语文自主阅读教学模式

语文自主阅读教学模式（共12篇）

语文自主阅读教学模式 篇1

在阅读教学中运用发现机制,确切地说,是在教师引导下学生自主阅读、自主发现的过程。怎样在阅读教学中建构一条优化认识课文、提高学生自主阅读能力的“最短程”呢?

一、引导学生质疑问难,培养思维的积极性

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是一切发现创新的基础,创新意识源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动,所以,在阅读教学中,我时刻注意启发引导学生质疑,鼓励他们敢于提出自己独特见解。如教学《我的战友邱少云》一课时,学生提出“战士离敌这么近,而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味,不会使敌人起疑心吗?”的问题,在这样的情况下,我不但表扬提问的同学,还让他们自己通过讨论去寻求答案,在质疑到明理的过程中,学生的思维被激活,不仅深入理解了课文,还点燃了智慧的火花。再如教学《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写:“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词很不满意,认为应该为“哭笑”,理由是大年夜是孩子们最快乐的时候,这个小女孩都冻死在街头,她会微笑吗?作者是不是用词不当?教师及时肯定了学生敢于向教材挑战,勇于质疑的精神,并引导学生抓住教材的矛盾去理解,并加上适当点拨,使学生对课文的理解更进了一步。在阅读教学中,学生的质疑问难蕴含可贵的创新意识,因此,教师要从学生的主体地位出发,积极启示,热情鼓励学生多方面多角度地质疑,以疑激思,在质疑到解疑的过程中,发展学生的思维。

二、激发情趣,乐于发现

人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。一位老师导读《我要的是葫芦》这篇文章,先要学生用文章中“细长的葫芦藤”、“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等词语连起来说一段话,并根据板书图示分别说说“根”、“藤”、“叶”和“葫芦”的关系:我们给葫芦施肥、浇水后,这些养料被吸收了,通过藤,送到葫芦的叶子上,叶子经过阳光照射后,把这些养料加工成葫芦生长需要的营养,使葫芦慢慢长大。这时,教师修改部分图示(摘去“叶子”和“葫芦”之间的箭头,在“叶子”旁加上“蚜虫吃”字样),对学生说,学到这里,聪明的小朋友一定知道了为什么那么可爱的小葫芦还没长大就落了。(自修改的图示,引导学生去发现)于是学生很有兴趣地自己获得了结论:“因为叶子上生了蚜虫,蚜虫吃掉了葫芦的叶子,叶子不能制造葫芦生长所需要的养料,小葫芦就‘饿死’了。”

显然,生动的图示在这里起了重要作用,它不仅把“叶子”与“葫芦”的抽象关系形象化,而且大大增强了学生发现的乐趣。

三、积极探究,善于发现

美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。

阅读《记金华的双龙洞》这篇课文,一位学生说:“能通过一条小船的洞怎么能说成是‘孔隙’呢?说‘孔隙’正确吗?”教师抓住这一疑问,引导学生去探究。教师启发:“既然是‘隙’,必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大,与‘孔隙’比较一下怎么样?”于是有的说学生说:“我从‘仿佛到了个大会堂’,‘聚集一千或是八百人’,‘不觉得拥挤’等描写中,体会到外洞是非常大的。”有的学生则说:“课文中有‘……内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大’等语句,这说明内洞比外洞更大。”……教师对学生的讨论作了充分肯定后说:“请大家想象一下,站在这样的大洞里,从外洞到内洞的通道,会给你留下怎样的感觉?”这时,学生纷纷举手,有的说:“相比之下,确实那只是个‘孔隙’了”。有的还介绍了那只小船是怎样的小(上船后只容两个人并排仰卧),过孔隙时人又是怎样归纳提问:“刚才我们是用什么方法才获得正确答案的?”学生便齐声回答:“用了比较对照的方法。”

四、注意培养学生领悟文章的表达方法

全日制义务教育《语文课程标准》第三学段阅读第五条提出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”这两句话就是说,学生在阅读课文时,不仅要能了解文章的基本说明方法(比喻说明、对比说明、举例说明、列举说明等),而且还要仔细琢磨文章叙述的顺序,领悟文章表达的方法。这样,不仅能够帮助我们进一步理解课文内容,而且在学生作文时能做到按一定顺序写,给人留下清晰的印象。培养学生领悟表达方法有很多种。有的可按事情发展(包括时间顺序)的顺序写,如《赤壁之战》《我的战友邱少云》等;有的可以按地点转换(包括空间位置)的顺序写,如《记金华的双龙洞》《迷人的张家界》等;有的可以按文章的不同内容或问题不同方面的顺序写,如《将相和》《小英雄雨来》《冀中的地道战》等;还有的可以按总分、分总、或总分总的顺写,如《为人民服务》《桂林山水》《养花》《林海》《詹天佑》等。总之,要根据情况来领悟文章的表达方法。

在教师引导下的发现,只是一种阅读教学方法,所以不能和科学家的发现方法完全等同起来。强调教师的引导作用,无疑是为了避免盲目,或为发现而发现。因为学生完全的自我探索、发现,需要有几个过程,故而会耗时较多。实践证明,价值不大的发现是不经济的,会浪费学生的宝贵精力。因此,学生的发现与教师的引导必须有机结合。经过教育处理的发现,应该是最有训练价值的发现,它的原发现过程被科学地缩短:原发现过程中出现的大量可能性,也被精简成少数几个最具教学意义的主要选择。只有这样,发现才能成为最有效率的教学行为。

语文自主阅读教学模式 篇2

一、小学语文自主阅读的教学策略

1.课堂导入形式新颖

小学生大多处在十二岁以下的年龄，其心智发展还未成熟，上课时注意力很难长时间集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，为了吸引小学生注意力，激发小学生自主阅读的兴趣，教师在实际教学过程中一定要不断的丰富课堂导入形式，充分利用新颖的课堂导入形式，在第一时间内抓住小学生的注意力，促使小学生积极主动的参与到自主阅读的课堂之中。

2.积极重视文章朗读作用

有数据显示，大声朗读课文不仅可以使小学生时刻保持高度的注意力，还可以提高小学生对语文文字的理解能力，除此之外，大声朗读课文还可以加深小学生对文字书写的记忆能力，提高小学生的语言表达能力和文字书写能力。通过大声朗读优美范文，不仅可以为小学生未来的写作课程积累大量的写作素材，还可以帮助小学生掌握不同句型的表达方式，进而可以提高小学生造句、书写段落的能力。因此，在实际教学过程中，教师一定要积极重视文章朗读的作用，可以通过自身卓越的朗读功力，为学生树立良好的模范作用，进而激发学生的朗读兴趣。

3.注重开发学生阅读思维

事实上，从看到第一个文字的时候，小学生的阅读思维就已经被启动了。在自主阅读过程中，小学生的阅读思维活动可以用一个阅读循环来表示：对看到的文字所提供的信息产生疑问DD对这个疑问积极进行推理DD带着疑问和自我推理对阅读产生无限的期待，正是这个阅读思维循环的存在才使得小学生的自主阅读不断的向前进行。因此，在实际教学过程中，教师一定要善于利用学生的阅读思维循环，通过积极引领学生走进阅读，注重开发学生的阅读思维能力，进而引导学生进行更深层次的阅读思考。

二、小学语文自主阅读教学案例分析

1.丰富课堂导入形式DD激发学生阅读兴趣

比如在学习苏教版5年级教材中《埃及的金字塔》这一课时，为了能够激发学生的阅读兴趣，并在第一时间内抓住小学生的注意力，教学工作者可以设计与金字塔相关的趣味问答，比如通过让小学生在课前搜索一些关于金字塔的传说故事，激起学生对金字塔好奇心的同时，还可以通过新颖的课堂导入形式激发学生的阅读兴趣，在吸引学生注意力的同时引导学生自主的进行阅读。除此之外，教师还可以充分利用多媒体课件的便利，通过播放埃及金字塔、木乃伊等课件来吸引学生的注意力，激发学生阅读兴趣的同时，也能提高自主阅读教学的课堂效率。

2.重视文章朗读作用DD积累写作素材

为了充分发挥大声朗读课文的作用，教师在自主阅读教学过程中，可以积极使用多种多样的朗读形式，比如跟随录音朗读、教师引领朗读、学生集体朗读、小组分角色有感情朗读等形式，积极调动学生的积极性，鼓励学生积极参与大声朗读。比如，在学习苏教版5年级教材中《谈礼貌》这一课时，教师可以通过小组分角色有感情朗读课文的形式，分别选取不同的小组，将人物角色依次分配，首先让学生跟随录音体会不同人物其感情色彩的转化是如何通过朗读形式体现出来的，其次教师再对不同角色依次进行分析讲解，然后再让小组分别进行练习，最后由不同小组分别进行朗读表演，再由教师和学生一起选出朗读效果最好的小组。通过这样的朗读课程，不仅可以充分发挥朗读的作用，还可以调动学生自主阅读的积极性，提高自主阅读教学的课堂效率。

3.开发学生阅读思维DD提升学生阅读思考能力

为了能够不断的开发学生的阅读思维能力，进而提升学生的阅读思考能力，教师在实际教学过程中，一定要积极引导学生打破局限，将阅读的关注点放在整体而不是具体章节或段落，还要不断提升学生快速准确捕获关键字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外还要培养学生正确提出疑问、解决疑问的能力。比如，在学习苏教版5年级教材中《郑和远航》这一课时，教师一定要积极引导学生抓住题目中的关键字眼DD“远航”，并培养学生正确提出疑问DD郑和为什么“远航”?除此之外，还要积极引领学生快速找出文章中的矛盾所在。这样一来，不仅可以开发学生的阅读思维能力，提升学生的阅读思考能力，也可以提高自主阅读教学的课堂效率。

小学语文自主阅读教学既是小学语文教学的关键环节，也是小学语文教学的难点所在，但更是提升小学生综合能力的关键。因此，教学工作者在实际教学过程中，一定要不断的提升自身的教学策略，通过丰富课堂导入形式、积极重视文章朗读的作用、不断开发学生的阅读思维能力等策略，在激发学生自主阅读兴趣的同时，提升小学生的自主阅读水平。

【参考文献】

【1】蔡梅芳.小学语文自主阅读教学策略浅析【J】.阅读与鉴赏：上旬，(12)

初中语文自主阅读教学探析 篇3

关键词：初中语文；自主阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-202-02

随着新课改的浪潮的推进，考试要求的改革，对于初中生的阅读能力的要求更加严格。大部分初中生并没有养成良好的阅读习惯，当然，除了学生自身的懒惰之外，还有受到学习压力的制约，学业繁重，课堂作业较多；高科技产品的繁荣也造成了一定的冲击，低头族的出现，快餐文化的兴盛，成人们都沉溺于其中，学生的自制力更是有限的，书籍的价钱也不便宜。正是因为这些原因，造成学生们不阅读，不想阅读，没时间阅读。阅读本身是一件趣事，但是因为种种压力，却让学生觉得阅读是一种负担，甚至难以承受。而考试对初中生的阅读能力的要求只增不减，这也造成的教师的困扰，教学任务需要完成，学生成绩需要提高，学生压力需要减小，各种矛盾冲突碰撞在一起，许多教师都会列出书单，提醒学生进行自主阅读，可正是因为如此，学生中没有几个人是真正阅读的。在国际统计的数据中显示，中国人每人每年的阅读量相比较发达的国家差距很大，阅读能够让人学会思考，学会冷静，能够提高语言表达能力和文化修養。初中生已经具有一定的思考能力，可以看一些深层次的书籍，感受文化的博大精深。教师有必要引领学生学会阅读，习惯阅读，体会阅读的意义。所以，本篇将从三个方面简单谈一谈初中生语文自主阅读的教学。

一、正确认识阅读，从课本做起

阅读，并不仅仅是看书，而是用心看书。阅读是一种习惯，是一种兴趣，并非为了引起他人的注意或者为了彰显自己的优秀。初中生之所以将阅读当做一种形式或者一种压力，是因为他们并没有真正理解阅读的意义。所以教师首先要教会学生什么是阅读，阅读有什么重要意义。可以通过拓展一些名人的事迹或者展示一些名著的魅力，让学生体会到书籍的奥妙。可以让学生谈谈自己对于读书的看法，以便教师可以从中发现一些问题的所在之处。阅读是可以伴随终身的，阅读的效果并不能在短时间内突显出来，需要一定的时间考验。课本是学生接触最多的书本，教师在讲课的过程中，应该引导学生正确看待课本，而不是仅仅看作参考资料，体会每一章节安排的妙处，每一篇文章的可圈可点之处。学习每一篇课文，不能落入俗套，简单分析课文内容和中心思想，应该将课堂还给学生，让学生来谈谈自己对于这篇文章的看法并且进行交流。教师应适当拓展课堂内容，例如文章作者的其他优秀的篇目，推荐学生阅读的书目。学习一篇新的文章，需要反复诵读，领会作者的意图，感受文章的深刻，教师要教会学生如何正确以及准确把握文章的主旨。阅读一篇文章，首先要学会分析文章的题目，有些题目开门建山，有些题目略有深意，可以将这些写作方法运用到自己平时的写作中去。其次要分析文章段落的主次，找出文章真正要表达的含义。例如《我与地坛》不仅仅讲了作家与地坛，更重要是突出作者与母亲的相处关系，赞扬的是一种伟大而又平凡的母爱。最后结合课后习题深思总结文章的深意。教材中的文章都是千挑万选的，具有一定的代表性，教师能讲授的课文有限，所以要充分利用课本，教会学生们正确认识阅读，理解阅读，掌握阅读方式方法。

二、掌握有效方法，培养阅读习惯

阅读的方法有很多种，例如“三步法”“勾勒法”等等，但是适合自己的阅读方法才是最有效的。教师应该多向学生普及一些名人读书的方法和故事，让学生能够从中获得一些经验教训。读书需要心静，切勿浮躁。教师可以引导学生找寻到真正适合自己的阅读方法。阅读需要做相应的笔记，记录当时的阅读心情，记录不懂不明白之处。学生进行阅读，也就意味着教师更需要阅读，教师应该提高自身的文学修养，为学生做榜样。教师应该与学生多沟通交流，解决学生在阅读中遇到的问题和困惑。阅读并不需要花费大量的时间，但是需要每日都坚持阅读，不必贪多，也不能过于偷懒。教师应该建立相应的阅读机制，制定一定时期内的阅读目标，组建阅读小组，不定时进行抽查，督促学生完成阅读任务，并进行一定的赏罚。但是目的是为了培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，不能过分功利性，以免造成学生对阅读的排斥。教师应该多组织学生开展一些书友活动，例如推荐书籍、名人经历学习等活动，通过这些活动调动学生阅读的积极性，也有助于学生之间增进友谊。教师还可以通过导读的方式，利用课堂时间朗诵文章的优秀段落或者讲解某一个精彩的片段，既可以增加学生对书籍的了解，也可以加深学生的读书印象。

三、多方位阅读，分享阅读成果

在如今，高科技产品已经成为人们生活中的重要的一部分，利用电子设备阅读也成为人们阅读的最常见的方式。电子书要比纸质书更加人性化，更加方便，价钱也要相对便宜一些。教师可以充分利用电子设备与同学进行阅读交流。但是电子书籍鱼目混珠，非常杂乱，更有很多几乎没有什么营养价值的网络小说。相比较经典名著的枯燥无味，网络小说显得特别受欢迎。教师应该帮助学生学会分辨良莠，正确对待名著，积极从名著中汲取精华。大部分经典名著被改编成电影或者电视剧，教师可以利用课堂的有效时间，与学生一起观赏影剧，既可以让学生对名著有所了解，加深印象，也能够刺激学生的感官，促进学生阅读名著。对于网络小说，并不能一概而论排斥贬责，也还是有些优秀的网络小说，例如改编成电视剧影响较大的《甄嬛传》里面所涵盖的古代礼仪常识与养生知识是值得一看的。学生也恰好喜欢有意思的网络小说，教师可以与学生进行交流，也可以搞一些文学小活动，例如用甄嬛体仿写一段话，既可以增进师生之间的感情，也可以促进学生的语言表达能力。学生的阅读面需要一定的拓展延伸，可是学生的阅读精力有限，理解能力也有限，这就需要教师多进行指导分析，在课堂上适当进行拓展延伸，让学生打开视野，深刻感受到阅读的乐趣。

为了提高初中生语文自主阅读教学，教师应该在不加重学生的学业负担的基础之上，帮助学生提升阅读能力。首先，教师应该引导学生理解阅读的重要意义，端正对待阅读的态度，充分利用课本资源，认真学习课本上涉及到的文章，并且普及作者其他优秀的作品。其次，教师应该教会学生如何阅读，学习前辈们的经验教训，总结出适合自己的阅读方法，培养良好的阅读习惯。教师多组织相应的阅读活动，调动学生阅读的积极性。最后，教师应该提倡学生拓展知识面，多方面了解知识，适当结合高科技产品，以及优秀的网络小说，增进学生阅读的兴趣，提高初中语文自主阅读的有效性。

参考文献：

[1] 郑西银.阅读教学的智慧[M].山西：山西教育出版社.2015年

[2] 蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M]浙江：浙江大学出版社.2005年

浅谈语文自主阅读教学 篇4

一、激趣阅读

“兴趣是最好的老师”。我国伟大的古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”凡事都需要兴趣的激发,没有兴趣就不会成功。作为阅读教学更是如此,很多学生都会喜欢表层阅读,也就是初次阅读,在初次阅读中主要是看故事情节,当知道了故事情节后,再往深层次分析的时候,他们就不愿意去研究了,也就感到非常的枯燥乏味了。所以,学生对阅读性的学习往往失去一定的兴趣。因此,阅读教学需要激发学生的兴趣,能够让学生积极主动地去进行阅读学习。比如,在执教 《卖火柴的小女孩》 一课的时候。初次阅读的时候学生自然感到极强的兴趣,但是进入分析的时候学生也就感到烦躁了,我就引导他们多次阅读一下,让他们去了解人物的可怜身世。在此基础上,我就把这篇课文编成了话剧。叫两名小学生分别扮演卖火柴的小女孩和小女孩的奶奶,分别让每个小组参与扮演,不上台的当评委,表演后大家评出优秀的表演者,老师发给他们奖励。通过同学们的表演,特别是那些表演非常好的,使班级的同学深受教育,很多同学都被卖火柴的小女孩悲惨命运流下了同情的眼泪,更为那些小演员们不断赞美喝彩。通过这样的教学方式,极大地激发了学生们的阅读教学的热情,他们更加热爱朗读,善于朗读,进入到阅读的情趣中,他们为了更好地表演,他们就进行深入地阅读分析,进行讨论辩论性学习,更能促进他们的自主学习热情,阅读教学效果得到提高,学生的阅读能力更得到了培养。

二、养成阅读习惯

习惯是行为的自动化,不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成,就会成为支配人生的一种力量。作为培养学生的自主阅读能力,除了激发学生的阅读兴趣外,还要培养学生的阅读习惯,也就是让学生养成自觉地进入到自主学习的习惯中,这样就会不用教师的挤压,学生的自主学习精神会得到充分地发扬,他们的学习热情也会高涨,他们会像蜜蜂采蜜一样地不断寻找知识的蜜源。所以,我们作为小学语文教师要不失时机地下大力气去培养学生的阅读习惯养成,这里有很多种读书的习惯,比如:让孩子们一边读书,一边思考的习惯;积极主动冲破阅读中的各种困难的习惯;使用工具书的习惯;善于质疑的习惯;形成研究探讨的习惯。应当培养的优良习惯还有许多,诸如有疑必问的习惯,有错必改的习惯,动手操作的习惯,课前预习习惯等等,总之,成长中的小学学生,一定要培养好习惯,克服坏习惯,它在人的成长过程中起着至关重要的作用。通过习惯的养成,学生的自主阅读能力得到了迅速提高。

三、利用课外资源

语文自主阅读教学是一个涵盖比较广泛的内容,它既要发挥好课堂教学的因素,还有考虑到课外教学资源的利用问题,因为只靠课堂的四十分钟语文教学是远远不够的,必须涉猎到校外的有效阅读资源,极大地促进学生的自主阅读能力提高。因此,我们要重视小学语文阅读教学的课外资源利用。比如,可以根据学生的兴趣爱好,组建各种课外兴趣学习小组:学生文学社、古诗阅读小组等。教师也要给学生推选一些课外读物。把那些童话、神话、寓言、民间故事等让小学的低中年级阅读,把那些传记、传奇、惊险小说等作为高年级学生为对象来读。还要把那些有益于学生身心健康发展的读物推荐给学生,以及那些与学生自身生活紧密相关的读物。要注意选择那些和教材有着密切联系的作品。

小学语文自主探究型阅读教学模式 篇5

一、课题提出：

反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑口手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。我校及时提出了“语文自主探究型阅读教学模式研究”这一课题，旨在引导广大语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本，促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自能读书内化，自我建构吸纳，最终达到使学生“学会学习”，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神。

二、课题界定：

现代教学论指出，感知不是学习产生的根本原因，而真正的学习动因来源于不断发生的问题，因而只有把教学的内容转变成具有潜在意义的目标情景，才能有效激发学生的主动性。所谓的自主探究型阅读教学模式，就是以现代教学论为指导，在教学过程中，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主独立地发现目标、实验操作、调查搜索、处理信息、表达交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力得到发展的一种新的阅读教学模式，即将教学的过程变成“自主——探究——发现——解决”的过程，转变成学生学习主动性不断生成、张扬、提升的过程。自主探究型阅读教学模式特征表现为：（1）问题性——引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成和发展过程；（2）综合性——问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科对人才培养的弊端，培养学生的综合能力；（3）开放性——打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学习形式开放、思维方式开放。（4）主动性——凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择喜欢的方式研究、展示。（5）活动性——探究学习活动以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学”“学中做”，获得直接或间接经验积极情感体验。（6）互动性——探究阅读中主客之间、师生之间、生生之间必然互动，群体与个体间必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动，自然培养了学生合作交流、团队意识。

三、研究目标：

1、运用《语文课程标准》中的基本理念及国内外先进的语文教育理论，总结本校在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，积极构建适合本校实际的低级段和中高级段语文自主探究型教学模式，以指导全校的语文课改工作。

2、通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

3、在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而提高语文学科的整体教学水平，推进学校的课程改革。

四、操作模式及课堂结构：

小学语文自主探究型阅读教学模式，以自主学习为主体，以探究性阅读为核心，引导学生在问题中探究，在探究中领悟，其课堂教学结构一般可分为以下几个环节：目标定向—提出问题—自主探究—合作交流—多元评价—练习测标。该教学模式中学生的“学”表现为“目标引入——自主探究——合作交流——反馈完善”；教师的“导”表现为“出示材料——启发点拨——组织讨论——评价矫正”。

在实际运用这一模式时，我们注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删，以提高教学的实效性，做到既体现模式精神，又不程式化。

五、研究过程及策略：

（一）创设学习情境，激发学生探究兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

1、创设问题情境。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。学生提出问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。

2、运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，我们依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是我们加强了语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。

3、体验角色情境。在探究性阅读过程中，我们必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。由于增加了角色表演，丰富了学生的感性认识，为学生提供了自主探究的条件和发挥潜力的机会，既培养了学生的创新精神，有落实了学生的朗读训练和语言训练。这种表演的形式在低年级的教学中运用更多，表演的目的是为了深化学生的阅读探究，使学生读懂读好，不能喧宾夺主。

4、借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

（二）教给自主学习方法，培养学生探究能力。

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主读书的方法。通过实践探索，我们主要教给以下读书方法：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是评注，即让学生结合重点问题，给文中重点词句、精彩片断作简要的评点批注，研读课文；四是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；五是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；六是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；七是练习，包括读练、说练和写练，也可以针对不同学生的学习情况设计“快乐做一做”、“作业超市”等。

2、重视质疑能力的训练。一是抓住课题，设置学习悬念。题目就是文章的“眼睛”，课题本身就具有很强的探究性学习价值。为此，在组织教学时，要抓住课文题目，引导学生从各个不同的角度提出一些问题。如教学《燕子》一文，就可启发学生：有的家长在给自己的孩子起名字时总喜欢带一个“燕”字，你们知道为什么？有的学生说，因为他们希望自己的孩子像燕子那样聪明伶俐；有的学生说，因为燕子很勤劳，衔着一口口泥巴，为自己垒起一座漂亮结实的房子……从此处引导学生学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。二是抓住文中关键词语、句段，启发生成问题。如教学《草船借箭》，引导学生围绕文中关键词“神机妙算”提出问题：诸葛亮草船借箭首先算到了什么？为了保证借箭成功，他还算到了什么？让学生带着问题研读课文，体会人物特点。三是结合课后习题，归结重点问题。

3、研究解决问题的方法。在探究性阅读过程中，我们对一般性问题让学生通过自主阅读或在小组交流中自行解决；对在小组中解决不了的关键性问题，特别对“牵一发而动全身”的问题，则应充分发挥教师的主导作用，组织学生进行研读。一是引导学生反复阅读教材，联系上下文解决问题。二是借助作者生平、写作背景、课外读本等辅助性材料来分析问题。像《十六年前的回忆》等一些含义深刻的文章，我们引导学生课外搜集与课文学习有关的材料，有助于学生理解教学重难点。三是联系学生生活实际，举例阐释。四是教师作简明扼要的讲解，以突破教学难点。倡导自主探究性学习，不能全盘否定教师必要的讲解，对学生确实解决不了的疑难，我们还是要求教师来讲，而且要讲深讲透，以受到画龙点睛之效。

4、组织好学生的合作探究。我们抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究，主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。在这一环节中，我们努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行专题研讨；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）重视多元化的评价，促进学生自主发展。

《语文课程标准》中明确指出，“语文阅读评价要综合考虑学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考虑其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。特别要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”

（1）使学生学会自评。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。例如，学生朗读、表演或讲故事时，让他们自己对自我的表现作出判断。开始学生只会说“挺好”或者“不太好”之类不太明确的概括性评价，但经过一段时间的训练，学生就能作出“我读得没有感情”、“我的声音太低”、“我的动作不好看”等较客观、具体的评价了，而且知道了为什么不好，提高了学生的自我评价水平。

（2）加强学生之间的评价。学生之间的评价，在课堂教学中使用最为频繁。在指导学生进行阅读评价时，我们注意教给学生评价的方法：一是围绕“三维”目标研究评价的内容；二是创新评价的方法。如如何评价同学的学习，我们要求学生先肯定别人的长处后指出努力方向；同学讲了如何补充；同学与自己的意见不同，如何做到求同存异等。这种互评方式也有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。（3）重视师生之间的互评。语文教学的本质是师生的平等对话。在语文课堂教学过程中，教师和学生在无数次教与学的双边活动中得到同步发展，所谓“教学相长”就是这个道理。在评价过程中，我们尤其重视形成性评价。如建立“课堂表现评价表”，内容包括发言次数、有影响精妙的发言、今日“精彩回放”、本节课谁沉默了？今日“进步之星”等。每天有语文学习小组长作好记录，一周公布结果，组织评比“最佳小组”和“最好的发言”。再如建立“学生成长档案袋”，记录学生语文学习的发展历程，以增强学生学习语文的信心。

六、研究成果：

1、课题研究推动了学校的课程改革。

一年多来，学校领导坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，课题组成员带头学习教育理论，带头课改实践，带头撰写教学论文。全体语文教师做到在教学中研究，在研究中反思，大胆实践，勇于探索，逐步在全校在中高年级构建形成了“悟读组合式”和“自主探究式”两种课堂教学操作模式，并把模式研究的成果推广到全校各科教学。在平常实际的课堂教学中，初步改变了分析串讲式的语文阅读课，有力地推动了学校的课程改革

2、课题研究提高了学生的综合素质。

“自主探究型阅读教学模式”的研究，有效地转变了学生学习方式，突出了学生的主体地位，促进了学生探究意识发展，有效地提高了学生的学习效能和综合素质，极大地调动了学生学习语文的积极性，体现了学校“人人都能进步，人人都会发展”的教育理念，目前，各年级学生初步养成了读书动口动笔、阅读体验情感的学习习惯；培养了学生自主探究发现、积极质疑创新的学习能力；发展了学生自我习得交流、自主评价展示的语文综合水平。全校学生的写字阅读、口语交流、听力写作、征文演讲等语文素质测试成绩逐年提高，发展态势良好。

3、课题研究促进教师专业成长。本课题的实施牵动了大批教师的参与研究，促进了教师群体科研意识的增强，提高了学校的整体科研水平。一是教师的教学行为发生了较大转变：我校的语文课堂教学已经呈现出了民主和谐、师生互动、生生互动、学生主动、合作探究的活跃气氛，教师真正成为了学生学习的组织者、参与者和引导者，充分体现了师生在课堂上教学相长和共同发展的生命力。二是实验教师的专业研究能力得到了培养与发展。三年来，全体实验教师带着参与课改科研的热情与困惑，积极学钻研课题研究的相关理论，努力学习“教师专业发展”、“教学创新”、“研究性学习”、“以校为本”等新的教育理论，先后开展“追求理想的课堂”、“在活动中放飞学生”、“在反思中提高”等多种形式的论坛交流，享受语文、享受学习，教学观念得到了转变，教书育人的责任心进一步增强，促进了自身专业水平，提高了自身教学品质，初步形成了各自的教学特色风格，在学校各年级中培养了一批校级语文骨干教师。

七、课题研究反思：

初中语文自主阅读教学探析 篇6

关键词：阅读兴趣；初中语文；自主学习

一、激发自主学习能力和阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，这句话不无道理，根据心理学的学术依据可以发现，人们在进行对事物的认知和现实活动时产生喜爱感受的原因是兴趣所在，这是一种心理现象。人们在进行日常学习和事物探究时如果能够由于兴趣而产生动力，那么取得的结果会是事半功倍的。“兴趣能对学习的过程产生最大的刺激。”著名教育学家布鲁纳如是说。由此可见，教师在对学生进行教育时，应致力于加强学生自主学习的理念、引导学生在学习过程中努力探索自己喜欢的事物，这对提高学生的学习兴趣和学习积极性大有裨益。尤其是在语文教育中，不论是成语、诗词，还是俗语、寓言故事等都能从不同程度上刺激学生产生学习兴趣，从而更好地领悟到课程内容。

二、加强学生阅读方法和思维模式的训练

学生大都明白自主阅读对自身阅读能力的训练是很重要的，但很多学生难以找到适合自己学习状况的阅读训练方式。这样一来，学生在进行自主阅读时将没有效率可言。因此，教师应该根据学生不同的心理状态和学习情况有针对性地进行阅读技巧训练，通过良好的思维模式训练使学生在阅读时有自成一派的阅读方式。区别于以往硬性灌输的阅读教学，现代阅读训练往往更加注重对阅读内容的写作环境、深层意义进行探究，这样可以让学生对阅读的知识理解更到位，体会更深刻，进而充分巩固阅读技能，不再受被动接受的束缚，充分发挥自主学习的能力。教师在进行阅读课程教育的时候要着重将教学方式进行转变，尽量少用以往的阅读教育方式，而是将学生当作主体，引导学生根据教师的提示，自主地探索文章中的深层意义；教师还应该鼓励学生根据教师所指出的范围，课下广泛地查询资料，拓展性地学习阅读；教师也应该不断地鼓励学生进行归纳和总结，对新的、好的学习方法不断地运用，从而加强阅读训练技能。例如，学习文章时，学生可以通过先总后分的方式进行阅读，对文章内容先进行大概了解，再进行逐段精读，最后找出重点句和精品句，进行审美角度上的欣赏和领悟；还可以通过审题角度进行阅读，先提出疑问，再带着问题对文章进行研究，如果在文章中找不出问题的答案，还可以通过查阅资料进行解疑；学生可以通过广泛阅读《语文报》《读者》《演讲与口才》等课外书籍的方式增加自身的阅读经历，这样在进行阅读训练时可以充分了解其文章背景。阅读方法多种多样，这些方法不仅对学生阅读文章时有辅助作用，还可以从思维模式上训练学生的自主性，这对学生的行为方式、处事能力也有帮助。

三、确定阶段性目标并加以落实

训练学生的自主阅读能力是一个循序渐进的过程，是从学生的自我感知到理性认识，从大量阅读到质的改变的过程，根据学生的学习状况和心理状态的不同，还要进行阶段性的落实。因此，教师在训练学生自我阅读能力时切不可急于求成，欲速则不达。每个学生的生长环境都不同，他们的事物认知能力也相对有差别，教师要认识到这一点。霍华德·加德纳教授通过研究提出了一项关于这一点的理论：多元智能理论。这项理论提出，人类的智能类型是各有不同的，至少有八种情况，分别是自然观察、自我认识、人际关系、身体运动、视觉空间、数学逻辑、音乐旋律以及语言文字智能。这些职能的类别体现在每个人身上的情况是各有不同的，俗话说，人无完人，就可以充分说明这一点。而初中语文中阅读训练的过程涉及较多的智能类型是语言文字智能。由于每个人的语言文字智能都不同，因此学生在进行阅读训练时体现出的接受状况也各有不同，语言文字智能获得程度高的学生，在进行阅读训练时对语言和文字的把握更为准确和快速。语言文字智能还分为语言倾向强的状况和文字倾向强的状况，有的学生语言能力强，文字能力弱，另一些学生则反之。因此，教师应该细心观察每个学生在语言文字智能方面的不同表现，有针对性地进行阅读训练，让学生充满自信，扬长避短，良好地进行阅读训练。

四、开展小组合作学习

自主阅读是每个初中生都应该努力掌握的阅读能力，与此同时，教师应该注重学生的合作阅读能力。根据新课改的大纲要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是初中语文教师应该重视的，也是学生训练自主阅读能力的目的。因此，教师在对学生进行自主阅读能力的训练时，应该双管齐下地倡导学生通过学习小组的方式进行合作，沟通交流自己的学习心得，互相分享自己的阅读方法和技巧，通过思想的交流和思维的碰撞更有效率地进行自主阅读训练。讨论过后，教师还应该通过提问的方式让学生讲述自己的讨论结果和体会，充分发表自己的想法。通过这种方法，不仅有效地锻炼了学生的自主阅读能力，还培养了学生的合作精神以及沟通交流能力，互补互助，共同提高。

参考文献：

［1］苏丽文.初中语文自主阅读教学探析［J］.课程教育研究，2013.

［2］郭学军.初中语文教学中自主性阅读教学探析［J］.软件：教育现代化，2013.

［3］廖秀娟.探析语文理解性阅读教学的创新思路［J］.语数外学习：语文教育，2013.

语文课堂自主阅读教学浅论 篇7

以往的课堂总是以教师为主导, 学生被老师牵着鼻子走, 老师是学生的主人, 学习过程中的一切事情都由老师做主。现代文阅读, 由老师根据文体特点进行分析、阐发、归纳, 从课文内容到中心思想, 从语言赏析到写作特点。诗歌阅读, 总是在老师的带领下读读、讲讲、想想、再读读, 并能拓展延伸。文言文阅读也有固定的程式, 熟练朗读、疏通文义、归纳内容、分析写法等。同时多媒体的加入又为课文创造了另一个唯美的时空, 音乐、图片、动画等的融入, 使老师的读、诵、演、导表现到了极致, 师生的单向对话交流常常精彩迭出。但这些基本上只是老师预设的程序, 体现的是老师的经验积累与技能技巧, 且老师“导”的多是定论定评, 真正属于学生自读、自悟的空间很少, 学生自己读书的时间被老师的“架空分析”所剥夺, 读书的自主性、创造力或多或少地打了折扣。

阅读是一种主动的过程, 把课堂还给学生, 让学生成为阅读学习的主人。语文老师应该培养学生自主探究的精神, 引导学生自己说出自己内心的感受, 说出自己精辟的意见, 说出自己独特的见解。这样既能发挥学生的潜能, 锻造学生的人格, 又能发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力。下面是我在课堂教学中指导学生自主阅读的方法。

一、用“圈点批划”的方法初步体验文本。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师备课是教师与文本先行对话的过程, 学生课前预习是学生与文本的第一次对话。这里所说的初步体验就是指学生的预习。

在指导学生预习时, 我要求学生“读书一定要动笔墨”, 不动笔墨不读书。初读时一定要圈划, 可圈划时间、地点、人物, 圈划总起句、中心句、过渡句, 圈划不会读的字、不懂意思的词、不理解的句, 圈划自己感觉重要的、有意义的词句。圈划中还要注意使用不同的符号:单横线、双横线、波浪线、圈、框、括号等, 还可使用不同的颜色表示。总之初读时要醒目地圈划出一些内容, 并适当地做一些记录, 如旁批、眉批等。阅读的第一步就是要把书读“薄”一点, 便于理清思路, 便于记忆, 便于后面能深入学习。

二、撷取关键点再次感悟文本。

感悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。它是一种个体的自觉自得行为, 不能灌输, 更不能复制, 教学中教师唯有通过各种渠道撷取表达情感的关键词句引导学生反复咀嚼, 细细品味, 才能生发感悟。预习时学生已对阅读的文本有了初步的了解, 课堂上就可进行深入的研读。具体做法:

1. 抓住“文眼”感悟。

文有“文眼”, 诗有“诗眼”, 引导学生品析“切中文本脉搏处”的词, 用自己各具特色的情智去琢磨、去体验, 去品味、去创造。例如《爱莲说》第一句“可爱者甚蕃”中的“爱”字, 它是全文总帽, 统领了下文。作者不仅写了陶渊明及世人的花之“爱”, 更写了“予独爱”, 以寄托自己的情感和态度。《口技》一文有力地表现了口技艺人之“善”, “京中有善口技者”, 开门见山点名题旨。所谓的“善”, 是擅长之意, 指口技艺人技艺之高超或者精湛, 从谋篇上看, “善”, 又是统领或贯穿全文的关键之眼。这两文的学习中, 学生若抓住了“爱”字、“善”字, 再来看全文的谋篇布局等, 就容易理解多了。

2. 在词语赏析中感悟。

我认为在语文教学中, 应该将词语教学放到阅读中去学, 要把词语放到具体的语言环境中去学, 词语是离不开语言环境的, 没有语言环境的孤立的词语教学, 是很难把握其正确含义的。注重对“聚焦情感喷薄点”的词句重点玩味, 用自己的感悟赋予词语生命。例:“于是点上一支烟, 再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” (鲁迅《藤野先生》) 句中“正人君子”一词原来的意思是“指品行端正的人”, 这里用的是反语, 指假装正经的人, 作者讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。从这里我们就能感受到鲁迅先生刚直的形象。

三、在“熟读精思”中锻炼思维品质。

曾听说:阿尔卑斯山谷有一条汽车路, 两旁景物极美, 路上插着一个标语牌劝告游人:“慢慢走, 欣赏啊!”匆匆阅读, 留下的只是浮光掠影, 轻飘飘如飞絮, 只有细细品味, 深深思考才可能让生命厚实丰盈起来, 才会有颇丰的收获。

阅读中, 我总是提醒学生考虑问题要深刻些, 特别是在主题的挖掘上。例如对《七颗钻石》的爱心主题的探讨与延伸如何才能深刻呢?我与学生探讨, 不能单纯从我们现在的角度去理解过去的人, 我们还要从作者的角度去揣摩他的写作意图, 爱小狗、爱妈妈, 不稀奇, 很多人都可以做到;可是, 舍己为人, 爱陌生人, 并非很多人都可以做到的, 这需要的不仅是小爱, 而且是大爱。小爱只能收获一罐水, 哪怕这罐水是用金罐装的, 恐怕也只能救一个人;而只有无私的大爱才能获得巨大的水流而拯救全人类。“神爱世人, 甚至将他的独生子赐给他们, 叫一切信他的, 不至灭亡, 反得永生。” (引自约翰福音) 对于信仰东正教的托尔斯泰来说, 也许他想通过《七颗钻石》这样的童话故事告诉孩子们只有爱心、只有无私的爱才能拯救全人类, 要像神那样学会去爱全世界的人。也许这就是这童话的深层次的主题。

在阅读的时候思考, 在思考的时候阅读, 无疑给我们提供了一个重要方法。过目就忘或者停留在浅层次的消遣阅读, 不仅效果不佳, 而且浪费了大量的时间。对于阅读, 我要求学生一定要“心到”, 主张“熟读精思”, 把阅读和思考结合起来, 从而取得有效的阅读成果。

四、在复述、想象、鉴赏中提升语文能力。

苏霍姆林斯基说:“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”有一位数学家说:“很难想象一个文理不通、错字连篇的人, 能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。”著名数学家苏步青说:“我从小打好的语文基础, 对我学习其他学科提供了很大的方便。”

1. 识别筛选信息, 培养概括能力。

预习时的初步阅读体验, 学生能迅速有效地捕捉到很多信息。如记叙的要素, 重点词句、语段和全文的内容要点, 以及一些不太理解的问题等。识别和筛选重要信息的能力对准确而快速地理解文章、提高阅读效率来说具有决定性的作用。对于这方面能力的培养, 常采用的方法是让学生复述课文。

2. 语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性, 必

须借助人的想象联想, 化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面, 创设新的情境和意境, 这样获得的感悟才是丰富深切的。在文本留白处放飞想象, 教师要巧妙地利用文本中的留白, 给学生营造一个想象和创新的空间, 让学生在空白处放飞思绪, 进入“虚灵”的佳境, 加深对文本的理解感悟。如果总以“旁观者”的身份去感悟, 那么即使思维有所触及, 往往也只是表层感知, 因此, 我们要引导学生成为当局者, 身临其境, 放飞想象, 加深对文章内涵的理解。例:泰格特的小说《窗》的结尾:他看到的只是光秃秃的一堵墙。假设你就是那位不靠窗的病人, 此时会有怎样的内心活动呢?同学们通过想象续写结尾, 加深了对小说主题人性善恶、美丑的理解。

3. 把握内容主题, 学会评价鉴赏。

这是以理解能力为基础的高层次的阅读能力, 含有创造性因素, 要能够对文章从内容到形式诸多方面初步作出自己的分析和评价。其形式可以是多种多样的, 如学了曹文轩的《孤独之旅》后, 让学生写一篇推荐语;读了契诃夫的《变色龙》后, 可以对奥楚蔑洛夫这一人物形象进行赏析评价;读了鲁迅的《孔乙己》一文后, 不妨让同学们续写孔乙己的结局。无论哪一种形式, 都必须以把握内容、主题为前提。只有深刻领悟了作品的思想内涵, 并融合了自己的情感体验, 才能形成自己独特的评价鉴赏能力。法国哲学家帕斯卡尔说:“人只不过是一根芦苇, 是自然界中最脆弱的东西;但这是一根能思想的芦苇, 人的全部尊严就在于思想。”学生的思想正是在反复的阅读中, 在不断的评价鉴赏中日益成熟的。

“操千曲而晓声, 观千剑而后识器。”阅读能力是在有效阅读中形成的, 每一次的阅读形成的能力都奠定了下一次的阅读基础。长此以往, 坚持训练, 一定能增强语感, 全面融合并提升学生的语言应用能力、审美能力和探究能力。

综上所述, 语文课堂自主阅读通过体验、感悟、思考、实践等环节, 形成了一个完整的教学策略系统, 如果教师能够日积月累, 注重养成学生自主阅读的习惯, 将优秀的语言文化成果内化成自己生命的一部分, 语文课堂就能够成为学生感悟生活、体验成功的乐园。

摘要：新课程倡导学生自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习。把课堂还给学生, 让学生学会自主阅读, 将成为每一个语文教师的必然选择。培养学生自主阅读能力, 应指导学生在自主阅读中初步体验, 在自主阅读中再次感悟, 在自主阅读中深沉思考, 在自主阅读中提升能力。

初中语文自主探究阅读教学分析 篇8

一、给予学生更多的阅读空间, 努力激发其阅读兴趣和热情

中学阶段的孩子们一般感情都较为充沛, 求知欲也比较强烈, 在这种状态之下, 要引导学生进行课外阅读并不是一件很难的事情。但大部分初中生由于自制力较差, 阅读书籍往往全由兴趣而定, 一味沉浸在武侠、言情小说之中, 仅仅把课外阅读当做一种消遣, 这无疑是不利于学生语文素养提升的。不仅如此, 部分家长和教师功利心过强, 认为学生只要学好教材中的课文就可以了, 过多阅读课外书籍会浪费和占用学生的学习时间, 在这种理念影响之下, 他们严格限制学生读书兴趣、读书范围, 一旦发现学生阅读超过课本之外的书籍, 就对其进行批评、甚至挖苦, 这种状况不仅致使课外阅读难以发挥其应有的作用和功效, 还在很大程度上打击了学生阅读的积极性和主动性, 伤害了学生学习的意愿。在自主探究阅读理念之下, 教师一定要坚决避免这种情况的发生, 着重加强对学生阅读心理的保护, 在发现他们沉浸在武侠和言情书籍之中时, 要采取恰当的方法予以引导, 鼓励学生多阅读一些优秀的文学书刊, 努力为他们营造一种自主、宽松的阅读环境, 只有这样才能从根本上激发起学生的阅读热情。

二、为学生推荐优秀书籍

中学阶段的孩子们对文字已经具备了一定的理解和掌握能力, 因此教师可在这一时期引导学生阅读一些中外优秀文学书籍, 比如国内书籍可请学生看看路遥的《平凡的世界》、陈忠实的《白鹿原》、霍达的《穆斯林的葬礼》、莫言的《红高粱》等, 国外书籍可请同学们阅读一下《飘》《安娜·卡列尼娜》《基督山伯爵》《呼啸山庄》《红与黑》等。相信学生在阅读这些有些书籍的过程中, 不仅可以大开眼界、获取丰富文史社科类知识, 还能有效提高自身阅读理解能力及对文字的把握能力, 可谓益处良多。

三、指导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可有效提高阅读成效, 因此加强对学生阅读习惯的培养是很重要的, 建议教师可从以下几方面着手展开:首先教师可向同学们系统介绍一下名人读书的方式、方法, 请同学们结合自身实际情况, 予以适当地学习和借鉴;其次请同学们准备一个专门的笔记本, 把在阅读过程中遇到的对自己有启发或较为优美的语句及时记录下来, 这样长期坚持下来, 学生不仅可以为写作积累丰富的素材, 还能有效提高自身对文字的把握能力;最后培养学生养成写读后感的习惯, 古语有言, “不动笔墨不读书”, 可见记录对阅读所能发挥的力量和过程。阅读的过程就是学生与文本、学生与生活之间沟通和交流的过程, 或者说阅读的最高境界就是学生与作者之间的心灵对话, 是学生思考、获得心灵启发的过程。学生养成记录的习惯, 就会随时把自身这种零碎、混乱的思想付诸笔端, 一方面抒发了情感, 另一方面又把知识、思想演变成自己的东西, 可谓益处良多, 所以从这个层面而言, 指导学生养成随时记录感悟及读后感的习惯是很关键、很重要的。

四、定期组织开展读书交流会

定期组织开展读书交流会有很多好处, 归结起来最主要有两方面:一方面读书交流会的开展给同学们提供了交流读书心得的平台, 在读书交流会上学生可以畅所欲言地发表自己最近的读书感悟, 可以彼此推荐好的书籍, 在这一过程中无形中实现了学生思想的交流和互动, 拓展了学生的思路, 延伸了他们思考的深度等;另一方面读书交流会的开展有助于营造浓厚的读书氛围, 在这种浓郁的读书环境之下, 可有效增强全体学生读书的热情和积极性, 可带动不热爱阅读的学生进入阅读的世界。

初中语文自主阅读的教学模式探析 篇9

一、课标对自主阅读的要求

语文课程标准对初中语文阅读教学提出了具体的要求要求学生具有自主阅读能力,在阅读过程中重视感情的体会对文字和语言的使用进行积累,锻炼良好的语感,掌握不同的阅读方式,对文学作品有浅显的理解,可以使用工具阅读简单的文言文。从语文课程标准可以看出,初中语文阅读应该重视对学生阅读能力的培养,用阅读的方式提高学生的文学素养目前在初中语文教学中, 自主阅读的教学模式并没有引起广大初中语文教师的重视,部分语文教师的教育方式过于传统,没有办法提高学生的阅读能力, 所以在初中语文教学中应该推广自主阅读教学模式。

二、初中语文自主阅读教学模式的分析

初中语文自主阅读的教学模式是把学生作为主体, 自主阅读和传统阅读相比具有显著的阅读效果, 自主阅读需要教师根据学生的实际情况满足学生的学习需要, 激发学生的学习兴趣, 在已有的阅读基础上让学生探索适合自己的阅读方式。教师在提出问题、分析问题和解决问题的同时要保护学生的好奇心,帮助学生在阅读过程中树立信心。教师在阅读教学过程中要锻炼学生发现问题解决问题的能力, 调动学生的学习积极性。教师要站在学生的角度,在教学过程中根据学生的反应及时调整教学思路,达到引导学生思维的目的。要改变语文的教学思路,变以教为主的教学方式成以学为主,教师要为学生的学习服务。

三、引导学生在阅读过程中提出问题的方法

1.了解课文 题目 ,锻炼学生看 到文章题 目后 ,结合题目 提出要知道的内容,一般文章题目是整篇文章内容的概括,从文章题目可以了解文章的大致内容。文章题目是学生理解文章的纲要, 所以教师在教学过程中要引导学生学会根据文章题目提出问题。

2.文章内容 要预习 ,好奇心可 以激发学生的学 习兴趣 ,在学生遇到不能解决的问题的时候, 教师要积极帮助学生解决问题,引导学生思维,让学生确立一个学习目标,从而解决学生盲目阅读的问题。学生在学习过程中有了学习目标,学习效率和质量就会有明显的提高。

3.让学生在深入 了解课文 内容后提出问 题。学生在学习课文的时候,提出的问题经常没有办法抓住要点,在这种情况下教师要给学生一些鼓励,教师设置的问题要从简单到困难,给学生一个缓慢适应的过程,让学生学会自己提问题。教师要引导学生敢于提问, 在解决问题的过程中理解课文、感知课文。

4.给学生一些提示 ,让学生模仿 着提问。 提高学生的阅读能力是一个缓慢的过程, 教师在设置问题的时候要考虑学生的实际情况, 教师设计的问题要激发学生的兴趣, 给学生示范。提出的问题要有实际意义,而不是漫无目的地提问。

四、初中语文自主阅读教学方式探析

1.注 重 先 学 后 教 的教 育 方式

要在语文阅读教学中应用自主阅读的教学方式, 学生就要有主体意识。改变学生的惰性,在学习中不依赖教师,教师要改变传统的教学方式,注重先学后教。教师在课程开始前不要对教学内容做过多介绍,让学生自己阅读,在阅读过程体会作者的感情,让学生对课文内容有独特的感受,如果教师在课程开始前就对课文内容进行介绍, 学生就会有先入为主的心理,在教师的介绍下理解课文,缺少学生自己的理解,会让学生对老师产生依赖性。

2.重视学 生 学 习 的 过 程

在初中语文自主阅读教学过程中, 应该让学生表现自己的活力,在课堂上自主探究阅读过程中出现的问题。教师应该重视学生的学习效率,不要过于追求答案的一致性,阅读主要是培养学生的文字理解能力。阅读可以提高学生的理解能力,教师在阅读教学中起到引导的作用, 让学生在阅读中亲身体验阅读的过程,有一套属于自己的阅读方式。

3.为 学 生提 供 充 分 的 阅读 时间

在自主阅读的教学过程中, 教师要给予学生充足的阅读时间,让学生充分理解阅读内容。不能只是大致阅读一遍就对文章的内容进行分析,教师要引导学生进行反复的阅读。如果对文章内容没有深刻了解, 就没有办法把文章所表达的思想传达给学生。但是如果对文章内容有深刻的了解,就可以带动学生积极思考,学生就会对文章内容有独特的理解。

五、结语

在初中语文教学中, 为了更好的实施语文自主阅读教学方式,提高初中语文教学的整体水平,促进学生与教师之间的沟通。教师要根据教学目标确定教学内容,使用合适的教学方式提高学生的自主学习能力, 在日常教学中注重对学生自主性的培养。自主阅读教学模式对初中语文的教学水平影响很大,值得广泛推广和使用。

摘要：近年来,初中教育十分重视语文自主阅读教学,语文自主阅读教学确定了初中语文阅读的教学目标,对学生的阅读能力提出了要求。在初中语文自主阅读教学中,学生是教学主体,主要是培养学生的自主阅读能力,让学生先自学再教育,比较重视学生自主学习的过程,所以自主阅读的教学模式有推广的价值。

语文自主阅读教学模式 篇10

关键词：小学,阅读,悦读,策略

《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文教师要准确把握这一要求的核心要义,开启“悦读”模式,培养学生的阅读兴趣,为孩子的终身学习奠定基础。

一、文本选择符合年龄特点

传统的小学语文阅读教学课堂上,教师完全依照文本内容进行教学,学生依葫芦画瓢,缺乏自我阅读中的独立思考过程,也无法提高自我创新能力。将“阅读”转变为“悦读”,教师就要为学生提供更广阔的阅读学习空间,为学生选择适合阅读的文本,导入阅读。小学语文教材中精选了大量有助于学生阅读能力提高的经典文本,而如何精选文本,将学生“阅读”转变为“悦读”,则是教师的重点任务。“悦”的引导,要从教材本身的阅读价值出发,而阅读趣味性便渗透在自主阅读教学当中。比如,当前很多小学语文文本中具有一定趣味性特征,对学生阅读具备吸引作用。在学习《哪座房子最漂亮》时,根据本文本身隐藏的趣味性,教师可以从中导入质疑、想象、提问等多种阅读元素,比如,将城市的繁华与农村的自然风光对比,引申至青砖绿瓦与鸟语花香的畅想,这时学生的注意力将会被引入其他领域知识的思考上,随着教师绘声绘色的描述,最后再将学生拉回至课文本身“到底哪一座房子最漂亮?”选择文本,导入主题,不但巧妙地实现了内容的拓宽与重点的导入,而且还很好地激发了学生的阅读兴趣。

二、方法指导贵在得法

在小学语文自主阅读教学中,情境的置入是重要的阅读学习方法与手段。首先,教师置入阅读情境,有助于为学生营造一个良好和谐的阅读氛围,为学生自主“悦读”提供环境条件。其次,情境作为阅读教学中必不可少的材料,学生进入阅读情境后能通过这些材料最大限度地激发阅读积极性,并自我选择强化的内容与知识,从而在阅读的同时提升自身的文化素养。再次,情境置入的方法还能为学生提供一定的阅读思考空间,通过置身其中感悟文本内涵。最后,置入情境的学习指导能够帮助学生尽快发现“悦读”兴趣,找到愉悦的真谛。比如学习《秋天的图画》,文章浅意为让学生认识秋天、了解秋天,而教师则更应充分挖掘学生对秋天的情感,并引申到联想秋天的创新能力培养。因此,在课堂上学生的阅读前就要思考秋天的图画是怎样的?有哪些果树?是青草还是落叶?进而联想到秋天美丽景色下的辛勤人民,作者如何对劳动人民表达赞美之情。随后,教师通过课堂上有关秋收主题视频的播放,为学生导入阅读情境,在丰收之喜悦中营造“悦”的氛围,于是进一步解读了秋天丰收以及秋天背景下劳动人民辛苦劳作的深层次含义,从而达到提高阅读效果的目的。

三、展示成果突出阅读体验

在小学语文自主悦读过程中,其趣味性与教育性是对立统一的关系,教师应该正确拿捏两者的联系,在展开自主阅读学习前,最大限度地激发学生的阅读热情,尊重学生个体的差异,了解学生特征及兴趣,从兴趣点出发,以促进悦读过程的推进。比如《小儿垂钓》,教师可以请出有钓鱼爱好且有亲身钓鱼经验的学生描述自己钓鱼的经过,引导其他学生联想垂钓小孩的场景,体会垂钓过程中天真烂漫的童心与童趣,积极采用情景创设、实物再现、语言引导、联想启发的形式,充分挖掘学生潜在的兴趣点,最终结合学生的情感与兴趣进入“悦读”过程。悦读教学既要突出学生的阅读主体性,又要体现悦读的愉悦感,因此,通过活动方式的引领,以朗读故事作为主线,是激发学生阅读兴趣、引导其享受悦读的重要方式。比如学习《狐假虎威》一课,在学生进行自我朗读以后,教师可以为学生进行角色与小组的划分,比较不同小组间学生的模仿能力及对文章内容的感悟能力,如模仿狐狸的口吻要模仿其“狐假虎威”的嘴脸。在训练与表演的过程中,教师要注意模仿老虎的学生是否音量达标,无损老虎山中之王的威严,而模仿狐狸的学生,是否展现出巧言巧语,语调表述又不失傲慢。同时还要注意学生朗读语音的停顿和语速快慢的变化,只有通过阅读展示惟妙惟肖的表演,才能确保学生更好地理解阅读的内涵,激发表演欲望,且积极主动地投入其中,在表演活动的推进下享受悦读的乐趣。

综上所述,在小学语文课堂阅读教学中,教师如何将“阅读”转变为“悦读”的过程非常重要。在确保学生学习主体性得到充分发挥的同时,教师还要努力通过文本选择、方法指导、兴趣激发、活动引领的方式引导学生进入“悦读”模式,全面提高自主学习能力,寓教于乐,为“阅读”到“悦读”的转变提供良好氛围与平台,促进学生全面发展。

参考文献

[1]于永华.浅谈新课标下小学语文自主探究阅读教学策略[J].中国校外教育(下旬刊),2016,11(5):120.

小学语文阅读教学自主学习探析 篇11

古语“读书使人明智”，对于增长知识来说，阅读无疑是最见效的一种方式，能丰富自身的素养和内涵，尤其是在小学语文教育当中更是如此。只有让学生真正意识到了阅读的重要性，提高学生阅读的兴趣和自主学习的能力，才能够更好地主动阅读，主动学习。

一、创设良好的阅读环境

环境的好与坏决定了学生的学习效果和态度，创造一个温馨亲切的语言环境对于他们来说是非常有益的，在进行阅读的过程中，提升他们的位置，能够让他们感受到自己的重要性。在学生进行阅读的选择过程中，给予一些建议，并让他们根据自己的兴趣爱好进行选择，这种阅读才是真正意义上的阅读，而不是传统的硬式灌输。人的一生很短，在长大了之后才明白其实上学的时候是美好的，应该让学生意识到这一点，珍惜现在的宝贵时光，进行学习和阅读。如果只是一味的贪玩而忽略了学习，那么未来的自己是不会原谅现在的自己的，只会落得个“少壮不努力，老大徒伤悲”。所以说在进行阅读的时候，要主张自我学习意识，主张兴趣意识，主张心与心交流的意识，感受在文中所体现出来的爱心、信心、孝心，学习一些健康阳光的文字，这样才能够在精神层次上给学生一些肯定、鼓励和一个更好的未来。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”虽说有些夸张，但是阅读真的能够给予学生一个非常好的学习环境和健康的身心，为以后的学习和发展提供坚实的基础。

二、 探究自主阅读氛围

为了实现学生自主探究阅读的氛围，某实验小学进行了情景模式的训练。在小学一年级人教版的语文教材当中，张老师选取了《小小的船》进行了语文阅读的训练。首先，张老师在进行《小小的船》阅读训练的前一天，让伊雯、洛奇（化名）等学生进行了熟读和背诵。在第二天上课的时候，张老师就问“谁能够领着大家一起把这个美美的诗歌阅读一遍呢”，伊雯勇敢地举起了手，走到讲台上，然后大声地阅读，坐在座位上的同学们看到伊雯同学读得这么好，纷纷举起手来，跃跃欲试。张老师让学生们一个一个地读起来，最后让大家一起朗读。在这节课即将结束的时候，张老师开始了提问：“还有没有谁知道相关的诗歌？”洛奇勇敢地说了关于月亮的传说的故事，其他学生也都相应地说出了一些故事，学生们都鼓起了掌。在这种情况下，学生更好地融入大集体当中，然后进行阅读和学习，通过学生的扩展、自主查阅等手段，充沛了知识和内涵，最终达到了丰富知识的目的。

在进行阅读的过程中，许多学生会出现这种“主观不努力，客观找原因”的问题。学生会说爸爸妈妈没有给自己更多的时间进行阅读，学习环境太复杂等，在这种情况下学生进行的阅读，都是一些表面性的，没有真正从心底想要进行学习。文章素材的积累都是在阅读中实现的，换句话来讲，想要学生能够获得全面发展，不能够靠教师灌输硬式的经验，应该让学生在阅读的过程中能够获得自身的经验，能够更好地接受文化。教师应该在学生身上狠下功夫，研究学生的兴趣和爱好，根据其特点，研究出适合其学生的方法，激发学生的阅读兴趣，让学生认真读书，读好书，从读书的过程中体会快乐，寻找成就感，不再让学生觉得读书是一种折磨，而是一种游戏，一种他们喜欢玩的游戏，最终达到学生自主学习的目的。

三、强调阅读过程中的学生主体地位

新课程教学目标明确指出，学习的目的在于学生主动地汲取知识而不是被动地接纳知识。学生自主阅读的过程，实际上就是学生进行自我学习的过程，学生享受阅读的这一过程，实际上就是学生成为其学习主体的一个过程，他们是能够从中自主地获得知识的。所以在教学活动当中，自主阅读的感受是非常重要的。我们在进行小学语文教育阅读教育的时候，应该充分地把学生作为其阅读的主体，以学生的实际感受为主要感受，以学生的思想为主要思想，学生以自我实践为经验，进行自我阅读和学习，从而调动学生自主学习的积极性。在使学生成为阅读过程中真正的主人这一过程中，教师的作用是不容忽视的，应该营造一个好的课堂，给予学生一定的思维和情感体验的空间，在进行阅读之后，让学生说说自己的感受，如喜欢这本书的哪一个部分、从中学习到了什么、有什么样的体会等等。

在小学语文教学当中，要通过有效的手段和方法，以使学生能够更好地进行学习和阅读，让学生能够体会到阅读的乐趣和好处。从无声到有声的一种转变，从而把僵硬的书本语言变成了自己的语言，在进行阅读的时候能够和作者有一个心灵沟通，能够体会作者的喜怒哀乐，通过文字感受世界。在逐渐增多的阅读过程中，一定能够积累一定的素材，能够为学生以后的语文学习和发展打下坚实的基础。长此以往，就真的会“读书破万卷，下笔如有神”。

语文自主阅读教学模式 篇12

一、创造情境, 导入阅读

在语文教学中, 教师应积极创造一种情趣盎然的学习情境, 使学生受到陶冶、感染和激励, 从而激发学生学习的兴趣, 增强他们主动学习的积极性。一节课上的每个环节都很重要, 但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态, 创设情境, 激发学生自主学习的欲望尤为关键。

情境创设灵活多样, 可以根据具体的教学内容与教学目标, 采取诗句导入、故事导入、写作背景导入、活动导入、复习导入等。在学生的兴趣被激发起来之后, 再对文本进行阅读 (或默读、或朗读、或听读) , 有利于提高阅读理解的效率。如课文《看云识天气》, 教师首先用幻灯片出示一幅图片。图片上是学校的远景, 蓝天、白云、各种状态的云、郁郁葱葱的树木、熟悉的教学楼、篮球场等景物, 学生迅速进入照片中的氛围。教师启发学生观察天空中的云彩, 让他们用平时积累的经验判断天气的状况。学生们观察着、思索着、争论着, 课堂的气氛就会活跃起来, 学生就会自主地进入到课文的阅读之中。

二、阅读文本, 整体感知

新课标指出:“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在讲中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”在教学中, 教师要充分意识到阅读教学中“读”的重要性。因为文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有通过反复朗读, 才能体会语言的魅力, 形成语文能力。在进行阅读教学时, 应在课堂中让学生有充足的阅读时间, 并引导学生多读, 同时利用早读、晚读让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读等多种形式, 从读中得到感悟, 在感悟中理解文本。

三、重点探究, 加深理解

选入课文的都是名家名作, 在写作方法上有很多值得我们借鉴的东西, 尤其是文章的重点段, 集中了多种写作方法, 值得学生赏析, 学生从中可以获得阅读方法和技能。但是农村学生在阅读理解能力方面欠缺, 不会透过文字的表象去理解深层的含义, 更不会分析一些写作方法, 这样教师在阅读教学时应抓住重点段通过设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读, 理解文本和写法, 让学生自主、合作完成。例如《从百草园到三味书屋》第二自然段1.为什么百草园是我的乐园, 到底有什么乐趣? (用自己的话概括) 2.所有乐趣之中给你印象最深的是什么?3.作者是怎样描写百草园的?这点是赏析的重点, 可从句式、描写的范围、描写的对象、感觉的角度、修辞等方面去分析理解。从而让学生理解写景可以运用多种方法。4.作者按什么顺序写景?教师通过设计问题, 学生自主思考解决问题。通过学习这段文字, 让学生掌握写景的常用方法和顺序, 明白写景要细致观察, 抓住特点, 具体、真切、生动地描写事物。

四、设问质疑, 合作探究

疑是思之始, 学之端。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”本过程分为两个环节:教师设问和学生质疑。教师的设疑, 是语文教学中不可缺少的一个重要环节, 是启发学生思维, 传授基本知识, 控制教学过程, 进行课堂反馈的一个重要手段。因此, 教师应当深入钻研教材, 抓住契机, 有意地给学生设置问题的 “障碍”, 形成他们心理上的一种“冲突”, 激发学生的探索欲望。当学生急于解开这些“冲突” (问题) 时, 也就意味着进行了思维训练, 对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。通过富于艺术技巧的提问, 学生就会主动地产生质疑, 积极地思考, 最终由学生“自主解决”面临的问题。如教《社戏》, 根据课文内容的安排, 可提问:为什么要写在平桥村得到优待?看戏前的困难?这样写有什么作用?写驾船快, 收到什么效果?这种提问能让学生发现矛盾, 激发思维, 在比较中提高认识和鉴别事物的能力, 养成分析的习惯。所以阅读教学应该建立学生为主体的自主学习的教学模式, 引导学生提出质疑, 互相探讨, 让学生在学习的过程中, 善于发现问题, 思考探索, 在思维训练的过程中, 有新的进步。

五、拓展延伸, 能力提升