演示实验感想（共12篇）
演示实验感想 篇1
物理演示实验感想
我们这次的演示实验主要是电磁的演示实验。在老师的指导下我们看到了很多有趣的现象并亲手做了许多有趣的实验。在轻松的教学环境下，我们欣赏到了绚丽多彩的电磁世界，也将书本上的不少理论知识或验证或深层及应用了一遍，对知识有了更详细透彻的理解，对电磁的实际应用也有了更广泛的了解，收获非常大。
我们做了许多的实验，有脚踏发电机的应用，磁液悬浮的实验，大型静电高压的演示……其中让我印象最为深刻的是辉光球。辉光随手指移动起舞，产生一道道美丽的弧线，绚丽多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法师的神秘美丽的魔术。更为奇妙是是，辉光会随着声音而变化，好像感知着这个美丽的世界，倾听着我们是声音。我顿时喜欢上了这个神奇的魔球，对它的工作原理产生了极大的好奇。在老师的讲解下及查看了相关的工作原理，我了解到辉光球又称为电离子魔幻球。它是外观为直径约15cm的高强度玻璃球壳，球内充有稀薄的惰性气体（如氩气等），玻璃球中央有一个黑色球状电极。球的底部有一块震荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。通电后，震荡电路产生高频电压电场，由于球内稀薄气体受到高频电场的电离作用而光芒四射，产生神秘色彩。由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光。辉光球工作时，在球中央的电极周围形成一个类似于点电荷的场。当用手（人与大地相连）触及球时，球周围的电场、电势分布不再均匀对称，故辉光在手指的周围处变得更为明亮，产生的弧线顺着手的触摸移动而游动扭曲，随手指移动起舞。这其实是气体分子的激发、碰撞、电离、复合的物理过程，玻璃球内充有某种单一气体或混合气体，球内电极接高频压电源，手指轻轻触摸玻璃球表面，人体即为另一电极，气体在极间电场中电离、复合、而发生辉光。所以辉光球发光是低压气体（或叫稀疏气体）在高频强电场中的放电现象。
通过这次物理演示实验，我收获到了很多，对电磁学的很多方面知识有了更直观和透彻的理解。绚丽多彩的电磁世界更是激发了我对物理学的热情。我一定好好学习，在争取掌握牢固的理论知识的同时增强自己的实际动手能力，将理论与实践有机的结合起来。
演示实验感想 篇2
一、导学型演示实验,激发学习兴趣
导学型演示实验的目的是引导学生复习旧知识,引出新知识,在旧知识与新知识之间起到承上启下的作用。为了激发学生的学习兴趣,鼓励学生进一步探索化学知识的奥秘,导学型演示实验一般采取的形式为“讲解—演示—观察—总结”,以知识讲解作为开场铺垫,展开导学型演示实验过程。激发学生产生疑问,引导学生带着疑问提出假设,由此引入导学型演示实验,再结合一定的实验步骤与方法,实施具体的实验操作,得出相关的实验现象与实验结论。导学型演示实验的目标是解决学生心中的困惑,其实验内容与课程内容相联系,教师对实验原理、实验条件、注意事项等进行阐述和解释,引导学生猜想实验结论、观察实验现象、进行总结归纳。通过观察实验现象,与新知识和新内容进行对比分析,由此加深对新知识的理解和记忆,拓展知识网络。
例如,在讲授“铵离子”的相关知识时,教师在课堂上进行了“铵离子检验”的导学型演示实验。首先,引导学生复习离子检验的一般方法,即与已知溶液反应产生气体或固体,通过检验出气体或固体而验证存在该离子。然后,教师实际操作小型演示实验———“硫酸铵与氢氧化钠溶液反应”“氯化铵与氢氧化钠溶液反应”。最后,引导学生把湿润的红色石蕊试纸放在反应瓶瓶口观察颜色变化,若红色石蕊试纸变蓝,表明有碱性气体产生,可知为氨气。导学型演示实验需要注意的是:第一,导学阶段是新知识的学习阶段,教师需要提示学生相关的条件、方法;第二,实验结束之后教师应该给予学生自主思考与分析的时间;第三,由特殊推广到一般,得出规律性知识;第四,以图表形式记录实验过程、实验心得。通过导学型演示实验,学到新知识,扩展知识架构,促进学生的能力提升。
二、指导型演示实验,促进深入了解
在新课改教学理念下,教师应该坚持以学生为本,尊重学生的个性特点和兴趣爱好,基于学生的认知水平、思维能力,实施有针对性的教学策略。演示实验是结合化学知识开展的启发性小型实验,能加深学生对知识的印象,有效推动高中化学教学的顺利开展。由于高中化学教学任务重、时间紧、内容多,因此在课堂上采取演示实验教学,可以加深知识印象,启发学生思维,鼓励学生探究新知识。教师要借助指导型演示实验,引导学生挖掘知识内涵,深入分析问题,奠定学生的知识基础与能力基础。指导型演示实验的重点在于教师对实验原理、实验细节与注意事项的指导:第一,在小组实验前,教师要讲解注意事项,避免学生的实验出现错误和漏洞;第二,教师要讲述实验的基本操作,说明演示实验的目的和结果,鼓励学生动手实践、互动探究。
例如,在讲授“次氯酸的漂白作用”的相关知识时,教师可以开展指导型演示实验教学。教师需要对实验现象和实验的注意事项进行讲述,并引导学生阐述实验中的实验现象:“通入干燥氯气,干布条不褪色,湿布条褪色”和“干燥氯气、水、盐酸都不能使布条褪色”。通过一系列对比,得出次氯酸具有漂白作用的结论。
又如,在讲授“金属Al”的化学性质时,教师在课堂上引入制备Al(OH)3的演示实验,设置方案一:“铝与硫酸反应,再与氨水反应”,方案二:“铝与氢氧化钠反应,再与二氧化碳反应”,方案三:“铝与硫酸和氢氧化钠分别反应,生成硫酸铝和偏铝酸钠,之后这两者反应”。教师采用三种不同的方案生成Al(OH)3,可以培养学生的实验技能,扩充学生的知识网络。指导型演示实验具有让学生做好准备的特性,能够激发学生思考并主动去实践,能促使学生强化化学科学素养,提升他们的动手能力和思维发散能力。
三、巩固型演示实验,加强记忆理解
巩固型演示实验是在学生对知识有了初步的学习之后,通过开展演示实验,加强对知识的理解和记忆,并对实验的知识来源、发生和发展有更加深刻的理解。巩固型演示实验是以巩固和验证为目的的演示实验,一般是在新知识的复习课上引入巩固型演示实验,作用是促进学生对知识的深入分析与探究。在课堂上引入巩固型演示实验的原理从逻辑上分析是从一般到特殊的过程,教师在实验进行的过程中采取新旧知识对比的方法,促使学生建构知识网络,达到巩固知识、提升能力的目的。
例如,在讲授“氧气”的相关知识时,教师引导学生了解过氧化氢与高锰酸钾加热可以产生氧气,并且氯酸钾在二氧化锰作催化剂的情况下加热也可以产生氧气。再分析利用这三种物质制作氧气的注意事项,得出实验室制作氧气的材料,并借助图片、多媒体、流程图说明加热高锰酸钾制作氧气的过程,之后开展巩固型演示实验,加深学生对知识的印象,提升教学效果。
又如,在讲授“葡萄糖、蔗糖、淀粉的性质”的相关知识后,教师开展巩固型演示实验,引导学生对比分析和总结归纳。教师激励学生猜想实验探究的方法,继而逐步引导学生开展实验,得出实验结论“淀粉遇碘变蓝、葡萄糖能发生银镜反应”,由此加深对淀粉催化水解为葡萄糖、葡萄糖分子含有醛基、能产生银镜反应等相关基础知识的理解。
四、实践型演示实验,提升应用意识
实践型演示实验是对学生不确定的地方或疑问进行实践探究,基于新课改教学理念,演示实验教学的目标就是培养学生的学习能力、实践能力、交流合作能力。通过实践型演示实验,鼓励学生深入学习和探究,自主动手实践,参与到实验操作过程中,让学生在交流合作与互助探究的过程中强化应用意识、提升科学素养。化学与学生的实际生活息息相关,将高中化学知识与生活实际中的问题结合起来,通过在实践型演示实验中融入生活实际问题,有效引导学生参与互助探究的欲望,强化应用意识,提升科学素养,由实践型演示实验总结出知识与生活的规律。
例如,为了展示“碳族元素”的化学性质和物理性质,可以在化学课堂上开展一系列的实践型演示实验。第一,将石墨电极与导线连接,接通电源,灯泡发亮;第二,借助木炭可以制作净水器;第三,木炭与黑色氧化铜研磨均匀后能够发生反应,生成铜和二氧化碳;第四、在紫色石蕊试液中通入二氧化碳,石蕊变红,加热之后石蕊又会褪色。通过一系列的实践型演示实验,得出碳族元素的物理性质和化学性质:石墨的导电性、碳的吸附性、碳的还原性、碳酸的酸性和不稳定性等,有助于推动碳族元素在生活实际中的运用。通过实践型演示实验,引导学生构建系统性知识网络,强化学生的实践能力与应用意识,加深对知识的理解与运用。
五、结语
演示实验感想 篇3
1初中物理课程中演示实验课程特点分析及初中生学习的心理特点
1.1初中物理课程中演示实验课程特点分析
初中物理演示实验课程具有生动、直观的特点，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性.通过展示物理现象的变化过程，可有效地促进学生对抽象的物理概念和规律的理解，同时对于一些简单的演示实验，学生还可以课后模拟练习，培养学生的动手操作能力.
1.2初中生学习的心理特点
八、九年级学生的年龄一般十四、五岁，学生心理正处于半幼稚、半成熟的状态，形象思维与逻辑思维并存，所以初中物理教学要从学生的具体经验出发，在课堂上尽量增加演示实验的数量，提高演示实验的质量.
2初中物理演示实验中实物演示与多媒体演示的比较
2.1学习者接受的角度比较——实物演示真实，更有益于学生对客观规律的理解，而多媒体演示虚拟，不够客观
相对来说，实物演示更真实，可给学生展示出更客观的事实规律，学生观察完演示过程后，会留下很深刻的印象.即使是演示不够成功，在教师的提醒下，学生也可以知道不成功的缘由，如此可锻炼学生对实验误差或实验失败的分析能力;多媒体的过多演示容易引起学生的视觉倦怠，因为演示毕竟是虚拟的而且演示过程过于完美.比如“阿基米德原理”演示实验，实物演示中，学生对实验操作步骤的记忆会更深刻（如先测空桶重力，再测溢出水后桶和水的总重力），得到的实验结果肯定会有误差并且一次演示还不足以得出普遍规律，这就需要老师选取不同形状、不同密度的物体进行多次演示，既减小实验误差又能得到普遍的结论;而多媒体演示往往只进行虚拟演示，要使学生想得到“物体受到液体对其竖直向上的浮力，等于排开液体的重力”这样的结论难免有些牵强.
2.2演示效果的角度比较——多媒体演示实验现象更明显，实物演示更直观，因此可将实物演示和多媒体演示结合起来
实物演示由于要人为操作，难免会出现现象不够清晰、实验数据误差较大的问题，并且一般演示实验的操作仅局限于讲桌的小范围，前排同学可以看清楚，但对于两侧及后排的学生未必能看得清楚;而多媒体演示可以播放视频、flash动画、计算机模拟实验等，通过人为控制演示过程的播放快慢，可以将实验过程完整地展示出来.比如“探究液体内部压强的规律”的实验，转动金属盒探头时，人为操作起来手难免会颤动，如此就会导致U型管液面高度差发生变化，这样就很难传递给学生“同种液体在同一深度，各方向液体压强都相等”的实验结果，并且后面坐的学生可能连U型管液面高度变化都看不清，更无从得出实验结论了.因此，首先对教师的实验操作能力要求也比较高，教师在备课时须进行多次演练;其次在实物演示时可利用投影仪，对U型管进行实物投影，起到放大效果的作用，全班学生可以看得比较清楚.
2.3课堂效果的角度比较——实物演示时学生注意力更集中，更有益于提高学生的积极性，多媒体演示在活跃课堂方面有自身局限，无法自主调动学生的学习热情
实物演示时，学生置身于真实的实验环境中，这不仅拉近了学生与科学的距离，同时，学生也可以作为老师的助手，参与到实验中，帮助老师完成演示实验，这样可极大地激发出学生对物理的学习兴趣，对活跃课堂气氛无疑有很大帮助.而多媒体演示未必会达到期望的效果，因为学生仅仅处于被动观察的地位，学生会觉得物理实验只有在实验室中才能进行，学生的参与较少.比如“水沸腾后做功”的演示实验，笔者在讲课时发现，若将实验所需仪器带进课堂，学生很快就被老师操作的过程所吸引，尤其是试管中的水受热后试管塞被弹射出去的瞬间，很多学生都发出了惊呼声，产生出很大的疑问，随后笔者也自然而然地解释了能量的转化过程，顺带着引出了新课《热机》的教学;再比如“马德堡半球实验”的演示，通过叙述的方式再现故事情景是必要的，若有半球模型更完美，教师可以引导学生来完成演示实验过程，让学生真实地体会到大气压强不仅存在、而且很大，这种给与学生真实的体会无疑更有益于学生对事实的把握.
2.4演示操作的角度比较——多媒体演示可以说非常简单省事，而实物演示并非如此
多媒体演示通过查找网络资源或PPT、flash等制作，直接在课堂上播放课件资源让学生观察即可;而实物演示要复杂些，对教师的实验操作能力要求比较高，当然，通过教师实际的身教，可潜移默化地培养学生严谨的思维逻辑、科学的实验方法.
2.5投入成本的角度比较——实物演示要比多媒体演示投入更多
无论是人力、物力、财力都要有相当大的投入，包括实验器材的采集、教师备课、演示占用课堂时间等;相对来说多媒体演示投入较少，教师只需制作出演示课件，并在教学中不断地完善演示课件就可以.
物理演示实验电磁学感想 篇4
今天上了电磁学的物理演示实验课，收获颇多。我们看到了很多奇妙的物理现象，而这些现象都可以用我们学过的物理原理来解释，让我对这些现象充满了兴趣。由此想到生活中也有很多奇妙的现象可以用电磁原理来解释。
我对日光灯的启辉演示印象很深，一直认为日光灯没有启辉器是无法亮起来的，但是老师居然用一个尼龙丝掸子摩擦生电而让日光灯亮了起来。其摩擦生电产生足够高的电势差与启辉器有同样的作用，所以可以代替启辉器。这就可以解释了为什么刚脱下的衣服在碰到日光灯时会使日光灯发光的现象。
其实我们生活中有很多电磁学的现象，电磁起重机，变压器，等离子体显示屏，扬声器，电动机，发电机等等都是利用电磁的原理。还有避雷针，依靠尖端放电的原理，将高空中的大量电荷依靠粗的铜导线引入深层地下的潮湿土壤中，从而保护高层建筑不受电击影响。除此之外，比如说摩擦起电，大家从小就玩过的游戏，依靠不同物体对电荷的束缚力不同，从而摩擦的过程中导致了电荷的在物体之间的转移，也便是有了被磨擦过的小玻璃棒可以吸附小的纸片，儿时的我们看来仿佛是神奇的“魔术现象”。
电磁炉是利用交变高频变化的电流，激发产生高频变化的磁场，高频变化的磁场再次在特定的铁制容器中激发电场，推动电荷快速移动，电流做功发热从而产生大量的热能加热食物。还有电圈式话筒则是依靠带点线圈在磁场中的受力作用起到电信号与声信号的相互转换而起到扩音等目的。还有静电除尘则利用让不同物体带上相反电荷之后凭借吸附力干净完整的除去难以清除的尘埃。
物理演示实验及学生分组实验研究 篇5
1、实验是初中物理教学的基础
《九年义务教育物理课程标准》（以下简称“课程标准”）指出：“物理学是由实验和理论两部分组成”。“物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础”。物理学是一门研究自然界物质运动规律的科学，许多物理概念是建立在实验的基础上，如密度和压强等概念的建立、浮力产生的原因、大气有压强、导体对电流的阻碍作用、影响电阻大小的因素、研究欧姆定律等，这些问题离开了实验，学生只能死记硬背、被动接受，而不能体会到物理现象的客观存在性和物理概念建立的必然性。
2、实验是初中物理教学的内容
原《教学大纲》指出：“培养学生初步的观察、实验能力”；“培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯”；“学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告”。因此，实验是中学物理教学的内容之一。
《课程标准》指出：要使学生“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量”；“通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案”；“乐于参与观察、实验、制作、调查等种学实践活动”。
物理演示实验报告 篇6
38074126 邢若瀚
上周我们进行的大学物理演示实验，在众多的实验中，我对鱼洗这个实验特别感兴趣。当自己用手去摩擦鱼洗的时候便激荡起水波，就像武侠小说里发功一样神奇，同时还有嗡嗡的声音，不禁被它深深吸引。
根据经书记载，倒入半盆水，双手用力往复摩擦盆的双耳，未久，发生共振，盆里的水居然分成四股水箭向上激射出两尺多高，并发出震卦爻时的古音，而与黄钟之声一致。传说此物曾于古代作为退兵之器，因共振波发出轰鸣声，众多鱼洗汇成千军万马之势，传数十里，敌兵闻声却步。鱼洗反映了我国古代科学制器技术，已达到高超的水平。现在仿古制做的震盆盆内刻有龙形，故亦称龙洗。
鱼洗演示仪是由青铜浇铸而成的薄壁器皿，形似洗脸盆，盆底有四条“汉鱼”浮雕，鱼嘴处的喷水装饰线从盆底沿盆壁辐射而上，盆壁自然倾斜外翻，盆沿上有一对铜耳。
向盆内注入一定量清水，用潮湿双手来回摩擦铜耳时，可观察到伴随着鱼洗发出的嗡鸣声中有如喷泉般的水珠从四条鱼嘴中喷射而出，摩擦得当能看到较大的波纹。
鱼洗的原理既是手摩擦鱼洗的双耳的时候能产生振动，振动在盆内来回传播互相叠加而形成的水波激荡的现象。
演示实验感想 篇7
一、充分利用多媒体手段增加演示实验的可见度
有的演示实验效果明显, 学生易于观察到实验现象, 从而总结结论或验证所学知识, 如在做“探究压力作用效果的影响因素”实验时, 实验器材直观, 现象明显, 学生可根据实验现象直接得出结论。但是, 有的演示实验现象细微, 教师只能在讲桌上进行演示, 后排学生看不清楚实验现象, 这就增加了学生在理解过程中的难度, 直接影响教学效果。利用投影器将演示现象放大, 使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考, 又缩短了观察时间。如在做“磁体周围存在磁场”的实验时, 将磁体和小磁针放在实物投影上, 学生通过大屏幕就可观察到小磁针的指向发生了偏转, 从而认识空间磁场的存在和分布情况。有的演示实验在特定的条件下不能完成, 如在做光的色散实验时, 在没有自然光的前题下, 就可以用多媒体的幻灯机作为光源, 将色散后的光谱投到大屏幕上。
二、利用已有经验创造性地设计实验
在教材中有的教学内容没有配套的演示实验, 教师可根据生活经验自己创造性的设计实验, 还可以用自制仪器模型增强演示效果, 增大演示可见度。例如, 在进行“分子间存在引力和斥力”的教学时, 可用调配好的肥皂水吹泡泡, 在自制的铁圈上缠上绵线浸肥皂水演示分子间存在引力, 用乒乓球和弹簧自制教具演示分子间的作用力和分子间的距离等。在学习“潜水艇的工作原理”内容时, 教师就可以利用身边的物品如药瓶、软胶管、口服液吸管、铁块和502胶, 自制一个潜水艇模型, 演示其工作原理。
三、将实验有机结合再重组
中学物理实验教学从其教学组织形式来说, 可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和课外小实验四种类型。各种类型的物理实验, 具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程, 为学生的学习提供了丰富的感性材料。弄清各类实验的特性和作用, 并把它们有机结合起来, 使它们在培养学生能力上发挥最佳功能。因此, 可以创造性地将演示实验变为边学边实验, 使每一个学生都参与到实验中来, 体验实验带给我们的收获。例如, 在学习“物质质量”时, 就可以把天平发给学生, 使其认识天平的结构, 知道天平的使用方法, 会使用天平测物质的质量。在学习“平面镜成像”的内容时, 可以用现有的实验室器材, 自制底座和支架, 学生分组进行实验, 增加实验的可操作性和直观性。学生边学边实验。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学, 物理规律都是在观察和实验的基础上, 认真总结和思考得来的。教师要尽一切可能, 在物理课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景, 不仅可提高物理教学效果, 还可提高学生的实验素质, 有助于培养学生的创造性学习能力。在实验探究活动中, 让学生通过实验得出的结论所产生的效果是不能用语言来替代的, 所以说实验是最丰富的语言。
小议化学课堂演示实验 篇8
因此,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看,可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验,通常是边讲边演示。从逻辑上看,这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时,先讲述实验原理、条件及注意事项;当学生观察到实验现象后,教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释,引导其得出正確的结论。
例如,在讲“铵离子的检验”时,采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验,然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前,要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气(讲铵盐性质时学过的)。实验过程中,要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐(氯化铵和硫酸铵)与氢氧化钠混合液的试管口时,试纸颜色的变化,能闻到什么气味,然后由学生根据实验现象或结果来回答,并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学,就具有较强的真实感和说服力,使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
使用传授新知识的演示实验进行教学时,应注意以下几点:
①在演示实验时,学生并未掌握有关实验的理论知识,在没有理论的指导下,学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此,教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果(亦即告诉学生观察什么、如何去观察),使学生能看懂实验,准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。
②在演示实验结束后,教师不要急于做出结论,应通过谈话启发学生自己去做结论,以培养学生的思维能力,促进其对知识的消化理解,并加强对所学知识的巩固。例如,在前述有关铵盐检验的实验中,当学生观察到“试纸变蓝,有刺激性氨味”时,应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。
③要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其它对象)中去,使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如,应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去,总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”,这是对这种实验的归纳。
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来,或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验,通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看,这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时,先通过新旧知识的联系与对比,结合使用各种直观教具讲授新知识,待学生初步掌握了这些知识后,再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如,在讲“氧气的实验室制法”时,先结合有关氧气制取与收集的挂图,讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法,使学生对这部分内容先具有初步的认识,然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示,进一步加深印象,提高当堂课的巩固率。又如,介绍“常见的碱——氢氧化钙”时,先通过复习碱的概念,指出氢氧化钙是一种碱,应具有碱的通性——使指示示剂变色,然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液(澄清石灰水)中,让学生观察溶液的颜色变化情况,以验证刚刚学习到的事实。
使用这种演示实验法进行教学时,应注意以下几点:
①在演示实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的关键步骤,即有目的、有针对性地观察。
②在演示实验过程中,要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时,可以提出这样的问题:除了用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?
③演示实验结束后,教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时,当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色,而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后,让其解释该现象,指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。
三、指导性的演示实验
这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。例如,在学生上分组实验课时,为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察,避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误,教师一般都要先进行部分实验的演示。例如,学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时,教师应先进行示范性演示,以指导学生准确、规范地进行实验操作,并掌握操作的关键点。进行这种演示实验时,教师还应注意讲清操作要领。
高中生物演示实验2010 篇9
新课标高中生物演示实验
（一）1.2.3.4.5.6.7.使用高倍显微镜观察几种细胞
检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 观察DNA和 RNA 在细胞中的分布 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 比较过氧化氢在不同条件下的分解 叶绿中色素的提取和分离 细胞大小与物质运输的关系
1.2.3.4.5.6.7.新课标高中生物演示实验
（一）使用高倍显微镜观察几种细胞
检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 观察DNA和 RNA 在细胞中的分布 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 比较过氧化氢在不同条件下的分解 叶绿中色素的提取和分离 细胞大小与物质运输的关系
新课标高中生物演示实验
（二）1.2.3.4.5.观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 探究植物细胞的吸水与失水 探究酵母菌呼吸方式
探究环境因素对光合作用强度的影响 生物体维持PH值稳定的机制
1.2.3.4.5.新课标高中生物演示实验
（二）观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 探究植物细胞的吸水与失水 探究酵母菌呼吸方式
探究环境因素对光合作用强度的影响 生物体维持PH值稳定的机制
新课标高中生物演示实验
（三）1.2.3.4.5.6.影响酶活性的因素
探究生长素类似物促进插条生根的最适应浓度 探究培养液中酵母菌种群数量的变化 模拟动物种群密度调查的标记重捕法 探究土壤微生物的分解作用
设计并制作生态缸，观察其稳定性
1.2.3.4.5.6.新课标高中生物演示实验
（三）影响酶活性的因素
探究生长素类似物促进插条生根的最适应浓度 探究培养液中酵母菌种群数量的变化 模拟动物种群密度调查的标记重捕法 探究土壤微生物的分解作用
设计并制作生态缸，观察其稳定性
新课标高中生物演示实验
（四）1.2.3.4.果酒和果醋的制作
制做泡菜并检测亚硝酸盐的含量 微生物的实验室培养
土壤中分离尿素的细菌的分离与计数
1.2.3.4.新课标高中生物演示实验
（四）果酒和果醋的制作
制做泡菜并检测亚硝酸盐的含量 微生物的实验室培养
土壤中分离尿素的细菌的分离与计数
新课标高中生物演示实验
（五）1.分解纤维素的微生物的分离
2.蔬菜在腌制过程中维生素C含量的变化 3.菊花的组织培养
新课标高中生物演示实验
（五）1.分解纤维素的微生物的分离
2.蔬菜在腌制过程中维生素C含量的变化 3.菊花的组织培养
新课标高中生物演示实验
（六）1.2.3.4.植物花药的组织培养
果胶酶在果汁生产中的作用 探究加酶洗衣粉的洗涤效果 血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳
1.2.3.4.新课标高中生物演示实验
（六）植物花药的组织培养
静电演示实验疑难探析 篇10
摘 要：本课题针对静电演示实验中存在的疑难问题进行探讨，总结得出实验成功的因素从而采取措施，达到实验成功的目的。
论文关键词： 静电； 摩擦起电； 仪器； 环境； 绝缘材料
静电演示实验是物理教师感到最难做的物理实验之一，有时在实验准备时能做成功，一上台就莫名其妙地不灵了。因此，一些老师很怕做静电演示实验，特别是在天气不好的阴雨天气。影响静电实验成败的因素颇多，仪器、材料、天气、操作、清洁等。讨论这些因素作用，对每一实验方法及仪器结构和原理解释，不能在具体的实验条件下发现问题的症结，这时采取有效措施使实验得以成功。
一、 静电仪器结构原理
要正确有效地使用仪器，使用者对仪器的结构、原理必须有正确的理解。现行课本中静电仪器主要是验电器。验电器的结构不复杂，原理也不难理解，但也有不少人对它缺乏真正理解。例如，在怀疑验电器漏电时，常常有人会将绝缘块垫在验电器的底座下面，以为电荷是从底座漏到地上了。实际上，这样做对防止验电器漏电是一点作用也没有的。这是因为验电器之所以能检验电荷是因为导电杆和可以转动的指针是连通的，当导电杆带电后，指针也会带同种性质的电荷。同种电荷之间相互排斥而使指针偏转一定的角度，从而反应出带电情况。验电器的漏电实际上是导电杆上的电荷漏至验电器的外壳，而外壳连底座是可以接地的，把底座和地绝缘开并不能阻止导电杆的电荷漏到外壳上来，则将极大地影响验电器的偏转。因为在静电平衡时，导体的电荷只分布于其外表面。在导电杆与外壳导通的情况下，导电杆、指针及外壳成为一个导体，而指针及导电杆的壳内部分处于整个导体内部，将得不到电荷，指针因此不会产生偏转，在验电器底座下加上绝缘座也只能完全是徒劳的。因此，防止这类验电器漏电的正确方法是设法保持导电杆和外壳之间的高度绝缘。
二、静电的特点及其所导致的漏电问题
静电即相对静止不动的电荷，通常指因不同物体之间相互摩擦而产生的在物体表面所带的正负电荷。
当一个物体带有一定量的正电荷或负电荷时，可以称其带静电，静电是一种相对的称谓。因为在许多情况下，静电经过一段时间会慢慢减少，这段时间的长段与物体的电阻有关。实际应用中的两个极端的.例子是塑料和金属，一般来说，塑料的电阻非常高，因此塑料能长时间保持静电，而金属的电阻低，接地的金属带电时间极短。静电通常用伏特表示，虽然220伏交流电源是危险的，但100kv的静电是很普通的。物体中的电压由两个因素决定：物体的带电量和物体的电容。可以用简单的关系式表示，即Q=CV,其中Q代表电量，V代表电压，C代表物体的电容。如果给定物体的电量，那么电容越低，则电压越高，反之亦然。塑料一般来说电容非常低，因此，很少的电量就可以产生很高的电压。相反，金属的电容非常高，因此较多的电量只产生较低的电压。教育论文这就是在实际应用中，使用塑料产生的静电问题更加令人重视的原因，高电压会吸引尘土，导致操作员受点击或导致物体现状改变。
静电的高电压、微电量使得静电电荷很容易漏，且常常是一漏就光。这种情况在天气潮湿时尤为突出，为什么会这样呢？人们自然会想到潮湿的空气绝缘性差，静电电荷自然容易通过暴露于空气中的带电部分而漏掉。这就使不少老师只有在空气干燥时才敢在课堂上做静电演示实验。实际上这是没有把握漏电的关键所致，因为常见的漏电实际上主要是由于材料的绝缘性能不好引起的。这里特别要指出的是，对于静电来说，在低压情况下我们熟悉的不少绝缘体，如硬纸板、干木棒、塑料电线甚至玻璃棒、橡胶棒都是不可靠的绝缘体。在空气潮湿、材料老化变性或表面不甚清洁时更是如此。课本中介绍的用丝绸摩擦玻璃棒和用毛皮摩擦橡胶棒的起电方法之所以效果不佳，原因不是用这些材料摩擦时不能起电，而是玻璃棒和橡胶棒不易保持住电荷。空气不够干燥时，通常被我们视为绝缘体的这些材料在静电（高压）条件下形同导体，漏电之快，出乎意料。这就是影响静电实验诸多因素中最致命的一个。
三、摩擦起电的方法
摩擦起电是课堂教学中最常用的使用方法，对它的微观处理，一般教材限于知识要求的程度只给出一个总的解释，即电是由于得失电子而带电。但对在摩擦过程中电子转移的物理解释，一些老师存在有误解，导致影响在实验中有效地使用这一方法。如有些人认为摩擦生热导致电子的转移，因而只有快速反复的摩擦才能起电。有经验的老师在不易起电时，往往易通过紧压摩擦，而不是压而紧地反复摩擦成功起电的，其中的道理就与起电机理有关。从物理过程的本质上讲，摩擦带电是一种接触带电，它是由于物体内的电子做功不同，相互紧密接触时，外层电子轨道相互重叠，导致物体的电子转移所致的。据此，相互摩擦的两种材料之间挤压得越紧，就越容易实现电子在两种材料之间的转移，而使之分别带电。
四、做好静电实验的关键
一般来说，提高静电实验的成功率，要把握以下几点：
1. 绝缘材料的选择和检验：通常有机玻璃、泡沫塑料、保鲜薄膜、石蜡块、尼龙丝等都是适宜做静电实验的绝缘材料。材料表面清洁和干燥的状况对绝缘性能有很大的影响，实验前应当对绝缘材料的性能进行检验。比较简单的检验方法是：取一只验电器（或验电羽）使其带电，手拿待测绝缘体的一端，让另一端接触验电器的导杆，如果验电器的指针（或张开的验电羽）不闭合，说明待测物的绝缘性能良好。否则，在实验前应对绝缘表面进行清洁和除湿处理。
2.选择有效的起电工具和起电方法：可用高压静电起动机起电，还可以用简易的方法起电-——摩擦起电和感应起电。
如果对带电量的要求不高，可以摩擦绝缘棒（如有机玻璃棒）使其带电，再将电荷传递给需带电物体。在传递电荷时，考虑到绝缘棒的电荷不是自由电荷，应当使带电棒在物体表面上移动，尽可能使带电棒的各部分表面与带电的物体接触，以传递较多的电荷。
3.注意操作要领：做静电实验必须时刻保持“绝缘意识”.例如，用导线把验电器与一带绝缘座的导体连接起来时，导线夹所夹位置尽可能离验电器的外壳，导线一定要架空，并尽可能远离桌面和其他与“地”相通的物体。又如，手持起电盘的绝缘柄时，应避免用手掌握棒，并且应远离金属板。
总之，在进行静电实验前，必须对仪器进行仔细检验，所有绝缘部分都必须采用绝缘性能良好的材料。这里特别值得一提的是使用石蜡可以起到良好的绝缘效果。因为石蜡不仅绝缘性能好，防潮性能更佳。使用时可将蜡熔化在物体部分表面，或用蜡块作为对地绝缘的垫块，使实验获得较好效果。
参考文献：
[1]许国梁 中学物理教学法（第二版），高等教育出版社 1993年5月 第2版。
[2]全日制普通高级中学教科书（第二册），人民教育出版社 6月 第1版。
[3]赵凯华 电磁学（第二版） 高等教育出版社，1985年6月 第2版。
[4]周锡忠 静电实验 上海科学技术出版社 1984年1月 第1版。
联系实际 开放演示实验 篇11
关键词：演示实验；教材；开放
演示实验是由教师来演示，学生来观察，因此，此类演示实验不利于培养学生动手操作能力的提高，遏制了学生的创新能力。因此演示实验的开放势在必行。根据当地的教情、学情以及资源来设计实验，更显得十分迫切、需要。本人就将自己的具体做法进行归纳总结。
一、根据教材设计演示实验
有时教材明确规定的演示实验不能满足教学，如，在学习“光的直线传播”时，添加一个小孔成像和手影游戏的演示实验，小孔后面的像变成倒立的了，墙上留下手的影子，分析这些现象学生不但能更深刻地感知光是沿直线传播的，而且知道了小孔成像、手影游戏的原理。又如在讲流体压强和流速的关系时，只需做几个演示实验——硬币跳高比赛、从两张纸中间吹气实验、从两个蜡烛中间吹气的实验，学生便有了亲身体会的经历，轻松地理解了流速越快压强越小的结论，而且兴趣非常高。再如在讲杠杆时，一根硬棒，在力的作用下能够绕着固定点转动，这根硬棒就是杠杆。学生对杠杆的理解比较抽象，但教师演示剪刀、火钳、杆称的使用，再回头去剖析概念，学生不但对杠杆的理解一目了然，而且激发了学生学习物理的欲望，提高了学习物理的兴趣。
二、升华教材的演示实验
进行教材上的演示实验时，有时操作方法稍不注意，实验就会失败，做起来很难成功。在做这类演示实验时，不要按部就班，应做适当的改进，这是很有必要的。如在做光的折射实验时，按教材演示直接用激光射入清水中，很难看到折射光线，如果在清水中加入几滴蓝墨水并把实验容器放到较黑暗的地方，实验现象则会较明显。又如，在演示光是沿直线传播的实验时，教材中是在暗室里进行，而一般我们上课都是白天，无法进行实验，为了看到这种现象，用激光照射浓烟（点燃几只香烟）同样可以使学生体会到光是沿直线传播的。再如，演示“压缩空气、内能增大、温度升高”实验时，不掌握实验技巧，引火仪很难起火，正好授课是在冬天，在室温较低的情况下，根据着火条件（着火点、氧气），我们可以把乙醚换成燃点较低的白磷，再在引火仪中提前通入氧气，实验成功率为100%，这样做不但容易激发学生的兴趣，也会使现象非常明显，也解决了实验不成功的大问题。
三、替代教材的演示实验
在当地实验器材欠缺的条件下，可以用其他实验现象相同的实验器材来替代教材的演示实验器材做实验。如在九年级“做功改变物体内能”这一节演示“物体对外做功、内能减小、温度降低”，本人依教材的实验器材、实验过程去做实验，实验虽然成功但实验现象只有前排的学生仔细观察才能够看到，要让全班同学看到就更困难。演示实验切忌模糊不清，如果让学生看不到清晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，就达不到应有的目的。与其浪费时间，不如不做。 本人首先对实验装置进行改进，用输液器和青霉素瓶盖、小试管组成一套装置替代课本中的器材设计实验，再用学生实验代替演示实验，学生自己操作自己体会做功改变物体内能，不但解决了实验现象后排学生看不清的问题，而且解决了由于实验器材不足影响实验的问题。
四、做好课堂生成性演示实验
有些时候，我们在课堂拓展或做探究性实验时，学生依靠灵感，自己可以随堂创造设计符合题意的实验，我们把这部分实验称为课堂生成性演示实验。如在做探究“测量不规则石块的密度”实验时，由于学生准备的石块太大，我启发学生用其他的办法，学生想到以下几种办法：1.打碎石块法，用天平测出一小碎石块的质量，然后将一小块碎石块放入量筒测出石块体积，算出小石块的密度就是原石块的密度。2.用溢满法，用天平测出大石块的质量，在溢满杯中装满水，然后将大石块放入溢满杯中，用量筒盛接溢出的水并测出溢出水的体积，也可以测出石块的密度。
五、解决问题时做演示实验
在传统的教学中，演示实验只是在上新课时由教师演示给学生，由学生观察实验现象，从而在教师的引导下得出结论。其实，同样在讲习题时演示实验也能起到非常重要的作用。例如，甲、乙两个同学各用5牛的力前后拉同一只弹簧，问弹簧测力计的示数是多少？这道题学生分析最易出错，但做个演示实验学生就能轻松愉快的掌握。这只不过是一个例子，还有许多的习题也可以用演示实验来帮助解题。
六、正确面对演示实验的失败
按传统教学，演示实验的成功率是相当高的，但在演示时也会有失败。其实演示实验的失败反而更能激发教师、学生的探究欲望。越是失败就越想成功，要成功就要去思考、去探索。如学生在演示用“溢满法”测不规则物块的密度时，溢出的水没有完全接到量筒中。这样引发学生的思考：“怎样才能把水接入量筒？”最后就有好几个同学想出了好几种接水的方法。如果没有失败，他们不可能再去想办法。
七、让学生来演示
按传统教学，演示实验是由教师来演示。因此学生天天听课，天天观看演示实验，就不是怎么感兴趣。而突然换个人，学生都感到新奇，都会认真看、认真听。我认为简单的演示实验可以由两个或三个学生合作进行，这样既培养了学生和教师的情感，也培养了学生间的合作精神。
如何做好物理演示实验 篇12
一、演示实验的作用
演示实验在课堂教学中是创设物理教学情景, 激发学生兴趣的重要方法, 它将学生在日常生活和生产中看到及听到的现象, 通过实验的手段再现出来, 将“生活世界”转化为“物理世界”, 造成一种研究物理现象的氛围, 把学生带进了有趣的物理殿堂, 使物理教学从生活走向物理。生动有趣的演示实验, 有的使学生感到熟悉而亲切, 从中体会到“生活处处皆知识”, 物理就在我身边的道理;有的使学生有似曾相识又陌生的感觉;而有的演示实验出现的现象和他们的猜想截然相反使他们震惊, 产生种种疑惑。“学起于思, 思起于疑”, 从而促使学生更加积极主动地学习知识。演示实验是学生探索知识的源泉, 也是深化理解知识的重要途径。学生在学习物理时, 不可避免地要遇到一些难点, 这些难点常常是因为学生缺乏对相关知识感性认识而造成的。在这种情况下设计一些演示实验, 让学生通过观察现象分析原因, 可以突破难点, 取得事半功倍的效果。在演示实验的过程中, 教师要指导学生对全过程进行认真有序的观察, 使学生明确知识发生发展的规律, 从而加深对知识的理解。演示实验是教师做的示范表演性实验, 成功完美的演示实验有助于培养学生良好的实验习惯、掌握实验方法及提高实验技能和素养。教师在实验时, 要通过自己的示范, 以严谨的科学作风和熟练的操作技能潜移默化地影响学生。对于怎样正确选择和使用实验器材, 如何设计实验, 确定方案, 实验的动作如何规范, 怎样读取数据和记录测量结果, 怎样分析实验误差, 如何分析、推理归纳得出结论等待, 都需要教师长期结合演示实验进行言传身教。另外, 学生通过观察演示实验, 可以培养他们敏锐的观察能力、优良的思维品质及实事求是的科学探索精神。
二、演示实验的原则
1. 要目的明确, 忌随心所欲
物理教学中, 演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点, 容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性, 就能创造出生动的情景, 使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的, 应根据不同教学内容和要求, 选择合适的实验, 合理地进行实验, 以便让学生清楚地认清物理概念和规律。例如, 在讲授“平抛运动”这一节的内容时, 我们可以选择的演示实验比较多。如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪、闪光照相等。其目的就是让学生认识“平抛运动可以看做是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成”这一规律。我们利用哪种演示都应清楚地显示出演示内容的本质特征。当然, 实验时要增强实验的趣味性, 更
●王林绪
好地调动学生的思维积极性。再如, 讲“摩擦力”这一节, 我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系”, 为了研究这个问题, 我们调整吊盘上的重物的重量, 使木块在桌面上做匀速直线运动, 这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面之间的滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物, 增大木块与桌面的压力, 这时发现, 必须增加吊盘上重物, 使拉力增大, 木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力, 木块与桌面之间的滑动摩擦力也增大。学生很自然地得出“两个物体之间的滑动摩擦力f大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比”的结论, 即f=μN, 然后进一步得出动摩擦因数与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关。整个实验的目的性明确, 环环紧扣, 步步深入, 学生必定会有很强的感性认识, 很清楚的认知思路, 从而轻松地掌握这节内容。演示实验切忌毫无目的, 随心所欲。演示实验的最终目的是为教学服务的, 为的是在实验中发现规律、理解规律, 从而掌握规律。为实验而实验, 没有目的性, 只会使学生浮于实验过程与表面现象, 不知道老师为什么做实验, 不知道实验演示了什么规律, 更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言, 这样的实验是“吃力不讨好”的事。
2. 现象要清楚, 明显可见
演示实验应该使全班同学都能看清相应的物理现象和过程, 这就要求实验直观、明显, 实验现象鲜明、清晰、准确。因此, 在设计实验时要注意以下问题: (1) 物理过程中的变化要显著, 现象要明显, 演示要确保成功。 (2) 仪器尺寸要足够大, 需要观察的部分必须突出, 必要时可以通过幻灯、显微投影等等手段来增加可见度。 (3) 要使被观察主体对比强烈, 以利于学生看准目标, 易于分辨, 通常可以采用染色、生烟、背景衬托、照明等方法来增加对比效果。
3. 要安全可靠, 忌弄虚作假
课堂上的教学时间是极其宝贵的, 如果教师在演示中出现失误或差错, 不仅会贻误时间, 而且会引起对所得结论的怀疑。因此, 教师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理, 它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理, 才能准确地抓住关键, 成功地进行演示。例如, 静电实验我们一般认为比较难做, 其实关键在于静电电压高而电量少。因其电压高, 通常所说的绝缘体在高压下变成了导体;因其电量少, 电荷容易漏。从原理上分析, 我们就可以找到改进静电实验的关键———解决绝缘问题。只要对仪器进行简单地改进就行了。其次, 要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件有很大关系。例如, 空气的湿度对静电实验很有影响, 某些电学实验跟电源电压的稳定性有关。因此, 教师课前要选择好所需仪器和材料, 仔细地进行检查, 熟悉仪器的使用性能, 了解实验的精确程度, 估计实验时间, 观察教室里即将演示的环境。课前做好充分的准备, 可以提高演示的成功率, 但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办?一是要镇定, 切忌手忙脚乱, 应认真思考和分析, 尽可能及时找出原因, 迅速排除故障;二是实事求是, 实验失败不可简单地用“仪器不行”来搪塞过去, 更不能编造数据, 弄虚作假。应当向学生如实说明失败的原因, 声明下次再做。这种负责的精神和作风, 对学生产生良好的影响。
4. 演示之前巧布局
演示用仪器要合理布局, 以便于教师操作。例如, 一般应把要观察的仪器仪表, 放置在讲台的中心位置;需要操作的仪器及器件, 如电源开关、滑动变阻器等, 应放置在讲台的右侧。教师演示操作时站立的位置, 要注意不要挡住学生的视线。
5. 演示之中重观察
(1) 随时注意演示观察的重点。 (2) 对于重点观察的部分, 教师应该左右掉转一下方向, 使得左右两侧的全体学生都能够观察到实验结果。 (3) 出现的实验现象, 要保留一定的时间, 以便学生有足够的观察时间。 (4) 注意配合讲解的时机。演示实验是教师讲课的一部分, 成功的物理教学应当是讲解和演示的有机结合, 在讲解过程中要边讲边演, 要指导学生看清主要现象, 并引导学生认真观察和分析, 认识现象的本质属性和现象之间的因果关系, 从而得出合乎逻辑的结论。
总之, 演示实验在物理教学中起着非常重要的作用。作为物理教师, 要千方百计地创造条件做好演示实验, 尽量利用自制及代用
的方法使学生多见到一些直观、生动的物理现象。在物理教学中要紧扣教学环节, 通过简短精彩的表演为讲授开路, 起到突出重点、突破难点、巩固和应用知识的作用, 从而取得良好的教学效果。
摘要:中学生具有好奇、好问好动、好表现等心理特征, 因此在生物教学中, 有目的地组织一些活动, 设计一些问题, 让学生主动参与质疑、问疑、解疑等一系列教学活动。本文从课前预习、问题导法、议论研讨, 合作互助、启发点拨、练习与总结等几个方面创造性地设计了一套比较切实可行的生物课堂教学程序, 收到有效的教学效果。
关键词:有效教学;课前预习;问题导法
我国著名的文学家郭沫若先生说过, 教育的目的是养成学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛来看, 用自己的手来做的这种精神。中学生具有好奇、好问、好动、好表现等心理特征, 因此在生物教学中, 如能因势利导, 有目的地组织一些活动, 设计一些问题, 让学生主动参与质疑、问疑、解疑等一系列教学活动, 将收到有效的教学效果。我根据自己多年的生物教学实践, 不断地学习和吸取其他名优教师的经验, 创造性地设计了一套比较切实可行的旨在体现“自学辅导”精神的高效的生物课堂教学程序。
一、课前预习
学生进行课前预习, 是培养学生养成良好自学习惯的一个组成部分。而一个人有了自学能力, 任何时候、任何条件下都可以学习, 这是最宝贵的。做教师的应该培养学生的这种能力。为了提高学生自学中探索新知识的效率, 应使学生了解自读课本的方法。所谓自读方法是指读课文, 明中心, 提问题。特别是读完一段后应思考, 本段告诉了我什么;读完本节后, 本节里有哪些知识, 明确本节的中心。
二、问题导法
学习与发展是当今教育的主题, 而“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。问题的来源主要有两种渠道与做法:
(1) 教师精心设计问题牵引, 引导学生深入阅读, 思考课文, 并组成语言文字归纳。教师的提问要触及学生的心理, 使学生产生疑虑之情, 困惑之感, 从而激起思想上的波澜。一般情况下, 学习新知识前的提问, 应为新知识的学习铺路搭桥;探究新知识时提问, 应抓住知识的重难点;强化知识时提问, 应抓住知识的疑难点;思维训练时提问, 应抓住知识的联想点。
(2) 围绕学习目标, 由学生自读课文后提出问题, 小组交流, 互相合作, 由教师把关。提出问题的主要目的在于加强学生的思维训练, 使学生学会思考和分析问题, 能引导学生主动参与, 培养学生获取新知识的能力。这是一种激励手段, 符合启发性教学原则, 充分发挥了自主性、探究性、激励性等教学策略, 从而完成了从“预成”到“生成”的转换。孔子在《论语》里说:“不愤而启, 不悱不发。”在培养创造性思维、提高学生认识能力的过程中, 恰当适时、依序渐进提问, 常会像磁石一样吸引着学生, 逗拨他们产生浓烈的学习欲望。
三、议论研讨, 合作互助
(1) 生物教学要发扬教学民主, 突出学生的主体地位。调动学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。让他们在合作中小组进行合理分工, 倾听别人的意见, 对疑难问题阐述自己的观点, 创设民主、平等、和谐的学习氛围, 从而形成一种有效的课堂活动。
(2) 教师要善于发掘课文中有思维价值的“争论点”, 激发学生的讨论欲。采用何种讨论方式, 这需要我们根据教学目标和教学内容的需要, 根据学生课堂的学习心理特点和课型特点, 优化调控, 精心设计。教师要审时度势, 调动学生的思维积极性, 从而提高课堂设计效率。
(3) 创建学生自主学习的课堂教学机制, 自主、合作与探索是生物新课程标准中的核心意义, 学生的潜能是巨大的, 但必须去开发, 而且会开发, 才能发挥出来。否则, 只能永远“潜”在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。“把发现留给学生”, 实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话:学生是学习的主人, 是主体;老师是引导者、帮助者, 是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动, 并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程, 而不是结果。因此, 在实际教学过程中, 凡是不需要告诉的, 我一般不告诉;非要告诉的, 也不马上告诉, 到了不得已, 才告诉。只有那些能够使学生学得积极的、深层次的体验教学, 也只有那些给学生足够的自由空间、足够活动机会的教学, 那些真正做到以参与求体验, 以创新求发展的教学, 才能有效地促进学生的发展。
四、启发点拨
课堂教学是以教师为主导, 学生为主体来共同完成的一部交响乐。如果说教师是乐队指挥, 学生是队员, 点拨就是教师手中的指挥棒, 那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中, 能因情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法, 必能使课堂奏出张弛有序, 动静结合, 抑扬顿挫的优美旋律。点拨的目的是要启发思路, 激发学习兴趣, 促使学生带着情感积极参与教学活动的各个环节, 成为教学的主题。点拨时, 可用语言和体态针对实际相机适时地进行点拨, 调动一切方式, 最大限度地激活学生固有库存, 产生常见表象, 以求得教与学的心理契合。
五、练习与总结
这是巩固知识的环节, 经过这样一段自学、问题导读、讨论研讨与教师的启发点拨, 学生对教材基本上已有了一个比较深入的认识和把握, 下面的工作是通过做练习题来进行自测, 检查对教材是否真正掌握了, 同时又可使课堂的教学效益得到及时反馈。最后教师总结这节课的学习情况。教师要帮助学生归纳总结课堂上学过的知识, 构建知识网, 明确教学内容的重难点, 使学生学习有所侧重, 帮助学生把感性认识上升到理性知识。因为只有理性认识才能对今后的学习具有指导意义。
经过这样有效的课堂教学, 在学生主动的参与下, 必能让学生真正地从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。
参考文献:
[1]卢季春.生物教学中创造能力的培
养[J].黑龙江教育, 1999 (6) .
[2]陈卫东.生物学课堂教学设计[J].生物
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(铜山县铜山镇中心中学)
摘要：本文探讨了在物理教学中应怎样做好物理实验演示, 以增进学生学习物理的志趣, 培养学生的科学素养。
关键词：物理演示实验,兴趣,现象
参考文献
[1]杨述武.普通物理实验[M].北京:高等教育出版社, 2001.
[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社, 2006.