初中化学探究性学习

初中化学探究性学习（共12篇）

初中化学探究性学习 篇1

摘要：所谓探究性学习, 就是在教师的引导下, 通过教学过程中创设问题情境和问题提出与解决, 从而激发学生的求知欲, 以此来引导学生主动学习, 做学习的主人。它是培养学生自主创新和实践能力的一种非常有效学习方式。

关键词：自主学习,自主探究,探究性学习,合作学习

化学学科具备易学、易懂但是易忘的特点。对此初三的许多学生都有体会。这是由于化学学科的特点所决定的。化学是一门以实验为基础的自然科学，换言之，化学学科的学习不能脱离化学实验。因为学生通过做实验，才能够探究自己的未知内容，进而形成化学概念；才能理解和巩固课堂所学的化学知识，以达到掌握实验技能和激发学生学习化学学科兴趣之目的。从而培养学生观察实验现象，分析化学问题及解决问题的能力。我是山区县乡镇中的一名化学教师，下面结合我的多年教学实践，就初中化学学科如何引导学生探究性学习谈谈自己的看法。

首先，我认为化学课堂教学中教师因该想尽一切办法来激发学生主动探究的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对此九年义务教育《化学教学大纲》也曾明确的指出：初中化学学科教学的首要任务就是培养学生学习化学的兴趣。为此我在课堂上，经常用灵活多样的方式创设问题情境，把学生引入了一种好奇和多疑的境界，使学生产生强烈的学习欲望。比如我们在学习绪言课时，我用60%酒精溶液浸过的手帕, 引导学生做“烧不坏的手帕”实验, 以此来调动学生学习化学课的兴趣。再如，让同学做往澄清石灰水中吹气实验并观察“牛奶现象”，学生随即产生了对化学课程的好奇心。又比如，我们在学习“二氧化碳”这一节课前，我首先提出问题：大家想想看，为什么人们在进地窖时往往先把灯火送到地窖底部？接着再问为什么只有当灯火不灭时人才能进去？让学生先是认真思索然后进行分作讨论，之后大家就会产生确实想了解其中奥秘的愿望。这样学生就产生了学习化学课程紧迫感。在课堂上我用氢氧化钠溶液做白纸喷液做红色字体“化学”显示试验。顿时课堂上一片哗然，学生感到了化学学科的奥妙无穷和趣味无穷，大家对学习化学学科的兴趣和积极性提高了。

总之，我在化学课堂教学过程中，自始至终把对学生学习兴趣的培养作为第一的主要教学任务。一句话，我认为作为新时代的教师，应该依据课本内容紧抓课本不同特点，创设问题情境和探究情境。让学生变过去的“要我学”为现在的“我要学”，真正成为课堂学习的主人。

其次，我非常重视学生的课堂学习和自主探究。为了能够更好地调动学生学习化学的主动性和积极性，做到变被动学习为主动学习。我尽可能把一些课本演示实验变为课堂探究式实验，以此来培养学生的实践能力和动手动脑能力。比如，我们在学习一氧化碳这一课时，我首先提出问题：既然一氧化碳气体能够与氧气发生化学反应，那么它能否像氢气一样也能够夺取氧化铜中的氧呢？大家想想，这两个还原氧化铜化学反应的实验装置是否一样呢?再就是我引导学生分小组动手动脑设计出一氧化碳还原氧化铜的实验装置。学生积极思考认真讨论，课堂气氛非常激烈。然后再进行下列实验探究：所通过的一氧化碳气体能否全部与氧化铜反应完全?如果反应没有完全，那么又如何做到让没有反应完的一氧化碳气体不会扩散到空气中?大家想想看怎样来检验这两个反应所生成的气体?学生在动手动脑实践中、自主探索、交流合作，课堂效果非常好。做到了学习化学、理解化学和热爱化学。学生学习化学的主动性和积极性有了进一步的提高。

我认为，教师要首先为学生提供充分的化学学习和探究活动的机会，学生的探究活动不分课堂和课下。然后教师要积极地引导和帮助学生自主探索和合作学习，即探究性学习。我们的课堂探究性学习一般要经历“情境问题提出（教师提出）———解决问题方案设计（学生活动）———学习过程探究（师生共同参与）———问题独立思考（学生独立完成）———分组讨论交流（合作学习）———师生结论总结这六个过程。为了更好地进行探究性学习，我认为课堂教学中在进行探究性教学时更因该注意以下几点：1.要充分重视学生的独立思考问题；要充分相信他们学习的能力；要大力提倡问题解决的思维多样化和见解多样化。2.合作交流学习必不可少，这是探究学习一个重要方面。我认为，学生的思考要以独立思考为基础，在此基础上教师应适时给予点拨和引导及激励性的的评价。

另外，我认为作为教师要尽可能地延伸和扩展探究学习的内容。探究性学习其核心是让学生自主参与和合作学习，课堂探究过程和探究成果评价这两个环节非常重要。因此我在化学课教学中认为教师不要满足教材上的内容，更重要的是要让学生动手动脑进行探究学习，教师要利用现有条件和创造条件，对课堂探究学习的内容进行补充和扩展。化学离不开社会，化学离不开生活。我们应抓住一些相关日常生活实际问题和社会生活实际问题进行探究。

总之，化学科学探究学习形式是多种多样的。我认为，教师在教学实践中没有必要对所有的问题都去探究，更主要的是让学生体验化学科学探究的过程和掌握学习化学科学探究的方法。

初中化学探究性学习 篇2

课题研究方案

一、课题提出的背景。

我国九年级化学教育是化学教育的启蒙阶段，其核心任务是使学生认识化学科学。关于化学教学中如何培养学生的能力是化学教学模式的改革的重点。

在我校化学教学中，教师们能有意识地将主题性教学理论，构建成学习理论运用于化学教学，探索化学教学模式的实践中遇到的一些实际问题，九年级化学教学内容多、周期短，施教于能力一般和偏低的学生尤其困难，九年级化学教学究竟应培养学生哪些能力？培养能力的关键是什么？作为我校研究课题的有机组成部分，化学探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验，探索规律，形成化学教学与科学、技术、社会（STS）有机结合的教学理念。其实践价值在于：突破传统的教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培养的方向发展，形成探究—发现—创造的能力。

二、本课题研究着重解决如下问题：

（1）根据化学学科的特点逐步建立“探究—发现—创造”的教学模式，注重化学与STS教育的实践。

（2）加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。

（3）找准化学学科与其它学科的结合点，进一步密切各学科的联系，建立综合实践课的教学模式。

（4）如何在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。

三、课题界定与支撑性理论

本课题研究力求在化学教学中贯彻新课程改革的精神实质，其中包含“探索—发现—创造”三个核心环节。探究，即促使学生运用所学化学知识和现有条件，有目的地、主动地探索研究。发现，是学生探究的直接结果，是学生构建起新的知识。发现这一环节又进一步引出创造这一最终指归。化学教学中创造的意义不仅在于科技小发明，更重要的是掌握能产生知识的知识，是创新能力的形成，能重新认知、重估价值等。

理论上有：1.系统论、控制论、信息论的重要成果；2.布鲁纳、施瓦布等人的“发现法”和“探究学习”理论；3.奥苏贝尔的“有意义”学习理论；4.加德纳的多元智力理论；5.波兰尼的缄默知识理论。

四、研究的内容要点

（1）建立化学学科“探索—发现—创造”的研创式教学新模式。根据化学学科的特点在探索—发现—创造各环节及其有机联系上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习课等分面进行全面研究、总结。

（2）密切化学与其它学科的联系，研究化学综合课课型及活动课的内容，并建立相应的教学模式。

（3）建立本课题研究信息资源库，形成化学教学校本课程。（4）注重在化学教学模式研究过程中师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究，加强学生在化学学习中综合实践活动的研究，密切化学学习与社会生活的联系。

（5）运用信息技术进行化学教学并与综合实践活动等课型进行有机整合，建立与之相关的教学模式。

五、国内外同类课题研究状况

日本将培养“生存能力”作为教改的基本方向。

美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在快乐中学。探索符合“主体、发展、实践、创新”的改革思路。

六、运用的主要研究方法和手段

本课题采用的主要研究方法： 教育实验法、调查研究法、个案分析法

理论学习、钻研与借鉴，坚持为我所用的原则，运用自己的眼光来筛选。有计划、有目的、有重点的大面积研究我校学生化学素质，了解其特长与发展方向，采用调查问卷、调查报告、个案分析、实验探索等研究方法。

参与本课题研究的教师，在化学教学的具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型的教学模式，运用方案设计、实验报告、调查报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行研究和交流，充分利用网上资源和兄弟学校的经验，拓宽课题研究的视野，与其他没有进行课题研究的学校和班级进行对比实验。

七、研究的具体步骤及进度安排

1、起始准备阶段（2009年4月～2009年8月）

收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案，组建课题组。

2、制定和实施行动计划阶段（2009年9月～20010年12月）调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。

完成形成阶段：实验班与非实验的同类班级进行对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。

3、结题推广阶段（20011年1月～20011年6月）在实践基础上，不断总结、反思、完善，各子课题完成课题结题报告并作鉴定，撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。

初中化学探究性学习方法研究 篇3

[关键词]初中化学探究性学习方法

[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140078

随着社会的发展，培养创新型人才和应用型人才逐渐成为社会关注的重点，而传统的教学模式主要以应试教育为主，难以适应新时代社会发展的需求。探究性学习主要是指在教师的指导下，通过学生自主探究的学习方式来开展教与学。探究性学习有两个含义：一是教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向;另一方面是学生自主去思考、探究，而不是被教师直接引向问题的答案。探究性学习作为一种新型的学习方式，许多教育工作者对其进行了相关研究。本文主要是在前人研究的基础上，对探究性学习的基本概念进行阐述，在此基础上，提出探究性学习的重要性，并对探究性学习的方式进行分析和研究。

一、探究性学习的基本概念

目前关于探究的具体含义，不同学者有不同的看法，《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多方面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论;制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从上述的定义可知，探究性学习是一个学生积极主动学习的过程，是一个围绕特定的研究问题展开分析和解决问题的过程。在教学中，可以通过探究性学习方法来促使学生发现问题、分析问题和解决问题。

二、探究性学习的重要性

1.探究性学习有利于培养学生的创新思维能力。

传统的教育主要以应试教育为主，教师根据考试要点进行讲解，学生被动地学习和接受新的知识，缺乏自己独立的思考。作为化学教学中的重要组成部分的实验教学，学生只是机械、被动地记下所有的实验操作过程，然后进实验室做实验，而对为什么这么做实验;为什么这样设计每一步的操作步骤;如果改变了步骤会出现什么后果等情况缺乏一个总体的认识。如果采用探究性学习方式，可以事先让学生找准目标，然后再去思考解决该目标的方法，这样就能促使学生主动地思考问题，甚至可以在此基础上进行适当的创新，从而提高学生的创新能力。

2.探究性学习有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，中学生学习的一个很重要的动力来源就是兴趣与爱好。教师如果按照传统的教学模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣和热情，因此，有必要对传统的教学模式和方法进行调整和改变。探究性学习可以充分调动学生的自主性，让学生在不断的思考和探索中去认识问题、分析问题、解决问题。如：教师可以通过展示一些现实中的化学现象或者通过多媒体演示一些化学现象来激发学生的学习兴趣。也可以布置一些具有探究性的课后作业，让学生通过做这些探究性作业，提高自身对化学的兴趣。

3.探究性学习有利于提高教师的教学效果和教学水平。

教师作为探究性学习的组织者、引导者和调控者，其主要目的就是为了调动学生的学习积极性，促使学生主动去分析问题、解决问题，使其做到在分析和思考的过程中改善学习效果。在此过程中，教师应当为学生的学习设置具体的探究问题，创设探究的情境，把握探究的深度，针对探究过程可能出现的各种各样的状况有一个预先的判断，通过总结和评价探究的结果，对学生的探究学习过程进行总结。因此，在实施探究性学习的过程中，教师是一个引导者和调控者。探究性学习的实施也能促使教师不断地提高自身的教学设计能力，教师通过吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的教学水平和教学能力。

三、探究性学习的方式和方法

1.开展探究性实验。

实验在化学课程中起着重要的作用。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》中明确提到：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此，在初中化学的教学过程中，应充分认识到实验在化学教学中的重要性。化学教材现有的实验主要以验证性实验和演示实验为主，而探究性实验很少。教师可以根据实际情况，多开设一些探究性实验，培养学生分析实验问题、确定实验方案、验证实验方案、具体实验操作验证的整体思维能力。其具体操作可以按以下方式进行：首先，任课教师可以将班级的所有学生分成若干个小组，然后给定一个问题，由各个小组设计一个能解决该问题的实验方案。根据实验方案，进行相应的实验，通过对比实验数据，撰写实验报告。最后，各个小组对自己的实验思路、实验方案、实验过程进行演示汇报，教师对学生的实验进行总体评价。这种全方位的能力培养，对学生的学习能力的提高非常有效。可以在一个学期中开设2～3个这样的实验，以促进学生的综合能力的提高，而不只是要求学生记住操作过程，然后像机器一样照程序操作。

2.布置探究性作业。

作业是学生用来发现自己课堂学习不足，巩固课堂知识的最好方式之一。学生只有通过课后作业，才能深刻理解老师上课所讲的内容，才能从中发现自己的不足，这样可以有针对性地对没有掌握的内容进行重点复习和解决。传统教学中，教师给学生布置的作业往往侧重于一些概念性内容，而对一些创新性和探究性内容的作业明显设计不足。因此，有必要精心设计一些既能使学生掌握基本概念内容，又能提高学生创新思维能力的探究性作业。如：我们可以通过布置一些阅读课外资料的作业，提高学生的课外探究能力。讲授金属材料时，介绍现在的超疏水材料是一种非常前沿的科技材料，因为它有自清洁效应，有“出淤泥而不染”的特点。教师可以布置这样的作业，让学生自己回去查找相关的报道和资料，这样既可以培养学生的自主学习能力，也能提高学生的课外知识量。还可以通过布置一些与化学相关的社会调查和实验类作业，让学生利用课外时间自主去学习探究，以增强学生独立思考问题、解决问题的能力。

3.利用多媒体和网络技术开展形式多样的探究活动。

多媒体技术可以有效提高教学效率，教师可以充分利用多媒体技术的便捷性，设计一些探究性问题，然后通过图片、视频、动画等多种形式，开展探究性教学活动。这样可以大幅度提高探究性学习的效率。而随着网络技术的发展，基于WEB和移动便捷设备的网络式教学和探究性学习的研究，也成为未来发展的一个重要方向。在初中化学的教学过程中，也可以充分利用网络的强大资源，开展一些探究性学习活动。利用现有的网络学习资源，或者搭建自主的学习平台，设计富有探究性的学习题目，由学生通过网络搜集资料，提出解决方法，提交所设计的方案。

探究性学习强调使学生获得科学知识，注重在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。本文对探究性学习的基本概念以及重要性进行了分析，给出了一些开展探究性学习的方式和方法。当然，在实际教学中，探究性学习的方式和方法还有很多，教师可以根据具体情况具体分析和解决。

[参考文献]

[1]孙志璞，苏继红，陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）：18-19.

[2]奚志茜.网络环境下的探究性学习的思考[J]教育理论与实践，2004，24（12）：28-29.

[3]谷爱清.引导自主探究提高探究效率[J].中学教学参考，2014（1）：104.

[4]梁蜀荣.新课改下高中化学探究性实验教学研究[J].中学教学参考，2015（1）：84-85.

初中化学探究性学习方法研究 篇4

一、探究性学习的基本概念

目前关于探究的具体含义，不同学者有不同的看法，《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多方面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论；制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从上述的定义可知，探究性学习是一个学生积极主动学习的过程，是一个围绕特定的研究问题展开分析和解决问题的过程。在教学中，可以通过探究性学习方法来促使学生发现问题、分析问题和解决问题。

二、探究性学习的重要性

1．探究性学习有利于培养学生的创新思维能力。

传统的教育主要以应试教育为主，教师根据考试要点进行讲解，学生被动地学习和接受新的知识，缺乏自己独立的思考。作为化学教学中的重要组成部分的实验教学，学生只是机械、被动地记下所有的实验操作过程，然后进实验室做实验，而对为什么这么做实验；为什么这样设计每一步的操作步骤；如果改变了步骤会出现什么后果等情况缺乏一个总体的认识。如果采用探究性学习方式，可以事先让学生找准目标，然后再去思考解决该目标的方法，这样就能促使学生主动地思考问题，甚至可以在此基础上进行适当的创新，从而提高学生的创新能力。

2．探究性学习有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，中学生学习的一个很重要的动力来源就是兴趣与爱好。教师如果按照传统的教学模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣和热情，因此，有必要对传统的教学模式和方法进行调整和改变。探究性学习可以充分调动学生的自主性，让学生在不断的思考和探索中去认识问题、分析问题、解决问题。如：教师可以通过展示一些现实中的化学现象或者通过多媒体演示一些化学现象来激发学生的学习兴趣。也可以布置一些具有探究性的课后作业，让学生通过做这些探究性作业，提高自身对化学的兴趣。

3．探究性学习有利于提高教师的教学效果和教学水平。

教师作为探究性学习的组织者、引导者和调控者，其主要目的就是为了调动学生的学习积极性，促使学生主动去分析问题、解决问题，使其做到在分析和思考的过程中改善学习效果。在此过程中，教师应当为学生的学习设置具体的探究问题，创设探究的情境，把握探究的深度，针对探究过程可能出现的各种各样的状况有一个预先的判断，通过总结和评价探究的结果，对学生的探究学习过程进行总结。因此，在实施探究性学习的过程中，教师是一个引导者和调控者。探究性学习的实施也能促使教师不断地提高自身的教学设计能力，教师通过吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的教学水平和教学能力。

三、探究性学习的方式和方法

1．开展探究性实验。

实验在化学课程中起着重要的作用。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》中明确提到：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此，在初中化学的教学过程中，应充分认识到实验在化学教学中的重要性。化学教材现有的实验主要以验证性实验和演示实验为主，而探究性实验很少。教师可以根据实际情况，多开设一些探究性实验，培养学生分析实验问题、确定实验方案、验证实验方案、具体实验操作验证的整体思维能力。其具体操作可以按以下方式进行：首先，任课教师可以将班级的所有学生分成若干个小组，然后给定一个问题，由各个小组设计一个能解决该问题的实验方案。根据实验方案，进行相应的实验，通过对比实验数据，撰写实验报告。最后，各个小组对自己的实验思路、实验方案、实验过程进行演示汇报，教师对学生的实验进行总体评价。这种全方位的能力培养，对学生的学习能力的提高非常有效。可以在一个学期中开设2～3个这样的实验，以促进学生的综合能力的提高，而不只是要求学生记住操作过程，然后像机器一样照程序操作。

2．布置探究性作业。

作业是学生用来发现自己课堂学习不足，巩固课堂知识的最好方式之一。学生只有通过课后作业，才能深刻理解老师上课所讲的内容，才能从中发现自己的不足，这样可以有针对性地对没有掌握的内容进行重点复习和解决。传统教学中，教师给学生布置的作业往往侧重于一些概念性内容，而对一些创新性和探究性内容的作业明显设计不足。因此，有必要精心设计一些既能使学生掌握基本概念内容，又能提高学生创新思维能力的探究性作业。如：我们可以通过布置一些阅读课外资料的作业，提高学生的课外探究能力。讲授金属材料时，介绍现在的超疏水材料是一种非常前沿的科技材料，因为它有自清洁效应，有“出淤泥而不染”的特点。教师可以布置这样的作业，让学生自己回去查找相关的报道和资料，这样既可以培养学生的自主学习能力，也能提高学生的课外知识量。还可以通过布置一些与化学相关的社会调查和实验类作业，让学生利用课外时间自主去学习探究，以增强学生独立思考问题、解决问题的能力。

3．利用多媒体和网络技术开展形式多样的探究活动。

多媒体技术可以有效提高教学效率，教师可以充分利用多媒体技术的便捷性，设计一些探究性问题，然后通过图片、视频、动画等多种形式，开展探究性教学活动。这样可以大幅度提高探究性学习的效率。而随着网络技术的发展，基于WEB和移动便捷设备的网络式教学和探究性学习的研究，也成为未来发展的一个重要方向。在初中化学的教学过程中，也可以充分利用网络的强大资源，开展一些探究性学习活动。利用现有的网络学习资源，或者搭建自主的学习平台，设计富有探究性的学习题目，由学生通过网络搜集资料，提出解决方法，提交所设计的方案。

探究性学习强调使学生获得科学知识，注重在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。本文对探究性学习的基本概念以及重要性进行了分析，给出了一些开展探究性学习的方式和方法。当然，在实际教学中，探究性学习的方式和方法还有很多，教师可以根据具体情况具体分析和解决。

参考文献

[1]孙志璞,苏继红,陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索,2006(4):18-19.

[2]奚志茜.网络环境下的探究性学习的思考[J]教育理论与实践,2004,24(12):28-29.

[3]谷爱清.引导自主探究提高探究效率[J].中学教学参考,2014(1):104.

化学探究性学习的实施与体会 篇5

摘要：“探究性学习”是在新一轮课程改革中应运而生的学习方式，课程改革后“探究性学习”将成为中学生学习的主要方式。在这种学习方式中学生成为了学习的主人，学习的兴趣、积极性和学习水平会大大提高，教师则由以前的主角，权威变成学生学习的组织者、指导者、促进者和评估者。

关键词：学习方式 探究性学习

世纪之交，基础教育课程改革的春风吹绿了神州大地。基础教育课程改革涉及教育理念、教学思想更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价六个方面的改变。课程改革给我们的课堂带来了生机和活力,同时也给我们每一位化学教师提出更高更新的要求。通过化学新课改的学习我认识到新的一轮课程改革所倡导的学习方式是强调以学生为主体，教师由以前的权威，主角变成组织者，指导者、促进者和评估者，探究性学习将成为新课程中学生学习的主要方式。下面谈谈我对探究型的课堂教学模式的认识和体会。

探究性学习为是给学生提供自主活动、自我表现和自我发展机会的课程。在探究性学习课程中，学生根据现有知识探根溯源（发现，提出新的问题），运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，解决实际当中新的问题。这样使得学生实现了认识上的两个“飞跃”和两个“转化”：即（1）由实践（感性认识）到理性认识的“飞跃”和由理性认识到实践的“飞跃”；（2）知识“转化”为学生的真知，学生真知“转化”为能力，形成科学的世界观。学生进行探究性学习活动时，教师主要起组织、指导、促进和评估的作用，引导学生通过观看影视资料，调查研究、上网下载、查看阅读资料等，寻求广泛的新知识，以解决自己探究的问题。这样的教学活动更有利于培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生的学习潜力，提高学生学习的自信心。

一、探究性学习的目标 探究性学习的学习目标与一般的学科教学作相比，它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握，更强调学生获得知识的过程而不是结果，通过探究性学习，可以提高学生以下几个方面能力：

1、获得亲身参与探究，寻求知识的体验

探究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感态度，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于探究的习惯，激发学生的求知的欲望，培养学生的创新思维,提高学生的实践能力。开展探究性学习，关键在于让学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料，分析资料和最终得出结论，以及表述思想和交流成果等综合应用能力。

2、学会交流与合作

社会的发展人类的进步离不开人和人之间的交流与合作，一个人要能在现代社会上立足就必须有一定的协作能力。研究性学习的开放性提供了一个有利于人际沟通与合作的空间，学生要在这个探究的过程中发展团结协作的精神，学会交流研究的信息、创意及成果。

3、养成实事求是的科学态度

学生在这种探究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并且形成尊重他人的想法和成果的正确态度；同时可以培养学生不懈追求的进取精神、努力探索的顽强毅力和严谨的科学态度。

二、探究性学习在课堂内外的实施

目前在我们生活中化学物质、化工产品无处不在，同时也存在着许多化学污染，这就为进行化学探究性学习提供了可能性；而教材的一些化学实验设计的可行性和严密性存在的疑问和争议，化学课堂的有限性就为进行探究性学习提共了必要性。在化学学科教学中开设探究性学习，应分为课堂探究性学习和课外探究性学习两种。

（一）课堂上引导学生进行探究性学习

在课堂上引导学生进行学习，要做到以下几点

1、把学习的主动权交给学生。这个探究活动就是“提出（发现）问题---探究活动---收集证据---科学抽象---结论（解决问题）”的过程，教师要先创设问题情境，在学生的心里制造悬念，集中学生的注意力，以达到智力活动的最佳状态。例如：在验证过氧化钠与二氧化碳反应是否有氧气产生的探究性学习活动中，每个实验桌上给出了火柴、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、普通试管、集气瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、玻璃导管、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、小竹签……等仪器。老师可以让学生以小组为单位进行比赛，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，设计出几组装置来验证过氧化钠与水反应产生的气体为氧气（没有准备仪器时可以让学生自己画出装置图）。其他同学选出认为最理想的装置是哪组装置，或者再设计出认为更好的检验方法。此问题情境一出，各组同学个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。正所谓有思则明，明则通，通能应变。同学们会根据已有经验和所学知识设计出许多组装置,老师就可以带领学生对已设计的实验方案进行评价。

2、在课堂上留一些疑惑让学生回去探究去。例一:在学习酸雨的概念后请同学们回去后查阅资料然，小组讨论设计实验测定本市的雨水是否为酸雨，上网查询全国的酸雨污染情况现状如何，下节课在实验室里已检验本市的雨水是否为酸雨。这样，学生们在解决了一个问题的基础上，又好奇地带着问题出了课堂。例二：高一化学中讲到“环境保护”方面问题的时候就不用像以前那样只是把环境污染方面该记的展示给学生，可以让学生分成几个小组，给学生提供多个关于环保的研究课题，让学生自己去查资料做成课件，在课堂上给大家展示，看看哪个组做得最好，这样就激起了学生的求知欲，提高了他们学习的兴趣和积极性。结果我惊奇地发现学生都能做得不错，所要了解的知识基本不漏，可见学生是完全有能力的。

3、满足学生探究的愿望。要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，学校有条件的话提供场所给学生完成实验验证。例:学生在做习题的时候发现生鸡蛋放到稀盐酸中现象不同于平常放到水中的情景，他就想亲自做一次，我同意了，实验室给他提供盐酸和仪器，结果他生的熟的蛋都拿来了，实验后也找出了现象的本质。从此他也更加喜欢学化学。

（二）引导学生在课外进行探究性学习

引导学生进行探究性学习，包括帮助学生确定研究课题，指导学生查找、收集、整理与课题相关的资料，帮助学生拟定相关的验证实验，指导学生写总结论文，对学生的学习进行评价等。

1、指导确定探究性学习课题

拟定探究性学习课题应以所学的化学知识为基础，并且密切结合身边的生活和生产实际，而且还一定要接近学生知识水平的“最近发展区”，而且还要有一定的可行性。探究性学习课题主要是指对某些涉及化学知识问题的深入探讨，或者从化学角度对些生活生产中出现的问题进行研究。例如：开平市的一些厂家怎样进行合理的管理，做到发展生产的同时又能保护好环境，是中学生所应关注的、我们把这个观点告诉学生后。就有不少同学申报了“开平城区大气污染的调查”、“如何保护潭江水源”、“酸雨的形成”等相关课题。

2、对学生进行探究性学习进行指导

以创新精神和实践能力为重点的探究性学习，着重点是改变以前“接受型”的学习方式，让学生接受知识的同时，对知识主动探求，并重视实际解决问题和知识的形成过程的学习方式。但高中生对于怎样从事课题研究，怎样查找和整理资料，怎样撰写总结等等，都需要教师及时给予指导，教师可以引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。这些问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，还可以引导学生自己发现和提出。在这种学习的过程中，学生是学习的是主角，是问题的研究者和解决者，而教师则起着组织者、引导者、促进者的作用。

3、科学地评价学生探究性学习的结果

在探究性学习中，学生离开了课堂，利用课余时间走向社会进行学习，由个体学习转向了团体合作探究学习；由学习单学科知识的学习转向了利用综合的学科知识去研究实际问题的学习。因此对这种学习的评价不应只是关心学生学习的结果，更要关注学生参与学习的程度、学科知识的运用深度与广度；学生在学习的过程中提高了哪方面的能力；学生的协作能力有没有得到提高；学生有了哪些创造性的见解；同时学生的情感态度与价值观有了怎样的变化。要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价以促进学生的健康发展。我们对学生探究性学习成绩评定可从学生活动记录、活动出勤、收集整理的资料、总结报告、成果展示等方面给予全方位的评定。

以上是我对探究性学习的一些体会和心得，许多不成熟之处，还请同行指出。

参考文献(1)唐力，文庆城主编。《现代中学化学优化教学教程》。桂林:广西师范大学出版社。2001年

(2)中华人民共和国教育部《普通高中化学课程标准》。北京:人民教育出版社。2003年

初中化学探究性学习 篇6

关键词:

文章编号:1008-0546(2010)02-0017-03中图分类号:G632文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.007

进入21世纪以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程成为我国课程改革的突出特点。自2002年9月常州地区全面进入新课程实验阶段,初三化学第一次进入课程改革,作为新课程的实施者对信息技术在化学教学中的重要作用有着特别的认识,特别是在探究性学习中有着重要作用。2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》不仅将探究作为一种学习方式,而且将科学探究作为课程的内容标准。与此同时,《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”很显然,信息技术对中学化学教学改革具有重要意义,特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。本文重点谈信息技术环境下初中化学探究性学习。

一、信息技术在化学探究性学习的中的运用是教学改革的重点

在《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》前言部分明确提出:“作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。” 长期以来,学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理,缺少必要实践操作能力的培养,学生在学习中的主体地位得不到充分的发挥。而学生的探究性学习能充分发挥学生的主体作用,让学生在做中学,在学中做,有利于学生的思维能力的培养。探究是一种多侧面的活动:需要观察;需要提出问题;需要查阅书刊和其他信息资源;需要设计实验方案;需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据;需要提出答案、解释和预测;需要对所作的解释加以检验;需要把自己的看法和意见传达给别人。信息技术在探究性学习中能帮助学生利用网络资源,扩大自己的知识面,增加自己探索问题的途径,在有限的时间内能探索的资源更多,同时可以利用网络进行必要交流与讨论。

二、信息技术在学生化学探究性学习中的主要作用

1.信息技术优化了化学教学资源

化学是二十一世纪的中心科学,它是医药、材料、能源、环保等学科研究的基础,并越来越多地与人类的社会活动相联系。传统的化学课程资源是相对封闭、陈旧的,缺少与学生生活实际、社会生产实际的联系,缺少与化学发展史和现代高科技发展的联系,这与课程呈现方式的手段有密切关系。新课程化学与现代生活紧密相连,所传授的知识更广、更新,需要学生了解更多的新技术,学生在探究性学习中要通过主动学习新的知识,而信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各种各样的设计工具,极大地丰富了学习资源。开放性的课程建设理念对化学教学内容呈现方式的影响是根本性的。“信息资源提供”和“情境创设”正是需要这种开放的课程资源来支持探究性学习的开展。

2.信息技术改革了化学教学过程

信息技术引入化学教学过程,使之成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段,它将成为化学教学改革的“催化剂”。学生的学习方式由接受变为探究。在信息技术环境下,学生有更大的空间和时间可以自主地选择适合自己的学习内容,并可通过上网查询、模拟实验、交流研讨等手段解决某些化学问题。信息技术成为学生自主探究学习的重要工具和手段。教师教学方式由讲授变为辅助,变成促进学生探究性学习的组织者、协助者。实现师生互动方式的多元化和个别化。信息技术使建构主义理想中的个别化学习、合作学习成为现实,使每个师生都能平等交流、和谐共处。

三、信息技术在化学探究性学习中的教学策略

1.提出问题环节中应用信息技术

例如,在平时的学习中,化学教师应有意识地指导学生通过互联网了解有关化学的社会问题,从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。如学生在科普网站上看到酸雨的资料时,会在学习空气污染等化学课上提出有关问题,尤其是酸雨的成因、化学成分及化学反应原理等问题,从而产生探究的欲望,也有利于学生从小养成环保意识。

例如,《自然界中的水》的教学中,教师可以先给学生播放“自然界中水”、“水在工农业中运用”、“水的污染”等,生动的画面、真实的场景和形象的模拟给学生以强烈的视觉感受和心理刺激,让学生体会到研究有关水的化学知识的必要性。信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起,优化问题情境的呈现方式。

2.探究活动环节中应用信息技术

探究活动是探究性学习中的核心环节,是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。在化学探究活动中,除了化学实验外,信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些探究任务。例如,学生从互联网中查找、评价、收集有关信息,研究“酸雨”、“有关汽车尾气的化学问题”、“大气污染”等STS类课题。学生从科普类网站搜集化学史、生活中的化学常识、最新的化学科学研究进展等资料,以帮助学生分析和研究某些问题。

四、应用信息技术促进化学探究性学习的注意问题

1.选定适宜的探究性学习内容

应用信息技术进行探究性学习是属于高技术含量、高成本投入、低知识密度的学习方式,对于仍以传递间接经验为主的学校课堂教学而言只是众多教学模式中的一种,选定适宜的学习内容是教学设计的首要工作。探究性学习内容首先必须是基于探究的、能自然地整合各种探究工具,其中包括利用信息技术。此外它还必须具备下列条件:应尽量满足学生的发展需要和兴趣所在,即对学生发展是有意义的;应能反映化学科学逻辑和本质问题,即对学科学习是基础性的;应使信息技术作为学生探究的重要工具,而不仅是形式上丰富,即对学生学习使用信息技术是有益的。总之,符合这些条件的探究性学习内容往往是从化学核心课程的内容和目标中衍生出来的、与学生生活密切相关、具有一定挑战性且需要集中精力完成的任务。例如在学习《金属与金属矿物》时可以要求学生利用信息技术在网络上寻找与本节课内容有关的知识来充实课本知识,了解矿物在我国、世界的分布,金属材料在工业生产中的重要作用,从而解决课本中的疑点、难点,学生在学习过程中兴趣较高,学习的效果较好。

2.保证探究性学习过程的科学性

探究性学习的科学性既反映在采用的方法和步骤上,反映在从事探究的科学态度方面,还反映在探究的最后成果上,这就要求教师在学生进行探究性学习的全过程中进行科学的组织与指导。教师要帮助学生采用类似专业研究人员的方法展开工作而绝不越俎代庖、粗暴地干预学生自主探索的探究进程,不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。在信息技术的使用方面,教师要指导学生辩证地认识网络信息,帮助学生去粗取精;研究结果汇报的科学体现在:数据的可视化演示、对科技文献要点的关注、对不同发表形式(报告、口头演说、论文、网络发布)之间差异的关注、完整的研究文档。此外,探究性学习过程的科学性并没有一个绝对的标准,可考虑学生年龄、探究能力的递增逐渐将探究内容中的“趣味性”、“竞争性”等激励动机因素转向更严谨、更合乎科学专业规范的方向,从而让学生逐渐体验科学研究的过程、加深对科学的认识和理解。

3.及时向学生提供使用信息技术的指导

既然信息技术是促进学生探究性学习的重要手段,学生对其掌握的水平就是决定探究性学习成败的重要因素之一。这种技术上的支持和指导是探究性学习过程中的自然组成部分,教师既可采用集体讲授、班级练习的办法向全班引入某种新技术,也可在学生需要的时候提供个别化的辅导。总之,要逐步培养学生成为更熟练的信息处理者、常用工具软件的使用者。启用学生导师,发挥高技术水平学生的优势;考虑学生实际情况和探究学习内容,在课堂教学中尽量采用相对有限的资源库(如光盘数据库、局域网),因为完全在线方式可能使学生在浩瀚的信息中迷失方向。

4.帮助学生明确有形的探究任务和目标

教师要使学生在整个探究性学习过程中保持动机和兴趣是非常重要的,能使学生时刻感受到有形的探究任务带来的压力及来自实现某个具体目标的动力是有效的教学策略。首先,教师要通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务,让学生把握探究的目标;其次,每一项探究活动后都要组织交流和评价,让学生体验到探究的成就感;此外,可能的话,应鼓励学生将其探究成果进一步深化并转换为可操作的实际方案。信息技术可以将探究任务预先呈现在电子文档中,方便学生查阅;还可以实现及时的反馈与评价,每个学生的探究成果都记录在电子档案上,并可以随时、随地进行交流和补充。

参考文献

[1]李远蓉,刘晓雪.探究学习:化学素质教育的重要方法[J].中小学教材教学,2005.

初中化学探究性学习 篇7

关键词：初中化学,探究性学习,步骤,方法,体会

化学与生活、生产、环境等有着非常密切的关系。因此, 在化学教学中, 要多联系生活实际, 让化学与生活、生产有机地结合起来。这是提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力的重要手段。随着化学课程改革的不断深入, 探究性学习已经成为初中化学教学的重要内容和方法。作为课程改革的积极参与者, 笔者现结合一个具体的探究性学习案例, 介绍在初三化学新课程中开展探究性学习的做法, 并就教学过程中的探索及思考谈谈自己的体会。

一、对初中化学开展探究性学习的认识

探究性学习具有很强的实践性, 它是在开放的现实生活情境中, 通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习。学生通过参与活动, 产生积极的情感体验, 学习科学研究的思维方式和研究方法, 培养创新意识和实践能力。探究性学习可以单独开展, 也可以在学科教学中开展。因为结合学科教学开展探究性学习能以学科知识为媒介, 为学生进行探究性学习提供支持, 使学生把学科知识和社会问题联系起来, 更能激发学生学习和探究的兴趣, 使学生在探究中自然地把本学科知识与其他学科知识紧密联系起来, 提高了学生对知识的应用和综合能力。

二、开展探究性学习的步骤和方法

(一) 选好课题

课题最好是教师根据学生的兴趣和发展需要, 结合自己的专长和学生正在学习的学科内容, 提出一个探究课题, 做到有的放矢。比如在学习了二氧化碳的性质之后, 在《义务教育化学课程标准 (实验稿) 》上有个案例:二氧化碳的制取与性质。请同学们思考:怎样应用生活和实验室中的材料制取和验证二氧化碳?这个课题一提出, 立即激发了学生探究的兴趣。此时, 尽可能地多给学生自由展开活动的时间和空间, 让他们主动去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想, 教师则是为他们创设宽松和谐气氛的组织者、指导者。

(二) 探究目标

由于初中学生生活经验少, 课题提出后, 学生往往无法正确把握探究的目标和方向, 这就需要教师进行引导, 但千万不能包办代替, 否则开展探究性学习就失去了意义。

(三) 探究准备

在确定课题和明确探究目标后, 作为指导教师不仅要让学生了解一般的探究程序, 而且要指导他们针对自己的课题选择探究的方法, 制定切实的探究方案, 按计划认真实施探究。

(四) 活动实施

1. 准备好鸡蛋壳 (石灰石或大理石) 、稀盐酸 (l∶2) 、食

醋、澄清石灰水等药品和大广口瓶、长颈漏斗、火柴、蜡烛、集气瓶、水槽、玻璃片、双孔橡皮塞、胶皮管、玻璃导管、玻璃棒等仪器。

2. 学生用鸡蛋壳分别和稀盐酸和食醋反应来制取二

氧化碳, 再分别用排水法、向上排空气法、向下排空气法收集三瓶二氧化碳, 然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒伸进集气瓶口检验。

(五) 成果展示与交流

通过实验探究和文献探究, 学生在讨论、交流的基础上可达成以下共识:

1. 二氧化碳既可用向上排空气法收集, 也可用排水法收集。

2. 九年义务教育化学教材中介绍了氢气既可用向下

排空气法收集, 又可用排水法收集, 而二氧化碳只介绍了向上排空气法收集, 是否可用排水法收集正是留给我们的探究课题。

在高中生物教学中如何运用范例教学

李冬炎

(临西县实验中学, 河北邢台054900)

摘要:在高中生物教学中, 教师要运用好教材, 运用好范例教学, 使学生对生物学概念、原理的理解能力和分析、解决问题能力得到提升。

关键词:高中生物;新课标;范例教学

中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1009-010X (2012) 08-0056-02

高中生物新课标教材中, 有关科学过程与方法的内容在教材中占有较大的比重, 有利于培养学生主动探究能力。教材很重视基本概念、原理和规律, 在每节内容中设计了一些很好的思考题, 有利于学生对知识的理解和运用。为了更好地提高学生的解题能力, 我在教学中尽量运用范例教学, 通过讲解例题, 使学生对生物学概念和原理的理解得到进一步的提升。

一、运用范例教学突出重点

对课本中的重点内容应多用范例教学, 精心设计例题讲解, 并让学生做好练习, 上好习题课。例如:蛋白质是高中生物必修一的重点难点内容, 学习完基本内容后, 师生

3. 用燃着的火柴和涂抹有澄清石灰水的玻璃片来验证二氧化碳的性质。

4. 实验探究讲究实践性和科学性, 培养学生观察、分

析、思维等综合能力;文献探究能扩大学生知识视野, 培养搜集、整理、比较、推理等综合能力。

三、初中化学课程中进行探究性学习的几点思考

在初中化学教学中, 我与学生根据教材内容, 扎实开展探究性学习, 如调查周围环境污染情况, 调查本地物产资源, 调查本地居民使用燃料的种类等。下面是我的思考和体会:

(一) 教师要学会探究

探究性学习的目的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 即培养学生的科研能力。其选题过程、探究过程、结题过程都十分类似科学研究过程。作为指导教师, 在指导学生开展探究性学习的过程中, 必须学习在先, 探究在先, 必须具备一定的科研能力和知识, 才能对学生的课题进行有计划、有目的、有成效的指导。因此, 我们化共同总结出下表:

接着讲解例题:某蛋白质分子由四条多肽链组成, 共含有570个肽键, 那么通过缩合形成该蛋白质的氨基酸分子数和脱去水分子数分别是和。

解析:根据以上总结, 一条肽链中:氨基酸数=肽键数+1;x条肽链的蛋白质:氨基酸数=肽键数+x, 脱去的水分子数=肽键数, 即分别是574和570。通过练习巩固, 化

学教师要争做一名研究型的教师。

(二) 教师要学会合作

探究性学习本身具有开放性、生成性、涉及面广、学科之间相互知识渗透等特点, 教师也没有太多的经验, 在信息发达的今天, 我们的知识结构、能力结构都存在明显的不足。只有教师亲自参与其中, 才能了解学生的需求和困惑;只有教师放下架子, 以平等的身份出现在学生的面前, 与学生一起探讨问题, 和学生一起分享成功的喜悦, 才能获得学生的承认和尊敬;只有教师敢于面对自己的不足, 才能虚心地与学生合作, 探讨问题, 从探究中积累经验, 获得方法。

初中化学探究性学习 篇8

初经验, 就初中化学探究性学习活动中建议实施:的阶段性策略提出个人肤浅的化一、切实明确探究性学习活动学探究活动是初中化学教案启发实施阶段性的指导思想和基本目标探学生学习兴趣○素质教育能力, 的一种重要途径训练学生自觉。增它强究苏江也是新课标下的一种全新学习方性启省式, 没有现成的学习经验和参考书学市的学习活动东籍可以借鉴。, 必须因此, 明确指导思想和实施这项阶段性习萍惠基本目标, 从而顺利促进探究性学实初习任务完成并取得教学实效中同学们围绕“澄清石灰水与。例如碳酸钠:施溶液的反应施溶质是什么, ?”展开探究活动时反应后所得溶液中, 首的的健海先老师要明确指导思想, 通过反应, 阶最后所得的溶液中, 溶质中肯定存段的过量在氢氧。化钠这样, 学生的目标明确然后考虑两种反, 探究应物性有了方向, 为以后探究题的训练奠策摸清方向定基础, 。也然后好为, 化学教师应从教学以后探究题的训练略现实需要出发, 紧密围绕初中化学

的教学重点或难点来选取蕴含具备

一定科学思维和方法的探究性课题学习活动目标、内容, 并精心设计、组织实施活动的有效开展。在这过程中, 要求学生亲自动手, 树立起科学严谨的态度以及掌握到基本的操作技能。并指导、鼓励和督促学生解决实施中碰到的各种各样困难。通过观察分析, 逐步培养学生在能解决一些简单的化学问题基础上, 形成崇尚科学, 勇于创新的良好学习习惯和方法, 并通过对实验前后的信息加工处理, 达成在阶段性学习活动中体验、感悟、反思的三维教学目标。

二、具体实施探究性学习活动阶段性的实施纲要

在具体的初中化学教学实际应用中, 是无法固定探究性学习活动的特征, 不同化学教师又有不同教学思路的实施方案。但在通常情况下, 主要包括以下几个大类。一是探究性学习活动课题的立项。这其中包括有课题的选择必须符合开放性、实践性的主要特点外, 还需要注重在选题上不能好高骛远, 探究范围大小、内容深浅必须与所在学校的自身建设、校外资源和所在班级学生掌握知识结构状况相适应, 切实可行并具有可操作性。例如我们是农村初中, 学生的基础本身比较薄弱, 如果把探究的范围设计得太广、太大, 会让学生无处下手, 这就让探究失去了目的。因此, 所设计的课题, 要紧紧围绕所学知识点, 而且便于实验, 这样通过同学们的共同努力, 能顺利得出结论, 这样既可以提高学生的学习兴趣, 又提升了学生学习的成功感。当然课题名称可由学生自己选择或者教师提出或者师生共同决定。二是成立课题组织机构。设立探究性学习活动的课题组组长, 选定通常5至8人为主的参与人员, 进行资料来源、学习活动、经费及人员分工安排等。三是探究性学习活动阶段性的设计创意方案。方案内容要以引导学生探索知识为主, 强调学生主体地位。四是学习活动阶段性的探究实施。在探究过程中要根据学习活动的反复循环实施过程, 不断修整、完善探究方案, 侧重体现出让学生体验和了解科学探究的过程, 养成自主探究创新的意识和习惯, 进而提高创新能力。

三、实施探究性学习活动阶段性结果反馈总结

面对实施完后的化学学习活动实施课题, 它的完成并不能意味着探究学习活动的终止, 此时初中化学教师要组织学生讨论其现实意义。比如:探究二氧化碳与氢氧化钠、氢氧化钙的反应及相关的现象, 让学生直观地感觉到, 在氢氧化钠与二氧化碳反应时没有明显的现象, 但吸收和量却较多, 而与氢氧化钙反应时, 明显看到有白色的浑浊, 从而让学生得到这样一个结论:吸收二氧化碳用氢氧化钠, 鉴别二氧化碳用氢氧化钙。对PH值的化学测定试验课题完毕后, 化学教师可组织同学们把其运用到实践中的农田土壤、香皂及雨水酸碱度的测试, 检验学生掌握知识的情况, 增强他们解决现实问题能力, 完成学习活动阶段性实施的目标。同时辅导学生选择有价值的大量感性材料进行整理、分析。并写出相应的探究工作报告, 报告中要体现出探究的学习活动思路、过程、取得的成绩和体会。并通过不同形式的研讨会、辩论会以及墙报、展板和刊物等等, 搭建起探究性学习成果交流、讨论的平台, 从而培养学生思维不被束缚与多方思考融会贯通新旧知识的综合能力。

初中化学探究性学习 篇9

关键词：化学,探究式,教学

学生学习的根本出路并不取决于知识的多少,而且,学到多少知识也不取决于老师讲解了多少,学生能不能学会探索,是决定他的将来能不能适应社会发展的一个重要因素,事实也是如此,只学点老师灌输的知识常常是没有什么能力的,不会探索,不会学习的学生也是没有或很难有终身再学习能力的。开展探究式教学,能培养学生的探索能力,它是新课改的一个重要突破口,如果对探究式教学不给予足够的重视,势必回到应试教学的老路上,最后的结果是可想而知的,必然是穿新鞋走老路的。假如我们老师的教学真正采用的探究式模式,那么,学生才真正的参与到教学活动中来,这样才能真正的做起学习的主人。传统的教学,学生只能被动的接受知识,没有获取知识的主动权。那么,在初中化学教学阶段,如何开展好探究式教学呢?笔者结合自己的教学经验谈谈个人的看法。

1.选择适合的探究内容

选择什么样的内容让初中学生进行探究学习,这是一个不可以回避的问题,新教材上已经安排了不少内容,其中有物质性质方面的探究,也有物质用途方面的,但这些内容是远远不够的,老师可以针对自己学生的特点,再选择一些,这样能更好的培养学生的各方面的能力。比如,有些实验按照常规方法来做,并不很科学,可以将实验的改进作为学生科学探究内容;还有不少是社会热点问题,老师可以结合当地的实际情况,让学生去调查,这样就拓展了学生的活动范围,开阔了学生的视野。组织学生进行科学探究,根据内容不同,可以选择课后或者课内进行,一般来说,操作简单,实验过程用时少的,可以在课内进行,比如,在进行CO2实验室制法的教学中,可以让学生进行科学探究,这是内容不复杂,时间又能控制在一节内进行的。另外,某些探究内容是用时比较多的,就要选择在课外进行,比如,铁的生锈原因。此外,在选择让学生进行科学探究内容时,还应该注意到初中学生的喜好,尽量选择学生有兴趣的问题开展探究式学习。

2.教师应该提高自身素质

老师是学生学习的引导者,在进行探究式教学的时候,更要体现这个原则,发挥好学生的引导者作用,假如引导的不得法,就能造成学生实验的失败,进而影响到了学生的学习信心以及课堂的教学效率。教师要加强学习,努力提高自身的业务能力,不能在教学中对学生进行孤立的探究方法的练习,要根据不同的教学内容,将学生的探究活动组织好,安排好。在每一节课的教学中,老师何时进行实验的演示,何时组织学生进行分析与讨论,何时纠正学生在学习中的错误,何时对学生进行学习方法的指导,都要精心设计与安排。随着教学的开展,课堂上常常会出现偶发事件,老师能不能抓住这个“机遇”组织学生进行探究,切忌老师对偶发事件视而不见听而不闻,即使自己无法解决的问题,也不要回避,可以与学生一起讨论,也可以与学生一起查阅资料,那种轻描淡写的搪塞学生的语言,最好不要在课堂中出现。

3.开展探究学习的常见做法

利用化学实验进行问题的探索,是探究教学常用的模式,学生在科学实验中,体会到研究的过程,以及获得新知识的喜悦,这是讲解法无法比拟的。老师在组织学生科学探究的时候,要善于发挥教学技能,一般是先创设教学情境,向学生提供真实的问题情境,然后围绕这个情境,引导学生发现问题,设计解决问题的实验方案,最后学生通过实验得到相应的结论。比如,在学习金属与盐的反应规律时,可以这样创设情境:我们已经掌握了金酸与酸的反应规律,能不能探究一些金酸与盐的反应规律呢?然后向学生提供药品与器材:铁、铜、硫酸铜、硫酸锌、硝酸汞、试管、滴管等等。学生根据自己的猜想,自己的实验方案,有选择的领取药品与器材。最后通过与他人的交流,得到排在前面的金属可以置换出后面的盐溶液中的金属。当学生探究出这个规律的时候,然后进行巩固性练习:请学生思考一下,铁制的容器适合盛装波尔多液吗?(波尔多液中含有Cu SO4)

4.化学理论方面的探究

初中化学上有不少抽象的原理,以往的教学是老师讲解,学生记忆。其实,这些化学理论方面的原理也是可以进行探究学习的。比如,一个离子带了多少电荷?尤其是金属离子,它是与原子核的最外层电子数是有关系的,还如,常见元素的核外电子排布特点,可以看出是金属元素还是非金属元素的,这些,都是不需要做实验就可以让学生探究的,它对学生的抽象思维能力培养大有益处。

5.化学复习课上的探究

不少老师在化学复习课的教学中,常常忽视了科学探究,总是先让学生回忆有关内容,再讲些典型题例,最后就是叫学生做各种试题或者所谓的精选题了,这种教学方法也不利于培养学生的科学素养。其实,复习教学也要重视探究式模式的开展,老师可以围绕某个化学上的难点或者重点,甚至是针对学生容易出错的知识点,采用问题设计,然后引导学生对其进行探究,这样的学习效果常常比书写作业来的好。比如,浓H2SO4能不能代替稀H2SO4来制取H2?请你设计一个实验方案,通过实验来说明;能够使紫色的石蕊试液变红色的稀H2SO4酸,是酸中哪种离子的作用?在化学复习中,时常遇到很多思考性强的问题,这些问题真是开展探究式学习的好素材,只要老师善于选择,就能选择到很多适合学生中考前复习的科学探究内容来。

初中化学探究性学习 篇10

探究性学习是承接新一轮基础教育课程改革理念的一种新的教学方式, 它着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养学生的态度和能力、促进学生主动发展为基本特征, 是以培养创新精神和实践能力为重点的学习方式的变革。

一、探究性学习含义的界定

探究性学习是指学生在教师的指导下, 在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新, 是与接受式学习有本质不同的学习方式。

从教育心理学角度分析, 初三学生观察力已接近成人水平, 意义识记占主导地位, 思维活动已有抽象、概括的水平, 同时也是创新心理活跃的时期。作为教育者要把握准时机, 抓住一切可能的机会促使学生的创新心理走向成熟。探究性学习是对既往的接受性学习的重大突破, 是一种符合创新精神和当代青少年身心发展特点的教学方式, 它所关涉到的不仅仅是教与学的方式的变革, 更重要的意义在于它将改变传统课堂教学中教师和学生习以为常的思维方式和行为方式, 关系到每一个学生的品德养成、潜能开发、学力增长、创新精神和实践能力的养成, 关系到学生素质的全面提升, 关系到社会的进步和发展。

二、探究性学习要根据学生的认知水平分阶段进行

科学探究作为初中化学课程的一项重要教学内容, 主要是在化学教学中, 要增进学生对科学探究过程的理解, 发展学生的科学探究能力, 并让学生学习基本的实验技能。科学探究能力的养成是一个循序渐进的过程, 需要教师适时适度地创设探究机会和氛围。根据学生的认知水平, 我把初中化学的探究性学习分三个阶段进行:

(一) 引导式探究让学生理解探究的内涵

引导式探究指学生的整个学习过程都是在教师指导下的探究性学习。教师在学习的各个环节, 都预先为学生设计好学习情境, 并帮助学生按照教师预定的学习目标和学习方式进行探究活动。对于初中学生来说, 在观察事物时, 其好奇心往往局限于事物的表象, 例如大小、形状、颜色、气味的差异, 一般不会深究产生差异的内在原因。这是因为在他的经验里缺少可用作参比的“理论”体系。

(二) 合作式探究让学生践行探究的过程

合作探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式。教师是探究活动的组织者, 是学习任务、学习情境、探究方法和手段的设计者, 是探究材料的提供者, 是探究过程的评价者。在探究实验室制取二氧化碳的药品时, 课前我提供了一个信息“含碳酸根离子的物质遇酸会放出二氧化碳”, 学生以小组为合作单位, 依据所学知识, 应用之前化学用过的药品和身边符合条件的物质, 选择有效物质进行探究。其实验内容如下:

1.碳酸钠粉末与稀盐酸反应;2.碳酸钙粉末与稀盐酸反应;3.石灰石块与稀盐酸反应;4.石灰石块与浓盐酸反应;5.石灰石块与稀硫酸反应;6.碳酸钙粉末与稀硫酸反应;7.碳酸钙粉末与醋酸反应;8.碳酸钠粉末与稀醋酸反应。

在学生已拥有探究实验室制取氧气的系列知识的基础上, 每组学生写出相应的探究实验方案, 每个实验重复三次 (此实验较简单, 短时间可完成) 。实验完毕后, 组内进行交流反思, 填写报告。然后各实验组把实验数据填写到板书表格的相应位置, 交流实验探究成果。最后, 全体学生共同确定在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最适合, 并且分析排除另外几组实验的原因所在。这样人人动手、动脑, 其结论是学生自己探究所获, 不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法, 学生还经过讨论自己得出结论, 实验室应用石灰石 (或大理石) 与稀盐酸反应制取二氧化碳最适合, 更符合学生意义识记的需求, 知识掌握更加深刻, 增强了学生的求知欲, 提高了他们对化学学习的兴趣, 使学生在探究过程中学会了对比实验和优化实验的方法, 培养了他们的观察、动手、操作和归纳推理能力。学生可以对知识的产生和发展过程进行探究;可以在新旧知识的连结点上探究;可以在质疑问难处探究;可以在解决实践问题上探究;还可以在事物的求新、求异、求变上探究。

(三) 自主式探究使学生形成有意探究的习惯

从教育心理学角度分析, 初三学生独立性获得了较大发展, 学习能力有了很大提高。他们喜欢与教师平等地讨论问题, 而不是机械地接受, 喜欢自己自由独立地组织和开展一些活动。作为教师要充分利用初三学生的心理特点, 培养和发展他们独立探究和独立学习的能力。自主探究学习特别强调探究的自主性和创造性。在整个学习过程中, 学生自行提出问题, 自主选择探究材料和探究方法, 独立或者协作解决问题, 最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行点评。教师只是对学习中存在的问题提出建设性意见, 指导学生反思整个探究学习过程。

在学生已拥有一定的化学知识和一定的探究能力、探究经验的基础上, 适时地开拓学生的课外实验, 开发家庭小实验, 提高学生的学习、探究能力。在教材中配合教学内容共设置了13 个家庭小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。

利用自习课和部分课余时间, 开放实验室, 提倡并鼓励学生自主探究、独立探究。如“厨房中的化学”, 学生将家庭厨房当成探究场所, 杯、盘、吸管、小药瓶、注射器等都成为学生的实验仪器, 会游泳的鸡蛋、生剥鸡蛋壳、铁锅的生锈、菜刀的除锈、热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢的除去、废旧电池皮制氢气、魔术等等, 这些探究都是在老师的激励下, 学生自己研发的探究, 同时学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感, 也丰富了学生课余生活, 使学生扩大了视野, 培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。

有的学生寒假随家长去台湾旅游, 赶上酸雨, 收集了两大饮料瓶, 带回家, 还找来几个同学共同进行酸雨危害的探究。他们找来不同的金属、各种植物的茎叶、各类各色花瓣、花蕊等, 探究酸雨的危害, 在这一过程中他们还发现牵牛花、橙汁可用作酸碱指示剂。自主探究中学生需要经过发现问题、设计实验、进行实验、再发现新问题、改进实验方案等一系列步骤, 在这个过程中学生得到了更多的锻炼, 思维活动更加开阔, 探究兴趣更加浓厚, 获取知识的体验更加丰富。自主探究的实践操作、体验感悟、自我反思, 为学生提供了广阔的空间, 使学生的学习能力不断得到发展, 探究意识得到了培养, 发现问题、提出问题、解决问题的能力也得到了训练和提高, 形成了学生良好的学习品质。

三、探究式教学的应用策略

在初中化学教学过程中培养学生的探究能力, 要求教师根据学生的实际情况, 选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。

(一) 激发求知欲, 增强探究的内驱力

学生的求知欲来自于对知识的渴望, 这就要求教师教学时要将理论密切联系生产生活实际, 使学生更多地发现自己已有的化学知识解决不了的问题, 渴望解决的迫切要求去主动探究, 从而找到学习化学这一自然科学的使命感和成就感, 学以致用, 增强探究的内驱力。

(二) 设置问题情境, 激发学生自主发现问题

在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平, 从学生熟悉的现象入手, 根据教学内容适当设计问题情境, 针对能引发学生认知冲突的问题, 诱发学生的探究动机, 激发学生自主发现问题, 将新知识置于问题情境中, 让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程, 在过程中掌握科学的探究方法, 从而培养学生的科学探究精神。

(三) 营造学习氛围, 激发探究动机

教师要正视自己在教学中是组织者、引导者与合作者的角色, 是教与学活动中平等的一员, 即教师在教学过程中应注重学生的情感、动机的需求, 让学生带着安全的情绪走进课堂, 让学生在课堂中有足够的信心, 给学生一定的自由与权利, 创设民主、宽松、和谐、合作、交流的学习氛围, 才能使学生通过各种途径, 如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题, 使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知, 从而达到更高层次的探究能力。使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态, 建立起平等交往的“对话”机制, 只有平等对话, 并积极为学生提供各种探究的机会, 才能实现智慧的撞击, 变学生的被动接受为主动学习。

(四) 引导设计合理的探究实验方案, 强化探究过程

探究性学习是以问题解决为中心展开的, 能否设计出一系列合理有效的解决问题的实验方案是探究性学习的关键。教师在应用探究性学习的教学过程中, 应该根据教材、新课标的引导, 结合教学内容、学生的实际情况, 引导学生设计合理的探究实验方案, 真正确立学生在课堂上的主体地位, 给学生提供学习的条件和机会, 唤起学生的主体意识, 发挥学生的主观能动性。培养学生以学习的教材内容为中心, 课前有效地提出自己的问题, 课堂教学过程中发现问题, 设计解决问题的方案, 使每个知识点在探究的基础上理解和掌握。这样, 不但能巩固知识, 及时反馈教学信息, 而且能激励学生积极参与教学活动, 启迪创造性思维, 发展学生探究式学习的能力。

(五) 综合运用多样化学习方式, 落实高效探究

探究式教学是一种理念、一种方法, 按信息的获取方式将学习方法划分为探究式、发现式、接受式几种学习方法。采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率, 如学生对某一现象有大量感性经验时, 讲述法 (接受式学习) 就可能是一种更恰当的选择, 不能僵化地拒绝, 应使各种教学方法相辅相成, 互相促进。

浅析初中化学探究性实验设计 篇11

一、从物质性质角度设计实验进行探究

通常物质的性质实验大多数是验证实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验的难度比较小，但常常不能满足部分学生的求知欲。对这样的化学实验，最有效的方法是把它放在课堂教学中去完成，变复习、巩固知识为探索新知识。这样学生既学到了化学知识，又训练了科学方法，提高了思维能力，培养了不断探究的科学精神。如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：1、将二氧化碳通入放有干燥石蕊试纸的试管中；2、将二氧化碳通人放有水的试管中；3、将二氧化碳通入放有湿润的紫色石蕊试纸的试管中；4、将稀盐酸滴入紫色石蕊试纸上。通过上述对比实验，学生不仅学会了二氧化碳与水反应的化学性质，同时增强了学习兴趣，从而产生求知的欲望。

二、从实验的异常现象的产生角度进行探究

对实验异常现象的探索中孕育着创新。学生在完成现行教材中的化学实验时，经常会遇到异常现象，如氢气用玻璃管点燃时火焰是黄色而不是淡蓝色；锌片与硫酸铜置换后锌片表面是黑色。从传统的眼光看来，出现这些现象是实验的失败，但从另一个角度看这又是好事，触发学生探究欲望：为什么实验现象出现异常，是实验操作错误?还是药品取用错误?或亦是药品中可能含有其他物质影响实验结果?等等。它可以转换成为我们培养学生创新精神和实践能力的宝贵资源。但这种转换需要教师的引导。这种引导的方式就是将有价值的实验异常现象作为学生探究性学习的课题。

三、从物质的制备方案角度设计实验进行探究

物质的制取通常是一个综合性实验，它要求学生具备一定的化学理论知识，同时对实验操作技能要求比较高，学生对这样的化学实验好奇心特强，兴趣也特别浓厚，但化学实验过程中出现问题的几率也最多。实验设计的好坏直接关系到实验的成功率和结论的正确性。因此这类实验设计应首先降低难度，把大实验划分成若干个小实验，先让学生探究出每个小实验中的实验方法、要掌握的知识及操作技能，最后再探究出完整的实验方案。如在探究实验室制取氢气的方法时，先把实验分成若干个小实验：1、分别用镁、铁、锌和稀硫酸反应(探究最佳反应药品)；2、探究选择适合的发生装置；3、收集气体实验方法的探究(瓶口向下排空气法好，还是排水法收集更佳)；4、气密性检查实验的探究。通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用金属锌比较合适，而铁、镁跟酸的反应速度不是过快就是过慢，不便于收集，被否定。经过学生自己探究并动手实验得到最后结果，这样既活跃了学生思维，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

四、从化学反应的机理的角度设计实验进行探究

作为教师，应该是教会学生如何进行探究，而不是把探究的过程和结果告诉他们。在学生已经初步掌握探究学习方法的前提下，教师应该指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，重新提出假设，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。

总之，初中化学实施探究性实验教学的设计，可以改变传统接受性学习“一统天下”的现状，使学生在探究性学习过程中接受知识，掌握实验技能，培养创新精神。教师要钻研探究性实验的设计和探究性习题的编排，创设合理的实验探究情景，培养学生的探究能力，提高学生的思维品质。

初中化学探究性学习 篇12

一、关于初中化学探究性学习活动实施前的准备

(一) 关于实验技能的熟练

初中化学探究性学习活动能够顺利的实施关键在于基础的扎实, 首先学生要在熟练有关科学实验的基本操作方法, 再针对这些方法达到全面的掌握, 在学习的过程中必须保持严谨而且端正的一种科学态度。学生还应当拥有自己动手的能力, 通过教师的演示样机讲解以后, 进行实际的模仿学习并加以总结。学好化学的关键在于学生所具备操作技能是否完整, 同是也是进行有关探究性学习的基本条件。

(二) 观察与分析

从化学实验的角度来看, 学生不仅要在实验前观察物质的气味、颜色以及状态, 还应当详细的观察在试验中物质颜色的变化、物质的状态以及一些在会在实验当中产生的溶解、凝固发热或是声音等现象, 学生在观察这些现象后做出对比, 然后得到最后的结论。在实验的过程中, 应当让学生分析物质在实验前后所发生的变化和相关的原因, 通过对物质的物理或是化学变化有效区别其概念以及本质。

(三) 主动探究心理的引导

活动与探究的根本目的就是学生, 为使学生在学习的主动性得以有效而充分的发挥而制定的。在初中化学的教案当中, 有关素质教育的能力训练点, 是包括引导学生激发学习兴趣、学习的自觉性和学生对于学习的积极性等等。学生在初中对于化学的学习以及实践的时间仅有一年, 而化学教师不仅要在这一年的时间里教导学生具备应用的基本操作技能, 还要能够有效的激发学习对于化学知识的学习兴趣。

二、关于探究性学习活动实施中的自主探究

探究式学习的过程, 其主要是按照前期提出问题以及方案的设计、后来的实验探究以及独立思考、最后是讨论交流以及结论汇总等基本步骤来进行的。

探究性学习的所要达到的最终目的并不仅仅是获取知识, 而是要在掌握现有知识的基础上, 主动去探索和发现一些新的技能或是新的知识, 是以科学的态度和科学的精神做为支撑点, 在这一基础上进行包括学习、实践、思考、领悟的循环过程。而在初中化学探究性学习活动当中, 探究性学习所囊括的范围除了课本以外还应当结合日常生活当中的一些实际问题。因此, 在进行化学实验时, 我们应当根据所提出的有关问题结合现实生活而构建一个与之相关的场景。一些理论认为, 在教材当中的一些内容与学生在实际情况上的认知出现的不统一能够有效的激发学生对于问题的思考, 这就让学生在学习的同时也将注意力转移到如何解决日常生活所出现的问题上。方案设计的合理性决定了学生所进行的相关实验探究所得结论的正确与否, 因此, 针对方案的有关设计应当尽可能的做到严密, 并且具有一定的逻辑性。而实验探究是对学生的动手能力以及思考能力等各方面的综合能力的考验。

在学生进行化学学习的开始阶段, 应当在最短的时间内学会实验探究的具体步骤, 让学生通过实际的体验尽快的熟悉包括问题的来源、对结果预测以及对条件的假设等等过程, 在实验完成以后做出解释以及定论, 并进行评价与再交流等等环节。而当学生学习到了深入阶段, 需要教师明确的指导学生进行完整的探究试验, 引导学生独立完成实验的相关步骤。在探究性学习活动中所包含的一些科学探究的相关要素是可以进行增减的, 其出现的顺序也是可以进行改变的, 探究性学习活动包括调查、收集资料以及试验等多种形式。在进行化学教学的实际过程中, 教师应当激发学生关于学习的自主性, 为学生在课堂内外所能进行的科学实验探究的相关活动创造有利的条件, 积极营造学习氛围, 并及时的给学生提供应有指导。

三、关于探究性学习活动实施后的反思与扩展

探究性学习活动的进行并不能因为课堂试验的完成而终止, 应当在试验完成之后将学生进行分组, 并且针对于该实验的有关现实意义进行讨论。在活动与探究的开展的同时, 应当极力的创建一个可以激发学生进行多方位思考、并且开拓其思维的学习情境, 逐步的培养学生能够从不同的层次与角度发现以及解决相关问题的能力。然后这基础将新知识与旧知识相结合, 培养以及提高学生各方面的综合能力, 从而增强学生在解决一些现实的相关问题方面的能力达到素质教育的目的。

总而言之, 所有针对教学方法以及学习方法的优化, 是现阶段初中化学学习中加入有关探究性的学习方式的核心内容。探究性学习活动的开展适应了时代的发展, 同时也是化学新课程改革当中本质的改革。在初中化学课堂的探究性学习已经获得了初步的认可, 但还是需要更完善的规划、进行更多的实验, 以期初中化学教学获得更加显著的效果。

摘要：本文针对初中化学探究性学习活动实施前的准备, 包括实验技能、观察与分析以及主动的探究心理进行了探讨, 并对探究性学习活动实施中的自主探究进行了阐述, 以及关于探究性学习活动实施后的反思与扩展。

关键词：初中化学,探究活动,阶段性策略

参考文献

[1]冯杰利.创设初中化学探究性教学情境的分析与探讨[D].首都师范大学, 2005.

[2]敬玉华.初中化学实验探究性学习活动的组织与引导策略研究[D].东北师范大学, 2006.

[3]于志敏.初中化学探究性作业设计的研究[D].上海师范大学, 2012.