初中化学探究性实验

初中化学探究性实验（共12篇）

初中化学探究性实验 篇1

探究性实验一般指用科学探究的方法进行实验活动或实验操作, 即实验者在实验任务指导下, 利用已学的理论、知识、技能, 以类似于科学家的思维方式, 充分利用各项因素, 控制实验变量, 探究对象特性、属性, 并以此得出实验结论的实验形式。鉴于关于探究性实验的应用模式、开发设计、功能的研究比较少, 本文以初中化学为载体, 丰富探究性实验研究, 提升初中化学实验课程授课水平。

一、初中化学探究性实验设计

1. 探究性实验设计分类

(1) 猜想和假设类。例如, 膨化食品、肉松、茶叶等多以真空充气形式包装, 该方式保证了食品的“原汁原味”、营养价值不流失, 且避免食品受压变形。

问题:你们猜猜气体是什么?

验证猜想:也许是N2, 初步验证实验方法与现象, 气体也可能是＿＿。＿＿

解析:该案例选择的是学生熟悉的身边事物, 但是学生对其中的道理不理解, 对这种现象经常视而不见, 提出问题, 就能激发学生探究的欲望, 并以此暗示学生多从化学思维角度观察生活。

再如, 在酒精火焰上放置纯铜片, 一段时间后铜片表面变黑, 试猜测黑色物质的来源, 并设计出实验步骤。

解析:在空气中加热铜, 将得到Cu O, 黑色物质可能为Cu O。另外, 酒精为有机燃料, 如果不充分燃烧, 会出现碳黑。因C、Cu O与酸并不是都相溶, 这样就可得到验证方法。

在猜想、验证类实验中, 学生的猜想会不着边际, 因为前提很模糊, 所以教师应要求学生的猜测必须有根据。

(2) 设计探究方案类。例如, 可溶性镁、钙化合物在硬水中较为常见, Ca (HCO3) 2为钙化合物, 加热后可分解得到气体、水、难溶性盐, 水垢中就含有难溶性盐。

问题:分析加热分解Ca (HCO3) 2后产生的另外的生成物。

猜测:气体可能是CO2, 固体可能是＿＿。

实验方案设计:学生通过条件设计实验方案, 验证猜想。

解析:条件中有“难溶性盐, 且为水垢成分”的提示, 碳酸钙可能为固体。因澄清石灰水遇CO2变浑浊, 则可以此做设计。验证办法则为盐酸与碳酸钙反应, 可得到CO2。

再如, 某学生认为, 可燃物燃烧剧烈程度的决定因素有可燃物和氧气的接触面积、氧气浓度, 请就此选择其中一个因素, 设计实验, 探究效果, 如表1所示。

该实验设计开放度大, 探究问题选择多样, 若为“氧气浓度因素”, 学生可考虑“氧气性质实验”, 对氧气中物质燃烧与空气中物质燃烧现象的差异做判断。

若某问题的实验方法多种, 还要考虑操作简单、科学合理、安全可行、现象明显的原则。

(3) 解释或形成结论类。在该类实验中, 学生不再考虑实验步骤与方法, 因为都已经给出, 学生只需通过已掌握的化学知识去求证, 即可得出结论。

例如, Ti的性能是人们较为关注的, 某化学实验小组探究了Ag、Ti、Mg金属活动顺序。

假设:a.Mg的金属活动性弱于Ti;b.Ti的金属活动性介于Ag与Mg之间。

资料提示:前提相同, 某金属与酸发生反应, 金属活动性与气泡产生速度成正比。

设计实验:在温度相同情况下, 在等质量等体积的稀盐酸中投入金属薄片。

问题:

(1) 在投入前, 都擦亮了金属片, 原因为＿＿。

(2) 表2为实验现象, 请据此填空。

结论:上述假设中, 错误的是＿＿, 原因为＿＿, 金属活动性排序为。

(3) 在该实验设计中, 若盐酸溶质质量存在差异, 则结论是否一定合理?＿＿, 原因为＿＿。

解析:该题立足金属活动性、酸与金属反应等知识, 暗含“假设、实验、验证、结论”等探究要素。Mg与酸反应速度超过Ti, Ti却快于Ag, 为此, 假设b正确。对于问题 (3) , 要求学生掌握酸与金属反应时, 哪些因素影响其速度, 如温度、接触面积、酸浓度等。

2. 设计探究性实验的思路

设计探究性实验的思路如图1所示。

第一, 探究问题选择。题目大小适度, 难易适中, 要考虑学生的爱好特长、认知水平、教学进度, 要有一定的开放度, 注重现实与实用价值。选题应有新意, 如对书本观点发出质疑、对旧课题以新材料加以论证等。

第二, 探究目的确定。初中生的生理、心理发育不完善不成熟, 主要是形象思维, 探究目的可设置为增强自我修正能力、培养创新与实证意识、掌握使用微机查询与组织资料的办法、假说方法等。

第三, 资料信息的收集。主要包括学科知识, 从教师、调查等方式获取的信息, 师生交流信息, 学生通过探究获取的信息等。

第四, 探究实验方案设计。实验内容主要有实验题目、目的、原理、用品、步骤与现象、装置图、结论。实验不同, 设计的方案就该有差异。当然, 相同实验情况下, 设计方案也可多种多样。实验设计格式主要有文本格式、表格式、流程式, 格式要易懂、清楚、简明、完整。

另外, 设计中还要注意实验验证、实验分析与结论、方案的反思和修正等步骤, 确保设计方案合情合理, 满足探究性实验要求。

二、新授课中的探究性实验

对于新授课内容, 探究方向主要有以下几种。

第一, 物质性质。初中化学中常常需要认识物质性质, 例如, 探究盐酸化学性质, 条件有硝酸银溶液、氯化铜溶液、碳酸钙、镁条等, 以此猜测物质性质。

第二, 实验条件。实验条件的差异, 可导致现象、产物的不同。例如, 铁的缓慢氧化, 首先将铁丝石棉网剪成片, 并除去石棉。在盛有稀盐酸的烧杯中放置, 将铁锈除去。在铁丝光亮后, 以水冲洗, 再放置于锥形瓶, 以食盐水浸泡。几分钟后, 液柱在玻璃导管中出现, 表明氧气与铁丝反应, 负压促使液柱产生, 如图2所示。

第三, 实验装置。通常来说, 进行某实验时, 所用的实验装置比较多样, 这就需要选择那些简单、可靠的装置。例如, 氢氧化钠溶液与二氧化碳反应实验, 装置就有以下几种, 如图3、图4、图5所示。

第四, 实验步骤。实验药品相同, 实验方法步骤不同, 实验结果也就会有差异。例如, 氢气还原氧化铜实验, 步骤为:先通氢气, 再加热;在铜被还原后, 加热停止;持续通入氢气, 直到铜粉冷却。

案例:制取氧气

教学准备:

(1) 教师:教学课件, 酒精灯、试管架、试管、二氧化锰、过氧化氢溶液、药匙等组成的氧气发生与收集装置及用具。

(2) 学生分组:薯片、二氧化锰、木条、烧杯、粉笔末、酒精灯等。

教学过程:

首先, 教师引入情境。

教师:氧气让生命得以延续, 但是它看不见、摸不着, 无色无味。它可以从植物叶子中产生, 也可以从我们实验中制取, 下面就跟着我一起去探索吧。

然后, 教师在投影仪上列出可能制取氧气的物质, 如H2O2、KCl O3、Na Cl、HCl、CH4、KMn O4, 并问:“你们认为哪些可产生氧气?”

多数学生选择KMn O4、KCl O3、H2O2。教师询问学生的依据是什么, 然后阐明氧气的实验室制取方法有多种多样, 本节课就选取过氧化氢制取法。

教师再投影市场上销售的过氧化氢溶液标签, 问学生, 为什么上面会出现保质期, 即不能长期放置, 否则失效。

学生陷入思考。教师讲述原因:“这在于过氧化氢化学性质不稳定, 极易分解成水、氧气。但是你们有什么办法快速分解过氧化氢吗?”

试着引导:“若将某催化剂加入过氧化氢, 是否能快速制氧;若将过氧化氢加热, 是否能快速制氧?”然后让学生将过氧化氢溶液分别倒入硫酸铜、薯条、碎瓷片、二氧化锰、活性炭、粉笔末等烧杯, 观察氧气产生的速率。

教师提问:“在实验中, 你们发现快速制氧的方法应该是哪一个?”学生认为是二氧化锰与过氧化氢溶液。

这时, 教师抓住催化剂做文章, 询问学生反应中的二氧化锰有什么作用, 其有无被消耗, 让学生接触催化剂概念, 即催化剂可以改变其他物质的化学反应速率, 但是本身的化学性质、质量却不发生变化的物质。在不同实验中, 可选择不同的催化剂, 使用催化剂, 仅对反应速率有影响, 对生成物质量没有影响。

在该探究实验下, 学生被教师的一连串疑问带着走, 去思考实验的各关键环节, 有利于学生反思、动手操作、猜想等能力的培养, 体现出良好的师生互动。

三、实验课中的探究性实验

案例:二氧化碳制取装置探究。

关于实验室中气体发生与收集装置的确定需考虑的因素, 教材中有所阐述, 如图6所示。

探究目标: (1) 在探究二氧化碳制取装置的同时, 提高学生表达交流、创新的能力; (2) 树立学生合作精神; (3) 总结制取气体思路。

课程类型:实验探究活动。

教学方式:实验探究法、分组实验法。

在实验时, 学生需要用到的器材有以下这些:

各组均配有集气瓶、橡皮管、水槽、玻璃导管、玻璃片。各组分别配备:第一组, 单孔橡皮塞, 锥形瓶。第二组, 锥形瓶, 长颈漏斗, 双孔橡皮塞。第三组, 单孔橡皮塞, 平底烧瓶。第四组, 过滤漏斗, 烧杯。第五组, 橡皮塞, 带支管的烧瓶。第六组, 铁架台, 单孔橡皮塞, 试管。第七组, 铁架台, 单孔橡皮塞, U形管。第八组, 单孔橡皮塞, 铜丝, 破试管, 烧杯。第九组, 分液漏斗, 双孔橡皮塞, 锥形瓶。

学生可自己根据实验要求选择仪器。

提供的资料:稀硫酸H2SO4、稀盐酸HCl等酸与铜不发生反应;1.293g/L为标准空气密度, 1.977g/L为标准CO2密度。水与CO2相溶, 并可生成碳酸, 同时, 碳酸的化学性质不稳定。

具体过程:

教师引入话题:“二氧化碳是地球空气中不可缺少的气体, 其产生来源非常多样。在实验室, 可通过稀盐酸与石灰石或大理石反应制取。为此, 同学们是否知道了怎样制取二氧化碳了?书上也有装置选择的几点意见, 以及某种实验制取二氧化碳的装置, 今天就利用你们桌上的器材, 开动脑筋, 创造性地设计出更多的装置吧, 但是要注意安全。今天希望各小组能通力合作, 发挥才华, 让自己的小组与众不同。”

学生跃跃欲试, 经过一段时间动手操作与思考, 各小组设计了以下装置, 如图7所示。在完成装置设计后, 教师还要组织以下几点活动:交流与展示、评价与反思、比较与归纳, 完善探究性实验教学。

初中化学实验课程中, 加入探究性要素, 不仅能加强学生自主学习意识, 而且还能优化、完善学生知识结构, 提升思维水平, 值得认真对待。

初中化学探究性实验 篇2

内容摘要：化学实验探究型教学是指从学生的认知规律出发，以科学方法论为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求教师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。本人认为要进行有效的化学实验教学，就要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；要放手让学生自主设计实验方案、自主探究，培养学生在实验过程中的自主性。本文从五个方面谈了一些具体的做法。

关键词：化学实验

有效性

科学探究

创造性思维

化学实验探究型教学是指从学生的认知规律出发，以科学方法论为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程，它要求教师把教学当作一种过程，而不仅仅作为结果来教。下面结合教学实践，谈一谈自己的一些做法。

一、利用实验情景，激发好奇心

教育必须以学生的发展为本，新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，以促使学生积极主动的学习，在实验教学中教师更要认真思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生好奇心和探究意识，学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，为此，上好第一节化学课对初中学生而言影响更为深远，因为学生会带着一种好奇的心理步入化学殿堂，期盼着有更神奇的现象映入眼帘，能早日揭开这些神秘的面纱。因此在上第一节课时，用“雨落红花现”、“魔棒点灯”、“瓷盘煎鸡蛋”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的化学世界。”学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。另外在涉及到物质的性质时我通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问题，有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性

二、让学生参与实验，培养探究能力

教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。并要从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。所以在教学中我根据学校的教学条件，能让学生做的实验尽量让学生自己独立完成，如对人体吸入的空气和呼出的气体成分的探究、实验室制取氧气和氧气的化学性质探究、质量守恒定律的探究、实验室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性质探究、金属活动性顺序的探究、金属的锈蚀的探究、燃烧的条件和灭火的方法探究等。这样，为学生提供了开放性实验，从而培养了学生动手动脑的习惯，启迪了思维，培养了探究能力和创新能力。同时，一些简单的实验，如：区分棉纤维、羊毛纤维、合成纤维织成的布料”的化学实验；用厨房中的一些物质怎样区分白糖、碱面、食盐等。教学中就可以让学生通过游戏的方式进行学习，达到学习的最佳状态。

三、创设必要的实验情境

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有催化剂的作用，从而成为学生行为的动力。爱因斯坦说过，‘他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。’学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时

候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设实验情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了。例如：在探究酸碱“中和反应”我是这样创设实验情境的。【故事情节】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【猜想】学生大胆猜想，畅所欲言。【问题】化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？【猜想】①用PH试纸测试②用石蕊做指示剂③用酚酞做指示剂④酸碱等体积混合⑤酸碱等质量混合。【学生探究】学生分小组研究制订，教师指导。按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。【交流与评价】每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明。

四、注重对比型实验的分析

对比是创新思维的基础。通过对比有助于发现和揭示事物的内在联系与本质。在实验教学中运用一些对比性的实验是培养学生思维的有效途径。例如：在讲二氧化碳的性质时，讲前用石蕊浸泡过的滤纸晾干制作了五朵小花，一朵喷食醋，小花变红；第二朵喷水，小花不变色；第三朵直接放入充满二氧化碳的瓶中，小花也不变色；第四朵先喷水再放入充满二氧化碳的瓶中，小花变成了红色。通过实验对比学生们就会想到水不能使紫色石蕊试液变红；二氧化碳也不能使紫色石蕊试液变红；那么喷了水的小花放在充满二氧化碳的瓶中为什会变红？这一问题就会激发学生去思考。老师顺势利导再补做一个实验，将稀盐酸喷在石蕊浸泡过的小花上，小花也变红了。通过对比和补充实验使学生知道了其中的奥秘，原来二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红。利用对比分析使学生对二氧化碳能与水反应生成碳酸有了更深刻的记忆，同时也借助实验培养了学生的思维类比性。

五、增强实验的创新性

在初中化学教材中，许多实验是验证性实验，学生只是实验的旁观者，结果的接受者，学生的思维往往被牢牢的束缚，不能够积极、主动地去思考，同时，由于思考的被动性，对于部分实验细节无法全面去感知，准确描述。因此，在实验教学中，教师通过设计创新实验，为学生创造实验探究的机会，引导学生进行积极的探索，促进学生的动手与动脑相结合，大胆质疑，发散思维.。例如：再讲酸能使紫色石蕊试液变红，只做酸和石蕊试液的反应，学生就会感到迷惑不解，因为酸溶液中有H+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪种粒子使石蕊试液变红？学生始终处于茫然状态，只是机械的去死记现象。最终使学生的思维僵化，失去了学习的动力，我在讲授这节课时先让学生按课本上的实验做然后提出问题，紧接着给学生提供了下列试剂，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀盐酸，让学生自主探究，学生很快就明白了，氢离子能使紫色石蕊试液变变红。通过以上的实验探究，不但能把学生很快从迷惑中解脱出来，更重要的是彰显了化学实验神奇的功能，并促进了学生思维的发展。

六、注重化学实验在生活中的应用

化学来源于生活，而又为生活服务。化学知识已广泛渗透到社会生活的各个领域。贴近生活，探究生活，创设生活化学实验新模式也是化学实验改革的重要课题之一。“到实验室外作实验，在生活中学化学”，就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展，利用学生对新鲜事物的好奇心，结合课堂教学内容设计生活化学实验，家庭小实验等，让每一个学生都能独立思考、独立创新；譬如在完成“金属”的教学后我设计了如下的探究活动：

【问题】

1、小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡到了黄金．小宝说他曾在网上看到过，有一种铜锌合金外观和黄金相似，常被误认为是黄金．请同学们自己设计实验和他们一起探究，这块黄色的金属是黄金？还是铜锌合金？学生就会各抒己见，然后教师提供实验仪器和药品。通过学生的自我参与知道了怎样用简单的方法来鉴别市场出售的假黄金。从而维护了自身的权益。

科学探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，而是一项长期的任务，需要我们教师立足于教材而不拘泥于教材，终于教育而不忠与教材，这样才能充分挖掘现有教材中的类似课题，从而使学生形成科学的探究精神和科学态度，提高学生的自主探究能力和自主学习能力。

初中化学探究性实验的设计研究 篇3

关键词：初中化学；探究性实验；设计教学

在传统的化学课程教学中，由于受多种因素的影响，无法促进教学效率的有效提升。所以，在新时期的初中化学教学中，要促进探究性实验的合理设计，并根据实际的教学目标得出实验研究成果，从而使学生的化学探究能力得到充分提高。

一、初中化学探究性实验设计

在初中化学探究性实验设计中，一般都是教师对知识进行引导，根据化学教材中的相关内容，要针对日常生活中的一些化学知识问题引入教学内容，并对实验进行探究性设计，从而保证在教师与学生的共同完成下，形成化学探究实验方案。在共同学习下，要明确实验研究对象，并确保实验的主要性质和结论的科学性，然后将实验现象与实验结论结合起来，从而获取更多的化学实验知识。在对化学实验进行具体设计期间，先要明确实验的问题和实验的实施目标，根据教师的教学内容，提出实验教学中的主要实施目标，从而保证问题探究具有更大的价值。

接着，推出实验设计假设，教师在向学生提出问题后，需要学生集中注意力思考问题，并使学生在探究期间产生浓厚的兴趣，以使学生能根据自己的情况学会思考、学会假设，从而保证实验结果的形成。在教师的积极引导下，学生利用实验器具实施操作，不仅要对其仔细观察，还需要做好记录，保证实验数据信息的有效性。其次，探究整体的学习规律，并保证实验结论的有效性，根据实验的研究和讨论，学生不仅能掌握实验中存在的规律，还能理解化学实验的主要概念。最后，巩固化学实验结果，促进化学知识的扩展训练。在探究式化学实验学习中，学生根据学习到的知识，不仅能解决实验中存在的问题，还能利用新的知识巩固旧知识，从而促进知识的有效迁移与扩展。

二、初中化学探究性实验教学实践

在初中化学实验教学中，需要利用多个操作实验来完成。本文将以二氧化碳的制取作为教学实验案例进行设计，以使学生的学习能力和实验探究能力充分提高。

1.教学思路

根据初中化学学科内容中二氧化碳制取方式的分析，利用学校中的相关资源在实践教学过程中实现探究式训练。在对其分析期间，可以将二氧化碳的制取方法与氧气的制取方法进行对比。一般情况下，二氧化碳制取装置具有开放性特征，在教学中，可以将学生分组进行实验，在教师的指导下，让学生研究制取二氧化碳的方法，从而提高学生的创新能力。

2.教学目标

在对二氧化碳制取实验期间，主要以学生创新能力和操作能力为主要培养目标。在探究式教学中，还可以增强学生的小组合作意识。其次，在二氧化碳制取实验过程中，还能引导学生思考出新的制取方法和制取思路。

3.教学方法

因為初中化学实验教学是一种开放性教学，所以在实验中可以利用小组合作形式以及探究性实验方式来学习。

4.教学设备

每个小组在实验中可以准备不同的仪器，如橡皮管、玻璃片、集气瓶、水槽、烧杯等仪器。

5.教学过程

首先，要导入实验，因为二氧化碳是生活中比较重要的气体，与人们的生产、生活存在较大关系。所以，在化学实验中，要制取二氧化碳，可以观察石灰石、大理石与稀盐酸形成的反应。教师将该课题引入，然后让学生分小组学习，并利用自己准备好的设备仪器进行实验。

然后，回顾实验并相互讨论。让学生思考一些问题，如二氧化碳制取中，装置主要依据的是什么；了解双氧水在制取氧气期间，其中存在的一些缺陷。最后，学生设计环节。学生在小组组成过程中，可以设计出新的化学装置，并利用掌握的新知识对其进行验证，以使学生获得新的制取方法。

其次，相互交流。各个小组可以将自己的实验装置相互展示，并讨论自己对实验设计的主要思路，然后根据其设计优势和劣势选择出合适的实验装置。

最后，反思与总结。各个小组不仅要进行自我评价，还需要教师对学生的实验表现进行评价，然后在反思过程中对自身的设计措施进行完善。在总结期间，不仅要分析氧气制取以及二氧化碳制取方式的不同，还需要归纳出新的实验方法和新教学思路。

基于以上分析，在初中化学实践教学中，要促进化学实验教学的优化性，根据当前的探究性实验教学现状进行分析，引入新的教学理念，并对课堂进行设计，然后对实验资源进行充分的整合与利用，以提高探究性学习的价值和意义。

参考文献：

[1]王彩.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（24）：120-121.

[2]樊爱玲.浅析初中化学探究性实验教学[J].课程教材教学研究（教育研究），2011（1）：66-68.

[3]余志莲.浅谈“酸碱盐”探究性实验教学[J].新课程（中学版），2011（4）：250-251.

浅议初中化学探究性实验教学 篇4

探究性实验教学一般围绕八个要素展开, 即: 提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流[1].

二、教师要善于创设浓厚的探究氛围

融洽的课堂氛围是探究性实验教学的重要条件, 只有在民主的宽松愉悦的环境里, 学生才能打开思维的广阔空间, 敢于想象, 大胆地发表自己的见解, 以积极的心态大胆探索和自主创新[2]. 只有在这种情况下, 学生才能独立自主设计实验方案.同时在实验探究过程中, 教师要真诚的对待每一位学生, 不歧视后进生, 提供人人动手的条件, 给予人人创新的机会, 形成浓厚的探究氛围.

三、探究内容要难易适中

作为启蒙阶段的化学实验探究活动, 教师要根据学生实际, 确定探究活动的水平层次. 所选取的探究内容要难易适中, 符合学生的认知水平. 若所选课题太难, 不切合学生实际, 学生无法完成, 会挫伤其探究积极性.

四、学生要有明确的探究目的

初中学生有着很强的好奇心, 在探究实验中, 他们很可能会一味追求实验中的有趣现象, 以“玩”的心理做实验, 甚至将各种化学试剂随意相互混合, 寻求“好玩”, 学生只注意表面现象, 不进行深入的思考分析. 因此教师应加强学生对探究实验的目的性教育, 在探究活动前, 要明确目标, 让学生带着问题进行操作和观察, 实验后引导学生积极分析思考, 通过实验获得了哪些知识, 解决那些问题, 避免部分学生“玩实验”和在旁边“看热闹”.

五、教师要善于挖掘教材中蕴含探究价值的课题

教师不仅要组织学生做好教材中一些探究性实验, 还要创造性地使用教材, 挖掘教材中蕴含的有探究价值、符合学生认知水平且具有可操作性的探究课题. 初中化学演示实验贯穿始终, 对于有污染、操作难度大等必须由教师亲自做的演示实验, 教师可以使用探究法的叙述代替结论性的解释; 对于验证原理、规律的演示实验, 教师可根据教学实际, 改用提出化学实验问题→猜想与假设→实验验证假设→科学结论→解释与应用的模式, 将演示实验转化为学生探究实验.

对于学生实验, 大多数课本上已经设计好了方案, 由教师提供实验试剂与仪器, 再让学生动手操作, 最后填写实验报告.这种程序限制了学生的创新思维的发展. 为此教师可以选择将一部分验证性的学生实验改为探究性实验. 如, 人教版九年级化学第八单元实验活动4《金属的物理性质和化学性质》, 我将步骤3改为探究性实验: 请你设计并进行实验, 比较铁、铜、银的金属活动性强弱. 在此探究过程中, 学生积极主动提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验、得出结论、反思与评价等. 他们提出了多种方案: ( 1) 将铜分别放在硫酸亚铁溶液和硝酸银溶液中, 观察现象. ( 2) 将铁放入硫酸铜溶液中, 铜放入硝酸银溶液中, 观察现象. ( 3) 将铁、铜分别放在稀盐酸溶液中, 铜放入硝酸银溶液中, 观察现象. 学生思维活跃, 各抒己见. 此实验改为探究性实验, 使学生对金属与盐溶液反应的认识更全面, 记忆更深刻, 理解更透彻, 知识探索与应用能力也得到了很大的提高.

六、设计创新实验, 为学生创造更多的探究机会

在实验教学中, 教师要引导学生设计创新实验, 为学生创造更多的实验探究机会. 例如, 人教版九年级化学第七单元课题1“燃烧和灭火”中有关燃烧条件的探究实验, 此实验很好的体现了控制变量法在科学探究中的运用. 但该实验装置存在污染严重、所需时间较长、操作不方便且存在安全隐患, 不利于学生分组探究. 为此在课堂上我和学生一起分析, 寻找对策, 最终我们对课本实验进行了改进, 设计了如下实验方案:

1. 准备三只试管, 第一支试管盛放红磷 ( 试管口处系上气球) , 第二只试管盛放白磷 ( 试管口处系上气球) , 第三只试管中的白磷放在燃烧匙中 ( 试管中预先放少量水, 使之能够完全浸没燃烧匙中的白磷. 另外燃烧匙插入橡皮塞塞紧试管后能上下移动, 且底部有孔, 提起后, 白磷上附着的水会沿着小孔流下来) .

2. 把三只试管同时放在盛有热水的烧杯中. 实验现象: 第一支试管中的红磷没有燃烧 ( 温度没有达到红磷的着火点) ; 第二只试管中的白磷燃烧; 第三只试管中白磷没有燃烧 ( 因为被水浸没, 与空气隔绝) .

实验结论: 燃烧的发生必须同时满足两个条件: 可燃物与空气 ( 或氧气) 接触, 可燃物的温度达到着火点.

在该探究实验中, 我不失时机地引导学生自行设计并讨论完善实验方案, 共同完成探究实验. 通过这样的创新实验, 整个课堂充满了活力, 学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养.

总之, 在初中化学教学中实施探究性实验教学, 能很好的体现学生在课堂的主体作用, 使学生真正成为课堂的主人, 能让学生有更多的机会主动地体验探究过程, 学生的自主、合作、实践、创新等能力得到充分发展.

参考文献

[1]苗深花, 闫立泽.探究性化学实验的设计[J].化学教学, 2003 (10) .

初中化学探究性实验 篇5

宁波市鄞州区雅戈尔中学（315153）

吴能军

摘要：在初中化学教学中，充分挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，合理地组织和实施实验探究性学习活动，这对于改变学生的学习方式、培养学生终身学习的能力具有重要的意义。本文以探究性教学理念为指引，对当前初中化学实验设计的现状进行了分析，并对化学实验的设计策略进行了探讨。关键词：探究性

初中科学

化学实验

一、论题概述

1、探究性化学实验的定义

探究性化学实验给学生提供一个通过亲自探究来学习知识的途径，它把学生看作是天生的探究者，而将教师定位于引导者、支持者和促进者。探究性化学实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己，完全不同于那种“己知化学原理——验证——应用”的“照方抓药”模式。探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分展现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。

探究性化学实验鼓励学生围绕感兴趣的某个化学问题，应用已经掌握的理论、知识、技能和方法，借助知识产生过程中类似科学家的思维方式，独自或合作进行实验（实验设计、实验操作、实验分析、实验结论）自主探索研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等。它能让学生体验知识产生过程中科学家的思维方式，使学习过程变为通过实验探究解决问题的过程，有利于学生摆脱固定的思维模式，发展创新思维，增强解决实际问题的能力。

2、探究性教学理念在《科学》课程中的运用

《科学》课程中认为化学实验是进行科学探究的重要方式，积极倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

因此，探究性教学理念在《科学》课程中的运用有两层意思：一是科学探究应成为义务教育阶段化学教育的重要内容、学习目标；二是科学探究也是学生学习化学的主要方法和途径。作为学习内容、学习目标的科学探究，要求学生体验科学探究的过程和方法，培养他们进行科学探究的能力。作为学习方法和途径的科学探究，则要求让学生能亲历以探究为主的学习活动，增长科学探究能力，获取化学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

结合初中《科学》教材来看，探究性化学实验内容的选定一般有两个渠道：一是将书本提供的一些演示实验、学生实验改变为具有探究性的学生活动或实验，也可以将书本上有延伸必要的知识点或某一领域的学习内容推向深处。例如：“探究稀盐酸和稀硫酸的化学性质”、“探索铁钉生锈的条件”、“碳酸氢钠分解反应的探究”等能体现化学学科特点的选题。二是选用书本以外的与生活紧密相联的问题。如“铜的锈蚀原因的研究”、“土壤酸碱度对植物的影响研究”、“酸雨的研究”、“考察自行车上的科学原理”等。

二、初中化学实验设计的问题

1、初中化学实验设计的常用方法

让我们来想象一下初中化学实验教学的情境：实验室里仪器已准备妥当，学生人人手拿《实验报告》，安静的坐在实验桌旁，老师正热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神 1 秘与有趣。

这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固，为了技能的熟练和运用，为了证明教师讲解的正确性去做实验。仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有认真地对实验结果做出一定的分析、论证、评估。

2、初中化学实验设计可能存在的不足

有学者对80名化学教师和1048名学生进行了问卷调查，数据显示，52%的教师对自己设计探究性化学实验的能力评价一般，77%的教师认为引导学生进行探究性化学实验的开发与设计有必要，67%的教师对教材实验进行过改进或重新设计，但只有14%的教师能根据教学需要及学生的情况经常自己设计探究性实验，76%的教师使用的都是书本、教参提供的现成的探究性实验，自己开发设计的很少。

同时，因经济差异、教育差异、地区差异，化学实验的多样化受到限制。在有些学校存在实验内容选择面窄、缺乏新意，脱离生产生活实际；对实验设计的训练及理论研究重视程度不够、设计形式单

一、死板；实验形式简单机械、照本宣科等状况。

另外，受考试制度、升学制度、奖评制度等各种制度的制约，教师的教育教学实验与创新束缚重重，直接导致教师不可能花大力气来搞探究性实验教学。讲实验、看实验、听实验，就是不做实验的现象不可能得到根治，教师对探究性化学实验研究及教学的投入受限。

3、探究性化学实验的实证研究情况

有学者为了验证探究性化学实验的教学效果，在九年级选择了一个实验班和一个对照班进行实验。两班采用不同的教学策略，对照班的学生自始至终一直采用传统的讲授式，而对实验班的学生，则根据所学知识的特点有意识地开展实验探究式学习。一年之后，实验班的学生们合作意识明显增强，在实验时，他们分工明确，配合默契，他们不仅能积极发表自己的意见乐于与别人分享自己的成果，而且还能虚心听取别人的意见，取长补短。而且学生们能够设计简单的化学实验方案，有对实验条件的控制意识，实验时，所有的同学都能积极参与实验，并认真的观察和记录数据。实验后，学生们对实验结果可靠性评价的意识增强了。

这一个案例我们有理由相信，在初中化学实验教学中开展探究式学习是完全可行的，它可以全面提高学生的科学素养，全面提高学生的实验操作能力、观察能力和信息处理能力。

三、探究性初中化学实验的设计策略

为了更有效地运用探究性化学实验，本文提出了以下几点对策建议：

1、摸索探究性化学实验的教学模式

首先，利用化学实验创设教学情景。问题是探究的起点，在化学教学中，教师充分利用化学实验过程中伴随的各种各样的现象创设出令人惊奇的问题情景，能够激起学生的兴趣进而产生强烈的求知欲。介绍CO2能与NaOH溶液反应教学内容，可首先为同学们演示这样一组对比实验：分别将二氧化碳气体通入盛有澄清的石灰水和氢氧化钠溶液的试管中，请同学们观察实验现象，并找出两组实验的相同点与不同点。相同点同学们很容易达成共识，不同点则易引起争论，并激起学生解决问题展开探究的欲望。

其次，优化教材结构引导学生主动探究。根据一定的线索进行安排，引导学生进行观察、提出问题、假设、动手实验、思考与交流、整理与归纳、开展实践活动等，把知识通过科学探究的过程呈现给学生，目的就是让学生在科学探究的过程中学习，从中理解和领悟探究学习。这更能体现学习的方向性和阶段性，与文字图片材料有机结合，引导学生积极参与学习活动，充分体现教材与的“对话”功能，有利于引导学生探究学习，促进学生的学习和发展。

第三，探究性实验要以学生自组织为主。在探究性化学实验的应用过程中，向学生的主动探索开放，向学生参与教学的可能性开放，向师生合作共同探索新知识的过程开放，启发 2 学生自我组织调控学习进程等，这样能更好的激发学生的兴趣和探知欲，特别在实验教学中对学生敞开实验用品，更能激发创新的火花。

2、改进探究性化学实验的设计方案

第一，改进并创新化学实验，增加趣味性。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，但若只是按照课本上的方法去做，时间长了很多中学生学习化学的兴趣就会逐渐降低，为避免或减少这种情况的发生，教师要善于引导学生，综合运用所学知识，在探索中对原有实验进行创新设计，增加化学实验的趣味性，激发学生的学习兴趣。例如：《科学》九年级上在介绍NaOH的化学性质时，采用化学小魔术的方法：⒈白花变红花，⒉谁弄瘪了可乐瓶，⒊变色喷泉，⒋清浊互变。使学生对利用氢氧化钠的化学性质充满了好奇心，激发了学生的学习兴趣，达到了很好的实验目的。

第二，针对实验的不同目的来设计探究性方案。对于基本操作的实验设计，主要采取学生自主实验方法，如在探究蒸发的方法时，可设计以下系列实验：（1）用蒸发皿蒸发食盐水（探究加热时底面积对蒸发时间长短的影响）；（2）用玻璃棒不断搅拌（探究玻璃棒在蒸发过程中的作用）。而对于知识应用的实验设计，则要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施。如氯化钠、碳酸钠、氢氧化钠的鉴别，可以设计为下列问题的实验进行探究：（1）鉴别酸、碱、盐用什么试剂；（2）测定碳酸根离子用什么试剂；（3）测定氯离子用什么试剂；（4）测定氢氧根离子用什么试剂。

3、增进探究性化学实验的师生互动

化学实验探究性学习活动的整个过程中，学生是学习的主体，教师处于咨询、帮助、指导的地位。因此，教师应重视学生自己对现象的理解，多与学生进行对话。在师生对话过程中，教师要善于倾听和表达，通过倾听，教师能发现学生理解上的偏差、学生理解的深度、学生存在的疑惑；通过倾听，教师可以思考自己应该做哪些补充。

同时，强调教师的倾听，并不是否认教师的指导。相反，教师应该通过倾听来判断学生是否己经交流完他们所想到和所理解的一切，从而果断判断何时介入学生的讨论，以何种方式介入。教师对学生探究性学习活动中遇到的问题的适时介入参与，能够使整个研讨过程向更深高层次的进行。

教学反思与结论

探究性化学实验在培养学生的创新精神和实践能力方面有其独到之处，学生只有通过亲身经历才能探索，只有通过亲手操作才能获取，只有通过独立思考才能领悟。这种身体力行的过程，正是学生形成各种能力并得到锻炼和提高的过程，也正是化学实验的真正意义所在。

当然，探究性化学实验对我们教师的综合素质也提出了更高的要求，我们要充分利用各种机会各种条件进行学习，包括理念上的学习和教学工作方面的学习，在学习和反思的过程中培养运用探究性教学理念的能力。

参考文献：

1、吕湘香：《探究性教学在初中化学实验教学中的尝试》，《考试周刊》，2007年第49期。

2、费静：《试论初中化学探究性实验教学》，《成都教育学院学报》，2006年第12期。

3、尹木成：《初中化学探究性实验教学改革初探》，《长江大学学报》，2007年第1期。

浅谈初中化学实验探究性教学 篇6

关键词：初中化学；分析能力；探究性教学模式

对于初中阶段的学生来说，刚刚接触化学这门学科，可能会有些陌生。但教师在教育教学的过程中应该运用实验探究性的教学方式，帮助学生在提升对化学学科认识的同时提高对化学学科的学习与运用能力。因此，这种教学方式对初中生来说十分重要。能够培养学生的化学分析能力、解决问题的能力，以及创造性思维。因此，教师在教育教学的过程中应该从以下几个方面进行考量。

一、合理分组，引导学生自主探究

分组学习对于初中生来说是一个非常好的学习方式。分组合作有利于学生形成自己独特的学习方式，又能形成一个良好的同学关系，使学生互相取长补短。同时，学生在分组学习的过程中能够培养学生的自主学习意识与竞争意识。激发学生的化学学习兴趣，体验到成功的喜悦，使学生担当起课堂角色。

化学实验能够帮助学生更好地学习和掌握化学学科的精髓，更好地认识化学学科的探索过程。激发学生的创新性思维，培养学生更好地进行自主探究。例如，在进行“检验氧气的实验时”，教师应该先教给学生什么是氧气？氧气的主要作用是什么？等，用一些问题来引出学生所要进行的实验，就是如何检验氧气的存在。教师在教育教学过程中通过这些问题进行铺垫，可以培养学生的思考能力，激发学生创造性的意识。最后让学生经过反复的尝试了解到氧气具有“可燃性”。因此，要用带火星的木条进行检验。这样让学生自己动手、动脑，能够极大地调动学生的积极性和创造性，并能够更好地掌握知识。

二、改进方案，丰富学生实验情感

在当下课程改革的大背景之下，要求教师在教育教学过程中应该注重培养学生的能力，发挥学生的积极作用，让学生自己实践，亲身感受实验的过程，丰富学生实验的情感。因此，教师在教育教学过程中应该改变原有单纯“理论化”的教学方案，设计出符合现阶段学生学习特点的教学方案，让学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，增强学习过程中学生的情感体验。

例如，教师教育学生进行“制取二氧化碳的探究时”应该改变原有教师动手操作的单一教学模式，将学生带进化学实验室，让学生自己动手进行操作，由于学生刚开始接触化学实验，会使化学实验过程中的实验现象和结果大不相同。因此，对于一些没有制取到二氧化碳的学生应该给予一定的鼓励，细心地帮助学生找出不足与不合理之处，让学生进行改进，这样学生在进行实验时会产生丰富的实验情感，有利于学生更好地进行化学学科的学习。

对于这一实验来说，教师应该鼓励学生将化学实验看成是一种探索性实验，在“制取二氧化碳的探究”，学生进行实验时，教师应该鼓励学生总结出有关二氧化碳的一些知识等。对于那些实验做得好的学生来说，还应该为其他同学进行展示，会达到意想不到的学习效果。在实验中不仅培养了学生对化学学科的学习兴趣，还能够激发学生的探究精神、创新精神，激发学生的创造性思维。

三、强化规律，提高学生探究能力

可以说学生对化学学科的学习是有一定的规律可循的，无论是哪些实验在进行的过程中都存在一定的规律。因此，教师在教育教学过程中应该不断地总结规律，提高学生的化学探究能力。

例如，对于一些气体制取的实验，教师在教育学生的时候，应该让学生掌握其中存在的规律。要明确四点要求：

1.教师应该教会学生制取气体时的实验原理。

2.对实验仪器进行掌握，并学会装置。

3.掌握正确的操作方法。

4.掌握气体检验的方法。

这样学生在进行实验的时候便会按照规律进行学习。学生既学到了知识，又掌握了一定的学习方法，同时学会知识迁移，对知识进行合理运用。因此，教师在教育教学过程中进行规律的总结是十分重要的，这能够帮助学生掌握一定解答问题的技巧，使学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣。

可以说初中化学对学生来说十分重要，化学与实验密不可分。化学实验能够帮助学生更好地掌握化学知识，不仅可以激发学生创造性思维，而且还能锻炼学生的动手能力。因此，化学实验探究式教学方式对学生来说十分重要。

参考文献：

[1]杜正雄.试论教师在化学实验探究教学中的地位和作用[J].实验教学与仪器，2003（12）.

[2]彭秋明.化学探究性实验研究与学生创新能力的培养[J].中学化学教学参考，2003（10）.

[3]李娟.初中化學探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学，2015.

初中化学实验中的探究性教学 篇7

一提高实验的趣味性

学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实的因素, 是学生获取知识的内在动力。我在教学中, 充分利用初中化学课本上的实验, 着力增强其趣味性。在讲明实验原理的基础上, 让学生们独立操作, 以感受化学实验的魅力。在每节实验课前, 我都要设计一个有趣味性的、与实验内容密切相关的讨论话题, 从而吸引学生的注意力并引发学生的好奇心, 激发起他们积极参与实验的意识。通过引导学生积极讨论的同时, 可以让他们不知不觉进入到参与实验的角色中。如在教授“二氧化碳”一课时, 我先做了一个“水变牛奶”的实验, 向试管内澄清的石灰水用吸管吹气后, 澄清的石灰水一会儿之后就变成了牛奶色。我就问学生这种牛奶能喝吗?为什么呢?从而一步步引导学生对实验产生强烈的兴趣, 激发起学生的强烈好奇心和求知欲。实践证明:一节化学实验课的成败, 更重要的是看教师对实验教学过程的设计是否巧妙, 一个巧妙的实验设计, 可以让枯燥乏味的实验变得有趣味, 能让学生充分感受到实验的乐趣, 从而大大激发他们学习化学的兴趣。

教师在化学实验的教学中, 更加合理地融入趣味性的成分, 激发学生的好奇心和求知欲, 培养学生的学习兴趣, 让学生的化学实验基础知识和基本技能得到训练和提高。

二加强实验的启发性

教师在实验教学的过程中不仅要提高实验的趣味性, 还要增强启发性。可以说, 在初中化学实验的教学活动中, 教师的启发性讲授起着抛砖引玉的作用。

笔者认为:在化学实验教学中, 教师在选取实验材料的过程中必须考虑能否为学生开展实验提供有力的支撑, 让学生在体验探究过程的同时, 很好地认识实验的事实和概念。所以, 我在准备不管何种实验时, 都在事先充分考虑到该实验能否让学生有效操作, 是否需要教师预先亲自操作, 以尽可能减少实验课上有可能出现的无效操作。

化学实验能否有效展开, 教师必须让学生明白为什么要实验、怎样实验等, 因此, 实验方案的制订或对实验步骤的指导是非常必要的, 那种漫无目的、随心所欲的所谓探究是不足取的。而对于初中生来说, 进行化学实验方案的指导显得尤为重要。通过师生互动, 可以先让学生对如何操作实验了解得比较清楚, 为下一阶段开展操作打下基础。

对于实验课堂上生成的各种问题, 只要有利于引起学生足够的兴趣或探究欲望, 有利于达成预设的教学目标, 有利于丰富与目标相一致的教学活动, 教师都可以启发学生将课堂上讨论的话题与所要实验的知识点连接起来, 使学生对该实验教学的目的有充分地了解, 培养学生发现问题、思考问题的能力, 解答学生在操作中遇到的疑难问题, 并引导学生针对实验过程与结果进行总结。这样不仅有助于学生更容易地记住实验的结论、巩固所学的知识, 而且能有效地培养学生的探究能力。

三培养实验的创新性

在化学实验教学中, 观察是创新的入门阶段, 而观察又是发现问题的一条重要途径。在化学实验中, 要让学生造就一双“慧眼”, 培养学生敏锐的观察能力。可以说, 化学实验的全过程都呈现着丰富生动的直观形象, 是培养学生观察能力的好素材。所以, 教师要充分激发学生的观察兴趣, 引导学生掌握基本的观察方法, 笔者主要从以下几方面培养学生的创新性:

第一, 在教学中教给学生正确观察方法的同时, 让学生掌握观察程序, 培养他们的创新性。如在引导学生观察实验仪器时, 我要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件;观察实验现象时, 要求学生从整体到局部、从静到动、从反应物到生成物的状态, 在弄清观察对象的主要特征及变化情况的同时, 培养学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的创新能力。

第二, 注重对实验的观察。初中化学实验是培养学生注重课堂实验、培养学生观察能力的重要渠道。在学生做实验的过程中, 让学生通过归纳总结实验现象, 自己完成学生实验的报告填写, 可以有效地帮助学生提高创新能力。

第三, 我还适时安排一些探索性的实验, 激发学生的学习兴趣, 让学生放开手脚独立设计实验。对于学生设计的实验方案, 如果有新思想、新方法、新举措, 我都认真审查, 只要没有意外情况 (不安全因素等) 都放心大胆地让学生进行试验, 一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力, 另一方面也开发了学生的智力, 培养了创新精神。

四结束语

当然, 在化学实验教学中, 还有许多很好的培养学生创新素质的素材, 有待化学教师不断去挖掘并加以利用。有人说:“只有创新型的教师通过创新性的教学方法才能培养出创新的学生。”因而, 教师要转变教学观念, 加强“创新教育”研究, 切实把“素质教育”落到实处。

初中化学探究性实验课的创新设计 篇8

一初中化学探究性实验课的课前准备

第一, 实验预试。相比于实验演示和讲课与实验同时进行的预试, 探究性实验课的预试难度更大, 对教师的要求更高。教师在进行实验预试的过程中, 不仅要把握好影响此次实验顺利进行的多种因素, 而且要将实验的重点和难点部分着重进行演示, 使学生对实验过程中可能遇到的困难做到心中有数。同时要制定好实验的注意事项以及指导方案, 注意事项可以每个学生发放一份, 包括仪器操作、药品配置、实验操作、观察记录、废物处理以及安全等方面的事项, 而指导方案是教师用以巡视用的, 包括巡视的路线、依据每个学生的学习状况确定的需要指导的内容等。

第二, 实验准备。准备的内容包括实验仪器、实验药品、实验器材等, 在准备的过程中要确保仪器与器材的可操作性, 并且要保持实验室干净、卫生。

第三, 实验分组。实验分组的依据是实验的内容及其难易程度, 同时也要考虑实验仪器的数量等情况。分组的原则是确保每个学生都有自主操作的机会。

二初中化学探究性实验课教学过程

教学过程中, 教师要通过提问的方式确保学生掌握本次实验的相关事项, 包括实验目的、实验内容、实验原理、操作步骤、注意事项等内容, 然后进入实验前的自由讨论时间, 使学生和学生、学生和教师之间进行有关实验的互动交流, 加深学生对实验内容的理解和掌握。之后进行实验仪器及药品的检查阶段, 由学生自主进行, 以确保实验的顺利进行。最后进入到实验阶段, 学生自主进行实验的操作, 但在此过程中, 教师要进行巡视, 及时发现学生在操作过程中出现的问题, 并有针对性地进行引导。

三初中化学探究性实验课教师指导重点

第一, 实验操作。正确的实验操作是确保实验顺利进行、实验结果成功呈现、学生人身安全的根本保障, 因此长期以来, 实验操作问题一直是化学实验课程的教学重点。教师面对学生的不规范操作, 应在巡视的过程中认真观察学生的操作, 及时发现问题;针对操作不规范的现象, 教师要耐心进行示范和讲解, 让学生意识到操作不规范可能造成的后果。

第二, 实验观测。教师要针对实验过程中需观测的现象及要点对学生进行重点指导, 以依据这些现象让学生判断实验是否成功。实验成功后引导学生结合观测的现象以及实验原理对实验的内容进行理解, 使学生弄明白为什么会出现这种现象, 这种现象说明了什么, 这种现象在生活的什么地方有应用等, 提高学生的探究能力;如若实验不成功, 则依据失败的现象引导学生自主分析原因, 并依据可能出现的原因重新对实验进行调整, 直至实验成功完成, 在此过程中, 教师要重点培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

第三, 实验记录。实验记录是由学生自主完成的, 从实验目的、实验内容、实验仪器、实验药品、实验操作步骤、实验现象等内容, 到实验后的分析、结论以及学生对此次实验的感受等都属于实验记录的范畴。

四实验总结

实验结束之后, 学生需做的工作包括实验仪器清洗、实验药品整理、实验废物处理、实验室打扫、实验报告填写等。教师需做的工作包括: (1) 总结实验过程中学生出现的问题, 看问题是否具有普遍性, 如果是普遍存在的问题可以将其归入注意事项内容中; (2) 总结实验过程中学生难以解决的问题, 教师在进行指导之后依然效果不佳的问题就要列入重点内容, 教师要针对这些问题采取多种措施予以解决; (3) 对每个学生的实验课堂表现进行评价, 评价的内容包括学生在实验过程中表现出来的优点和缺点、实验操作是否具有自主性、是否成功将理论运用到实验过程中、是否从实验中学到了知识等; (4) 总结在实验过程中由于仪器或药品等问题造成实验失败的现象, 对仪器或药品予以调整。

总而言之, 按照以上几点进行初中化学探究性实验课的设计, 不仅能提升教学的质量和效果, 使教师在教学过程中不断得到提升, 而且能提高学生的动手操作能力、对知识的运用能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]周科.谈初中化学探究实验课[N].甘肃日报, 2012.4.16

[2]王绍成.初中化学实验课改探究[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (7)

初中化学探究性实验 篇9

关键词：化学课堂,探究性,实验教学

一、探究式实验教学的界定

探究式实验教学, 是指在化学教学中, 以培养学生的能力和知识并重, 培养他们的科学思想和科学方法, 学会自主学习、合作交流、主动探究, 培养他们的创新精神和创新能力为目的的一种课堂教学。学生在老师的引导帮助下, 根据化学教学的内容或从观察生活及化学现象入手, 提出问题, 借助化学探究性实验, 探讨这些现象产生的原因和结果, 与其它化学现象的内在联系, 以及这些化学现象的发生和发展对社会生活和科技的影响等等。其教学过程一般围绕六个环节展开, 即:

其中提出问题、猜想与假设及交流与评价等三环节在课堂教学行为中最易被忽视, 因此下面我们重点阐述。

1. 关于“提出问题”。

美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提问题。”探究式实验教学是以问题为出发点的, 因此如何让学生能自己发现问题, 提出问题, 是探究式实验教学的第一要素。在实际教学中教师要注重创设问题情景, 让学生在真实的情境下, 引发学生的兴趣或认知上的冲突, 引导学生发现问题、提出问题。

例如在《物质的溶解性》这一节中探究影响食盐溶解快慢的因素时, 教学过程如下:

[教师引导]:溶解是我们十分熟悉的现象。菜汤太淡了, 需要加点盐;牛奶太淡了, 需要加点糖。这说明食盐和糖都能够溶解在水中。对于食盐的溶解, 你们想弄清哪些问题?

[提出问题] (生1) :食盐在别的液体中是否也会溶解? (生2) :怎样使食盐溶解得更快些? (生3) :食盐为什么能够溶解在水中?

[教师引导]:大家提的问题都很好。食盐在别的液体中是否也会溶解这一问题比较简单, 同学们可以在课外探究;食盐为什么能够溶解在水中, 要依靠后面的知识才能解决。今天我们先一起来探究“怎样使食盐在水中溶解得更快些?”

这里, 教师通过创设问题情境, 引导学生进行发散性思考, 提出食盐溶解的相关问题。面对学生提出的各个问题, 教师应当引导学生进行比较, 使他们明白哪个问题是本堂课所要解决的。但有许多情况下, 学生提问难以切中主题, 解决这一情况需要教师的教育机智。

探究式实验教学由于赋予学生很大的自主发展空间, 学生常常有超越教师预想的发现。这就使得学生在探究过程中, 会提出许多新的、更深刻的问题。无论这些问题是否与该节课的主题相关, 是否令教师感到尴尬, 都是学生大脑迸发出的思维火花, 都会给探究活动开拓新的空间, 因此都应受到教师的鼓励和赞赏。

2. 关于“猜想与假设”。

猜想和假设是学生进行思考和探究的开始, 它就好像黑夜中的烛光, 烛光越多, 夜就越亮。学生们提出的各种猜想越多, 离发现科学结论的距离就越近, 即使某种猜想是错误的, 也会为别人提出更多的猜想和假设而创造灵感。因此, 猜想和假设在探究中具有重要的作用。但是教师要引导学生进行有依据的猜想, 不能胡思乱想。

3. 关于“交流与评价”。

交流与评价是贯穿于探究式实验教学的整个过程。学生在交流的过程中, 一方面使自己的思维更加清晰, 更有条理, 提高了自己的语言和非语言表达能力;另一方面, 通过表达交流, 学生学会了倾诉和倾听, 学会了在与他人意见发生分歧时如何以充足的道理说服他人, 学会了如何尊重他人不同的意见, 使大家取得共识, 学会了在无法达成共识时如何保留各自的意见, 等等。所以, 表达交流有利于培养学生相互合作的态度并且建立良好的人际关系。

评价是多方面的, 既有教师的评价, 也有学生对自己、对同伴的评价, 更重要的是学会对探究过程的评价。要善于对学生进行激励性评价, 评价学生要有针对性, 适合学生的发展, 挖掘不同学生的闪光点。文喆先生在一次报告中曾经指出:“评价有包容, 不是一味地严, 也不是一味地宽, 不是一把尺子量所有的人, 而是多把尺子量不同的人。”

二、对探究式实验教学实践的感悟

科学探究是一种教学方式, 探究式实验教学可通过多种途径、多层面的活动来实现, 可以是学生在校分组实验探究, 也可以是家庭小实验探究;可以进行完全探究, 也可以进行部分探究, 只是要训练的内容和侧重点不同而已。但是, 不是每一节课都要求进行探究式实验教学, 应根据教学内容进行选择, 也不是每一次实验探究都要求完成探究的六个环节, 应根据教学内容和特点, 确定探究的重点是什么, 需要培养学生哪方面的探究能力, 侧重加强哪个环节的训练。

在实验探究过程中, 不能追求虚假的表面热闹, 应当进行实质性的实验探究。老师要不断给学生创造机会, 尽量让课堂更加贴近学生生活;要留给学生足够的思维时空, 启迪学生的思维, 通过实验探索化学现象, 揭示隐藏其中的科学规律, 并将其应用于生产生活中去, 培养学生终身的探索兴趣, 良好的习惯和初步的科学实践能力。授人以鱼, 不如授人以渔。因此, 教师在实验探究过程中应作为组织者、引导者和参与者, 最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性, 使学生主动学习, 自主学习, 自己构建知识以达到会学和学会的目的。“凡为教, 目的是达到不要教”, 这才是探究式实验教学的根本所在。

参考文献

[1]黄宇.初中化学探究性实验教学研究及案例[J].广西教育B版.2008 (09) .

[2]栾德成.化学课堂教学中实施探究式教学的研究[J].教育教学科研.2009 (4) .

初中化学探究性实验 篇10

关键词：探究性试验,困境,方法,教学设计

前言

初中化学是化学这们学科教育的启蒙教育阶段, 其内容不仅涉及到化学学科体系中的各项基础知识还和学生的生活息息相关。随着新课程改革的深入, 化学教学已经从强调知识的传承和积累向知识的探究和应用转化, 学生已经从被动的接受到自主地开展探究性试验, 从实际试验中学习知识。要更好的对初中化学探究实验作出教学设计以及教学研究就必须了解清楚目前初中化学在进行探究性试验教学中存在的问题和不足, 进而有针对性的提出建议和改进方案。

一、目前初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境

(一) 教师对初中化学探究性实验的设计与教学研究认识度不高, 教学理念陈旧

化学这门生活中的学科来说探究性试验就是学生敲开科学与生活的金钥匙。可是遗憾的是在当前的初中化学教学中, 由于教师的观念、教学方式还处在转型和改革中, 以教师演示为主的验证试实验还处于主导地位。一人做百人看, 一人讲百人听, 学生在被动的接受实验结果, 纵使心里有千般的疑问也问不出个所以然来。实验教学中有的教师观念滞后, 方法陈旧, 实际操作能力低下, 仍然拘泥于一支粉笔一本教科书的教学状态, 缺乏创新意识, 不能够给学生提供有效的帮助和满足学生的好奇心。有些教师对新课程改革处于观望状态, 对科学探究性教学认识不够, 不能正视和接受初中化学探究性实验的教学价值以及忽视培养学生自主创新能力, 实际操作能力, 还有停留在原始的教学观念中。

(二) 学校教学设备落后, 实验设施不能满足教学需要, 教学评价机制不健全

学校教学设备的更新跟不上新课标改革的步伐, 在很大一部分中学里面, 实验室、实验设备的配备远远滞后于教学实际需求。甚至有些中学连一个像样的化学实验室都没有。上课需要做实验, 教师就把简陋的工具搬到教室里面操作, 学生团团围着想看热闹似的, 根本就起不到探究性试验的效果和要求。由于设备的陈旧和实验仪器的简陋给教师上课带来诸多不便, 有些教师就会放弃了实验探究着一部分教学, 取而代之的是“抽象教学”———用语言描述来代替实际试验。另外, 在当今的考试机制下, 有些学校以为的追求升学率, 对于初三的学生只要求分数, 而忽略初中化学的的重要性, 更加谈不上探究性的实验教学了, 在评价教师教学水平的机制上, 分数处于主导地位。在这样的环境下, 教师被逼着功利性了也忽略了教学研究。

二、初中化学探究性实验的设计与教学研究中的建议和技巧

(一) 提高教师的实操能力改革探究性试验的教学设计

在教学过程中, 教师必须具有熟练的操作能力, 对本节课需要演示的实验操作娴熟, 这不仅是对教学的负责也是为了保证学生安全的关键, 教师先为学生设计好探究性实验报告, 内容包括:发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”, 然后老师做演示实验。例如在探究镁条的性质探究性试验中。教师应该提出问题:镁是一种金属, 它具有什么性质, 和一般常见的金属有什么区别?第二步, 引导学生去制定实验方案, 如下:1.尝试着用手去折弯镁条, 观察颜色;2.用砂纸打磨镁条, 观察与之前的有什么区别;3.用坩埚钳夹持一段镁条放在酒精灯上的石棉网上燃烧, 观察燃烧的现象和燃烧物的状态, 注重观察色, 味的变化。第三步, 引导学生观察, 讨论, 记录, 列出观察到的一系列现象, 最后进行归纳总结。通过探究性试验方法能够让学生感受到化学实验的美妙, 感知到化学这门学科的奥秘, 明白原来知识可以在自己的试验中找到答案, 而不仅是只依靠课本和教师的讲解。这样一来, 教师省去了重复讲解教科书的繁琐, 学生也能增强实际操作能力, 可谓一举两得。

(二) 学生尝试, 教师引导好辅助

学生在感知了探究性试验后, 并有亲自动手操作的冲动, 教师就应该利用这种求知欲, 为学生提供饰演的机会和帮助。例如在化学探究性试验《空气的捕捉》中。教师可以为学生准备好实验所需的一些必备仪器, 另外可以让学生自己根据理解准备自己所需要的工具。下面是化学探究性试验《空气的捕捉》的实验过程:1.提出问题:如何把教师中的空气捕捉到一个空瓶子中?2.让学生思考, 然后分享自己的实验方法, 这样会出现几种情景:A.学生会拿着一个空袋子, 把袋子挤压直到扁平为止, 然后拿着空袋子绕着教室走一圈, 直到空袋子装满了空气;B.学生会拿出一个装满水的瓶子, 把水全部倒掉, 等到空气充满瓶子时, 把瓶盖盖上。C.学生会用注射器来吸取教室中的空气。学生的实验方案各式各样, 教师不能一味的肯定或者否定, 需要引导他们用正确的化学实验方法去进行探究。正确的化学方法应如下:在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞 (连接导管和分液漏斗-教师给予点拨) , 另一个集气瓶里装满水, 倒放在水槽中。当从分液漏斗中加水时, 第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中, 当集气瓶中的水排尽时, 就成功地将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。在教师适时引导和帮助下, 学生第一次独立进行了简单的探究性实验, 体验到了探究的乐趣。这比传统的教学方法取得的效果显著很多。

总之, 初中化学探究性实验的设计与教学研究不是一蹴而就的, 需要我们共同的努力, 更需要国家、社会的支持和帮助, 相信经过共同的努力, 初中化学探究性实验的设计与教学研究会为初中化学教学开创更好的教学局面。

参考文献

[1]严建波.一次成功的探究性实验课[J].化学教育, 2006

[2]李军.化学探究实验中教师指导策略的研究[J].化学教学, 2007

浅议初中化学探究性实验教学 篇11

关键词：新课改 初中化学 探究性实验教学

探究性实验是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，哪些性质，以及变化规律等。伴随着新课改的逐步推进，对于初中化学教学也提出了更高的要求，特别是在实验教学方面，新课标更强调学生在实验过程中的参与性，强调要充分发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，充分调动学生学习的主动性，使学生喜欢上化学课，积极地学习、主动地探究，在学习的过程中实现由感性认识到理性认识的飞跃，透过实验现象看本质，从而培养学生的探究意识，使学生在收获知识的同时不断地提高自己的化学学习能力。

而且就化学实验教学过程来看，一般性的实验操作学生都可以参与其中，只要我们教师备课充分，引导得当，学生之间通过小组的操作，在团结协作的模式下是很容易完成实验过程的，而在整个过程中学生亲自参与、认真观察，最终得出结论，这个过程的效果是远远比我们直接把结论教给学生的效果好得多。但是，不可否认的是，化学实验过程也有其危险性和意外性，所以在学生进行探究性实验的过程中，是需要我们做出相应的准备才能够实现实验效果的。下面，笔者结合自己的探究，谈谈对这方面的一些认识。

一、为学生探究营造宽松的氛围

我们传统的化学课堂最大的问题就是教师讲的太多，管的太死，这导致学生只是在被动地听，只是在抽象地对知识死记硬背，这样学生对很多知识点的认识往往是停留在表面，学生并未真正掌握知识。新课改下对于师生角色有着清晰的定位，那就是学生是课堂教学的主体，教师是主导。

新课改的这一要求，就需要我们教师要改变传统教学过程中课堂死气沉沉的弊端，要结合我们的学生实际和教学内容来精心地准备我们的实验课堂教学。尽可能地给学生创造出一种宽松民主的氛围，尽可能地调动所有学生的学习热情，鼓励学生在进行实验探究的过程中敢于发现问题、提出问题并且大胆地质疑，鼓励学生敢于提出不同的意见，这样学生的认知才是从自己的实际出发，才是自己真正地在理解和消化着知识，这样的学习过程学生一直是充满着热情和求知的积极性的，学习效果是非常好的。而在这样的实验教学过程中，教师要给学生营造出一种宽松的氛围，要充分地发扬民主，鼓励学生畅所欲言，把自己的观点和认识提出来和学生一起去探讨，这样不仅会收获我们的实验内容，还能够扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解程度。如在讲述二氧化碳的实验室制法时，我把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。从课本的实验原理出发，出示一些实验仪器和药品，让学生分成几组，每组学生通过讨论来合作组装一套制取二氧化碳的装置，先创设了问题意识，从而激发学生强烈的探究参与欲望，鼓励学生阐述自己的观点，并且适时引导学生对众多方案进行比较和可行性检验，给每位学生尊重与信任，开发学生的创造性思维，使他们身心处于最佳活跃状态，积极主动地投入实验，直到得出共同的结论。

二、注重自主探究的科学方法的培养

积极开展科学探究活动可以改变学生的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法训练，体验探究乐趣，形成和发展探究能力。在探究教学中，教师要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。

三、演示实验转化为探究实验

“演示实验”在知识呈现方式上，主要采用“知识介绍型”写法，过去我们教师大多按部就班表演给学生看，在一定程度上忽略了实验探究的过程，忽视了化学实验在培养学生科学素养方面的重大作用。面对新课改，教师应该利用新的教学理念充分利用“演示实验”的教育功能，创造性地使用教材。对于必须由教师亲自做的演示实验，要使用探究法的叙述代替结论性的解释，运用科学家的思维方式分析和处理资料；对于易操作、易成功，没有破坏性和危害性的实验改为学生探究实验，体现“以人为本”的教学理念，学生在亲自经历中，在探究活动中，将所学知识同他们从多种渠道获得的化学知识联系起来，并把所学的化学内容应用到解决新问题中去。例如，教学碳酸钙的性质时，我采用练习的方式提供知识、思路和方法的铺垫，再提出问题。事先，由学生自己去收集自然界中含碳酸钙的物质，然后由学生考虑、思考如何用化学方法检验这些物质（如贝壳、螺丝壳、目鱼骨等）中含碳酸钙。当讨论到碳酸钙高温分解这一化学性质时，由于碳酸钙高温分解观察不到明显的现象，我就让学生讨论“如何用实验证明氧化钙的存在？”并分组实验。不同学生可能设计出不同的实验方案，通过实验并讨论出最佳方案。又如在《氧气》的教学中，当讨论催化剂这一问题时我们把教师演示实验改为探究实验，分为三组实验同时进行，一组是加热二氧化锰，另一组是加热氯酸钾，还有一组是加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，观察实验现象用带火星的木条检验哪一组实验先放出氧气。通过比较这三组实验得出催化剂的概念、作用。

总之，“授人以鱼，只供一餐之需，授人以渔，终生受用无尽”。加强探究性实验教学，让广大学生在实验教学的过程中体验到探索和发现的快乐，由此养成创新精神和实践能力，将来必会成为具有全面科学素养的建设型人才。

参考文献：

[1]苏效洵.课堂教学情景的创设.新课程，2008（2）.

[2]王程杰.中学化学实验研究[M].华东师范大学出版社.

[3]郑长龙.化学实验教学新视野.高等教育出版社，2003（6）.

[4]周仕东，郑长龙.论科学探究活动中的信息的收集与处理.化学教育，2006（11）.

[5]严建波.一次成功的探究性实验课.化学教育，2006（5）.

[6]李军.化学探究实验中教师指导策略的研究.化学教学，2007.

[7]蒋逸萍.化学教学中自主探究性学习的研究.中学化学教学参考，2003（6）.

初中化学探究性实验 篇12

关键词：初中化学,探究性实验教学,教学策略

改革开放以来, 我国文化和教育在不断发展, 传统的只注重学生理论知识教学和灌输式教学方式已经逐渐被淘汰。 随着我国教育事业的发展, 我国目前更注重培养学生的创新能力和实践能力。 化学作为结合理论教学和实验教学的学科, 具有一定的重要性。 如何通过探究性实验教学锻炼学生的创新能力和实践能力, 成为化学教师需要考虑的重要问题。 本文对初中化学探究性实验教学的实施策略进行分析。

一、探究性实验教学的意义及作用

探究性实验教学的目标与我国新课改教育目标具有统一性, 都是以学生为主体、教师为主导。 探究性实验教学主要是指学生在教师引导下, 根据自己对理论知识的学习和思考, 针对某一个化学现象提出假设, 然后通过实验的方式, 找出化学现象的科学依据。 这种方式主要是让学生能够具有自我思考的能力和实际动手能力。 探究主要是让学生对自己所提出的假设, 进行批判性思考, 并考虑多种解释方式。

探究性实验教学的作用主要是培养学生组织信息的能力、创新思维能力及实际动手能力等, 淡化教师作用, 使学生在整个实验过程中充分发挥主观能动性。 在实验过程中, 学生可以充分发挥自己的想象力和思维能力, 此时教师主要是起到引导和警示作用。 因此, 探究性实验教学能够有效促进学生掌握化学知识, 还能够使学生探索出自主获得化学知识的方法。

二、初中化学探究性实验教学的策略

(一) 提升学生对探究性实验教学的认识

探究性实验教学主要是培养学生的自主思考能力和实际动手能力, 因此教师首先要为学生准备相应范本和素材, 让学生能够有一定的准备时间。 探究性实验教学需要学生能够通过观察思考、实践论证等, 自主完成实验教学。 首先, 教师可以让学生通过合作的方式进行实验, 使学生在此过程中能够加强对实验内容和实验步骤的学习, 从而促进学生自主探索能力的发展。

另外, 教师要保证学生有充分的思维空间, 让学生能够发散性思考, 如教师通过提问方式, 引导学生思考, 激发学生求知欲望, 从而使学生能够自我挖掘自主学习动力。

(二) 注重化学实验的合理性

化学教师在进行教学时, 首先要明确探究的目的, 即教师要以学生感兴趣的问题进行情境设置, 引导学生自主思考, 从而发现情境中呈现的问题。 教师在创设问题的情境时, 要结合学生的知识结构和思维方向等, 并对实验进行科学设计。 教师在整个化学实验教学过程中, 主要起到引导作用, 对学生的实验过程中偏离过远的行为给予警示。 对于学生所提的问题, 耐心给出解答。 如教师可以用通过引导和启迪方式, 引导学生形成自己的实验思路。 如教师在进行二氧化碳实验室制法教学时, 可以向学生提问可不可以用碳酸铵、浓盐酸及浓硫酸做原料, 引导学生思考, 促使学生形成自己的实验设计思路。

(三) 注重培养学生的探究兴趣

在动手实验开始前, 教师可以通过创设问题情境的方式, 提高学生学习兴趣, 集中学生注意力。 如在进行“空气”实验教学时, 教师可以提出问题, 空气在人们生活中具有非常重要的作用, 然而人们却几乎感受不到和看不到空气, 应该如何通过实验让人们找到空气呢? 随后教师可以引导学生设计实验, 如加红磷的意义、加水的意义等, 学生通过实验便可以发现, 红磷具有加速氧气消耗的作用, 水具有吸收烟气、降温的作用。学生通过实验, 并经过分析和探讨, 最终明确实验瓶子中的氧气含量。 另外, 教师可以提问, 引导学生思考, 如火柴复燃和熄灭与空气之间的关系。

学生都具有一定的好奇心, 教师需要抓住学生的这一特征, 充分挖掘教材中的内容, 使实验更具有探索性。 如教师可以创设趣味实验, 将鸡蛋壳放置到不同浓度的醋中, 看看所产生的变化有什么不同。

三、结语

随着我国教育事业的发展, 探究性实验教学是以学生为主体, 培养学生主观能动性的教学方式, 受到了教师的重视。通过上述分析可知, 教师首先要引导学生认识探究性实验教学, 并注重实验的合理性和趣味性, 从而提高化学实验教学的有效性。

参考文献

[1]王贵银.新课程背景下初中化学探究性实验教学[J].新课程 (上) , 2011, 07:120-121.

[2]王兴平.新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].科学大众 (科学教育) , 2013, 08:43.

[3]徐艺花.《新课程背景下构建初中化学实验评价体系与应用的研究》调查问卷的结果及分析[J].中国校外教育, 2011, 15:79, 142.