语文自主学习

语文自主学习（共12篇）

语文自主学习 篇1

面对希望与挑战共存的崭新世界,面对“知识爆炸”的21世纪,面对知识经济与高科技时代的迅猛到来,如何指导学生自主学习呢?探索教学改革的新路子,是教学谈论的焦点。因此,教师应该更新教学观念,确立主体地位;创设情境,实施愉快教学;教给方法,重视培养能力;课后延伸,养成良好的习惯等。要为学生自主学习创造良机,把语文教学水平推向一个新的高度。

一、更新教学观念,确立主体地位

心理学家罗杰斯说:“学习过程应始终以人为本,应坚信学习者可以自己教育自己,发展自己的潜能,最终达到自我实现。”首先,教师必须更新观念,端正教学思想,明确素质教育的要求,从而确立学生是学习活动的主体,转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”是为了“学”,“教”要服从于“学”,这样学生才能成为真正的主角、主人。其次,要克服课堂教学中存在的“三多”(即教师讲得多、问得多、控制限制得多)和“三少”(即学生读得少、练得少、自主探究得少)的弊病。最后,教师在教学实践中应该成为传播文化科学知识的艺术家。因此,教师应善于运用各种教学方法和教学艺术,让自己的“启”达到学生的“发”,让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

二、创设情境,实施愉快教学

兴趣是学习的动力。教师应该努力激发儿童的学习兴趣,增强他们自主学习的自信心;创设情境,让每个同学都能踊跃参与,并在参与中表现自我、提高自己;实施愉快教学,营造轻松、欢乐的学习氛围,引导学生积极思维,寓教于乐。

1. 读一读

低年级语文教材的特点是:内容明显,事理简单,篇幅短小,易读易记。重要的一条则是多读,只有多读,才能品出味道。古人云:“书读百遍,其义自见。”课堂上,教师一定要重视引导儿童进行读书训练,在读中理解、消化、吸收。

2. 说一说

在学生理解课文内容的基础上,教师可适当指导学生看图讲故事,理清文章的层次,明白事物的经过,提高口头的表达能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》时,我引导学生看图讲述“小蝌蚪变成青蛙”的经过。课堂气氛十分活跃,同学们纷纷举手,围绕着(小蝌蚪)长长的尾巴→长出两条腿→长出两条前腿→尾巴变短了→尾巴不见了(成了青蛙)进行讲述。这是小蝌蚪找妈妈的经过,也形象地说明了小蝌蚪变成青蛙的经过。这样的说话训练,调动了学生学习的积极性和主动性,给了他们展示自我的机会,使他们变“要我说”为“我要说”。

3. 演一演

组织儿童分角色表演,这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法,也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中,教师应注意指导学生:当自己化身为课文中“人物”时,要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。如《小燕子回来了》这一课,通过小燕子从南方飞回来时在沿途看到的变化,歌颂祖国的社会主义建设速度快。在有感情朗读的基础上,再按小组分别扮演“小燕子”和“小燕子妈妈”,表演他们从南方飞回来的经过。比一比,谁能把小燕子看到祖国建设性时又惊又喜的心情、动作和语言表达得准确、充分。学生便在这样愉快的学习中,看到祖国的建设变化巨大而感到欢欣鼓舞,从而受到热爱祖国的教育。

4. 议一议

通过讨论交流,互相探讨,充分发挥小组协作精神,让他们的各自智慧火花相碰撞,达成共识。如教《乌鸦喝水》一文,有个学生反驳说:“乌鸦想的方法不好,乌鸦可以用吸管吸水呢!”有个学生建议说:“它用两只手抱起瓶子也能喝到水。”一石激起千层浪,同学们议论纷纷,争先发言:“乌鸦没有手,它有翅膀,瓶子很滑,它抓不住。”“那它可以把瓶子打破再喝!”……真是“你方唱罢我登场”,气氛十分活跃。

5. 画一画

教师要紧扣课文内容,指导学生画一画关键的词语,唤起合理的想象,加深对内容和思想内涵的理解。如《骄傲的孔雀》一文,孔雀象征一个骄傲自大、目中无人的人,为了突出这一个性特征,指导学生画出“抖动”、“展开”、“炫耀”、“昂着头”、“挺着胸”、“理也不理”等词语,体会孔雀的骄傲神态,使儿童明白做人应该戒骄戒躁、谦虚谨慎的道理。

三、教给方法,注重培养能力

“授之以鱼,不如授之以渔”。在课堂教学中,教师的教要为学生的学服务。要让学生提出自己独特的看法,质疑问难,勤学好问,敢想、敢问、敢为、敢当,培养学生标新立异、敢为人先的勇气。如《小猴子下山》一文,课文由结构相似的几部分内容组成,叙述的形式基本一样:小猴子来到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教师应抓住这一教材特点,先精心地教学第一、二段,从中总结学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学,教师只要适当指导、点拔。这样,由教师的教到用不着教师的教的教学过程,对他们今后在学习相类似的语言情境中,能够自我学习是大有好处的。

四、课后延伸,养成良好的习惯

社会处处皆语文,社会生活处处用语文。因此,教师应树立“大语文”的观点,从课堂走向课外,从校园走向校外,长才干,学做人。因此,教师要引导学生深入生活,或到效外游玩,或上树林原野采集本,或参观工厂,或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动,设立图书角,推荐好书让学生阅读,教给阅读方法,开展读书竞赛,组织兴趣小组等。实践出真知,要让学生多观察,多思考,充分发挥学生的主观能动性。

总之,“指导—自主学习”如一道新世纪的曙光,它将照亮漫漫教学。为了让课堂教学焕发生命的夺目光彩,让语文成为一泓活水,成为学生爱学、会学的一门课程,教师要积极引导,大胆让他们像解放军战士那样“流一身汗、滚一身泥、练一身本领”。

语文自主学习 篇2

“自主学习”一直以来都是为现代教育心理学所关注的课题。自主学习又称个别学习，选择性学习，它的理论依据是种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，其内容是指个体自觉确定学习目标制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力。我国学者庞维国认为，自主学习是“建立自我发展基础上的‘能学’，建立在学生具有学习动机基础上的‘想学’，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的‘会学’，建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。所以说自主学习首先必备条件是有一定的学习能力，一般对小学阶段我们可从三年级开始。其次就是要有积极的学习心向，要激发学生的学习热情，还要求学生具有一套有效的学习方法，做到“自找水源”。最后还得坚持不懈，具备自主学习的意志，这样才能培养出新一代的创新人才。

让学生学会自主学习，是培养学生创新精神和实践能力，推动素质教育的一种新的尝试和实践。经笔者调查，结果显示大约75%的学生会自觉地做好预习工作，25%的学生没有自主学习的习惯。在课堂学习中，只有25.3%的学生会经常主动提问，71.7%的学生只偶尔提问，还有3%的学生从来不会提问。还有在课堂中运用小组合作学习的情况，20%的学生对课堂中的合作学习持消极态度，有79.8%的学生能主动参与其中。大多数的学生还是喜欢活泼，自主的课堂，学习成为自己的事。在调查中还发现，在如今教学中，对学生的自主学习这问题教师已认识到，在部分课中教师会利用学生的合作学习组织教学，但这样的课堂形式不是完全运用到每一堂课中，还需要进一步探索实践的过程，让学生能自取知识，培养创新能力。

从调查分析来看，要想全面提高小学生的自主学习能力，培养他们创新才能，必须从课堂教学入手，让学生在学习过程中成为一名探索者，发现者，自主的学习者，主动的获取者，成为真正的学习主人。《语文课程标准》对学生的要求，主要是培养自主意识、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主学习，探索的方法。在自主的前提下，可尝试进行一些合作学习。为此，笔者从小学语文课堂自主学习这方面着手，谈谈如何组织开展自主学习。

（一）能学是自主学习的基础

学习不论是认知的情感的或是运动技能的，都是由一定的自我过程决定。就学生本身而言，原有的认知结构是影响其自主学习的重要原因之一。学习是学生自己的事，要认识到自己学习的主体地位，就必须具备一定的认知基础，从而进一步开展自主学习。所以说学生自主学习的基础就是“能学”。能学建立在学生自我意识的发展基础上。自我意识，即学生对于自己学习主体地位，主动能力，主体价值的一种自觉意识。自我意识越强，则在活动中积极参与，发挥自己力量的自觉性越强。

就学生而言，自己的认知情况是影响学生学习的内在原因。所以一般认为从小学三年级开始开展自主学习比较适合。自主学习还受到师生间的关系，集体的氛围，社会等因素的影响。如师生间很融洽，那么学生就会由对学生的信赖转化为学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。教师的鼓励和期望使学生感到，就会增强学生学习的自主性，如著名的“皮格马利翁”效应，“一个班风”积极向上的集体，会使集体成员互相模仿，自主学习较强。在此榜样会起到一种不可忽视的作用

（二）想学是自主学习的动力

学生认知结构已具备，有了自主学习的基础。每个孩子都是想学习的，也是能学好的，那就得巧妙地激发学生的学习动力。想学主要建立在学生具有内在学习动机基础上的。学生要重视及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做学习的主人。要主动确定学习目的，制定具体的，能够达到的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

首先激情引趣，设问引思，在课堂教学起始根据学生的认知水平，已有的知识基础和最近发展区，对本节课要解决的问题或要掌握的内容设计引语。所设计的引语要能激发学生的兴趣和探索的欲望，并能引导学生进行思维定向。就如笔者在设计《狐假虎威》一课的引语时，就利用剪贴图片，引起小朋友的兴趣，并通过课件，设计疑问，激发小朋友探索的欲望，展开学生的思维，培养他们创新意识。

其次是激“疑”。“学起于思，思起于疑”，适时激疑，可以使学生因疑生趣，启发学生质疑。例如在笔者实习时给学生上《狐假虎威》一课中，请小朋友们读完“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”小朋友们兴趣很高，提出好多疑问，像“狐狸为什么要借老虎的威风？”“老虎怎么会相信狐狸的话吓跑了百兽呢？”„„小朋友们对故事十分感兴趣，这么多疑问，可见学生已进入到课文情景中了，真正成为学习的主人。激“疑”打破了学生原有的认知结构的平衡状态，激发了学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生情趣达到最佳境界。

（三）会学是自主学习的升华

学生有了自主学习的热情，没有正确的学习方法也是行不通的，那就要求学生能对学习有个升华，这就是“会学”。“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的。这就要求学生学习方法体现自主性。允许学生选择不同的视角，采取不同的方法，获取不同的结论，是一种符合个性化学习的好方法。

1、“用你喜欢的学习方法”

每一个人的学习都有自己的方法，人只能按照自己的方法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地学习，自由地感受，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。巴士卡里雅曾说“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。例如在听《海底世界》一课时，初读课文中老师让学生“用自己喜欢的方法读读课文”，老师让学生自由地选择学习内容，自由选择学习方法。“用你喜欢的方法读读课文”这“喜欢”二字就体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每一个学生阅读个性的尊重。

２、“小组合作，质疑讨论”

学生通过教师的引导，领悟一些自主阅读的基本方法，并通过课堂中的积极参与，合作交往，感知自主课堂的实质和乐趣。在此过程中，教师作为指导者、帮助者、促进者、引导者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，并提供机会，指导方法，使学生最大限度地参与学习过程。合作学习就很好地体现了这种学习过程。

在合作学习之前让学生先独立思考问题，每一个学生有了初步想法后再进行交流共同解决问题，可采取“个体读书寻疑——小组内质疑讨论——组际交流汇报”的方式进行。即学生先进行独立预习，将发现的问题在课本上做出标记，然后在小组内提出来，并在组内将各种问题进行讨论筛选等。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。语文教学追求让学生自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。有一种观点认为：最有魅力的教学就是学生自己提问，学生的思维与知识产生共鸣。因此在初步感知阶段，自由读读课文，提出开放性的问题，切实地把学生放在学习的主体位置，把学生从被动的“学答”地位提升到主动的“学问”地位，促使学生自己去发现问题，提出问题，充分做到学生独立预习的目的。

（四）坚持学是自主学习的延伸 学生掌握了一定的学习方法学习策略，不能坚持那也是过眼云烟，不能使学生真正行成自主学习的能力，那就需要“坚持学”。坚持学是建立在意志努力基础上的。学生学习的毅力与信心是坚持学的动力。

教师的评价是学生坚持学的最主要的因素。教师鼓励式的正确评价使学生树立学习信心，更热爱学习，愿意学习，继续学习。而老师的不良评价会使学生产生不良的情绪，对学习没信心，厌恶学习。就如这次实习过程中，发现教师都采用鼓励式的正确评价，给学生树立信心。笔者在教学《狐假虎威》时，一段狐狸和老虎的对话，请小朋友来读读，品品。有位小朋友读得非常棒，于是就大大表扬他“真像我们课文中的这只狐狸！我们大家来学学他，看谁能和他比一比？”这么一赞赏，这位小朋友在下来的学习中不仅积极发言，而且课上情绪很高，完全融入课文情境中，成为课堂中的主人。在课后作业中要求大家把这则有趣的故事生动地讲给爸爸妈妈听。就是这位小朋友他告诉笔者说他回去把故事讲给爸爸妈妈听，他们表扬他讲得棒呢！从这儿可见，教师的正确合适的评价会使学生树立信心，继续学习。

除教师评价外，还需要让学生多多开展自我评价和相互评价，以使学生更深入地树立自主学习的信心，真正做到坚持学。

语文课堂“自主学习”探讨 篇3

关健词 小学语文 自主学习

我在校本科研实践中，不断地反思旧的学习方式，运用了“自主学习”的新方式，让儿童在这种新的学习方式中不断地成长起来。

一、反思旧的学习方式——统一、单一、唯一

旧的学习方式是在教师的支配下学习，学什么、怎么学、学多少、何时学等都是由教师规定或计划好的。被动学习、机械学习是舊学习方式的特点。

这种旧的学习方式是统一的，所有的学校都是如此，所有的学科都是如此。这种旧的学习方式将学习单一为课堂学习、书本学习、接受学习、内容学习、理性学习等。我们教育只为学生提供唯一的学习方式，师讲生听，师问生答……没有其它的学习方式。

学习的主体是一个个鲜活的生命。生命是多样化的、有个性的，只要我们为这些个性的生命提供适合的学习方式，她们都将成为天才。诚然，旧的学习方式也能适合一些个体，事实上旧的学习方式也培养出了不少人才。但有几点必须面对：一是“优”生不优。有的优生高分低能，有知无慧；有的优生有智无体；有的优生人格扭曲。二是“差”生更差。“差生”其实不差，他只是不适应那些学习方式而言，但长期下去就会真差、更差了。就如兔子在陆地跑肯定是优生，但到水中游就必定成为差生一样，因为游泳不适合兔子。三是，“学”生怕学。所有的学生都按同一种单一的学习方式学习，乐也如此，苦也如此。于是有学生跳楼，有学生离家……难怪有人这样说：中国的教育过大于功。

二、探索新的学习方式——自探、自悟、自得

我们在近期开展的悟学理念课题研究中发现：好的适合生命个体的学习方式是促进学生素质形成与内化的关键，并运用新的“自主学习”的学习方式。

（一）自主学习的基本意义

自主学习是生命个体基于自己的生命过程的经历与体验，在一定外部条件的作用下，进行的生命成长性的各种探索活动。

（二）自主学习的主要特点

和传统程序化、千篇一律的学习相比自主学习是一种自由化学习、个性化学习，它相信灵感、培养悟性。具有以下特点：

自主学习主要是 “学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，进行思考和学习，在解决问题中学习，从中获取的体验”。自主学习是自然学习。自主学习是全学习。自主学习是体验型学习。自主学习是个性化学习。

华中师大的杨再隋教授在考察完课堂学生自主学习的情况后是这样评价的：自主学习就是一个学生自探、自悟、自得的学习过程，是一个学生自主成长过程，是以学生为中心的学习过程。高度肯定了这种新的学习方式。

三、实践新的学习方式——引导、引诱、引悟

在研究出自主学习的新方式以后，我们就积极地在课堂中去实践。将新的学习方式变为学生的行动，为学生的全面发展与主动发展服务，促进学生的成长。

（一）引导：就是给学生的自主学习提供一个导向。从而让学生掌握自主学习的新方式。根据学习内容的情况有三种引导类型：先悟后导（巩固学习课）、先导后悟（新知学习课）、边悟边导（有难度的课）。

（二）引诱：是让课堂具有诱惑，引起学生自悟的动机。儿童的学习动机是需要外因诱导的，从而我们提出了构建促进学生自主学习的新课堂的设想。

这种课堂是有悬念的课堂。即下课后让学生对课堂的发展还存关切的心情。人下课了心还没有下课，课文的情节还在学生心里发展、课文内容还在学生心里延伸、新的想法还在学生心里产生……好的课不要“上完”，留点尾巴，点到为止，达到“要知结局且听下回分解”的效果。这样学生就会“想”内容的归属，“悟”接下去是如何回事……这叫“欲言又止”的课。

这种课堂是有“空白”的课堂。课堂设计要有意留一些空白，诱导学生去“补白”，而补白的过程就是一种培养悟性，再创课文的过程。如当学生学到兴趣时，教师说：“不讲了，我们来学习另一个内容。”学生在课后自然会三五成群地议论开来，你悟你的，我悟我的……各种形式的“补白”都会有。这叫“无为而为”的课。

这种课是有疑念的课堂。教师的课堂要能引起学生的疑念，让学生去怀疑，去否定，去批判……期间学生会悟出许多东西来，产生许多新的思想、新的观点等，久而久之学生的悟性就高了，灵感就培养起来。

这种课堂是有情感的课堂。课堂要实现教材、学生、教师、环境四者间的情感共鸣，这要求教师要注意挖掘教材的情感因素；关注学生心理因素，保护学生的情感；调配好自己的教学情绪；营造好和谐的课堂学习气氛。让学生留恋课堂，回味课堂……这叫“余音绕梁”的课。

这种课堂是有生机的课堂。只有激发生命活力、生机盎然的课堂才能诱导学生自悟学习。这种课堂归纳起来有如下特点：尊重生命、坚持生本、回归生活、力求生动、体现生态、促进生成。这叫“生机盎然”的课。

（三）引悟：就是根据各学科的特点去引导学生自主学习。我们为此提出了“让位·引悟”的各科学习策略。

语文科的“让位·引悟”突出操做学习策略。即要求师生在“语文”中“悟语文”。语文不仅读背，而且包括多种形式的学习探究活动：观察、阅读、写日记、写作文等。通过手脑并用的学习活动充分地将学生的动作技能转化为心智技能，促成知识的自我生成。根据儿童学语文的特点，我们要求学语文的过程要体现如下几个原则：内容生活化、形式活动化、过程多样化。通过“学”语文让教材活起来，让学生动起来。同时在学语文中要做到六多：多观察、多阅读课外有益书籍、多写观察日记、多与同学交流、多反思。语文的自悟学习我们也为学生总结出了六种基本的方法：情境中自悟、观察中自悟、交流中自悟、争辩中自悟、辩误中自悟、反思中自悟、

“让位·引悟”突出实践学习策略。让学生在“观、听、说、读、写……”的各种学习实践活动中学习并形成各项技能。这里的自主是一个自我尝试、自我完善、自我提升的过程。

小学语文自主学习初探 篇4

一、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”, 认为从日常生活中选取隐含着基础因素和本质因素的典型范例作为教学的重要内容, 可以使学生掌握到科学知识和科学方法。其做法是以典型带一般, 由特殊见普遍。我们在阅读教学时, 教师先具体地指导学生学习一个重点语段, 并引导学生总结学习方法, 把它作为范例, 然后要求学生在学习大体相同的语境时去运用。如低年级《小猴子下山》一文, 课文是由结构相似的几部分内容组成, 叙述的形式也基本一样:小猴子来到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教师应抓住这一教材特点, 先精心地教学第一、二段, 从中总结出学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学, 教师只需适当的指导、点拨。在中年级的作文教学上, 我们可遵循叶圣陶先生所倡导的由教师先行“下水”, 然后用自己切身体会作范例来指导学生写作文, 学生有了借鉴, 容易学到行之有效的写作技巧和方法。

二、归类演绎法

归纳是学生在接触了一定的语言材料, 在教师引导下认识、理解这些材料而获得的可应用的某种学习方法。演绎, 就是要求学生把归纳中刚学到的学习方法与自己原有的认知结构发生联系, 重构自己的认知体系, 形成新的技能, 然后独立地运用这种新的学习方法到新的语言情境去解决学习上的问题。如第十一册课文《学弈》是小学生第一次接触的古文, 不仅读起来拗口, 词语的古今意思也相差甚远, 学生学起来有一定困难。教学中, 我在学生基本理解文章意思的基础上, 重点引导学生归纳整理学习古文的方法。第二天学习《两小儿辩日》前, 再一起复习学习古文的方法, 在这个基础上, 学生运用刚学到的学习方法学习第二篇古文就得心应手了。整个渗透过程沿着“发现———内化———运用”这一程序进行, 不断反复, 不断拓展, 不断应用, 学生新的学习方法不断积累, 能力也 (下转第91页) (上接第90页) 就不断提高。

三、相机点拨法

叶老说过:“方法的指导不全盘给予, 而在相机诱导。”所谓相机是指这种方式不是事先设计的, 而是在教学过程中对偶然出现的、需要点拨的即时给予点拨, 因为它不是事先安排好的, 所以需要教师很高的机智, 善于发现、把握并采取不同的方式方法。例如, 当学生学习一时陷入困境时, 教师“雪中送炭”指点迷津, 学生可能会茅塞顿开, 从困境中解脱出来, 百思不得其解的难题一旦获解还会有一种“柳暗花明”的愉悦感。这样的相机点拨, 既把学生掌握科学的学习方法的浓厚兴趣激发出来, 还能增强学生克服困难的自信心和勇气。

而在学生学习“一帆风顺”时, 教师宜“引而不发”。如学生在阅读诸如《苦柚》、《小音乐家杨科》一类“可以一目了然”的“浅课文”时, 会学得很顺利, 似乎没遇到什么障碍。教师则不应该满足于这种表面现象, 而应有针对性的提出学习方法方面的问题, 在坦途中设置一点奇险, 引而不发, 留有充分余地给学生思考探索, 会收到掌握知识与学法双重效益。当学生“学有所得”时, 宜采用“寻根溯源”, 让做得最好最快的学生谈谈他的解决问题的思维过程, 然后师生共同研讨、整理、删除枝节, 用尽量准确的几个词语概括解决问题的程序, 得出科学的学习方法。学生只有掌握了学习方法, 才能主动参与课堂活动, 才能真正成为学习的主人。

这样, 由教师的教到用不着教师的教的教学过程, 对他们今后在学习相类似的语言情境中, 能够自我学习是大有好处的。

叶圣陶先生说过:“教师教任何功课, 教都是为了不需要教。”为此, 我们在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的。我们进一步认识到, 让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海, 一个人在校学习的时间有限, 所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力, 使他们能驾驭知识的风帆, 在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领, 才能在未来的学习、工作中, 掌握探索的主动权。

近几年的课堂教学实践证明, 渗透学法指导, 确实大大的提高了小学语文的教学效率, 提高了语文教学质量。当然, 在“自主学习”, 确立学生主体地位上, 还有许许多多新新问问题题、、好好方方法法需需要要进进一一步步探探索索、、研研究和实践。

一年级语文自主学习计划 篇5

第一周：复习第一册语文课本

1、复习声母、韵母、整体认读音节。做到会读、会写、会拼音节。

2、复习生字表一，做到380个字，会拼音节，会读生字，并能在实际生活中运用学过的字。

第二周至第四周：预习第二册语文课本

第二周预习第一单元

要求：

1、会读《识字一》《1 柳树醒了》《2春雨的色彩》《3邓爷爷植树》《4古诗两首》《春风吹》的课文，会读课后“我会认”中的生字。

2、背诵《识字一》《1 柳树醒了》《4古诗两首》。

3、过年时，家里都很忙，帮父母做一些力所能及的事情吧。

4、写一篇日记《过年了》。把你们家怎么过年的，或者过年的时候你做了什么，有什么高兴地事情写一写，不会的字用拼音。字数不限，可以一句话，也可以两句话，如果你要说的很多，那就尽情的写。

第三周预习第二单元

要求：

1、会读《识字2》《5 看电视》《6胖乎乎的小手》《7棉鞋里的阳光》《8月亮的心愿》《两朵水花》的课文，会读课后“我会认”的生字。

2、背诵《识字2》，《语文园地二》中的“读读背背”（课本35页）。

3、用爸爸妈妈爷爷奶奶给的压岁钱买一本你喜欢的书吧。可以是童话故事、成语故事、也可以是古诗书等等，只要你喜欢。不过一定要记住好好的去读呀！让书成为你最好的朋友吧！第四周预习第三单元

要求：

1、会读《识字3》《9 两只鸟蛋》《10 松树和松果》《11 美丽的小路》《12 失物招领》《老爷爷打猎》的课文，会读课后“我会读“的生字。

2、背诵《识字3》《9 两只鸟蛋》。

3、就要开学了，你准备好了么？检查一下自己的计划完成了么？学习用具准备好了么？新学期你又什么打算？把你想写的写一写吧。不会的字可以用拼音代

替，这一次要多写一些，把自己要表达的意思写明白。

语文学习贵在“自主” 篇6

关键词：新课程改革；语文学习；自主

从某种意义上说，新课程改革是一次革命。从“学”的角度来看，新课程特别强调学生是语文学习的主人，学生是學习和发展的主体，这就决定了语文学习是一个自主学习的过程。自主学习，这不仅仅是学习方式的变化，更重要的是观念的变化。那么如何才能学好语文？

一、纠正一种态度

语文学习长期受到教师和学生的轻视和怠慢，大多数学生认为从小就学习语文，自认为语文基础相当牢固，反倒是数理化难以攻克，稍有不慎，结果就差之千里，于是“语文瘸腿”就成了许多学生，甚至学校的通病。殊不知其所见实乃语文的冰山一角，每到高三月考时，才发现语文音节难标、句式难懂、文章主旨难抓、作文难写、不认识的生僻字一堆等等，此时再恶补语文知识却早已为时晚矣，语文水平并不是一朝一夕就能提升的，于是语文就成了他们高考中挥之不去的梦魇。

笔者认为语文作为三大主科之一，应比其他学科受到更多的重视。中华文明的传承，民族精神的弘扬和培育，个人正确人生观、价值观，健康美好的情感，健全的人格品性乃至高尚的审美情趣的形成，语文责无旁贷，也无可替代！所谓学好数理化，走遍天下都不怕，自然能说明数理化的重要，但是要从中解读出语文的不重要，那只是可鄙的短视。其结果是只能带来情感的缺失和心灵的荒漠化，甚至是精神品质的不健全和人文精神的丧失，而这无论是对一个生命个体还是一个民族，都将预示着一个令人担忧的未来。

二、转变一种观念

明确自己才是语文学习的主体，是语文学习的主人。我曾对我的学生说，别把自己当成一只瓶子或一只口袋，只管张大了口等着老师把东西往里塞。你应是一棵树，要主动汲取，才能枝繁叶茂，生机勃勃。你也不能永远是婴儿，等着人来喂，不学会自己吃饭、自己寻找食物，你永远不能健康成长。只有学会了学习，自主学习，才能终身受益。从某种意义上说，一个老师所能给你的知识是很少的，甚至是微不足道的，但他如果教给了你某种学习的方法，培养了你自主学习的习惯，你将从中受益无穷。

三、改变一种学法

改变一种学法就是变被动的接受式学习为主动的自主学习。积极探索适合自己的个性化的学习方法，自主学习也是一种学习方式的转变，与文本对话，和同学、老师交流。质疑、探究、合作、创新是语文学习的基本手段和流程。就一篇文章而言，熟知文本是质疑的基础，质疑是获取知识、培养能力的起点，探究与合作是解决疑难的手段，创新是目标。课堂交流时要注意其他同学和老师分析解决问题的角度、过程和方法，完善自己的学习方法。

四、让积累成为自觉

语文学习的过程是一个不断积累的过程，语文素养是随着积累不断提高的，语文能力是随着积累逐渐形成的。积累是全方位、全过程的，语言知识、文学常识、阅读体验、学习方法、表达技巧等等都需要不断的积累。

五、把阅读变成习惯

阅读是形成语文能力的基础。在阅读中可积累语言知识，丰富自己的语言，梳理文章层次，揣摩思想内容，学习表达技巧，通过与文本、作者的对话，感受、领会作者的情感，丰富自身的情感和生命体验，使自己的精神获得成长。可以这么说，阅读的过程就是自主学习的过程，离开了阅读的语文学习是不可想象的。我们需要高品位的、广泛的、持久的阅读。

六、使表达成为需要

其实人人都有表达的欲望，写作无非是把自己对自然或社会，对人或物，对生活中的事件或现象的看法、思考、感受以一定的形式用语言表达出来。一些学生写作有困难，大多因为平时只知道机械地学习，忙碌地做题，将自己置身于生活之外，缺乏自己独特的思考与感受，没有细腻广泛的阅读，语言干瘪，不知如何表达。同学们，自然是奇妙的，生活是多彩的，自己的内心更是丰富的，当你把目光更多地投向自然，投向生活，投向自己的内心，有了真实的感受，表达就会成为一种需要。

当积累成为一种自觉，阅读成为一种习惯，表达成为一种需要，语文学习就不再是问题，学习过程就会充满轻松愉悦的享受。

（作者单位 江苏省射阳中学）

假期语文自主学习初探 篇7

首先, 要过好背诵关。对于语文基础较差的学生, 那么, 假期间要让他们将所学课文的词语认真复习, 并将几册书中要求背诵的诗歌、文言文、现代散文反复背诵, 将《语文读本》中的名言警句反复背诵, 将课内文言文的词语解释认真复习背诵。没有压力的学习是没有动力的, 为了让学生的复习更有效, 教师可以对以上基础知识列一个复习计划表, 化整为零, 利用假期对所学知识做一个系统的梳理。如果有机会的话, 教师不妨利用网络对以上内容进行定期抽查。

第二, 至少要认真看三本书。名著阅读是必考内容之一, 而且越考越细。今年的升学考试更是将《水浒》的阅读与诗歌鉴赏结合在了一块, 如果没有看原著仅仅背老师归纳的名著阅读知识要点根本没法应付这样的考试形式。在几次大规模的语文考试中更暴露了学生名著阅读的粗疏, 很多学生看名著, 仅仅是为了完成老师布置的任务, 从头到尾走马观花看一遍了事, 只在意大致的情节, 对于名著的作者、生活时代这些基本常识都不去关注, 甚至有的对著名情节中的主人公极其性格都说不上来, 对于作品的思想价值和艺术特色更是一问三不知。所以, 利用长假让学生坐下来认认真真看几本书很有必要。而且不能浮光掠影地读, 要深入了解人物性格, 记住作品的典型情节, 又不放过细节, 理解作品主题, 品味经典语段。如果能边阅读边在书上写一点感悟更好。扎扎实实读好《阅读年选》, 《阅读年选》里面有不少文章是文质兼美的佳作, 要认真品味文章谋篇布局的特色、立意的深刻、选材的巧妙、语言的精彩, 并就印象最深刻的文章写几篇读书笔记或读后感。如果有精力的话, 大量的、更广泛的阅读当然更好, 不过, 要避免学生看网络小说, 或一些低俗的漫画、小说等, 要多读名家的作品。毕竟名著是经过时间筛选留下的硕果, 是古今中外的精华, 很好地反映了当时的社会背景, 人物刻画、写作技巧都是当时的巅峰之作, 并且很多名著都准确预测了以后社会的变化趋势。而流行的网络作品良莠不齐, 未经时间检验, 不能保证其质量, 许多作品低级庸俗、哗众取宠, 纯粹是文字垃圾, 读多了, 反而误入歧途。通过阅读, 大量鲜活的人物形象、文学作品会在学生的心中树起一个伟大的精神丰碑, 会在他们的心中点亮一盏明灯的。

第三, 写好随笔, 做好摘抄。生活是语文学习的土壤, 只有植根于现实生活的土壤中, 才能开出艳丽的花朵。写作时绞尽脑汁地苦思冥想, 不如抬眼望一下火热的生活。学生的假期生活相对来说比较丰富, 要养成让他们记日记或写随笔的习惯。对生活中有感悟, 有触动的事件要及时记录下来, 这是一笔宝贵的写作素材。假期里至少要写五至八篇随笔, 而且要反复修改, 力争形成佳作。过去写过的随笔、日记甚至是作文都是将来学生在考场上激发写作灵感的重要材料。所以, 假期里, 不妨要求学生将过去的作文本, 随笔本, 考场作文做一个整理, 把自己满意的作品或有意义的素材整理粘贴起来。另外, 在孩子阅读的过程中要养成不动笔墨不成书的习惯, 要养成摘抄的习惯, 摘抄是学习写作的一个重要手段。假期里摘抄不少于二十次。可以摘抄《阅读年选》或其他文章的内容, 也可以摘抄电视新闻中精彩的时事点评, 假期里要让孩子充分利用空闲时间, 多关注一些社会新闻, 拓宽写作的思路。“焦点访谈”、“东方时空”、“面对面”, 或者每周六晚上十点一刻的“新闻周刊”都是不错的新闻类节目, 尤其是“新闻周刊”对新闻事件的点评实在精彩, 对学生学会发表议论有很好的借鉴作用, 建议孩子固定收看这些节目, 并边看边做记录。另外“百家讲坛”也是个不错的节目每天中午十二点四十, 下午四点多, 晚上十点多都有重播, 坚持收看, 对提高学生的语文素养肯定大有益处。

语文自主学习的培养 篇8

关键词：自主学习,兴趣评价,展示

我们经常说,在课改的潮流中,培养学生的自主学习能力是一个重要的任务。把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。新课程标准也明确指出:学生是语文学习的主人。这强调了在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性,处理传授知识和培养能力的关系。下面我就如何在语文教学中培养学生自主学习能力,谈谈我在教学实践中的一些改革和尝试。

一、激发兴趣,大胆放手

我们常说“兴趣是最好的老师”,要想让学生主动学习,首先要让他们对你的学科感兴趣,他们才可能有想自主进行学习的原始欲望。事实上,从根本上来看,我们在实际的教学过程中传授知识其实不是最终目的,更重要的是要通过对现实性的教导使得学生可以逐步掌握自己分析问题,解决问题的基本能力。换而言之,教师传授给学生的知识本质上来讲还是属于教师自己的知识,只有将这些内容系统的教导给学生,让他们逐步掌握自己学习的一个方式和方法,这样知识才能真正转化为他们自己的学识。笔者在多年的教学研究生涯中认为在实际教学过程中,教师可以进一步对学生进行指导让他们以小组的形式可以良好的进行发展并从团队出发进驻自主学习的完善模式当中。笔者在这里还要着重强调的是教师还必须要应用更多的鼓励式教学方法,减少对学生的批评环节,这样才能真正不给学生造成一些心理负担从而激发他们学习语文的兴趣和信心,从而提高学习效率。

我们在教学中,最大的问题就是不敢放手,不能真正把课堂还给学生,所以,也就不能实现让学生自主学习。我们要知道,学生是学习的主体,教师必须确立学生的主体地位。学生在学习过程中,不是被动者而是主动者。以往,老师在课堂上为学生讲课,要求学生“认真学习、专心听讲”,学生总处于被动式学习。这样,学生学习的积极性很难于调动起来,要真正调动其积极性,就要让其反被动为主动,变“要我学”为“我要学”,唱响学习的主旋律。在自己的工作中,我经常让学生在学习中扮演主人翁的角色,从而提高自主学习能力,效果颇为明显。

二、探索交流、环境营造

平等、和谐、民主的教学气氛的外因是学生进入主体的角色。是培养学生自主学习的前提,有利于一切教学活动。独立学习中需要一个良好的环境,创造一个良好的课堂学习环境是让学生学习的必要条件。教师应在语文课堂教学中,平等地对待每位学生,有良好的情绪、和蔼可亲的教态、宽大的胸怀,要用耐心和爱心去理解尊重、爱护学生,设身处地为学生着想。

语文教学课堂需要通过读、思、议、说、感等多方面的综合运用,创建一个活跃课堂场景,这有利于学生融入课堂的作用,激发学习的欲望,鼓励学生主动学习。

三、评价机制,强化能力

积极的评价在课堂上的作用很大。作为教师不能忽视评价的作用,评价内容应多元化,学生评价是学校教育评价的核心。现在社会需要多样性的人才,除了掌握和理解学生,有许多重要的素质和潜力,值得我们关注。从多角度或多方面去审视被评价者,用积极的眼光,尊重被评价者的个体差异,发现其优点和长处,让其在自尊、自信中不断发展,共同关心、促进学生的成长和进步,对学生的发展状况达成共识。

评价主体多元化,全面促进学生的发展。一方面,鼓励学生自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思。另一方面,学生的评价别人的也是一个学习和交流的过程,可以更清楚地意识到自己的优点和缺点。多主体评价可以为学生提供自己的信息从不同的角度学习和发展,它有利于学生更好地了解自己。

四、不断地进行自我监测,提高自身能力

我们在实际教学过程当中应当注意对学生自我控制能力的培养,要知道这其实是一种基础性能力。我们教导学生更多不是自己去对学生进行评估,尤为重要的是要让学生学会自我评价。另外,教师要注意定期为学生进行综合性的掌握知识性质的摸底,这个周期可以是以月份来计量,也可以以学期来计量。在这个时期当中我们要注意启发学生对他们依然掌握的知识和经验进行回顾,从而能更好的制定我们接下来的教学目标和教学策略。到了期末考试的时候,我一名优秀的教师还应当对学生进行心理上的知道,让学生学会自我反省,从而能够更好的对自己进行客观的评价并且学会自我分析,自我研究,自我指导。

五、提供舞台,快乐成长

语文教学应当充满情趣,教学中要根据课文内容和形式的不同,设计丰富多彩的活动形式,充满乐趣与活力,为学生提供展现自我的学习舞台。在学习汉语的过程中,不能怕错误,但是有一部分学生是弱势群体,会说不举手,此时,老师应该做的是如何调动学生的热情,有意识地“刺激”他们长期以来形成的“麻木”状态,引导他们主动参与到课堂活动中来。老师的工作是提供或提供的机会,并激励学生抓住机遇,我们现在新课程改革给学生一个机会,过去是学习的教室,每个人都有机会有机会展示自己的舞台,我们有理由相信,只要给学生一个机会,他们将是一个美妙的世界。作为教育者,我们应该知道自主学习的重要性,培养学生自主学习的能力,是语文教学改革的需要,我们要大胆放手让学生在探索与交流中自主学习,让他们真正成为有自主学习能力的人,真正具备自主学习的能力。我们教师要有终身学习的意识,为我们的学生保驾护航。

参考文献

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[2]郭玲芝.小学高年级学生语文自主学习问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2014.

[3]于翔.家庭情境下小学高年级学生语文自主学习能力培养策略研究[D].辽宁师范大学,2011.

[4]李健怡.小学生课外阅读中自主学习能力现状调查与提升策略[D].四川师范大学,2015.

[5]马秀琼.小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].课程教育研究,2013,16:51.

[6]伍灵芝.试论如何构建小学语文的自主学习课堂[J].中国校外教育(理论),2008,S1:790+819.

语文自主学习 篇9

一、培养学生的主体意识和良好的语文学习习惯

要想提高教学质量, 必须充分发挥学生的主体意识。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”为此, 我从以下两方面着手:

(一) 让学生明确学习是“主体”自己干的事

让学生知道学习语文是自己的事, 作为学习的主人, 要求他们必须具备以下条件: (1) 有明确的目标; (2) 课堂上要做好自控; (3) 听课必须克服“三闲”; (4) 学习上要有信心、热心、专心和恒心。

(二) 培养良好的学习习惯

1.整理笔记的习惯。要求学生每人自备一个笔记本, 在课下将当天的内容系统地整理在笔记本上, 及时复习并为日后复习用。2.积累的习惯。除了课堂学习外, 还要培养学生积累的习惯。积累的内容可以是词语、句子、观点、论据材料、学习方法、错题……, 每天至少积累一至二则, 以丰富头脑。3.写日记的习惯。让学生随时记下生活中难忘、有趣、尴尬、快乐等的一瞬间, 可以写下一些生活琐忆、感受等。当然, 对一些写作水平较差的学生, 应当做好指导和监督, 以避免劳而无获。4.课外阅读的习惯:要求学生除了读课本外, 扩大课外阅读。如读名著、报刊等, 拓展学生的视野, 丰富学生的头脑。

二、努力创设良好的自主学习和自主发展的环境

课堂上, 教师努力为学生创设一个宽松、自由、民主的学习氛围, 使学生在课堂上没有压抑感、没有害怕感, 能真正愉快地自主地学习。为此, 我做到:凡是学生看的懂的要留出时间让学生去看, 教师不教;凡是学生讲的出来的要留出时间让学生去讲, 教师不说;凡是学生想的出来的, 要留出时间让学生去想, 教师不启发;凡是学生写的出来的, 要留出时间让学生去写, 教师不示范。课堂上教师全面观察分析每一位学生, 实行因材施教, 给学生创造一个主动发展的机会, 把主动权还给学生。学生在课堂四十五分钟是主体, 把权力归还学生, 使其主动、积极学习, 改变过去那种“唯师、唯书”的学习方法, 逐步培养浓厚的学习兴趣, 培养创造思维, 把主动权归还学生, 授之学习方法, 在老师的引导下, 由“学会”到“会学”的转变, 进而达到“善学”, 最终达到“乐学”, 完成“要我学”到“我要学”的过渡, 真正让学生拥有主动权。如, 在讲《雁门太守行》时, 学生提出1、2句“黑云压城城欲摧, 甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”, 按理应该接着写狂风骤至, 怎么忽然又“甲光向日”呢?这样写是不是矛盾呢?学习《三峡》时, 学生提出:“三峡为什么不按春夏秋冬顺序写?”。还有讲《愚公移山》时, 教师肯定愚公移山的正确性, 然而有学生逆向思维, 提出“移山不如搬家好”的看法。正由于放权给学生, 让学生做课堂的主人, 提高了学生学习的兴趣。这样, 学生学会了批判地接受知识, 在问题探究中激发了学生自主学习的意识, 培养了自主学习的能力。

三、教给学生自主学习与自主发展的方法

(一) 分层预习, 独立寻疑, 引导自学

学生良好的预习是教师成功上好课和学生学好课的前提。在教学中, 首先要求学生根据预习要求, 初读课文时能正确读准字音, 读懂句子, 边读边画, 养成不动笔墨不读书的习惯。不理解的字词联系课文内容或查字典先行解决;其次, 按“导读”深入理解课文时围绕思考内容练习自学, 读中有思, 用笔在书本上圈、点、注、画, 能自找、自读、自练;最后根据自学情况, 将不懂的问题记在“预习本”上, 准备课堂上交流。这样通过预习研读, 为学生营造了一个自主、和谐、探究的学习环境, 使学生变被动学习为自主探索。

(二) 明确目标, 创设自学情境, 激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前, 学习目标都要清晰地展示在学生面前, 让学生心中有数, 明确学习的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索与学习中。自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标, 教师要创设自主的教学情境使其自主学习的气氛活跃。为此, 上课前先让学生谈预习课文的感受, 然后让学生根据自己的感受定下自学的目标和方法, 教师随即请同学们按照自己的目标与方法学习。这样积极性就调动起来了。

(三) 引导质疑, 培养自主探索精神

古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”有疑问, 才有学习的动力。课堂上要让学生思, 必先教有疑, 积极引导, 热情鼓励;让学生问, 从不会问到善问, 让学生积极主动地参与到学习中去。如教学《向沙漠进军》一课, 出示课题之后引疑:读了这题目后你想知道什么?学生纷纷提出:“为什么要向沙漠进军?沙漠有什么脾性?怎样向沙漠进军?向沙漠进军的效果如何?前景怎样?”学生提出问题后, 让学生自读互议.通过质疑, 学生基本上掌握了课文的内容与中心。通过“说危害-说脾性-说防治-说进军”, 极大地激发了他们的学习欲望, 效果良好。

(四) 努力搭设自主学习、自主发展的平台, 开展小组讨论活动

教学中根据学生差别 (优、中、差) 优化组合学习小组, 实行金字塔式的监督学习与机制, 努力培养学生的自主意识和能力;作文教学中, 自评与讲评相结合;课堂上实行小组监控, 开展小组竞赛。开展小组学习讨论活动, 教师要认真加以指导。小组学习中, 教师至少有目的地参与2~3个小组的学习讨论, 以倾听为主, 适当点拨;小组学习讨论后, 应特别关注小组学习讨论的反馈交流, 以小组为单位, 小组六名成员分别向集体汇报发言, 可以由组长作主要发言, 其余五人作补充。也可以各执要点轮流发言, 但每名小组成员都必须发言。这样不仅提高了小组学习讨论的有效性, 锻炼了学生思维和表达能力, 而且唤起了学生间、小组间的团结互助、公平竞争的意识。

英国教育家斯宾塞说过, 应该引导儿童自己探讨, 自己去推论, 给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些。教师要放手让学生多动、多想、多说, 为他们的表现多创造机会, 要鼓励他们做学习的主人, 开展小组合作交流活动, 取长补短, 共同探讨。引导他们从不同角度、不同方面提出新的有价值的问题进行探究, 老师参与其中, 并作适时点拨, 让学生体验成功的乐趣, 激发学习热情, 产生自我提高的内驱力。通过自主探究, 将课内外学习有机地结合起来, 让学生更加主动、积极地学习, 有效激发学生学习语文的兴趣, 学习积累知识, 灵活运用知识的方法, 既拓宽了学生的知识面, 又培养了学生主动学习的精神, 一举两得, 何乐而不为呢?

叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。作为一位语文教师, 必须转变教学观念, 多向蒲公英的妈妈学习, “给每个孩子头上戴上一把远飞的小伞”。这就需要我们大胆探索, 不懈努力, 使学生真正成为课堂教学的主人, 为他们创造一个良好的生存发展空间。

摘要：学生自主学习与自主发展是语文课程改革倡导的一种新型学习方式。培养学生的自主学习与自主发展能力, 要注重培养学生的主体意识和良好的学习语文的习惯, 努力创设良好的自主学习和自主发展的环境, 教给学生自主学习与自主发展的方法。激发学生自主学习意识, 引导学生质疑、探究, 由“要我学”向“我要学”转变。

语文自主合作学习法初探 篇10

一.分组学习, 营造良好氛围

我将全班学生根据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个学习小组 (每组4-6人) , 创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

二.合作探究, 开创高效课堂

1、创设情境巧育人。

在语文教学中, 许多文章都有各种形象的塑造, 这些形象都是通过对语言、动作、表情等方式的描述反映出来的, 这时可以让学生在理解课文的基础上, 分组来扮演不同的角色, 按着课文的描写塑造形象, 加深对课文的理解, 激发学习的兴趣。例如, 我在讲授《唐睢不辱使命》一课时, 就让组内成员一人扮演唐睢, 一人扮演秦王, 先激发他们各自对对方的不服气, 进入角色表演朗读, 仿佛身临其境, 学生不但学习兴趣浓厚, 而且对课文内容的理解更加细致入微。为了进一步激发学生的创新意识, 我接着引导, “读完课文以后, 你们认为秦王和唐睢各具怎样的性格?你想对唐睢说些什么?”使学生进而对课文的思想内涵有了更加深入的了解。在实施分组学习后, 学生参与的积极性也高了不少。

2、多方参与巧点拨。

为了培养学生的自主创新能力及合作精神, 在教学活动中, 我开展了“换位体验”、“课文表演比赛”、“你问我答”等活动。为了给每个同学创造一个展示自己的活动空间, 我们将学习成绩及个人性格不尽相同的学生混合划分成几个学习小组, 每个学习小组选出学习小组长, 小组长负责组织本组内同学进行发言, 并进行交流, 对发言和学习结果进行评价讨论、订正补充。最后, 由小组长对每个人的学习情况进行汇总和整理后向老师详细反馈。这样不仅激发了每一个学生的参与热情和自主合作探究的积极性, 还培养了各个小组长的分析辨别能力和组织能力。

3、巧立擂台。

在课堂上, 为了巩固所学知识, 激发学生兴趣, 可以通过分组比赛、抢答等方式进行知识比赛。如:在检验学习成果及复习巩固时, 可组织学生开展“摘星星”游戏, 把全班同学分为几个小队, 每个小队依次出一个人随机摘星星, 并回答星星卡片背面的问题。若答对了, 并给该小队加10分, 问题回答不完整时, 同一小队的队员可以补充, 补充完整后再进行加分, 最后累计得分。对优胜小队给予挂流动小红旗等精神鼓励。这种方法符合小学生的心理特点, 既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生勤于思考、团结合作的精神。

三.自主合作, 创设多元评价机制

在教学评价中, 我们习惯教师占主导, 觉得教师是评价的权威群体。但是, 采用自主合作学习之后, 我们也应将学生的评价自由还给他们。我们可以采用:同桌互评、小组互评、生生互评等, 主要着眼于自己从别人身上进行学习, 更多的是看优点, 学长处, 这样, 学生往往选择和老师不同的视角。学生从他们的年龄特点出发看问题, 更容易令学生接受。学生评价构筑了学生交流互动的平台, 学生往往会不自觉地跟自我比较, 从而找到努力的方向, 实现对自我教育。同时学生在互评互改中取长补短, 促进学生的共同发展。

构建自主学习的语文课堂 篇11

素质教育的关键就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变。转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。

“先学后导，当堂训练”教学模式就是改变传统的“教师教学生学”的教学模式，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展。

制定高中语文高效课堂助学卷，先让学生在课前根据助学卷的提示内容，根据自己的学习能力，初步对文本进行自学。从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学情进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题等。

教师要有效地指导学生自学，自学指导的制定目的是让学生达到四个明确：明确自学的内容，明确自学的方法，明确自学的时间，明确自学的要求（自学检测）。

制定检测自学效果的题目。在学生自学的过程中，让学生带着问题去读文本，做到有的放矢，学生自学完成之后，根据层次要求，采用独立或合作交流的方式来解决问题。

“先学后导，当堂训练”教学模式效果的最终检测是通过“当堂训练”来完成的。而这一部分的设计根据不同的课型有所不同。背诵篇章（古代、现代诗歌，文言文等），可以设计当堂背诵，要注意明确学生背书的时间、方法。一般文本（散文、小说、社科文等）可设计书面练习。

教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，而“高效课堂助学卷” 正好解决了这个问题。它可以大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的积累量。

以“高中语文高效课堂助学卷”为课堂辅助工具，学生根据助学卷的提示内容，充分调动学生自主学习的能力，对文本进行合作探究性学习。

运用“三步阅读”教学法进行三次由浅入深的自学指导。粗读课文，疏通文意。自学指导要紧扣学习目标，首先要求通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓，这样学生对文本的理解就不会是孤立、分散、不完整的，避免导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。教师必须从整体结构出发，进行教学。即不把字、词、句、段、篇孤立起来，而应围绕文章中心有机地联结起来，从整体结构上去认识，以获得教学的最佳效果。

精读课文，合作交流。教师强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。那么在粗读文本之后的精读这一步骤中，自学指导在紧扣学习目标的同时，要对文本的局部进行探究，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

品读课文，延伸拓展。完成以上两个步骤之后，还要突出重点段落的精心品味。突出重点，并非为教而教，而是要把作者、教者和学者三者统一起来，达到培养学生阅读能力的目的。这一步骤的自学指导要紧扣学习目标，侧重回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。

当堂训练，重点检测文本学习的效果，紧抓基础知识，在这一环节中，注重基础知识的教学。否则就会造成空中楼阁，一切都是虚的。

教材作为一种教学资源，不会面面俱到，必然会有缺陷，新课改提倡以课程标准为准，可以适当的补充和改变，教师应在指导自学和分层练习时加入一定的拓展练习，尤其是语文教学，课程标准提倡扩大学生的阅读面，在延伸拓展这一环节教师要利用“高效课堂助学卷”，大容量地加入一些课外的延伸，扩大学生的知识面。

教师一定要唤醒学生的主体意识，教给学生点金之术、渔猎之技。教师要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的一个范例。凭这个范例使学生举一反三，掌握阅读和写作的熟练技能。通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。

学生在这个过程中学会了自己找问题自己解答的方法，学会了与他人的合作，提高了探究问题的能力，这些一旦形成习惯，学生自学的能力就会增强，学习的兴趣就会提高。从另一个角度来讲，就是是否使每一个学生都有进步、有成功的体验。

倡导自主学习,提升语文素养 篇12

然而在实际教学中, 却经常听到语文老师们抱怨:如今的学生学习习惯差、学习兴趣不浓、知识面狭窄、阅读作文能力低、学生成绩不理想。难道是老师的教学经验不丰富吗?难道是老师的工作责任心不强吗?不, 是因为传统的重知识、轻能力、轻运用、轻实践的教学方式已不再适应新形势下的教育。我们必须转变教育方式, 倡导自主学习的教学方式。对此, 我就自己在教学实践中倡导自主学习的教学方式加以介绍。

一、深刻理解自主学习的含义

语文新课程标准要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行教学。学生是学习的主人, 是主动的人。这里的“主动”即学习的主体性, 是指学生在教学活动中, 在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在一定条件下, 个体对于自己的活动具有支配和控制的权利。其自主性表现在:首先, 学生应具有独立的主体意识, 有明确的学习目标和积极的自主学习态度。其次, 应把自己看成教学对象, 对学习活动进行自我支配, 自我调控。学生的这种自主性, 要求教师在教学活动中深入了解学生的学习态度、认知水平和思维方式, 采用恰当的教学方式, 最大限度地挖掘他们的认知和发展潜能, 为他们的自主学习创造条件, 促进他们主动学习和主动发展, 使他们真正成为学习的主人。

二、激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的教师。在教学实践中, 教师能否激发学生的学习兴趣, 是教学成败的关键。如果学生对某个学科或某种知识产生了兴趣, 他们就会产生自主学习、主动学习的强烈愿望, 这时的学习对于他们来讲已不再是负担, 而是乐趣、是享受。这与被动学习相比, 会产生事半功倍的效果。因此语文教师应抓住语文学科知识面广、趣味浓的特点, 恰如其分、不失时机地引导学生学习各种语文知识, 让他们产生自主学习、主动学习的愿望, 从而提高对语文学习的兴趣。

三、语文学科的特点决定了自主学习方式在教学中的重要作用

语文较其他学科而言, 更具有知识的广泛性, 其内容涉及天文、地理、数学、生物、信息技术、网络技术、口头语、广告语等方面的知识。学生要自如应对现行语文考试中的语言表达运用, 联系生活实际等开放性试题, 只凭教师在课堂上的知识传授是远远不及的。因此, 在语文教学中, 为了使学生获取更多更丰富的知识, 解决考试中的开放性试题, 倡导学生自主学习势在必行。下面以一道中考语文试题为例。

要求学生仔细观察, 用简明的语言说说中国电信图标的创意。此题参考答案为: (1) 中国电信英文首字母由“CTC”组成。 (2) 上半部分的“C”是一个牛角, 代表中国电信上市的美好前景。 (3) “C”是一个飞翔物的造型, 寓示着电信的腾飞。 (4) 两个“C”组成了中国电信的一个生动的“中”字。 (5) 图标显示出有速度的弧形结构, 代表着中国电信行业的特征与电信宽带的未来趋势。 (6) 两个“C”是形象化的电话。 (7) 两个“C”组成了地球的图形 (地球的经纬) , 代表中国电信的国际化。这一试题所涉及的知识很难从课堂上获得, 充分体现了学生自主学习的重要性, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生创新表达。

四、自主学习应在教师的指导下进行

在激发学生语文学习兴趣的基础上, 倡导学生自主学习必须在教师的指导下进行, 增强自主学习的针对性、实用性, 避免盲目性。其具体做法如下。

1. 指导学生课外搜集成语、名言等, 积累语言材料。

抓住学生爱动口、好表现的特点, 每节课安排一两名学生在课前的几分钟讲一则成语故事或名人名言, 要求所讲内容新颖、生动有趣。按照这一要求, 学生会在课前查阅相关资料、认真准备, 日积月累, 学生的语言材料就丰富了。

2. 搜集其他学科中与语文学科有用的知识。

语文学科知识覆盖面广, 可积累其他学科中与语文学习有用的东西。如生物课中的常见动植物的特征, 生长生活习性, 可以迁移到说明文的阅读中。在《唐雎不辱使命》一文中, 唐雎以“布衣之怒”让秦王屈服, 从中我们可以联想到历史知识荆轲刺秦王。

3. 利用学生爱看电视的习惯, 吸取电视中的精华。

我们每天都在进行时事教育, 利用看新闻的机会, 借助新闻图文并茂的特点和教材的“新闻”教学结合起来, 让学生理解新闻的特点, 简直易如反掌。同时, 指导学生正确收看电视节目, 如“少儿频道”“科幻故事”“人与自然”“开心词典”“探索与发现”等, 让他们在满足看电视欲望的同时, 无意间增长知识。

4. 利用户外活动, 外出旅游的机会, 留心搜集广告语、宣传标语。

时下, 繁华的都市里商品广告、宣传标语比比皆是, 旅游区、花园里保护花草树木的警示语层出不穷, 而这些广告语、宣传标语在书写、造型上使人赏心悦目, 给人以美感, 在语文试题中也时有出现, 平时注意留心积累, 考试时便可运用自如。

5. 自主搜集中考试题, 应对日新月异的升学考试。

近年来, 各种教辅资料、考题、练习题泛滥成灾, 教师在把握考试方向的前提下, 指导学生搜集典型、新颖的中考题型, 进行归纳、分类, 得出解题的思路和方法, 对应对考试大有益处。