初中化学探究式教学的实践与思考

初中化学探究式教学的实践与思考（通用9篇）

初中化学探究式教学的实践与思考 篇1

初中化学探究式教学的实践与思考

南京市第十三中学红山校区 丁文贞

（通联地址：南京市玄武区营苑南路3号 邮编：210028）

论文摘要：本文着重论述了初中化学探究教学的教学策略、教师实施探究教学的原则和初中化学实施探究式教学的具体实践，以及实施的成效和实施时要注意的问题，旨在提高广大教师对探究式教学的认识，正确理解探究教学，掌握操作的策略，并对探究教学进行深入实践的研究，从而推动教育教学的深化改革，提高教学质量。

关键词：初中化学

探究式教学

实践与思考

所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密联系起来，在交流与实践中探索发现并应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。

探究式教学改变了以知识教授为主的传统教学方式，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，为终身学习和工作奠定扎实基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导学生进行自我探究，自主获取知识，学会学习和掌握科学方法，不断提高学习展能力。授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。

一、在初中化学中进行探究式教学的策略

1、变教师单边的演示性实验为师生双边的合作探究性活动

当前演示实验的通常做法是:教师先按照教材把问题简单抛出来,然后按照规定步骤操作实验,最后告诉学生正确的结论。这样的结果是: 学生或许记住了实验现象，但是却不能独立完成，也不能理解为什么要这么操作。为了取得好的实验效果，可以让师生共同探究，同时进行演示实验和学生的探究实验。例如：在学习化学的基本操作中，老师完全没必要演示，可以让学生按照书本练习，在操作中体会要领；再请学生上台演示，下面的学生找错误。能演示正确的学生会了，能找出演示错误的学生也会了，学习效果很好，而且学生的表现欲得到满足，促进其学习化学的兴趣。

2、变学生单一的验证分组性实验为学生小组合作探究性活动

当前的学生实验基本都是验证性实验：全班同学按照规定的的程序步骤,使用相同的实验器材，采取同一种实验方法,在规定的时间内做同一个实验,验 证同一个结论。30多组学生实验只有1位老师指导，错误操作不可能全部得到纠正；有的学生对实验的设计意图还不太了解，导致实验效果不太理想。所以，我在做实验时把学生每两人分成一个小组，进行小组合作实验。同组学生自行分工，一位同学负责操作，另一位同学在协助实验的同时，主要察看实验操作有无错误，及时指出存在问题并帮助改正。老师要始终强调互相合作，保证实验的准确性，使学生的实验操作能力提高较快。同时也增强了学生的合作意识，降低了老师的工作难度。

3、用教材中的家庭小实验开展学生探究活动

初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们得以表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜而将里面的东西撒出来，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。

4、用实验性开放试题开展小组合作探究活动

目前教材上有许多很好的实验性素材，它们可以作为学生小组合作探究性活动，这将极大丰富学生探究内容,激发他们的探究热情。如，在学习“爱护水资源”前，可让学生对住家周围的水质进行调查：看看有哪些污染源，目前有没有采用任何防止污染的措施，如果没有，请你针对这些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化学中进行探究式教学的原则

1、主体性原则。突出学生的主体地位，就是让学生成为学习的主动探究者，而不是被动学习的接受者。要不断唤起学生的自我需求，以学生自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。

2、实践性原则。新课程教学观强调学生知识的获得和技能的培养都必须经过学生自己探索、发现和体验，经过自己的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合和概括等认识活动的过程。

3、民主性原则。在探究教学中，培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，才能使学生对教师既尊敬又无顾虑，心理轻松，各抒已见。

4、多样性原则。探究教学活动的形式是多样的，我们不能千篇一律的采用同一模式。教师应积极引导学生开展多样化的学习活动，如活动设计、资料的收集、调查、访问、实验分析、总结、交流、答辩、反思等。这样既让学生 活动丰富多彩，又能培养学生的各种能力。

三、在初中化学中精选内容实施探究式教学

探究式化学课堂教学把对学生的能力培养放在首要地位，在初中阶段精选课题实施探究教学法，有意识地培养学生的探究能力，从而培养他们的创新精神。学生通过探究学习体会到，学习是以自己为主体的的思维活动与实践，掌握知识是探索不是被动接收。

在讲解原子的构成时，我就用了探究教学法。原子的构成是一个很抽象的概念，虽然告诉学生原子是由原子核和核外电子构成，一句简单的话就能完成。但是，为什么是这样的结构，学生并不理解。死记硬背的东西容易谈忘，也不能让学生感觉到学习的乐趣。而且原子是我们肉眼看不见的粒子，对于学生来说很难接受。

设计过程：1911年英国科学家卢瑟福做了一个著名的实验：用一束质量比电子大很多的带正电的高速运动的α粒子轰击金箔，结果是大多数α粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，但也有一小部分改变了原来的方向，还有极少数的粒子被反弹了回来。请解释以上现象。（师）请学生先四人小组讨论一下。

（师）大多数α粒子能穿过金箔且不改变原来的前进方向，说明什么？（生）说明原子之间有空隙。

一学生一讲，其他学生深感有道理。前面在讲分子的性质时曾经讲到分子间有空隙，而且此性质原子也有。

（师）通过前面的学习，我们知道金箔是由原子直接构成。老师展示了金箔的结构简图。

（师）如果只考虑原子之间的空隙，能否让大多数的原子通过而不改变方向？（生）说明原子内部也有较大的空隙。

（师）有一小部分α粒子改变了原来的方向，为什么？（生1）运动方向的改变，说明原子受到力的作用。

（生2）α粒子带正电，说明原子中有一个也带正电的东西，让α粒子受到斥力的作用。

（师）大家分析得很对，那么有极少数的粒子被反弹了回来，又是为什么？（生）物质被反弹，可能是它撞到了一个东西上面。（师）篮球撞乒乓球和乒乓球撞篮球有没区别？

（生）物质被反弹，可能是它撞到了一个质量比它大许多的东西上，且其也带正电荷。从而说明原子内部有一个质量比α粒子大许多的东西，而且它带的电荷与α粒子相同。

（师）确实如我们学生分析：原子内部有一个带正电的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子内部有较大的空间。原子 核虽然占据体积小，但它却几乎集中了原子的全部质量，本课题虽是化学内容，但在讲到有一小部分α粒子改变了原来的方向时，却需要用到物理知识，体现了学科间的相互渗透，让学生理解到学好每一门课程的重要性。采用探究教学，原子的构成由学生自己分析得出，在理解原子不是实心球体上毫无问题。书上原子的构成示意图（见左图）看不出原子不是实心球体。

四、在初中化学中进行探究式教学的成效

1、培养了学生稳定的学习兴趣。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”就是兴趣。学习兴趣是学生学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的兴奋剂和强化剂。“探究式学习”的教学模式，改变了学生的学习状态，让各类学生都能有自己的发光点，从而改变了学生对化学学习的厌倦情绪，使学生对化学学习产生了较大的兴趣。

2、改善了学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，是任何学习活动不可缺少的东西。“探究式学习”模式改善了学生的学习动机，许多学生认为这样的化学课既能学到知识，又能锻炼了自己的能力，对其它各科的学习也有很大的帮助。

3、密切了师生情感。课堂教学离不开情感，离不开情感的交流，知识的传授和情感的交流具有不可分割的一致性；没有情感的课堂教学不是完整的成功的教学。作为课堂教学的过程，实际上也是一种情感的交流过程。积极的情感交流促使学生内心产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为学习的内部动力。

4、锻炼了学生的能力。在探究教学中，因为学生讲得多了，学生的能力在不断提高；在课堂教学中，学生为了能更好地展现自己，就会首先自学。不断的锻炼，不断的强化，调动了学生的积极性和主动性，培养了学生主动探索和创新学习的精神，具有了较高的学习能力，包括自学能力。

5、锻炼了老师驾驭课堂的能力。传统教学以老师为主，时间相对好把握；探究教学，学生自主时间多了，课堂时间较难把握。而且，学生在探究过程中提出的问题可能出乎意料，这就需要我们老师在备课时设想周到。一个好的老师，能对学生的探究问题作出很好的思考，让学生有探究的兴趣；能对学生的探究过程，作出很好的引导；能对学生将给出的答案有很好的把握，能对学生探究的时间也有很好把握。

五、在初中化学中进行探究式教学时要注意的问题

1、探究的目标要明确。探究目标为学生提供了一个明确的方向，探究活动若指向明确，具体目标就会不断被达到，学生就会产生一种成就感和进取感，这将激励学生不断探索，促进探究教学的有效开展。若缺乏清晰 的目标，整个探究活动就会变得盲目。

2、对探究的内容要吃透。因为是探究，所以将会有许多意外，老师为了完成自己的探究以及教学任务，对部分问题置若罔闻，也会出现急于告知答案的现象。所以在设计探究问题时，要考虑学生已有经验和活动中的具体经验，不要偏难，否则学生的主动性将不能很好发挥，还会让学生产生挫伤感。

3、对探究过程要非常了解。在探究过程中不能按部就班地把学生往事先设计好的教学框架里赶。这样会使学生感觉很勉强，不能体会到探究的乐趣，无法激发自己的好奇心和求知欲，因此也就逐渐失去了学习的积极性。老师花费大量时间准备的探究，最终是竹篮打水—场空。

4、注意探究式教学与其它教学方式相辅相成。探究式教学不是唯一的教学方式，教师讲授、学生听讲也不是唯一的教学方式。两者应该互相促进。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华；而且对于大多数学习内容来说，他们不可能自主发现式地进行建构，也没必要所有的知识都通过探究获得。教师在学校的教学过程中，应综合运用多种教学方式。毕竟每种教学方式各有长处和短处。

5、教师要注意提高自身的综合修养。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质；要培养学生的创造素质和能力，首先教师应富于开拓创新的意识。只有老师的眼界开阔了，才能通过自己去影响学生。首先在对探究的理解上，我们不要因为偶然的尝试，偶然的达不到要求就说它不好，从而剥夺学生探究的机会；在对待学生的能力时，想到学生是可持续发展的对象，不要因为一节探究课的感觉就全盘否定学生；在对待探究活动这教学模式上，不要因为别人都不执行，我也不执行。我们要将目光放远一点。

新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是笔者在教学中对化学探究式教学的一些粗浅体会，抛砖引玉，供同行参考。

参考文献：

[1]陈恩堂 新课程改革下的化学探究式教学[J]．林区教学，2008（1）：102 [2]赫文阁 新课程标准下化学探究性学习的实践与探索[J]．科学教学研究，2007（3）：42 [3]刘春英 中学化学探究性实验初探[J]．教学仪器与实验，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中学化学探究式教学的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

初中化学探究式教学的实践与思考 篇2

鉴于此, 本人结合自己几年来在化学科学探究教学中的实践, 浅谈一下化学科学探究教学的策略。

一、化学探究式教学策略的思考与理解

化学科学探究式教学策略是在教学目标确定以后, 根据已定的教学任务和学生的特征, 有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术, 形成具有效率意义的特定的教学方案。教师实施探究式教学调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时, 教师还要为学生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。

二、化学探究式教学策略的探究与实践

(一) 营造科学探究的环境策略

参与是探究学习的课堂教学之魂, 教师要千方百计地调动学生参与的积极性。营造探究氛围, 使学生主动参与、创造性参与, 从而在参与中学会创造。调动学生参与, 重在激发学生的好奇心, 只有满怀好奇, 才能忘我参与。

1.引发学生对化学现象的好奇心

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力, 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性, 对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应, 发现问题, 追根寻源, 激发思考, 引起探索欲望, 积极参与探究活动。因此, 教师要通过创设良好的问题情境, 引起学生认知结构上的不平衡, 造成心理上的悬念, 产生强烈的好奇心, 从而唤起学生求知的愿望, 激发起学生的学习兴趣。

2.呵护学生学习中的好奇心

在化学教学中, 首先要充分尊重学生, 尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情, 创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。其次, 课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题, 不明白就问, 有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏, 即使是幼稚可笑的问题, 也要倍加珍视;要允许“插嘴”, 因为“插嘴”中往往蕴涵着创造性思维的火花;要允许学生大胆质疑, 实话实说, 因为这是情感的真实流露;更要允许学生之间争论, 因为争论说明学生的思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间, 呵护学生的好奇心。

3.激发学生好奇后的探究心

好奇是探究的起点, 但如果只有好奇心, 往往易被事物表面的一些现象的认识或解决所满足, 只停留在浅尝辄止的程度, 不能对事物变化的本质做进一步的探究, 这就需要教师在教学中不断创设奇、趣的教学情境, 留出悬念, 引导学生不仅产生好奇心, 而且能进一步升华到对现象本质的探究上, 激活学生追根问底的探究心。

(二) 设计多种实验方案, 引导学生自主探究

在探究性教学中, 开展化学实验是问题探究的主要途径, 其中一个重要环节是设计实验方案, 比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题, 使学生的潜力得到最大程度的开发, 引导学生积极地投入到自主学习活动中。

例如, 针对教材中制取二氧化碳方法的探究实验, 教师先设计以下三个实验方案:

方案一:碳酸钠粉末+稀盐酸 (浓盐酸或稀硫酸)

方案二:碳酸钙粉末+稀盐酸 (浓盐酸或稀硫酸)

方案三:碳酸钙颗粒+稀盐酸 (浓盐酸或稀硫酸)

从三个方案引出9个探究实验。原教材是直接告诉学生制备方法和结论, 而探究实验是通过创设类似科学研究的情境, 重演了科学知识的再生产过程, 展示出“探究二氧化碳实验室制法的最佳方案”的思路和方法。这一教学程序直接反映了从实验研究至获得科学结果的过程, 使学生体验了探求知识的乐趣, 亲身感受了科学家研究问题的经历。这种真切、客观、直接理解化学及化学知识的形成过程, 实现了知识和技能的迁移以及知识、方法的求索, 学术问题的研讨, 创新思维的挖掘, 科学素养等的自我形成。

(三) 化学科学探究式教学的指导策略

实践证明, 指导学生进行科学探究一般可按照以下几个步骤:

1.引导学生发现问题、提出问题

探究从问题开始, 然而学生除了不敢提出问题外, 更多的是不懂提出问题, 特别是提出有探究意义的问题。因此, 在化学课中进行探究学习, 教师就必须通过课堂教学, 根据教材有意识地指导学生发现问题、提出问题, 培养和提高学生的提问能力, 而使学生明白怎样问、问什么。

2.指导学生学会猜想、做出假设

学会猜想、做出假设是探究学习的核心, 它决定探究的方向。真正的科学探究, 其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而, 在化学教学中, 学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容, 不易设计成真正具有探究性的过程。教师要指导学生从问题本身出发, 充分发动全体学生积极参与, 采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设, 并不断地在探究活动中排除那些错误的假设, 修正不完整的假设, 提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”, 通过发动学生根据自己的经验, 一般会做出如下猜想: (1) 要有可燃烧的物质; (2) 要有空气; (3) 要点燃; (4) 要有氧气; (5) 要有风; (6) 不能有风; (7) 燃烧物要干……显然 (5) (6) 是互相矛盾的, 最终发现所谓的风, 即为空气, 因此猜想 (2) 是正确的假设, 进一步探究可知 (4) 又是 (2) 的本质。

3.指导学生设计方案、进行探究实践、收集证据

让学生从猜想出发, 进行方案设计。设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发, 设计的方案应切实可行, 确定方案后, 还需要把它化为探究的行动, 通过阅读、访问、实验、观察、记录, 从中收集证据, 为科学的解释服务。

4.指导学生形成解释、进行交流

解释是将所观察到的与已有的知识联系起来, 进行分析、归纳, 学习新知识的方法。解释要超越现有知识, 提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同, 思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以, 教学中, 教师要引导学生开展讨论和交流活动, 倾听他人的探究经验, 进行客观的比较, 从不同角度改进自己的经验和认识。

5.引导学生对探究过程进行反思与评价

引导学生有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时, 能与他人进行讨论, 不断反思, 并提出改进的具体建议, 能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

三、化学科学探究式教学的总结与反思

初中化学探究式教学的实践与思考 篇3

[关键词]课题探究 教学实践 思考

初中化学教学需要给学生树立系统性知识理念，以引导学生明晰各知识间的内在联系，掌握化学学科的基本框架，引领学生对化学学习有一个居高临下的整体意识，使得学生分析问题、解决问题的能力逐渐得到培养。不过，传统的化学教学却将追求化学教学系统性与教学材料系统性混为一谈，使得教师常常将精细讲解后的知识点一一硬塞给学生，在这样的学习过程中，学生头脑中形成的知识是零散的而非系统性的，局部的而非全局性的，课题探究教学则能够助推教师解开这一困扰。课题探究教学是指教师在有明确目标的指导下让学生发现知识的过程，通过教师积极引导、学生主动参与，引导学生相对独立地进行学习活动。其基本程序如下：（1）提出学习课题;（2）引出假设猜想;（3）实验探究验证;（4）归纳结论应用。但在实际教学过程中，仍有部分教师由于教育理念上的陈旧和方法上的欠妥，使得课题探究教学宛如蜻蜓点水、浅尝辄止。为了从源头上促进教师的课题探究教学的深化，有必要打通以下几个关键环节。

一、发挥教师的引导作用，启发诱导学生探究

课题探究教学的立足点主要是通过提出某一问题与解决某一问题来组织学生的学习活动。在具体步骤的实施过程中，教师设计的探究课题需要有针对性，帮助学生在知识建构过程中建立起认知间的实际联系。因此，教师在课题探究中可采用从学生已有知识中引出所要探究的课题的方法。例如，在《爱护水资源》教学中，我借助通州区创建全国卫生城市的契机，加入到了社区创建行列，设计了《我是社区环保卫士》这一课题。该课题从学习目标、内容方式、活动方案、结果呈现等都是由学生自己选择、自己决定，教师只进行必要的指导。活动过程中，学生亲眼目睹了社区中各种不良现象，了解了群众环境保护意识薄弱的现状，这强烈地激发了学生热爱自然、保护环境的意识。对此，我趁机开展了一系列活动：发“倡议书”、树“警示牌”、知识竞赛、小品表演、问卷调查、“亲近自然”征文演讲等。同时，组建了环保教育义务宣讲队，先后多次深入周围社区、附近学校进行广泛的宣讲，让听众在深入浅出的讲解中，了解环保知识，认识环保的意义，产生了较强的社会影响力。课题的推出，为实现化学生活化架设了桥梁，学生在活动中增长了社会沟通能力，加强了服务社会的责任意识，对促进学生养成从事科学探究活动的正确态度，发展探究问题的综合能力，满足学生个人兴趣与专长需要，都具有不可估量的价值。

由此，在进行课题探究的教学过程中，教师在选择课题时不能随意，要让课题探究真正成为学生学习知识过程中的突破点，这些突破点实际上是引导学生跨入化学门槛的航标灯，由教师的“变教为诱”“变教为导”来促成学生的“变学为思”“变学为悟”，最终实现教学“以诱达思”的高度。

二、积极引导学生探究，注重发展学生思维

这一环节需要教师真正让“教师为主导，学生为主体”的课程思想落到实处，因为经过前面环节的实施，此时学生的心态会发生微妙变化，感觉到自己也能和教师一样进行课题探究，不再认为课题探究只有教师才能担当，从而会以主人翁的姿态积极地、主动地参与到课题探究教学活动中去。通过长期的积极探究，学生的思维会在潜移默化中得以发展。例如，在学习石灰石、生石灰、熟石灰性质时，我将“旺旺雪饼”的干燥剂变质问题作为探究课题引入课堂教学，通过学生对该课题的探究过程，让学生在感悟探究方法的同时发展思维能力。我首先准备了十袋“旺旺雪饼”中的干燥剂，故意将其中的五袋敞口放置一两天，有些白色粉末结成了硬块。我将十袋干燥剂分发给各学习小组进行观察，学生观察后提出了以下问题：

（1）这袋干燥剂的成分是什么？为什么能作干燥剂？

（2）观察后如何推断干燥剂是否变质？

（3）变质过程中，观察到了什么现象？

（4）变质前后，其质量有没有变化？

（5）如果变质了，变成了什么物质？

（6）你将通过什么方法证明干燥剂已经变质？

……

针对上述问题，我把对同一问题感兴趣的学生分为一组，各组根据自行选定的一个问题先共同设计实验探究的方案，包括提出的问题、假设、实验的设计（含实验原理、操作以及实验预期的现象或结果），然后我把设计收集起来，让学生以小组合作的方式开展探究，顺利解决学生自己提出的问题。

由于此类课题探究的内容和方式，教师没有给予太多的限定，学生自由展示思维过程的机会就多了，学生处于积极奋进的动力之中，因而能够针对问题，主动地动脑思、动手做、动口议、动耳听、动笔写，独立观察、分析、联想、辨析、总结等，极大地挖掘了学生自主学习的潜能。当然，学生自主学习的心理得到了肯定，学习心态得到调整，促使学生由“学习者”上升到“研究者”，这让学生的有效学习得到质的提升。

三、通过师生的相互促进，促成学生反思感悟

这个环节立足于师生的相互促进，即所谓的“教学相长”。因为通过以上环节的实践，部分学生仍然会或多或少地存在一定的困惑，此时，教师需要静心思考，努力从学生对课题探究的表现中获得反馈信息，再及时帮助学生反思、感悟，最终促进学生新的认识与观念的升华。例如，在酸碱指示剂的教学中，我布置了“用石灰水、食用醋试验花瓣或果皮中的植物色素”的家庭实验。不过，如果只是简单地将石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，颜色变化不大，难以区别，实验效果也大打折扣。我便与学生一起探讨该实验的改进方法，在了解了不同植物的色素性质后，共同采集植物，成功提取了色素。可见，尽管家庭实验是一组不可多得的探究课题，但家庭实验毕竟有别于课堂实验，尤其在仪器的选用上，需要教师引导学生认真反思，通过反思，让学生学会自制仪器，合理使用替代品，凸显了探究的魅力。又如，“粗盐的提纯”家庭实验，其过滤器的制作是实验的关键，如按照课本上的方法则会使该家庭实验失去意义，于是我鼓励学生认真反思，结果却使我大开眼界：有根据毛细现象设计出的棉线过滤器;有根据渗透原理设计出的玻璃纸过滤器;有根据净水原理设计出的纱布过滤器;等等，效果相当不错。在此反思探究过程中，成功者从中获得喜悦，激发了创新兴趣和激情;失败者也从中吸取了经验和教训，培养了创新精神和实践能力。

显然，“反思”其实是将“教师教”与“学生学”相互融合，这既是课题探究教学后的必要延伸，更是一个主动认知的提升过程，能够引领学生对自己的学习行为适时作出调整、改进、完善，从而达到事半功倍的学习效果。

另外，以下几个关键点也是必须认真考虑的：

1.教师的综合素养。课题探究教学是基于新课程理念的研究性学习方式，部分教师对其本质问题还存在一定的模糊认识，习惯用“新瓶旧装”的老套方式进行，于是便出现了“形象而神不似”的肤浅教学模式。对此，教师要努力学习现代教育科学理论，切实落实新课程标准，不断提升自身的综合素养。

2.学生的主体作用。教师仅是学生学习的组织者，因为学习目标的达成毕竟是学生自己的任务，由此，课题探究教学活动必须以学生的积极参与为基础，以学生的思维发展为宗旨，教师不必为学生设计一个完美的课题探究方案，但要避免将课题探究的内容当作纯粹的知识点来传授。

3.课题探究的基点。科学才是探究的本质，即科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人类尚未认识的科学事物及其规律的过程。初中学生一般不可能达成真正意义上的探究。课题探究的基点重在过程的参与，应把探究的着眼点放在引领学生发现化学规律和应用化学规律上。

4.模拟精度的掌握。课题探究教学其实是模拟了科学的探究，二者虽然有些相似但绝非等同。因此，教师需要了解学生自身的发展规律，在探究课题教学中，教师要注意根据教学实际和学生认知、心理发展水平适当调节模拟精度。一般来说，精度与目标成反比关系。精度高了，容易偏离教育目标;精度低了，可能背离探究实质。

以上探讨了在初中化学教学中实施课题探究教学环节中的几个问题，它们是相辅相成的。课题探究最终能否取得成效，最关键的问题在于学生能否进行主动建构，否则只能是机械式记忆而无法完成有意义的学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王希水，瑞博.心理教育概论[M].北京：开明出版社，2008.5.

[2]崔允郭，夏雪梅.试论基于课程标准和学生学业成就评价[J].课程·教材·教法，2011（1）.

初中化学探究式教学的实践与思考 篇4

初中化学实验探究性教学的特点与策略

化学是一门以实验为基础的自然科学.初中化学实验以其生动的内容、丰富的内涵在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用.初中学生刚刚接触化学,因此,其作用在初中化学教学中尤为如此.学生通过化学实验,可以探究自己还未认识的`世界,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,形成化学概念,激发学生学习化学的兴趣,培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力,学会科学研究的方法.

作 者：罗向阳  作者单位：罗甸县沫阳中学,贵州,罗甸,550100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G63 关键词：初中化学   实验   探究性  

初中化学探究式教学的实践与思考 篇5

职高化学探究性实验教学设计与实践

作者/王国庆

摘 要：化学是一门历史悠久的学科，是自然科学的基础学科，是人类认识物质世界并改造物质世界的重要手段之一。而化学探究性实验教学在化学课堂教学中非常重要，其贯穿于整个化学教学。新课改全面展开，在新课改中提倡通过使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。实施探究性实验教学就是为了更好地适应新课改的需求。结合自身实际教学经验，对探究性实验教学的设计与实践做一下浅析。

初中化学探究式教学的实践与思考 篇6

——提高化学课堂教学有效性的对策与思考

绩溪县金沙学校周起华（8410053）

【摘要】课堂教学的有效性是课堂教学所追求的目标，文章在对有效性教学的分析理解的基础上，分析了当前初中化学课堂教学有效性方面存在的问题，并提出了一些实现当前初中化学课堂教学有效性的策略和方法，具体有：积极创建生本教育的化学课堂；学习过程中要尽量采用自主—探究—合作的模式；关注学习中差异性现象。

“有效教学”是二十世纪八十年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由于初中化学教学时间短，从开始接触到毕业升学考试也就九个多月时间，要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂效率抓起，而提高课堂教学的有效性成为首选。

有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面，一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，不是教学内容，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，在教学中教师应善于提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，力求从学生的实际出发，提炼出提高课堂有效教学策略的方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的根本性转变，从本质上更加有效的提高教学效率。

下面通过我在初中化学教学多年的感受，谈谈在初中化学教学中有效教学中存在的问题与需采取的策略和方法。

一、目前初中化学课堂教学有效性存在的问题

笔者通过对一些初中化学教师的课堂教学观察并结合新课程改革的目标对照来看，部分教师在教学的很多方面主要还是以陈述性知识的积累为主，没有让学生去真正体会获取化学知识的过程和方法，使多数学生对化学这门课的学习失去了兴趣，其课堂教学存在以下问题：

1、在教学过程中注重对化学知识的系统讲解，过份地强调对陈述性知识的记忆，不注重去培养学生的学习能力，学生不能真正去体会知识的获得过程，缺乏自己去获取知识的能力。

2、班级中学习差异较大时，部分学生课堂有效学习时间少。如在化学课堂上师生交流中，不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会，还有20%左右的学困生因理解能力差而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂有效学习时间差异造成的。

3、忽视情感、态度与价值观等非智力因素的发展。情感、态度与价值观是新课程改革提出的重要目标，需在学生主动地获取知识与技能的过程中去发展他们的情感、态度与价值观。如果缺乏对学生进行正确的情感、态度和价值观的指导，教师课讲得再好也是徒劳的。

二、提高初中化学课堂教学有效性的策略和方法

课堂教学是我们化学课程实现的主渠道，也是提高学生的科学素养的关键所在。化学课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高学生“学”的有效 性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作，即以新课程理念指导下的教学策略进行教学。

经过多年来的化学教学特别新课改来的教学研究，我总结出提高化学课堂教学有效性需在课堂教学策略作出改进的一些看法和做法。

1、积极创建生本教育的化学课堂

生本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。创建生本教育的课堂，关键是把教学过程还给学生。建构主义的学习观认为，学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，因此，教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正真依赖学生自主的学，才能收到意想不到的效果。如，在学习九年级化学第六

单元课题2“二氧化碳制取的研究”时，我把教学地点改在实验室，给学生预备化学药品时，多准备了稀硫酸、碳酸钠和氢氧化钠溶液，让他们在预习的基础上自主的进行探究。在探究的过程中有学生问：“碳酸钠和碳酸钙都与稀盐酸反应生成二氧化碳，是不是它们组成里都含有碳酸根的缘故？”在肯定了他的回答后，其它小组的学生就提出：“澄清的石灰水中含有氢氧化钙，氢氧化钠和氢氧化钙一样组成里都含有氢氧根，二氧化碳可以和氢氧化钙反应，那么它能不能和氢氧化钠反应呢？”这个问题已经涉及到碱的化学性质了，以学定教是生本教育的策略之一，我把它作为一个生成的教学资源纳入教学中，让学生自己动手实验一下，很快他们得出结论：不反应。理由是澄清的氢氧化钠溶液中没有出现浑浊。我趁机疏导学生：“有没有反应我们可以做一个对照实验：分别向氢氧化钠溶液和通过二氧化碳的氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，看现象是否相同。”通过实验对照，学生得出了二氧化碳可以和氢氧化钠反应的结论。在他们实验的基础上，我继续引导：“氢氧化钠溶液和澄清的石灰水能敞口放置吗？”“二氧化碳和氢氧化钠溶液反应后生成物可能是什么？”学生积极讨论，在思维的相互碰撞中逐渐建构自己新的知识。多年的教学我逐渐体会到在学生学习过程中，教师不要把知识灌输给学生，要巧妙的设计一些教学活动，尽量给学生一些思索和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生积极主动、活泼的参与到学习中去。这样，化学课堂学习的有效性才能真正得到提高。

2、化学是一门以实验为基础的自然学科，在多数内容的学习过程中要尽量采用自主——探究——合作的模式，引导学生在愉快的情境中更好地投入到学习中去。

自主——探究——合作的教学模式也是新课程课堂教学的灵魂之一。但自主学习不能简单地理解为“牧羊式”的学生自习，自主学习的主体是学生，但学生进行自主学习的前提是教师的指导，只有在教师的引导下才能使学生有目的地进行独立学习。我认为教师在自主学习上的指导其实应是某种程度上的引导，即教师给予适当的信息材料，设计好各问题的结构，激发学生的认知矛盾，使学生产生强烈的求知兴趣，学生就会自觉地投入到学习中，最后还要组织好学生对结

论的讨论和辩论。教师的引导必须有方向性的，即引导的方向是让学生利用已有知识和已有信息素材、资料去建构新知识。学生在自主学习过程中产生不能解决或一时解决不好的问题，可由学生以探究的方式来进行，化学教学中的探究式教学很多，例如上网查阅、社会调查、讨论辩论等方式都是我们学生经常进行的探究方式。除此之外，化学学习中还有一种非常独特的探究方式——实验探究。教师在探究过程中的指导也应指导学生多采用以实验方式来探索和验证我们在化学学习中碰到的问题，让学生以实验的方式来探索问题、解决问题，从而发现新的问题，让学生在这种探究过程中不断地提升。这种模式的教学中更应注重学生在学习中的体验和亲历。在探究过程中还应注意的是教师在指导中不只是指点，而是要给予学生更多发表自己见解的机会，倾听他们对问题的意见，而不简单地将他们的意见和结论进行肯定或否定，要让他们在探究过程中使思维的发散性上得到更大的培养。

学生在自主学习和探究学习中都有交流、讨论、辩论，学生在课堂上的学习应在合作的气氛中围绕问题的解决而展开。合作中有分有合，在讨论中有合作的交流，在探究中有分工，进行的是一种分模块的各自探索的合作探究。

3、关注学习中差异性现象，特别是对中等生、学困生的关注。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。对于学困生的转化我们应给予最大的关心为主。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，是实现课堂教学中个体最优化学习得有效措施之一。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面，使得转化学困生的教育教学工作效果不大。关注差异性的教学过程即是按照课程标准的要求，强调根据学生个体的差异性而在原有认知结构对新知识、新内容的同化和顺应，按学生的认知逻辑顺序组织学习内容和背景材料。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中等生、学困生的个别指导，对优秀生则注重更高层次的要求，如我在教学中实施了对优等生的“竞赛”教学和对学困生的双基辅导的个性化教学，通过设计不同程度学生学习的练

习，实行分类评价的策略，让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功，在原有基础上实现了差异性的提高，不仅提高了学困生的学习信心，更是提高了整个化学课堂教学的有效性。

三、对化学课堂教学有效性的反思

当前初中化学教师年纪偏大（农村初中四十五岁以下的年轻教师很少），他们外出学习、培训、交流的机会少，面对现代的教学内容其方法手段已经不能胜任现在的教育，化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的较少。从教育人才年龄结构看，如果不及时补充理念新、思路广的青年人才到教育队伍中，教育的改革发展将会受到影响。

在优秀人才补充到教师队伍的同时，更需现有的教师要不断地更新教学理念，不断地学习他人成功的经验，特别是要提升自己的教学理论知识水平。因此，要加强学习各种教育教学理论，如最近发展区理论，教师只有了解学生的最近发展区，才能使自己的教学不至于太过于距离学生已有的发展水平太远。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。从而使课堂教学有效。此外，像建构主义学习理论，教师必须了解知识是怎么建构的，在教学之前要考虑学生已有的学习经验，把教学内容建立在学生已有的经验基础之上，只有这样教师的教学才能真正地做到有效。

我们期待这样的教学：通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的学习层次。

初中化学探究式教学的实践与思考 篇7

关键词：高中化学,探究式教学,开放性,思考,实践

科学探究是人们认识客观世界、获取科学知识的重要途径。高中化学新课程强调“以学生发展为本”, 致力于通过探究式教学使学生的思维保持激活状态, 引导学生在能动的参与和探究中自主获取知识。要完美地实践新课程, 我们在高中化学探究式教学中, 应该充分利用新课程教材内容的特点, 构建开放性的教学环境, 将科学知识的探究与科学方法的探究以及科学本质的探究融为一体, 为学生的终生学习奠定坚实的基础。

一、高中化学探究式教学开放性的内涵

“学生学得轻松, 老师教得愉快, 师生都能获得较好发展”是高中化学探究式教学追求的理想境界。从这一追求中我们得以明确:高中化学探究式教学开放性既要引导和启发学生的探究意识, 又要使学生的探究立足教材、不拘泥于教材。努力拓宽学科教学的领域, 让学生主动地、独立地、创造性地学习。通过多年的教学实践我们认为, 高中化学探究式教学开放性包涵:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八个要素。这八个要素揭示了人类科学认识的完整过程, 表现出浓厚的探究与发现的特征。其中的每一环节都演绎着学生智慧的生成与开放的过程和方法, 推动着新课程规定的三维课程目标的落实。

二、高中化学探究式教学开放性的实施

相对于传统的结论性探究教学, 高中化学探究式教学开放性体现在以探究为核心, 以上述八个要素为递进层次, 全方位、多角度展示化学知识发生发展的过程。

1. 提出问题。

问题是探究的导向, 开放性的高中化学探究教学需要从开放性的问题开始。例如在学习氧化还原反应时, 提出问题:Cu+在酸性溶液中可发生自身氧化还原反应生成Cu和Cu2+, 我们是否可以用一种简便的实验方法来检验Cu O经氢气还原所得到的红色产物中是否含有Cu2O。这就为学生的探究指明了方向。

2. 猜想与假设。

探究式教学就是不轻易给学生现成的答案, 开放性则体现在先让学生就问题自由的“猜想与假设”, 例如:根据铝的原子结构, 预测铝的化学性质。如果学生遇到思维障碍, 便以“猜想与假设”为引子, 让学生说出赞同或反对的理由。这种有目的的开放, 有效激活了学生的知识储备, 打开了学生抵达左、右脑的信息通道, 促进了学生直觉、想象、推理等科学素养的形成。

3. 制定计划。

探究不是盲目的, 需要制定一个较稳妥的计划, 这是由猜想与假设走向实验论证的关键步骤。计划的制定要根据学生的能力现状, 灵活开放。在学生独立设计探究方案有较大困难时, 可以先提供一些现成的方案, 让学生模仿、体悟其中的设计思想。例如:探究“氢氧化铝的两性”时, 我们先让学生根据已经学过的氧化铝与氢氧化钠反应, 设计对氢氧化铝性质的探究。随着学生能力的提高, 再加大开放难度。

4. 进行实验。

在有了完善的探究计划后, 实验探究便可随之而行。既然实验以探究为目的, 就应该放手让学生自主进行。比如探究“等物质的量浓度的Na2CO3水溶液的碱性强于Na HCO3”时, 我们就启发学生自己设计实验方案、确定实验场所、选择实验仪器, 记录实验现象, 阐述实验原理。这种探究性实验没有模式可循, 学生遇到问题只能开动脑筋, 彼此启发, 集思广益, 于潜移默化中培养了学生动手动脑的科学思想意识, 对学生的终身学习和发展大有裨益。

5. 搜集证据。

学生在实验探究中观察记录了现象, 获取了第一手资料, 这些现象和资料中有些是有价值的, 有些是可能干扰对规律正确认识的。我们应该指导学生通过分析, 辨别这些感性素材中的真伪, 归纳整理形成证据链条, 为随后“解释与结论”阶段的理性思考提供坚实的基础。

6. 解释与结论。

在探究性试验中获取的现象和资料仅仅是感性的认识, 只有设法使之上升到理性层面, 才能给学生以正确的科学认识。“解释与结论”便是由感性到理性的转化阶段, 是感性在先、实践第一的开放性探究教学的重要环节。例如:在“氯气与水的反应”探究中, 学生观察到了: (1) 久置的氯水和新制氯水的颜色不同; (2) 新制氯水遇硝酸银产生白色沉淀、遇镁条产生气泡、遇石蕊试剂 (或试纸) 先变红后褪色; (3) 红纸遇干燥氯气不变色, 遇氯水褪色等现象。通过对这些现象的解释获得正确结论: (1) 久置的氯水发生了化学变化; (2) 氯水中存在H+和Cl-, 石蕊褪色可能是有氯气存在; (3) 干燥的氯气不能使有色物质褪色。至此, 学生的认识才清晰和理性。

7. 反思与评价。

反思与评价是对探究性教学开放性的一种价值体验和情感升华。学生把自己的认识过程和认识结果作为思维的对象, 在自由、开放的环境中, 开展自我认识, 自我评价, 检测自己所行所思的每一个环节, 对自己的探究活动进行意义追问。较好地体现了学生的个体化特征, 使学生成为真正意义上的自我发展主体。

生成性的课堂是最具实效性的课堂, 高中化学探究式教学的“开放”造就了课堂的“生成”。我们要以新课程理论为指导, 把教学研究的重点放在创设和实施具有实效性的开放性措施上, 以期更好地实现教育教学目标, 促进学生素质的全面提高。

参考文献

[1]陈雨欣.新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究[J].新课程 (中学) , 2011, (05) .

[2]郑文杰.新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究[J].中小学教育 (下) , 2011, (07) .

初中化学探究式教学的实践与思考 篇8

关键词：初中化学；探究性实验；实践

初中化学对学生的探究能力要求越来越高，探究性实验对学生的作用也越来越重要。学生对化学的认识如何？探究性实验对学生化学学习的影响情况怎样？应采取哪些对策和建议进行探究性实验教学？为了真实客观地掌握探究性实验教学对学生的影响，以及有效进行探究性实验教学，从而摸索出一条适合初中学生学习化学的新途径，实现化学教学的最优化。从2007-2012年，每年7月份，我都会在本校初三毕业生中开展问卷调查。调查研究主要采用成绩分析法、调查问卷法、谈话调查法，有效问卷为500份。

一、调查结果与分析

大多数学生喜欢化学，是因为化学实验。

从上表可以看出，随机抽取的500名学生中，学生喜欢化学最主要的原因是化学有实验做，平均有80%以上的学生喜欢化学，并且比例逐年上升。由此看来，化学教师应积极创造条件，探索最佳的途径，努力进行有效的探究性实验教学，增强学生学习化学的兴趣，培养学生的动手能力、探究能力。

二、有效进行探究性实验教学的对策与建议

通过对调查结果的研究，笔者对如何有效进行探究性实验教学提出以下几点对策与建议。

（一）运用趣味实验开启兴趣之门

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”因此，在化学教学中培养学生的兴趣是提高教学效果的关键。我们可以通过与初中化学知识密切联系的几个趣味实验开始，与学生一起探究，激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高实验操作能力，发展思维。例如，可以开展以下几个较有趣味性的实验：

1.魔棒点灯实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2-3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。

2.“火山”喷发实验：称2　g　KNO3，5　g蔗糖，4　g-5　g炭粉，2　g硫磺，1　g-2　g镁粉，混合均匀，置于3个坩埚内，用泥沙堆成有三个火山口的火山，并装点好，再将三个装药的坩埚分别置于三个火山口，用三个长短不一的引火线连接三个火山口，点燃总引火线，便会出现此起彼伏的火山喷发。

3.灭字灵实验：配置5%的草酸溶液，另取2%的次氯酸钠溶液，用蓝黑墨水在白色的硬纸板上写字。灭字时，先用棉球蘸上述草酸液擦拭，字迹会变浅；再用棉球蘸取次氯酸钠溶液擦拭，字迹便会全部褪去等。

通过这些实验，学生觉得化学是一门非常有趣的学科，很乐意去探究其中的奥秘，去开启化学兴趣之门。

（二）多给学生演示实验的机会

对于课本的演示实验，只要是安全和无毒的，我们都会找学生上来表演，成功了，会让学生给予最热烈的掌声；失败了，引导学生自己去找原因，直到学生成功。教师只作为其中的一个帮手，但绝不代替学生做实验给出答案，这极大地激发了学生的好胜心和动手做实验的迫切心。例如，在进行对我们吸入的气体和呼出气体有什么不同的探究时，我让学生分成几个小组进行讨论探究，然后选出代表上台演示，从学生收集气体到进行实验，再到得出实验结论，都由学生自主完成，教师只作一些引导，对有些学生演示失败的实验，如收不到气体、石灰水不能变浑浊，也由学生进行激烈讨论得出失败的原因。这样，学生就会在进行实验探究中不知不觉锻炼了思考和动手能力。

（三）善于联系生活中的化学小实验

每隔一周，我们都会布置一个在生活中很实用的实验作为周末作业，让学生回家去完成，然后下周一拿回学校与同学分享。如让学生回家调制不同味道的汽水，看谁调的好喝；又如，让学生回家制作一个净水器，比谁做的更好；还有让学生回家鉴别家中的盐的真假，等等。通过这些实验，不但培养了学生的动手能力，更重要地在于培养了学生乐于发现问题、思考问题、解决问题的探究能力。

（四）采取分组合作方式，有效开展课外探究实验

随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在进行探究性实验研究过程中，我们边学习课本中的探究性实验，边分组对生活中一些化学现象进行探究。如，在对酸碱指示剂的教学中，由于我们学校地处农村，周围有很多种花基地，我提出让班级学生分成几个小组，每组带上不同的花进行实验探究，得出不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况表。最后，让学生将自己的作品拿出来并进行评比，看谁做得更好。在合作探究中学生经过探究实验的实验设计、现象观察和结果分析，从中发现科学概念或原理，去感受获得知识和取得成功的喜悦，提升教学效率。

（五）在展示实验成果中树立学生的自信

我们每隔一段时间举行一个实验成果展示会，让全校的学生了解化学的实用，也让学生体现化学化学的喜悦，达到学以致用的效果。如，我们会在学校举办的庆祝活动中进行有趣的化学魔术表演；又如，举行奇思妙想化学作品艺术节、盐的妙用探究展示，等等。通过这些成果展示，不但让学生有了更大的学习动力和浓厚的学习兴趣，而且逐渐树立起自信。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”在化学教学中，我们不仅要教给学生知识，更要引导学生动手实验、自主探究，在实践探索中发现问题、提出问题、解决问题，提升学习能力。同时，教师自身也应注意不断加强学习与反思，更新教育教学理念，提高驾驭探究性实验教学的能力，注重培养学生的学习兴趣、动手操作能力、合作意识及创新能力，让学生在真正享受学习过程、体验学习乐趣的同时为其终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］吕秀丽.中学化学教学中验证性和探究性实验的整合［D］.华东师范大学，2006.

［2］邓峰，钱扬义.如何增强高中学生化学实验兴趣的研究综述［J］.中学化学教学参考，2005（5）.

初中化学实验教学实践与反1 篇9

三明三中

唐晓燕

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的魅力所在。化学实验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力以及提高化学教学质量都起着重要作用。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最为有效和收获最丰富的场所。” 基于上述理念，下面我就结合自己的教学实践，谈谈在新课标下进行初中化学实验教学的一些做法和体会: 一．更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。

传统的化学实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具、辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。这样追求的结果只能是“高分低能”,对化学实验的教育教学功能认识不足。而《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了明确的规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我认为我们应该按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等。教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时还要意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一，充分发挥化学实验的教育教学功能。

二．激发学生学习兴趣，提高学生学习化学的积极性和主动性 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄较小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的积极性和主动性。我在教学中具体做法如下：

1.合理安排教材中的实验

初中化学人教版教材中的标明的【实验】共54个，“活动与探究”共有24项，家庭小实验13个。在实验活动设计中，没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。我根据我校学生的实际情况，把许多实验作了改进和变通。如：课本中的24个“活动与探究”可以根据不同的情况有的做为演示实验；有的可改为边讲边实验；还有俄可以做为家庭实验或学生实验。目前我校做为学生分组实验主要的有：对蜡烛及其燃烧的探究；人体吸入的空气与呼出的气体有什么不同；化学实验基本操作一、二;氧气的制取和性质；二氧化碳的制取和性质；溶液的配制；粗盐的提纯以及常见酸碱盐的性质等。

2.加强课堂演示实验

在整个化学实验教学中，演示实验占很大的比重，所起到的作用也最大。在课堂教学中，做好演示实验能很好的激发学生学习化学的兴趣。在课堂上的演示实验，实质是老师对学生起潜移默化的作用。学生在演示实验过程中就会模仿老师，可以从中获得一些实验的基本技巧：准确操作实验仪器，按步骤进行实验，科学地选择仪器，正确地观察、分析实验等。

在初学时，应该演示的实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。那么如何加强课堂演示实验呢？主要做法以下三个方面：

2.1 改进部分演示实验，提高演示实验效果

去年市教科所组织的初中化学创新实验比赛就为我们提供了很多很好的改进实验，接下来我就举两个例子：

例1 “木炭还原氧化铜”的实验在演示时成功率不高，主要存在下面几个问题：（1）实验要等到试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察，实验时间长又不利于学生观察现象，并且看到的是暗红色无光泽的氧化亚铜。（2）木炭和氧化铜量的控制不好掌握，木炭的量多了，铜看不清楚；木炭的量少了，石灰水变浑浊的现象不明显。（3）反应条件要高温，若使用酒精喷灯，试管损坏严重。针对上述问题，我将实验进行了以下改进：先将两根铜丝用砂纸打磨光亮后，绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至变黑（生成CuO）然后在具支试管中加入约一药匙的活性炭，把步骤1得到的氧化铜（其中一根）埋入活性炭中，支管口处塞一团棉花。最后用酒精灯加热1至2分钟后，可观察到石灰水变浑浊，继续加热约2分钟后，熄灭酒精灯，打开瓶塞，用镊子取出铜丝，迅速放入装有冷水的烧杯中，可观察到变黑的铜丝又变回光亮。但要注意取出铜丝时要迅速，浸入冷水前表面的活性炭不要抖落；铜丝取两根实验前后，进行对比。

例2 在人教版九年级化学课本中，两次提到木炭、活性炭的净水作用，第一次是《水的净化》一节，第二次是《金刚石、石墨、C60》一节。在《金刚石、石墨和C60》一节中有一个用活性炭净水的实验（实验6-1）。实验内容如下：在盛有半瓶水的锥形瓶中加入一滴红墨水，投入几块烘烤过的木炭、或活性炭，震荡，观察现象。在实验教学中，如果按照课本上的实 验进行，因为木炭、活性炭的颗粒是黑色的固体，不便于观察水中的红色褪去的现象。如果震荡后再过滤，这样虽然能够看到红色褪去，但费时过多，不利于课堂教学。所以我对此实验做以下改进：找一大号的注射器针筒，先放进一小团脱脂棉，然后加少许活性炭粉，在活性炭层上面再放脱脂棉。这样一个简易净水器就做好了，实验时往注射器内注入有颜色的水，经过活性炭层吸附后，用小烧杯接住流出的液体，可以观察到明显的褪色现象。为了节约实验时间，可在添加完有颜色的水以后，可挤压活塞，以加快水流速度，节约时间，实验前后对比效果很明显。

2.2 部分演示实验改为学生实验，增加学生动手实验的机会

一些演示实验的现象不明显，可见度低，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识，与教师先讲完理论之后，过几天再做学生实验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能的现象，他们有较强新鲜感受和兴奋点，探索问题的欲望十分强烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边实验的基本条件是：（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器；（2）取药品方便，实验安全，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如《二氧化碳的性质》的教学

2.3 让学生更多的参与演示实验

在演示实验时，我们应走出“老师当演员、学生当观众”包做包讲的 误区。但我们有的老师怕课堂结构不紧凑，在演示实验中往往“唱独角戏”，老师演给学生看，开始的时候还挺热闹，实验过后却变得“烟消云散”。实际上，我们做演示实验也是一个双边活动的一种教学方式，所以许多演示实验，我都让学生参与完成，这样既活跃了课堂气氛，融洽了师生关系；又提高了学生参与的积极性，并使演示效果更生动。如在演示“铜树实验——铁丝与硫酸铜溶液反应”时，让学生上来做，让台下的学生参与评价，如此他们就会带着挑剔的眼光注视着整个实验过程，利于培养他们良好的实验观察品质，端正观察态度。这样既激发了学生的学习兴趣，又适时地纠正了大多学生在实验操作中会存在的问题。再比如在“燃烧与灭火”一节中，学习了燃烧的条件后由多个学生上台演示他们熄灭蜡烛所采取的不同方法，然后让台下的学生点评分析其灭火方法及原理，从而达到预期的教学目的。

3.落实学生分组实验

通过课堂的演示实验，学生对一些实验的基本原理、操作中的一些注意事项有了一定的认识，学生实验室就成了学生实验“练兵”的场所。事实上，我们的学生喜欢到实验室来仅仅是因为这种课让他们觉得自由、轻松、无拘无束，并没有认识到实验的目的。所以在学生实验时常会出现一听说去做实验特别高兴。

传统的学生分组实验课，一般安排在相关化学知识的讲授完成之后进行，目的是验证或巩固这一知识。而由于刚学过相关化学知识，所以学生对要做的实验的结果早已“胸有成竹”，提前会按教材要求写好实验的预习报告，有的学生连实验的现象和结论都填好了。学生做分组实验，变成了“按 部就班”，学生用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成可上可不上。要想把新课程的目标落到实处，教师就应在具体教学环节上时时提醒自己；真正关注学生，想他们所想，给他们所需；给学生思考的时间和空间，引导学生去完成知识的建构过程，为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念，因此要加强实验的探究性而不是简单的验证。具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验，然后在实验室完成分组实验。注意课前要强调安全问题，以防发生事故。实验报告设计应要求为：学生根据实验目的，明确实验原理；精心构思，设计实验步骤（可按教材设计步骤，也可按自己的思路设计出可行性步骤）；根据实验步骤，选择仪器和药品；做完实验后，如实记录现象、数据；根据实验记录，进行分析、推理，得出结论，写实验心得。这样，实施起来会比以前的分组实验多花一些时间，但有记忆长久、理解深刻、知识建构自然等优点。如在课题《质量守恒定律》的学习中，不能从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而要通过科学探究的方法首先提出在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系的问题，让学生思考、猜想有三种可能：①大于；②等于；③小于。接着设计实验方案，即白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，指导学生观察、思考，从亲身观察到的事实中，经过由表及里的思考，得出质量守恒定律。然后再通过蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定实验的实施，发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，接着让学生思考这是什么原因造成的？让学生比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，再思考可采取的措施，重新设计实验使之符合质量守恒定律。这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系。

再如课例《二氧化碳制取的探究》是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》，对实验操作过程和技巧有了一定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。

在课堂中我们首先向学生提出问题：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：（1）人和动植物的呼吸；（2）含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；（3）木炭还原氧化铜；（4）碳酸盐与稀酸反应。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述1-3反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时教师引入用碳酸盐与稀酸反应来制二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，学生分组进行实验探究归纳反应情况，并从反应速率方面分析讨论，得出实验室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供给学生教材中给出的仪器，让学生分组讨论，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得出实验室制取二氧化碳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。

这样的设计不再是简单随意的重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有效拓展归纳，丰富了实验过程，培养了学生的科研方法和素养，让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。

以上两个课例都是通过课堂上不断引导、探究，学生的活动探究能力 逐渐得到了培养，并领悟到了科学探究的基本步骤和方法，即：提出问题收集资料，提出猜想假设析讨论，得出结论

制定计划

进行实验，收集证据反思与评价

表达与交流。

分

撰写实验报告 4．开发家庭小实验

所谓“家庭小实验”，就是利用生活中的一些日常用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独自或小组合作完成的一类化学实验。初中化学中的可供学生做的家庭实验有很多，我梳理了初中化学教材，其中有十个家庭实验和九个活动探究实验和六个教学实验，都可以让学生自己在家里，运用家中的日常用品做实验。如家庭实验中的：自制简易净水器；鸡蛋成分的推测；制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究；我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；自制酸碱指示剂等等；教学实验中的：如硬水和软水的检验；氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应；灭火原理等等。当然化学教师还可以开发其他家庭小实验。多年的教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。记得我第一次布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛的色态、构造及点燃时、熄灭后的现象，并与课本第10页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——自制净水器，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”我们除了布置学 生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还可以补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。通过家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。有同学说：化学家庭小实验使我们学习化学的积极性提高了，我真想说一句“化学，I love you。”