初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告（通用9篇）

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇1

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告

一、调查目的和意义

新课程标准要求，全面提高学生的语文素养，明确指出语文教学应立足于促进学生的发展，要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终生学习的本领。这样就需要我们教师在教学中转变教法，引导学生转变学习方式，要让学生转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成个人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

为此我校语文组中报了“初中语文自主、合作学习方式的研究”的课题研究，并于本学期开始进入研究实施阶段，以求改变我校目前这种语文教师挖空心思苦教、苦帮学生，而学生不能自主发现，合作探究学习，大多只是生吞活剥，一知半解地接受，教学效果不佳，学习能力和成绩不理想的现状。

为进一步搞好课题研究，让学生为主体，以自主、合作探究式学习为主要方式，形成快速转变，提高学生学习能力。也为了给研究作好充分必要的数据理论依据的准备，特此开展“语文学习方式调查活动”。

二、调查的时间和对象、方式

1、2013年11月6日—8日

2、在我校课题研究小组的统一安排指引下，对七至九年级320名学生进行问卷调查。

3、发出320份，收回320份。

4、调查方式：阅卷法、谈话法。

三、调查结果及其分析

（一）学生自主学习方面

问题设置

自主学习体现人数及配比

其 它

学习中遇到不懂处

自己查书思考的108人，占34%大部分是等待老师上课解答或向老师请教。

如何参与课堂活动

自主思考、讨论、请教107人，占33%多数是课堂上有问才回答

学习情况

自主的120人，占38%布置才看，我乱翻一通现象严重。

查找相关资料

主动者120人，占38%有兴趣才找和没条件占62%。

希望怎样学习

自主学习，有问题向老师和他人请教132人，占41%等待讲解占59%

作业自主性

能主动完成任务64人，占20%不得不完成20%，能完成任务55%，完不成5%学生自主学习方面存在一定问题，在传统教学的影响下，学生没有形成内在的自主学习品质，多数还只是被动接受，机械学习和他主学习，这一点可能与长期一来升学观念有关，这一观念在师生心中，早以根深蒂固，时常左右教师和学生的心理和行为习惯，学生学习的目的性、选择性、独立性不强，对实现理想的愿望与责任感是茫然的！不能达到能学、想学、会学、坚持学的效果！

（二）合作探究学习方面

参与上课讨论

经常参与160人，占50%有时参与36%，没兴趣占14%

作业中遇到问题的解决方式

与师生一起讨论170人，占53%放弃或小试后放弃150人

是否常与别人计记交流

喜欢与别人讨论交流144人，占45%有时讨论和不讨论176人，占55%

合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。

（三）学生对学法的选择

掌握学习方法

自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%

喜欢的学习方式

自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%

学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。

（四）对教师方法方面

对老师采用多种多样方法教学的看法

认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%

只有少数态度不明

你喜欢的老师

幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%

（五）学生对课堂教学意见和建议

主要有以下几条：

1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。

2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。

3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。

4、教给我们更多的学习方法。

四、结论与启示

为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。

1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。教育和引导学生掌握学习方法，方法适当，则事半功倍，反之，则事倍功半。

2、学生自主学习方面：①我们的学生自主学习较差，多数人只停留在不懂只向老师请教，课堂中老师问到才去思考回答，布置不查相关资料，把学习当成任务去完成的层面上。没有学习的激情和欲望，使教学走进死而僵的境界。我们的课堂教学还要输出更大努力，教学中要激发学生的学习需要和兴趣，带给学生理智的挑战。让学生联系自己丰富的已有经验，给学生足够的空间和活动机会，让学生直接参与体验主动学习，情感真正的投入其中，学习的主动性，积极性被调动了，唤醒学习之主体，教学效果将好不可言。②合作探究方面，学生处在不引则退，引则进的状态，合作学习是或同桌或小组或全班共同完成的学习任务，教学中要引导训练，使学生养成小组分工互助合作，相互信任共同评价的习惯。教学中要面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，在合作探究中不是注重个别尖子生，而让多数普通学生当“观众”。要因地制宜地引导每个学生在不同领域发展自己个性特长，这些教学不一定在课堂上，也可在家庭、学校、社会生活中进行，语文即生活，生活有多大，语文就有多大，这是大语文观的要求。合作探究性学习，要给学生充分的时间，不是一节课，或一朝一夕，可有更自由的探究时间和空间，通过自我评价小组评价，教师点评等方式以指导和鼓励，让学生的潜能最大程度地发挥出来。

总之，初中语文自主合作学习，可谓是“冰冻三尺，非一日之寒”。要我们教师走出传统的和不符合实际的教学圈子，放眼长远，学生学习方式转变了，教师自然会从繁锁的苦教中走出来，教学效果将会美妙喜人！当然作了这些还是不够的，课题研究是任重而道远，我们要发扬“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇2

关键词：语文课程,初中生,学习方式,自主学习

实施新课改的过程中, “自主学习”是所倡导的重要学习方式之一, 当前, 无论国内还是国外的教育领域都已经对这种方式给予了高度的重视, 其已经成为现今社会的热门话题之一。本文将以学生在课堂中具备的主体性地位为切入点, 对在初中语文教学过程中培养学生自主学习的习惯展开讨论。

一、让学生学会主动发现问题, 在质疑中学习

对于培养学生的创新能力来说, 引导学生提出问题是一种比较有效的途径。教师在进行具体教学的过程中, 应该引导学生学会质疑、发现问题。具体地说, 教师在教学的过程可以引导学生结合相关课题提出质疑, 比如可以从重点词句入手进行质疑, 从文章的内容入手提出质疑, 从内容的模糊处或者是矛盾处入手提出质疑, 从老师或者是同学的语言入手提出质疑。学生在提出问题的过程中就会形成一种学习期待, 这样就能够有效地调动起学生的学习积极性。并且, 在学生提出问题的过程中, 教师可以对学生的心理需求进行了解, 及时对预设的教学方案作出调整, 在教学的过程中有机融入课堂的生成性资源, 从真正意义上实现以学定教。当然, 教师应该要有足够的心理准备去面对学生所提出的一系列问题, 帮他们梳理并加以归类。

二、让学生学会自主读书

初中语文教师在进行具体教学的过程中, 应该相应地将一些比较好的读书方法适时地教授给学生, 在进行阅读之前, 应该让学生对跳读、浏览、默读以及朗读等阅读方式形成一定的认识。这些阅读方法看起来都比较老套, 然而往往可以发挥最有效、最根本的效果。初中语文教师在教学的时候, 应该让学生形成边读边记、边画、边想的良好习惯, 促使学生能够将学习切实的看待成自己的事, 扎实地做好读书这一事情, 并在阅读过程中构建出新知识。学生在读书的时候, 对文章的主要内容进行了解以及对主人公的形象展开深入理解之后, 自然就能够促使自己的语文综合素养得到有效提高。

三、让学生在班级生活实践中自主学习

综合性学习是新课标所倡导的, 笔者认为, 教师在教授初中语文知识的过程中, 应该要整体发展学生的听说读写能力, 并且紧密结合生活实践与书本学习, 有效沟通语文和其他课程。教师要做到在相信学生的过程中对学生展开有效指导, 这样才能够在进行实践的过程中, 对学生自主、探究及合作等能力加以锤炼。以一位教师的成功做法为例, 其在班级中设置了新闻摘抄本。教师在通过与学生进行了广泛交流的前提下将“班规”制定出来即要求学生每天都要在报纸或者新闻或者一些网络媒体中摘抄一至两条新闻, 此外, 还要美化页面的装帧。这位老师将每周三下午最后一节课拿来供学生交流, 可以抽签决定交流顺序, 也可以自愿发言形成交流顺序, 要求同学要脱稿发言。这种将课堂与实际生活联系起来的实践操作, 促使学生的视野得到了极大的开阔, 促使其搜集及处理信息的能力得到很大提高。学生在叙述新闻事实的同时, 经常会融入一些自己的个人观点, 经常会出现令人感叹的场景。教师在课堂中的作用仅仅是为学生搭建一个可以展示自己口才的平台。学生的准备过程其实就是一种自主、探究、合作的过程。

四、让学生在对互评与自评中学会自主学习

在新课程中, 教学评价不仅是一个重点探讨的话题, 而且还是一个能够转变学生学习方式的重要平台。教师精心地在班级当中设置出一个评比栏, 让学生结合学习表现将优秀学生评选出来, 对于一些进步明显、愿意帮助别人、积极发言、朗读精彩等学生, 给予一定的奖励。这种做法能够进一步将学生的学习积极性激发出来。此外, 教师还可以将这种互评与自评相结合的方式有效的运用到作文的评改当中。在进行习作互评时, 老师要遵循鼓励为主的原则, 引导学生找出自己习作当中的不足, 诚恳地接受老师或同学提出的改进意见, 对别人的优点虚心学习, 并能客观地将对方的不足之处指出来, 以共同提高。进行这种文字化的交流与对话, 除了可以提高学生的阅读质量, 并且能够促使其自主学习能力及表达能力得到很大提高。

总而言之, 作为一个优秀的教师不应该将学生的学习权利紧握在自己手中, 而应该将权利还给学生, 为学生创造一个能够将自己才能充分展示出来的舞台, 使学生能够在学习的过程中形成主人公意识。初中语文教师在进行教学的过程中应该努力突出学生的主体地位, 将学生求真、求美、求善以及求知的主动性充分激发出来。教师如果能够在教学过程中切实做到这些, 那么就必定会让学生养成自主学习的习惯。

参考文献

[1]王定银.如何在语文教学中引导学生自主学习[J].中学生优秀作文 (教学) , 2011 (04) .

[2]康青.语文教学中自主创新学习能力的培养策略[J].教学经纬, 2012 (09) .

[3]何军, 张小忠.语文教学应注重学生自主学习能力的开发和培养[J].唐山师范学院学报, 2012 (03) .

[4]李志敏.如何在初中语文课堂中落实自主学习[J].中国校外教育, 2010年21期

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇3

【关键词】 初中语文；自主；合作；探究；学习方式

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

引言：

新课改的实行对广大初中语文教师教育教学工作的开展提出了不少新要求，教师所面临的压力也随之而增大。自主合作学习是一种极为有效的教育教学方式，非常适合于扩展性较强的语文教学。

1 自主合作学习含义及其特征

对自主合作学习而言，学习的主体已经不再是教师，教师在整个过程中，只发挥指导作用，学生才是开展学习活动的主体，通常具备如下几方面特征。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，类似学习进度制定、评价目标设计等环节都有学生参与，但是，学生参与并不代表教师就要完全退出。其次，在问题的解决过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性去思考和学习。教师在课堂上会对学生进行一定引导，帮助学生找到所发现问题的原因，并将其解决，在这整个过程中，学生都是以一种主动姿态呈现，更容易获得更多积极向上的感性体验。最后，学生在整个学习过程中，能够及时监控自己的学习行为，一旦发现问题，便能够及时作出调整。因为在自主学习过程中，学生需要不断对自己的各种学习行为和学习成果进行评价和反思，并在反思中取得进步。

2 初中语文教学的现状

目前语文课堂教学中“自主、合作、探究”的模式往往存在着“重形式，轻实质，无实效”的现象，主要表现在以下几个方面。一是时机不当。在语文课堂教学中，一些教师为了片面追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目地采用小组合作的学习方式。结果由于活动的时机把握不当，收效甚微。二是合作模式不科学。在语文课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生自然分成四人小组。这样分组虽然使活动开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。三是合作规则不明晰。在语文课堂教学中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，课堂上马上就会出现学生们热烈讨论的情景。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。究其原因，主要是小组合作学习缺乏规则。

3 在初中语文教学中实施“自主、合作、探究”模式的对策

3.1选择适当的合作学习时机

在初中语文教学中实施“自主、合作、探究”模式，要注意把握好时机。例如，苏教版初中语文七年级上册《为你打开一扇门》是以学习写作方法为教学内容的阅读课，本节课的教学设计富有特色，由整体感知到局部探微环环相扣，紧凑而有条理。对于重点内容——通感手法的讲析，教师可以采用由感性把握到理性认知的方式，层层剥笋，使学生对这一较难掌握的修辞手法有具体而深刻的认识。在本节课的教学中，教师鼓励学生用自主合作的方式进行学习，不仅使学生掌握了品味语言的方法，也培养了学生的知识迁移能力。最值得一提的是，采用从具体字词入手，学习语言、理解文章的方法，是一种扎实有效、牵一发而动全身的好方法，值得我们借鉴学习。

3.2科学组建探究学习小组

在进行探究性学习时，要合理组建探究学习小组，让学生能够自主探究，同时要借助合作模式进行教学。例如在教学苏教版《囚绿记》时，教师要求学生将喜欢的句子做上标记，一是运用比喻、排比等修辞手法的；二是富有哲理、给人以启迪的；三是有生动细腻的描绘的。这几段中的句子有：“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”；“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”；“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险者望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”，等等。教师要具体指导学生赏析句子的方法，既要抓关键词语和修辞手法，更要注意围绕文章的中心进行表述。

3.3确立完整有序的合作规则

教师要控制课堂教学秩序，就要确立一套“完整有序”的合作规则：（1）明确责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名，小组成员全员参与，使合作学习有序又有效地进行。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免盲从的现象；二是积极参与课堂互动、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。例如，根据情景练习语文造句，不仅要求学生按照语法规则“造”出正确的句子，而且还要“造”出合乎情景的句子。

苏教版初中语文七年级上册《繁星》一课的设计，体现了以训练为主线的教学思路。在整体设计中，教师注意了充分发挥自己的主导作用，深入研究教材，发掘教材的训练点，在例段和训练段中都精心设置了有效问题。同时，教师也较好地考虑到了学生增强自主活动意识的问题，使之通过默读和快速阅读的训练，锻炼独立思考问题、解决问题的能力，从而提高阅读能力。如果长期坚持，就可以使平时的阅读与写作有章可循、有“法”可依，也可以让学生在考场上因训练有素而胸有成竹。教方法、长能力，这就是语文教学“教是为了不教”的理想境界。

4 结语

因为本身所具有的独特优越性，自主合作学习在初中语文教育教学过程中的应用将会越来越广泛。就目前而言，部分初中语文教师还没有意识到培养学生自主合作学习能力的重要性，而要改变这一现状，则需要教师和学生的共同努力，不仅是教师需要作出相应的改变，学生也要更加配合教师各项教学工作的开展，积极参与到课堂中去。

参考文献：

[1]王刚.初中语文高效课堂教学模式的建构[D].延边大学，2010.

[2]佟征.初中语文导学案的运用探究[D].渤海大学，2015.

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇4

李金砚

我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，一、课题的提出与界定:

（一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过两年市级滚动课题（《培养学生自治能力，提高学生整体素质》）和两年无锡市级课题（《开展主体性活动，培养学生自主自治能力》）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。

（二）、课题界定

在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。（低年级学生由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，教师应加强辅导力度，逐步过渡到中高年级进行自主学习。）自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习

能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：

(一)研究目标:

1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。

3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：

学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

具体我们是这样操作的：

1.创设情境，有效质疑

★学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问

题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。小学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。

因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。

当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。

2.明确目标，自主学习

★明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。

叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

3.合作探究，互动双赢

合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流

强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”

4.反思回顾，总结归纳

在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。

5.拓展延伸，创新实践

为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查；在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新房、包装礼品，最佳储蓄„„让学生一题多解，触类旁通；课后，要求学生上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数；在英语教学后，利用所掌握的单词和语法在课余时间进行会话交谈，给远方的亲朋好友写封英语信汇报自己的学习生活„„这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。

6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣

置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述

具体我们是这样操作的：

①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。

②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。

③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示„„把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。

⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。

⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。

五、研究的成效：

开展课题研究三年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：

（一）课堂充满了生命活力

对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。

（二）教师的素质得到提高

1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举

行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师、英语教师赛教）。在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。实验班的谢朝芳老师在去年的宜兴市“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，崔丽丽老师获得了科学组的三等奖。

2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校陈群老师和朱科峰老师制作的课件参加全国第八届多媒体教学软件大赛获得了三等奖。

3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、专家上公开课、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2004年我校就教师获奖或论文发表这一块，就发放奖金四千多元，达到有史以来的最高峰，共有20多篇论文在各类国家级杂志或宜兴教育信息网上发表。

（三）学生的整体素质明显提高。

通过三年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在近两年的毕业会考中，03年有25人达到宜兴外国语学校和实验中学录取分数线，04年有21人达到录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校杨希文同学的习作《心中的丰碑》参加市“英雄在我心中”影评征文活动获得了一等奖；董燕同学参加无锡市第二届“龙之志”网上读书活动获得了二等奖；

六．结果分析与结论：

1.真抓实管，是实验成功的重要保证

搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。

2.科研实验，是推进素质教育的必由之路

三年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。

3.存在问题，是促进继续研究的动力

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇5

[摘要]“自主合作探究”不仅仅是教学模式，更应成为一种教学思想贯穿在教师的课堂教学之中。教师对其不能简单的模仿,只有掌握其实质，我们的课堂教学才会收到实效，学生才会真正学有所获，课堂才会充满生机和活力。

[关键词]：自主合作探究 模式 思想 实效。

《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”[1]是新课程的基本理念之一。

在这种理念的指导下，广大的语文教师积极的探究语文教学的新途径，多种多样的“自主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈，“自主合作”风靡全国。然而，在繁华的背后是否存在热闹的空洞、虚假？应怎样认识自主、合作探究呢？以下谈谈我的拙见。

笔者听过不少的公开课示范课，有的老师采取学生分组的方式，把一篇课文的分成几部分，每组分配一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，并称之为这是绝对的“自主合作探究”；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流 于形式，如有位教师在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，让学生表演杜甫的老态龙钟的样子，看似让学生动起来了，课堂热闹非凡。实际并没有把握教学的主要 内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民的思想上，他设计的表演与此毫无关系。只是对别人教学模式的机械的模仿，而没有考虑到具体的教学内容与教学方法的 选择。这样不但提高不了学生的语文成绩，培养不了语文能力，反把课堂搅得如同一窝蜂：有的借题发挥作点搞笑动作；有的窃窃私语、瞎聊天；有的左顾右盼、无 所事事，课堂纪律极为散漫。我认为以上都没有把握住“自主合作探究 ”的实质。

一、什么是真正意义的“自主合作探究”呢？

语文课程标准指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，这些命题更加强调学生在语文学习中的主体地位，国内外研究表明自主学习应具有以下几方面的特征：

1、学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价目标。目标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。而不 是所有目标都由教师预设或像个别教师为体现所谓学生的主体地位而完全由学生制订目标。学生对于分层次的目标根据自己的实际水平做出选择，学的快的可以拓展 阅读大量的课外材料，慢的能保底即可。

2、学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学生能在语文课堂教学中自己的发现问题，提出问题，教师引导学生解决问题。学生在问题和任务的推动下，以主动的姿态学习并在学习过程中获得积极的性感体验。

3、学生在学习过程中对认识活动进行监控并作几时的调整。在教学中学生能对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价，对自己始终学习保持一份自尊和自信心。[2]简言之，一堂课是否体现学生自主学习，就要看教师是否真正发挥引导作用，学生是否参与学习目标的制订，能否积极思考发现问题、提出问题并在解决问题中获得积极的情感体验，保持学习的自尊心和自信心。

合 作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学 生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，在科技高度发达专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取 1

得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已 成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美 的过程。其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧，学会合作与学会 知识同等重要。可以使学生从多交角看问题，培养学生的创新意识。

探究学习是人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式，和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。

以上对自主合作探究学习是分开说的，其 实三者不是截然分开的。笔者认为自主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学 生的自主学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。真正的合作学习和探究学习一定是自主 学习，只有自主学习才能帮学生确定的尊严和可持续发展的动力。

二、当前课堂“自主合作探究”存在问题分析及对策

1、学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论；有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，一个学生答不对则换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个„„”以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。学生自主学习的实现，前提教师角色的转变,语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教 师应当在学生自学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学生为学习内容或方法发生争论，意见难以统一时要适当集中，学生学习遇到困难时要适当点拨，学生 对问题百思不解时要适当讲解。教师的引导应是含而不露，指而不名，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；引 导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。高质量的引导应或开阔见闻，或增强技能或提高认 识升华精神。

2、学生合作学习流于形式，难以收到实效

有 的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。要想真正实现合作学习需要学生有相当的阅读储备，广阔的视野，这是语文课改的所有活动得以有实效的关键。所以不能上课就一味的提问、讨论，对于简单的问题没必要浪费时间在那儿“一本正经”的讨论，对于一些难度较大的问题，限于学生知识层面的狭窄，阅历的肤浅，即使“挖地三尺”也不可能讨论出个“丁与卯”来，让大家在那儿作“深思状”也毫无意义。我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合„„，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。

3、学习中只注重结果而忽视过程和方法

具 体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问 题探究的过程和方法。教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，[3]充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自

己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。

三、我们要学习“自主合作探究”模式，更应把他看作一种教学思想

综上所述，我认为我们教师在教课改中“东施效频”的精神是值得我们学习的。而之所 以 出现种种问题和失误，恰恰在于简单机械的模仿，方式方法的不对。我认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理 念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了 什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取 何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。束缚自己的手脚，戴着脚镣跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格

参考文献：

1.《初中语文课程标准》

2.肖川 北京师范大学教育学院 《让学生在自主、合作、探究学习中成长》

3.季俊昌.探究性学习在语文教学中的误区.山东教育.2006（1）

作者简介:

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇6

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一、构建合理的课堂教学模式

1、导入激趣

借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如：《从百草园到三味书屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情景中。比如《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片，及影片《侏罗纪》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。

2、自主创造

电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老师的要求进行独立网上学习。如初一的两个信息班进行的“四个一”的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个比赛大力提倡一个口号：“像学者一样认真阅读，像作者一样创新写作，像书法家一样端正书写，像工程师一样灵活运用……”，加强自主独立性的培养，增添学习的成功感。如在创作“励志格言”电子书签、创作一个寓言的过程中，同学们先在网上搜索学习名人伟人的励志格言、网上研读《伊索寓言》后，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互动

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”，目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。如在教授寓言四则——《蚊子和狮子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑邻》、《塞翁失马》时，可以即时上网阅览这些寓言的VCD片，看图模仿角色进行讲故事比赛。又如下载的《皇帝的新装》的10幅忍俊不禁、妙趣横生的连环图片引来学生阵阵的笑声，给这些连环图片配上动情的音乐后再让学生进行小组复述故事比赛，这样的效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是录音机播放示范朗读录音的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对“说”的能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。

4、引探释疑

引探释疑的过程是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。

如在教《诗两首》时，要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍 1

自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。

5、迁移实践

书上的知识只是一个例子，能学得更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。像有的学生善于文字处理，有的学生善于绘画，有的学生擅长网页制作。如根据实验班的实际，已经循序渐进式地开展了以下的“多个一活动比赛”：设计一张“励志格言”电子书签比赛；设计一次自由命题的电子手抄报比赛；创作一个电子寓言；以爱护我们的母亲河为题设计一则广告词；……通过这些学习活动，不仅调动了学生的学习积极性，发挥了学生的聪明才智，更重要的是，在学习比赛的过程中，让学习的语文知识得到了灵活的运用，培养了学生的公平竞争、谦虚好学、乐于助人、求新求精、超越自我的好品质。

我们构建这样一个模式，并不是说课堂上一定要先讲什么后讲什么和怎么讲。模式中提到的各个环节粮是相辅相成的，并非一个独立的个体。只有在教学实际中灵活把握，才能使教学有声有色。

三、探索有价值的课堂教学策略

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。据此我们在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的教学策略优选法。

如散文《艰难的国运与雄健的国民》的教学策略优选法是：“一读了解作者，了解背景；二读把握基调，感情朗读；三读理清重点，梳理结构；四读品味词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领会中心；六读联系现实，提高认识。”所谓“书读百遍，其义自现”，其间的“小组读”、“集体读”、“听读”、“赏大河高山画”等形式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息，教学效果良好。

如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的精选教学策略是：1.图片激情导入；2.简介作品选集；3.速度感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。

从语文新课程标准的要求看，如何更好地提高学生的听说读写能力，这是语文教学策略的选择必须要把握的宗旨。

如诗歌《天上的街市》的优化教学策略是：1.观卡通夜空星光灿烂图——课文激趣引出诗文（听）；2.观万家灯火图，配乐朗读——把握基调，感情朗读（读）；3.观“郭沫若”相关图片——了解作者，了解背景（说）；4.网上找民间传说“牛郎织女”——复述故事，理解主题（说、读）；5.观“牛郎织女”图，配乐朗读——品味特色，再现意境（说、读）。

四、研究的阶段性成果

通过近两年的时间实验，经历了酝酿准备、尝试运行、持续发展的三个研究阶段，试验班从开始的1个语文教学班扩展到现在一年级所有的语文教学班。通过师生的相互学习，把学文、作文与做人巧妙地结合起来，学生学习语文的主体意识、创新意识、合作意识明显地增强。学校于本学期初又装备了近三十台有较高配置的新电脑，在完善的网络环境下学习语文，学生学习的热情日益高涨，学生创作的作品有些具教学示范作用，如以“保卫我们 2 的母亲河——黄河”的PPT广告语制作、电子励志格言等。

参加研究实验的老师而言，精诚团结、合作互动。继续探索自主、合作、探究性学习的语文的科学教学模式，继续研究相关的语文的优化教学策略，是大家共同的目标。我校多次举行的语文公开课获得区市教研室，其他兄弟学校的好评。其中我校参与该实验的年轻老师在区教研室举办的优质课比赛评比中分获一等奖和二等奖。参加课题实验的老师撰写多篇教学教育论文，其中获得省级一等奖、二等奖篇。所辅导的学生也有多篇作品公开发表或获奖。

五、研究反思

通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。

4、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇7

一、自主合作学习的内涵

不会提问, 就不会有思考, 就不会有发展, 就不会有创新。无论哪一门学科, 都应在让学生学会提问上下功夫。爱因斯坦说:“我并没有什么特殊的才能, 我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”他还说, 要懂得“在别人视为平常中发现问题, 在别人不觉是问题上看出问题”。我们的语文教学如果不在这方面下功夫, 如何面向世界, 面向未来?

从某种意义上来说, 教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。布鲁巴克说:“让学生自己提问题, 是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”我们许多的优秀的语文教师在让学生自己提问题方面作出了有益的探索, 积累了许多成功教学经验。于漪说:“教学过程实质上就是教师有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。”

合作学习就是在学习中大家一起探讨, 互相帮助共同完成学习目标的一种方式。它是一种学习方式, 也是一种教学策略。

自主合作学习的规则:1) 组内合作, 组间竞争。组内异质, 组间同质。2) 组员分工明确:主持人、记录员、报告员、检查员。3) 小组成员尽职尽责, 形成交流, 掌握合作技巧, 形成合作能力。

有效合作的条件:1) 尽职尽责, 互相依赖。小组成员要有“人人为我, 我为人人”的意识。2) 努力促进互动, 既要互相提供信息, 又要互相进行质疑。3) 小组应该定期评价共同活动情况, 保持和巩固小组活动的有效性。

二、自主合作学习在初中语文教学中的应用

1.教师设置争论性问题, 激起认知冲突

学生头脑中没有问题, 是因为思维相对静止。提出引起学生争论的问题, 能点燃学生思考的火花。徐振维老师说, 这可以“迫使”学生熟悉课文, 形成看法, 有利于培养思维能力和表达能力。如教《愚公移山》时问学生:愚公究竟笨不笨?有人说笨, 有人说不笨。形成两派, 引起争论。钱老师让学生从课文里找根据, 讲理由, 来证明自己的观点。

有时教师要隐藏真实看法, 故意发表偏激或错误的意见。这主要是为了促使学生深入阅读课文和深入思考问题。教《中国石拱桥》时设计了这样一个问题:这篇课文举了两个例子, 一个是赵州桥, 一个是卢沟桥, 那么讲中国石拱桥为什桥, 我这样理解对不对呀?宁老师故意发表错误观点, 让学生在课文中找根据, 谈自己的看法, 引导了深入阅读, 引发了思维碰撞。

2.让学生提出问题, 培养他们“喜欢寻根问底追究问题” 的习惯

思维自问题始。让学生提出问题是最高形式的思维训练。英国科学家波普尔说:科学的第一特征是“它始于问题、实践及理论的问题”, “科学和知识的增长永远始于问题, 终于问题———越来越深化的问题, 越来越能启发新问题的问题”。在阅读中, 学生是否思考的主要表现是头脑中是否形成问题。让学生提出问题, 培养他们“喜欢寻根问底追究问题”的习惯十分重要。学生在思考问题时有这样三种情况: 一种是不懂, 也说不清哪儿不懂, 处于混沌状态;一种是不懂, 能说清哪儿不懂, 但不知道怎样才能懂;还有一种, 不仅能说清哪儿不懂, 而且对问题已经有了思考方向。前一种已经开始思维, 后两种处于“心求通而未得, 口欲言而未能”的“愤”、“徘”的积极思维状态, 是十分可贵的。

不应该小看“是什么意思”、“有什么根据”这一类的问题, 这是引导学生探究, 引导学生像科学家那样思考问题。布鲁纳说:“用发现法进行教学, 就是要把学生当做教学领域里的小科学家来看待。”提这类问题的教学虽然还算不上“发现教学法”, 但语文教学中常常提出这样的问题, 有利于培养学生独立思考、认真探究、善于发现的好习惯。这样的训练, 既调动了学生深入学习的积极性, 又培养了学生的思维能力。用提问的方式, 可以引导学生发现他们未知的领域, 积极开发学生的见识, 帮助学生认识到自己所缺乏的知识点, 从而提高学生学习的好奇心和求知欲。

结论

总之, 对于初中语文教学过程中, 培养学生自主合作学习能力, 有利于学生在学习时能够自我思考, 团结合作, 更有利于学生的学习效率。自主合作学习要求学生要发挥自我潜能, 开发思维, 积极地参与到课堂中, 才会让自己的知识更加丰富。

摘要：自主合作学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展。本文将主要探讨自主合作学习在初中语文教学中的应用。

关键词：自主合作学习,初中语文,教学

参考文献

[1]高清华.初中语文合作学习应遵循的原则[J].现代农村科技, 2013, 12:69-70.

[2]彭正霞.怎样在初中语文教学中实施合作学习[J].学周刊, 2013, 26:77-78.

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇8

【关键词】小学语文 自主 合作 探究 途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0200-02

自主、合作和探究学习方式引入到小学语文教学活动中，能够被小学生很好地采纳和应用，从而潜在地培育小学生求知科学知识的探索创新精神、团体性合作意识、主观能动性、创造力、社会实践能力等，最终使这一学习方式渗透到小学生心中成为小学生好好学习、终身学习的有力利器，使小学生在不断的人生求知路上获得更多知识养料，进而使小学生得到身心全面塑造发展。因此，在小学语文教学活动中积极探索自主、合作和探究学习方式的多途径，对小学基础语文教学进行积极突破而推动其向纵深发展。

一、剖析在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的必要性

1.有利于转变学习模式，尊重学生的学习地位

对传统的教学模式进行审视，不难发现，在人们心中过于抬高了教师在学习求知过程中的地位，认为教师就是学习活动的中心，是一切学习活动的引领者和指挥者，学生只要听从和服从于教师的一切教学活动，学生一定能够很好地学习并在学业上获得新知。这样的教学模式压抑了学生的身心成长个性和特点，忽略了学生内心真正的学习诉求，更无视了学生的学习主体性地位，势必导致课堂氛围沉闷、严肃和无趣，势必导致学生的学习劲头不足、情绪低落和注意力涣散。而自主、合作和探究学习模式，一方面，给学生的学习提供了充分的自主性空间和余地，学习氛围轻松自在，学生可以根据自我意愿选择适合自己的学习模式进行获取知识；另一方面，让学生明白了怎么样的学习才是真正的、科学的学习，调动学生的能动性和创造力，不断获得探索科学知识的心理快感体验而乐于学习。

2.有利于提升学生的人际交往和沟通能力，增强学生的合作和探索意识

建立合作学习小组，各个成员都是学习活动中的一员，都需要各个成员发挥自主性和能动性，积极地参与到学习小组的谈论、探讨和研究中，这就促使学生在这样的学习模式中树立换位思考去深思其他学生的立场和角度，从而双方能够形成一种沟通、交流和合作的契合点，潜在地就培育了学生的合作精神。由于学习小组有更多的自我支配时间和空间，这就使得学生能够按照自己的兴趣和求知意愿去思索和研究新问题和新情况，从而就不自觉地地激活了学生的探索意识，进而使学生更愿意主动性学习。

二、探讨在小学语文教学中应用自主、合作、探究学习方式的途径

1.宽松性教学，创建自主学习环境

在宽松性的教学活动中，学生会体验到莫大的自由性、平和性和空间性，学生从心理上会接受和喜欢上这样的学习环境，自觉地投入到学习活动中。例如，在进行《春天在哪里》学习字和词汇这一小学语文教学活动时，教师不再教授学生，而是让学生利用《中华字典》或者相关性的学习工具，把新课中不认识的字和词进行拼音以及意思批注，并对字词的结构进行分析和研究，看哪一位同学学得又快又准确，最后教师把字词在黑板上展示，让学生主动上去补充完整。这就极大地尊重了学生的学习地位，使学生感受到教师对自己的认可，从而激发了学生主动学习的动力。

另外，还要创立语文课外宽松学习环境，要经常以一个主题为指导思想，不拘于形式地开展征文大赛、学习板报评比活动、演讲比赛、讲故事大赛等，这样的主题活动能够广泛发动学生参与进来，基于学生自身的特长而展开，极大地引起了小学生对语文学习的关注，进而提升他们学习语文的自觉性。

2.创建学习合作小组，活跃课堂氛围

打乱原有的有秩序性小组分组，兼顾学生的学业程度、学习能力以及男女比例，把学生分成若干个学习合作小组，要求成员之间平等互助、自由探讨，集思广益、注重团队配合去完成教师布置的任务。例如，在进行《苏州园林》这篇课文的阅读教学活动时，教师基于一定的分组原则把全体学生按照学习合作小组进行分组，以篇章段落作为小组的研究范围，让每个小组根据自己所具体研究的段落探索段落的主旨大意，内容，从哪个方面对苏州园林进行了阐释，而后让每个成员积极寻找并与其他成员交流意见，最终形成自己的认知。在这一过程中教师注意小组学习进度并给予引导，最后教师逐一让小组成员选出的代表进行发言和回答问题，而后教师给予点评，在点评中教师要注意多鼓励和赞扬学生以便于有意识地培养学生学习的自信心和自豪感。通过这样的教学活动，小学年龄阶段的心理天性和个性就自然地流露出来，不仅促使学生敢于探索、敢于质疑，而且促使学生认识到团结合作的重要性，从而提升了学生的综合性素养。

三、结语

“自主、 合作、探究”学习方式走进小学生语文教学活动中，是时代教育发展的趋势要求，是小学生成长发展的必然诉求，是小学语文教学活动自身特点的需求。这样的学习方式是科学的、合理的、有效的，它不仅培养了学生的智力性因素，让学生的知识结构得到源源不断地补充，而且也培养了学生的非智力性因素，让学生勇于审视自我、挑战自我和超越自我。

参考文献

[1]王娟.小学语文“自主·合作·探究”学习方式探究[D].内蒙古师范大学，2011.

初中语文自主、合作学习方式的研究调查报告 篇9

凤冈县天桥乡中心学校

龚建飞

2011年3月，县教研室在工作要点中指出，各级各类学校在教学工作中，要结合自身实际，开展小课题研究，寻找探讨适合本校或本班的教学方法，以期提高教育教学质量。在教研室刘明华副主任的指导下，根据我校的教学情况，确立了《自主合作学习》校本课题，得到了中心校领导的帮助和大力支持，经过我的不懈努力，已完成了各项研究任务，现将三年来开展的“校本教研”情况总结报告如下：

一、课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值。

1、本课题的核心概念界定

“自主合作学习”是相对于传统课堂模式而提出的，改变了教与学的顺序，是对传统课堂模式的一种颠覆。同时也是践行新课标倡导的“自主、合作、探究式学习”的理念。传统课堂以教为中心，以教为基础，先教后学。教师怎么教，学生就怎么学，学生学习的独立性，主动性和创造性基本丧失，遏制了学的力量。教学只是机械的重复，枯燥无味，学无兴趣，导致教学质量难以提高。

“自主合作学习”，首先是解放教师思想。学生是人，不是知识储存器；学生听不懂，不一定自己学不懂；教学相长，学生即老师，老师即学生；尊重学生，正视差异，张扬个性；教师走下来，学生动起来，课堂活起来。其次是解放学生。让学生真正成为学习的主体，给予时间主动先学，提供平台自我展示，创造空间当堂训练，师生互动共同评价。调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束地为学而“动”，随心所欲地为学而“说”。

2、相关研究文献综述

在其他地区或学校，这一课题已进行了多年的研究与探索，并取得了很好的研究成果，对我国的基础教育课堂改革影响较大。如江苏洋思中学和山东杜郎口中学的课改，成绩斐然，为我们山区农村学校的课堂教学改革提供了很好的范例。刘金玉编著的《高效课堂八讲》、李炳亭编著的《杜郎口旋风》及王坦等人编著的《走向自主》等著作，都比较系统地、详细地介绍了“自主合作学习”的教学方式。研究表明，这种方式真正把课堂还给了学生，把学习的空间还给了学生，让学生享有学习的权力、学习的自由和快乐，充分发挥了学生的学习自主性，使课堂焕发出了生命的活力，是提高教学质量的高效途径。

3、选题的背景

新课程改革实施已有10余年之久，可是在我们边远山区的农村学校，似乎风吹草不动。为了迎合上级的检查，表面上轰轰烈烈搞课改，实则是扎扎实实抓应试。把素质教育与应试教育简单对立起来，认为实施素质教育，就不能提高学生的考试成绩。但学生的考试成绩又始终是考评教师的重要依据之一，所以，老师们在没有找到新方法的情况下，只得加重学生负担，机械反复训练，压得学生喘不过气来，厌学现象随之产生。

同时，教师与学生之间存在着心理障碍，教师唯我独尊，高高在上，神圣而不可侵犯。我曾亲眼目睹一名学生在校园里直接喊出了一位老师的名字，那位老师追到二楼扇了学生一耳光，还让其跪着认错。体罚或变相体罚学生成了公开的秘密，学生的心灵得不到安慰，与老师间距离疏远。新课程提出以学生为本，教学以学生为主体，教师为主导。其实，这样的理念，老师们早已知晓，关键是大家不敢去实践，不知道怎么样去实践。在这样的背景下，课堂教学改革尤为重要，本课题就是为了破解上述难题而开展的研究。

4、研究的价值

在当前农村学校的教学现状下，开展此项课题研究，能改变课堂教学结构，改变教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。另外，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实方面也可以进行积极的探索，能

够较好地解决素质教育与考试成绩之间的“矛盾”。在自主学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下基础。

二、课题的研究目标、研究内容、研究重点

1、研究目标

为教师在课堂教学中转变教学观念，组织高效的教学活动，丰富课堂教学方法及策略提供理论支撑。通过一段时间的研究与实验，总结出一套适合农村学校的高效的课堂教学方法，为提高教学质量奠定基础，逐步完善形成教学特色。

2、研究内容

本课题以反思当前课堂教学中存在的问题为基础，以改变师生关系，创新教学模式为研究对象，注重“教”与“学”关系调整之后对教学质量的影响。

3、研究重点

根据各学科课程标准的有关理念，结合各学科教学的特点，重点研究教师在实施过程中的方法、步骤。如何在学习过程中体现学生的自主探究精神和合作意识。

三、课题的研究思路、研究方法

1、研究思路

（1）成立以校长为组长的课题组织机构，其他骨干教师为成员，邀请两位高级教师加入，制定措施，确保课题组的正常工作。

（2）以各学科的课程标准为指导，依托课堂教学活动，积极开展校本教研。

（3）在教师中广泛开展活动，加大宣传力度，使全体老师、学生及家长参与，积极行动，配合课题研究。

2、研究方法

以实践研究为主，加以案例分析、实验法、调查法、观察法、行动法、跟踪法、情境设置法、经验交流法等。

（1）学习借鉴，实验教师深入阅读有关自主学习的教育论著，把经验介绍运用于自己的课堂教学之中。

（2）采取同课异构的方式，对同一内容，利用新老两种不同的方式进行教学，然后从学生反应、能力培养、教学效果等方面进行对比研究。

（3）参与实验的教师根据自己的实验分工，选择不同的实验内容进行重点研究，将不同方面的实验结果进行集中与共享。

（4）在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录相关数据，及时归档，为形成数据总结和撰写研究报告提供理论依据。

（5）各阶段研究结束后，坚持与其他教师相互交流，将研究情况以论文的形式进行探讨。

四、课题研究的主要过程

第一轮研究：2011年3月——2011年8月

主要是立题，根据学生学习中的难点和教师在教学中的困难，开展调查分析、收集数据、积累原始资料，形成初步的调查报告，撰写分析论文。

第二轮研究：2011年9月——2012年2月

主要是制定课例研究实施计划。首先是理论探究，学习有关自主学习的理论专著或文章，对本校的教学现状与国内外相关研究进行对比分析，写出理论文章，争取发表或交流。在前期准备工作的基础上，经学校教导处同意后，我制定了包括研究目的、时间节点、学科选择、实验班级、具体措施等，并将方案在学校进行公布，为教师们观课提供了方向和指南。

第三轮研究：2012年3月——2013年8月

用行动研究与个案实验相结合，将操作方案推向教育教学的全过程，进行观察，根据实验情况调整方案，力求取得成效，完成中期评估报告。

第四轮研究：2013年9月——2014年8月

在已取得研究成果的基础上，注重本课题实验与学生综合素质发展的相关研究，对比分析教学质量提升情况，形成论文式研究成果和总体研究报告，争取获得优秀成果。

五、课题研究成果

1、三年来，我在教育刊物上公开发表研究论文两篇，参与论文评选两篇，省级二等奖、市级一等奖各一篇。参加教育主管部门组织的优质课竞赛，获县级一等奖1次，市级二等奖1次。获市级小学语文骨干教师称号。

2、通过研究，总结出了对教师的要求：即做到：“三个人”、“三准备”、“三不讲”、“六解放” 三个人：以人为本，把学生当人，让学生做人。

三准备：备学生，记住全班学生的名字，了解每个学生的家庭情况，个性特点，兴趣爱好，学习情况等。备教材，认真研读教材，把握好目标任务，明确重难点。备教法，理清教学思路，备好教学环节，想好任务分解，设计好展示流程，预设好问题生成。

三不讲：学生自己能学会的不讲；学生一时不会，但通过点拨，学生合作之后就会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

六解放：解放学生的眼睛，学生才能观察世界，发现新知；解放学生的嘴巴，学生才能发表见解，乐于交流；解放学生的大脑，学生才不唯书唯师，构筑新意；解放学生的双手，学生才能手脑并用，知行合一；解放学生的空间，学生才能摆脱束缚，积极参与；解放学生的时间，学生才能接触社会，丰富知识。

3、通过研究，总结出了对学生的要求： 一、二年级：熟记汉语拼音、加法口诀和乘法口诀，学会拼拼音，学会查字典词典，学会计算。在课堂上敢说、乐说，声音洪亮，敢于指出别人说得不对的地方，能大胆地向同学和老师提出自己不懂的问题。敢下桌和同学共读共写，敢上黑板写字。学会把话说通顺，学会认真倾听他人说话，礼貌地为他人提建议。学会帮助他人，为别人鼓掌。小组长能向老师汇报组员的学习情况。

三、四年级：能根据教师出示的预习提纲，结合资料和教科书开展预习，整理好预习笔记。在课堂上敢说、会说，声音洪亮、你争我抢、欢呼雀跃、表达精彩、情真意切。敢下桌讨论，敢爬黑板，书写规范。敢于反驳同学或老师的观点。学会倾听他人的发言，并会进行恰当的评价或补充，学会礼貌地给别人提出恰当的意见或建议。学会提出问题、分析问题、解决问题。学会帮助他人，共同进步。有集体意识，为集体争光。学会与别人分享成功，鼓励他人。小组长能检查组员的预习情况，组织分工合作，探究讨论，归纳小结，展示筹划。五、六年级：能在老师的指导下，结合教科书和教辅资料，自主确定学习目标任务，积极开展预习，整理好预习笔记。在课堂上敢说、愿说、善说、会说，声音洪亮、你争我抢、语速适中、抑扬顿挫、绘声绘色、栩栩如生。敢下桌讨论、质疑答惑、思维碰撞，敢爬黑板，书写美观。敢反驳同学和老师的观点。学会倾听他人的发言，并进行恰当的评价或补充。会礼貌地给别人提出恰当的意见或建议。能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。能互相帮助，共同进步。能与别人分享成功和荣誉，学会鼓励他人，有集体意识，为集体争光。小组长能检查组员的预习情况，充当老师辅导后进生，组织分工合作，探究讨论，归纳小结，展示筹划。

4、通过研究，总结出了自主合作学习课堂教学八环节。导入新课、明确目标→预习交流、合作学习→展示提示、探究质疑→穿插巩固、达标测评。

六、课题研究中存在的主要问题

1、对课题研究的理解不深

由于我们地处边远山区的农村，外出学习的机会又少，缺乏开展课题研究的理论指导，找不到切入点，不懂得方法和过程。

2、课题研究实践的效果不是很理想

由于缺乏专家引领，在研究实践的过程中，我提出的问题往往都很零碎、很散，抓不住要害，影响了解决问题的深度，对提高课例研究的有效性打了折扣。

3、理论学习缺乏针对性

在课例研究过程中，针对自主合作学习这一课题，我感觉缺少文化理论底蕴，在课堂教学导入、课堂分组、探究质疑、小组讨论等环节，仅仅停留在经验层面，没有做出理性的分析和梳理。

七、今后的研究设想

1、重视研究规划

根据国家、省市教研部门的部署和教育领域综合改革的整体思路，从已取得的成果出发，结合自身的教学实际，对教学中存在的问题进行筛选，找出亟待解决的突出性问题，设计新的研究计划和方式，为下一阶段的探究做出科学规划。

2、注重理论学习与教学实践的有机统一