演示实验教学改革

演示实验教学改革（共12篇）

演示实验教学改革 篇1

在生物学实验教学中除了进行学生实验外, 为了加深对抽象要领的理解, 突出教学重点, 解决教学中的难点, 启发学生积极思维, 教师还要结合教学内容进行演示实验, 这种类型的实验是配合讲授或课堂讨论, 教师在全班学生面前进行的实验, 对提高教学质量有重要的作用。虽然, 演示实验有着很多优点, 但是教师也要注意到演示实验的特点, 根据教学需要选择不同类型的演示实验, 并在演示过程中注意实验的基本教学要求, 提高教学效果。下面我就结合自己的实践, 谈一谈对于演示实验教学的思考。

一、演示实验教学必须有针对性和目的性

演示实验的选择要有利于突出教学内容的重点或讲清难点, 有利于培养学生的观察、分析和综合等能力, 选择的实验能为进行概念、理论的教学服务。在学生进行探究实验的时候, 学生有时候会因为某种原因而导致实验结果失败。教师可以根据需要有针对性地做演示实验来启发学生的思路和方法。例如, 学生在进行“膝跳反射”这个实验的时候, 教师会发现有的同学实验效果明显而有的同学实验效果却并不明显。这是为什么呢?原来“膝跳反射”实验要一位同学作为受试者坐在凳子上, 一条腿着地, 另一条腿自然地搭在着地的腿上, 小腿要自然下垂、放松。身材比较胖的同学在进行实验时, 另一条小腿没有做到自然下垂、放松, 而是紧绷着, 导致实验结果不明显。针对这个问题, 教师可以让身材比较胖的同学作为实验对象进行演示实验。教师先让他们坐在桌子上, 不必把小腿搭在另外一条腿上, 以保证小腿能自然下垂、放松。然后教师用橡皮锤迅速叩击受试者上面那条腿的膝盖下面的韧带, 学生便可以观察到明显的实验效果。通过教师的演示, 学生便能消除疑虑, 明白反射是神经系统调节人体各种活动的基本方式。

二、演示实验教学必须有适用性和鲜明性

演示实验教学选用的仪器要大小适当, 实验装置和操作简便易行, 装置要高低适宜、美观。所用时间较短, 现象鲜明、富有直观性, 便于观察。教师要及时指导学生客观、全面、准确和有序地观察现象。学生通过演示实验看到了自己平时看不到的生物微观世界, 看到了平时见不到的生理过程和生理现象, 因此它具有适用性和鲜明性。例如, 初中学生对于动脉血和静脉血这两个概念的理解比较模糊, 教师可以通过进行演示实验让学生有更多的感性认识而理解概念。教师可以首先取装有新鲜牛血的两只试管, 在其中一只试管内注入氧气, 让学生观察颜色变化, 然后再在另一只试管中注入二氧化碳, 让学生观察颜色变化。在这个过程中, 教师通过控制实验条件, 使学生有序地观察变化过程, 提高学生学习的效率, 收到明显的实验教学效果。学生从分析实验现象入手, 启发运用感知到的材料进行系统的分析, 从而认识了静脉血和动脉血的不同。

三、演示实验教学必须有示范性和可靠性

生物实验本身具有严密的科学性, 需要实事求是、老老实实的态度。只有正确的实验方法和实验步骤, 才能达到既定的实验目的。因此教师要严格规范操作, 教学才具有示范性和可靠性, 学生也要仔细观察实验现象, 尊重实验结果的客观事实。例如在学习使用显微镜这个实验的时候, 为了让学生能正确地掌握使用显微镜的规范操作, 我觉得可以这样安排演示实验。在让学生熟悉了显微镜操作理论知识的基础上, 教师可以让学生先上台演示怎样使用显微镜, 接着教师在此基础上演示怎样使用显微镜的规范操作。学生可以通过比较两次示范学到正确的操作方法。这样, 教师的演示实验便能收到很好的效果, 学生也能从比较中纠正错误的操作并加深对正确操作的印象。

四、演示实验教学必须有演示与讲授统一性

演示实验教学中有的实验内容较多, 实验过程又较长, 这时候可以采取分段实验, 教师讲授和演示一段, 学生跟着操作和观察一段。如观察草履虫的实验, 就要分三段进行实验, 第一段:观察草履虫体型和运动;第二段:观察草履虫的结构;第三段:观察草履虫的应激性。在分段实验时, 教师要说明并演示每段实验的操作方法, 提出注意事项, 然后再让学生完成实验内容。在这个过程中, 教师必须对实验内容按照学生的认识规律加以组织、润色并用准确、生动、赋予启发性的语言表达出来, 以便于学生能够理解和接受。教师在进行演示实验教学时的讲授不仅是影响学生的学习水平的重要因素, 也是实现教学目标的关键。

总之, 生物学知识的学习一般从感知开始, 学生感知越丰富, 越有利于形成理性认识。简约化、形象的演示实验教学可以生动、形象、逼真地显示生命科学事实、生命现象、生命活动过程, 揭示生物体内部结构、功能和各种联系, 形象地表示抽象概念的各种要素及其关联, 化虚为实、化繁为简、化深为浅, 并使学生的多种感官协调活动, 产生正确的感知和表象, 在获得感性认识的基础上建立理性认识, 形成概念和原理, 是生物课堂中的画龙点睛之笔。

演示实验教学改革 篇2

化学是一门以实验为基础的自然科学。科学规律是通过自然现象的发现、探究和反复验证形成的。化学研究主要用的是实验方法。所以，学习化学离不开化学实验，实验是化学的“灵魂”。演示实验室是化学实验教学的主要形式。本文就个人的教学实践谈一谈演示实验时教师应遵循的一般规则。

一、演示实验时要有明确的目的，并富有针对性

教师演示实验时，许多学生不知道往哪儿看，看什么，更不知道观察目的，常常出现看“热闹”不看“门道”的现象，误把演示实验看成“魔术表演”。因此，教师选择的实验必须服务于教学目的，有利于突出重点，突破难点。通过演示实验，揭示概念、原理、规律，使重点、难点知识形象化，使学生便于观察、容易理解记忆。首先应该使学生明确实验目的及观察对象。其次，还应该教给学生观察方法，注意观察的顺序性，力求能对所演示的实验进行全面细致的观察。如：在铁和稀硫酸的反应，应从反应前后固体、液体、气体三方面变化进行观察，注意观察固体形状及颜色的改变，溶液颜色及温度的变化，产生气体的速度及气体颜色、气味等方面。

二、演示实验的操作要规范，忌随心所欲

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的`依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊，因此每个实验都要精心备课。1、备实验内容和实验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。2、试做实验，演示实验中哪怕是最简单的实验，教师在课前都应该试做一遍，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数，以保证演示万无一失。

三、演示实验的现象应鲜明清晰，便于学生观察

四、演示实验要师生配合，忌孤军作战

演示实验不同于一般科学实验，特点是做给学生看，通过教师实验学生观察，充分调动学生学习积极性，使学生化被动接受为主动探索。因此，教师不能仅专心于实验操作忽视了学生的情绪及观察效果。要避免教师唱“独角戏”的形式，只要是没有安全问题的实验，都可以让学生参与，教师可作导演，引导学生上台演示，同时注意观察他们的实验操作是否规范。如：化学实验基本操作中固体、液体的取用;收集一瓶呼出的气体;向澄清石灰水中吹co2气体等都可以让学生完成，让学生体验实验的乐趣。

五、把纯理论的知识点融化在演示实验中

注重演示实验,提高教学质量 篇3

关键词实验 学习兴趣 潜能

新课标要求我们在物理教学设计中要顺应同学们“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,再挖掘教材,而物理实验是物理教学的重要方法和手段,也是学生掌握物理知识最有效、最轻松的学习途径。因此,教师要改革教学方法,探索实验教学方式,注重演示实验教学,激发学生学习积极性,培养学生的创新意识、创新精神和实践能力,从而有效推进素质教育,迈向高效课堂。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅认识,以供读者参考。

一、重视演示实验,培养学习兴趣

新课标指出:物理教学应以实验为重点进行课堂教学,以培养学生动手、动脑的实际探索能力为主。因此我们在物理教学中,对物理演示实验教学要高度重视,教师必须钻研教材,把握教材演示实验的特点,根据学生认知规律心理特征,设计符合学生心理特征的演示实验。同时要结合教学实际,研究解决演示实验的方法,还要努力开发一些直观的演示实验,激发学生学习物理兴趣,另外,注意在教学中要渗透物理思想方法,不断让学生掌握学习物理方法,这样就能有效的逐步培养学生学习物理兴趣。

例如:在讲杠杆平衡时,笔者创设这样问题情境,引导同学们一起演示实验,移动物块杠杆失去平衡,学生观察,激发学生内在机制运转,促进学生识别问题关键和明确探究学习目标的过程,笔者马上要求学生提出猜想,显得操之过急,因为,仅凭这一短暂的演示,很难让学生猜想出杠杆平衡究竟与什么因素有关。另外,笔者为了重视演示实验,把杠杆平衡演示实验,让同学们自己在小组中,自主动手实验,从杠杆的不平衡入手,寻求使杠杆平衡的技巧,同学们自然就会提出影响杠杆平衡因素的猜想,笔者这样设计教学能收到事半功倍的效果。

二、设计演示实验,提高参与程度

所谓演示实验是利用课堂时间教师为学生演示,在演示操作的同时又引导同学们对实验进行观察、分析和思考的一种物理实验教学方法。因此,在物理课堂教学中,我们要根据教材结构,活用演示实验,充分提高学生参与演示实验,教师应积极引导同学们猜想、观察、分析、归纳总结,另外,教师要让学生分组进行动手做演示实验操作,鼓励学生让学生积极参与,甚至让学生多次重复演示实验,加深印象,巩固记忆,充分理解实验内容,从而不断有效提高课堂教学质量。

例如:在教学马德堡半球演示时,笔者创设这样问题演示实验:演示实验前让同学们检验器材是否有磁性、粘胶等特别设置,实验中让两个力气大的学生上来拉,不能将两个半球拉开,然后打开活塞,让空气进入半球中,很轻松地便将两个半球分开了,这样多次让同学们进行反复演示实验。通过对比,可以说明大气压强不仅存在,而且还不小;通过引导同学们积极参与做实验,可让同学们感觉到实验的真实性,从而留下深刻的印象,长期下去,就能不断培养学生积极参与物理实验。

三、设计探索实验,培养学习潜能

新课程理念要我们注重学生能力培养,尤其是探索能力的培养十分重要。教材中有好多实验都是验证性实验,这对学生在学习物理的科学态度和方法等方面得不到锻炼,也不利于培养学生主动探索物理规律的能力。因此,在物理课堂教学中,我们要挖掘教材,尽量把验证性实验改为探索性实验,而探索性实验对培养学生观察实验能力、思维能力、创造能力、自学能力及解决实际问题的能力是十分有利的。此外,教师在设计演示实验教学,要尽量再现实验的设计过程,多让同学们思考,以此渗透物理思想,启迪学生思路,从而有效培养同学们学习物理潜能。

例如:在教学摩擦力时,笔者设计这样探索实验:同学们你认为磨擦力的大小可能与什么有关系?在同学们经过探索实验后,立即回答出“可能与物体的轻重有关,与接触面的光滑、粗糙有关”后,接着笔者继续追问:“你是根据什么推测出的?”如果同学们能从地上滑着玩的回力小汽车中的事例中进行被测说明,那就证明学生的假设是对总是进行了思维加工而得出的。此时,教者就不应急于把自己的推测代替学生的思维,而应让学生进行演示实验,去感知的事物中启发他们进行有序、有理的思维,以获得正确的假设,从而有效培养学生学习潜能。

四、优化演示实验,有效提高效果

新课程理念要我们教师发挥演示实验功能,不断培养学生学习物理能力和动手、动脑实践能力。因此,在实验教学中,我们应用多种手段,优化演示实验方法,引导同学们运用物理方法整合信息,对各种因素进行取舍,允许同学们用不同的器材、不同的实验步骤进行实验,提高同学们观察及分析问题的能力,并让同学们能清楚地看到演示实验明显的现象,直观地感悟到物理变化的规律。同时,教师要根据不同的教学内容,利用现代资源互相结合,取长补短,有效发挥综合效应,力求演示实验整体优化,这样就有效提高物理课堂教学质量。

例如:在教学弹性碰撞演示实验时,笔者巧妙运用优化演示实验方法,用多媒体的课件演示两个小球发生弹性碰撞时的形变、能量变化的过程,将一个瞬时变化的过程通过慢镜头进行反复显示出来,让学生进观察。此外,象高压输电过程、原子核衰变过程、气体状态变化过程等等,也可通过录像或多媒体动画模拟形象化观察,理解物理过程,从而有效突破教学难点,引导学生找到解决物理问题的关键或方法。

物理演示实验教学 篇4

一、认清实验教学的重要性

物理是一门实验科学, 学生从物理实验中所获得的感性认识, 探索能力和动手技巧等, 不是直接讲述所能给予的, 而且物理实验在增加物理教学的趣味性方面, 也有它不可替代的作用。

在一些发达国家, 物理教学基本形成以实验为中心的课堂体系。他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多, 他们学生的实验心理素质比我国中学生强。如今我国相关教育部门已经充分认识到这点, 所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中, 再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。

二、更新实验教学的思路

人们的许多物理知识是通过观察和实验, 认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹, 自然界在特定雨天后才能看到, 平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇;再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识, 更重要的是学习了这种探索事实的根本方法──实验。

物理就是以实验为基础的学科, 物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中, 所以演示教学不仅局限可以在课上, 也可以在课下;可以使用实验室所配备的器材, 也可以自备自制教具, 甚至可以使用我们日常生活中的现有物品, 经常用学生身边的物品做实验,

三、注重实验教学的方法

1. 引导学生观察实验

观察是实验的第一步, 也是创新的前提。案例一:在演示凸透镜成像规律实验时, 可先让学生细致观察, 然后出示以下问题: (1) 本实验需要研究观察什么?怎样观察?观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何? (2) 在光屏上会出现什么样的像? (3) 适当改变距离后像的大小有何特点?光屏上是否一直都有像, 若没有是在什么情况下?为使学生养成细致观察的习惯, 培养他们的观察能力, 教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后, 老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当, 老师可指导学生重新观察, 这样做一定可以大大激发学生的求知欲, 掌握正确的观察方法, 从而留下深刻的印象。

在观察中, 要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。而不是老师在黑板上把各种条件罗列出, 让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维, 是不利于学生形成创新思维的。

2. 采用多种实验方法, 活跃学生思维

在帮助学生掌握实验原理的基础上, 用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。例如在讲解蒸发吸热这一问题时, 教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计, 用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。在实验中, 让学生根据各种因素进行取舍, 对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下, 有全局观点和善于妥协, 在不同情况下善于应变, 培养学生的应变能力, 使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

3. 创设实验问题, 促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来, 这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段, 将多种教学方法进行优化组合, 用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外, 在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中, 也可以发展创造活动, 鼓励学生创造。

四、建立实验教学评价中的意识创新

教师对教学目标的完成情况进行评估, 为制订下一个目标做准备, 这是一个学科目标的结束。教师应该对学生学习过程进行总结, 学生掌握了什么, 超越了什么?谁做得最好?由教师和学生总结这个经验, 从而形成再创新能力, 这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中, 往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生, 在具有创新意识的教育教学过程中, 这个评价方法自然也应该有所改进, 而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力, 在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点, 这也是我们努力的方向之一。

五、对我国中学物理实验教学中某些问题的反思

我国对中学物理实验已越来越重视, 新版物理课本中实验的比重已大大增加。但是应该看到, 我们国家在这方面的现状还是不容乐观的, 这集中表现在城乡中学在实验教学方面的极不平衡性和“应试教育”与“素质教育”观念的尖锐冲突。造成这种状况的原因是多方面的。特别是乡镇中学在我国的教育事业中占有很大的比重, 解决他们在物理实验教学方面的问题是亟应受到重视的。

实验教学是教学研究的永恒课题, 有许多问题仍等待我们去研究, 创新教育使学生学会学习, 实验教学能开发智力提高素质, 增加锻炼的机会, 也给我们培养大量的适应现代社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

摘要：物理演示实验是物理教学重要的方法和手段, 加强演示实验教学, 不仅可提高物理教学效果, 还可提高学生的观察能力、思维能力、探索精神等实验素质, 并有助于培养学生的创造性学习能力。

关键词：实验,教学法,物理

参考文献

[1]物理开放实验教学初探董海鹏.王新练《科学时代》2010年第9期

演示连通器实验的教学案例 篇5

演示连通器实验的教学方法

初中二年级物理下册，讲《液体的压强》时，有一个演示连通器实验。至于什么叫连通器，只要同学们观察连通器的实物就知道：上端开口，下端连通的容器叫连通器。关于连通器的特点，处二物理课本上是通过实验的演示直接得到的，要演示这个实验并不难，但不一定能收到好的教学效果。学生看过老师演示之后，往往只留下一个的粗略印象，尤其对实验所显示现象的条件不甚清楚，他们会往往错误的认为：只要连通器里装有同一种液体，在不流动的情况下，液面一定保持相平。为此，我们按下列情形分别进行演示，收到了好的教学效果。

一、连通器的三个管都敞开，从粗管中倒入同一种液体（染成蓝色的水），可以看到，在水不流动的时候，三个管内的水面是相平的。二、三个管都敞开，从从粗管中先后倒入蓝色的水和用碘染成染成红色的煤油。结果，在液体不流动的时，三个管内的液面并不是都相平。

三、连通器三个管的其中一个管用胶塞塞紧，在再从一个管中倒入同种液体（蓝色的水），这时看到三个管中液面并不相平，封口的管中液面要低些。四、三个管都从粗管中倒入同一种液体（染成蓝色的水），从粗管中倒入同一种液体（蓝色的水），然后握住连通器在水平方向作越来越快的运动（加速运动），则见三管内液面也不相平，粗管最低。

学生看了四次演示之后发现，只有第一种情况下连通器内液面才保持相平。因此他们就会清楚地说明了，连通器内的液面总保持相平必须同时具备三个条件：（1）须是同一种液体，且液体不流动；（2）各个管都要敞通大气（确保液面上用同样的压强）；（3）连通器在水平方向上静止或匀速运动（无加速度）。这里三个条件对初中学生可以不作说明，或者只作介绍，不作任何解释。

试论高中物理演示实验教学改革 篇6

【关键词】教学改革 ； 重要性 ； 现状 ； 改革策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0266-01

演示实验教学从本质上来说是高中物理教学的根本，搞好物理演示实验教学对培养并提升学生的思维方式、促进学生认知水平的发展、激发学生的学习兴趣极为重要。随着新课程的改革与发展，高中物理教育教学中的一些问题也随之暴露，演示实验教学就是其中之一。要想提升高中阶段教师物理演示教学的效果、提升学生物理学习的效率，进行物理演示实验教学的改革成为一种必然的趋势。

一、高中物理演示实验教学改革及其重要性

（一）高中物理实验教学

高中物理实验教学指的是在高中阶段开设的一门关于物理学教育的学科。主要是教育适应高中阶段学生学习的关于物质结构、物质间的相互作用及事物运动的规律，此外，高中物理实验教学是中学物理教育教学和大学高级物理研究的过渡阶段。

（二）改革的重要性

首先，学生认知水平的发展。高中物理演示实验教学与初中物理教学相比，有很大的不同，学生认知水平的发展要求高中物理演示实验教学的改革。一般来说，初中物理教学更多的是对学生物理方面的学习起一个激发的作用，使学生形成一个关于物理学科的概念，更多的是关于物理理论概念的学习。而高中物理演示实验教学比较侧重演示实验方面，对学生实践动手能力要求较高，能够更好的促进学生认知水平的发展。

其次，学生思维方式的提升。高中物理演示实验教学对学生思维方式的提升有很大作用。初中物理教育教学对学生物理概念理论的学习较重要，在高中阶段，学生的身体及心理发展都有了质的改变，思维能力也在急速发展。在物理学习方面，演示实验的教学方式能够使学生更好的认识到物理实验变化的本质，对学生逻辑思维能力的发展和思维方式的提升，因此，在高中教育教学阶段，为了提升学生的思维方式，物理演示实验教学的改革很有必要。

最后，学生科学素养的提高。高中进行物理演示实验教学改革还因为学生的科学素养亟需提高。传统教育教学中，高中阶段物理教育教学对演示实验的要求不高，学生常常是只知其理论概念，而不能详知其原因、不知道为什么，使得学生物理学习方面不能达到理论与实践的统一，阻碍了学生物理学习的发展。

二、我国高中物理实验教学现状

第一，教学内容落后。随着新课程改革的发展，物理教育教学的内容也随之变化，传统的物理教学内容已经无法满足现代物理教学的发展，教学内容落后。教育教学的内容在一定的程度上是随着时代的发展而变化的，现代经济社会的发展对物理教学的内容也有所提高，从传统的电力、力学的物理教学内容发展到现在的各种有关物理教学及其他学科教学内容相融合的大科学。现阶段，我国高中物理教育教学的内容在某种程度上很难适应社会时代的发展，需要在教学内容上有所更新。

第二，教学模式单一。现阶段，我国高中物理演示实验教学在教学模式方面比较单一。虽然在经济发达的地区各种高科技手段的运用使物理演示实验教学更加方便、更加科学化，但是，在我国大部分地区，高中物理实验演示教学的教学模式还比较单一。在课程教学方面大多是采用的是课堂教学，采用的是教师演示教学，学生实践的机会较少，理论与实践无法达到完全的统一，对学生物理学科学习效率的提升不利。

第三，教学过程死板。我国高中物理演示实验教学过程死板指的是在我国高中物理演示实验课堂教学的过程中，教师大多采用的是“填鸭式”的教学，而不是在激发学生学习兴趣的基础之上的探究式的教学方法。此外，教学过程的死板还体现在教师课堂教学中的“课本主义”，即教师在课堂教学中几乎只按照课本进行教学，在限制物理发散式教学的同时阻碍了学生创新思维的发展，教学过程过于死板。

第四，实验教学不科学。物理演示实验教学对教师来说是一种教育能力，对于学生来说，进行物理实验演示也是一种学习的能力，应该要持之以恒，不能以“三天打鱼，两天晒网”的态度对之。而我国高中物理演示实验课程由于软硬件设施不全、课程安排不当等原因造成教育教学在时间安排、软硬件设施分配、教师指导等方面极为不科学，对高中学生物理学科的学习不利。

三、改革策略

（一）打破传统教学理念，树立正确的科学意识

针对我国高中物理演示实验教育教学中的缺点及不足之处，我们首先要做的是更新我们的观念，树立起在物理教育教学方面正确的科学意识。意识是行动的前提，是指导行为活动的先行者。我国高中物理教育教学要想得到全新的发展，我们首先就要更新观念，打破传统的物理教学理念，要明白物理知识的学习并不是为了应对“数字教育”，而是新时期新课程改革“素质教育”发展的需要。

（二）重视演示实验教学，提高学生实践能力

高中物理演示实验教学的根本是演示实验，因此重视演示实验教学对提高学生的实践能力很重要。重视演示实验教学就要求教师与学生共同努力，从教师来看，认真做好教案课程设计为课堂教学做好准备；课堂教学的过程中，关注每一个学生的发展，不抹杀学生的个性思维创新；课后及时进行经验教学的总结，可以促进物理演示实验教学质量的提升。此外，在提高学生实践能力方面需要教师多为学生提供实践的机会，及时为学生指出实践过程中的不当之处，助力于学生实践能力的提升。

（三）改进演示方法，提升学生学习兴趣

除了要打破传统的教学教学理念，树立正确的科学意识、重视演示实验教学，提高学生的实践能力之外，还需要教师在课堂及课外教育教学的过程中改进演示实验的方法，尽可能的激发学生的学习兴趣，引发学生的发散性思维，提升学生的学习兴趣。只有这样才能够提高学生物理学习的质量，提高我国物理演示实验教学的质量。

从新课程改革发展至今，我国高中物理演示实验教学已得到很大程度的发展，但由于受主、客观因素的影响，我国高中物理演示实验教学的发展依然受到很大的阻碍，综合各方面因素，要想提高我国高中物理演示实验教学的水平，就需要教师、学生等各方面的紧密配合。

参考文献

[1]张忠政， 张春红. 新课程改革下高中物理电学演示实验教学研究[J].教育教学论坛，2013（12）.

[2]李宝军.改革高中物理演示实验教学势在必行[J].中国教育技术装备，2011（7）.

[3]马东盛. 高中物理演示实验教学的现状及改革[J].神州（理化空间），2012（1）.

[4]赵秀龙.如何有效提高高中物理教学水平[J].佳木斯教育学院院报（中小学教育），2014（3）.

改革物理演示实验教学初探 篇7

1 高考物理试卷对实验考查的分析

2009年是测合金棒电阻率实验和探究加速度与物体质量、物体受力的关系实验, 2008年是探究导体电阻与截面积的关系实验和验证机械能守恒的实验, 2007年是描绘电器元件的伏安特性曲线实验和利用传感器、斜导轨和滑块探究一系列运动规律的实验。但是实验题的得分率都不高, 反映了目前在中学物理教学中, 实验教学是一个薄弱的环节。

2 改革物理演示实验教学的几个方法

(1) 化小为大:例如“分子间作用力”的演示, 可在两只乒乓球间夹上一段弹簧, 球的外侧套上橡皮筋, 平衡时, 引力等于斥力;增大球距时, 引力大于斥力;缩小球距时, 引力小于斥力。也可以利用气球, 通过摩擦使之带电来演示电荷间的相互作用。而像螺旋测微器、游标卡尺本身尺寸较小, 请木工按实物的十几倍大小制作相似模型, 这“庞然大物”学生一见, 兴致盎然, 用它进行原理讲解及读数示范的集体教学, 方便且效果好。

(2) 化隐为显:声波是纵波, 其质点振动方向与波传播方向在同一直线上。声波由振动引起, 传播时又能使它所遇到的物体作受迫振动, 人耳就是因此而感受声音。但声波的上述特点难以被“看见”, 学生们对此心存疑虑。为此, 可进行下列实验演示:如图1, 将一扬声器与学生电源的交流电 (频率50Hz) 相连, 喇叭口正对一烛焰, 当喇叭通电发声时, 可看到烛焰左右振动, 原不可见的空气质点振动通过烛焰得以显现。也可取一平底的透明植物油空桶, 截去上半部后擦干, 里面辅一层泡沫小颗粒, 将塑料桶渐渐靠近发声着的喇叭, 可看到桶底塑料小颗粒上下跳动且幅度越来越大, 此为受迫振动。

(3) 化静为动:在“波的产生”一节中, 可对教材上的演示实验进行改进, 用细线把绳子均匀地吊在一根长铁杆上, 把长杆固定在教室门口的屋顶上, 学生一进教室, 好奇心促使他们摆动绳子, 只要绳子摆动, 一列完整的波就活龙活现展现在面前。先让学生感觉到波, 紧紧抓住了学生的注意力, 激起学生对上课内容的兴趣, 使学生迫切想了解“波”, 从而为导入课题开了个好头。高中教材中的“测定重力加速度”、“研究平抛运动”、“用沙摆演示振动图象”、“做功使气体内能增加”、“法拉第圆筒实验”、“电磁感应现象”、“演示全反射现象的实验”等演示实验, 都可以改为学生参与式、或互动式、或边讲边实验。

(4) 化夷为险:在演示线圈的自感作用时, 让多名学生手拉手地一起体会一下用几节干电池通过自感系数较大的线圈触电的感觉。如图2, 把电键S置于学生眼前, 当老师合上S后问:“你们感受到触电了吗?”学生说:“没有。”“下面我断开电键了。”

老师打开电键S时, 学生们却“哇噻”一下被电得跳了起来。他们惊魂稍定之后, 就会提出“为啥电键打开了还会触电?”、“这电威力巨大, 从何而来?”等疑问, 把问题探究引向深入。

(5) 化难为易:直观形象的演示实验真可谓“千言万语说不清, 一看实验就分明”。例如, 悬挂在支架上的重物, 其重力对杆的作用, 单凭老师讲解, 学生都感到难懂。为了形象的分析这个问题, 可以将斜杆上端系一根橡皮绳, 用图钉钉在黑板上, 横杆的左端顶住一气球, 挂上重物, 就可看到橡皮绳被拉长, 气球被压扁。学生看了这种直观形象的实验后, 就立刻明白力对斜杆的拉伸作用, 对横杆的压缩作用, 便能很快按图中所示进行分解。

(6) 化抽象为直观:在演示实验时可采用计算机辅助教学方式。计算机辅助教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系, 它具有声像并茂, 形象鲜明, 再现迅速, 感染力强, 能突破时空限制等特点, 并适合青少年的年龄和心理特征。它的运用弥补了传统教育媒体的局限性, 沟通了教师、教材与学生的联系, 增加了可见度和清晰度, 提高了学生的多种感官效能, 降低了学生的感觉局限。让计算机辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应, 是其他方法难以做到的。利用PASCO仪器和数据采集装置进行有效的物理实验, 如传统实验中因实验条件或仪器精度所限不能有效快速地完成实验和数据采集及编辑整理, 现可利用各种传感器对传统实验进行实时数据采集, USB接口将数据直接输入计算机并在短时间进行数据整理图像分析。

演示实验是非常重要的教学手段之一, 然而, 不少教师往往担心演示实验占用的时间过多, 常常只是匆促地走过场, 而并未对演示实验教学进行一定的探索与研究。本人认为, 演示实验教学非但不会占用学生的时间, 相反, 由于演示实验形象、直观、新颖、有趣, 相对讲授教学而言, 对学生具有较大的吸引力;相对于学生实验而言, 引导性更强;相对于动画图片而言, 更加立体化、形象化, 因此, 演示实验恰恰是启发学生的思维、培养学生创新能力的重要手段。实验教学是新课程改革的重头戏之一, 衷心希望有更多的学者、老师能够提出更多有价值的、具有可操作性的教学策略, 让我们的实验教学, 真正发挥它的巨大作用。

参考文献

[1]许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社.

[2]阎金铎, 田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.

做好演示实验 加强直观教学 篇8

经过多年总结，我认为要成功地做好演示实验，最起码要做到以下四点：

一、课前准备充分

就是要背好课，首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，学生的理解程度，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。精心选配试验仪器，科学计量所需药品，明确试验步骤。对于仪器规格、反应温度、药品用量等都要做到心中有数。作为教师更应该在课前将所讲实验亲自操作，做熟为止，以求出现好的实验效果。课堂演示更要保证万无一失，完全按照操作规程进行操作。因为每一个实验，教给学生的不仅是这个实验本身，同时还要交给学生们认真的学习态度和规范的实验操作技能。演示实验所需药品和仪器更要备全、备齐，最好要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏。

二、要合理安排、规范操作

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着潜移默化的示范作用。教师操作应按规程有条不紊地进行，做得有理有序。

演示桌上要干净整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂、药品的取用要适当，多了浪费、耗时，少了现象不明显或造成实验失败。

三、要注意安全

演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。如制取有毒害的气体，一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）要更加小心，不接触明火。

四、针对不同类型的演示实验，采取相应的教学方法

我们通常把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。类型不同，就要采取最适合的教法，才能更好地利用试验，完成教学任务，取得既定效果。

1. 用传授新知识的演示实验进行教学时，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。

2. 以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。由于学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性的观察。在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？根据掌握的氧气的性质，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

浅谈演示实验教学 篇9

关键词：初中物理,演示实验,课堂教学

演示实验是物理教学的主要手段, 是课堂教学的有机组成部分, 其主要任务是使学生在获得生动感性认识基础上, 更好地理解和掌握物理重要概念、规律, 同时培养学生的观察能力, 分析能力及逻辑思维能力, 还为学生规范操作起着示范作用。在实际教学中, 演示实验应注意以下几个问题。

一、规范操作

实验教学是一项严肃认真的活动, 教师在做演示实验时, 亦应本着科学严谨的态度来规范操作, 这是实验成功的前提, 也是学生科学态度的潜移默化, 更对学生实验技能培养起示范作用。

1. 演示实验课前要充分准备

(1) 教师要搞清实验原理、过程和注意事项, 保证在操作方法上没有科学性错误, 实验原理和操作符合客观实际, 使用和组织安排符合学生认知规律。如“研究滑动摩擦力”实验时, 教师首先向学生说明, 在试验中摩擦力大小是通过作用于物体上的外力来量度的, 只有物体做匀速直线运动时, 外力才和摩擦力相等。这样学生就明确在整个演示过程中必须保持物体匀速直线运动。另外教师要补充演示物体做加速运动和减速运动时, 作用力与匀速直线运动时不相等的实验。

(2) 教师要对所用仪器检查校正并清洁, 按照程序进行课前预演, 亲自动手及时发现不足及操作细节和关键, 使得课上演示实验能成功演示, 取得良好教学效果。

2. 课堂演示时, 一丝不苟规范操作

教师要想成功演示实验, 有明显的实验现象, 操作过程就不可马虎。演示实验不仅是物理理论的教学过程, 同时也是对学生实验动手能力的示范和培养。如操作细节问题:手拿砝码, 不安装电键等必须禁止, 使用仪器时调零、观察量程等也不能省略。关于各种仪器的装配和使用注意事项, 教师必须告诉学生。

3. 演示完毕, 注意对实验仪器的处理

教师从开始到完毕整个过程, 一定要注意对仪器的保护、爱护。比如关闭、包装等。

二、紧密围绕教学

物理是一门以实验为基础的学科, 教师在课堂上通过演示实验使学生对物理现象、规律、原理有一个直观的认识, 引发学生的兴趣, 使学生对知识有更深的探究。教师要明确, 演示实验是教学的一部分, 是服务教学的。

1. 演示实验的选择

演示实验可以活跃课堂气氛, 引发学生兴趣, 有力证明规律, 除了书上所列的演示实验要做好之外, 教师可根据自身客观条件引入补充一些实验, 这也很利于教学。但教师要注意演示实验不是变魔术, 只图热闹有趣, 它要服务于教学, 在明确教学目的的前提下, 能很好解决教材中某一问题, 证明某一规律, 或是要求掌握的某一物理现象, 这才是选择演示实验的原则, 教师不可生拉硬套所有沾边的实验都来演示, 从而影响教学。

2. 演示实验要目的明确

每一个演示实验的开展都有其教学目的, 因此任何一个演示实验, 首先要目的明确, 即为什么要演示实验?来解决什么问题?不仅教师要明确目的, 而且学生也要明确目的, 这样才能使学生透过演示现象把握物理本质。例如, 牛顿第二定律的验证就是在演示加速度与质量、合外力的关系, 而加速度是由绳长来反映的。这样学生就很容易从实验现象得出规律, 从而加深对知识的认识, 起到良好的教学效果。

3. 演示与讲授紧密配合

演示要做好, 但更要和讲授配合好, 这样才使演示更好起到教学效果。讲到什么地方演示?是先讲后做, 还是先做后讲或边讲边做?怎样引出问题, 通过什么过程说明总结得出结论?哪些地方要向学生交代, 哪些地方要提醒学生注意, 哪些仪器的装置要仔细地讲解, 而另一些部件的作用却可以不讲?这一系列问题, 都需要教师结合教材内容的特点、实验本身特点仔细考虑好, 课堂上才能层次清楚;主次分明地讲好做好, 才能更好地发挥演示的作用, 调动学生的积极性和主动性, 收到讲课和演示有机配合的结果。这就要求教师不仅演示得直观性和可靠性, 而更重要的是如何引入、讲解, 如何分析、启发和总结。总之, 演示是课堂教学的一个有机的组成部分, 不能孤立地考虑, 以致与讲课脱节。

三、勇于创新, 改进实验

由于实验教学的客观条件以及学生的理解能力, 在教学过程中演示实验也有很多需要改进的方面。这就需要教师在实际教学过程中有创新的精神, 改进实验, 使实验更好地服务于教学。

1. 利用简单材料来做实验

教师可利用生活中常见的事物来代替实验室规范器材, 拉近物理与学生的距离, 激发学生学习兴趣、动手能力及创新精神。以上方法不仅节约学校资金, 也能起到良好的教学效果。

2. 不要为了加强效果而进行演示实验

有时课本上所列举的演示实验, 在实际操作过程中并不一定有明显的现象, 同时教师不要总是对于课本演示实验采取简单的“拿来主义”机械操作, 这样就会极大地削弱实验教学功能, 教师需要对实验稍加改进, 使其效果明显。

实验是物理教学的一个重要组成部分。效果良好、操作规范的演示实验对学生兴趣的激发、有关问题的思索、物理结论的得出、实验操作的规范, 都有着重要的作用。教师要认真对待操作教学以及改进, 使得每一个演示实验成功完成, 起到良好的教学效果。

参考文献

[1]人民教育, 2002 (1) .

[2]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.教育研究.

培训教学要强化演示实验 篇10

培训教学作为对劳动者的一种教育方式,

特别注重素质和能力的培养。如何做好培训教学工作, 是值得广大培训教育工作者深入研究的问题。我们是中国石油大学中原油田学习中心的教育工作者, 曾多次受聘于中原石油勘探局技术安全培训部和中原石油勘探局高级技师培训基地任教, 在培训教学中做了大量的探索工作, 收效较好。我们认为, 做好培训教学工作的关键, 是加强教学的直观性。用教学仪器或多媒体课件演示配合理论教学, 是开展直观性教学的行之有效的途径。目前科技发展日新月异, 生产设备不断更新, 靠老知识老专业吃饭显然不行, 因为职工需要获得新知识。参加培训学习的学员大多来自生产各个部门, 他们往往对自己岗位的工作经验比较丰富而专业知识面较窄, 文化程度也仅限于原来的初、高中水平, 不适应于科技进步对工作的要求, 需要培训学习。而他们又都是成年人, 学习新东西记忆力差, 若不加强教学的直观性, 很难保证教学效果。泛泛地讲授理论, 学员们会一无所获, 通过插入小故事教学当然可以给学员“提一提精神”, 但他们不是小孩子, 他们真正感兴趣的东西是与自己工作有关的内容和技能, 教师不能靠“哄”来维持课堂纪律, 更不能“忽悠”学员。相反地, 在培训教学中强化演示实验显得尤为重要。通过实验可以培养学员观察实验现象, 研究客观规律, 理解问题实质的能力。如今中原石油勘探局各个生产单位的设备都比较先进, 而教学部门的实验仪器存在相对落后的现状, 需要花费巨额资金购置教学仪器才能满足教学要求, 昂贵的教学仪器又往往随着生产设备的更新被淘汰。用多媒体课件演示进行教学, 效果好, 不用投资, 中国教育网上有现成的可以下载, 根据需要也可以自己制作。Powerpoint课件可以自己制作, 制作时, 初学者不妨先进行“教材搬家”, “搬家”后的教材内容要反复精简优化, 直到满意为止。如将Powerpoint课件和Flash课件结合使用效果更佳。其使用方法是:将SWF文件与Powerpoint文件保存在同一个文件夹内, 打开Powerpoint文件, 在需要使用Flash课件进行演示的地方输入作为超链接的文字, 建立超级链接, 再在Powerpoint的播放状态单击超级链接, 出现计算机风险提示框“正在打开···某些文件可能会携带病毒, 损害您的计算机。请确认此文件的来源是否可靠。是否打开此文件?”单击“确定”按钮即可打开SWF文件进行演示。

使用多媒体教学课件时, 请注意不要忽视对客观现象的恰如其分的解说。一个好的演示课件, 如果因为没有进行恰当的语言描述而不被学员理解, 还不如不使用。

二、强化课堂演示实验

培训教学重在培养学员的技能, 这就决定了培训教学的基本特征, 决定了教学的直观性的重要地位, 演示实验在教学过程中是不可或缺的。有些教学内容不通过演示实验是很难让学员形成清晰的图像的, 在学习过程中学员感到非常吃力。例如对“电容器通交流的原理”的教学, 单凭教师的两寸不烂之舌和高超的表演技艺, 怎么讲述也不能使学员对物理规律有深刻的理解, 如果将Powerpoint和Flash多媒体课件相结合, 进行实物模拟演示, 再配有教师的解说, 学员便很容易理解客观规律的实质。当然, 教学效果还要经得起时间的检验。不难发现, 因特网上一些教学录像中, 有的教师讲课“很生动, 很容易让人接受”, 但过上一段时间学员对其授课内容却毫无保留。这是因为学员在上课时只看了热闹, 没有看到门道。相反, 有的教师个人表演技艺并不很出色, 可是他的授课内容却让学员记忆很长时间, 甚至久久不能忘却。这是什么原因呢?这是因为他善于抓住培训教学的关键点, 善于使用教具进行演示, 善于让学员认识客观事物的本质。我们在北京参加一个研讨会的时候, 听北京师范大学的一位著名教师讲课, 他说:“衡量教学效果的标准是什么?就是看你是否把知识传授给了学员, 学员对所学知识的理解程度如何, 学员学过的知识在脑子里保留了多长时间。有的教师牙似利剑, 口似悬河, 讲起话来滔滔不绝, 可他讲的东西不是学员需要的东西, 或者讲过了学员很快忘记了, 这不算是好的教学效果。”由此可见, 尊重客观事实, 重视演示实验, 使学员深刻理解客观规律有多么重要!在教学过程中, 培训教师要始终坚持教学的直观性原则, 课堂上要用教学仪器甚至自己制作教学仪器给学员演示, 还可以结合多媒体课件演示进行直观性教学, 让学员真正地获得知识。这就要求培训教师在每次上课之前作详细的策划, 什么时候讲授哪一部分内容, 配合什么演示实验进行讲授。课堂上宁可少讲一点理论也要多做几个演示实验, 在一节课内, 如果能做几个演示实验, 效果就会更好。

三、培训教学要加强实习指导

要做好培训教学工作, 还必须有好的实习场地, 有经验丰富的实习指导教师。现场实习比较接近于生产实际, 用生产上使用的工具和设备进行现场演示, 让学员亲自观察事物、测量数据、分析和解决实际问题, 从中获得知识, 巩固知识, 培训效果更好。中原石油勘探局高级技师培训基地有大型实习场地, 可供上百人进行技能操作。教师在讲授电工培训课时, 可以一边讲解, 一边演示, 让学员完成如下技能操作:用摇表测量电动机、变压器和电缆的绝缘电阻;用数字万用表测量二极管的极性、判断三极管的引脚、比较电阻与PN结的导电特点;用示波器观察并测量信号发生器的输出信号电压;电谐振的特点及其测量;用电桥测量变压器绕组直流电阻;用接地电阻测量仪测量电气线路的对地绝缘电阻。

这些技能操作项目都很有趣, 都有利于训练学员的动手操作能力, 是非常必要的教学实践活动。比如通过实际测试发现, 电谐振现象发生时, 电路存在过电压现象、过电流现象, 如果这些现象发生在电力系统中, 将导致什么后果?又如, 二极管导电和电阻导电的区别是什么?电力变压器的绕组电阻为什么不用万用表测量?等等。

在培训教学中使用下列多媒体课件进行演示, 也能使学员获益匪浅:直流电路, 格式SWF;交流发电机, 格式SWF;自感与互感, 格式SWF;电磁振荡, 格式SWF;法拉第电磁感应定律, 格式SWF;楞次定律, 格式SWF;左右手定则, 格式SWF;变压器, 格式SWF;电动机, 格式SWF。

其中, 一些多媒体演示课件属于组合式的, 有多方面的用途, 即一个课件能说明多个问题。上述教学课件, 在中原石油勘探局的高级技师培训和电工安全取证培训教学中使用, 效果很好。

四、到生产单位参加实习

培训的目的是提高生产能力, 在实习指导教师的带领下到生产单位参加实习, 能够更有效、更直接地达到培训之目的。学员在生产设备面前可能感到很好玩, 因为他们可以亲自动手操作设备进行生产, 他们还可能提出很多常见的问题, 这就需要教师及时地、准确地进行指导。教师的指导工作做得到位, 可以培养学员的学习兴趣, 增加他们的知识, 开阔他们的眼界, 指导工作做的不到位则可能适得其反。例如在井场给发电房配电、送电, 学员到现场后会乱摸乱动, 教师要及时地对学员进行恰如其分的指导, 教给他们如何注意个人安全, 如何进行规范化操作, 工作中常见的问题是什么, 发现问题如何解决, 遇到紧急情况如何及时应对, 这样做往往起到事半功倍的效果。到生产单位参加实习, 实际上是利用生产设备进行直观性教学。

五、结束语

2005年以来, 笔者先后给中原石油勘探局技术安全培训部和中原石油勘探局高级技师培训基地的几十个培训班授过课, 通过教学实践发现, 演示实验是培训教学中不可缺少且效果非常好的一个重要方法。

摘要：文章阐述了演示实验在培训教学中的重要作用, 结合教学工作实践, 就如何做好培训教学, 强化演示实验, 展开深入研究。

物理演示实验和课堂教学 篇11

一、演示实验中存在的问题

综述起来，笔者认为课堂演示实验存有下列一些问题：（1）老师做，学生看；老师忙，学生乱；（2）学生出于好奇想动仪器而未果，师生相互抵触；（3）“耍把戏，变魔术”，脱离教学目的和内容；（4）教师仅把演示实验看作是对物理知识的验证，而没有注意要对学生在观察、分析等能力方面的培养，“只演示，不探讨”．

二、演示实验的数量与教学效果的分析及建议

总的说来，演示实验的数量或多或少，没有概而全的标准，主要还得由章节的具体内容和学生的认知水平来确定.有些概念或规律是从大量的物理现象中归纳出来的，那就要设计和准备多个实验来阐述同一个教学内容，并要有顺序、有层次地呈现出来，通过分析和推理，建立概念或归纳规律．有的概念，精选一个最能说明问题的演示实验就好，但在实验中，要着眼于发展学生的抽象思维能力.大气压强看不见、摸不着，初中学生觉得抽象．如果不用大量的实验从多层次、多角度来呈现，学生是难以接受和理解的，那就更谈不上应用．笔者认为，首先列举生活中的一些大家非常熟悉又无法得到合理解释的现象，如自来水的形成，抽水泵的实际扬程总有一个限度，引起学生认知矛盾；接着做演示实验，如橡皮挂衣钩、马德堡半球实验、鸡蛋被吸进玻璃瓶（从瓶中取出鸡蛋也是一个很好的实验）等．在接触这类抽象概念时，教师如果提供较多的感性材料（真实的生活情景化的文本，来源于生活中的实验等），学生就能够更快、更深地理解这些概念.高中生学习大气压强时就得有从实验现象到抽象思维的过程，是更高的层次．正如教材所示，小铁球冲击秤盘和雨滴击打伞面就是很好的演示实验，再从微观层面上类比，帮助理解大气压强．

在教学中，教师应精选出典型的演示实验，把教学的重难点直观化，让学生通过具体的物理现象来建立物理概念，搭建“脚手架”，循序渐进．如速度公式v=v0+at是从加速度的定义式中演化而来，教师如果利用气垫导轨做实验去探究公式的话，学生便会很容易地掌握这一公式．又如弹力，学生不仅要知道弹力的大小和方向，而且要分析其产生的原因．这当然比以前的知识抽象，难度更大．那么如何促使知识的直观化呢？教师在教学中必须考虑学生的认知，在课堂上呈现弹簧伸长与压缩两个状态，分析弹力产生的原因和方向，再演示其他物体发生形变产生弹力的原因和方向，特别是微小形变的实验．最后得出，物体之间接触并产生挤压，必然会产生形变．整个教学过程用旧知识和演示实验促进新概念的形成和巩固．

三、物理演示实验的演示思路和策略

1．演示思路探讨

中学生学习物理有其个性特征，教师在实验演示过程中，要有意识地引导学生细致观察实验现象和过程，启发学生认真思考并进行推理分析，并引导他们进行建立概念或总结规律．除此之外，还需注重学生在观察、分析、概括等能力上的培养，并在提高学生的科学素养上下工夫．如“自感现象”的教学，可采用“引导性的演示实验（暴露问题）——分析——断电时自感现象的演示实验——进一步分析——再实验（把断电时自感现象的演示实验再演示一遍）”的程序施教．针对学生不正确的观念，教师在演示实验的基础上还要求学生亲自动手做实验，并采用“实验——分析——实验”的教学法，有的放矢地加以纠正．在解决实际问题如“怎样将陷入泥坑的汽车拉起来”这类问题时，单从理论分析，学生实难理解．教师在演示实验和实验分析的基础上，也让学生亲自动手做一做相关实验，他们有更深的体会，问题也就比较容易解决了.“合力总是比分力大，分力总比合力小”的观念也能摒弃．这就是：教师先在某种情境下通过演示实验得出结论；再设置不同情境，从不同角度加以验证；并要求学生参与进来，消除疑惑并加深理解和体会，相信知识，才能更好地应用．

有时学生非得自己再做一做实验，总结实验现象，得出结论或归纳规律．这些内容采用 “实验——分析——再实验——再分析”的教学程序，不仅培养学生的科学思维能力，还阐明科学知识的普遍性．但是要注意的是，演示实验应该选取有代表性的、典型性的实验来做.比如影响滑动摩擦力大小的探究实验和电磁感应实验教学就可按这个思路进行教学．

还有，物理规律的教学也要尽可能的从演示实验出发，在师生互动（如共同观察、分析、比较、归纳等）中，获取知识．例如初中的“欧姆定律”，不能一股脑儿地把所有的实验装置都拿出来，而是先让学生猜想相关因素，然后用“控制变量法”来进行实验研究．这样就可以让学生了解概念、规律的由来和理解其内涵与外延．

2．演示实验的策略

演示实验和科学研究是有差别的.科学研究是在拿到原始的材料以后，针对出现的问题，忽略次要矛盾并抓住主要矛盾，然后构建物理模型，建立物理规律．物理教学是建立在观察、实验及理论分析之上的，重演久已成熟的知识．演示实验和科学研究尽管本质上有许多共性，但实验目的、内容、形式上却不尽相同.它在时间上是短暂的并且要求迅速地把现象重演出来，在教学中除了要求获取知识，把科学研究方法呈现出来也是极其重要的方面．

首先，教师在实验演示中，边操作边分析，并要求学生参与其中．有条件的话，还要尽可能让学生参与实验．教师要在实验的直观性、明确性上下工夫，要做到实验科学、明显、启发并要成功，足以让学生获得深刻的印象；学生在真实的实验情境中，能够集中注意力观察现象和留心过程．如，力学实验采用大型的电动秒表；热学实验时可采用大型温度计；电学实验采用大型的演示电表等，一定会给学生以深刻的印象．相反地，如果仪器精确度不高，实验效果甚微，只限于教师和部分学生观察，演示实验也就失去它原有的意义和作用．比如，背景和染色为了增加演示实验的清晰性；借助电教设备来把观察对象投到屏幕上；用示教板把电路装载在竖直平面内，让学生看清楚连线情况．总之，要根据不同情况，让每个学生观察到清晰的实验现象，并留下深刻的印象．

其次，实验装置力求简单、易于操作，启发性较强.这样做有利于学生接受实验现象，并从实验原理、现象和结论（概念或规律）都有比较清晰的认识．利用平常物件做演示器材也是可行的，“瓶瓶罐罐也可做实验”．如在“大气压强”的教学中，教师可寻找合适的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸鸡蛋”，或“如何从瓶中完整地取出鸡蛋”（把瓶子倒过来并向瓶里吹气，鸡蛋就“自动”出来了）．相信学生惊讶于实验“表现”，真真切切地感觉到大气压强的作用真是那样的.学生概念的转化形成也就容易了．

现在可用多媒体技术模拟实验现象，增进教学效果．利用活动幻灯片能逼真地描述一些物理现象，甚至可能比演示实验更能说明问题．如“波的干涉”教学，首先用幻灯片“振动合成”讲解波的叠加、波的不相干性，让学生深刻理解波的叠加原理；接着用“水波发生槽”演示波的干涉实验（投到荧幕上，便于全班学生观察）；在演示实验的基础上用幻灯片“线叠波纹”化动为静，将干涉现象停留在荧幕上，让学生仔细观察；然后再用幻灯片“波的干涉原理”讲解干涉现象的产生；最后，用红绿两色互补原理制作波的干涉图样讲解稳定干涉的条件.演示实验和幻灯片示教结合，教学效果更好．现在的科技发达，FLASH、实验视频、个人DV等充实了演示实验的内容和手段，课堂教学也会越来越活跃．物理教学的实质在于有计划、有目的地传授知识，培养学生的科学思维能力，提升他们的科学素养.当然，它是贯穿在整个物理教与学中，包括课堂教学、实验、作业、复习等各个环节．而课堂教学是其主阵地，加强演示实验的设计与应用是极其重要的．

（作者单位：陕西省西安市惠安中学

西北师范大学物理与电子工程学院）

编辑/张烨

试论高中物理演示实验教学改革 篇12

一、当前高中物理演示实验教学的现状和存在的问题

1. 对实验教学的投入不够

传统的教育比较注重在理论方面的教学和投入, 忽略了培养学生的实际操作能力. 而在物理这一学科之上也是存在着同样的问题, 偏重理论教学忽视实验教学. 对于实验教学的投入不够, 这也是影响实验教学的一个重要环节.

2. 实验器材落后

实验教学自然少不了实验器材的使用, 但是大部分学校对于器材的使用往往都是几年不换新. 器材的落后可能影响到实验的效果甚至出现大的偏差, 学生无法在实验中得出相关理论, 不仅严重影响到学生的学习积极性, 而且对于以后学生在相关理论方面的学习也会受到一定的影响.

3. 教学观念落后

受到高考要求的影响, 对于理论的需求比实验方面的需求要大得多, 这也影响到老师和学生对于实验教学的看法和做法. 在实验教学中能不做实验的就不做, 或者能够少做一步的就少做一步, 而学生大多还只是在观看, 动手的时候十分的少.往往脑子里存在的还是一些理论知识, 相对于实际的操作就弱化很多, 自然更加不可能在实验教学中培养出较好的动手能力、科学的思维方式等.

4. 教学方式落后

目前的教学方式还是集中在教师演示, 学生观看之上, 缺乏实际操作经验, 导致学生对于实验的意义本身感受不强. 即便是教师和学生共同实验, 老师也还是站在一个主要位置, 没有直接把操作的整个过程完完整整交给学生而教师自己只是从旁协助, 所以也非常影响学生积极性. 更有甚者直接省略实验过程而讲述实验结果和结论. 以上几种都是影响实验教学质量的各方面的原因.

二、高中物理演示实验教学改革

1. 教学内容改革

因为高中涉及的实验非常的多, 有的课程可能几乎都是伴随着实验进行的, 不可能把每一个实验都细化, 所以就要做到精选演示实验, 优化实验. 在实验的选择上, 应该选择具有典型性和代表性的实验来进行.

2. 提高实验效果

实验, 顾名思义就是在实践中进行检验. 那么在实践中进行实际操作的时候就有可能出现偏差, 甚至完全和理论相悖影响实验效果的因素有很多比如实验动力源欠佳或者使用不当 ( 电池内阻过大、平行光源不平行等) 、实验条件没有达到要求、演示方式太过落后等.

为了提高实验效果就应该改进实验装置. 例如, 楞次定律的验证实验, 因为演示器的原因导致实验的效果不佳. 为了提高实验效果做了以下的改进: 采用半径约0. 25毫米的漆包线, 制作出两个匝数都是50 - 100匝, 半径约图 1 线圈模型图4 厘米的圆形线圈. 两个线圈只选择一个刮掉线头油漆, 然后制作成一个闭合线圈. 如图1所示. 先将两个线圈固定, 然后以替换演示器上的铝环. 如图2所示.

改进的线圈无论是在匝数还是在电动势和电阻都从原来的量上增加了x倍, 每个影响因素同倍数增加相对来说电流强度是没有增加的. 但是因为线圈数量很多得到的磁场产图 2 演示器改进生一个叠加效果, 最终总的感应磁场就相应增强了许多, 而感应磁场和原有磁场之间的互作用力也相对变大. 原本存在的问题解决了, 实验效果自然就提高了.

3. 创新实验方法

在演示过程中不能一成不变的沿用前人的方法, 应该要有不断创新的精神, 在实际中更是要有所建树. 首先实验的时候应当要清楚整个实验的过程, 要一步一步的进行避免遗落一些细节问题, 要循序渐进保证每一步都按照要求进行. 通常情况下应该要有初态、动态、静态、过程、末态几个方面的演示. 例如, 在进行砂摆演示振动图象实验的时候, 可以采用三步到位法, 可以先演示当砂摆静止的时候, 观察大漏斗中流出的砂会呈现什么形状. 接下来是动态方面的演示, 让砂摆在简谐振动的情况下观察砂流出以后最后会呈现的形状, 最后是使用匀速抽动下方木板的方式, 演示砂摆在振动时候砂堆流出后呈现的形状. 如图3所示.图 3

4. 计算机在物理实验中的应用

当面临一些比较难以操作的实验的时候, 一次两次实验可能根本无法达到想要的结果, 那么这个时候就需要借助计算机来对实验进行模拟. 例如, 高中物理中的光学实验. 因为所需要的设备是属于比较昂贵的, 所以一般的学校很可能没有相关的配备, 而且即便有了设备但是因为这个实验在操作中存在一定的难度, 所以效果有可能不好. 那么针对这种现象, 计算机的利用就很有必要了. 在进行实验的时候可以利用相关数据将整个实验过程模拟出来, 通过对波长、缝宽等参数的调节, 然后对光的干涉、衍射光强的分布进行观察. 通过这样的方式原本较难的光学实验也变得简单和直观了, 那么在其他一些实际操作困难的实验也可以通过这个方式进行.