。以学生“当家”为载体，以“三自”（自我教育、自我管理和自我评价）发展为主线，融入到课堂、课间、就餐、就寝等日常活动当中，形成独具山区农村寄宿制学校特色的管理模式。

打造网络。民主管理，教师当家。全体教师当好课堂的家，打造高效课堂，实施有效教学；实施教师“轮流当家”制度，负责当家轮值周学校各项工作任务的落实。轮岗体验，班级当家。班级（4-6年级）轮流开展一周的学校“当家”体验活动，根据学生“六会”内容，组织评价一周全校各班的学习、活动等情况。自我管理，个人当家。设置学生自我管理框架，实施班级内“当家”，完善自我“当家”的评价体系；实施“今天我当家”个人积分争星制，促进学生行为习惯的养成。有机衔接，家庭“当家”。开展学生在家里“当家”活动，通过换位体验，培养学生的自主和感恩意识。

创新评价。根据学生的年龄特点，建立低、中、高年级“六会”评价体系，采取点赞方式进行积分，利用积分升级的方式，实施一日一评价、一周一小结、一月一汇总，记录学生的成长足迹。五赞换一星，十星升级为月亮，十个月亮升级为太阳，不断激励学生争赞夺星的热情。争创“出彩当家人”。根据“六会”培养目标，细化评分点，从清洁卫生、早读、三操、集会等方面，建立“学校班级当家”日评价系统，根据“当家班级”一周的实践体验评选优秀当家班级。建立“九星”教职工业绩评价系统。从规范履职、设计创新、课堂教学、热爱学习、学生评价、同行认可、教学质量等方面，明确评价主体，细化评价要素。

构建文化。着力打造以“家文化”为核心的“人文校园”“书香校园”“数字校园”，人文资源、信息资料日趋完备，各种硬件设施逐步完善；抓住“家文化”创建契机，打造特色校园文化，逐步建立“家之规”“家之风”“家之事”“家之行”“家之星”“家之梦”“家之彩”等板块的家文化长廊；利用校本课程、地方课程、综合实践活动课程践行“当家型”课程建设；利用学科教学渗透德育，弘扬中华传统文化，教好书育好人；通过开展校园展评活动，引导学生积极践行“我是雾小小主人，我与学校共成长”的自主教育文化。

“今天我当家”给学校带来了巨大变化。学生自我教育、自我管理和自我评价的能力不断提升，孩子们的主人翁意识大大增强。历时三年的国家级课题《山区小学生养成教育“今天我当家”的实践研究》结题，“今天我当家”被确定为宜昌市德育品牌。

（作者单位：宜昌市夷陵区雾渡河镇中心小学）

对自主教学模式的教学反思 篇4

宗旨是：发挥教师的主导作用，特别是发挥学生的主体作用，采取自学启发、诱导的方式，激发学生学习物理的兴趣，逐步培养学生主动学习、积极思维的品质和解决实际问题的能力。

第一步：预习自学。

教学时，通常要先出示自学提纲或自学思考题。提纲要具有一定思考性，最好设计成能加深理解教材内容的思考题。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解学生提出的不同问题，予以个别指导，及时发现各类学生自学时出现的`不同问题，鼓励学生大胆质疑。

第二步：讨论提疑。

自学后，首先让学生提出自学中疑问，哪怕是点滴疑问也可。“疑则进”，能否质疑，不仅是检验学生动脑没动脑，是否会动脑的重要标志，也是了解各类学生对教材的理解程度和掌握情况的重要依据之一。善于质疑着必善于学习。学习通过阅读－－钻研－－思考到阅读－－质疑－－理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断提高自学的自觉性和独立性，逐步适应物理学习的要求。这一环节的作用一方面能调动学生积极思考问题、激发其兴趣，另一方面能促使学生完成好预习环节，同时也增强下一步听课注意力，起到承上启下的作用。

自主探究教学模式课题小 篇5

——阅读教学有效教学模式探究与实践课题研究小结

龙岩市长汀县童坊中心学校

张兴群

上学期，我校经过积极申报，承担了省级立项课题《基于语文实践的有效教学模式探究》的子课题——《阅读教学有效教学模式探究与实践》的研究

。自课题立项以来，我们协调组织，健全制度，组织教师认真学习理论，编写、印发学习材料，深入课堂，调查研究，寻找我校在阅读教学中存在的问题，掌握实验的第一手材料。教师根据自己班级的教学实际，围绕学校确立的专题确定自己的小课题，并在实践中反思，取得了一些成效，为继续更深入研究。现做一个阶段性小结：

一、分析现状，找准方向

课题研究是为解决学校的教学，存在实际问题而研究的。如果脱离了校本研究，那失去了研究的意义，是流于形式，是无效的研究。因此，我们从教师的组成结构、教师的教学行为、方式、学生的学习状况等方面深入分析。我们发现：教师给与学生的时间和空间太小，学生的主体地位没有得到很好体现，学生在课堂中的自主意识不强、问题意识薄弱，探究能力差。现有的，阅读教学模式不能适应学生的语文发展。因此，通过研究‚构建‘引导自主探究，培养语文能力’新型的阅读教学模式‛，作为我校通过本课题的研究要解决的主要问题。从而有效提高阅读教学效率，落实好小学阅读教学目标，全面提

高语文教学质量。

二、成立机构，保障措施

根据课题研究的要求，我们成立了课题试验小组，制定了各种研究制度，在教师外出学习培训和资料购置等方面予以充分保障，定期组织研讨活动，教研和科研相结合，从案例中研究，从实践中发现和反思，积极参加县教学研讨活动，写出交流的案例、心得和反思。

三、学习理论，转变观念。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛地学习和借鉴。因此，我们针对课题研究的需要，学习了《基础教育课程改革纲要》、《新课程需要什么样的教学观念》、《教师角色和教学行为》及《2011版语文课程标准》、《建构主义理论》、《最近发展区理论》等与课题相关的材料、理论专著，邀请专家作专题讲座，组织教师观看名家名师报告和课堂教学录像、外出观摩学习等。通过学习，提高了教师理论水平，转变了教育观念、并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为己任，积极撰写心得体会，努力改进教法，着力提高课堂教学效益。

四、以点带面，逐步推开。

研究起始，我们先确定两个试验班开展小范围的语文学科的研究。经过一学期的实践后，开始向其他班级和其他完小辐射。一是班级、学校之间结成合作研究伙伴，边学习、边研究、边交流、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“探究

性课堂教学的基本特点”、“自主探究的课堂教学模式”等主题进行思考和研讨，并扎实开展形式多样的课题组活动。如：“磨课”研讨活动、课堂赛教、教研沙龙、教师美文诵读等。通过这些活动的开展，使我校的教研工作更加有声有色，教科研氛围，愈加浓厚。

五、持续深入 提高效率

为使研究进一步地深入，提高研究效率，接下来通过研究着重解决如下几个问题：

1、根据自主探究学习的目标和课改的要求，根据新的课堂评价标准，加强教师的学习和培训。今后加强教师培训、进修、外出学习，并聘请专家讲座、指导课题开展。提高教师的理论水平，研究水平和课堂教学水平，努力建设一支具有较高现代教育素质和教育科研能力的小学学科骨干教师队伍。

2、积极开展集体备课活动和课题研讨活动，课题研究的重点仍放在课堂教学上，积极开展以培养学生自主探究学习能力并提高实效性为主的青年教师“校内研讨课”活动，加强对青年骨干教师的培养。

3、每周在中心校开展教学研讨活动、每学期开展全镇性教学研讨活动，个案跟踪要进一步抓紧抓实，并进行案例分析。积极开展课堂教学案例收集与分析，认真总结推广经验。

4、建议各课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

六、存在问题与困难

（1）多数教师的教育教学理论水平仍还有待提高，教师对教科研的基本过程，基本方法掌握不够。

（2）课题研究和实践过程中专家的有效指导不够。（3）校内外，尤其是与校外相关的交流机会太少。

（4）自主探究学习应是培养学生一种学习习惯，习惯的养成越早抓成效越明显。所以应从低年级开始，养成好习惯，到高年级有些习惯，纠正起来很难。

（5）自主探究学习能力的培养,要提高其实效性,都要求学生有一定的学习自觉性。目前,对学习基础比较差的学生效果不太明显，因此分化比较严重。

历史六环节自主学习教学模式 篇6

为了进一步贯彻和落实素质教育的精神，提高教师的教学水平，提高课堂效率，全面提高教学质量。我们校进行了新一轮的素质教育改革，提出了“把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生”的口号。校领导及各学课教研领头人多次外地学习并结合我校实际，广泛吸取其他各地课堂教学模式的优点及本校课堂教研的成果，形成了具有我校特色的课堂“六环节教学模式”。其中历史教学具有以下环节：

一、情景导入：导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。

二、自学探究：它要求教师要提出学习要求，任务要明确在课上发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行阅读。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学过程中有疑问的问题作好记录。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生养成正确的学习习惯。而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

三、合作探究：在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学习中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，最大限度地提高课堂教学效率。

四．巩固提高：目的是通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

五、拓展升华：在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。

“自主—合作”课堂教学模式初探 篇7

一、在课堂教学中实施“自主—合作”教学模的条件

1.营造和谐的课堂氛围 , 积极促进教学民主化 。

平等、和谐、宽松、民主的课堂氛围是教学活动顺利进行和教学目标高质量实现的保证, 也是学生开展“自主—合作学习的前提条件。赞可夫曾说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气象, 使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”在平等和谐的课堂环境中, 学生会拿出学习的热情, 焕发学习的活力, 知识的获得不再是教师灌输的结果, 而是学生主动探寻的结晶。“亲其师, 信其道”, 只有在教师的尊重、鼓励和真心付出下, 学生才能最大限度地投入学习热情敢于畅所欲言, 发表独特见解。在这样的课堂上, 师生之间生生之间的倾听与交流、质疑与探讨将成为课堂教学的核心环节。

2.建设 “有力 ”的合作小组 , 有效提高课堂学习效率 。

合作小组是学生开展自主学习的一个重要载体, 也是“自主—合作”课堂教学模式成功的关键, 科任教师应该和班主任协调配合抓好小组建设。小组的划分应以“优势互补、民主集中”为原则, 合理规定人数, 充分考虑学生基础、性别、个性、爱好等多方面因素, 使每个小组的实力尽量平衡。教师挑选或学生自主推举出每个小组的学习组长, 组长确定后要进行定期培训, 明确组长的工作职责, 合理调配组员, 培养合作氛围, 落实“人人都是管理者”的管理模式。教师针对小组成员的不同特点对其进行角色定位, 让不同学生负责不同的学习任务, 从而使每个学生都能积极参与, 相互合作, 提高学习效率。

3.建立合理的评价奖励机制 , 有效提高课堂教学质量 。

评价奖励机制是“自主—合作”课堂教学模式得以长期顺利推行的保障。因此, 为了有效推进“自主—合作”课堂教学模式, 提高课堂教学质量, 教师在评价过程中应坚持过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、差异性原则, 以小组为评价单位, 用量化的方式评价学生的课堂学习过程。当然, 量化的过程必须是公平、公正、公开的, 这样才能正确引导学生, 起到“奖优罚懒的作用。

二、实施“自主—合作”教学模式的基本流程

1.预 习环节 。

自主—合作课堂教学模式的首要 环节是学 生的自学 学习, 即课前预习。在这一过程中, 教师的主要任务是帮助学生明确学习任务和学习目标, 教师可以采用编写学案的方法, 让学生知道该学什么、怎么学、学到什么程度。结合历史学科的特点, 教师可以补充相关史料, 精心设计一系列问题, 为学生的思考搭设阶梯, 引导学生一步一步深入学习。如在学习《第一次工业革命》一课时, 可以设计以下问题: (1) 工业革命为什么首先发生在英国, 而不是其他国家? (2) 你能简要叙述英国工业革命的进程吗?说明在工业革命进程中, 各个部门是如何相互促进的? (3) 法国和美国工业革命的进程如何? (4) 试从生产力、社会关系、国际格局等方面分析工业革命的影响。 (5) 工业革命对中国有何影响?学生在教师学习提纲的指引下, 充分发挥主观能动性, 对照教材, 分析材料, 逐一解决问题, 对不懂的地方进行归纳整理。这样, 学生的学习活动不再是单纯的知识接受过程, 而是解决问题和进一步提出问题的研究过程, 学生的历史思维能力由此得到了锻炼。

2.情 境引入环节 。

良好的情境教学, 不仅有助于加深学生对历史的认识, 而且能够激发学生的情感体验, 产生巨大的教育力量。在历史课堂教学中, 教师可通过各种不同类型的资料激发学生的学习兴趣。如结合时政热点, 引出历史问题, 就会极大地激发学生的求知欲望, 调动学生自觉、主动地进行探究学习。教师在进行《美国联邦政体的建立》一课的教学时, 可以先投影2012年美国总统奥巴马与共和党总统候选人罗姆尼电视辩论的新闻图片, 要求学生讲出图片反映的时政事件, 再进一步提出问题:“从这则新闻中, 同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗?美国总统有哪些权力? 总统在国家权力结构中处于什么地位? ”在整个过程中, 教师通过给学生创设有意义的学习情境明确了学习目标, 引导学生积极、有序地学习。

3.小 组合作环节 。

小组合作是“自主—合作”课堂教学模式的中心环节。在自主学习阶段, 通过自己的阅读、分析、思考和整理, 有些学生已经达到了某些目标, 而有些可能还没有达到;有些问题学生已经解决, 但有些重点难点问题可能还没有很好地突破。教师先不要急于讲解, 可以将学生分为小组, 充分发挥集体的力量。通过集思广益、互相合作、讨论辩论等方式, 引导学生学会听取别人的意见, 积极主动地发表见解, 从中发现不足, 相互补充、启发, 从而使学生在讨论中逐步弄清问题的思路和结论。在小组讨论中, 教师要及时了解学生的学习信息反馈情况, 掌握学生的思维动态, 进行综合分析, 适时给予辅导和点拨, 帮助学生得出正确结论。经过小组的讨论与总结, 学生在自主学习环节中所出现的零散问题得到了集中和不同程度的解决, 这时, 学生就可以带着问题进入下一个环节。

4.交 流反馈环节 。

交流反馈是指学生把自主学习的成果与小组合作学习的收获与全班同学交流的过程, 让不同类型的学生展示自己的学习成果, 通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流在这一过程中, 教师要适时加以引导, 激发学生参与讨论、辩论等, 实现学生思维的碰撞。对学生汇报的成果, 教师还必须给予适当评价, 对不正确的观点要及时更正, 对有疑问的学生要及时指导, 对新颖、独特的观点要及时鼓励。这样, 在相互交流中, 学生的学习成果得到了分享, 知识得到了掌握, 自主学习、合作探究的能力大大提高。

跳出教育模式，让学生自主学习 篇8

一、自读质疑

首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。（2）初步感知课文的思想内容。（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。

在自读的基础上鼓励学生大胆质疑，然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

二、少讲多议，激发好奇心

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“议”可以说是合作交流，可以说是探讨，从自身来看是自身思维争辩的一个过程，从班级的角度看也是课堂讨论，不管怎么说“议”有助于培养学生的合作交流意思，有利于学生思维能力的提高，有利于形成鲜活的课堂。

“议”中明“义”。如“青翠欲滴”一词，教师在教学时必须借助图片体现翠绿明亮的叶子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出浓淡的变换的色彩。引导学生看图、读词、想象，读出这衣服美丽景色的一个瞬间。

“议”中激“奇”。“出奇不穷、出奇划策、出奇取胜、出奇无穷、出奇制胜、出奇致胜、出奇不意、争奇斗妍”无不与“奇”挂钩，无不与“思维独特”、另辟蹊径挂钩，在教学中引导学生争议激发学生创造思维，激发求异思维。小学一二年级识字教学识字方法很多，除了教师可以帮学生归纳诸如加一加、谜语识字、象形识字等外，还可以引导学生结合自己实际谈谈识字方法，可能会有很多意想不到的方法出现，如结合名字、结合地理位置，自编顺口溜等。

三、巧用多媒体“保健食品”，让你感动于语文

随着计算机的普及和互联网的出现，多媒体教学也越来越受到关注和追捧。课堂教学中使用多媒体是为了让学生更好地理解课文，更快的掌握知识。是为我们的教学目标和达到我们所要的教学效果而服务的。教学中使用多媒体，如果我们能根据自己的需要做出有利于达到我们教学效果的课件，那不断变换的大屏幕，制作精美的图片或动画，形象直观的展示或对比，丰富生动的信息，比起黑板上的粉笔字是要生动的多，在情感上也更容易感染学生。王崧舟老师执教《慈母情深》一文时，在最后的一个环节中他使用多媒体播放了一组关于母亲的图片并配了一首满文军的《懂你》。一曲结束，不仅学生被感动了，就连许多听课的老师眼睛都湿润了。课件中那每一张照片都会让人想到在照片背后的感人故事，伴随图片播放满文军的这首赞美母亲的歌，真是让人眼睛，耳朵和心灵都被深深的触动了。此时不再需要任何语言，每个孩子的心里都明白了文章的内涵，都明白了母亲的伟大和母爱的无私。整节课多媒体的使用并不多，但就这一处足够达到情感的交流，灵魂的对视。教学效果自然也就出来了。

多媒体教学只是一种新的教学手段，它与其他的教学手段一样，都是为了我们的教学目标服务的。如果一节课老师没有激情，教学设计不合理，做出再漂亮的多媒体课件也不可能会出现好的教学效果。食用保健食品是为了补充身体所缺某种营养，是为了让身体更健康。同样，使用多媒体教学是为了更好地完成我们的教学任务，也是为了我们的课堂更精彩。我们应该正确理性的去使用，绝不能盲目。

三、注意培养学生的创造性人格的培养

儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。

四、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”。人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。

自主教育教学模式 篇9

(目标导学——学生自学——合作探究——疑难点拨——测试评价——小结提升。)

1.目标导学（约2分钟）

上课教师导入后板书课题，并利用多媒体或黑板出示学习目标，目标内容要简明准确，便于学生理解，以有利于明确学习任务，调动学生学习的积极性。目标导学为下一环节学生自学指明方向。

2.学生自学（约10-12分钟）

在明确了学习目标之后，学生依据《历史助学》知识梳理，也可依据教师在《导学案》上设计的有针对性的预习作业自主学习教材。读课文.认真自学，完成自学作业

【教师】引导学生抓住重点自学，指导学生自学方法，端正学生自学态度。

【学生】学生积极主动去探究知识。3.合作探究（约9-11分钟）

以小组为单位，展开合作探究学习。

首先是确立学习小组，4-6人为一小组，小组成员由不同层次的学生组成，在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。

第二是合作探究，是在小组长主持下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内共同研讨，每个学习小组成员合作互动，学生有比较充分的时间讨论交流。

第三成果交流，在学生小组合作探究的基础上，每个小组选（指）出发言人，对探究成果作以展示交流。

经小组讨论仍解决不了的问题，做好记录，全班共同解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。

教师在参与学生合作探究的同时，要进行巡回指导，及时掌握学情，并及时发现共性问题，进行即时备课，为“疑难点拨”做好准备。【教师】审时度势，灵活地驾驭课堂，指导小组探究，及时对展示情况点评。

【学生】人人参与，互学互助，争相交流，展示成果。4.疑难点拨（约6-8分钟）

针对小组合作探究和班内研讨仍不能解决的问题，教师给予点拨释疑。切实做到“三讲三不讲”，“三讲”是指讲易错点、讲方法、讲规律；“三不讲”是指学生不做习题不讲、不经过自主学习和小组讨论的不讲、学生自己能学会的不讲。【教师】引导学生寻求规律，帮助学生归纳方法，上升为理论，指导学生运用。

【学生】在教师指导下，积极参与学习过程，总结方法，提高能力。

5.测试评价（约7-10分钟）

教师编写紧扣目标的达标题（可使用《历史助学》或有选择地使用《历史助学》），要求学生当堂训练，限时限量，学生独立完成；并且要注意面向全体、因材施教(达标测试题可分为“必作题、选作题和思考题”)，使不同层次的学生各得其所。

【教师】督促学生独立完成达标测试题，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。

【学生】当堂训练，限时限量，独立完成，自我评价。6.小结提升（约3分钟）对教学内容进行适时的小结，不但能整理本节课内容，理清课堂知识结构，更重要的是使所学知识系统化。

课堂小结可以由学生进行。教师适当给予补充，评价学生课堂表现，起导向作用。

【教师】引导学生归纳、总结。

自主教育教学模式 篇10

——以高中政治必修一：经济生活《储蓄存款和商业银行》为例

一、设计理念

所谓自主学习是在教师的组织引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学习的主体意识，使学生自主发展，主动探究，最大限度地发挥学生在学习过程中的积极性、主动性、从而成为学习的主体，是新课改倡导的一项重要目标。

二、教材与学情分析

1、教材的分析

本节课内容出自人民教育出版社《普通高中课程标准试验教科书：思想政治必修一：经济生活》第二单元第六课第一框。根据课程标准要求，本框要求掌握的主要内容有：储蓄存款的含义、机构、目的；利息的含义和计算；利率的含义；储蓄存款的分类；储蓄作为投资方式的特点；商业银行的基本含义和主要业务。在此之前，学生已经学习了生产及企业公司的内容，懂得企业生产的发展需要资金，需要有储蓄机构提供支持，因此，教材把储蓄存款作为本课的首要内容，起到了承接前面知识的作用，同时，储蓄存款也是居民最主要的投资方式，这为过渡到下一框题——股票、债券等其他投资方式的学习做好铺垫。因此，本框在教材中起到承上启下的作用，在经济生活中具有重要地位。

2、学情的分析

高一学生具备了对储蓄存款和商业银行的一定生活经验，但是也存在一些模糊认识、错误的观点，需要结合实际引导学生对知识上升到理论的高度认识。

三、课堂教学设计

（一）教学目标设计

1、知识目标：

（1）识记储蓄存款的含义、机构、收益、种类；（2）识记商业银行的含义、地位、业务。

2、能力目标：培养学生综合概括能力、运用所学知识分析问题的能力、参与经济生活的实践能力。

3、情感目标：培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念。

（二）教学重难点设计

重点：存款利息的计算和商业银行的主要业务 难点：活期和定期储蓄的优缺点比较(三)教学媒体设计

为了教学内容、问题的展示更为直观、生动，本节课运用多媒体教学辅助手段，以电影《天下无贼》中的傻根之问为线索，贯穿整个教学过程。

（四）教学过程设计 【情景导入，激发兴趣】

1、通过前面的学习，我们知道，消费水平影响人们的生活水平，要提高人们的消费水平，就要生产出更多更好的商品。商品的主要生产者是谁呢？是企业。企业从事生产的经营活动需要钱。这些钱又都是从何而来呢？除了自有资金、大多数时候企业都需要进行融资。融资是对需要钱的企业而言，而对于资金的提供者来说，就是投资理财。这一课我们将开始学习了解我国主要的几种投资方式，以便于我们将来能科学、理性地投资理财，为企业的融资找到渠道。

下面我们来看一段视频。（视频选取电影《天下无贼》片首，傻根要带现金返乡的一段视频，时间1分4秒）

2、组织学生讨论傻根之问一：俺怎样才能把钱安全合算地带回家呢？

3、小结：对，把钱存入银行，带存折或银行卡回家，既安全又合算。居民个人把钱存入银行的行为，在经济学上叫储蓄存款。那么什么是储蓄存款？你知道怎样存款最合理吗？是不是所有银行都可以储蓄存款？是不是只有银行才可以储蓄存款？商业银行是做什么的银行？我们这一节就来讨论这些问题。

设计说明：（1）这一节课是第六课第一框，因此课程导入的设计既要有关于第六课教学内容的导入，又要有关于第一框题的导入。

（2）激励学生的学习兴趣和欲望，是自主学习指导策略的一个基本的策略和要求，设置情景和提出问题都有利于学生学习兴趣、积极性的调动。

【展示自学提纲，指导学生自学】

1、自学提纲：（1）什么是储蓄存款？我国的储蓄机构主要是什么？（2）存款利息取决于哪几个因素，如何计算？（3）活期存款和定期存款各有何优缺点?（4）什么是商业银行？主要业务又是什么？

2、指导学生自学：自读教材，找出自学提纲中问题的答案，不会的与周边同学讨论一下。【储蓄存款的含义】

1、导入探究：自学提纲答案找到没有？好！下面我们来看傻根之问二。傻根之问二（1）俺把钱拿到哪里？（2）钱交给银行俺拿到什么？(3)俺要用钱时又拿什么去取回？(4)是不是原来那个数目呢？

2、组织学生回答傻根之问，并根据学生回答补充以下问题：第一个问题，如果学生回答“银行”，就补充提问“拿到信用社存行不行？”；第四个问题，如果学生回答“不是原来的数目”，就补充提问“是多了还是少了？”“多了什么？”

3、导入储蓄存款的含义：傻根的这些问题说明傻根对储蓄存款没有任何概念。请问储蓄存款的含义是什么？

4、点拨：在理解储蓄存款的含义时，要注意以下的问题：谁在存，存什么，存在哪里，有何好处？

5、小试牛刀——即时练习1： 对于储蓄存款,下列表述正确的是：

①居民的存款必须是合法的拥有的,非法拥有的存款是不受法律保护的 ②在我国,储蓄存款的主体既包括居民个人，包括政府和企事业单位 ③存款就是储蓄存款

④在我国,居民储蓄存款实行虚名制

A.① B.①② C.①②③ D.①②③④

点拨：通过这一个练习我们要知道，第一居民的存款必须是合法的拥有的,非法拥有的存款是不受法律保护的，第二储蓄存款的主体是居民，政府和企事业单位的存款不叫储蓄存款，那么叫什么呢？叫对公存款，第三存款既包括储蓄存款，还包括对公存款，所以储蓄存款是存款，但存款并不等于是储蓄存款，第四我国居民储蓄存款实行实名制。

【储蓄存款利息】

1、导入探究：傻根还有一些问题，我们继续往下看。

傻根之问三：存款还有利息，那能拿到多少利息，请你告诉俺怎么算？

傻根如果2009年10月存入50000元，定期三年，按照年息3.50％的利率计算，今年到期后实际得到的利息收入是多少？

2、组织学生合作探究：我们先独立算一算，不知道怎么算就和周围同学讨论一下，算了后再和同学对照、讨论一下，看看计算方法是否正确，计算结果是否一致。

3、补充提问：如果傻根存的活期，假设活期储蓄存款的年利率是0.36%，存了3年，那他能获得多少利息？定期多还是活期多？

【储蓄存款的类型和特点】

1、导入探究：傻根来到银行存款，营业员问他是存定期的还是存活期的。什么是定期储蓄？什么是活期储蓄？那么怎么存才合理呢？傻根又糊涂了，请你帮傻根设计一个储蓄方案。

2、展示多媒体图片：傻根之问四。

傻根之问四：俺怎么存更合理？傻根明年娶媳妇要花四万元，剩下钱今年开一家小卖店。请傻根设计一个储蓄方案，说出理由？项目年利率0.36活期储蓄定期储蓄三个月整存整取半年一年二年三年五年1.711.982.252.793.333.60

3、指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

4、点拨：设计储蓄方案一是要考虑两种储蓄方式的特点，二是要考虑自己的需要。

5、补充提问：（1）两种储蓄方式有没有相同点呢？

（2）为什么说储蓄存款是一种安全的投资方式呢？（3）储蓄存款就没有一点风险吗？有何风险？

6、展示多媒体图片，进行小结：

流动性 收益水平

相同点 储蓄存款 的风险 活期储蓄

较强 较低

定期储蓄

较差 高于活期

便捷、安全的投资方式

通货膨胀下存款贬值及定期储蓄提前

支取而损失利息

【储蓄机构】

1、导入探究：确定了储蓄方案后，傻根来到中国人民银行，要求把6万元现金存入银行，但中国人民银行的工作人员告诉他，他们这里不能够存款，存款要到办理存款储蓄的机构去。

傻根之问五：俺到哪里存钱呢？

2、补充问题：（1）中国人民银行为什么不吸收存款？

（2）根据学生回答补充提问：储蓄存款除了存入商业银行，还可不可存到别的机构？什么机构？

3、小结：我国的储蓄机构主要有商业银行和信用社。【商业银行的含义】

1、提问：（1）什么是商业银行？

（2）商业银行经营活动的目标是什么？商业银行是企业还是公益组织？

2、点拨：金融机构（性质）+业务+利润（目标）——企业

3、小试牛刀——即时练习2，下列银行属于商业银行的是：

A 中国国家进出口银行

B 中国银行

C 中国农业发展银行

D 中国工商银行

E 信用合作社

F 中国人民银行

4、点拨：AC属于国家政策性银行，执行国家政策 【商业银行的主要业务】

1、展示多媒体图片，导入探究：傻根之问六——银行怎样赚钱？

傻根来到整洁的银行大厅，他问银行工作人员，俺存钱你不收俺的钱，还反过来给俺的钱，你们怎么赚钱？银行工作人员说我们是借鸡下蛋！银行是怎么借鸡生蛋的呢？我们先来讨论银行怎样“借鸡”？

2、探究：银行“借鸡”的诀窍——银行向谁借鸡？怎样才能借到鸡？

3、点拨：银行是通过存款业务从储户那里借到“鸡”的，银行如果借不到“鸡”，就不能“生蛋”赚钱，所以银行“借鸡”的存款业务，就是银行的基础业务。

4、提问：“鸡”借到了，怎样让“鸡”“生蛋”呢？

5、点拨：商业银行的存款利率高还是贷款利率高呢？贷款利率高。商业银行正是靠赚取存贷款利息差而赚钱。这是商业银行最主要的赚钱途径，所以贷款业务是商业银行的主体业务，是商业银行营利的主要来源。

6、小试牛刀——即时练习3：某银行某年吸收5000万元存款，平均年利率是2%，并以平均年利率5%的贷款利率，把这5000万贷给企业。请问该银行通过吸收存款借来的这5000万元给该银行带来了多少利润？（）

A 100万元

B 250万元

C 150万元

D 200万元

7、探究：银行怎样减少风险，防止“死鸡”呢？

8、指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

9、点拨：贷款时，银行要评估借款人的信用状况，根据评估结果决定是否发放贷款。一般来说，资信状况不好的客户，银行不会贷款给他。这就提醒我们在金融活动中要讲诚信。如果不讲诚信，不仅会影响到个人的生活、生产活动，还会影响到国家金融体系的安全，破坏国家正常的金融秩序。

10、提问：银行还有哪些赚钱渠道？

11、点拨：（1）银行还可以通过办理结算业务、提供证券买卖及代理买卖外汇、代理保险业务等，赚取服务费。注意，这些业务中，结算业务是商业银行的主要业务。

（2）什么是结算业务？我们到沃尔玛刷卡购物时，是不是通过银行转账结算的？这就是银行的结算业务。

12、小结：银行的主要业务 存款业务——基础业务 贷款业务——主体业务 结算业务

银行利润=贷款利息+各种服务费-存款利息-银行费用

13、小试牛刀——即时练习4：2008年12月16日，国家开发银行股份有限公司挂牌成立，成为我国第一家由政策性银行转型而来的商业银行。转型后的国家开发银行的主体业务是

A．存款业务

B．贷款业务

C．结算业务

D．股票买卖业务

变式训练：2008年12月16日，国家开发银行股份有限公司挂牌成立，成为我国第一家由政策性银行转型而来的商业银行。转型后的国家开发银行的基础业务是

A．存款业务

B．贷款业务

C．结算业务

D．股票买卖业务 【课堂反思与小结】

1、指导学生对课堂主要内容进行概括总结。

2、小结

（五）归纳小结含义：谁在存存什么存哪里有何好处储蓄机构：商业银行（主要）信用合作社储蓄储存蓄款存款和商业商银业行银行★利息＝本金×利息率×存期形式特点风险含义：活期储蓄定期储蓄优缺点基础业务存款业务：_____主体业务★主要业务贷款业务：_____结算业务 【扩展探究】1：

能力提升（万亿元)35.230.326.0819.3917.***0102011我国城乡居民储蓄存款情况拓展探究1：上图反映了什么经济现象？是不是居民储蓄是否越多越好? 指导学生合作探究：（1）每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，并准备一个同学代表小组发言，本小组代表发言时，小组其他成员可以对小组代表的发言作补充。

（2）讨论时，先要充分发挥发散思维能力，调动所学知识，把每个小组成员能想到的观点都列举出来，然后在发挥聚合思维的作用，根据材料及问题对所有观点进行取舍，及分类整合。

点拨：（1）反映了我国居民储蓄存款逐年大幅增长。肯定合理的(2)①第一、我国居民可支配收入的增加是我国储蓄存款猛涨根本原因，储蓄存款的增加有利于为国家经济建设筹措资金。第二、存款余额增加，银行用于贷款的资金增大，有利于企业筹集资金，扩大生产规模，促进国民经济的发展。指出错误、补充遗漏②第一、储蓄增加会影响居民消费增长，削弱了消费对生产的反作用，不利于经济的发展。第二、储蓄过多也反映我国居民投资渠道单一，启动民间投资任务艰巨。总结判断 因此,认为“居民储蓄存款越多越好”的观点只看到了储蓄存款的积极作用,忽视了储蓄存款过多带来的消极影响,是片面的。【扩展探究】2：

时政链接2012年中国人民银行按照国务院统一部署，继续实施稳健的货币政策，着力增强政策的前瞻性、针对性和灵活性，适时适度进行预调微调。2012年6月8日，我国央行调整了下调金融机构人民币存贷款基准利率。金融机构一年期存款基准利率下调0.25个百分点，一年期贷款基准利率下调0.25个百分点；其他各档次存贷款基准利率及个人住房公积金存贷款利率相应调整。这是继两次调整法定存款准备金率之后的“稳增长”的“预调微调”货币政策的又一次行动，继续稳步推进金融企业改革，进一步增强人民币汇率浮动弹性。拓展探究2：存款利率变动对经济发展和居民的生活分别产生什么影响？（课后完成）指导学生合作探究：每组前后两排4个同学为一个小组进行讨论，讨论后形成结论，以组为单位交一份作业。

四、讨论

从个体学习实践上讲，学生自主学习的关键在于学生愿不愿，会不会学，有没有条件学等几个问题，也即自主学习的动力、能力和条件的问题。因此，在教学设计时要充分考虑到学生的学习动力激励、学习方法及思维方法的指导、自主学习条件的创设等问题。

1、学习动力的激励。在本课教学设计中，综合运用了重要性认知、兴趣激发、目标引导等策略来激发学生的学习动力。在本课的导入部分，通过揭示本节课对于学生将来投资和融资的意义，让学生感受到本节课的实践意义，从而认识到本节课的重要性。同时用幽默感很强的视频片段进行导入，整个教学过程中以傻根之问为线索，问题的设计也充分考虑到趣味性，大大激发了学生的学习兴趣。在目标展示中，同时以问题进行引导，以引起学生的注意，也起到很好的激发学习动力的作用。同时，在教学中，不断进行提问，制造悬念，也是进行动力激励的一个有效的方法和策略。

2、学习方法的指导与训练。本节课学习方法的指导主要体现在独立学习和合作学习的结合，对于知识结构的建立，及思维方法的训练等方面。自主学习并不意味着个体的独立学习，它的一个重要特点就是能够主动充分地利用同学资源，进行合作学习。因此，在本课的自学和探究中，强调学生独立完成自学提纲的同时，也强调不懂的时候与同学讨论；在探究中，较为简单的问题以学生独立探究为主，以与同学讨论为辅，而对难度较大的问题，则指导学生分组探究，以此培养学生简单问题独立解决，复杂问题与同学合作解决的学习方法，既有利于学生独立自主学习习惯、能力的培养，又有利于与人合作的能力的培养。在思维方法上，要重视不同思维方式的训练，本节课在指导学生探究较比复杂的问题时，有意识指导学生运用发散思维和聚合思维，进行观点的提出和整合。在反思小结，要求学生对整个学习内容进行宏观归纳和知识结构建立。

3、自主学习条件的创设。自主学习要想顺利进行，必须依赖一定的支持性条件，而这一支持性条件又需要教师为之创设。