初中化学演示实验论文

初中化学演示实验论文（精选12篇）

初中化学演示实验论文 篇1

化学是一门传统的自然学科, 实验是我们探知化学知识本源的必备手段。其中演示实验是我们激发学生兴趣, 牵引学生注意力, 转换抽象化学理论为形象的可观察的化学过程的必由之路, 是我们认知化学基础知识的起端。探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。本文笔者撷取演示实验和探究实验展开讨论:

一、演示实验, 演绎知识生成

初中生刚开始接触化学, 既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理, 往往感到比较抽象。因此, 教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成, 牵引学生的认知情绪, 转换知识迁移内化的抽象度。如, 用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望, 满足他们的好奇心。

我们在教学“水的组成”内容时, 就曾经适时给学生演示了电解水的实验, 并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。这样设计, 让学生从最常见的水来领悟化学变化, 对提高课堂效率不无裨益。

二、探究实验, 探索化学本源

演示实验是引导学生学习基本知识的手段, 而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。因此, 要想培养学生的运用技能, 还要及时设计探究性实验, 鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径, 培养学生探索未知的良好学习习惯。

如, 教学“实验室制取二氧化碳的方法”后, 学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体, 这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨, 大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应, 通过反应前后物质总质量的减少, 测算出二氧化碳的质量, 从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。

如此设计, 不但让学生从直观上掌握了测定物体中某物质含量的基本技能, 而且培养了学生分析问题、解决问题, 进而得出结论的能力, 最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足, 从而激发更加强烈的求知欲望。

上文是笔者结合近些年的初中化学经验分别对演示实验和探究实验的心得体会。化学教学实践中, 我们一定要通过演示实验来激发兴趣, 为以后更深层次地学习科学文化知识奠定基础。

初中化学演示实验论文 篇2

实验二“电解水”实验的准备和演示

一、实验目的1.掌握“电解水”演示实验的操作技术；2.探索水电解器（霍夫曼电解器）的代用装置；3.培养学生“以教师的姿态”做好演示实验的预备实验以及进行演示的初步能力，“电解水”实验的准备和演示 —— 初中化学第一册教案。

二、实验题目电解水

三、实验步骤1.课前写出预备实验计划和演示（试讲）计划钻研初中化学课本中电解水这个演示实验的内容和相应的课文以及本实验后列的参考资料。根据中学化学教学大纲的精神分析本实验在初中化学教材和教学中的地位和作用。写出预备实验计划和演示（试讲）计划，于实验前交指导教师审阅。预备实验计划的要求见实验一，并参阅本实验的步骤2。演示（试讲）计划相当于教案中教学过程的一个片段，其内容可包括：演示和讲授的课题（写出段落标题），如何引入本段课文的讲解（写出引言），如何交待演示实验的目的（简述实验目的），如何安装仪器并向学生说明实验装置的构造和作用（画出装置图，写出讲述要点），如何演示及指导学生观察（简述操作步骤，列出观察要点），如何根据实验现象分析、归纳得出结论（写出讲授提纲）等。2.进行预备实验实验过程中的要求和注意事项同实验一，且特别要注意本实验中各实验装置、实验条件和实验效果的比较和总结。（1）实验操作及效果的初步体验采用霍夫曼电解器作实验装置，以1：10的H2SO4溶液作电解液，用6V的直流电源进行电解实验。观察和记录两极产生气泡的大小及速度、收得可检验量的氢气（约15ml）所需的时间、所收得的氢气和氧气的体积比以及检验氢气和氧气的直观效果、操作是否简便等，化学教案《“电解水”实验的准备和演示 —— 初中化学第一册教案》运用上述装置，将直流电压依次升高到 12V和 18V分别进行实验。注意练习实验操作，对比电解速度及直观效果。（2）实验条件的探索及实验装置的代用试验。i、按本书图2—2的装置，以1：10的H2SO4溶液为电解液，直流电压6V，分别用保险丝（或铅棒）、石墨捧（干电池芯）、铜片作电极，依次进行电解实验。观察和记录的要求同前，并注意相互对比。ii、仍按上述图2—2的装置，以10％的NaOH溶液为电解液，直流电压6V，用铁钉（或粗铁丝）作电极进行电解实验。观察和记录的要求同前。改变两只电极之间的距离（由最远移到最近，但两极不可相碰而短路），观察和比较两电极之间距离的改变对电解速度的影响。问：如果将电解液稀释，电解速度将如何变化？实验装置不变，将铁电极先后换成石墨电极和铜片电极，分别进行电解实验，按以上同样的要求进行观察和记录。通过以上各次实验，试讨论小结下列问题：a、是否用任何材料作电极、配以任何溶液作电解液，都适用于电解水（证明水的组成）的演示实验？b、影响电解速度的主要因素有哪些？c、在某些实验中，所得氢气和氧气的体积比远远偏离2∶1，其原因何在？d、如果让你自行设计一种霍夫曼电解器的代用装置，原则上应考虑哪些方面的问题？iii、用本书图2－7所示的双管电解器（任取一种），以10％的NaOH溶液作电解液，直流电压6V，进行电解实验。正式实验之前应预先电解一次，对阳极和电解液分别进行氧化和氧气饱和的处理。正式电解时观察和记录的要求同前。按直观、简单、安全、可靠等演示实验的基本条件，选择并准备一套电解水的演示实验装置以及所需的药品和材料，供演示（试讲）之用3.电解水实验的演示（试讲）以小组为单位，在小组内轮流演示试讲。小组成员互相观摩，并进行评议，提出优缺点及改进意见。4.按照下列讨论题目写出书面总结讨论题目：（1）整理实验记录，总结获得电解水的演示实验较佳效果的条件、关键和注意事项。选择或设计一套较优的霍夫曼电解器代用装置，画出装置图，简述操作步骤及注意事项，阐明装置的优点或（和）进一步改进的意见。（2）演示实验的准备与其后的课堂演示之间的关系如何？在进行演示的过程中，应遵循哪些基本要求？试谈谈你自己的体会。

浅谈初中化学演示实验 篇3

关键词：演示实验；趣味性；生活化；角色转换

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学是一门以实验为基础的学科。实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度，提高学生科学能力的重要途径，教师演示实验在化学课堂教学中占据重要地位。在日常教学中结合学生特点，对部分课本上的演示实验作了改进，激发了学生的学习兴趣，可以取得较好的效果。

一、适当增加趣味演示实验，吸引学生的眼球

化学实验是化学教学的一种重要手段，它是有目的地使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了地突出主要因素，给人以直观、生动的感受。而适当增加演示实验的趣味性，能更好地引发学生的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。

例如，把“铁和硫酸铜反应”的演示实验改进成“刺刀见红”的趣味实验。实验中把铁钉换成小刀，用纸把盛有硫酸铜溶液的烧杯包裹起来，让学生看不见，制造一种神秘感。然后把银光闪闪的小刀在烧杯中搅动几十秒钟后取出来，当学生观察到小刀变红的现象时发出一阵欢呼声，进而对变红的原因充满了好奇，更好地进行课堂学习。

大多数学生对于化学课的学习，心态往往是矛盾的，既充满了好奇，又多少有些畏难情绪。而学生对于化学的兴趣，很可能就源自于一个实验现象、一个教学片断、一个课堂细节，适当增加演示实验的趣味性，可以营造轻松的课堂气氛，提升学生学习的热情，引导他们更好地学习化学。

二、改进演示实验内容，贴近学生的内心

课堂演示实验过程中，力求做到演示操作规范、分析表达准确简练的同时，对某些演示实验进行生活化的改进，使其更能激发学生的求知欲，拉近化学与学生之间的距离。

例如，在进“行二氧化碳的性质”演示实验时，可作如下改进，取一瓶可乐，倒出一半分给几个同学品尝，然后将剩下的半瓶塞上带导管的橡皮塞，摇晃汽水产生的二氧化碳来进行二氧化碳的性质的相关实验。这样可以更好地贴近学生生活，增加学生对演示实验的关注度，加深学生对二氧化碳相关性质的印象。同时，也自然地引出科学探究的问题，如何证明汽水中产生的气体的确是二氧化碳，激发学生的探究欲望。

又如，在进行“水的净化”演示实验的时候，請学生从附近池塘取水，作为实验用水，然后对水样进行沉淀、过滤、吸附、消毒等净化流程。由于是学生自己准备的水样，他们在实验过程中观察得特别认真，在一步一步的净化流程中，看到水样一点一点变得洁净。通过实验，他们既加深了对水的净化方法的理解，又认识到保护身边水资源的重要性。

建构主义教学观认为：“学习者不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者。而建构过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。”在演示实验中注重从学生的生活经验出发，把一些和学生生活密切相关的物质或者喜闻乐见的事件引入演示实验中来，显然能更好地缩短学生与化学学科的距离，体现化学为生活的本质，提高化学教学的效率。

三、演示实验角色互换，锻炼学生的双手

通常的演示实验是教师做示范操作的，当教师演示实验成为课堂常态，学生的参与热情不高，就会影响实验效果。面对这种状况，可将某些演示实验，采用让学生操作，教师辅助的方式进行。

如，在“水的净化”一课中，学生在“一贴二低三靠”操作要领的提示下略显笨拙地进行实验操作，当他满头大汗地将浑浊的污水净化成澄清透明的水后，兴奋得面庞通红。而下面的同学也没闲着，他们一边认真地观察着实验过程，一边指指点点，小声交流，指出实验操作中存在的问题。实验结束后，在充分肯定了参与演示实验的同学的同时，引导学生把刚才发现的不足也列举出来，热烈地讨论后，归纳出该实验的操作要点，取得了满意的学习效果。

现在的初中生，自我意识强，他们更愿意课堂成为他们展现自我的舞台。而且，当他们中的一员参与到实验中时，下面的学生就能更加平等地对参加演示学生的实验中的得失进行评价，既能很好地提升课堂的参与度，又能及时发现实验中存在的问题，当然课堂效果会更好。

化学演示实验是化学课堂教学的重要环节，也是化学实验教学的重要组成部分，如何搞好课堂演示实验，直接关系到化学教学效果的好坏和学习效率的高低。如何采用更加多元的方式，尽可能调动学生学习化学的兴趣，提高课堂教学的效率，在日常教学中培养学生的科学素质，是我们化学教师的职责所在。

参考文献：

[1]戴安邦.全面的化学教育和实验室教学[J].大学化学，1989（1）.

[2]郭卓群.初中化学教学参考书[M].福建：人民出版社，1957.

[3]袁哲诚.中国初中生物理化学实验大全[M1].上海：远东出版社，1999.

[4]胡美玲.义务教育课程标准实验教科书化学：九年级上下册[M].人民教育出版社，2001.

初中化学课堂演示实验教学探讨 篇4

一、遵循准确严谨的操作规范

实验活动是一种严谨的科学活动,操作的规范严谨是保证实验效果的第一要素。演示实验本身是一种示范性的实验活动,教师在实验操作中的一举一动都会受到学生的密切关注,稍有差错,就可能带来明显的不良影响。例如,有的教师在做实验的时候图省事,直接用手去取砝码,甚至有些教师的不规范操作可能会演变成安全隐患。例如,有的教师在给试管中的液体加热的时候,将试管口对准自己或者学生,这样的不规范操作不但可能导致实验失败,甚至可能酿成安全事故。因此,作为演示实验的操作者,教师的每一个举动都要务必做到规范科学,在实验活动的每个环节都要严格要求自己。例如,在取用试管夹、滴管等仪器的时候,要遵循先内后外、先左后右、先上后下的顺序,对于一些危险性很强的实验,如稀释浓硫酸等,一定要在实验前再三叮嘱,严格操作纪律,这样才能保证实验顺利安全地完成。另外,在化学实验中,常常会产生一些危害性气体。一些教师在进行演示操作的时候,常常忘记在实验前检查装置的气密性。有些教师在进课堂以前已经检查过,但因为没有当着学生的面进行示范,很多学生就会有样学样,在进行操作的时候忽略掉这一步。由此可见,教师的示范严谨对保证演示实验的成功十分关键。

二、科学指导学生观察实验

演示实验教学中,教师往往是实验活动的操作者,而学生在活动过程中最主要的任务就是观察。因此,学生的观察能力如何会直接影响演示实验的教学效果。作为教师,要科学引导学生的观察行为,指导学生顺利地完成观察任务。为了保证观察效果,教师首先要保证实验活动的可观性。在摆放实验仪器的时候,要尽量放在所有学生都能看得清的位置,并且选用的仪器规格要尽可能大。如果观察效果不理想,教师也可以利用一些辅助工具,如白纸或黑纸进行衬托,或者使用投影仪对实验现象进行放大处理,来增加实验活动的可观性。除了要让学生能够看得清,还要重视观察力的培养。观察不同于观看活动,它是一种有着强烈目的性和方法性的行为,如果没有方法指导,即使现象再明显,学生可能也无法通过观察获取有效的信息。因此,在实施观察活动之前,教师要明确地提示学生观察的目的是什么,哪些现象和环节需要重点观察。例如,将金属钠放入含有酚酞试液的蒸馏水中,如果教师没有事先明确观察目的,学生会被反应过程中的声音和亮点所吸引,而没能观察到反映实验本质的重要现象。因此,教师必须要对学生的观察活动进行指导,也可以通过设置一些观察问题,让学生在观察结束后进行回答,促使学生的观察行为更具有针对性。

三、积极引导学生进行实验研究

在实验教学中,有一个常见的问题不得不引起教师重视,那就是很多学生单纯地将演示实验视为一种动手操作活动,在实验过程中无法将思维活动融入到实验操作中来。这样的实验教学无法引起学生的思维行为,学生透过教师的演示仅仅掌握的是操作方式和步骤,无法起到演示实验应当有的教学功能。因此,将演示实验同实验研究结合起来,促进学生的思维活动是保证演示实验教学效果的根本举措。例如,在做用铁丝与硫酸铜溶液进行置换反应的实验时,将铁丝放入硫酸铜溶液后,发现铁丝的表面变成了红色或者黑色。这个时候,就是引导学生积极思考的有利时机。教师可以鼓励学生大胆探究造成这个现象的原因。经过思考,学生得出铁丝含碳量过多、铁丝表面有一层锌、硫酸铜溶液浓度过大等结论。为了验证这些可能性,教师再一次进行实验验证,通过实验进一步说明造成这些现象的原因。教师引导学生对实验过程中出现的问题进行深入探究,使得实验活动的探究面得到了拓展,探究层次也得到了加深。这样,学生获得的不仅是实验操作方法,同时探究能力、归纳能力、创新能力等也得到有效提升。由此可见,引导学生积极研究实验,是保证演示实验教学效果的必要条件。

四、结束语

总之,演示实验作为化学教学的重要内容和教学手段,它能否实现既有的功能与价值,能否促进学生多方面能力的提高,取决于实验教学活动是否科学有效。作为化学教师,要把握好演示实验教学的技巧和方法,严格遵循演示实验教学的开展原则,努力提高化学课堂演示实验教学的有效性。

摘要：演示实验是化学教学的重要内容和教学手段。文章从遵循准确严谨的操作规范、科学指导学生观察实验、积极引导学生进行实验研究等方面,探讨如何提高化学学科演示实验教学的有效性,不断优化演示实验的教学效果。

关键词：初中化学,演示实验,操作规范,思维性

参考文献

[1]郭盛敏.初中化学实验有效教学策略的研究[D].苏州大学,2011.

论化学课的演示实验 篇5

论化学课的演示实验

化学是一门以实验为基础的.自然科学.演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一.如何做好演示实验,让学生通过演示实验更容易掌握新知识并了解正确的实验操作和仪器,试剂的使用方法,本文认为应根据演示实验的不同类型进行讨论.

作 者：唐吉平 作者单位：永州市第三中学,湖南永州,425000 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.8 关键词：化学   演示实验   分类   教学辅助手段  

初中化学演示实验教学浅析 篇6

[关键词]初中化学 有效利用 演示实验

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260089

在化学课堂上，最常见的实验形式是由教师主导、设计、操作的演示实验教学。演示实验在化学课堂上以非常高的频率出现，演示实验教学质量的高低关乎整个化学教学活动的质量。因此，作为一名初中化学教师，我们一定要科学认识演示实验的重要地位，积极发挥演示实验教学的优势，努力以高质量的演示实验来提升化学课堂教学的有效性。

一、利用演示实验激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，所有的教师都能认识到兴趣在学生学习活动中所扮演的重要角色和所能产生的重要作用，然而，如何培养学生的学习兴趣却是让很多教师颇为头疼的问题，尤其是化学学科，由于有相当一部分的化学知识都带有一定的抽象性、枯燥性和零散性，所以导致大多数学生对化学学科的兴趣不高。但如果教师在课堂上能够恰当地运用一些演示实验活动，借助化学实验生动、直观的特性，就可以在培养学生的化学学习兴趣上有明显的帮助。例如，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液的颜色会由紫色变成红色。对于这样一个信息，如果教师通过语言直接讲授，学生最多只会在笔记本上再增加一行字，根本谈不上兴趣的提升。倘若教师用一个有趣的演示实验来替代这一行字，可能取得的效果就远远不止这些了。笔者在讲到这部分知识时，给学生拿出了一瓶雪碧。雪碧作为碳酸饮料，其中含有一定的二氧化碳，借助于雪碧的这一特性，笔者将紫色的石蕊溶液滴入了白色的雪碧中，结果就像变魔术一样，原本无色的雪碧变成了红色。就这样，以一个有趣的演示实验为手段来给学生分析相关知识点，学生会感到非常新鲜、有趣。直观的实验现象不仅加深了学生的印象，也培养了学生的学习兴趣。

二、利用演示实验突破重难点

在学习化学知识时，大多数学生遇到的最大困难是化学知识的抽象性。我们知道，初中生的形象思维能力要明显强于抽象思维能力，因而化学学科的特点就成为很多学生学习化学道路上的“拦路虎”。如果能够解决化学知识抽象性的问题，把抽象的知识点以更加形象直观的形式展现出来，那么就会大大提高学生的理解和接受能力，而化学演示实验就能做到这一点。在课堂上，教师以直观的实验现象向学生阐述抽象的化学概念、规律，这样的形式会让学生更容易理解和接受。如“可燃物的燃烧条件”这一知识点的教学，说到可燃物的条件，无非就是两个：一是可燃物要与氧气相接触；二是可燃物要达到一定的温度，即着火点。对于这样一个知识点，学生记忆起来并不存在什么困难，难点在于对知识点的深刻理解和掌握。为了加深学生的理解，教师可以结合这一知识点给学生做一个简单的演示实验：把白磷分别放在铜片上和盛有水的烧杯中，然后分别同时进行加热。结果，铜片上的白磷燃烧起来，而水中的白磷却没有燃烧。接着，再往烧杯中通入氧气，结果水中的白磷也开始燃烧了起来。通过这个实验，学生直观地看到了氧气与燃烧之间的关系。接着，再进行第二个演示实验：将白磷和红磷同时放在铜片上，然后同时进行加热。很快，白磷燃烧了起来，而红磷却没有燃烧。通过这个实验，学生又直观地看到了燃烧与温度之间的关系。就这样，通过两个简单的小实验，原本比较抽象的知识点变得直观生动起来，有效帮助学生理解和掌握知识。

三、利用演示实验培养学生的实验能力

培养学生的化学实验能力是化学学科教育工作的重要目标之一。实验能力是一种综合性的能力，它包含实验观察能力、分析能力、操作能力、归纳总结能力、思维创新能力等众多能力，而这些能力的形成和提升仅仅依靠理论知识的讲解是不可能实现的，只有通过大量的实验和实践积累才能实现。在众多的实验教学形式中，演示实验无疑是学生接触化学实验的第一步。在演示实验过程中，学生需要认真观察实验现象、记录分析实验数据，并且在教师的一举一动中掌握初步的实验操作技巧和方法，可以说，演示实验是学生初步形成和发展实验能力的第一个学习环节。因此，教师在开展演示实验的过程中要注意给学生传授一些科学的观察方法与技巧，引导学生对实验现象进行探究分析，创造机会让学生自己动手进行演示实验，依据相关的理论知识和实际对演示实验进行改进，以培养学生的创新意识和创新能力等，教师要让演示实验不仅成为讲解分析知识的手段，更成为培养学生综合实验能力的重要途径，这也是演示实验教学最重要的价值体现。

总之，演示实验在化学教学活动中占据着举足轻重的地位，教师在实施的过程中，要遵循基本的教育规律，运用好演示实验教学的技巧，努力以高水准的演示实验教学来培养学生多方面的能力和素质，推进化学学科素质教育改革目标的早日实现。

初中化学演示实验论文 篇7

一、遵循启发性原则，启迪学生思维

在演示实验教学中，使学生获得感性认识的同时，教师要善于启发学生积极思考。演示实验总是为解决某一实验主题而设置的，如果教师在演示之前善于提出问题，启发学生积极思考，使学生对演示实验产生一种期望，实际上已经调动起了学生的主动性。例如，在教学“分子”这一节时，教师补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。此外在“燃烧和缓慢氧化”的教学中，我对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆瓶向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢，课堂效果明显。初三的实验部分较多，我重点补充和改进了这个阶段的演示实验，占到了全部实验的五分之一。

二、遵循以学生为主体的原则，尽量让学生参与实验

“以学生为本”的教育观念的贯彻，在教学过程中，将赋予学生以很大的自由度，同样也将赋予教师很大的自由度。教师可以根据教学实践要求，更加灵活地改变教学内容和手段，使之能够更好地适合所有学生的情况，真正做到“因材施教”和“教学相长”。美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。在初中的化学教材中，大部分的演示实验都比较简单，教师可以指导学生自主完成。比如，在学习二氧化碳的实验室制法时，我并没有带领学生做实验，因为在前面的教学中，学生对于如何制取氢气和氧气有了足够的认识和把握。因此，我在引导学生对制取二氧化碳的方法进行分析和领悟之后，就让学生进行实验，当然，在学生的制作过程中，要及时地给予指导，否则就是放任自流了。结果，这堂课收到了很好的教学效果，而且让学生参与实验，学生的积极性都很高，都是热情高涨，兴趣盎然的，这比教师在讲台上单纯地演示，他们在讲台下被动地观察和分析效果要好得多。

再如，讲解《溶液》一章，这一章涉及的概念多，条件也多，学生理解和掌握都有一定的困难，这就为进行溶液计算的教学带来了很大的麻烦。这是历年教学中，都让教师感觉比较困难的问题。针对这样的情况，我采用了探究式的教学方式，也就是让学生自己参与演示实验的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生动手去做，我只在学生存有疑惑，自己分析后又找不到合适的解决方法的时候才对学生给予一定的指导，这样就让学生自己去探索概念的内涵和外延，不仅调动了他们参与积极性，而且提高了学生的各项能力。

三、遵循探索性原则，挖掘学生的实验潜能

初中化学教材中的演示实验大多数是验证性实验，让学生从已知的结果推算过程，这对爱好追求未知和新奇的学生来说非常枯燥，所以教师应对这样实验进行改进，变验证性实验为探索性实验。例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上给出的方法是利用锌和稀硫酸或盐酸的反应来制取，然后再验证。这就很难激发追求新奇的学生的学习兴趣，参与实验的学生也是只知其然而不知其所以然。针对这样的情况，我对实验进行了这样的改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，然后提问学生哪个和稀硫酸或盐酸的反应会最强烈，并让积极举手的学生到前面来参与实验。我将这三个培养皿都放在投影仪前，以方便所有的学生都能清晰地看到实验的现象。结果学生观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样就将演示实验和探索实验结合在一起，效果很好，学生通过认真观察就能很容易地理解为什么实验室中常用锌来和稀硫酸或盐酸来反应以制取氢气而不使用镁和铁。这样，通过设定一些具有探索性的问题，让学生经过自己的观察和探究找出答案，既能拓展他们的知识面，增长其见识，又可以训练他们分析问题、解决问题的思维能力，还可以引导他们进行发散性思维。

例谈初中化学演示实验的三种类型 篇8

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验, 通常是边讲边演示。从逻辑上看, 这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时, 先讲述实验原理、条件及注意事项;当学生观察到实验现象后, 教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释, 引导其得出正确的结论。例如, 在讲“铵离子的检验”时, 采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验, 然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此, 在开始演示实验之前, 要突出强调铵盐能跟碱反应放出氨气 (讲铵盐性质时学过的) 。在实验过程中, 要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐 (氯化铵和硫酸铵) 与氢氧化钠混合液的试管口时颜色的变化, 能闻到什么气味, 然后由学生根据实验现象或结果来回答, 并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学, 就具有较强的真实感和说服力, 使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时, 应注意以下几点。

1.在演示实验时, 学生并未掌握有关实验的理论知识, 在没有理论的指导下, 学生观察实验时往往会忽略最关键的内容。因此, 教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果 (即告诉学生观察什么、如何去观察) , 使学生能看懂实验, 准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

2.在演示实验结束后, 教师不要急于作出结论, 应通过谈话启发学生自己去作结论, 以培养学生的思维能力, 促进其对知识的消化理解, 并加强对所学知识的巩固。例如, 在前述有关铵盐检验的实验中, 当学生观察到“试纸变蓝, 有刺激性氨味”时, 应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

3.注意把实验中所得出的特殊 (或个别) 的结论推广到一般 (或同类的其它对象) 中去, 使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如, 应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验中得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去, 总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”, 这是对这种实验的归纳。

4.要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来, 或结合指导学生读书, 把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验, 通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看, 这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师在讲课时, 先通过新旧知识的联系与对比, 结合使用各种直观教具讲授新知识, 待学生初步掌握这些知识后, 再进行有关的演示实验, 以验证和巩固所学过的知识。

例如, 在讲“氧气的实验室制法”时, 先结合有关氧气制取与收集的挂图, 讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法, 使学生对这部分内容先具有初步的认识, 然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程, 使学生通过观察教师的演示, 进一步加深印象, 提高当堂课的巩固率。又如, 介绍“常见的碱———氢氧化钙”时, 先通过复习碱的概念, 指出氢氧化钙是一种碱, 应具有碱的通性———使指示示剂变色, 再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液 (澄清石灰水) 中, 让学生观察溶液的颜色变化情况, 以验证刚刚学习到的事实。

使用这种演示实验法进行教学时, 应注意以下几点。

1.在演示实验前, 因学生对有关内容已有初步的印象, 所以教师在演示时, 要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象, 同时应该强调操作过程中的关键步骤, 即有目的、有针对性地观察。

2.在演示实验过程中, 要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时, 可以提出这样的问题:除了用排水法收集氧气外, 能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?

3.演示实验结束后, 教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时, 当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色, 而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后, 让其解释该现象, 指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

三、指导性的演示实验

这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。例如, 在学生上分组实验课时, 为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察, 避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误, 教师一般都要先进行部分实验的演示。又如, 当学生进行“化学实验基本操作”的分组实验时, 教师应先进行示范性演示, 以指导学生准确、规范地进行实验操作, 并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时, 教师还应注意讲清操作要领。再如, 在演示“托盘天平的使用”时, 要向学生说明“天平水平放置在桌面上, 拆掉托盘下的胶衬, 然后调整零点……”, 等等, 以使演示示范真正起到指导作用。

综上所述, 演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段, 正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点, 需遵循以下原则。

1.实验操作的规范性。即在演示过程中, 教师的操作要合乎规程, 做到准确、规范, 使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。

2.实验结果的准确性。在演示前, 教师应做认真充分的准备, 选择效果最佳、结果最佳的实验方案, 要以严肃、认真、实事求是的科学态度, 使实验达到准确的预期结果。

初中化学演示实验论文 篇9

一、通过实验改进, 激发学生的学习兴趣

化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强, 对于变幻莫测的化学实验现象, 往往有浓厚的兴趣。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想, 形成积极思考的氛围, 从而使学生学到化学知识。如做氢气吹泡实验, 吹的泡泡不能连续, 有时控制得不好, 泡泡也比较少, 为使实验现象更明显, 我将此装置做了如下改动:先将胶头滴管的玻璃尖嘴换成不带尖嘴的玻璃管, 然后剪掉胶头滴管胶头的顶部, 再将市面上销售的小孩吹彩泡玩具的多孔塑料头剪下来插入已经剪开的胶头顶部, 蘸些洗涤液, 从玻璃管处通入氢气, 就可在多孔塑料头处吹出连续且体积较大的氢气泡, 然后再用酒精灯去点然氢气泡, 当同学们看到一朵朵火花时精神振奋, 议论纷纷。毫无疑问, 这是萌动着兴奋和满足的心理体验, 从而激发了学生学习化学的兴趣。为了有效地完成化学教学任务, 巩固学生学习化学的兴趣, 在平时的授课中, 我将一些演示实验改成边讲边实验或精心设计一些趣味实验, 如“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等, 将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫, 使他们从这些妙不可言的现象中产生学习化学的渴望之情, 并在实验中做到看、说、想、做、写相结合, 这样不仅加强了技能训练, 又使学生学习化学的兴趣得以稳定、持续的发展。

二、通过实验改进, 增强演示实验的效果

在教学中, 我们常常会遇到这样的问题:一些演示实验现象不明显或实验难以成功, 不利于学生的观察认知。怎样解决这个问题, 是摆在我们教师面前的一项任务。如在《金属与金属矿物》这一节中铁和硫酸铜溶液的反应, 将铁钉放在硫酸铜溶液中取出后, 我们只能看到铁钉表面覆盖着一层红色物质, 但溶液的颜色变化不明显, 若将此实验改成微型实验就能看到明显的现象。具体实验操作如下:取一个表面皿滴入几滴硫酸铜溶液, 然后在放入几根细铁丝 (铁丝尽可能细) , 过一会儿就能明显的看到表面皿中溶液的颜色变化。

再如面粉爆炸实验, 我根据课本中的制作方法, 反复制作, 反复实验, 都未成功。后来我根据实验目的和原理, 大胆试用其他材料, 经过多次制作、多次实验终于成功了。具体改进如下:

1.实验材料及用具:带有扣盖、透明、壁厚的塑料糖果桶, 透明胶卷筒, 洗耳球, 2根橡皮筋, 蜡烛, 打孔器。

2.制作过程: (1) 根椐洗耳球尖嘴的水平高度和粗细, 用打孔器在塑料桶和胶卷筒上打孔。 (2) 用橡皮筋把蜡烛与胶卷筒固定在一起, 把蜡烛放在胶卷筒孔的对面, 蜡烛要高于胶卷筒约2cm。 (3) 把装置组装好, 此时, 注意洗耳球尖嘴部分与两小孔的密闭性。

3.实验过程:把组装好的装置放在水平的桌面上, 用药匙往胶卷筒内加满面粉, 点然蜡烛, 待蜡烛燃烧正常时, 用力捏洗耳球, 鼓入空气, 可看到气体将面粉吹满桶内空间, 面粉急速燃烧, 稍等片刻, 可听到“砰”的一声, 把塑料盖冲出一米多高。此实验装置材料易得, 制作简单, 在实验进行时能让学生看到装置的内部结构和蜡烛燃烧, 看到面粉喷出、燃烧、爆炸的全过程, 能够充分验证面粉燃烧并能引发爆炸这一客观事实。

以上两个实验明显增强了课堂演示实验效果, 加深了学生的实验印象, 巩固了所学知识, 也教育了学生对待科学应尊重客观事实, 培养了学生实是求是、严谨的科学态度。

三、通过实验改进, 增强对知识点的理解

当我们讲解纯理论知识点时, 光凭空洞说教学生往往是难以接受的, 这就要求我们教师适当补做一些演示实验, 调动学生的形象思维, 以达到对知识的理解。在实验室制取二氧化碳时, 是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的, 那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸?为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢?为了让学生理解并掌握这部分知识, 可补充下面的实验: (1) 用大理石和稀硫酸反应, 观察实验现象:刚开始时反应进行很快, 但反应一段时间以后, 由于微溶于水的硫酸钙不断生成, 附着在大理石的表面, 使大理石无法接触到稀硫酸, 反应就逐渐停止, 没有气泡产生。 (2) 用碳酸钠与稀盐酸反应, 观察实验现象:反应速度过快, 反应物一会儿就反应完了, 产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验, 观察现象并讨论反思, 找出最佳的方法, 有助于学生更容易地记住结论, 巩固所学的知识。同样在讲解《燃烧》一节内容时, 学生对隔绝空气可以灭火很容易理解, 但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火, 总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理, 我增加了一个降低温度灭火的实验。实验过程是这样的:向一个250ml的烧杯中加入150ml左右的水, 然后再在水中加入适量的NH4NO3, 并不断搅拌, 使水的温度急剧降低;接着将少量豆油倒入一个小铁盒中, 并点燃;再用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上, 学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。为了使观察到的现象更全面, 我们再把小铁盒拿出来, 重新点燃, 残留在铁盒中的豆油在空气中则再次燃烧起来。至此学生们对降低温度可以灭火深信不疑, 同时也加深了对灭火原理的理解。

四、通过实验改进, 增强学生的环保意识

在中学化学课本的演示实验中, 有一些实验会产生污染物, 对师生健康有害。如一氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷等, 可在现有仪器的条件下对产生有害气体和废液的实验进行改进, 或采可用微型装置进行实验, 同样可以达到减少、控制污染的目的, 使实验更加安全, 也有利于对学生进行环境保护的教育。如在做一氧化碳还原氧化铁的实验时, 一氧化碳产生在具支试管中, 甲酸的用量为小半滴管, 浓硫酸为5ml, 在水浴条件下产生的一氧化碳通过长约10cm内装少量氧化铁的玻璃管, 反应后产生的尾气用排水法收集在集气瓶中, 下课后用化学反应的方法处理瓶中的一氧化碳、二氧化碳。这样一方面缩短了实验时间, 另一方面保护了环境。又如在做红磷、白磷着火点比较的实验, 课本上用的方法是在开放的情况下, 易使五氧化二磷毒烟在教室中弥漫, 久不消散。因此, 笔者建议采用如下的改进方法进行实验操作:取两支试管, 分别放入绿豆大小的白磷和少量的红磷, 试管口用胶塞塞住, 放入盛有开水的大烧杯中, 过一会儿, 可观察到白磷能自燃, 而红磷不能自燃, 表明白磷的着火点很低。演示实验结束后, 将试管放在盛有水的塑料水槽中, 揭开胶塞, 使水进入试管, 试管中有害物质和水反应, 转化为无害物质, 再进行洗涤, 这样做杜绝毒烟在教室中的扩散, 净化了环境, 使师生免除和有害物质的直接接触。上述两例一是用小容积的容器, 少剂量的试剂, 简易的方法进行实验操作, 达到实验效果, 又可以减少和控制有害物对环境的污染;二是改开放式实验装置为封闭式实验装置来进行化学实验, 能使学生懂得化学实验产生的污染是可以消除的, 也使学生受到了环境保护的教育, 培养了学生环保的意识。

五、通过实验改进, 增强学生的设计能力

随着教学的深入, 教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进、增补, 精心设计一些问题, 调动学生的主动性, 初步培养学生实验设计能力。对于初中生, 可从简单实验入手, 如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时, 教师可因势利导, 设计如下问题让学生思考: (1) 课本上的演示实验有什么不是之处? (2) 证明“H2比空气轻”的演示实验是如何做的? (3) 能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比CO2轻”等, 此时, 学生思想很活跃, 纷纷提出各种改进方案, 教师归纳、分析、引导, 最后师生共同设计出一个改进方案:在大烧杯中放进一只充满空气的小气球, 小气球沉入杯底, 然后往烧杯中倒入CO2气体, 气球很快上浮。此实验直观、有趣、醒目, 又能与前面知识相联系, 学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态, 大大激发了学生学习兴趣, 培养了学生的实验设计能力。

总之, 化学演示实验的改进不但可以增强实验效果, 加深学生对知识点的理解, 也可以增强学生的环保意识, 更有助于对学生学习兴趣、思维能力、创新能力和实验设计能力的培养。因此, 教师要精心设计实验教学过程, 尽量设法提高每个实验的智力价值, 使整个实验过程充满启发性、思考性。这对当前“把应试教育向素质教育转变”也具有极其重要的现实意义。

参考文献

[1]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵阳:贵州教育出版社, 2004.

[2]牟友贵.改进初中化学演示实验教学的实践与探索[J].成都教育学院学报, 2003 (03) .

初中化学演示实验论文 篇10

一、要做好充分的课前准备

虽然初中阶段的很多演示实验对于教师来说是一件很轻松的事情, 很多教师可能在多年的教学生涯中已经做过无数次相同的实验了, 但是, 即使如此, 教师每做一次新的实验时都要踏实地做好实验准备工作, 要熟悉教材、熟悉实验的内容和各个步骤, 制定详细的实验计划, 这样才可能做到万无一失。

二、要明确实验的目标

任何一个演示实验都是具有一定的教学目的的, 教师在开展演示实验之前首先就要明确实验目标, 让学生明白通过实验我们需要达到什么目的, 这样, 学生在观察实验过程、思考实验现象的时候才会有一定的针对性, 做到有的放矢。

三、操作要规范

相对于知识的讲授, 课堂上教师的演示实验往往会给学生留下更深刻的印象, 很多学生在认真观察了演示实验以后会记得实验的每一个步骤, 甚至是一些细节部分, 而学生在最初的学习中往往就是从模仿教师的一举一动开始的, 这样学生在自己做实验的时候就会按照教师之前的实验步骤来进行。因此, 教师在做演示实验的时候一定要规范操作, 为学生做一个教科书式的标准的演示实验, 这样才能够让学生形成规范的实验操作习惯, 养成严谨科学的实验态度。

四、实验过程中要确保实验的成功率, 保证实验的安全性

任何实验都存在着一定的失败的风险, 化学实验当然也不例外, 并且有些化学实验一旦失败以后甚至会造成一定的安全问题。因此, 教师在做实验的时候, 一定要努力提高实验的成功率, 以确保实验的安全性。怎样才能够保证实验万无一失呢?一方面要做好充分的实验准备, 例如, 在实验前认真检查一下实验的仪器是否清洁、干燥, 试剂的纯度和浓度是否符合标准、实验装置是否完善等等, 只有先确保了这些不出问题, 才能够排除一定的安全隐患。另一方面, 教师还要坚持预演实验, 通过预演把实验过程中有可能导致实验失败的因素尽可能地排除掉, 这样才可以把失败率降到最低。当然, 任何实验我们都不可能做到万无一失, 一旦教师在演示实验的过程中失败了, 也不要文过饰非, 而是要坦诚地向学生解释清楚, 并且进行补做实验。当然, 在很多化学实验中, 它本身就存在一定的危险性, 为了避免出现安全隐患, 教师也可以根据实际对实验进行一定的改进, 例如, 教师在做“氢气爆炸”的实验时, 由于这个实验本身的难度较大, 危险性也较高, 为了保证安全, 教师可以对实验活动进行一定的改进, 利用电炉丝发热来点燃氢气和氧气, 这样就可以避免直接用手点火带来烧伤等危险。当然, 对于一些实验操作较复杂或者难度、危险性过高的实验, 教师也可以采取多媒体工具进行模拟的演示实验, 这样既可以避免实验的危险性, 又可以保证实验的成功率。

五、演示实验中要注意培养学生的观察能力

在演示实验中, 学生主要的任务就是观察教师的实验过程, 因此, 教师在进行演示实验的时候一定要注意培养学生的观察力, 教给学生观察的技巧, 要让学生不但要学会用眼睛看, 还要学会用鼻子闻、耳朵听、头脑思考, 要注意在化学反映前观察物质的颜色、气味、形态, 在反映中注意观察实验过程中的发光、发热、颜色变化等现象, 在反应后注意观察生成物的颜色、气味、状态等。只有当学生具备了一定的观察能力、掌握一定的观察技巧, 这样才能够使得演示实验教学达到良好的教学效果。

六、实验结束后要注意总结工作

实验结束以后, 学生会获得大量的感性材料, 对实验具有一定的感性认识, 而这时候, 教师要注意引导学生, 帮助学生对实验进行及时的总结, 以便把学生的感性认识上升到理性认识, 这样才能最终达到实验的目的。

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一、在课堂实验中激发学生的学习兴趣

化学实验是培养兴趣的重要手段，初中学生好奇心强，他们的学习动机往往是以满足自身好奇心和兴趣为主。如何抓好这种短暂兴趣，并使之得以发展，教师在化学教学中就必须精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象和结果分析等环节巧设悬念，使学生时刻在“观察—惊叹—疑问”中感受化学的惊奇和新鲜。

二、在课堂实验中营造积极的学习气氛

在课堂上学生是学习主体，教师在课堂实验中要善于激发学生思维，引导学生自主讨論，让学生在课堂上敢说，进而达到说的正确，说出其本质，在说的过程当中教师要善于倾听学生意见，营造无拘无束的思维空间。如在每次实验时可以让学生说出：有几种物质参加反应，物质的色、味、态，反应条件，反应现象，由几种物质生成。“说”是思维内在的表现形式，开始叙述时不要刻意追求完美，应鼓动他们积极直率地讲出自己所观察和感觉到的一切，让每个讲话和听话的学生都能感觉到教师对他们爱意和期待，从而更加积极地投入到学习中去。

三、在课堂实验中培养良好的实验习惯

学习化学除了要掌握好化学概念和知识外，良好的实验技能和实验习惯也非常重要。在课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样。因此，教师在做课堂演示实验时，必须要做到每一个操作都要认真规范。实验中，不但要求学生说出实验现象、反应过程等，更要在实验中时不时地贯穿操作注意点，以及不正确操作所带来的后果，指导学生观察和记录实验现象，在潜移默化中形成良好的实验习惯。

四、在课堂实验中开展创新教育

化学学习并不只是接受一些初步的化学概念和规律，掌握一些实验技能，更重要的是通过一系列有效的教学手段，全面提高学习者的智能，使之掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究方法，从而独立地、有创造性地进一步深入学习。教师在实验教学中要不断引导学生，开发他们的创新思维和创新能力。如在做研究CO2性质的实验时，将CO2通入澄清石灰水，发现澄清石灰水由澄清变浑浊，而继续通CO2却又发现浑浊又变澄清。根据课本知识不难得出这是由于CO2与澄清石灰水反应生成碳酸钙的结果。可是为什么继续通CO2又会变澄清呢？这时教师可以引导学生讨论，课后查阅资料，得出正确解释：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，生成了易溶于水的Ca（HCO3）2。如果把这种澄清液加热，碳酸氢钙又转变为不溶碳酸钙Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O，于是溶液又重新变浑浊，这也是山洞中钟乳石、石笋、石柱等形成的原理。所以，教师要尽可能在课堂实验中增加探索性实验，从中激发学生的主动性和创造性。

化学课堂演示实验是课堂教学核心，是教学中最常见的教学辅助手段，它不仅是为了使学生更直观地掌握课本知识和概念，更重要的是为了培养学生创新意识、创新思维、创新能力，使每个学生终身受益。

初中化学演示实验论文 篇12

一、明确要演示的内容及观察的现象

在备课时, 教师对通过实验要学生掌握哪些基础知识, 培养哪些能力和实验技能技巧等, 要做到心中有数.例如“铁在氧气中燃烧”的实验, 其目的是要引导学生通过观察, 认识铁在氧气中燃烧属于化学变化, 但是学生往往看到的是火星四射, 而对于反应物和生成物的状态、颜色不注意.因此, 教师要引导学生进行有目的地观察, 以便得出生成物和反应物不同的结论.

二、保证实验成功

演示实验一旦失败, 将会严重影响教学效果.要保证演示实验的成功, 教师就要重视每个实验, 要在课前认真备课.教师要多亲自动手实验, 多与其他教师进行交流, 寻找出成功率高、效果最好、时间最快的方法.对比较难做成功的实验, 如氢气在氧气中燃烧爆炸的实验, 要多次重复试验, 要对所用仪器、点火时间的长短等做到心中有数, 对失败的原因要认真分析, 掌握实验成功的关键.但是, 在做实验的过程中, 不可能百分之百成功, 如果是由于某种原因, 在课堂上演示实验失败, 教师要实事求是地向学生说明失败的原因, 千万不要对学生隐瞒事实的真相, 也不要过于埋怨实验的条件, 应该及时向学生解释失败的原因, 并在最短的时间内重做或补做实验, 争取在课堂上给学生做一个直观的、现象明显的演示实验.

三、实验现象要清晰, 可见度要大

为了充分发挥演示实验在教学中的作用, 必须注意演示实验的直观性, 实验现象要清晰, 要照顾到全体学生都能看到.要达到这样的效果, 就要选择那些能产生鲜明现象的实验, 如颜色和状态发生明显的变化或生成沉淀等实验.为了增大可见度, 可以使用比较大的试管和仪器做实验;对于效果并不明显的实验, 可借助于投影仪把实验投到屏幕上, 这样就可以增强实验的直观性, 达到更好的教学效果.

四、操作要准确、迅速、规范

在课堂教学中, 教师每做一个实验, 学生都会把注意力集中在教师操作的每个动作上, 所以教师要严格要求自己, 要认真对待每一个操作, 尽管是简单的操作, 也要认真地去做.例如, 有一次笔者由于不注意, 使用滴管时, 把滴管伸到试管里.就是由于笔者这次操作的错误, 在一次考试中, 大部分学生答错了题.

五、注意安全

化学实验中所用的药品有的有毒, 有的有腐蚀性, 有的有可燃、易爆性;实验仪器大多数是玻璃制的, 易破碎;实验中经常用到酒精灯和电源加热.如果对以上这些客观条件掌握不好就会有可能发生安全事故.如果在实验中发生了安全事故, 将会给学生的身心带来负面的影响.所以, 作为化学教师要树立“安全第一”的意识.要明确所做的实验是否具有不安全的因素, 如在做氢气的性质实验时, 教师要明确这个实验具有哪些不安全的因素, 可以采取什么有效的措施加以防范.例如, 氢气和空气的混合气体的爆炸实验, 如果用纸筒或塑料筒代替集气瓶, 就安全多了.假如在课堂上由于教师操作不当而发生安全事故, 学生就会产生恐惧心理, 不敢观察甚至不敢去做实验.

六、注意引导学生积极思考

要提高演示实验的教学效果, 最重要的是引导学生进行积极的思考.这就要让学生明确实验目的和观察的要求, 并对实验装置、操作步骤、观察到的现象进行积极的思考, 启发学生对实验现象和测定的数据进行分析, 经过抽象、概括、总结和归纳得出结论.实践证明在演示实验中教师做必要的讲解和适当地提出思考性的问题, 都会引起学生的积极思维.