语文课堂的自主探究

语文课堂的自主探究（精选10篇）

语文课堂的自主探究 篇1

我们所生活的时代, 是一个十分注重知识和人才的时代, 我们的知识和人才必须要跟上时代发展的步伐!新一轮课程改革非常注重学生学习的主体性, 积极倡导“自主、合作、探究”课堂。而且, 语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。因此, “自主、合作、探究”语文课堂的开展意义深远。然而, 在应试教育根深蒂固的中国, 一种全新的课堂教学模式需要经受住更大的考验。

一、“自主、合作、探究”语文课堂开展的现状分析

“自主、合作、探究”教学模式一经提出就受到了很多人的肯定, 但是, 在具体实施过程中却出现了很多问题:学生自主学习的积极性不高;教师教学时机把握不到位;学生合作的形式不科学;学生间合作的分工不明确;学生开展自主、合作、探究学习的时间不充足;教师对学生的探究学习的指导有限……于是, 让一线教师们满怀期待的教学模式却渐渐地成了他们教学中的壁垒。

二、“自主、合作、探究”语文课堂存在的问题及其产生这些问题的原因

1、存在的问题:

(1) 教师方面存在的问题

(1) 教师探究问题的设计不符合学生学情。一个符合学生学情的探究问题, 可以最大限度地激发学生参与的积极性。要设计符合学生学情的探究问题, 必须要对学生的学情有一个宏观的把握。 (2) 在一种全新的教学模式中, 教师的课堂驾驭能力明显不足。“自主、合作、探究”教学模式与传统教学模式在本质上是不一样的, 它对教师的课堂驾驭能力有更高的要求。 (3) 教师没有协调好课堂生成与课堂预设之间的关系。教师上课前会对课堂教学有一个预设, 在课堂上却有新的东西生成。然而, 很多教师不能很好地处理课堂预设与课堂生成之间的关系。 (4) 教师教学内容的选择能力有待提高。有的年轻教师在执教《居里夫人》这篇课文的时候竟把她的爱情作了讲课的重点, 还让学生展开相关讨论。这样的教学, 不管学生们怎样地展开探究, 终究是学不到什么实质性的知识的。 (5) 教师对学生的自主、合作、探究学习的评价方面不到位、不准确、不及时。

(2) 学生方面存在的问题:

(1) 学生自身不注重自主学习能力的培养。他们仍习惯性地接受知识, 使得合作探究学习的效果大打折扣。 (2) 学生在自主、合作、探究学习的过程中存在部分学生在课堂上“光明磊落”地玩耍的现象。传统的课堂, 教师会一讲到底, 学生一听到底。实施自主、合作、探究课堂以后, 许多学生都没有形成参与的意识, 他们只是在学生群中“表演式地参与”。

2、产生这些问题的原因:

(1) 教师方面的原因

(1) 教师自身素质方面还有待提高。“自主、合作、探究”教学模式与传统教学模式有很大程度上的差异, 已经习惯传统教学模式的教师们缺少“自主、合作、探究”教学模式需要的相关素质。 (2) 教师驾驭课堂的技巧和能力等方面还有待提高。“自主、合作、探究”语文课堂上, 教师的作用功不可没。这就要求教师提高课堂驾驭的技巧和能力。 (3) 教师的教学观念方面是仍然相对落后。随着时代的不断向前推进, 各种新的教学观念层出不穷, 作为一线教师, 必须要时刻保持自己的教学观念先进, 紧跟时代潮流。

(2) 学生方面的原因

(1) 学生的自主学习能力明显不足, 缺少自主学习的意识。传统课堂影响下, 学生只是听老师讲, 自己根本不自己主动学习, 逐渐失去自主学习的意识。 (2) 学生的合作意识和探究意识普遍薄弱。学生的意识还是停留在传统课堂, 他们仍然是为着自己的分数而学习。关于合作, 他们的认识很少甚至没有, 对于问题的探究也很少深入, 只是浅尝辄止。

三、“自主、合作、探究”语文课堂实施应做到的各个方面

1. 教师方面应该采取的策略包括

(1) 教师要转变观念, 始终坚持“促进每一个学生发展”的理念。教师要督促自己与时俱进、要转变传统教学的一些弊端, 多接受一些新的教学方法。 (2) 教师要与时俱进的提高自己的素养, 提升自身驾驭课堂的能力。教师平时积累教学经验、多看关于教学的理论书籍, 让自己能够在课堂上收放自如。 (3) 教师要做好课堂教学实践的反思, 充分发挥自身的主导作用。教师要获得长足的发展, 就必须要学会教学反思。教师通过反思, 能够知道哪里做得好、哪里还有不足, 能够尽可能大地发挥教师的主导作用。 (4) 教师要根据实际情况建立科学的评价学生的机制。一个科学的评价机制能够最大程度上调动学生的积极性, 使得课堂氛围最大程度地靠近“自主、合作、探究”课堂氛围。

2. 学生应该采取的对策

(1) 学生要真正变自己为课堂教学的主体。首先, 学生应该改变自己“上课就是老师讲课”的心态, 要树立“课堂是学生的”观念;其次, 在实际行动方面, 平时多参加课堂讨论, 多融入课堂教学。 (2) 学生要善于在课堂上体味参与的快乐、合作的价值以及成功的喜悦。学生将自己真正当作课堂教学的主体之后, 就会很自觉地参与课堂教学活动, 融入课堂。 (3) 学生要学会理解老师、热爱老师。学生应该学会换位思考, 不要对老师存在什么偏见。其实老师也只是一个普普通通的人, 他不可能把每一件事都做好, 我们应该理解老师、热爱老师。

摘要：中华人民共和国教育部在2011年颁布了《义务教育语文课程标准》, 其中提出了一个鲜明的课程理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着这种学习方式的积极倡导, 一种与之相适应的课堂——“自主、合作、探究”课堂也应运而生。本课题主要是通过对“自主、合作、探究”语文课堂开展的现状、存在的问题及产生这些问题的原因、实施应该做到的各个方面等展开分析, 从而对“自主、合作、探究”语文课堂有一个宏观的认识。

关键词：语文,“自主、合作、探究”,教学模式

参考文献

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[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社, 2001.

[6]钱珏.新课程理念下中学语文自主探究阅读教学探讨[D].上海师范大学.2008.

[7]孟庆男.基于自主性学习的教学模式——论自主性课堂的建构[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2007, (6) .

语文课堂的自主探究 篇2

自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拔与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。

一、唤醒学生的自主意识，激发学生主动的兴趣

在教学中，我根据小学生的思维特点，利用网络创设情境，让学生对某些情景产生浓厚的兴趣，自然而然地产生问题，提出新观点。

1、测试激趣法

如在教学《看月食》一课时，我利用网络环境设计了一个“测测你的天文知识”的小栏目，学生通过各自独立的测试，了解自己对太阳、地球和月亮有关知识的掌握。大家情绪高涨，大大提高了探究知识的兴趣。

2、动画激趣法

如在教学《看月食》一课时，我不仅利用网络测试学生的天文知识，而且在上课伊始，我利用Flash动画，形象地展示了太阳、地球和月亮三者之间的关系，学生们的情绪立刻高涨起来，纷纷交流自己的观点和感想，激发了学习的兴趣。

3、歌曲激趣法

如在教学《草原》一课时，我利用音乐美来吸引学生的注意力，使之产生兴趣。上课伊始，我利用网络播放了歌曲《蒙古人》，在学生的脑海中马上出现了辽阔草原的景象，激发了学生的学习兴趣。

二、精心设计问题

教师在教学过程中是主导。问题的提出、解决的思路，讨论的主题，问题的解决，操练的步骤等等，教师都要在课前精心设计。教师提出的问题要牢牢抓住学生的思路，使他们按照教师的设计一步步走进知识的宝库，并得到收获。问题的提出时，教师可以采用多种生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心理。同时要求学生从多角度、多方位，以动态的眼光来思考问题，鼓励学生放开思考，寻求多方面解决问题的办法。在教学活动中，教师要努力为学生创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，给学生充分的自由，使学生的思维最大限度地活跃起来，鼓励学生独立思考，充分发表意见，把自己的想法充分讲出来。在交流过程中让学生各抒己见，畅所欲言，提高分析问题的能力，培养学生探索能力和自主学习的意识

三、形成师生合作形式，提高自主学习的效率

师生合作形式是指师生双方均以教学目标为出发点和归宿点，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自学，同时完成教与学的目标任务。

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。我在教学《圆明园的毁灭》时，和学生共同找有关的资料(鸦片战争、八国联军侵略中国的历史知识)，然后互相交流，讨论怎样做。师生融合在一起，学生学习积极性倍增，体验到了合作的愉悦。这种形式的学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主学习的权利，提高自主学习的效率。

语文课堂的自主探究 篇3

“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的核心理念。可面对当前大班额的实际情况，想要在课堂上让每一位学生都发言，几乎是一件不可能的事情。小组合作，似乎是目前解决这个问题的最有效办法。

在一次语文教学观摩活动中，我见识了这样一节精彩的口语交际课——《设计动物名片》：在情境示范、明确动物名片设计方法后，老师让同学们四人一组，可以四人都设计不同的动物名片，也可以四人合作一张动物名片；可以只是文字形式，也可以配上图片，先在小组内练说，还可以配上情境表演，老师穿梭其中，参与倾听及点拨。顿时，教室内活跃起来，同学们都在兴致勃勃地参与名片设计和介绍，全无一点沉闷死寂。在后来的班级交流中，各小组的汇报精彩纷呈，那些有趣的动物名片，学生那愉快的笑脸，都是这节课成功的最好证明。语文课就应该这样，让每一位学生都在轻松愉快的氛围中获得情感体验，表达自己的观点，收获成功的认可。

二、 巧设问题学习单，让思考留下痕迹

古语曰：“不动笔墨不读书。”在今天的自主探究课堂中，“动笔墨”对学习的有效性依然有重要意义。学生究竟在课堂中理解了什么，收获了什么，通过问题学习单的填写，让老师有一个清晰的认识和了解。例如，我校一位老师在执教《黄河的主人》一课时，问题学习单设计简洁明了，只有一个问题：“为什么说老艄公是黄河的主人？”问题虽少，却有一定的难度，老师给了学生足够长的时间，在小组内阅读、思考、讨论，填写完问题学习单。四人小组中有明确分工，有负责记录的，有负责检查的，有负责汇报的，小组合作学习有条不紊，教室里气氛活跃，每一个学生都在思考或是倾听、讨论。最后的小组汇报环节，学生回答的精彩程度，出乎了我们所有听课老师的预料，因为这每一个回答，都是小组集体智慧的结晶。问题学习单，就是记录这些集体智慧结晶的最佳载体。当然，问题学习单中问题的设计，需要老师在深入探究文本的基础上，并结合本班学生实际情况进行设计，是老师智慧的凝结，而问题学习单的答案，则是学生智慧的沉淀。

三、 精心设计，让有限课堂创造无限生成

1. 注重建立合作小组。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工：每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务监管过程；其他成员或是发言人，或是辩论人，或是记录人，或是其他角色。

2. 注重精选合作内容。在精选合作内容中，我认为，并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式，没有合作价值的合作，是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值，这样的内容应该是具有一定难度、答案多样、学生感兴趣爱参与的内容。例如，我在教学《秦兵马俑》一课时，先由学生自由读文，找出概括兵马俑特点的一句话，并反复读这句话，体会这句话概括了兵马俑的哪些特点。小组合作学习了“文中哪些语句具体描写了这两个特点？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？”这些学习重点，由于问题设置紧扣文本内容，且难度适宜，学生参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生也不至于产生畏难情绪，所以小组学习的积极性很高。

3. 注重引导独立思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将先独立思考、再合作的观念，渗透到课堂教学的全过程，不断引导学生开拓思维，通过师生合作带来丰硕的学习成果。

四、 注重合作评价，激励学习兴趣

语文合作学习，在一定程度上为每个学生发挥特长、挖掘潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神，但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。因此，评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如，认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文，看哪一组读得通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉，不能只顾自己学会，应该帮助组内成员；差一点的学生呢，来自集体的荣誉感，就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习，小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。积极的评价，能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组，并奖给流动红旗。通过激励机制的形成，调动了每一个学生为集体做贡献的积极性，培养了学生的团结协作精神。

（作者单位：安徽省定远县职工子弟小学）

语文课堂的自主探究 篇4

一、语文自主合作探究课堂教学存在的问题

(1) 探究的题目以老师垄断性的给予而不是学生设疑提出的。合作课堂的第一流程就是编写导学案, 课前老师把编好的导学案发给学生, 做好预习, 这些内容题目都是老师事先编好, 不是学生自己探讨出来的, 这本身就违背了自主探究的原则, 有的老师一节课提出十多个问题, 学生连看都看不完, 更谈不上讨论透彻了。

(2) 学生阅历肤浅, 自主探究无法做到深刻理解课文。高中语文课本的选文上有几千年前的诗经, 有汉赋唐诗宋词明清小说, 有现当代著名的精品, 那些选文内涵丰富, 因相隔时间太久远, 十几岁的小孩去理解这些文章难度很大。

(3) 合作课堂使学生无法整体理解文章。语文导学案常常把一篇很美的课文分解成多个问题, 文章被肢解得支离破碎, 分组讨论时往往是一个小组讨论一个问题, 而其他问题很少涉及, 学生没能从整体上把握文章的美, 因此一节课下来学生半懂不懂。

(4) 语文合作课堂不能充分展现学生的个性。一节语文课基本上按照事先编好的导学案规规矩矩地上课, 老师以学生完成导学案上的问题为目标, 但有一些学生为了完成任务, 从参考书上抄下了答案应付了事, 加上课堂上学生提问、回答、发言要先举手、老师的话要洗耳恭听, 有同学上去展示, 之后同学在下面就鼓掌, 不管理不理解等, 这些都抹杀了学生的天性、积极性和发现与创造性。

(5) 合作课堂占用了学生大量的课余时间。老师们都提前把导学案发给学生, 强调学生按时完成。学生为了完成任务整天忙着写导学案, 没有时间进行必要的课外阅读, 就是想读也读不了, 造成学生知识空乏, 作文素材少得可怜, 久而久之, 学生知识不全面。

(6) 合作课堂无法展现语文老师个人的才情风格。语文合作课堂的模式基本雷同, 老师的个性才情内涵无法展现, 没有自己独特的风格, 这种课堂听多了之后会让人觉得乏味。

(7) 合作课堂严重影响了教学进度。语文合作探究课堂教学关键的地方是讨论探究, 一节课大多数时间是学生讨论, 但学生阅历肤浅, 知识面狭小, 很多问题浅尝辄止, 讨论不深刻, 容易扯远, 小组讨论的结果不能全面及时地汇总, 归纳阐述观点不完善明确, 这样老师又得浪费时间重新阐述、讲评, 从而影响了教学进度。

(8) 合作课堂很容易影响尖子生的进步。合作课堂强调兵教兵, 兵练兵, 兵强兵的教学模式, 一个班乃至一个小组里的尖子生自然要承担起领教本班或本小组后进生的学习重任, 但学生的能力和时间都是有限的, 如果处理不好, 会阻碍了尖子生的前进。

二、完善语文自主合作探究课堂教学的策略

1. 树立正确的语文教育关, 语文课堂教学必须从小课堂向大课堂延伸

一是, 要破除陈旧的教育思想观念, 破除封闭的教学, 寓教于新, 寓学于乐, 让学生扩大知识面, 吸收新信息;二是, 创设大语文学习环境, 引导学生学会延伸课堂教学, 鼓励学生走出传统的、狭小的教学课堂, 建立起广博的知识网络, 语文也就学得活了。

2. 语文课堂要灵活多样, 语文课才上得活、上得生动感人

凡事都不能一概否定, 也不能全盘接纳, 要一分为二地看问题, 语文教学也一样, 语文自主合作探究课堂和传统的语文教学课堂都有其自身的优势, 我们把自主合作探究课堂和传统课堂有机结合起来, 去其糟粕, 取其精华, 既有学生自习讨论探究展示, 又有老师富有深度广度的讲解, 学生就学得活、记得牢。

3. 语文课要张弛有度, 要上得实在, 避免出现课堂秀

语文课堂的自主探究 篇5

德惠市实验小学 武川琪

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作探究学习奠定基础。自主学习通常是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自理、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。这就要求每一位教师，应进行培养学生的自主性学习。

第一，给学生创设一个真正学习的情境。

实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。

第二，教师要给学生自主学习的空间。

虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。

第三，培养学生问题学习能力。

教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问、善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。

第四，培养学生自学能力，学会学习。

首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。

其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。

如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声

像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法……而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。

第五，培养学生自主学习的习惯。

好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

二、加强学生的合作学习

合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的学习方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

1、集思广益合作。所谓“集思广益”就是集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。在学习人物或学习一些生活哲理时，总会问学生“他给你留下怎么样的印象？”“从中你领悟到什么道理”等等，然后引导学生联系生活的实际，让大家从各个角度去分析，通过这样的活动，让学生更积极，更深刻的记住了所要学习的知识点。

2、各取所长合作。“各取所长”就是发挥每个学生的特长，合作完成某个学习任务。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的个性差异还是比较大的，有的学生善读，有的学生善写，而有的学生善画。有时候为了达到更好的教学效果，充分调动学生的积极性发挥学生个性特长，我要求学生自己学习，根据自己对课文的理解，可以通过不同的形式呈现对课文的不同理解，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，字好的抄写，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示。看着一张张图文并茂的海报，听到他们绘声绘色地解说，我知道，我的教学目的达到了。

3、优差搭配合作。有时候，我在让学生分组学习的时候，有意识地将优、中、差三类学生结合在一起，在学习的过程中，优生自然而然地扮演着小老师的角色，在他们的带动下，差生有了进步，而优生也更提高了学习的积极性，组织、分析能力也提高了，从而达到相得益彰，优差共进。

4、分扮角色合作。小学生活泼好动，有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱把一些活动内容“演”出来。我国著名剧作家曹禹对课本剧表演予以了充分肯定，“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想像，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课…”

在语文课中，我常常让学生分角色饰演活动中不同的角色，学生对此都表现出浓厚的兴趣。在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生来表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。不一会儿，成果就出来了。尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性充分调动起来了，学生也充分参与到课堂中来了。

当然，“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。

三、鼓励学生进行探究性学习

探究性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人和小组的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

我这里举出上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆璟提出的观点：

1、提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中；

2、收集数据： 学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用；

3、形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释；

4、评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价；

5、检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。

这里面所说的1是典型的提出问题；

2、3就属于分析问题；

4、5就属于解决问题了。

语文课堂的自主探究 篇6

学生是学习和发展的主体，语文课程标准明确指出："阅读是学生个性化的行为。"在阅读教学中，如何使学生学有所得？围绕这一目标，我积极尝试把"情景启发、自主学习、探究感悟"带进课堂，鼓励学生在学习探究的思维和情感活动中加深理解和体验，加强感悟和思考，让学生真正会学、爱学，成为课堂真正的主人，实践了有效的课堂教学。

一、情景启发，激发探究热情

学生是学习的主人。营造宽松、愉悦的课堂氛围，有利于唤起学生的学习热情，让学生真正参与到教学活动中去。创设情景、激疑设问，是启发学生主动参与学习的必要手段，让学生在情景中产生问题，产生学习兴趣，把知识学习当作"自我需要"，从而激发弄清未知事物的迫切需求心理，引发他们自主学习的动机。

如在《一夜的工作》中，上课之初，我先出示一首诗《你是这样的人》，并和学生一起深情地诵读，读后问："同学们，诗中的哪些地方让你有所感触?你有什么问题想问？"学生纷纷举起手："诗中的'你'指的是谁？""诗中的'你'到底是个怎样的人？""诗中的人真让我敬佩。""好！让我们带着这些问题一同走进课文--《一夜的工作》，当我们认认真真地品读了课文之后，相信所有的问题也都迎刃而解了。"在这种问题情境的导读下，总理一夜的工作便具有了非同一般的意义。学生读课文的心境自然也不同寻常。为引导学生对文章重点段落、关键词句的鉴赏探究，掂量比较作了铺垫，促使了学生积极主动参与到整个教学活动中。

二、自主学习，探究感悟

学起于思，思源于疑。让学生自主选择学习内容，以读代讲，以导代问，并给予充分的时间和空间，能使学生在个性化的阅读中，体验自主读书，自我展示的乐趣，使无声的书面语言变成有声的口头语言，在自主学习的探究中品味文章的人文内涵，感悟人物的思想。

在《一夜的工作》中，我让学生认真地细读课文并进行小组交流讨论，让每个学生都参与学习，而我也参与其中，或指导，或点拨，或激疑。让学生在对比品读中，真切地感受到了总理忘我工作的崇高品质。

三、以读为本，激活思维

以读为本，是语文教学的灵魂。"读书百遍，其义自见"。任何一篇课文的学习，都需要学生多读。正如叶圣陶所说："多方设法，使学生能逐渐自求得之。"在指导学生阅读时，我紧紧抓住正确，流利，有感情这个要求不放，做到变听懂为读懂，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。

在学习《鸟的天堂》时，我在指导读的方式上注重多样化：范读、自由读、默读、个别读、分组读、引读、齐读、诵读等，以提高学生读的兴趣，做到读中悟，悟中读，读中感。如在学习"榕树"这部分时，我提出"把你喜欢的句子找出来多读几遍，想想为什么喜欢？"学生用自己喜欢的学习方式找出了描写榕树的好词佳句。在交流时，有的说："那么多的绿叶，一簇堆在另一处上面，不留一点缝隙"写得好，一个"堆"字形象地写出了绿叶的茂盛；有的说："那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"写得好，"颤动"表现了在阳光下微风下树叶一闪一闪的样子，体现了榕树茂盛的生命力等等。"同学们能不能按自己的体会来读，让大家都感受到榕树的蓬勃生机？"我通过这种把内容的理解和朗读有机地结合起来的导读方式，使学生在读中体会了语言的魅力和作者的情感，因而读得生动，读得有感情。

四、讲求实效，激活个性

教师遵循教学规律，讲求实效，有目的、有计划地善导善教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用。

如作家笔下的《白鹅》是一篇文质俱佳的范本。上好本课，能使学生在后面几课的学习中举一反三。在鉴赏、积累、运用语言上，真切感受动物的可爱、可敬，体会同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色。教学中，我根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：（1）品读感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容，条理有一个整体的认识；（2）分别从"叫声"、"步态"、"吃相"了解课文怎样具体写白鹅高傲的特点。内容不同，引导用不同的方法学习。"叫声"部分抓住"厉声叫嚣"、"引吭大叫"来品读，"从这些词你能想像白鹅在干什么，说什么吗？"以此调动学生形象思维，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；"步态"部分则引导学生边读边演"颇像京剧里的净角出场"，体会作者观察的细致及对比学法的生动、风趣。（3）引导抓住重点词句，如"好一个高傲的动物"，通过朗读、品味作者对白鹅的尽职尽责的赞美之情，了解明贬实褒、拟人及对比学法突出特点的好处，感悟作者的情感。教学中，我注意总结加以点拨，尽量让学生有选择内容的自由，有表达自主观点的自由，激活个性，实践有效的课堂学习。

教学实践使我深深地体会到，对于学生语文教学，素质能力的培养，任重而道远。只要教师能给学生以学习主人的地位，着力于培养学生的学习能力，就能发掘学生的自我潜力。使学生学习的主动性、积极性和创造性得以充分的发挥，形成语文能力，实现课堂的有效学习。

语文课堂的自主探究 篇7

一、“演绎探究”获真知, 语文课堂妙趣横生

活泼好动、对新鲜事物充满激情是小学生的天性, 教师在设计教学场景中应充分利用他们的这一特性, 构建一个妙趣横生的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基指出:“教学就像建造房子, 教师在构建教学流程时, 应充当材料供应商的角色, 为孩子们提供砖瓦、水泥, 而将这些材料变成房子的过程, 应由学生去体验完成”。这段话引出了一个深层次含义:教师应为孩子们构建一个体验性十足的教学环境, 让孩子们充分发挥自己的天性, 获取语文知识的真谛。

笔者认为, 在小学语文教学过程中融入“演绎教学”的手法, 让学生在“互动参与, 演绎探究”的环境中体验到“自主学习”的乐趣是一种很好的教学策略, 也充分体现了“自主探究”的教学思想。在日常的教学中, 我也经常借用角色扮演、团体演绎的方式让孩子们感受到语文课堂的真实感, 让他们在“个性演, 亲身扮”的过程中轻松获取语文真知。

〖教学案例1〗

教师:今天, 我们学习《落花生》。

在接下来的教学中, 我引导学生进行全文阅读:

父亲说:“花生的好处很多, 有一样最可贵:它的果实埋在地里……必须要挖起来才知道。”

我们都说是, 母亲也点点头。

父亲接下去说:“所以你们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用”。

我说:“那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面, 面对别人没有好处的人”。

……

教师:父亲的话意味深长啊!大家能体会出他让孩子们分析花生好处的真正用意吗?

学生1:他想将孩子们教育成对有益社会的人!

学生2:他是一个称职的父亲!

教师:大家的想法很正确!现在, 请大家跟我一起去“亲身”体验一下这位父亲的良苦用心吧!

接下来, 我便引导班上的学生重新布置了班级, 构建了一个“月下品花生”的场景, 并根据课文的内容设置了孩子、母亲、父亲的角色。

学生3:老师!我们可以成为临时小演员, 对吗?

教师:是的!现在, 我需要几个临时小演员!

(一听说有上台演戏的机会, 大家的积极性瞬间被调动起来!)

学生4:老师!我要演孩子!体验一把接受“教育”的感觉!

学生5:我来演母亲吧!

教师:好的!我来扮演父亲!大家准备一下吧!

在接下来的“演出”中, 大家各司其职, 在我的引导下, 很快“入戏”, 几位同学还有了“即兴发挥”, 现场不时爆发出阵阵掌声!

〖教学效应分析〗

在上述教学案例的课堂实施中, 同学们通过角色扮演, 亲身投入到课堂中, 教师与学生的“互动交流”得到了最优发挥, 也将课文中的深层内涵渗透进了课堂教学, 更为重要的是, 此种教学方式对于学生“学习行为心理”的构建将起到刺激作用, 充分调动了他们“自主探究”的兴趣!

二、“情感探究”体深意, 语文课堂情意浓浓

情感探究是自主探究教学的核心, 通过有效的情感激发和引导, 语文课堂将变得情意浓浓, 从而为加深语文教学的实效性奠定基础。正如刘勰曾经说过:“夫缀文者, 情动而辞发;观文者, 披文以入情”。

在《圆明园的毁灭》教学中, 我便采用了“情感探究”的策略, 并将“读写”融合教学引入课堂, 为学生构建了“情意浓浓”的课堂氛围。

〖教学案例2〗

教师:我国拥有5000年灿烂的文明历史, 在这段历史长河中, 有很多令世人叹为观止的建筑奇葩!圆明园便是其中的代表。然而, 圆明园却在历史长河中消失了!这到底是什么原因呢?请大家带着感情, 进行全文阅读!

(大家开始齐读课文)

教师:大家的朗读节奏控制的很好, 而且极富情感!谁能告诉我, 读完这篇课文后, 你有什么感受?

学生1:我的心情很沉重!有些压抑!

学生2:清政府的腐败无能!让圆明园这一建筑瑰宝被八国联军付之一炬!

教师:相信作为一名中国人, 读完这篇课文后, 心情都会沉重, 会有恨、怨的感受!归根结底, 圆明园被毁灭的原因是什么?

学生3:落后就要挨打!我们一定要自强!

学生4:我为我们国家今天的富强感到自豪!为满清政府的懦弱、无能感到可耻!

教师:通过自主阅读, 深入探究, 大家体会到了文中所蕴含着的情感深意!老师十分欣慰, 大家都是爱国、爱家的好孩子!假设圆明园没有被毁灭, 你们的心情又会怎么样呢?请大家重新齐读原文的第二、三自然段!

(学生开始齐读, 教师巡视)

教师:大家的感情十分充沛!接下来, 让我们带着悲愤、复杂的心情重新阅读最后一个自然段!

(一连串情感激励过后, 同学们的爱国热情异常高涨, 极富感情地朗读玩最后一段)

教师:阅读完后, 大家有没有一种想用手中的笔抒发情绪的冲动?

学生5:我想!我要用手中的笔痛斥八国联军的卑鄙行径!

学生6:我也想!我要歌颂我们伟大祖国今日的富强!

(显然, 通过情感诱导, 自主探究, 同学们的思想都得到了升华, 由“读”向“写”转化的教学思路顺理成章)

教师:太好了!今天我们的课后作业就定为:请结合《圆明园的毁灭》一文, 写一篇抒发自我情感的文章, 题材不限!

〖教学效应分析〗

在上述案例中, 教师通过“阅读-激发-探究-再阅读-再激发-再探究”的流程, 将学生的爱国情感调动到极致, 自主探究的教学效应得到充分体现!此外, 有效的教学场景构建, 使得“阅读-写作”的教学流程恰如其分地融合为一体, 强化了学生语文学习技能的锻炼, 在情意浓浓的课堂氛围中, 孩子们获得了语文学习的灵感!

三、“实践探究”练能力, 学以致用促发展

学以致用是语文教学是最终目的, 也是自主探究教学效应体现的真谛!在平时的教学中, 教师应善于结合课文内容, 为学生构建“实践探究”环境, 帮助学生完成“学以致用”, 让他们体会到语文知识的实用性!

〖教学案例3〗

教师:同学们!今天我们学习完了《草原》这篇课文!大家对草原有了怎样的了解?

学生1:草原有碧蓝的天, 绿油油的草!

学生2:草原的景色实在是太美了!

教师:既然大家对草原如此神往!今天回家后, 大家勤动手、多动脑, 收集一些关于草原的图文资料, 明天交给我!做的好的同学有奖励哦!

(一听到有奖励, 大家的积极性被调动起来了)

第二天, 关于草原的资料便呈现在我的办公桌上, 有图片的、有文字的、还有图文并茂的!异常精彩!

〖教学效应分析〗

“课内”与“课外”交替融合体现了“教学做合一”的语文教学理念, 真正体现了“学以致用”的教学目标, 同时, 同学们通过搜集资料、整理案例, 自主探究的能力也必将得到提升!

总之, “自主”探究, “体会”深意是一种有效的教学策略。本文叙述了自己开展“自主探究教学法”的经验, 希望能够起到“抛砖引玉”的效应, 为学生营造一个自主探究、动感交互的课堂, 让他们体会到语文学习的魅力!

参考文献

[1]王善娟.培养质疑能力强化探究意识[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (04) .

语文课堂的自主探究 篇8

课堂运作中, 问题探究环节, 我借鉴江苏名校合作学习的经验, 设计了如下教学步骤。

(1) 师:“文中多处运用耐人寻味的细节对比, 请找出来, 分析一下抒发的情感。”

(2) 展示: (1) 方法点拨:抓住相关语句, 结合作者情感进行理解。 (2) 思考时间:10分钟。 (3) 学习方式:第一、二组两组同学自主阅读, 自主探究文中作者渗透的情感;第三、四组两组同学先自主阅读探究, 之后小组交流, 相互补充意见。 (4) 合作分工:有主持人、发言人、记录人, 补充意见验证人。 (5) 小组竞赛:看哪个小组完成得快。

(3) 学生或独立自主探究, 或交流讨论合作, 教师巡视指导。

(4) 学生举手发言, 师生集体讨论。

(5) 教师归纳小结。

设计意图:一方面激发学生互相合作, 发现问题, 能自圆其说;另一方面让学生比较合作学习和非合作学习的效果。

互动结束, 学生情绪高昂, 回答问题踊跃, 答案比教师预设的更加精彩, 提问题可谓标新立异。从问题回答角度看, 第一、二组两组同学答案比较零散、单一, 第三、四组发言人的答案较全面、有深度。课后反馈, 课堂合作益处多, 思维得到锻炼, 学生真正感受到合作学习必要性, 建议以后多上这样的课。这节教学让我深受启发, 学生在学习中碰到难点、疑点、兴奋点时, 常常会产生一种迫切需要交流的欲望, 这时就会激发合作学习的动力。教师应把握时机, 在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习, 帮助学生指向合作学习的积极心理态势, 让学生内心明白合作学习的意义。其次, 在教学过程中也应注意设计必要环节, 让学生通过比较认识到相互倾听、交流合作的必要性, 才会积极去主动合作, 教师才能引导培养他们合作学习的品质。

课堂尾声, 我借用厦门一中陈凡老师上这节课结尾的例子, 设计一道探究题。

师:“这是篇相当出色的新闻稿, 被评为普利策新闻大奖, 大家能否从作品本身的价值和社会价值两个角度思考, 几个人合作写一段颁奖词。”

展示颁奖词范例:在卡特里娜飓风期间, 《时代花絮报》和《太阳先驱报》坚持对灾情展开深入详细的报道, 获得第94届普利策份量最重的公共服务奖。其颁奖词为:

对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道, 使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用。勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风, 给受灾读者提供了一条重要的生命线。

接着, 学生以小组为单位, 讨论颁奖词的写作, 大家合作交流。

学生回答问题个体情感体验同化现象严重, 答问题角度雷同性高, 课后学生反馈、组织讨论颁奖词的写法即可, 至于内容创新, 还是由学生个体发挥为好, 去看学生个体的精彩表现。学生反馈使我深受启发, 每位学生有自己独特的精神世界和内在个体感悟, 他们对文本的理解、体验也是独特的。在教学中作为主导地位的教师应当注意从学生发展的内需出发, 创造一个让个体自主思考、自我探究的空间。如果没有自我感受的空间, 一开始就无原则地合作, 反而造成学生思维创造性发展受阻, 这样只会降低自主学习、自我探究的积极性。通过以上的合作交流, 就发现部分学生只愿听别人说, 而自己不说的现象, 这已证明没有经过个体自主思考就合作, 会造成合作受阻现象。一切交流只有在个体经过独立的思考探究后, 把自己独特的感受拿来与同学分享才能有价值, 学生交流也只有在产生独特的感受后, 才更想与人分享并渴望得到他人认同。总之, 合作的前提必须是个体的自主思考和自我探询, 只有这样的合作才能提高合作学习的积极性, 才会让学生感悟合作魅力, 享受合作学习带来的愉悦。

课后, 我采用相同的教法上平行班的课, 收效却平淡得多, 于是想到合作学习还有一些值得思考的问题。

(1) 学生的基础素质不容忽视。基础好的学生充满自信, 善于表达, 而普通学生有的不会说, 有的不敢说;有的讲话无中心, 思维跳跃很大, 无条理, 给人以语无伦次的感觉, 这就是素质问题。教师原本想一节课完成的内容, 有时不得不拖延, 这样的合作结果以及长久性问题值得思索。

(2) 良好的预习习惯要培养。课前对课文不熟悉, 就难以进行个体的自我探询, 倾听、交流也就缺乏基础, 所以要培养学生良好的预习习惯。教师不妨可以让学生在自习时自己提问题, 或由教师提示教学目的指导性预习, 这样课堂合作就主动了。但在如此繁重的高中学习中, 要让全部学生都能去预习和提问题, 是否有可行性, 值得思索。

(3) 答案多样性与创新性提升整理问题。学生在课堂上必定有些想法比较独到, 也富有创新性, 但角度太多, 让许多学生不明白到底哪些为标准, 甚至怀疑教师的教法是否正确。应试教育使得学生习惯于教师讲、学生记, 答案的唯一性根深蒂固, 这又是一个值得思索的问题。

(4) 合作品质长期性培养问题。合作品质的培养不是一两堂课引导能达到的, 需要一个长期的不间断的过程, 需要教学过程中善于发现和积累以及不断进行改进。这一切都有待于教师本身素质的提高。

语文课堂的自主探究 篇9

那么，如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习，让语文工具性和人文性达到有效的统一。

一、营造开放、合作、探究的教学氛围

传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背，可结果往往是老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微！事实上，课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究和发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、解难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如，在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，由于这一课在内容与语法方面都不难，我就大胆地放开，把全班分成四大组，每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高，查资料，研究时代背景，知识的延伸迁移，甚至讲课的语气、语速，都考虑到了。讲得精彩，其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上，比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的： (1) 班里的研究性学习的氛围空前浓厚，能够主动去学习、思考； (2) 班级比以前团结了，因为通过共找资料，共同备课，大家都认识到了合作的重要性，这不仅有利于班级的稳定与发展，反过来更促进了学习。

二、通过问题质疑，激活潜在主题意识，解放学生心灵

教学过程中教师的质疑（提问）至关重要，传统教学中教师要在一节课中提出很多问题，大问题中又包含很多的小问题，在提问学生时也是一问一答式，这样一节课下来学生疲惫不堪，教师也口干舌躁，教学内容也问得支离破碎，学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面，教师就要善于归纳和提出问题，根据课文的重难点，设计主导性的问题。且问题不宜过多，宜包含广阔的思维空间，达到一石激起千层浪的效果，在激趣、探究和操练中推动教学过程。

如我在教学《愚公移山》时，在通读并了解课文大意的基础上，只提出一个问题：愚公移山困难重重，那么愚公是否应选择“搬家”？此问题一提出，课堂顿时喧闹起来，每个学生都刮起了“头脑风暴”，很快形成两派，在双方交战中学生的思维激烈碰撞，有的学生认为“移山”并非明智之举，迁移更具有眼光和魄力，这些见解不乏新意，我充分肯定了这一看法，但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向，即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中，学生对文言语句已有了深刻的理解，情节也得以梳理，人物也有客观的认识，可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式，避开了问题多、散乱的弊端，也避免了教师的讲解对学生思维的束缚，从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索，课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。

总之，作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手，用先进的教育理念改进我们的课堂，不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样，我们培养的学生才能符合时代发展的要求。

摘要：语文要关注学科目标, 更要关注以人为本的人文教育目标, 即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动, 关注学习时呈现出的态度与责任, 包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。在语文课堂教学中, 指导学生在课堂上自主、合作、探究学习, 让语文工具性和人文性达到有效的统一。

语文课堂的自主探究 篇10

【关键词】新课程 语文课堂 “自主、合作、探究” 有效性

一、自主，放开手脚，激发潜能

“自主”是“合作”与“探究”的基础，在语文学科中尤其要注重学生的“独立”思考，“独立”品味，形成学生自己个性化的、独具慧心的见解。只有学生充分地独立自主地思考后，用自己鲜明的、个性化的语言去表述自己的观点，再通过“合作、探究”，与自己的伙伴产生思维碰撞，取其精华，弃其糟粕，这才是有效的“合作、探究”。否则，即使“合作、探究”了，那也僅仅是流于一种形式，学生人云亦云，小组内首席成员一统天下，根本不利于全体学生的发展，何来有效？

因此，我们在“合作、探究”前一定要留给学生足以“自主”思考的时间，创设情境，让学生放开手脚，充分激发学生的潜能，做足前奏。例如，在《社戏》的教学中，我先让学生认真初读课文，整体把握课文内容，并用简洁的语言概括课文内容；接着让学生再细读课文，理清情节，体会作家匠心独运的选材美；再让学生品味语言，体会作品的语言艺术风格，并写出简短的读书笔记；以便在“合作探究”的过程中说出自己的真知灼见，集思广益，让全体学生都有自己的收获。

二、合作，科学分组，合理搭配

学生通过独立思考，有了自己的独特体验与见解，就要与人分享、体验，产生新的体验与见解，这时，就要解决合作的问题，就要解决与谁合作的问题。做任何事情，要取得成功，并非随便找一个合作对象都能达到目的。我们必定会考虑与谁合作能最有效地完成任务。当前的语文课堂，语文老师让学生合作学习，随意性比较强。有的老师请同学们同桌间共同讨论，合作解决；有的老师请同学们前后位互相交流，探讨；也有的请同学们四人一组，分组讨论，每组推选一位代表发言；更可笑的是，语文公开课借班上课，上课老师也说：下面就这个问题，同学们合作探究。笔者觉得以上这样的合作对象随意性、走过场性很大，况且学生的语文素养参差不齐，有的合作对象在一起，根本就起不到互助交流，相互启发的效果。

因此，笔者认为只有合理、科学地分组，才能使每一位学习小组成员间的交流探讨起到互相启发的帮助作用。笔者在自己的班级里，先分析每一位学生的学习品质、性格特征、语文素养的差异等，再把全班同学分成整体语文素养相对平衡的若干个语文学习小组。尤其要参考学生的学习品质，把语文自主性强的学生与弱的学生互相搭配，把课上积极发言的学生与不爱讲话的学生互相搭配。这样，不仅切合学生的学习实际，而且便于对小组的各项语文活动的评价和评比。

三、探究，瞄准目标，巧设问题

在语文课上，让学生探究什么，这是一个至关重要的问题。有许多语文老师抱怨语文很难教，学生不爱学习语文。语文教学似乎一直都未走出“费、慢、差”的困境。我们在语文课堂教学中动辄就让学生“合作探究”，很少有语文老师考虑，我们究竟要让学生合作探究什么样的问题才对语文教学更加有益呢？

首先，探究的问题有趣味。“兴趣是最好的老师”，要想让学生对语文学习感兴趣，那么贯穿我们语文课堂的“合作探究”的学习方式能不能激起学生的兴趣，很大程度上取决于我们老师让学生“探究”的问题学生感不感兴趣。其次，探究的问题有价值。我们引导学生“探究式”学习语文，不仅仅是为了学生感兴趣，其根本目的在于通过探究，让学生在小组内就自己不能解决的问题与伙伴一起交流、讨论，别人的见解让自己醍醐灌顶，豁然开朗，在互通有无中，成人达己，提升学生的语文素养。为了探究《社戏》的主题，笔者在教学时，故意设置一些悬念性的问题，如：鲁迅先生的《社戏》选入课本前，被编者删掉了一部分，你知道这删掉的一部分能告诉我们什么信息吗？鲁迅先生的童年时代社会现象如何？通过写作背景的探讨、对比，不难得出：这篇小说通过乡村与城市的对比，表现了对都市生活混乱、沉闷、世故、污浊的厌恶；对乡村生活热情好客、环境优美、童心纯真的向往。这样对本文主旨的探究，体现了学生对文本的自我解读，更有创新性。