力学演示实验测试（精选12篇）
力学演示实验测试 篇1
物理实验感想
这是我上大学的第一次物理实验课，记忆深刻。还没上课时，我有些紧张，以为会是有难度的实验，可能还要像高中实验课一样做很多记录和数据计算，没想到一进教室门，看到的是满教室的实验仪器，大家都忍不住东摸西看，小声讨论着各种仪器的实验方法，好像对着各种玩具似的。
老师让大家集中在一起，开始挨个讲解实验仪器的原理和操作，有验证各种物理定律的实验，有让波可视化的仪器，林林总总，都很有趣。
让我印象最深的就是进门口处的“鱼洗”了。看起来好像从历史博物馆或者古玩店直接拿来的东西，上面满是绿色的铜锈，只有两个把手被磨得发亮。把手放进盆里沾点水，手掌对着把手摩擦，水面就出现了鱼鳞样的波纹，还伴随着震耳的声音，一盘水居然像变戏法一样神奇，据说鱼洗的原理还没有得到科学解释，这更给它添了几分神秘感。物理世界果然令人感到趣味无穷，不像冷冰冰的定律和公式，这些现象让物理灵动起来，这恐怕就是设置物理实验课的原因吧。
另一个有趣的实验是关于重心的实验。两条斜杆上架着一个扁的杠铃样的重物，由于重心的改变，重物会自动向斜杆的高处滚动，看起来十分不可思议，却是在遵循物理的基本原理。这样的物理现象也出现在生活的很多地方，比如一些坡道明明看起来是斜向下的，车停在上面却会向上自己滑动，其实也和视线的错觉有关。
还有关于风洞的实验，验证运动定理的实验，声波的传递演示，许许多多有趣的实验，大家围着不同的仪器一一摆弄讨论，这节课的时间很快就过去了，我们还有些意犹未尽。物理是一门和实验紧密相连的科学，许多定理都是从物理现象中推出来或者被证明的，把实验和定理结合到一起，可以更好的让我们学习物理的奥妙。这堂实验课让我们学到了很多东西。
力学演示实验测试 篇2
结构力学正是一门这样的课程。该课程是土木工程专业中一门重要的专业基础课，为后续的钢筋混凝土结构、砌体结构及钢结构等专业课程提供力学基础知识。但同时结构力学也是一门比较抽象的力学课程，尤其是其中的结构动力学部分，很多概念如结构的基本动力特性、动力响应特点等，如不采用比较形象的描述和解释方法，则很难让学生真正理解。因此，在结构动力学的授课过程中采用简单形象的教学辅助工具演示力学基本概念无疑是一种很好的教学手段，既形象生动，又能提高学生的学习兴趣和参与热情。针对学生在结构动力学学习过程中的学习需要，开发结构动力学原理演示教学系统，提倡学生自己动手演示并观察结构动力特性，提高学生在课程学习过程中的参与热情与学习兴趣。本文详细叙述了一套结构动力学原理演示结构模型的设计、制造及功能测试过程，该模型可作为各院校土木工程专业结构力学、结构动力学课程教学的辅助教具。
一、结构动力学原理演示结构模型的设计
本结构演示模型的设计目的是： (1) 可代表土木工程中常见的结构形式； (2) 模型可组装，便于携带； (3) 可调节频率激振，通过共振激励模型各阶振型，从而演示实际结构在动力荷载作用下的振型。为实现上述设计意图，以薄钢板为基本构件，组装成土木工程结构中常见的框架结构，将可调节转速的偏心旋转电机安装在框架模型的顶层，模拟结构外部简谐激励。将加速度传感器安装在结构模型上，通过动态数据采集系统采集结构动力响应信号并对其进行分析，识别模型结构各阶频率及振型。
为了使模型结构的振型便于观察，同时还需满足模型结构静、动力稳定要求，因此将结构自振频率控制在2H z左右。根据所给频率范围要求首先假定模型材料参数，构件尺寸，经反复试算模型各阶频率，最终确定了模型结构参数如下表所示。根据计算[1,2]，柱的惯性矩为1.406×10-11，单根柱的抗侧刚度系数为8.436×103，结构各层质量分别为m1=m2=1.413kg, m3=1.1775kg。
二、结构动力学原理演示模型制造及模态测试试验
根据上述设计中构件尺寸，加工制造了模型结构如图1所示。
为实测模型结构频率、振型，进行了该模型的动力特性测试试验。试验是在中国地震局工程力学研究所的地震工程与工程振动实验室完成的。试验中分别在模型结构的基座和各层楼板位置处共安装了四个压电加速度传感器，并采用动态数据采集系统 (包括电荷放大器、8通道信号调理器) 实时采集模型结构加速度响应。试验工况包括敲击自由振动及正弦波扫频激振。图2所示为敲击自由振动中采集到的模型结构各层加速度时程。从图中可以看出，在模型结构的自由振动响应中，包含有结构各阶模态频率成分。图3为各层加速度响应的傅里叶谱，从中可以看出，模型结构各阶频率分别为：2.31H z, 7.32Hz, 10.68Hz。
为识别模型结构各阶振型，利用安装在结构顶层的可调转速偏心电机对结构施加从小到大的不同频率的正弦波，激励模型结构各阶模态共振，图4为扫频激励过程中模型结构各层加速度时程。图5为根据各层加速度时程进行傅里叶谱分析得到的扫频过程中结构幅值谱和相位谱。从图中可以看出，由于偏心电机未能实现连续激振频率可调，而是在4个激振档位间从小到大依次激励，因此造成结构一阶和三阶模态共振不明显。但结构二阶共振还是明显被激励起来了。根据模型结构各层幅值谱峰值之比即为结构振型的原理，识别得到模型结构各阶振型如图6所示。
三、结论
本文阐述了新型结构动力学原理演示结构模型的设计、开发过程。为了测试模型结构的动力特性，还进行了该模型的动力性能试验。主要结论如下：
1. 该模型结构可演示土木工程中常用的框架结构的基本动力特性，为学生理解掌握动力系统的频率、振型等抽象概念提供了形象的演示工具。
2. 在本模型结构演示教具开发过程中，项目组的各位成员通过模型的设计、制造、试验等过程较深理解了结构动力学相关原理，并掌握了结构模态参数识别的基本方法。
摘要：本文介绍了一种新型结构动力学原理演示结构模型教具的开发, 该模型教具可作为土木工程专业本科生、研究生学习结构力学、结构动力学课程的辅助教学工具, 生动演示工程结构动力特性, 帮助学生理解动力学的抽象原理。
关键词：结构动力学,演示教具,自振频率,振型
参考文献
[1]张延庆.结构力学[M].北京:科学出版社, 2006
力学演示实验测试 篇3
1初中物理课程中演示实验课程特点分析及初中生学习的心理特点
1.1初中物理课程中演示实验课程特点分析
初中物理演示实验课程具有生动、直观的特点，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性.通过展示物理现象的变化过程，可有效地促进学生对抽象的物理概念和规律的理解，同时对于一些简单的演示实验，学生还可以课后模拟练习，培养学生的动手操作能力.
1.2初中生学习的心理特点
八、九年级学生的年龄一般十四、五岁，学生心理正处于半幼稚、半成熟的状态，形象思维与逻辑思维并存，所以初中物理教学要从学生的具体经验出发，在课堂上尽量增加演示实验的数量，提高演示实验的质量.
2初中物理演示实验中实物演示与多媒体演示的比较
2.1学习者接受的角度比较——实物演示真实，更有益于学生对客观规律的理解，而多媒体演示虚拟，不够客观
相对来说，实物演示更真实，可给学生展示出更客观的事实规律，学生观察完演示过程后，会留下很深刻的印象.即使是演示不够成功，在教师的提醒下，学生也可以知道不成功的缘由，如此可锻炼学生对实验误差或实验失败的分析能力;多媒体的过多演示容易引起学生的视觉倦怠，因为演示毕竟是虚拟的而且演示过程过于完美.比如“阿基米德原理”演示实验，实物演示中，学生对实验操作步骤的记忆会更深刻（如先测空桶重力，再测溢出水后桶和水的总重力），得到的实验结果肯定会有误差并且一次演示还不足以得出普遍规律，这就需要老师选取不同形状、不同密度的物体进行多次演示，既减小实验误差又能得到普遍的结论;而多媒体演示往往只进行虚拟演示，要使学生想得到“物体受到液体对其竖直向上的浮力，等于排开液体的重力”这样的结论难免有些牵强.
2.2演示效果的角度比较——多媒体演示实验现象更明显，实物演示更直观，因此可将实物演示和多媒体演示结合起来
实物演示由于要人为操作，难免会出现现象不够清晰、实验数据误差较大的问题，并且一般演示实验的操作仅局限于讲桌的小范围，前排同学可以看清楚，但对于两侧及后排的学生未必能看得清楚;而多媒体演示可以播放视频、flash动画、计算机模拟实验等，通过人为控制演示过程的播放快慢，可以将实验过程完整地展示出来.比如“探究液体内部压强的规律”的实验，转动金属盒探头时，人为操作起来手难免会颤动，如此就会导致U型管液面高度差发生变化，这样就很难传递给学生“同种液体在同一深度，各方向液体压强都相等”的实验结果，并且后面坐的学生可能连U型管液面高度变化都看不清，更无从得出实验结论了.因此，首先对教师的实验操作能力要求也比较高，教师在备课时须进行多次演练;其次在实物演示时可利用投影仪，对U型管进行实物投影，起到放大效果的作用，全班学生可以看得比较清楚.
2.3课堂效果的角度比较——实物演示时学生注意力更集中，更有益于提高学生的积极性，多媒体演示在活跃课堂方面有自身局限，无法自主调动学生的学习热情
实物演示时，学生置身于真实的实验环境中，这不仅拉近了学生与科学的距离，同时，学生也可以作为老师的助手，参与到实验中，帮助老师完成演示实验，这样可极大地激发出学生对物理的学习兴趣，对活跃课堂气氛无疑有很大帮助.而多媒体演示未必会达到期望的效果，因为学生仅仅处于被动观察的地位，学生会觉得物理实验只有在实验室中才能进行，学生的参与较少.比如“水沸腾后做功”的演示实验，笔者在讲课时发现，若将实验所需仪器带进课堂，学生很快就被老师操作的过程所吸引，尤其是试管中的水受热后试管塞被弹射出去的瞬间，很多学生都发出了惊呼声，产生出很大的疑问，随后笔者也自然而然地解释了能量的转化过程，顺带着引出了新课《热机》的教学;再比如“马德堡半球实验”的演示，通过叙述的方式再现故事情景是必要的，若有半球模型更完美，教师可以引导学生来完成演示实验过程，让学生真实地体会到大气压强不仅存在、而且很大，这种给与学生真实的体会无疑更有益于学生对事实的把握.
2.4演示操作的角度比较——多媒体演示可以说非常简单省事，而实物演示并非如此
多媒体演示通过查找网络资源或PPT、flash等制作，直接在课堂上播放课件资源让学生观察即可;而实物演示要复杂些，对教师的实验操作能力要求比较高，当然，通过教师实际的身教，可潜移默化地培养学生严谨的思维逻辑、科学的实验方法.
2.5投入成本的角度比较——实物演示要比多媒体演示投入更多
无论是人力、物力、财力都要有相当大的投入，包括实验器材的采集、教师备课、演示占用课堂时间等;相对来说多媒体演示投入较少，教师只需制作出演示课件，并在教学中不断地完善演示课件就可以.
弹性碰撞演示实验实验报告 篇4
姓名：杨倩倩学号：11122290教师：戴晔
[实验名称] 弹性碰撞演示仪
[实验目的]
本次实验用于演示正碰撞和动量守恒定律，形象地显现弹性碰撞的情形。
[实验原理]
动量守恒定律 m1v1+ m2v2 = m1v1` +m2v2`
由动量守恒定律可知,如果正碰撞的两球，碰前速度分别为v1和v2,碰撞后的速度分别为v1`和v2`,质量分别为m1和m
2[实验器材]
1、底座、支架、钢珠（七个，且大小、质量相等）拉线、调节螺丝
2、技术指标：
钢球质量：m=7*0.2kg
直径：d=7*35mm
拉线长度：l=550mm
[实验操作与现象]
1、调整仪器，使得七个钢球的球心位于同一水平线上。
2、将仪器一端的一个钢球拉起来后，松手，则钢球正碰下一个钢球，末端的一个钢球弹起，继而，又碰下一个钢球，另一端的钢球弹起，循环不已，中间的五个不动。
3、拉起仪器一端的两个钢球重复上述操作，结果另一端的两个钢球弹起，中间的三个不动。
4、改变拉起钢球的数量重复上述操作，观察结果，每次会有另一端的相同数量的钢球弹起。
[注意事项]
物理演示实验报告 篇5
无皮鼓的工作原理及应用
实验原理：
星期二我们玩无皮鼓的时候我就很好奇，一般的鼓都有鼓皮的，这个没有鼓皮的鼓竟然能够发出平常时击鼓的声音？听老师讲解之后才明白为什么。
原来，该无皮鼓利用了光电原理。
在无皮鼓的鼓壁都装有一组红外发光二极管，它发射的红外光射向对面的鼓壁上的光敏器件上。被照射的光敏器件将会使得光敏器件的开关电路断开，发声电路不工作，没有鼓声发出。当用手作敲鼓动作时遮挡住光束时，光敏器接收不到光信号，光电开关就会驱动相应的录有鼓声的语音集成电路，发出鼓声。
启动这套装置的红色大按钮，在无皮鼓没有皮的那个地方敲了一下，就听见“咚”的一声。我们试着各种击鼓的方式，确实体会到了只有当光敏器件被手挡住了才会发声。有节奏的击鼓，可以奏响美妙的音乐呢！太有趣了！
这就是本次演示实验我了解到的“无皮鼓”！
“无皮鼓”原理的应用：
根据实验课上老师介绍的以及我们在物理课的学期过程中我也了解到光电控制器的一些应用。
1、可以采用光电控制器来实现对生产当中的监测与控制。例如，在高速公路的监控工程中可以利用光电控制器对车辆的速度、高度和重量进行监控。
2、光电控制技术还在航空航天工程得到了广泛的应用。我想，在太空中利用光来实现对电路的控制应该是比较可靠的，以后再多点了解这方面的应用。
大学物理演示实验 篇6
实验报告
71110419 顾兆伦
2011.11 1.大型闪电盘（辉光盘）演示实验
【实验目的】：
观察平板晶体中的高压辉光放电现象。
【实验仪器】：大型闪电盘演示仪
图11 大型闪电盘演示仪
【实验原理】：
闪电盘是在两层玻璃盘中密封了涂有荧光材料的玻璃珠，玻璃珠 充有稀薄的惰性气体（如氩气等）。控制器中有一块振荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。
通电后，振荡电路产生高频电压电场，由于稀薄气体受到高频电场的电离作用二产生紫外辐射，玻璃珠上的荧光材料受到紫外辐射激发出可见光，其颜色由玻璃珠上涂敷的荧光材料决定。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光，绚丽多彩，光芒四射，在黑暗中非常好看。
【实验步骤】：
1.将闪电盘后控制器上的电位器调节到最小； 2.插上220V电源，打开开关；
3.调高电位器，观察闪电盘上图像变化，当电压超过一定域值后，盘上出现闪光； 4.用手触摸玻璃表面，观察闪光随手指移动变化；
5.缓慢调低电位器到闪光恰好消失，对闪电盘拍手或说话，观察辉光岁声音的变化。【注意事项】：
1.闪电盘为玻璃质地，注意轻拿轻放；
2.移动闪电盘时请勿在控制器上用力，避免控制器与盘面连接断裂； 3.闪电盘不可悬空吊挂。
【实验感想】：通过本实验我们看到了小时候只能在科幻电影中看到的场面，在了解了它的原理之后，我对物理产生了更加浓厚的兴趣，知道物理不仅能够做一些很高深的研究，还能将成果很好的应用到现实生活当中，物理真的很强大，也很奇妙。我们每个人都有责任学好物理来更好的服务大众。
2.偏振光干涉演示实验
【实验目的】：
学习偏振光干涉原理。【实验仪器】：偏振光干涉演示仪
图13 偏振光干涉演示仪
【实验原理】：
偏振光干涉演示仪内的图案分两种：
（1）层数的薄膜叠制而成的蝴蝶、飞机、花朵等图案（中心厚，四边薄），薄膜内部的残余应力分布均匀。
（2）光弹性材料制成的三角板和曲线板，厚度相等，但内部存在着非均匀分布的残余应力。
白光光源发出的光透过第一个偏振片后变成线偏振光。
线偏振光通过这些模型后产生应力双折射，分成有一定相差且振动方向相互垂直的两束光。这两束光通过最外层的偏振片后成为相干光，发生偏振光干涉。
对于蝴蝶、飞机、花朵等模型，由于应力均匀，双折射产生的光程差由厚度决定，各种波长的光干涉后的强度均随厚度而变化，故干涉后呈现于层数分布对应的色彩图案。
对于三角板和曲线板，由于厚度均匀，双折射产生的光程差主要与残余应力分布有光，各波长的光干涉后的强度随应力分布而变，则干涉后呈现与应力分布对应的不规则彩色条纹。条纹密集的地方是残余应力比较集中的地方。
U形尺的干涉条纹类似于三角板和曲线板，区别在于这里的应力不是残余应力，而是实时动态应力，所以条纹的色彩和疏密是随外力的大小而变化的。利用偏振光的干涉，可以考察透明元件是否收到应力已经应力的分布情况。
转动外层偏振片，即改变两偏振片的偏振方向夹角，也会影响各种波长的光干涉后的强度，使图案颜色发生变化。
【实验步骤】：
1.轻地从仪器上方抽出仪器内的两种图案，看到它们都是由无色透明的材料制成，原样放回；
2.打开光源，这时立即观察到视场中各种图案偏振光干涉的彩色条纹； 3.旋转面板上的旋钮，观察干涉条纹的色彩也随之变化；
4.把透明U形尺从窗口放进，观察不到异常，用力握U形尺的开口处，立即看到在尺上出现彩色条纹，且疏密不等；改变握力，条纹的色彩和疏密分布也发生变化。
【注意事项】：
取玻璃片也小心轻放，注意安全。【实验感想】：通过物理下册的学习，我们光的干涉以及偏振光有了理论上的认识，这次演示实验我们对其产生的现象有了感官上的认识。理论结合实际，用理论解释实际现象，用实际现象探索新的理论观念，这是物理之路更加长久、更加平坦的必要条件。
3.声波可见
【实验目的】：
借助视觉暂留演示声波； 【实验仪器】：声波可见演示仪
图6 声波可见演示仪
【实验原理】：
不同长度，不同张力的弦振动后形成的驻波基频、协频各不相同，即合成波形各不相同。本装置产生的是横波，可借助滚轮中黑白相间的条纹和人眼的视觉暂留作用将其显示出来。
【实验步骤】：
1．将整个装置竖直放稳，用手转动滚轮；
2．依次拨动四根琴弦，可观察到不同长度，不同张力的弦线上出现不同基频与协频的驻波； 3．重复转动滚轮，拨动琴弦，观察弦上的波形。【注意事项】：
1．滚轮转速不必太高。
2．拨动琴弦切勿用力过猛。
【实验感想】：以前对声波的理解只是停留在想像层面，当看到立体存在的声波后感觉非常奇特，本实验很好的利用了视觉暂留原理，使学生能更好的理解物理研究对象。实验对物理原理的应用实在是妙不可言。
力学演示实验测试 篇7
一、演示实验教学必须有针对性和目的性
演示实验的选择要有利于突出教学内容的重点或讲清难点, 有利于培养学生的观察、分析和综合等能力, 选择的实验能为进行概念、理论的教学服务。在学生进行探究实验的时候, 学生有时候会因为某种原因而导致实验结果失败。教师可以根据需要有针对性地做演示实验来启发学生的思路和方法。例如, 学生在进行“膝跳反射”这个实验的时候, 教师会发现有的同学实验效果明显而有的同学实验效果却并不明显。这是为什么呢?原来“膝跳反射”实验要一位同学作为受试者坐在凳子上, 一条腿着地, 另一条腿自然地搭在着地的腿上, 小腿要自然下垂、放松。身材比较胖的同学在进行实验时, 另一条小腿没有做到自然下垂、放松, 而是紧绷着, 导致实验结果不明显。针对这个问题, 教师可以让身材比较胖的同学作为实验对象进行演示实验。教师先让他们坐在桌子上, 不必把小腿搭在另外一条腿上, 以保证小腿能自然下垂、放松。然后教师用橡皮锤迅速叩击受试者上面那条腿的膝盖下面的韧带, 学生便可以观察到明显的实验效果。通过教师的演示, 学生便能消除疑虑, 明白反射是神经系统调节人体各种活动的基本方式。
二、演示实验教学必须有适用性和鲜明性
演示实验教学选用的仪器要大小适当, 实验装置和操作简便易行, 装置要高低适宜、美观。所用时间较短, 现象鲜明、富有直观性, 便于观察。教师要及时指导学生客观、全面、准确和有序地观察现象。学生通过演示实验看到了自己平时看不到的生物微观世界, 看到了平时见不到的生理过程和生理现象, 因此它具有适用性和鲜明性。例如, 初中学生对于动脉血和静脉血这两个概念的理解比较模糊, 教师可以通过进行演示实验让学生有更多的感性认识而理解概念。教师可以首先取装有新鲜牛血的两只试管, 在其中一只试管内注入氧气, 让学生观察颜色变化, 然后再在另一只试管中注入二氧化碳, 让学生观察颜色变化。在这个过程中, 教师通过控制实验条件, 使学生有序地观察变化过程, 提高学生学习的效率, 收到明显的实验教学效果。学生从分析实验现象入手, 启发运用感知到的材料进行系统的分析, 从而认识了静脉血和动脉血的不同。
三、演示实验教学必须有示范性和可靠性
生物实验本身具有严密的科学性, 需要实事求是、老老实实的态度。只有正确的实验方法和实验步骤, 才能达到既定的实验目的。因此教师要严格规范操作, 教学才具有示范性和可靠性, 学生也要仔细观察实验现象, 尊重实验结果的客观事实。例如在学习使用显微镜这个实验的时候, 为了让学生能正确地掌握使用显微镜的规范操作, 我觉得可以这样安排演示实验。在让学生熟悉了显微镜操作理论知识的基础上, 教师可以让学生先上台演示怎样使用显微镜, 接着教师在此基础上演示怎样使用显微镜的规范操作。学生可以通过比较两次示范学到正确的操作方法。这样, 教师的演示实验便能收到很好的效果, 学生也能从比较中纠正错误的操作并加深对正确操作的印象。
四、演示实验教学必须有演示与讲授统一性
演示实验教学中有的实验内容较多, 实验过程又较长, 这时候可以采取分段实验, 教师讲授和演示一段, 学生跟着操作和观察一段。如观察草履虫的实验, 就要分三段进行实验, 第一段:观察草履虫体型和运动;第二段:观察草履虫的结构;第三段:观察草履虫的应激性。在分段实验时, 教师要说明并演示每段实验的操作方法, 提出注意事项, 然后再让学生完成实验内容。在这个过程中, 教师必须对实验内容按照学生的认识规律加以组织、润色并用准确、生动、赋予启发性的语言表达出来, 以便于学生能够理解和接受。教师在进行演示实验教学时的讲授不仅是影响学生的学习水平的重要因素, 也是实现教学目标的关键。
大学物理实验演示目录 篇8
1、“声波”可见
2、GPS定位系统
3、LED平面散射图
4、RC电路时间常数演示
5、sita调制
6、X射线
7、安培力演示
8、巴比轮
9、巴克豪森效应
10、白光全息图
11、白光通信实验
12、摆式共振演示仪
13、避雷针实验
14、变压器原理
15、变音钟
16、玻璃堆起偏
17、伯努力悬浮球
18、不相溶液滴
19、常平架回转仪 20、超导测力
21、超导磁悬浮
22、超导零电阻
23、超声测速
24、超声光栅
25、超声雾化
26、磁存储
27、磁聚焦
28、磁屏蔽
29、磁悬浮地球 30、磁致旋光
31、单相旋转磁场
32、弹簧纵横波演示
33、弹簧纵驻波演示
34、弹性碰撞
35、弹性碰撞球
36、等倾干涉模型
37、低气压下辉光放电
38、滴水自激感应仪
39、电磁波发射 40、电磁炮
41、电磁屏蔽 2
42、电磁驱动
43、电风吹烛
44、电风轮
45、电感式位移传感器
46、电光效应
47、电光效应与激光通信
48、电介质极化
49、电容式位移传感器 50、电子荷质比测定
51、电子衍射
52、法拉第笼
53、反射光栅立体图像
54、范德格拉夫起电机
55、飞机升力
56、菲涅耳双棱镜干涉
57、菲涅耳双面镜干涉
58、分辨本领演示仪
59、分形学 60、夫琅禾费圆孔衍射 61、夫琅和费单缝衍射 62、负晶体模型 63、傅科摆 64、干涉式磁致伸缩 65、高压带电作业 66、共振现象演示 67、孤波演示 68、光的衍射 69、光点反射式磁致伸缩 70、光瞳概念演示仪 71、光纤干涉与温度传感 72、光纤通信 73、光学幻影 74、光学游鱼 75、光栅变幻图 76、光栅光谱 77、一维光
栅衍射 78、正交光栅衍射 79、海市蜃楼 80、亥姆霍兹线圈 81、横波演示仪 82、红绿立体图像 83、红外立体电视 84、互感演示 85、辉光盘 86、辉光球 3 87、惠更斯原理模型 88、混沌摆 89、机械能转换水车 90、激光 91、激光绘图 92、激光利萨如图形 93、激光琴
94、激光全息图像 95、激光全息照相 96、记忆合金 97、加尔顿板 98、简谐振动和圆周运动 99、角动量守恒直升机 100、角动量守恒转台 101、静电感应盘 102、晶体双折射模型 103、静电摆球 104、静电除尘 105、静电感应 106、静电高压球 107、静电滚筒 108、静电跳球 109、静电植绒
110、居里点演示仪 111、绝缘体变导体 112、空间滤波 113、动态空间幻影 114、窥视无穷 115、昆特管 116、雷达 117、楞次定律演示 118、台式皂膜 119、帘式皂膜 120、留影板 121、洛埃镜干涉 122、洛仑兹力演示 123、洛仑兹吸引子与电混沌同步控制 124、迈克耳逊干涉 125、麦克斯韦摆 126、毛细现象 127、莫尔纹 128、能量转换轮 129、尼科尔棱镜模型 130、牛顿环干涉 131、耦合摆 4 132、帕尔帖效应 133、拍综合演示 134、劈尖干涉 135、偏振光干涉与光测弹性 136、偏振光立体电影 137、平行板电容器的电场分布 138、普氏摆 139、气敏传感器 140、气体火焰驻波 141、趣味光纤图 142、趣味立体散射图 143、热成像 144、热磁轮 145、热声效应 146、热胀冷缩温度计 147、人造火焰 148、茹可夫斯基凳 149、三相旋转磁场 150、扫描成像 151、声波波形演示 152、声聚焦演示仪 153、视错觉 154、视觉暂留与电影 155、手电池 156、双曲面成像 157、双折射及其偏振 158、水波盘 159、太阳能应用 160、天文望远镜 161、透射光栅立体图像 162、陀螺进动仪 163、韦氏起电机 164、温差电磁铁 165、温度传感器 166、涡流热效应 167、渥拉斯顿棱镜 168、西汉透光镜 169、弦音实验 170、弦驻波 171、显微镜 172、相临界点演示 173、小台式科里奥利力演示 174、旋光色散 175、压电式位移传感器 176、雅各布天梯 5 177、杨氏双缝干涉 178、夜视仪 179、液晶与液晶显示器 180、液体涡旋 181、阴极射线管 182、鱼洗 183、宇宙射线 184、圆形电流磁场模型 185、张衡地动仪 186、正晶体模型 187、智能旋转灯 188、智能转盘 189、转动惯量与质量分布 190、转动液体内部压强分布 191、转盘式科里奥利力演示 192、锥体上滚 193、自感 194、阻尼摆 195、组合干涉 196、杠杆会转仪 197、简谐运动参考圆演示仪 198、振动合成演示仪 199、光点反射式李萨如图形 200、变频绿激光器 201、圆偏振光模型 202、椭圆偏振光模型 203、几何光学组合演示仪 204、单缝衍射演示 205、燃氢电池系列 206、反射式光学显微镜 207、透射式光学显微镜 208、微光夜视仪 209、液体超声光栅
210、天文望远镜
211、三基色演示仪
212、马尔塔十字管
213、汤姆逊电子束
214、动态磁滞回线
215、场推进旋转与飘升演示仪
216、多普勒效应及声速综合演示仪
217、空气动力仪
218、热成像仪
利用演示实验创设物理情境 篇9
奇台四中汪涛
初中物理是一门以观察、实验为基础的学科，新课改要求学生在学习物理的过程中学会从实践中来到实践中去，最终目的是为了服务于生活。丰富多彩的现象仅凭课本和粉笔对学生的吸引力是远远不够的，充分利用演示实验创设物理情境，让学生重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地学会了实践—知识—实践，完成了量变到质变的飞跃。
一、“失败”的演示实验育人
在讲《光的传播》一节内容时，光的直线传播这一知识点有一个重要的应用：小孔成像。课前准备实验时，是在地下室完成的，效果明显。到了课堂上，我没有做过多的思考直接上课，但实验现象怎么也不清晰，反而白白耽误了十几分钟的时间。激情四射的课堂逐渐变得散乱无章，我在沮丧中听到了下课铃声。静下心来想一想：当时的阳光充足，班里的窗帘较薄，室内黑暗的效果无法营造，怎么能演示成功？到下午自习课上，我让学生关上灯，很轻松地完成了早晨“失败”的实验。然后我告诉学生，细节决定成败，它不仅在实验中如此，在你们的学习生活中也同样。老师因为忽略细节而导致课堂演示实验的失败，希望能在你们今后的学习、生活中尽可能避免。学生轻轻点头，若有所思。
课改背景下的物理教学要求在课堂上完成三维目标任务，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，不仅贯穿于课堂教学的每一个环节之中，有时“变废为宝”稍作点拨，不但完成了情感态度与价值观任务，而且达到了“润物细无声”的效果。教师承认错误的勇气，拉近了教师与学生之间的距离，升华了师生之情感，孕育了学生的无穷智慧。
二、课外演示实验升华主题
在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一内容时，我首先演示：从窗外透进的阳光通过凸透镜在白纸上会聚了一个又小又亮的点。然后向学生提出问题：寒冷的冬天，火种丢失，这个实验能否帮我们取暖？学生们马上活跃起来，分组讨论交流，研究解决问题的办法。很快学生们提出了用凸透镜对准太阳光，把树枝、树叶放在焦点处，使树枝、树叶燃烧来获取火种。我肯定了同学们的做法富于创新，符合物理原理。但马上有学生问：焦点处的树枝、树叶真能点燃吗？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷。我拿着焦距较大的凸透镜和一张白纸领着同学们来到操场上，按他们的设计当场演示。不一会儿，白纸上的亮点开始冒烟，然后燃烧。同学们惊呼起来，体验成功的喜悦心情不言而喻。我因势利导，问：晴朗的夏日中午，为什么不适合给花浇水？森林里有剩余水的塑料瓶，为什么容易引起火灾？同学们获取的直观形象的演示实验经验帮助他们马上找到了问题的答案。
由于实验器材的局限性，一些演示实验无法在教室完成，而学生在日常生活中形成的惯性思维，又会诱导他们偏离真相，甚至朝错误方向发展。将演示实验扩展到课外，用“真相”让学生感知知识，打消疑虑，纠正错误，是物理教学的一个重要环节。演示实验延伸至课
对演示实验的一些思考 篇10
1、课前准备要充分。演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。如果教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。则要求教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。基与上面的要求，就必须要求我们物理老师对演示实验有所创新，要引导学生参加教师的演示实验。这就提出了第二点。
2、忌唱独角戏，不让学生参与配合。演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。让学生自己参加演示实验，留下了深刻的印象。
3、在这次演示实验中，感受最深的是，所有的老师都从可见度这一方面入手来改进演示实验，想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等。例如：在安培力实验中，就用位移来代替相对比较难观察的角度。
培训教学要强化演示实验论文 篇11
一、演示实验在培训教学中的重要性
培训教学作为对劳动者的一种教育方式，特别注重素质和能力的培养。如何做好培训教学工作，是值得广大培训教育工作者深入研究的问题。我们是中国石油大学中原油田学习中心的教育工作者，曾多次受聘于中原石油勘探局技术安全培训部和中原石油勘探局高级技师培训基地任教，在培训教学中做了大量的探索工作，收效较好。我们认为，做好培训教学工作的关键，是加强教学的直观性。用教学仪器或多媒体课件演示配合理论教学，是开展直观性教学的行之有效的途径。目前科技发展日新月异。生产设备不断更新，靠老知识老专业吃饭显然不行，因为职工需要获得新知识。参加培训学习的学员大多来自生产各个部门，他们往往对自己岗位的工作经验比较丰富而专业知识面较窄，文化程度也仅限于原来的初、高中水平，不适应于科技进步对工作的要求，需要培训学习。而他们又都是成年人，学习新东西记忆力差，若不加强教学的直观性，很难保证教学效果。泛泛地讲授理论，学员们会一无所获，通过插入小故事教学当然可以给学员“提一提精神”。但他们不是小孩子，他们真正感兴趣的东西是与自己工作有关的内容和技能，教师不能靠“哄”来维持课堂纪律，更不能“忽悠”学员。相反地，在培训教学中强化演示实验显得尤为重要。通过实验可以培养学员观察实验现象，研究客观规律，理解问题实质的能力。如今中原石油勘探局各个生产单位的设备都比较先进，而教学部门的实验仪器存在相对落后的现状，需要花赞巨额资金购置教学仪器才能满足教学要求，昂贵的教学仪器又往往随着生产设备的更新被淘汰。用多媒体课件演示进行教学，效果好，不用投资，中国教育网上有现成的可以下载，根据需要也可以自己制作。Powerpoint课件可以自己制作，制作时，初学者不妨先进行“教材搬家”，“搬家”后的教材内容要反复精简优化，直到满意为止。如将Powerpoint课件和Hash课件结合使用效果更佳。其使用方法是：将SWF文件与Powerpoint文件保存在同一个文件夹内，打开Powerpoint文件，在需要使用Hash课件进行演示的地方输入作为超链接的文字，建立超级链接，再在Powerpoint的播放状态单击超级链接，出现计算机风险提示框“正在打开…某些文件可能会携带病毒，损害您的计算机。请确认此文件的来源是否可靠。是否打开此文件?”单击“确定”按钮即可打开SWF文件进行演示。
使用多媒体教学课件时，请注意不要忽视对客观现象的恰如其分的解说。一个好的演示课件，如果因为没有进行恰当的语言描述而不被学员理解，还不如不使用。
二、强化课堂演示实验
培训教学重在培养学员的技能，这就决定了培训教学的基本特征，决定了教学的直观性的重要地位，演示实验在教学过程中是不可或缺的。有些教学内容不通过演示实验是很难让学员形成清晰的图像的，在学习过程中学员感到非常吃力。例如对“电容器通交流的原理”的教学，单凭教师的两寸不烂之舌和高超的表演技艺，怎么讲述也不能使学员对物理规律有深刻的理解，如果将Powerpoint和Flash多媒体课件相结合，进行实物模拟演示，再配有教师的解说，学员便很容易理解客观规律的实质。当然。教学效果还要经得起时间的检验。不难发现，因特网上一些教学录像中，有的教师讲课“很生动，很容易让人接受”，但过上一段时间学员对其授课内容却毫无保留。这是因为学员在上课时只看了热闹，没有看到门道。相反，有的教师个人表演技艺并不很出色，可是他的授课内容却让学员记忆很长时间。甚至久久不能忘却。这是什么原因呢?这是因为他善于抓住培训教学的关键点，善于使用教具进行演示，善于让学员认识客观事物的本质。我们在北京参加一个研讨会的时候，听北京师范大学的一位著名教师讲课，他说：“衡量教学效果的标准是什么?就是看你是否把知识传授给了学员，学员对所学知识的理解程度如何，学员学过的知识在脑子里保留了多长时间。有的教师牙似利剑，口似悬河。讲起话来滔滔不绝，可他讲的东西不是学员需要的东西，或者讲过了学员很快忘记了，这不算是好的教学效果。”由此可见，尊重客观事实，重视演示实验，使学员深刻理解客观规律有多么重要!在教学过程中，培训教师要始终坚持教学的直观性原则，课堂上要用教学仪器甚至自己制作教学仪器给学员演示，还可以结合多媒体课件演示进行直观性教学，让学员真正地获得知识。这就要求培训教师在每次上课之前作详细的策划，什么时候讲授哪一部分内容，配合什么演示实验进行讲授。课堂上宁可少讲一点理论也要多做几个演示实验，在一节课内，如果能做几个演示实验。效果就会更好。
三、培训教学要加强实习指导
要做好培训教学工作，还必须有好的实习场地，有经验丰富的实习指导教师。现场实习比较接近于生产实际，用生产上使用的工具和设备进行现场演示，让学员亲自观察事物、测量数据、分析和解决实际问题，从中获得知识。巩固知识，培训效果更好。中原石油勘探局高级技师培训基地有大型实习场地，可供上百人进行技能操作。教师在讲授电工培训课时，可以一边讲解，一边演示，让学员完成如下技能操作：用摇表测量电动机、变压器和电缆的绝缘电阻；用数字万用表测量二极管的极性、判断三极管的引脚、比较电阻与PN结的导电特点；用示波器观察并测量信号发生器的输出信号电压；电谐振的特点及其测量；用电桥测量变压器绕组直流电阻；用接地电阻测量仪测量电气线路的对地绝缘电阻。
这些技能操作项目都很有趣，都有利于训练学员的动手操作能力，是非常必要的教学实践活动。比如通过实际测试发现，电谐振现象发生时，电路存在过电压现象、过电流现象，如果这些现象发生在电力系统中，将导致什么后果?又如，二极管导电和电阻导电的区别是什么?电力变压器的绕组电阻为什么不用万用表测景?等等。
在培训教学中使用下列多媒体课件进行演示。也能使学员获益匪浅：直流电路，格式SWF；交流发电机，格式SWF；自感与互感，格式SWF；电磁振荡，格式SWF；法拉第电磁感应定律，格式SWF；楞次定律，格式SWF；左右手定则，格式SWF；变压器，格式SWF；电动机，格式SWF。
其中，一些多媒体演示课件属于组合式的，有多方面的用途。即一个课件能说明多个问题。上述教学课件，在中原石油勘探局的高级技师培训和电工安全取证培训教学中使用，效果很好。
四、到生产单位参加实习
培训的目的是提高生产能力，在实习指导教师的带领下到生产单位参加实习，能够更有效、更直接地达到培训之目的。学员在生产设备面前可能感到很好玩，因为他们可以亲自动手操作设备进行生产，他们还可能提出很多常见的问题，这就需要教师及时地、准确地进行指导。教师的指导工作做得到位，可以培养学员的学习兴趣，增加他们的知识，开阔他们的眼界。指导工作做的不到位则可能适得其反。例如在并场给发电房配电、送电，学员到现场后会乱摸乱动。教师要及时地对学员进行恰如其分的指导，教给他们如何注意个人安全，如何进行规范化操作，工作中常见的问题是什么，发现问题如何解决，遇到紧急情况如何及时应对。这样做往往起到事半功倍的效果。到生产单位参加实习，实际上是利用生产设备进行直观性教学。
五、结束语
力学演示实验测试 篇12
摘要：物理是一门实验性很强，是在大量的实验和生活实践中总结出来的学科。物理实验是学习和研究物理的重要手段，教师将物理实验置于一定的物理教学情境下，为实现一定的物理教学目的，而开展的一系列教学活动，我们称之为“物理实验教学”。课堂上，物理实验教学的方式有多样，可以是学生自主实验、教师演示实验，也可以是播放实验视频。本文结合新课程理念，对物理课堂教学中普遍存在的物理实验教学方式——教师现场演示实验与多媒体播放实验视频的优缺点及它们之间的关系进行了探讨。
关键词：物理实验教学；物理课堂；实验；演示实验；实验视频
一、实验教学理念及现状
物理是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。它不仅可以用来验证物理现象、定理和定律，更重要的是通过实验，培养学生的动手能力、探究能力以及观察实验的能力，同时也培养学生获取信息、传递信息、处理信息的能力，引导学生掌握科学实验的方法，树立科学实验的思想。现行人教版的实验编排更是提出了学生科学探究能力的8个方面——发现问题、提出设想、设计实验方案、观察和记录、形成实验结果、交流和讨论、反思和评价、培养学生的质疑和创新。所以，在物理课堂教学中，教师常采用实验教学的方式。
随着科学技术的发展，特别是网络技术和多媒体技术的迅速发展，物理实验教学，除了教师演示实验、学生自己动手实验外，出现了多媒体播放实验视频的实验教学方式。众所周知，学生自己动手实验对学生科学探究能力的培养是最好的。但是由于现实情况有一些不允许，所以在教学中将让学生亲手实验与播放视频及演示实验相结合，灵活运用才能起到好效果。在这里我对多媒体播放实验视频和教师演示实验的优缺点及其间的关系进行了较为深入的分析、研究。
二、优缺点分析
（一）教师演示实验的优缺点
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律 的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用，在教学中融入演示实验有利于学生更好的理解实验，注意实验的关键步骤。下面说说教师演示物理实验的优缺点。
1.教师演示实验的优点：
（1）能带给学生真实的情景，拉近学生与实验及其现象的距离，更好的刺激学生的各个器官，能使学生有亲自参与实验的仿效性，对指导学生进行实验步骤有较好的直观性，学生课堂参与程度较高。
（2）对实验产生的现象及时分析，得出结论，具有较强的时效性和针对性，学生印象深刻。对重点突出的操作步骤或现象，教师可及时加强语气，更具“强调、突出”的功能，对高中实验中特别需要注意的事项可以重复强调，或者在演示中停顿，以突出问题，达到提醒学生注意的效果。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力，让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，同时也是培养学生创新思维能力的重要途径。物理教育家朱正元曾经说过:“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。”从而画龙点睛地道出了实验在物理教学中的作用。
例如在“电磁感应现象”一节的教学过程中，用一个电流计和螺线管连成一个闭合回路，请学生讨论:“当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指汁是否偏转?”同学们各抒己见，有的说电流计指针偏转，有的说电流计指针不会偏转。经老师演示实验验证:当条形磁铁插人或拔出螺线管的瞬间，电流计指针突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，电流计指针偏转方向正好相反。有的学生马上又提出间题:“回路中的电能是怎样产生的呢?’老师再通过分析演示实验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答学生的疑点。正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的学习，变得生动、有趣了，并且通过演示实验，让学生观察，以不可辩驳的事实，给学生留下深刻的印象。
（3）教师现场演示实验有时由于某些原因会失败或出现异常现象，此时，学生都爱问为什么，并在教师的指引下讨论得出正确的结论，更能培养学生观察、发现问题、提出质疑、互相交流与讨论、解决问题，更好地培养学生的探究能力。另一方面对教师提出了更高的要求，不仅要有渊博的学科知识和扎实的实验基本功，还要有应对各种突发问题或情境的能力。要求教师提高课堂驾驭能力，这样
也有利于教师的成长。
但是教师演示实验既有优点，也有其局限性。
2.教师演示实验的缺点：
（1）可视范围较小，特别是对于实验现象较为细微的实验，除前几排的学生外，后面的学生较难看到教师的操作过程及实验现象的变化过程，学生对实验课堂的参与度就比较低，很难掌握这个实验的内容及步骤，对教学效果有影响。有时教师为了提高可视范围，特意巡回展示实验结果，但这样做却浪费了学生的课堂时间，且重复实验会导致实验成功率降低，从而影响教学效果。
（2）教师演示实验有时会因准备不足或环境等的不同，导致实验失败或产生异常现象，导致实验的不能进行。
（3）在某些实验过程可能会有危险，或者实验器材由于老旧等原因不能实验，导致实验课堂的无法进行。
（二）多媒体播放实验视频的优缺点 1.多媒体播放实验视频的优点：
受学校环境和条件的限制，有些实验根本无法演示；有些实验，操作起来需花费太多的时间，效率不高，因而在有限的教学时间内难以实现，面对这种情况，只能让学生观察静态的挂图，不能反映出其动态的变化规律，最后反而使学生越听越糊涂。而有了多媒体课件，我们就可以运用多媒体技术手段，创设一个模拟的物理实验，演示经典的实验过程，从而达到培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。
例如，要讲万有引力定律时，多媒体能为学生描绘一幅天体运动图像，使学生对天体间的相互作用、相互依存及万有引力定律内容牢牢地印在脑海里。
有些物理实验现象和物理过程的演示非常快，或者并不非常直观，学生很难分步观察和判断，这使学生无法对实验进行正确的分析，从而形成了教学的难点。因此教师在课堂上要花费大量的精力。而采用多媒体课件，可以模拟控制实验的演示速度，让学生能分步地观察物理现象和物理过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。另外，在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。在教授学生游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可
以将游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析；因此利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，达到教学目标，增强教学效果。
有些物理实验，如危险的仪器设备、场面或仪器的装配，学生是不可能身临其境的。而有些是学生不能亲自观察到的，如微观粒子的运动，还有一些学生们只知道其工作原理，而工作过程却难以想象。如原子核的发电、电动机、发动机的内部结构等，但是，我们可以通过计算机演示其工作过程及原理，这就更利于学生理解、发挥。
例如：模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。有些实验如LC回路的电磁振荡实验、自感现象实验虽然通过演示实验可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，学生难以理解这一现象产生的原因，难以掌握与之相关的物理量（如电场、磁场、电流强度）的变化规律。这时可用计算机教学软件再次模拟演示实验，将微观粒子的运动情景，各物理量的变化情况用图片或动画的形式显现出来，使学生目睹其微观过程，获得第一手感性认识材料，进而加深对实验现象、结论的理解。
2.多媒体播放实验视频的缺点：
（1）多媒体上课虽然能使课堂容量增大，能极大地提高课堂教学效率，但多媒体播放视频不能真正体现物理现象的真实性，即实验的结论不能使人信服，如果一味的用多媒体模拟实验，将使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯。
（2）多媒体播放实验视频制作所花费时间较长。从这一点来看，不可能每节实验课都使用课件。物理教学中，应以实验为基础，教学过程中，能做实验的要坚决做实验，对于那些用常规手段就可以清晰、完整地在课堂上演示的，例如电流表、电磁感应现象、机械运动等课题，就应该直接用物理演示实验，没有使用课件的必要。
（3）多媒体播放实验视频不能很好地开发学生的探究能力和创新能力，因
为视频是课前就已经制作好的，视频中所设置的问题也仅仅是设计者单方面考虑的，特别是用视频完成的实验不会真正出现实际操作的误差，这样一般不容易使学生的思维得到发展。学生在实验中或教师在做演示实验时往往会遇到“意想不到”的问题，从而触发学生的好奇心，让学生能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。
五、两者有机结合相互补充提高课堂实验教学的有效性
通过上面的比较可以看出任何事物都有它的两面性，教师演示实验和多媒体播放视频的使用也是如此，但它们能取长补短，相辅相成。依据实验特点有机结合这两种实验教学方式，效果会更好。两者有机结合能引发学生探究，培养学生发现问题、提出质疑、互相交流与讨论等探究的能力，可见两者相结合的教学方式，不但能消除实验危险性，还能有效地引发学生讨论、探究的热情及有效地培养学生各方面的能力。
综上可知，教师在实验前要认真分析课堂所做实验，并结合教师演示实验和多媒体播放实验视频的优缺点，扬长避短地采取一些措施使其相互补充地应用于课堂教学中，这样实验教学的有效性才能得到更充分的体现。
参考文献
【1】向立中，《中学物理实验教学法》，北京师范大学出版社1987年3月第一版 【2】《实验教学与仪器》，2001年02期