化学中的演示实验

化学中的演示实验（共12篇）

化学中的演示实验 篇1

实验是化学的魅力所在, 在化学教学中有着不可替代的重要地位。通过实验, 不仅提高了学生学习化学的兴趣, 培养了他们的实践能力、分析能力, 更重要的是可以使他们形成严谨、实事求是的世界观。现在就如何进行化学实验教学浅谈一下自己的见解。

一、指导实验预习

实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提, 通过实验前的预习, 学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识, 在实验过程中心中有数, 目的明确, 从而提高实验的质量和效率。

二、进行化学实验思维训练

化学实验理论的主体内容, 可概括为1.实验原理;

2. 装置原理;3.操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中, 引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析, 自始至终渗透着思维训练活动。

首先, 是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理, 指的是每个具体的化学实验, 反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考:

1.变化实质──什么化学物质 (有时还应进一步分析为什么要选用这些物质) ?发生什么特征、属何类型的变化?得到什么结果?为何会得到此结果?

2.定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量 (或质量、或体积、或微粒数目) 的关系?为什么要采取此种定量或过量关系?

3. 反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件?为何要选择这样的条件?

其次, 是装置原理的思维训练。“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的, 应当选用何种仪器、设备, 采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考:

1.仪器选用——根据实验原理, 对特定的反应物或生成物, 应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲 (安全) 的仪器?为何选用这些仪器更适宜?

2.配套组合——根据实验需要, 选用的仪器之间, 大小、规格应怎样协调、搭配?如若不这样组合会出现什么弊端?能否作某种调换或代用?

3.连接顺序──为达到良好效果, 选用的仪器应采取怎样连接的顺序和安装与拆除的先后顺序?为什么要安排这种顺序?不遵循此顺序会带来什么不良后果?

再次, 是操作原理的思维训练。“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器, 进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考:

1.操作步骤──为达某一实验目的, 应当经过哪些操作步骤?这些步骤先后顺序如何确定?为什么要经过这些步骤?为什么要安排这种顺序?省略或调动某些步骤会有什么影响?

2.注意事项──实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么?原因何在?

3.安全措施──实验过程可能会出现什么不安全的事故?如何防范?万一出现事故应如何处置?依据何在?

应当说明的是:上列种种围绕“三大原理”引发学生展开思维活动的角度, 是从化学实验教学的整体来阐述的。实际上, 对于某一具体的化学实验活动, 既没有必要也不可能面面俱到, 而只需从教学内容和学生水准的实际出发, 抓住某些侧重点展开思维训练, 引导学生从某些典型的实验探索入手, 上升到一般性、规律性的认识, 逐步提高学生思维品质的层次。

三、演示实验的过程, 也是启发学生积极思维的过程

教师应当设计一些富有启发性的问题, 在关键时刻提问学生, 让学生边思考, 边通过演示实验来分析, 以求达到培养学生思维的目的。通过一系列的边演示边启发, 教师和学生共同讨论, 既活跃了课堂气氛, 学生又能较好地掌握和理解物质的性质。

四、在演示实验中增加学生的参与, 提高学生的兴趣

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示, 在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种化学实验教学方式。传统的课堂教学, 演示实验通常教师演示, 学生看, 但是很多实验学生根本看不清, 特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展, 直接影响学生实验心理素质的提高。

因此, 在演示实验中, 应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结, 甚至在实验操作上让学生积极参与, 让学生充分了解实验的内容, 多次重复, 加深印象, 巩固记忆。

关键词：演示实验,思维训练,兴趣

化学中的演示实验 篇2

化学新教材(人教版)中三个演示实验在教学中的困惑及对策

问题的提出:(1)无水乙醇与金属钠反应的`演示实验,若按教材所提供的方案操作,有如下缺陷:钠的用量不易掌握.若钠用量过少,产生气体速率低、量少,使上课时收集和验纯太费时,且不利于纯氢气的点燃;若钠用量过多,则产生氢气的速率过快而导致试管上口的橡胶塞,因压强过大而从试管口上蹦出(针头导气不畅),危险.因而教科书中的实验方案需要改进.

作 者：吴国权 作者单位：合肥市第七中学,安徽合肥,230001刊 名：化学教学英文刊名：EDUCATION IN CHEMISTRY年，卷(期)：”"(12)分类号：G633.8关键词：

演示实验在初中化学教学中的应用 篇3

一、“边说边做演示实验”在教学中的应用

１﹒老师“边说边做”

我们大学时代在实验室里进行实验，总是喜欢安安静静地独立完成，讲究“一心一意”。大四实习时候，我第一次在实习班级进行演示实验时，也是按照自己的习惯，安安静静地自顾自地进行着实验，只做不说，丝毫不顾及下面学生的反应，更加不知道他们是否掌握了。这样，往往实验完成后，却发现学生只是看了一遍热闹，甚至于有时有些学生毫无兴趣，心思早已飞翔于外了。这就根本达不到演示实验所要求的效果。于是，我后来，尤其是在毕业后的教学工作中，就极力去避免这个不好的习惯，开始养成“边做边说”的“一心二用”的习惯，甚至还会经常边慢条斯理地做着实验边激情昂扬地跟学生们探讨一些相关的问题。我发现，学生们的注意力全被吸引过来了，热情很高，思考问题、回答问题都很积极，最重要的是他们掌握得很好。

２﹒学生们“边说边做”

回想自己中学时代，长期处于“坐中学”的教学环境中，这使得原本性格就比较内向，不善于表达自己思想的我等山区学生变得更加封闭，更加的不善于表达自己，不善于与人交流、互动学习。所以在一些演示实验中，我会让学生代表到讲台上来演示，而且是一个学生在做实验，另一个学生要在旁边作演说。演说的内容会涉及到整个实验操作的描述，实验过程中产生的实验现象的描述以及相关原理的解释，甚至于实验操作过程中的注意事项及相关原理。这样一来，既培养了学生“做”的能力，又培养了学生“说”的能力，更培养了学生们“想”的能力，因为要想能“做”好和“说”好，一定要动脑子“想”好，还要求他们要有很强的合作精神。一举多得，其乐融融。

二、“失败操作”在教学中的应用

在演示实验教学中，多数教师会按照教材上固定的要求、步骤，认真准备，在演示中力求做到万无一失。勿庸置疑，这有利于学生提高实验技能，掌握化学概念，培养他们实事求是的科学态度。但有时在演示过程中有意无意地点缀一些“失败操作”，再引导学生解释出错的原因，反而能起到强调某些知识点的奇特效果，往往能够有出其不意的收效。

１﹒老师的“失败操作”

化学实验中要用到大量的玻璃仪器，使用玻璃仪器最为头疼的就是一不小心就有破裂的危险，如何在实验过程中保护好玻璃仪器也是试题常出的考点。比如在实验室制取氧气的实验过程中，试管就在许多处地方都容易发生受热不均性炸裂，这些也都是试题常出的考点，我们总要不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道试管到底什么时候炸裂，为什么会发生这样的现象，于是也就只能按教师所说死记硬背；甚至于一些比较偏激的同学根本就不相信试管会因此而发生炸裂。这时，可以作出些许牺牲，设计一两个较温和的试管炸裂破坏性实验，满足学生很想看到试管炸裂的過程的好奇心，反而会收到更好的效果。如将外壁沾有水的试管，用试管夹夹持直接在酒精灯上加热，观察试管是否炸裂。又如将连好了玻璃导管、橡皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热试管一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中并引发炸裂。这既满足了学生好奇的心理，更留下了深刻的印象。

２﹒让学生“操作失败”

我们总希望学生们都能正确操作实验，所以总会对学生们强调又强调地指出实验时这里该怎么做，那里一定不能怎么做，否则的话，就会怎么样的得不出正确的结论，会出现什么样的不良后果。可我们发现无论如何的苦口婆心，却总不能达到我们的预期效果，总不能引起学生们足够的重视，做起实验来还是会错误百出，气得不少老师感叹学生太笨或太不用心。其实这时候给他们一些“教训”也许反而会使他们变得规范。

如何闻化学药品的气味是一个最简单不过的操作，我们当然也会强调很多次，也亲自演示过正确的操作给学生看，但学生们依然故我地犯错误，总是会习惯性地把鼻子凑近到药瓶口去闻气味，答题时也非常不规范。这也难怪他们，他们平时在生活中就一直是这样去闻气味的，打懂事起就养成这习惯了。一天，我请一位同学上来闻浓盐酸的气味，我已经猜测到这位同学会操作错误的了，但我却并不发出任何提醒。果然，他一上来就把鼻子凑到瓶口再猛地打开瓶盖，似乎还猛力的吸了一气，然后大家就看见他被浓盐酸的刺激性气味呛得一下子跳开。大家不禁被他的窘态逗得哄然大笑，并七嘴八舌地提出了正确的操作方案来。我于是笑笑地请另一位同学来作演示，这位同学的演示标准得很。这以后，大家都学会了如何正确地闻化学药品的气味了。

三、对比演示实验在教学中的应用

对比是确定研究对象之间共同特征和相异特性的思维过程和方法，通过对事物相同和相异的比较可发现和揭示事物的内在本质。如果能在教学中准确有效地运用对比演示实验，就可以有效地加强对学生记忆力和注意力的培养，帮助其全面准确、深刻地识记有关的基础理论和基本概念。

例如关于催化剂的概念，出现在用氯酸钾和二氧化锰混合物制备氧气的实验时，二氧化锰起催化作用。如果只看课本概念，学生总会觉得很难理解，就算能记住也是死记硬背。但如果依次做下面三个实验：①只加热ＫＣｌＯ₃；②只加热ＭｎＯ₂；③加热ＫＣｌＯ_３和ＭｎＯ₂的混合物，让学生看见三个截然不同的实验结果，霎时，学生会兴趣盎然，知道ＭｎＯ₂的作用，理解了催化剂的概念和作用。理解是使记忆更加牢固的前提，自然学生也不会再忘记催化剂的概念了。

又如，对比氧气的实验室制法和二氧化碳的实验室制法，以及氢气的实验室制法，就不难得出实验室制备各种气体时所要注意的各知识点，学生们就容易根据实验原理选择正确的气体发生装置、气体收集装置、气体检验装置及实验过程中的相应注意事项等。如此几番，就算学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下的是观念，是方法，是思路，是有用的化学。

四、功能转化性实验在教学中的应用

所谓实验的功能转化是指将验证性的实验改为探究实验。验证性实验对学生巩固所学知识，完善学生认知结构，掌握实验技能有一定的作用，所以验证性实验一直占有很大的比例，课本里的实验课程也是偏重验证性为多一点。但是过多的验证性实验会使实验成为教师讲授知识、灌输知识的附庸和点缀，不利于充分调动学生的积极性及探究性学习能力的培养。如果能把验证性实验改为探究性实验，将有利于激发学生学习兴趣，培养学生的主体意识，将更有效提高学生们的科学素养。

比如，铁的生锈条件的探究性实验。因为周期比较长，又是生活中最为常见不过的现象，教师们或许都会是稍微提一下就过去了。其实，学生们都很想看看铁生锈过程中会发生什么样的变化，会在什么时候生锈。其实我们可以和学生们一起先依次准备好三支试管：①第一支试管，放入一支新铁钉，在试管口塞一团蘸有干燥氯化钙粉末的棉花，用橡皮塞塞紧试管；②第二支试管，放入一支新铁钉，加入经煮沸后又迅速冷却的蒸馏水，浸没铁钉，水上面再滴加一层花生油；③第三支试管，放入一支新铁钉，加入少许自来水至铁钉浸没一半。把三支试管摆放在课室角落里，请学生天天观察记录，看哪支试管里的新铁钉最容易生锈，生锈的铁钉又是哪一部分的铁锈最为明显，为什么？思考总结铁在什么条件下最容易生锈。通过实验探究，学生可以深入了解到铁生锈的细微变化，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。学生将变得更有兴趣，学得更加用功，掌握得更加灵活、牢固。

演示实验是化学教学的重要组成部分，是否运用恰当，将直接影响化学教学，将对学生的学习能力和再学习能力影响深远。探索演示实验在化学教学中的应用，可谓“路漫漫其修远兮”，需要大家作出更不懈努力。

责任编辑 潘孟良

化学中的演示实验 篇4

一、导学型演示实验,激发学习兴趣

导学型演示实验的目的是引导学生复习旧知识,引出新知识,在旧知识与新知识之间起到承上启下的作用。为了激发学生的学习兴趣,鼓励学生进一步探索化学知识的奥秘,导学型演示实验一般采取的形式为“讲解—演示—观察—总结”,以知识讲解作为开场铺垫,展开导学型演示实验过程。激发学生产生疑问,引导学生带着疑问提出假设,由此引入导学型演示实验,再结合一定的实验步骤与方法,实施具体的实验操作,得出相关的实验现象与实验结论。导学型演示实验的目标是解决学生心中的困惑,其实验内容与课程内容相联系,教师对实验原理、实验条件、注意事项等进行阐述和解释,引导学生猜想实验结论、观察实验现象、进行总结归纳。通过观察实验现象,与新知识和新内容进行对比分析,由此加深对新知识的理解和记忆,拓展知识网络。

例如,在讲授“铵离子”的相关知识时,教师在课堂上进行了“铵离子检验”的导学型演示实验。首先,引导学生复习离子检验的一般方法,即与已知溶液反应产生气体或固体,通过检验出气体或固体而验证存在该离子。然后,教师实际操作小型演示实验———“硫酸铵与氢氧化钠溶液反应”“氯化铵与氢氧化钠溶液反应”。最后,引导学生把湿润的红色石蕊试纸放在反应瓶瓶口观察颜色变化,若红色石蕊试纸变蓝,表明有碱性气体产生,可知为氨气。导学型演示实验需要注意的是:第一,导学阶段是新知识的学习阶段,教师需要提示学生相关的条件、方法;第二,实验结束之后教师应该给予学生自主思考与分析的时间;第三,由特殊推广到一般,得出规律性知识;第四,以图表形式记录实验过程、实验心得。通过导学型演示实验,学到新知识,扩展知识架构,促进学生的能力提升。

二、指导型演示实验,促进深入了解

在新课改教学理念下,教师应该坚持以学生为本,尊重学生的个性特点和兴趣爱好,基于学生的认知水平、思维能力,实施有针对性的教学策略。演示实验是结合化学知识开展的启发性小型实验,能加深学生对知识的印象,有效推动高中化学教学的顺利开展。由于高中化学教学任务重、时间紧、内容多,因此在课堂上采取演示实验教学,可以加深知识印象,启发学生思维,鼓励学生探究新知识。教师要借助指导型演示实验,引导学生挖掘知识内涵,深入分析问题,奠定学生的知识基础与能力基础。指导型演示实验的重点在于教师对实验原理、实验细节与注意事项的指导:第一,在小组实验前,教师要讲解注意事项,避免学生的实验出现错误和漏洞;第二,教师要讲述实验的基本操作,说明演示实验的目的和结果,鼓励学生动手实践、互动探究。

例如,在讲授“次氯酸的漂白作用”的相关知识时,教师可以开展指导型演示实验教学。教师需要对实验现象和实验的注意事项进行讲述,并引导学生阐述实验中的实验现象:“通入干燥氯气,干布条不褪色,湿布条褪色”和“干燥氯气、水、盐酸都不能使布条褪色”。通过一系列对比,得出次氯酸具有漂白作用的结论。

又如,在讲授“金属Al”的化学性质时,教师在课堂上引入制备Al(OH)3的演示实验,设置方案一:“铝与硫酸反应,再与氨水反应”,方案二:“铝与氢氧化钠反应,再与二氧化碳反应”,方案三:“铝与硫酸和氢氧化钠分别反应,生成硫酸铝和偏铝酸钠,之后这两者反应”。教师采用三种不同的方案生成Al(OH)3,可以培养学生的实验技能,扩充学生的知识网络。指导型演示实验具有让学生做好准备的特性,能够激发学生思考并主动去实践,能促使学生强化化学科学素养,提升他们的动手能力和思维发散能力。

三、巩固型演示实验,加强记忆理解

巩固型演示实验是在学生对知识有了初步的学习之后,通过开展演示实验,加强对知识的理解和记忆,并对实验的知识来源、发生和发展有更加深刻的理解。巩固型演示实验是以巩固和验证为目的的演示实验,一般是在新知识的复习课上引入巩固型演示实验,作用是促进学生对知识的深入分析与探究。在课堂上引入巩固型演示实验的原理从逻辑上分析是从一般到特殊的过程,教师在实验进行的过程中采取新旧知识对比的方法,促使学生建构知识网络,达到巩固知识、提升能力的目的。

例如,在讲授“氧气”的相关知识时,教师引导学生了解过氧化氢与高锰酸钾加热可以产生氧气,并且氯酸钾在二氧化锰作催化剂的情况下加热也可以产生氧气。再分析利用这三种物质制作氧气的注意事项,得出实验室制作氧气的材料,并借助图片、多媒体、流程图说明加热高锰酸钾制作氧气的过程,之后开展巩固型演示实验,加深学生对知识的印象,提升教学效果。

又如,在讲授“葡萄糖、蔗糖、淀粉的性质”的相关知识后,教师开展巩固型演示实验,引导学生对比分析和总结归纳。教师激励学生猜想实验探究的方法,继而逐步引导学生开展实验,得出实验结论“淀粉遇碘变蓝、葡萄糖能发生银镜反应”,由此加深对淀粉催化水解为葡萄糖、葡萄糖分子含有醛基、能产生银镜反应等相关基础知识的理解。

四、实践型演示实验,提升应用意识

实践型演示实验是对学生不确定的地方或疑问进行实践探究,基于新课改教学理念,演示实验教学的目标就是培养学生的学习能力、实践能力、交流合作能力。通过实践型演示实验,鼓励学生深入学习和探究,自主动手实践,参与到实验操作过程中,让学生在交流合作与互助探究的过程中强化应用意识、提升科学素养。化学与学生的实际生活息息相关,将高中化学知识与生活实际中的问题结合起来,通过在实践型演示实验中融入生活实际问题,有效引导学生参与互助探究的欲望,强化应用意识,提升科学素养,由实践型演示实验总结出知识与生活的规律。

例如,为了展示“碳族元素”的化学性质和物理性质,可以在化学课堂上开展一系列的实践型演示实验。第一,将石墨电极与导线连接,接通电源,灯泡发亮;第二,借助木炭可以制作净水器;第三,木炭与黑色氧化铜研磨均匀后能够发生反应,生成铜和二氧化碳;第四、在紫色石蕊试液中通入二氧化碳,石蕊变红,加热之后石蕊又会褪色。通过一系列的实践型演示实验,得出碳族元素的物理性质和化学性质:石墨的导电性、碳的吸附性、碳的还原性、碳酸的酸性和不稳定性等,有助于推动碳族元素在生活实际中的运用。通过实践型演示实验,引导学生构建系统性知识网络,强化学生的实践能力与应用意识,加深对知识的理解与运用。

五、结语

中学化学演示实验的艺术技巧 篇5

摘要介绍了中学化学课堂演示试验艺术的功能和原则以及演示实验艺术的类型。

关键词演示试验艺术功能原则类型

一、引言

化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，化学实验也

是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性，是化学教学艺术的重要组成部分。

二、演示实验艺术的功能。

教师使用演示实验的技巧，可以起到很好的辅助教学的作用。艺术化的演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果；它还可以位学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆；它可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力；它可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。

例如：根据日常生活的经历可知，酒精灯是用火柴点燃的。那么有没有不用火种就可以点燃酒精灯的方法呢？学生受到前科学概念的影响，往往认为没有其它方法。但用玻璃棒蘸取少量高锰酸钾和浓硫酸的混合物，往酒精灯的灯芯上一碰时，酒精灯立即被点燃了。鲜明的实验事实与学生原有的经验所形成的观念发生了矛盾，产生认识失调，于是心理上就出现不平衡的感受，形成心理紧张和压力。由于个体总是有使自己的知识、信念、态度与当前的问题保持一致性和一惯性的强烈欲望，因此在认识不平衡的情况下，就必然产生认知动机，并采取认知行为，使之趋于协调。

演示实验中,教师正确规范的操作,有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心里品质等都具有潜移默化的影响。

演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴含于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。可使学生对化学实验美产生新奇、愉快和向往的审美感受，获得美的熏陶，培养审美的能力。

三、演示实验的艺术原则、要有明确的目的，并富有针对性

教师演示实验时，许多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察的目的，常常出现看“热闹”不看“门道”的现象。因此，教师选择的演示实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律。使重点、关键、难点知识形象化，使学生便于观察，容易理解记忆。

例如：白磷燃烧的实验。如果实验目的是为了说明质量守恒，那么反应前后物质质量总和是否相等的实验现象是观察的重点；如果试验目的是为了说明缓慢氧化，那么白磷慢慢燃烧起来就是观察重点；如果试验目的是为了说明空气的组成，那么水面上升至五分之一是观察的重点。这就要求学生既要观察到主要的现象，又要能迅速发现容易消失的现象，同时也要教师在演示实验时，应该使学生明确实验的目的及观察的对象。、操作鲜明直观，现象易于观察

1、演示实验的现象鲜明清晰，便于学生观察

为此，教师应选择那些在反应中有颜色变化、气体产生、沉淀生成、物质溶解、发光、发热、燃烧、爆炸等能给学生较强的感官刺激、鲜明的实验作为演示实验。

例如：介绍“酸和碱反应生成盐和水”这一反应规律是，就不宜选用H2SO4和NaOH的反应，因为反应物和生成物均是无色的，反应前后无颜色的变化，很难有说服力。而用Cu(OH)2固体中加入H2SO4溶液，效果就很好。因为在反应过程中，既可观察到到反应物Cu(OH)2固体的溶解，又可观察到H2SO4溶液由无色变为美丽的蓝色CuSO4溶液，现象非常鲜明，十分有利于说明酸和碱反应的规律，且给人以视觉的美感。

2、演示操作直观

教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清。对于第一次接触的较复杂的操作要先示范分解的动作，然后再演示连续动作。这样容易使学生在头脑中形成完整的操作表象。

同时，演示实验时，教师应采取一些使观察对象突出、清晰的措施。如：在保证演示时间的情况下，选用较大的实验仪器，家背衬，作空白对比，或用投影仪放大等。一般而言，在选择背衬时，对透明液和深色物质用白色背衬，对浅色物质，如乳白色、肉红色、淡黄色沉淀则用黑色背衬。作空白对比时应注意条件一致，否则没有说服力。如有的老师，在做用石蕊试液检验NaCl溶液的酸碱性时，不作空白比较，或虽然作空白比较，但NaCl溶液和对比的蒸馏水的量却不一样。这些都缺乏说服力。

3、仪器装置的整洁、直观、协调

演

示实验所用的仪器及其它用品都应该整洁。如玻璃器皿的内外壁不能有污痕；破旧的配件如胶皮管、角匙、镊子等不宜再用于演示实验。这样做的目的是，不但给学生以美的享受，更重要的是逐渐使学生形成一种观念：化学实验是一项严肃、认真、来不得半点“凑合”的工作。这对培养学生整洁习惯和一丝不苟的科学态度是有利的。

仪器的安装要求按观察顺序，从左

到右、从下到上合理安装，突出主要的观察部分。仪器的大小、高低、长短要协调，布局合理，重心沉稳。暂不用的仪器、药品不要摆放到实验桌上，以免干扰学生的注意力。、简洁明了内容精炼

简洁明了就是要求实验事实有利于直接说明问题。因此，某些伴随有其它副反应的实验就不宜作演示实验。

例如：在说明盐和碱反应生成新盐和新碱这一规律时，就不能用FeSO4和NaOH反应作演示实验，因为该反应的生成物之一Fe(OH)2很不稳定，很快被氧化成Fe(OH)3红褐色沉淀由于副反应的发生，就给根据实验现象来说明反应规律造成麻烦。如果用Fe2(SO4)3和NaOH反应就直接生成Fe(OH)3红褐色沉淀。用作演示实验时，就避免了上述的缺陷。

同时，也不要选择装置复杂、操作难度大、时间长的实验作演示实验，避免因装置过于复杂，操作难度大而分散学生的注意力，甚至造成失误。同时也是为了保证短时间内完成演示实验，以免影响其它正常的教学活动。、安全可靠充分准备力求成功

演示实验必须确保安全，不允许有任何可能伤害师生的事故发生。否则，不但有害师生的身心健康，还会造成学生对化学实验的恐惧心里，进而导致失去学习化学的兴趣和信心。因此，教师在选择、准备和演示实验时，必须树立安全第一的思想。为了确保实验的安全性，教师应做到：第一，改革实验的方法，消除不安全因素。H2、O2混合气体的爆炸实验如在玻璃瓶或铁皮罐内进行，有一定的危险性。如改在塑料瓶或用混合气体吹肥皂泡，再点燃，则没有危险性。第二，操作力求正确、规范、熟练。这既是安全的需要，也是实验成功的保证，更是学生的一种示范，是学生获得实验操作表象的关键。第三，采取必要的针对措施。有害气体要有吸收装置，以防外逸。第四，演示实验必须做到内容科学、方法合理、可靠性高，否则可能会造成事故或知识上的误解。

教师课前应进行预备实验，其目的在于探索影响实验成功的因素，掌握好成功的条件和关键，从而保证课堂上演示的成功。、引导和启发相结合演示实验中，教师考虑问题的出发点不应该仅仅是“怎样讲”，更重要的应该是“如何导”，这样才能体现教师的“主导”和学生的“主体”关系，才符合现代教学论强调培养能力的观点。教师除了演示，还要把演示与讲授完美的结合起来。完整的实验教学过程一般包括：介绍主要仪器的名称、用途、使用方法及装置原理，引导学生观察现象，启发学生把各种感知转化为积极的思维活动，并通过分析综合，揭示出蕴含在现象后面的实质。、精心设计富有趣味

有些实验，只要教师略加设计，就变得饶有趣味，富有艺术感和美感。

例如：讲电解质概念的时候，教师用音乐卡代替小灯泡，接入导电性实验装置。当美妙的音乐响起来的时候，学生感觉到异常欣喜、惊奇，进而产生了了解“为什么溶液中会产生音乐”的强烈的欲望。

四、演示实验艺术的类型

演示实验的教学可分为两种类型，一种是探究型，一种是验证型、探究型

探究型教学的模式是按“问题－实验－原理－结论”的程序进行教学。以电解水为例，先提出问题：水是由什么组成的？然后进行实验，并加以分析，在弄清原理的基础上，经过归纳概括得出结论。探究型实验教学的过程，同科学研究过程在认知规律和逻辑思维上具有共同性。这种教学模式，无疑对发展学生的能力特别是思维能力以及培养学生的科学研究素质有重要作用。因此，演示实验的教学应该以探究型实验教学模式为主。、验证型

验证型的教学模式是按“问题－结论－原理－试验”的程序进行教学的。同样以电解水为例，先提出问题：水是由什么组成的？然后给出结论：水是由氢、氧两种元素组成的。再讲清原理，最后进行实验予以验证。验证型实验教学模式，主要用于实验原理以及装置、操作比较复杂的演示实验教学。例如：氢气和氧气的试验室制法。

当今社会，新技术革命的浪潮滚滚而来，反映在教学上，就是要求学校培养具有探究能力和创新精神的人才。这就必然要求教学过程与科研过程的统一。传统教学是传授科学已知的真理，而对学生来说，真理是未知的，这正是教学过程的本质特征，也为在教学中引导学生独立的“探究”未知创造了广泛的可能性。因此，化学教师应该转变观念，在实验教学中为学生提供独立“探索”的机会，进行启发式教学。

总之，笔者认为，作为一名化学教师，仅仅只懂得学科文化知识是远不够的，还要懂得教育学知识。在实践教学过程中不断的发掘化学教学的艺术，特别是实验的艺术，这对于培养学生的兴趣，发展学生能力，提高学生的素质是十分有利的。

本文撰写过程中，得到了涂世国老师的指导，郭来英老师的大力支持，祝建国老师、熊志鹏老师为本文修改提出了宝贵意见。同时参考了许多学者的论文、专著，在此表示诚挚的谢意。

参考文献

1、李远蓉化学教学艺术论西南师大出版社1996重庆

化学中的演示实验 篇6

关键词：演示实验；角色转变；理论结合实验

化学是一门实验性非常强的学科，科学家通过实验得到了许多宝贵的结论和经验，实验还是学生接受科学知识的重要途径和方法。学生要想学好化学，必须把实验当做是掌握知识的第一步，而作为教师，更应该重视演示实验在课堂教学中的地位和作用。新的教学理念强调把课堂还给学生，让学生作为课堂的主人，教师要转变角色，由主演变为导演，而作好演示实验就是导演最有利的工具。

首先，有的教师不重视演示实验，觉得做实验就是让学生看看热闹，做完以后学生就忘记了，不如讲实验能留给学生更深的印象。造成这个现象最主要的原因是教师没有把实验放在最合适的时间，在知识的形成链条中没有起到应有的作用。演示实验一定要放在学生对知识最渴望而且已经有一定知识铺垫的时候。比如，高一学生在学习第一个主族元素——碱金属元素的时候，我先让学生回忆初中所学的金属的物理和化学性质，特别是金属的氧化反应，比如，铁丝、镁带在纯氧中的燃烧，常温下的氧化，金属和酸反应的本质。在学生理解金属被氧化的本质的前提下，引入钠与氧气和水的反应，而且适时提出问题：如果反应的现象和以前学过的不一样的话，说明钠的化学性质和那些金属比较起来有什么不同之处，这样学生在观察实验的时候是在掌握了一定基础的前提下，而且在非常迫切地想得到结论的心情下来观看实验，这就使演示实验收到了理想的效果。

第二，在学习概念理论的时候，要能做到把抽象的理论和实践充分地联系起来。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。例如：“电离”的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接受这样的化学结论。通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。

第三，在演示实验出现了意想不到的情况下，要善于引导学生思考。如用乙醇和浓硫酸制取乙烯的演示实验中，溶液变成了黑色，要引导学生思考为什么会出现黑色物质，分析浓硫酸在这个反应中所起的作用，知道了浓硫酸在这个反应中不但起着吸水剂的作用，而且还可能把低价的碳氧化为更高价态的碳，进一步提出问题：得到的气体可能有哪几种，在检验的时候应选择什么检验方法。通过这个实验，不但对浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性有了更进一步的认识，而且对混合气体的检验进行了讨论，使一个演示实验变成了一个内容丰富的探究性的实验。

第四，对于一些学生不容易掌握的反应，应通过演示实验把这类反应拿到课堂上做，给学生直观深刻的印象。用互滴法检验物质，一直是学生不容易理解的一种检验方法，我就把这类实验拿到课堂上，如盐酸和碳酸钠的反应、氯化铝和氢氧化钠的反应，就能通过滴加顺序不同，放出气体和产生沉淀的的速度不同，让学生边观察边分析，了解这类检验方法的共性，对量不同、现象不同、反应不同、产物不同的反应有了深刻的印象，再遇到这种类型的题目，也就减小了错误率。

第五，对难度较大、要求较高、现象又不太明显的实验，可以先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论、分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。

改进化学演示实验的视角 篇7

一、为增强可视性所作的改进

高中化学教材必修2“化学能与热能”一节, 是通过用温度计测量用砂纸打磨光的铝条与盐酸反应的温度变化和用手触摸试管外壁, 来说明该反应是放热反应。这样做的可视性不佳, 只有少数学生通过自身的参与可以获知结论, 其他学生则兴趣不大。为此, 该实验可作如下改进:用蒸发皿熔化适量红色蜡烛, 趁热用毛笔均匀涂抹于试管底部的1/3部分, 冷却备用。实验时, 反应放出的热量迅速使红烛成“泪”, 所有学生都可以直观感知该反应中的能量变化, 顺理成章地得出反应放热的结论。

二、为增强对比性所作的改进

在高中化学教材必修1“几种重要的金属化合物”一节中, 鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的演示实验是利用两者热稳定性的差异来进行的。但原有实验存在对比性差、说服力不强的缺陷。而改用套管实验 (图1) 可使碳酸钠与碳酸氢钠同时受热, A处碳酸钠尽管受热充分, 但因为碳酸钠受热没有变化, 所以A试管处澄清石灰水没有变化;B处碳酸氢钠受热后放出二氧化碳, 使B试管处澄清石灰变浑浊。改进后的实验现象明显, 增强了两种盐在热稳定性方面的对比, 说服力更强, 也更节省时间。

三、为减少污染所作的改进

高中化学教材选修5“乙醇的消去反应”的演示实验较之原版本作了一些改进, 将副反应生成的SO2气体用10%的Na OH溶液吸收后再进行性质实验。这样做, 既减少了对环境的污染, 又造成了溴的四氯化碳溶液以及高锰酸钾酸性溶液褪色。但由于酒精灯产生的热量少, 利用课本所给装置进行实验, 温度不能迅速升至170℃, 演示时间较长, 副反应多。而改用如图2所示的装置后, 温度能在短时间内迅速升至170℃, 可以更好地防止产生乙醚的副反应发生, 无论是收集乙烯还是进行性质实验都能节省时间。

四、为增强同步性所作的改进

高中化学教材必修1有关碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应实验, 如果利用教材装置分步完成, 把这两个实验分开做既不安全, 也难以做到同步。

改进后的实验装置如图3所示:首先, 该装置克服了实验分开做难以同步的缺陷, 气球膨胀的速度一目了然, 对比性强。其次, 实验完毕后气球的体积明显不同, 可说明同质量的Na HCO3和Na2CO3固体与盐酸反应产生气体的体积不同。该实验与原实验相比, 装置简单且效果更好, 说服力更强。

五、为防止产物氧化所作的改进

高中化学教材必修1有关Fe (OH) 2的生成实验, 虽然可采取用新制备的硫酸亚铁溶液, 并将盛有氢氧化钠溶液的长胶头滴管深入硫酸亚铁溶液液面以下的措施, 但是仍然无法完全与空气隔绝, 无法避免制得的氢氧化亚铁存在时间短暂、易被氧化的缺陷, 很难观察到白色絮状沉淀的生成。为此, 可在液面之上再滴加大约1m L的苯或植物油, 以起到隔绝空气的作用, 这样就对来自外部的氧化原因作了进一步的改进, 待需要观察氧化现象时再用吸管吸走苯或植物油.

六、为增强功能所作的改进

高中化学教材必修l有关SO2的漂白性实验的实验目的单一, 只能说明SO2的漂白性, 同时也没有给出SO2的尾气处理装置。改进后的实验装置 (图4) 结构简单, 操作方便, 药品消耗少, 且一次可完成两个实验, 有利于节约实验药品。通过增加SO2使湿润的蓝色石蕊试纸变红 (不褪色) 的实验, 有利于突破教学难点, 防止产生的SO2污染空气。较之原来的实验, 该实验的功能得到了强化和提升, 如能配合实物投影仪进行演示则效果更佳。

七、为控制反应进程所作的改进

原版本高中化学教材第二册有关硝酸氧化性的演示实验, 铜与硝酸的反应若用教材装置完成, 则该反应一开始就无法控制反应的进程, 只有待一种反应物完全消耗后方可自行终止反应。为此, 高中化学教材必修1已经将该反应中所用的铜片改为前部弯成螺旋状的铜丝, 从橡胶塞侧面凹槽中穿入, 当观察到实验反应欲终止时, 可向上抽动铜丝, 使之与硝酸脱离接触来达到终止反应的目的。笔者认为铜丝从橡胶塞中部穿入会使密闭性不好, 因此可在铜丝上方的橡胶塞外部再穿上一个橡胶垫, 便可使密封效果更好。

八、为完善反应原理所作的改进

原高中化学教材第三册 (2004年版) 有关乙二酸晶体分解的实验, 在可行性与实验原理方面均存在明显的不足。首先, 乙二酸晶体熔点为100.1℃, 分解温度约为175℃, 故在加热时, 晶体在分解之前就已熔化为液体而流向试管口, 使实验无法继续。其次, 烧杯中的澄清石灰水变浑浊的实验现象, 不能说明一定是乙二酸晶体受热分解产生的CO2与Ca (OH) 2反应生成Ca CO3白色沉淀所致, 也可能是乙二酸受热熔化后产生的乙二酸蒸气与烧杯中的Ca (OH) 2反应, 生成难溶于水的草酸钙白色沉淀所致, 从而使实验结论不具有说服力。对于该实验, 2007年版教材把其实验装置改为如图5所示的装置。

将试管口的倾斜方向改为略向上, 同时, 增加了冷凝装置可检验产物中的水。但是, 乙二酸晶体受热分解除生成CO2和H2O外, 还有有毒的CO生成。改进后的实验装置不能检验乙二酸分解的全部产物, 同时装置中缺少尾气处理装置, 不符合绿色化学实验设计的要求。为此, 我们可进一步改进实验装置 (图6) 。

化学课堂演示实验浅议 篇8

一、化学演示实验的类型

从演示实验的目的看, 可以把演示实验分成探究型演示实验、验证型演示实验及指导型演示实验三种类型。

(1) 探究型演示实验。这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验。通常教师在演示前先讲述实验原理、条件及注意事项然后再进行操作;在实验进行中或结束后, 教师可通过提问、集体讨论等教学活动启发学生对所观察到的现象进行解释, 引导其得出正确的结论。在演示实验时, 由于没有相关理论知识的指导, 学生观察实验时没有目的性, 往往会忽视某些内容。因此, 教师要提示学生注意实验的条件、过程和实验的主要结果, 告诉学生观察什么、怎样观察, 这样学生才能准确地观察到实验的现象和结果。在演示实验结束后, 通过提问提示以及集体讨论等方式启发学生自己得出结论, 促进学生对知识的消化理解, 加强对所学知识的巩固, 从而培养学生的思维能力。最后, 要求学生用文字或图表把实验过程结果及最后结论记录下来, 或要求学生把教材中的有关内容做上记号或摘录下来并进行相应的习题练习。

(2) 验证型演示实验。这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验, 通常在实验前, 学生已经初步掌握了相关知识, 然后以进行演示实验的方式验证和巩固所学过的知识。在演示实验前, 因学生对有关内容已有初步的印象, 因此实验前可引导学生运用已初步掌握的知识来推测实验的过程及现象, 同时要注意强调操作过程中的关键步骤, 让学生有目的、有针对性地观察。实验过程中及实验完成后, 要不断启发学生积极思考, 敦促学生用已经了解到的知识解释实验现象和结果。最后, 可用习题进行巩固加强。

(3) 指导型演示实验。指导型演示实验通常是指在学生自己动手实验之前教师先进行的示范性演示实验, 目的是指导学生进行正确实验、实习等实践活动, 避免出现错误或发生危险。进行这种演示实验时, 有以下几点需要注意: (1) 讲清操作要领及安全防护等方面的注意事项, 指导学生严格遵守化学实验操作规程。这是一项需要重复反复进行的重要工作, 并且需要教师有一定的经验积累, 知道每项实验中可能出现误区的环节和学生易犯的操作错误, 以及由此可能产生的后果及处理方法。指导及纠正学生时要向学生分析说明原理, 多给学生动手锻炼的机会。 (2) 指导学生认真观察和积极思维。当学生有任何疑问如实验现象反常或实验失败而不知所措时, 要及时地给予提示, 从各个方面分析查找原因, 让学生在重新实验时能够成功。如此既能保证实验进度, 又提高了学生的思维和动手能力, 有利于提高实验效果。 (3) 实验结束后, 指导学生正确清理打扫实验室。如用剩的药品统一回收处理, 不能乱扔乱倒;各种仪器清洗干净后放回正确的位置;水槽中的废液冲洗干净, 不允许残留;地面要保持清洁, 若有药品洒落要清扫或冲洗干净, 等等。 (4) 此外, 还有一些需要考虑的问题, 比如学生分组实验时如何分组, 要考虑合理搭配动手能力强的学生、观察仔细的学生、擅长分析记录的学生等;实验课时维持好课堂纪律, 绝对禁止嬉笑打闹以免影响实验甚至发生危险等。

二、化学课堂演示实验中的常见问题

(1) 实验安全。化学实验具有一定的危险性, 所以在进行实验时, 一定要特别注意安全问题。安全实验的关键是要按照操作规定进行实验, 要熟悉操作规定, 了解反应规律。否则, 极有可能会实验失败, 严重时甚至危害师生的人身健康。因此务必在课堂演示实验中, 特别是学生自主试验中避免以下情况的出现:违反操作规定、用药过量、药品混入杂质、使用失落标签未经鉴定的试剂, 等等。除此之外, 实验室空气一定要注意流通。在中学化学演示实验中, 尤其是有机实验中, 刺激性及有害气体不在少数, 如果在相对封闭的条件下实验, 刺激性气体扩散在师生中将严重影响实验效果, 如果是无色无味的有害气体后果将不堪设想。我曾经经历过一次学生自主实验, 由于学生有些紧张未能及时收集实验产生的气体, 整个教室弥漫着烟尘和刺鼻的气味, 全部师生都被熏出了教室, 本节课当然以失败告终, 所幸未造成严重后果。

(2) 实验改进。在不少欠缺实验条件的学校中, 为了使课堂实验能正常进行下去, 需要教师对一些实验仪器甚至实验本身进行改进。这一点, 有不少老师已经作出了极佳的创意改进, 值得我们学习效仿。比如, 化学实验中用到的各种仪器如试管烧杯漏斗等都是易碎的玻璃制品, 损毁率较高, 在经济条件受限的时候, 可以考虑用其他寿命更长更廉价的物品代替。这一点, 云南省建水县建民中学的祁有金老师已经想到并付诸实践, 有效地促进了西部贫困地区的化学实验课的正常开展。祁老师用无毒、无害而生活中到处都有的塑料矿泉水瓶代替化学实验中的好多仪器, 如水槽、试管、烧杯、集气瓶、漏斗等。把大的矿泉水瓶从下半部剪开即是水槽;把小的矿泉水瓶剪开, 下半部分即可作烧杯, 上半部分可作漏斗;想往矿泉水瓶上安一个支管, 利用塑料的热塑性, 把一根玻璃管的一端在酒精灯上加热后往矿泉水瓶上一插即可, 非常方便。再比如, 有些实验按照课本中的指示方法成功率不高, 这样也需要教师积极思考创新。例如, 《铝在氧气中的燃烧》, 高中化学课本这样介绍:“把薄铝箔卷成筒状, 内部裹一纸片, 点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中”, 这样做有时纸片引燃不了薄铝箔。为此, 天津市扶轮中学的梁天真老师进行了如下改进:先将滤纸剪成条状后用水浸湿, 然后在滤纸上沾满铝粉, 最后把粘好铝粉的滤纸在阳光下晾干, 引燃粘好铝粉的滤纸立即深入到盛有氧气的集气瓶中, 滤纸上的铝粉剧烈燃烧, 火星飞溅, 发出耀眼的白光。

课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段, 正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。演示过程中, 教师要认真实验, 注意讲清实验的原理和步骤, 同时一定要注意安全问题, 这样才能启发学生积极思维, 使学生观察与思考同步进行, 紧密结合, 达到启智养能的目的。

浅谈初中化学演示实验与探究实验 篇9

一、演示实验, 演绎知识生成

初中生刚开始接触化学, 既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理, 往往感到比较抽象。因此, 教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成, 牵引学生的认知情绪, 转换知识迁移内化的抽象度。如, 用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望, 满足他们的好奇心。

我们在教学“水的组成”内容时, 就曾经适时给学生演示了电解水的实验, 并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。这样设计, 让学生从最常见的水来领悟化学变化, 对提高课堂效率不无裨益。

二、探究实验, 探索化学本源

演示实验是引导学生学习基本知识的手段, 而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。因此, 要想培养学生的运用技能, 还要及时设计探究性实验, 鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径, 培养学生探索未知的良好学习习惯。

如, 教学“实验室制取二氧化碳的方法”后, 学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体, 这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨, 大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应, 通过反应前后物质总质量的减少, 测算出二氧化碳的质量, 从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。

如此设计, 不但让学生从直观上掌握了测定物体中某物质含量的基本技能, 而且培养了学生分析问题、解决问题, 进而得出结论的能力, 最重要的是让学生在探究中认识到自己的不足, 从而激发更加强烈的求知欲望。

化学课堂演示实验之我见 篇10

一、用演示实验设疑, 调动学生的好奇心, 激发他们的求知欲

中学生思维活跃, 求知欲强, 对新事物很容易感兴趣.教师在课堂教学中应根据中学生的学习特点有意识地创设情境, 根据课堂内容的需要, 选取一些比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验来很好地引入课题, 这能够促进学生更集中精力听课, 能更有效地激发学生的求知欲.例如在初涉化学学科时, 就可以很好地利用.化学第一节课效果的好坏将关系到引起学生对化学的兴趣, 对以后的整个教学非常关键.很多教师在设计这一课时, 常常苦心思虑, 以求达到一个很好的效果, 其实对于这一堂课, 正是演示实验的完美体现.第一堂课如果能把这几个演示实验搞好, 将能达到一个更好的效果, 它将把学生全身心地带入到以后的化学学习当中, 同时做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境, 使学生的思维活动处在兴奋和积极当中, 为他们以后的化学学习打下良好的兴趣基础.

二、用好演示实验, 培养学生创新能力

为了体现新课程理念, 突出学生的主体地位, 培养学生的创新能力, 教师应对演示实验教学进行创新设计.发掘、用好化学演示实验中巧妙的构思和方法, 以实验为依托, 拓宽思路, 挖掘实验的内涵, 通过形式多样的实验活动来培养学生的创新能力.但教材中原有的实验不能满足培养学生创新能力的需要, 因此, 选择适当的时机增加演示实验, 加强教学的直观性, 使之更有利于学生创新能力的培养.如在第五章第四节中碳酸盐检验时, 我们可以将定性的测定碳酸盐的存在, 拓展到定量的测定碳酸盐的质量分数, 然后引导学生设计相关的方案来测定碳酸盐的质量分数, 从而提高了学生的创新能力.

三、认真准备, 精心选择, 挖掘演示实验的潜在功能

演示实验作为一种教学手段, 是教师备课的重要内容, 需要教师认真研究和准备.不可轻视课前演示实验的准备工作, 结果造成演示失败或出现意想不到的情况, 使教学效果很不理想.上课前反复操作, 直到熟练为止.教师应对在本实验可能出现的故障做到心中有数, 并能及时排除.如在铵态氮肥的检验实验中, 将硫酸铵与氢氧化钠溶液共热后用湿润的红色石蕊试纸检验产生的氨气, 如用氢氧化钙溶液代替氢氧化钠溶液则效果就不佳, 另为何课本中用红色石蕊试纸而不直接将气体通过石蕊溶液或酚酞试液呢?因为氨气极易溶于水, 直接通入溶液中可能会倒吸, 使实验失败, 由此可以根据实验异常现象, 寻找突破, 如何来防止倒吸现象, 进而可以引入防倒吸装置的介绍.这样通过认真准备, 既排除了意想不到的情况, 又挖掘了演示实验的潜在功能.

四﹑将演示实验“下放”, 鼓励学生积极参与, 努力提高学习兴趣

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”.演示实验不能只由教师做给学生看, 再讲给学生听, 这种做法忽视了学生学习的主动性, 使学生被动地接收, 不能充分发挥出演示实验的作用.“下放”演示实验可以充分调动学生学习的积极性, 使实验结论合情合理地被推导出来.如, 在探讨第七章稀酸溶液中到底是什么微粒导致酸溶液具有相似的化学性质的问题上, 我们可以先由学生讨论, 再由小组成员分别选择相关试剂做对比演示实验, 使全体学生都留下了深刻的印象.通过教师———学生、学生———教师、学生———学生之间多向信息交流, 完成探索任务, 增强探索体验.可见, 在教师指导下让学生参与演示实验, 既有显示学生实验技能的机会, 又能得到科学方法的训练及能力的培养, 有利于加深理解和掌握化学概念和规律, 同时可领略化学的思想, 培养科学态度和科学方法.

初中化学演示实验的创新 篇11

摘 要：在新课程改革以来，初中化学实验的演示实验方面得到了国家和社会的一致关注，在实验条件、实验组织等方面给予了一定的资金支持和文件规定，使得初中化学演示实验逐渐朝向规范化方向发展。重点介绍了初中化学演示实验的创新与实施。

关键词：演示实验；创新；分批教学；课前预习

义务教育阶段的初中化学学习强调科学实验探究的重要性，将实验技能考试列为九年级结业会考中的一项重要考查内容，所以促进学生实验技能的提高是每一位初中化学教师的重要任务。教师在实验课上要充满激情，认真演示实验，激起学生对实验操作的兴趣；教师在实验演示课上要适时提问引导学生，培养学生独立思考问题的习惯；教师还需要在演示实验中向学生阐述实验注意事项，以避免学生在亲自动手实验中出现不必要的问题。下面我将从几个方面分别阐述初中化学演示实验中遇到的问题以及创新策略。

一、分批教学，保证教学质量

随着学生人数的增多，个别学校由于教师人数不够、班级个数少、硬件条件缺乏等各种各样的条件限制形成大班额教学的现状，本来给四十个学生观看的演示实验一下子变成了给六七十个学生观看的演示实验。学生人数的增多，使得班级纪律难以维持，不用说学生不能够清楚地看到演示过程，就连听清教师说话都成问题。面对这一教学现状，我采取了分批教学的方法，将原本演示实验和动手实验两节课的内容通过优化实验结构整合成了一节课，再将大班额变成小班额教学，分批进入实验室进行试验：一部分学生在实验室听课，一部分学生则在教师进行自习或者进行习题练习。这样不仅减轻了教师上课的负担，还使学生能够全面清晰地了解演示实验的内容，提高课堂教学效率及学生的操作

能力。

二、课前预习，减小授课难度

九年级是由初中升入高中最关键的一个阶段，学生在经过长达八年的学校教育之后，大体上已经形成了固定的学习模式，所以说，学生此时已经完全具备自己学习的能力，教师变成课堂的组织者和建设者。学生的自制能力也随着年龄的增强变得越来越强，因此教师完全可以放手为学生布置预习任务，将下堂课即将进行的演示实验中可能会遇到的难题问题形式写到黑板上形成任务，让学生课下预习实验，说明有些问题会进行当堂提问，并鼓励学生主动积极地完成任务，为实验演示课的顺利进行提供保障，从而培养学生自主学习的能力。

面对初中化学实验演示课遇到的众多难题，还有更多更好的解决方法和策略，因此需要广大化学教师积极思考，在实践中寻找答案。

参考文献：

化学中的演示实验 篇12

关键词：中学化学,演示实验,生活实际

演示实验是在课堂教学时由教师进行表演示范的实验。教师通过演示实验可以指导学生观察现象, 引导学生思维, 帮助学生获得正确而深刻的认识。另外演示实验是化学实验教学中一种传统而基本的教学形式, 通过声、光、色的效果给学生生动、直观、鲜明、深刻的印象, 故它是目前我国中学化学中运用最为广泛的实验教学形式之一。

一、对演示实验教学的基本要求

1. 可靠性。演示实验的效果对教学效果至关重要。要保证演示实验成功, 教师课前应进行预备实验。

2. 目的性。

演示试验要有明确的目的, 并富有针对性。教师演示实验时, 许多学生不知道往哪儿看, 看什么, 更不知道观察的目的, 经常出现看“热闹”不看“门道”的现象。因此, 教师选择的演示实验必须服务于教学目的, 有利于突出重点、突破难点。教师应通过演示实验, 揭示概念、原理、规律, 使重点、关键、难点知识形象化, 使学生便于观察, 易于理解记忆。例如:白磷燃烧的实验。假如实验目的是为了说明质量守恒, 那么反应前后物质质量总和是否相等的实验现象是观察的重点;假如试验目的是为了说明缓慢氧化, 那么白磷燃烧缓慢就是观察重点;假如试验目的是为了说明空气的组成, 那么水面上升至容器内部五分之一的刻度线是观察的重点。这就要求学生既要观察到主要的现象, 又要能迅速发现极易消失的现象, 同时也要求教师在演示实验使学生明确实验的目的及观察的对象。

3. 鲜明性。

演示实验操作要注意直观性, 现象必须鲜明、易于观察, 能明确说明有关问题。实验中所用的仪器, 药品的量, 都要照顾到能使全班学生观察清楚。有时教师还可采取一些使现象鲜明的措施。例如, 试管实验, 可以选择在大试管中进行;观察溶液中颜色不太明显的沉淀 (如乳白色、浅褐色) , 可在玻璃容器的后面用黑色或白色纸板衬托, 从而使学生易于观察产生的沉淀;对于某些微弱的化学变化现象, 就要增强它的可见度。总之, 演示中所有反应现象如颜色变化、气体生成、沉淀出现、物质溶解、发光、发热、燃烧、爆炸等现象都必须清晰可见、可闻、可触。因此, 在选择和设计实验时, 在使用仪器、决定用量、怎样操作、如何衬托等一系列问题上, 教师必须首先考虑到如何使主要现象鲜明而突出。这是演示实验中各个要求中最重要的基本要求。

4. 简便性。

课堂教学的时间有限, 所以在不违反科学性和上述要求的前提条件下, 演示用的仪器尽量要装置简易、成本低、时间短, 效果明显。这样做是为了把学生的注意力引到实验装置的主要部分上来, 以避免因仪器过多、装置复杂而分散学生的注意力。

5. 安全性。

演示实验要确保安全, 对易燃、易爆、有毒、有强腐蚀试剂等实验, 必须保证安全才能操作。要用到浓酸、浓碱、高温或会产生有臭味、有毒气体的实验一般都不宜安排。

6. 教师操作力求正确、规范、熟练。

这既是安全的需要, 又是实验成功的保证, 更是对学生的一种示范, 是学生获得实验操作表象的关键。

7. 内容科学、方法合理、可靠性高, 否则可能会造成事故或知识上的误解。

二、根据当地生活实际, 开展一些必要的实验设计活动

农村学校由于种种原因和具体困难, 往往缺少实验器材和药品, 因此教师应利用农村现有条件自己设法解决。在实验中缺少滴管, 可自己动手拉制滴管;缺少烧杯, 可用塑料杯代替;缺少药品, 比如:做分子扩散实验缺少品红, 可用高锰酸钾代替;乙烯的制取, 无石蜡可用酒精替代;缺少材料 (如锌、细铁丝、细铜丝、生锈铁钉等) , 可自己平时收集废电池壳、废旧铁丝网、老化电线、生锈铁线和生锈铁钉等, 再做适当处理后使用;缺少小刀和剪刀等, 可通知学生自带。在具体实验中存在的问题也应克服, 如在讲“碳的几种单质”时, 实验室没有金刚石、石墨的分子模型, 可自己制做这些模型。

教师也可以设计试验, 让实验源于生活, 服务生活, 充分调动学生的情感, 让化学知识走进生活。例如在讲溶液的p H值时, 可让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出改良的方案, 挖掘生活中的探究活动。

总之, 要有效地实施化学实验教学, 教师必须参与、做好演示实验, 与学生沟通、合作、交流、分享。在农村中学的化学实验过程中, 化学教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来, 再不假思索地把这些成果应用到教学中去, 或者根据教材的内容强制性地让学生对号入座地记忆化学现象和结论。

参考文献

[1]李远蓉.化学教学艺术论.西南师大出版社, 1996.