初中语文探究性学习结题报告

初中语文探究性学习结题报告（精选8篇）

初中语文探究性学习结题报告 篇1

初中语文“探究性学习”结题报告

襄阳区教研室

卓道琴

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。2001年，教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为满足时代发展的需要和学生发展的需要，我区于2002年8月四所所学校申报了襄樊市教研室组织的“初中语文探究性学习”课题，积极探究运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索初中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。自成为课题实验单位以来，我区语文教师群策群力，致力于教学探究，经过4年来的不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。现报告如下：

一、研究的目标

本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养。

1、通过本课题研究，探索初中生自主合作探究主题活动教育的主要特点及有效途径。

2、学会学习、学会探究、学会合作、学会创新。要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。高效地达成学习目标。

3、构建进行自主合作探究、创新的知识体系，形成实施自主探究教育的能力，提高教师的科研水平。

二、实验开展情况

1、制定有效的课题实施方案。

2002年8月，各课题实验学校就课题研究制定了方案，成立了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理模式。组建了一支实验队伍，要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。确保实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、学习有指导性的教育教学理论。

转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育改革和发展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，撰写心得体会。采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式，由指定的教师进行授课，主要讲述探究性学习课程的性质、目的要求、如何选题、设计调查问卷和访谈提纲、资料的收集、整理和分析、聘请指导老师、撰写报告等，并指导学生选题和开展课题研究。没有固定课时安排，但每学期每位语文教师必须完成1—2个指导学生进行探究性学习的方案或教案，以及开展探究的结果报告或情况报告。其目的是使更多的教师参与和关注探究性学习，使探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透到教师的教学过程中和学生的学习过程中。树立二种观念，实现三种转变。“自主合作探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

3、研究有特色的课堂教学模式

我们在多年实践的基础上，结合我区学生实际，构建了“自主预习——导入激趣——自主探究——合作互动——质疑问难——拓展迁移”的自主、合作、探究性的课堂教学模式框架。营造乐学氛围，激发探究兴趣。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，提供充足时机，引导自学探究。让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思、思有所疑、疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。同时注重疏导点拨，学会合作探究。生生合作、师生合作、小组合作、全班合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力方向，强化学生的合作学习。探究课堂注重激励评价，引导深入探究。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

4、探究有价值的教学方法

经过广大语文教师的精心探索，我区在实施语文探究性学习课题方面摸索出多种探究性教学模式，具体如下：

（1）问题探究法。让学生在阅读过程中针对文本的特点及学生的自身经验，发现问题，采用类比生疑法、联想生疑法，异同对比法、借果推因生疑法等，自己提出问题，并自主探究或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程，在探求过程中要总结规律、培养技能。

（2）情境探究法。创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的氛围中进行探究性学习，有助于兴趣提高和知识的掌握。

（3）自主探究法。在自主学习过程中，给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。

（4）合作探究法。合作探究如果用在刀刃上，能激发学生探究学习的兴趣，有利于发挥每个人的长处。如在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究，对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习„„这样同学间相互弥补、借鉴、相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高，就能产生1+1>2的效果。

（5）想像探究法。对于一些寓言、神话及有想象空间的小说、戏剧等，将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。

（6）纵横探究法。既从课文间的联系从纵向横向两方面进行问题探究，获取知识。

（7）接受式探究法。根据文本需要，让学生对个人、学校、社会等现有资料或现有资源中直接搜集或询问得来。既丰富了学生的知识积累，又培养了学生收集、整理资料的能力。

（8）发现式探究法。在发现式的探究学习中，没有现成的信息可以直接搜集到，而必须由探究者对文本经过阅读、分析、解读、研讨等活动过程，通过知识间的链接来获得认识成果。

还有一些有效的探究性学习方法，如口语交际课的情境探究法——它要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行探究性学习的课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流；写作课的合作探究法——将探究性学习引入作文评改课堂，全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4人，确定一名学生作记录人，小组集体讨论评改分配的作文，评改内容按照本次作文要求（包括作文是否说了真话、抒了真情以及在拟题、审题、立意、构思、谋篇布局、写法、语言等方面的优点、不足、修改意见），然后小组代表在全班汇报评改情况，小作者根据小组评改的意见写出二稿，组长根据小组成员在本次作文的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改；活动课的体验探究法——如学生在综合性探究学习中独特的感受、体验和理解。学生在探究过程中体验了成功，也体验了挫折。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。对此，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。

三、课题研究的成效

四年来，我们在课堂教学、综合性学习活动等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

1、通过研究，学生对语文学习兴趣增强了。．正如苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

开展研究后，在教学中注重创设自主探究的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

2、自主合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习；在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题；在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。课外阅读更是深入学生的心，大语文学习观已渗入到每位学生的心坎。

3、自主探究能力明显提高。

学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立了自己的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态，努力实现现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”

4、自主探究习惯初步养成。

我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，自疑解疑的习惯。

5、自主探究教育观念深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。几年来的实践许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。如今我区初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：探究式；讨论式；情境式。

6、提高了科研能力。

教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘、神圣，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得和教案。参与科题研究的教师有200多项成果在市级以上获奖或发表，可谓成果颇丰。

四、思索与反思

通过课题的研究和实践，我们虽然取得了不少成果，但也还存在着不少问题，需要进一步探究和解决。

1、新的教学方式，旧的评价标准。探究性学习课程的评价强调过程性评价。关注过程的评价，是面向“未来”、重在发展的评价。开设探究性学习课程的作用和积极效果还受到很大制约。真正意义上的社会、家长、教育行政部门对学校的评价，学校对老师教学的评价，学校、老师、家长对学生的评价，对学生学习能力的评价的观念还没有根本改变。探究性学习课程的评价，没有真正纳入学生整体评价体系中。评价观念不从根本上改变，就会导致学生只重结果，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。

2、教学相长，教师滞后。探究性学习课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。初中语文“探究性学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力。由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求。教师把学生思维能力培养的主战场放在学科教学中，探究性学习课程的优势还没有充分发挥出来。

3、缺乏整合，有待提高。

在学生探究活动上，教师的讲授多，学生思考探讨形式大于收获。强求一致多、发展个性少；死记硬背多、鼓励创新少。学习方式依然单一，阻碍个体终身学习能力的发展。在阅读上，学生读书缺乏自己的感悟和探究。在课堂探究时，学生缺乏充分的读书时间，小组合作探究流于形式，学生未能真正产生自己的感受和看法，导致探究不够深入。还有在写作上，拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间，写作题目没有特色，构思内容过于狭窄，且忽视了学生在修改环节上的个性化表达和探究创造。如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾；怎样引导学生走出校外进行有效的大语文探究；如何建立全面评价教师、学生的体系等均是摆在我们面前的任务。

总之，初中语文“探究性学习”课题的研究，坚定了我们强化科研的信心。在今后的工作中，我们将进一步结合实际，努力实践，加强管理，不但完善，让课题研究成果尽快多地服务于教学，以期产生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，相信它必将对我区基础教育的发展和教育改革产生深远的影响。

初中语文探究性学习结题报告 篇2

一、课题的提出

长期以来, 由于应试教育的负面影响, 中学生把课外较多时间和精力都花费在试题训练上, 课外阅读面比较狭窄, 学生的文学素养普遍降低, 对语文学习普遍不感兴趣。传统语文教学课堂教学形式单一, 教师多以自己为中心, 只强调教师的“教”, 而忽视学生的“学”, 即使采用讨论的形式, 也往往是教师设计问题, 学生被老师牵着“鼻子”转, 学生的学习方式受到局限, 自主学习、相互交流不容易实施。作为学习主体的学生, 个人兴趣没有受到应有的尊重, 学习被动, 学习兴趣不高, 激发不出对知识的探究精神和创新意识, 难以实现增强创新精神和实践能力的教学目标。为此, 教学必须适应社会需要, 重视开发语文课程丰富的人文内涵, 培养学生的人文素养, 这是新一轮课改的重要内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 亦是新的语文课程标准的要求。我们认为在这种情况下开展探究性学习的研究, 可以调动学生学习积极性, 充分利用图书馆、互联网等信息渠道, 拓展学生的知识面, 使学生的学习不再局限于语文课本, 而向生活延伸, 变被动学习为主动学习。

二、课题研究的理论依据

(一) 探究性学习符合人本主义理念。人本主义认为, 人是现实社会中的人, 具有人的价值和尊严, 具有人的主动性和独特性, 有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明, 给学生创设成功的机会, 体验成功的愉悦, 就能大大提高他们的学习兴趣, 强化学习动机, 使他们满腔热情地投入到学习中。探究性学习以学生发展为本, 给学生自主学习的空间, 使不同层次学生能在探究活动中施展各自才能和智慧, 释放自身创造能量, 注重学生发展的差异性、持续性, 张扬学生个性, 培养创新精神, 提高创新能力, 使每个学生都享受到成功的喜悦。

(二) 探究性学习符合建构主义理论。建构主义理论强调以学生为中心, 在整个教学过程中, 教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。“学习不应该被看成对教师授予知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”。自主、合作、探究学习方式有助于发挥学生创造性。

三、课题研究的目的意义

(一) 探究性学习促使教师解放思想, 转变教学观念, 将课内与课外联系起来, 丰富学生的学习生活。

(二) 探究性学习实现学生学习方式的转变, 变接受学习为探究学习。

(三) 探究性学习培养学生主动探究、敢于创新的精神, 提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生团队精神与合作意识, 逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力, 增强学生开展语文社会实践活动的能力。

(四) 探究性学习促使学生学会收集、整理材料, 养成主动探索的语文能力。

四、课题实施情况

(一) 围绕“语文课堂教学内容生活化”这一论题展开探究, 课题组教师开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。如端午节, 侯庭民老师安排学生收集有关端午的音像资料, 开展“走进端午”的语文实践活动。李翠珍老师在上《晏子使楚》时, 把课文编排成小型课本剧, 让学生表演, 把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。

(二) 教师的教学方式和学生的学习方式均有所转变。教学中, 教师能让学生自读、自悟、说真话、抒真情, 选择自己喜爱的方式学习。课堂上, 学生互相讨论, 各抒己见, 解人以困, 虚心求教, 平等对话。阅读时, 教师能指导学生围绕课文核心声情并茂地读, 情真意切地说, 设身处地地想, 身体力行地做。教师能保证学生自主学习的时空, 给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。并积极尝试小组学习的途径, 在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作。教师能精心组织探究性学习, 合理安排探究内容, 给予充分探究空间, 在探究过程中落实语文实践, 培养主动学习、勇于创新的精神。

(三) 学生的语文学习能力不断提升。 (1) 学生的自主意识不断加强。在学习中已不完全依赖老师的讲解, 而是先想办法自己解决。 (2) 合作学习已养成习惯。教师在课堂上为学生搭建展示才华的平台, 学生在教室里能尽情表现自己, 情趣盎然, 学生学习激情、活力得到迸发。 (3) 学生学会搜集、整理资料。 (4) 学生写作能力不断提升, 写作活动参与度较高。学生在“作文竞赛”、“报刊投稿”、“发表小论文”等方面积极参加, 成效显著。学生的作文水平呈稳步提高的势头。

五、研究结果与分析

探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体, 立足于学生的学, 以学生的主体活动为中心展开教学过程。通过几年实践, 我们总结出以下几点成功的经验。

(一) 教育科研做到“四个一”。 (1) 一周一小研。每周星期四下午, 进行一次集体备课或研讨活动。 (2) 一课一反馈。每节完整课结束, 反思自己教学上的“得”与“失”, 在教案后做好教学反思。 (3) 一期一回顾。每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。 (4) 一阶段一小结。在课题研究三个阶段中, 每个阶段每个课题组成员写出自己本阶段的收获。

(二) 教学中, 师生关系实现“八个转变”。 (1) 教师角色由“一言堂”变对话讨论。 (2) 师生对话由居高临下变平等互动。 (3) 对话语气由命令口吻变商量语气。 (4) 课堂表情由板着脸孔变微笑面对。 (5) 处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。 (6) 对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。 (7) 表扬语言由吝啬变大方。 (8) 考虑问题由教师角色变学生角色。

(三) 教学中, 坚持“九个要”。 (1) 课堂氛围要宽松、和谐、愉悦、开放。 (2) 课堂方式要自主、合作、探究。 (3) 课堂评价要民主、客观、公正、及时、激励。 (4) 学生之间要有交流、讨论。 (5) 知识掌握要有质疑、反思。 (6) 能力形成要有练习、反馈。 (7) 课堂学习要有争论、笑声。 (8) 媒体辅助要适度、得力。 (9) 教学思路要清晰、新颖。

(四) 科研效果逐步显现。经过课题组教师的艰辛努力, 学生能力、综合素质得到提升。与以往相比, 学生在课堂上的主动参与度明显改变, 学生自主学习能力和实际应试能力有所提高, 创新精神和实践能力得到发展。在朗诵会、演讲会、文学社团活动中, 学生的自我展示意识明显增强, 一些文学报刊已成为他们成长、成功的平台。三年多来, 我校学生在《廉洁的种子》、《大湖湾》等杂志上已发表了多篇优秀作文。

六、探索与反思

三年多来的教研实践, 此项课题研究工作遇到了不少困难和挫折, 还有很多工作需要在今后教育教学工作中不断完善。

(一) 我校教师队伍建设任重而道远。学校缺乏在市、县有一定知名度和影响力的名师;青年教师队伍成长参差不齐;学校管理人员对教师缺少有力指导与引领, 领导方法和管理协调能力有待进一步提高;教师在一定程度上存在重教书轻育人、重结果轻过程方法、重投入轻科研反思的现象, 都需要在今后课题深入过程中不断完善。

(二) 在课题实验过程中, 组织教师教育教学理论学习措施不力, 有的教师不敢放开胆子尝试, 生怕影响当年学生考试成绩。

(三) 有的教师在选择教学策略上只重形式, 不讲实效, 课堂教学投入与产出不成正比, 付出不少, 收效甚微。

(四) 探究性学习对教师的素质提出较高要求, 老师们的知识面有待拓展。

(五) 由于学生个体差异较大, 家境差距大, 学习能力参差不齐, 如何帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习还有待继续探索。

总之, 通过探究性学习实验, 课题组的教师和实验班的学生都有很大收获。大家共同增长了新知识, 掌握了新方法, 也体验了失败的痛苦和成功的欢乐。今后, 我们将继续以更新观念为前提, 以课堂教学为重点, 加强研究, 不断解决教学中出现的新问题。力争以课题研究成果指导教学实践, 把我校教育教学工作做得更好。

参考文献

[1]朱慕菊, 主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2014, 1.

初中语文探究性学习结题报告 篇3

“教学要讲求实效，提高课堂教学效率”，数学教育的根本任务是提高学生的素质，教育工作者要教会学生学习，培养他们的探索精神与创造力。教师不能只是知识的传授者，把已有知识简单地介绍给学生，而应该是引导学生积极探索知识的向导。

探究性学习是指学生在教师的指导下以发现的心理动机和探索精神自主地参与学习过程。探究性学习充分强调学习过程中的主动构建,有利于塑造学生主动参与、善于合作、勇于探索、敢于超越的学习品质,培养创新精神和提高智能水平与实践能力。

一、课题实施的背景、意义

改革陈旧的课堂教学模式，更新教师观念，转变教师角色，提出新的学习方式，已成为当前素质教育的主旋律。而探究性学习则是扭转这种局面的一剂良药，作为一种学习方式，应用到数学教学中有助于培养学生的创新意识和实践能力，探究性学习要求学生自主、合作、探究地去对待新知识，有自己的感悟和理解。其过程中学生自主探究、合作交流，问题意识强烈，创新意识和实践能力都得到培养。

二、课题研究的依据及推广价值

进行本课题研究的依据是倡导学生自主合作探究学习，学习目标的确定不完全是由教师来决定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会，同时，对于采取什么方式学习，教师也给学生提供了选择的空间。

本课题的推广应用在于倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的各种能力，使学生形成一套适合于自己的学习方式。同时，改变了以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的陈旧模式，其价值在于教会学生学习，积极探究数学问题，培养学生的开创精神，适应社会的发展。

三、课题研究的主要内容

1.研究学生在课堂中的自主探索。亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。探索式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，这同时也意味着把学生已有的知识进行运用，凭借这些知识让学生经历数学探索的活动，使他们在探索活动中获得成功的喜悦，也锻炼了他们战胜困难的意志和毅力。

2.研究学生在课堂中的合作交流。合作交流就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流，学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。他们有着本能的平等、和谐、民主的关系，有共同的语言，他们之间能踊跃发言、大胆置疑、敢于想像，能相互取长补短，从而培养其合作精神，产生一种同伴效应。

四、课题研究的方法

1.文献研究法。

2.调查研究法。

3.经验总结法。

五、课题实施的过程及主要做法

（一）研究对象的选取及研究过程

该课题的研究对象是2003年9月接手的初一年级学生。研究过程分为三个步骤：

第一阶段（2003年10月——2004年1月）课题准备阶段。

第二阶段（2004年3月——2004年7月）实验探索阶段》。

第三阶段（2004年9月——2005年7月）课题验证总结阶段。

（二）具体做法

1.营造有利于探究式学习的氛围

营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

2.激发学生探究的热情

只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生的探究热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。

六、课题研究的成果

1.通过本课题研究教育教学成绩显著，实验老师所带的学科在历次统考中均能取得优异的成绩。

2.通过本课题研究所教学生的综合素质也得到了很大的提高，同时也提高了学生的数学学习积极性。

3.通过研究，摸索出了提高课堂教学的有效方法——小组合作学习。

4.通过研究，切实减轻了学生的学业负担。

5.提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富的资料和素材。

七、对课题的思考

探究性学习的教学思想是面向全体学生，因材施教，贯彻启发式原则，实施数学素质教育等教学思想的具体论，解决课堂教学统一施教，使教学过程更加符合学生的认识规律，较好地发挥教师的主导作用与学生的主体作用，考与学协调配合，提高课堂教学效益，使素质教育在数学教学中得到真正实施。实践证明这一课题的探索是可行的，它确实摆脱了传统的教学方式的束缚，教给学生一种全新的学习方式，学生从“被动学习”、“机械学习”的地位提升到主动学习的地位。这一课题的实施不仅有效地完成了教学任务，而且提高了学生的数学素质。

八、课题组织

黄强(中教一级）主要负责课题的组织和论文的撰写。

吴道明(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

胡学权(中教一级）主要负责课题收集整理有关资料。

参考文献：

1.孙振辉.《农村初中数学教学研究性学习的实验探索》

2.李玉香.《新课改理念下初中数学有效课堂教学的探究》

初中语文探究性学习结题报告 篇4

发布：饶慧宁

时间：2013/8/24 9:23:29 来源：宁夏教研网

点击：372 讨论：0 第三届全区基础教育教学研究课题

结 题 报 告 书

单

位

宁夏盐池县第一中学

课题名称

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究

（课题原名称）

负 责 人

饶慧宁

（课题原负责人

饶慧宁）

课题组成员 饶慧宁 薛秀玲 李凤娟

联系电话

***

二0一三年 七

月

二十五

日

研究过程中工作清单

2010年9月至2010年11月：

理论学习、收集资料、申报课题准备工作。

2010年11月至2011年11月

1.2010年11月本课题被同意立项。

2.2010年12月县教研室主任召开了全县校关于被立项课题的开题会议，做了充分的动员工作。

3.2011年1月13日，经过课题成员讨论酝酿，我们在宁夏教研网上传了具体的实施方案。

4.2011年3月6日，课题组负责人饶慧宁主持召开课题研究的第一次讨论会。通过本次课题例会，讨论下阶段的工作任务。

5.6月10日，教研室组织召开了课题例会，督查了前期各个课题组的的进展实情，进一步表态，学校会给各个课题组全方位的大力支持。对暑期工作提了一些意见和建议。

6.暑期给课题组教师印发了相关的理论资料，要求教师做好学习笔记，学习理论知识。

7.为了顺利开展课题研究工作，11月份，我们设计了调查问卷对七年级学生进行问卷调查。

8.2011年9月至11月针对前一阶段的小组合作学习进行总结并查漏补缺，在教学过程中逐步推行，小组互查课文背诵、互相批阅听写、互改作文并在小组中评议推荐佳作或问题较多作品全班展示、小组合办手抄报比赛，使学生自主学习的能力得以培养。

9.2011年11月20将上阶段心得，下阶段努力方向课题阶段性总结上传至宁夏教研网。

10.2011年年底安排课题组相关人员收集本阶段课题研究的资料并进行分析。

2011年12月至2012年12月

1.学习山西太谷导学案的运用构建“高效课堂”，2012年1-2月份参加教研室主导的导学案编写工作，充分体现了小组合作的教学理念。

2.2012年3月份课题组成员在教研会上汇总了调查问卷的分析结论，检查了假期的学习笔记并商讨下一步的具体工作。

3.这一阶段教师力争在教学中不断培养学生的合作意识。完善小组的评价机制，将一组定为4人，按学习成绩和学习能力分别为1—4号，简单的问题只要4号同学会，其他几位都没问题。1号同学为组长，组织本组学生进行合作学习。

4.2012年十月份课题研究活动简讯：为了进一步切磋课题在实践中的运用，课题组成员巧妙的利用教材中的单元综合性学习，以小组为主，每组选择不同的角度，分别收集图片资料、文字资料及多媒体资料。先分门别类进行整理，并给每幅图片配上简短的文字说明，还可以加上自己独特的旁白，展示小组针对综合性学习的主题所搜集的资料，组间相互交流展示表演，并谈感想和体会。

5.2012年十一月份课题研究活动简讯：借区教研室为我们搭建的第三届基础教育教学课题指导培训会这个机会，我们带着前一阶段课题开展的阶段性汇报材料，去吴忠市参加课题中期流聆听专家指导。

6.2012年12月11日课题组成员对中期工作进行查漏补缺，反馈反思并形成文字上传中期取得的经验下现阶段研究的方向至宁夏教研网。

2013年1月至2013年10月：

1.2013年3月份简讯：以课标为指导，结合本备课组的实际，根据学校安排，加强2013年中考备考，探讨课堂教学的有效途径和方法，积极调动学生的一切有利因素，尤其是非智力因素，努力抓好2013届的中考工作，力争中考升学率再上新台阶，并有学生考上省级学校的奋斗目标，力争我们备课组能取的好成绩，我们积极的参与了学校教科室组织的如何进行高效课堂复习活动。

2.2013年5月在校领导的大力支持下我们赴山西太谷学习，去了三所中学，观摩了6节课，学习回来后在全校进行学习体会交流，并以文字的形式呈现学习心得。太谷心得里最值得称道的是他们多年来形成的小组合作模式及有效的评价机制，这样的评价激励了学生的学习兴趣。

3.2013年6月课题组成员均参加全县的“七个一”活动，在课堂实录里充分体现了小组合作学习的模式。

4.2013年7月按照教研网上的通知精心撰写结题报告。

5.下学期等待课题的结题验收。

结

题

报

告

摘要（300字以内）

本课题研究以课程改革为着力点，以改革学习方式为核心，以教会学生学习为基本内容。课题研究的对象是中学生，定位在初中阶段，着眼于中学生的合作意识、交往能力的培养，落实课堂中学生的主体地位，从而提高合作性学习的有效性，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。研究的主阵地为课堂教学，研究的重点落在初中语文教学合作性学习的有效性上。探索语文教学合作性学习的合理分组、时机选择、问题是否有合作性、并从中探索出指导中学生提高语文教学合作性学习有效性的一般模式和方法。

结

题

报

告

正

文

初中语文教学“小组合作学习”有效性研究结题报告

一、课题提出背景

小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、•“组际竞争”的关系。将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，•并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。

（一）小组合作性学习研究的现状

尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：

（1）不能正确理解要旨

实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

（2）提问随意教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。

（3）讨论用时不当

教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。

（4）参与片面

搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够相互信任、积极配合去完成共同的任务。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚至包办代替了一切，而学困生容易产生依赖思想，失去独立思考问题的能力，也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，形成了懒于动脑、动手的习性。还有一些同学则在交流过程中容易受到别人的影响，逐渐失去自己的主见，缺乏自我意识。个别学生显露出抵触情绪和封闭倾向，教师很难时常对其给予关注，使之感受不到合作学习的乐趣，无法形成合作意识，以上问题导致了参与的失衡。

（5）形式单一

从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。实际教学中，由于诸多因素限制，许多合作小组长期不改变形式，加之班额过大，有的合作讨论失去了意义，部分学生将讨论变成了玩耍、嬉戏，导致小组合作学习结果的低效甚至无效化。

（二）课题研究的价值

针对以上合作学习写的弊端，我们认为进行小组合作学习课题研究具有以下价值。

1.通过本课题的研究，意在培养全体学生听讲、发言、互助的良好行为习惯。提高语文课堂合作性学习的有效性,提高学生在课堂学习中的参与率，促进学生和班级整体语文学习水平的提高。

2.指导学生在自主学习的基础上合作学习、探究学习，从而学会学习，促进学生主体性发展。

3.改善学生人际关系，培养学生的合作意识和初步的合作能力和交往能力，培养学生的集体观念，发扬团队精神，增强个人、集体的凝聚力。

4.构建新型的师生关系，综合提高教师的教科研素质。

5.积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。

二、研究过程与方法

（一）研究过程

（1）研究启动阶段（2010年9月——2010年12月）

在这个阶段，主要是广泛搜集资料，学习理论，调查研究，提高对小组合作性学习理论和教学实践的认识，为课题研究做好各项准备工作。

（2）初步研究阶段（2011年1月——2011年11月）

对被研究的初中学生进行调查，了解语文合作学习的意识和能力。调查的方法为：问卷调查法、谈话法等。通过多种形式的调查，主要想获得学生合作性学习的客观准确的资料。然后对调查情况进行分析，为下阶段的研究作准备。

（3）中期研究阶段（2011年12月——2012年4月）

研究小组合作学习理念落实到语文教学中的有效性策略，构建语文课堂合作性学习的模式。研究语文课堂学习中如何把握合作学习时机、研究语文课堂学习合作学习的内容的策略、研究语文课堂设计有利于合作探究内容的策略。

（4）研究整理阶段（2012年5月——2013年8月）

整理研究的资料和成果，申请结题。

（二）课题研究方法

（1）文献研究法。

（2）实验研究法。

（3）调查法。

（4）经验总结法。

三、课题研究的结论与反思

1、研究结论：

要在课堂上有效地开展小组合作学习，取得理想的合作效果，教师必须抓好以下几点：

①合作前的准备：了解学生的心理特点；合理组建学习小组。

②合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。

③合作训练的要点：培养合作意识；训练合作技能；养成合作习惯；增强合作欲望。

④合作后的评价反馈要及时有效。

2、反思：

教师要尊重学生的个性差异。经过长期训练与培养，学生的合作意识与合作能力都有所增强，但由于学生的性格与能力差异，并不是每个孩子都能言善辩，要允许不同的学生有不同的发展。其次教师要防止合作学习流于形式失去实质，要处理好内容与形式的关系。

参考文献：1.曾琦撰写的《合作学习的基本要素》

2.教育部《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社。3.刘吉林、王坦合著的《合作学习的基本理念》人民教育出版社。转贴

附：课题研究期间取得的成绩

饶慧宁：

1.2010年9月被授予吴忠市“名师”称号。

2.2010年12月教学设计《综合性学习——成长的烦恼》在全区语文教学设计网络评选活动中获二等奖。

3.2011年1月作品《激流勇进，意蕴波澜——浅析李白《行路难》》在全国教育管理与实践论坛大赛中获一等奖。

4.2011年5月在全县首届初中语文试卷网络评选中获一等奖。

5.2011年7月在县级骨干教师集中培训中获教材研修评比二等奖。

6.2011年9月我因教学成绩突出，被县人民政府平稳“十佳优秀教师”。

7.2012年在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动有6名学生分获一二三等奖，我因此获优秀指导教师奖。

8.论文《作文教学采用小组合作略谈》发表于《宁夏教育》2012.3期。

9.2013年5月在全县“青春.抒写我的中国梦”征文比赛中获得“优秀指导老师”称号。

10.2013年6月在全县“珍爱生命，远离毒品”征文比赛中获得优秀辅导奖。

薛秀玲

1.2010年《浅谈作文评语》被刊发在《语文周报》第48期。

2.2011年1月论文《语文课堂的曲径通幽处》在全国教育管理与实践论坛大赛中荣获一等奖。

3.2012年3月在全县中小学“节约用水，从我做起”征文活动中辅导学生荣获初中组一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

4.2012年6月在第六届全国语文教师读书竞赛中荣获初中组一等奖。

5.2012年9月因中考语文成绩在全县名列第一，其中作文平均分34分，被评为全县中考优秀任课教师。

6.2013年5月《多媒体让语文课更精彩》被刊发在《小龙人学习报》第15期。

7.2012——2013学中，我承担的七年级语文，在全县统考中两学期的成绩都独占鳌头。

李凤娟：

1.在《新疆教育》2012.08期发表论文《语文多媒体辅助教学的利与弊》。

初中语文探究性学习结题报告 篇5

八道沟中学

王君

一、研究背景 1．《新课标》指出：初中语文“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识”，“要提倡灵活多样的教学方式”，“鼓励运用探究性的学习方式”。在语文教学中实施“探究性学习”，是符合“新课标”要求的。

2、近年来，“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。

3、近几年来，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。初中语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，初中语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识，没有从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，以成为当前初中语文教学的首选课题。我们试图以“初中语文阅读教学探究性学习”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进初中语文阅读教学向更深层次发展。

二、研究目标

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；使学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标。

（一）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

（二）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。

（三）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（四）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三、研究意义

阅读不仅是语文教学的一个重要方面,而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交际方式而存在的社会现象。因此,新的课程标准要求在语文教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而从终身教育的角度认识,教给学生阅读方法比较给阅读知识更为重要。1．有利于培养学生的创新精神。

“探究性学习”将课堂开放到现实的情境，探究什么、怎样探究，都由学生自己来决定，学生通过探究可以运用已有的知识解决实际问题，而这种探究经历是具有个体特征的，它对于培养学生的创新精神是有很大帮助的。2．有利于课堂教学结构的优化。

“探究性学习”的课堂教学实施以“探究”为中心的教学法，体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者。3．有利于提高学生的综合素质。

由于“探究性学习”是以学生的自主学习、探究学习和实践操作为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和创新能力、协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。4．有利于建立平等互动的师生关系。

“探究性学习”的课堂，是学生的“研究室”，教师已无法把自己的思想强加给学生，学生也不用被教师牵着鼻子走。教师要考虑的是，学生会提出什么问题，学生需要什么帮助，对学生的探究活动应做出怎样的评价，而学生则注重如何提出一个有价值的问题，如何在老师的引导下与同学协作完成问题的探究。课堂中，师生所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

四、研究内容

（一）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（二）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。

语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

（四）个性化阅读教学过程”

（1）课前准备。阅读活动是一种创造性的活动，由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不同。因此，课前教师就应充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教有个性；针对不同的学生采取不同的指导，做到学有个性。对于相同的问题，教师心中有了多元的理解，学生才会有个性的发展。

（2）课中点拨。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上，通过不同目的的读通、读懂、读好、读熟、读深，完成阅读活动。①激活自我参与。阅读教学中学生的集体朗读最容易让学生的自我意识处于潜藏状态，不利于学生表现自我。此时，教师应让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读。当学生个体需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥，课堂才会出现生成的东西。②引发自我思考。阅读教学中学生对课文的反映往往是多元的。因为学生的生活经验、情感基础、语文积淀不同，在课堂上，教师应珍视学生的独特感受。体验和理解。没有差异的才是不正常的，教师要注意倾听杂音、不和谐声音，及时捕捉个性思维的时机，从而使之碰撞出思维的火花。否则就会扼杀个性之种，培养的是没有创新、只会听从的庸才。③倡导自我交际。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。教学中，允许学生出错，挑战教材、挑战教师、挑战权威、展示自己的内心世界，让生生、师生、时空互动，让重点、难点、疑点对接，形成的对话，而不是用标准答案去禁锢学生的口舌。

（3）课后反馈。学生在阅读中并不是消极地接受和索取，而应是积极主动地去发现、创造。阅读教学后，教师要注重及时反馈，收集处理信息，让每个学生学有所获，个性进一步得以张扬。如阅读卡、读书笔记、手抄报等。让学生看到自己与别人不一样的方法和收获，促进共性发展。

五、研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。

本课题分以下四步进行：

（一）2011年12月----2012年1月，确定研究对象，选定我校初二（1）（2）班等不同学习程度的班级为实验班级，进行“初中语文阅读教学现状”的调查分析。

（二）2012年2月—2013年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行教学研究，得出第一阶段研究成果。

（三）2013年2月—2013年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，继续研究。

（四）2013年10---12月，总结研究成果，形成课题研究结题报告。

六、预期研究成果及形式

①构建“初中语文阅读教学探究性学习”的课堂操作模式。②撰写“初中语文阅读教学探究性学习研究”课题结题报告。

七、课题组的构成、成员及分工

课题组负责人有较强的事业心和责任感，有较高的科研能力，长期担任教研组工作，有一定的管理经验和组织能力。其他老师都是学校的教学骨干，有较好的科研能力和时间保证，能胜任本课题工作。同时，课题将得到学校的大力支持，具备必要的外部条件。

初中语文探究性学习结题报告 篇6

我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。

一、课题提出的背景

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。

我们为什么要提出这一课题呢？

第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。

第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。

二、课题研究的目的和意义

1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。

2．对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，尝试通过对教材、学材、习材的研究，帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者，把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师，激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。

3．为学生提供真正自主选择、自主发展的平台，让学生有机会亲近真实的物理，使他们在真实的探究中培养科学精神。

4．有助于更好地体现我校的文化特色。根据华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授提出的“教师即课程”的理念，课程特色是学校的生命力所在，课程领导力是学校管理者的能力增长点所在。本研究将为学校营造一种开放的、生成的、发展的、合作的、沟通的课程文化。

实验教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。为达到目的也应重视实验教学的组织与实施。

通过多样化的物理课堂实验教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的主要内容

1．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。

2．设计物理实验教学模式；

3．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。

4．设计物理实验课堂的组织与实施

四、课题研究的方法及其主要特色与创新

1．调查研究法——对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。创新：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂实验教学现状，并经过综合分析，构建物理实验教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验课型的理论加以系统性研究，对课型的模型加以系列化构建。

4．资源推广法——开发课型优秀资源，对课堂问题与现象加以集成，为课型实施与优化搭建平台。

5．实证分析法——把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

6．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

五、课题研究的主要进程

1．课题研究的准备（2016年1月～2016年3月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

2．课题开题报告会（2016年3月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

3．课题实验（2016年3月～2016年10月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

4．汇报成果阶段（2016年10月～2016年12月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

5．修改完善阶段（2016年12月～2017年1月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

6．上交学校评审（2017年1月）

7．进行课题结题报告。（2017年1月）

六、课题研究的主要结论与观点、研究的突破性进展

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

七、成果的影响

1．活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对物理实验课的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2．某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3．课题开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。因而使得我校在市、区等各类和物理有关的竞赛中获得了好成绩。

4．活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。活动中培养了我们教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把自己的思想付诸实践，去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去等能力。

活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展实验教学的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

通过活动，促进了物理教师的成长，构建了实验课的有效模式。

实验教学有其显著的优点：一是“广泛性”，无论定性的物理概念还是定量的物理规律，都可以由演示实验或学生探究实验来完成；二是“参与性”，实验探究过程可以使教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥，使学生积极参与到实践中；三是“高效性”，实验教学可以大大提高课堂效益，提高课时利用率，优化课堂教学。教学以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、资源等要素促使学生对知识主动地意义建构是建构主义主要思想。在初中物理实验教学中,教师充分运用建构主义理论指导教学,改进教法,突出学法,充分发挥学生实验的主动性,在意义建构中培养科学实验方法。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

初中语文探究性学习结题报告 篇7

一、自主学习在初中语文教学中的应用

强烈的学习动机是保证学好的前提, 没有这个前提其他的都免谈, 对学生尤其如此。兴趣是稳定的、能体现人的管理倾向、发展倾向的心智特点, 因而它是教育的重要资源, 更是教育的基本原则。对一门学科的兴趣既是掌握这门学科的一个原因, 又是掌握这门学科的一个结果。兴趣是生长中的能力的信号和象征。

1. 激发和培养兴趣应从展示语文的美入手。

中华民族的语言文字是人类语言文字的瑰宝。上下五千年, 纵横千万里, 承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神, 它的伟大神奇令世人惊叹。教师要用自己生动的语言, 昂扬的激情, 以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生, 使之内心的智慧、思考力、想象力、判断力、创造力等逐渐激发出来。同时, 教师要给予学生的语文实践以充分的时间和空间, 让学生完全自主地进入语文学习, 与文中的主角同悲同喜, 同挣扎共命运, 定能够达到“我”与语文融为一体的状态, 这样, 学生自然而然就会产生自主学习语文的冲动。

2. 培养兴趣要让“情”贯穿语文课的始末。

语文和其他学科相比, 似乎更强调情感。那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维, 但不能离开情感活动, 而情感活动往往对作品的质量至关重要。情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感。因此, 通过调动学生的情感与作者产生共鸣, 与作者进行心灵的沟通一定能够激发学生的语文学习兴趣。

二、合作学习在初中语文课堂教学中的实施

语文新课程改革的目标要求培养学生良好的人文素养, 使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。合作学习在初中语文课堂实施过程如下。

1. 明确学习目标。

学习目标在合作学习中具有重要的作用, 它贯穿于合作学习的全过程, 是引导教师设计和开展合作学习的出发点, 也是学生合作学习的最终归宿。我通过教学实践发现在一些语文课堂教学中合作学习低效或者是无效的原因大多与缺乏明确的学习目标有关。因此, 教师在实施合作学习之前, 要引导学生对合作学习目标有清晰的理解。

2. 选择学习内容。

合作学习主要是围绕一定的内容来展开的, 初中语文课堂合教学作学习的内容一般是讨论或者探究的问题。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的问题, 同时注意问题要具有开放性和挑战性, 并且难度应该适中, 只有这样才能发挥合作学习促进学生合作、培养学生问题意识的作用[7]。合作学习问题过于简单, 往往浪费学生的时间;太难, 又会使学生产生畏惧情绪, 不利于学生积极性的调动。

3. 分配学习任务。

在语文合作学习中个人任务的明确有利于避免不劳而获的学生的“搭车”行为, 同时也是对部分能力差的学生的鼓励, 使他们正确认识自己, 感到自身对于集体的价值。在合作学习活动开展过程中存在的主要问题就是部分学生代替全组完成了学习任务, 其他的同学也乐于依赖个别能力强的同学。合作学习活动的评价主要是考虑小组完成任务的情况, 这也造成了能力强的学生不希望能力弱的学生拖累, 自己包办了所有的任务, 能力弱的学生得不到锻炼机会。在合作学习活动中, 对于任务的分配, 除了教师制定可以分配的学习任务以外, 小组同学需要根据各人能力合理的分配任务, 使小组每个成员都可以贡献出自己的力量。

三、探究式课堂教学模式在初中语文教学中的实施

1. 精心设计探究问题, 激发探究切口。

只有蕴含于真实情境中的问题才能激发学生的好奇心, 引起他们的探究兴趣。如向学生呈现生活中的相关事例或自然界中的现象, 让学生分析并用理论加以解释;让学生对比已知事实和新事实, 并独立做出概括, 等等。此外, 问题的设置要多一些创造性。教师在设计问题时, 在力求问题准确性的基础上, 更要兼顾探究问题的创造性, 提问要注意延伸、拓展新知识, 启发学生再发现, 提出更多的问题, 使学生在质疑和释疑中, 走进探究性学习的新天地, 从而激发学生丰富的想象力和创造力。例如, 在教学《孔雀东南飞》时, 在理顺了文章的思路, 简析了诗歌的悲剧内涵后, 我提出了一个问题:“在刘兰芝被遣回家时, 焦仲卿说‘不久当还归’, 请问如果没有‘太守求亲, 兄长逼婚’这一突发事件, 刘兰芝和焦仲卿还能破镜重圆吗?”这个“虚拟性”问题一提出, 立刻引起了学生的兴趣, 课堂气氛随之活跃。原著固然有无穷魅力, 而假设的情节又激发了学生对原著的解读, 使其进一步体验到了语文创新活动的乐趣。

2. 积极思考, 主动探究。

创设问题情境是为提出问题奠定基础的, 提出问题又为主动探究明确了方向。主动探究是问题解决的开始。通过学生亲自动手动脑, 学生的分析问题、解决问题能力得到提高, 个性得到张扬。施瓦布说:“探究学习指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与知识的获得过程, 掌握研究自然所必需的探究能力, 同时, 形成认识自然的基础———科学概念, 进而培养探索世界的积极态度。”可见, 教师引导学生主动探究, 是多么的重要。

3. 集思广益, 合作探究。

学生在主动探究中产生疑问, 这是完全可能的。这表明学生学习的主动性、能动性得到充分发挥。学生自主探究是学中有探, 探中有学, 一般问题均可以在边学边探中自行解决, 不理解或解决不了的疑难问题, 可集中在这一阶段解决, 这一步开始时给学生5—10分钟时间, 简要表述各自探究中的难点, 要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问, 教师不应直接将结论告诉学生, 而应当以合作者、促进者的身份与学生共同解疑。

合作探究要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去, 以引导者、促进者合作者的身份与学生一道共同解决疑问, 或者在关键处加以点拨, 学生可以从合作探究中获得问题的结论。因此, 师生合作探究从本质上说是充分发挥了学生的主体性使学生成为学习的主人, 真正成为问题的发现者、解决者。

4. 激励评价, 拓展探究。

对学生积极主动参与探究给予充分肯定, 又要得出结论, 为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步, 其作用在于进一步让学生牢记探究的方法, 养成自主探究的习惯, 把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行, 也可以让学生自评、互评, 大家总结, 教师补充。教师在评价的时候, 要注重对学生探究精神、探究态度、探究方法与能力、探究行为习惯的激励评价。另外, 教师要积极引导学生进行拓展探究, 使学生形成科学的探究精神、探究态度、探究方法与能力和、探究行为。拓展探究一般有主题拓展和延伸拓展。

摘要：目前, 初中语文教师纷纷把自主、合作、探究式学习引入课堂和各种形式的教学活动中, 让学生通过质疑、求证、交流、体验, 努力寻求对文本的理解和对自我的理解, 培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。作者结合教学实践, 分析如何在初中语文教学中实行自主、合作、探究性学习的问题。

关键词：初中语文教学,自主学习,合作学习,探究式课堂教学模式

参考文献

[1]裴娣娜.合作学习的教学策略[J].学科教育, 2009, (2) .

[2]柯政.论研究性学习中的小组合作研究[J].教育发展研究, 2008, (9) .

初中语文探究性学习的实践探索 篇8

关键词：初中语文；探究性学习；实践探索

新课程标准出台后，各个阶段的教育都将教学侧重点放在对学生理论联系实际的能力，以及综合能力的培养上，这就要求教师在教学过程中要注重应用合理的教学方法，讲求一定的教学策略。新形势下各种教学方法层出不穷，但对于初中语文这样的学科，最有效的教学方法还是要能够进一步拓展学生知识面、开拓学生视野的探究性学习。

一、构建民主语文课堂，引导学生自主探究

无论是什么类型的学习，兴趣都是最好的老师，基于这一点，我们在探究性教学时首先要营造一种良好的课堂氛围，构建民主课堂，使学生能够在兴趣的指引下乐于进行自主探究学习。

构建民主的语文课堂体现在很多个方面，最主要的要求教师要把握好三点：首先，要注重教学氛围的和谐，教师要与学生共同努力，教师不但是知识的传授者，更是课堂的参与者，教师要积极地对学生的探究进行讨论和评价；其次，教师要注重引导学生，使学生在课堂上能够敢说敢做，更得到客观的评价，在这个过程中得到潜移默化的进步；最后，教师要提升自己的教学技能，结合情景教学法、分层教学法等进行民主课堂氛围的构建。

例如，在初中语文教材中有一篇经典课文叫做《我的叔叔于勒》，在探究性教学时教师首先要引导，为学生构建一种良好的课堂氛围，提出开放性的问题：在现实社会中是否有类似于文中的这种社会现象，这个时候学生就会结合自己的生活实际和经验进行谈论，在谈论的同时教师要给予一定的引导和点评，这样一来整个课堂就在良好的氛围中开展起来了。

二、利用情景教学法引导学生深入探究

上文中笔者强调教师在探究性教学中首先要进行民主探究氛围的营造，只有这样才能够保证整个探究性教学在良好的氛围中开展起来。基于此教师还要利用情景教学法引导学生进行更深入的探究，以更好地感受语文知识点。

这一点要求教师要注重鼓励和引导学生进行问题的提出，积极应用情景教学法，一方面组织一个与语文课堂教学息息相关的课堂内容，另一方面应用多媒体技术进行与课文相关的内容以及图片的应用，这样就能够使学生在情景教学法的引导下更加深入地把握课堂内容。同时教师还要求学生提出自己对课文的不同见解，使学生能够在提出问题的过程中更深刻地理解作者的情怀，并更好地把握整个课文的具体内容。在引导的过程中要注重时刻以学生为主体，这样才能够使学生表现出学习语文的积极性，并且真正意义上提高课堂学习效率。

三、让学生的自主探究潜能得到充分的挖掘

除了为学生营造良好的探究氛围和引导学生进行更深入的探究以外，教师还要进一步培养学生的探究能力，使学生的自主探究能力得到充分的挖掘，最终达到课堂中每一个学生都能够在今后的语文学习中可以独立地进行自主探究。

这一点是探究性教学的目的所在，是一个循序渐进的过程，要求教师在探究性教学的过程中把握好教学手段，并注重培养学生掌握探究性学习的方法，并且能够一直保持对语文学习的兴趣，对每一篇课文和每一个知识点都有探究的欲望。其最关键的教学手法在于教师要积极地肯定和鼓励学生，允许学生自由地发展，有自己独到的语文知识见解。

总之，探究性教学是一个循序渐进的过程，要求教师要从营造良好的民主探究氛围、利用情景教学法进行探究性教学、积极地鼓励学生，使学生能够得到探究性教学潜能的挖掘三个方面着手，这样就能够产生良好的语文探究性教学的效果。

参考文献：

[1]李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京首都师范大学出版社，2010.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社，2000.

[3]张宇楠.浅析新课程背景下初中语文课堂教学[M].北京首都师范大学出版社，2011.