初中化学的科学探究

初中化学的科学探究（共9篇）

初中化学的科学探究 篇1

初中化学教学中如何培养学生的科学探究能力

葫芦岛市南票区金星中学 黄丽娜

化学是一门以实验为基础的科学，作为科学探究的主要方式，在化学教学中化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在教学中，要充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力。

一、加强实验教学，激发探究欲望

1、做好演示实验，创设学习情境

初三伊始，学生刚刚接触化学这门课程,对她是即渴望又害怕。如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相关的科学，克服畏惧心理，是化学教师上好第一节课的关键所在。因此,在绪言课的教学中设计了以下几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“水火相容”等,一个个新奇的实验现象看得学生目瞪口呆，在引发学生思考的同时激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的乐趣所在，从而也消除了畏惧的心理。在其后的教学中充分利用演示实验开启学生思维，让学生从实验结论中去学习化学的理论知识,使学生不再认为那只是一堆枯燥无味的文字，激发学生探讨化学的兴趣。

2、引导学生自主探究，激发学生的探究欲望

实验可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维能力。因此，教学中教师要尽可能多地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“实验室制取二氧化碳”一课教学时，首先引导学生分析氧气的制取装置，得出实验室制取气体装置的一般思路，然后根据实验室制取二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“装置展示会”，并由各组代表介绍其装置的优点，再由全班学生作出评价，最后选出一套最合理的实验装置并完成实验。这种教学方式，有利于调动学生的积极性和创造性思维，让学生在探究过程中经受挫折和磨炼，体验探究的乐趣和喜悦。在学生自主探究过程中，教师要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

二、合理安排探究活动，让学生体验科学探究的真谛

对科学探究的理解不应该仅仅停留在探究活动和实验层面上。家庭小实验、调查与研究、查阅收集资料、讨论、制作设计、数据处理、小组学习竞赛等都是不同内容与形式的探究活动。因此，课堂、家庭、社会都可以成为探究活动的场所。而在处理教材的相关栏目时，我们也依据学生的具体情况提出要求。例如：在“家庭小实验”中，鸡蛋壳与食醋的反应、清洗餐具、自制汽水、塑料保鲜膜对水分蒸发的影响等，必须完成；对“调查与研究”中的内容，我们重点放在“我们周围的水资源的现状”及“当地使用化肥的情况”。学生通过调查与研究，写出了“是谁在让女儿河哭泣；千万别再让农药污染我们的水源等调查报告，增进了对家乡的情感。

报告一：是谁在让女儿河哭泣？

我们学校所处的金星镇位于女儿河畔、乌金塘水库的下游。作为葫芦岛市部分居民饮用水源的乌金塘水库，位于市区东北35公里，建于1971年，位于山地峡谷之中，拦蓄女儿河，水面面积12万平方公里，景色优美，有“塞外小洞庭”之称。然而，现在的乌金塘水库已风光不再，接连的干旱和污染使水库水位下降，水质不达标，生物锐减。目前环保部门已经向葫芦岛市政府提出建议，将乌金塘水库由饮用水改为工业用水。是谁在让他们哭泣？对此我做了一次深入的调查。„.是钼矿弄胀饮用水源！据环保部门分析，水库的水中金属钼含量超过国家标准13.7倍。水库中的钼是从哪来的呢？据了解，乌金塘水库上游十多公里处，是全国著名的钼生产基地---兰家沟钼矿，而流入乌金塘水库的最大河流---女儿河的支流流经这些钼矿。据环保部门分析，乌金塘水库里的钼，大多数来自钼选场。„„

报告二：千万别再让农药污染我们的水源地！

连山区金星镇地处女儿河下游冲积平原，以种植业为主，是连山区乃至葫芦岛市无公害蔬菜的主要产区之一。由政府出资30多万元进行绿色无公害基地建设和环境检测。目前，全镇绿色无公害基地已经发展到了3万多亩，其中棚菜面积达5000亩。„„

所谓的无公害无污染绿色蔬菜是指在整个生产过程中，所采用的农药、肥料完全符合国家规定的无公害达标标准。使用的肥料主要是各种生物有机肥和农家肥等：农药主要选用多菌灵、白菌清等药效高、污染小的品种。不仅使人们吃上放心的蔬菜，也使对环境的影响达到了最低限度。蔬菜大棚协会成立以来，对今后棚菜发展的方向提出了更具体的要求：依靠科技致富，全力打造绿色品牌。我们知道，农业生产中的农药、化肥使用不当将会对水造成严重污染。如果没有“使对环境的影响达到最低限度”的意识，金星的农业生产会不会也成为我们的污染源呢？

三、对“活动与探究”的进行处理，形成科学探究能力

我们金星中学是一所农村中学，学校提供的实验仪器及药品，不足以保证每一组探究活动都能让学生亲自实验。我们选择了能较系统地体现探究过程的实验，作为学生实验，如“化学反应中物质的质量变化”、“实验室里制取二氧化碳”、“镁、锌、铁、铜与酸的反应”。同时，又选择了一些与农村学生近距离的实验，如“自制指示剂并用它来检验溶液的酸碱性”、“自制叶脉书签”、“探究初步区分氮肥、磷肥、钾肥的方法”等；对其他的实验，则以教师演示与学生参与相结合的方式完成；对简单的试管中可以进行的性质实验，如“酸、碱的化学性质”、“氢氧化钠与盐酸反应”、“溶液酸碱性对头发的影响” 等，我们采取微型化的实验，让学生收集药片的包装材料，作为点滴板，实验现象非常明显。丰富多彩的探究活动给学生带来欢乐的同时也使学生收获了知识和探究能力。总之，新课程给教师的发展带来了广阔的空间，同时也对教师提出了更高的要求，在教学中我们应该更多的去思考，让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在学习实践中逐渐形成科学探究能力。

初中化学的科学探究 篇2

1.激发学生探究欲望 ,介 绍成功故事

兴趣是最好的老师,要想让学生主动应用科学探究的学习方式,首先必须激发学生探究欲望,但是初中生已经习惯了应试教育的教学模式,通常只是由教师灌输知识,如果没有一个好的引入点, 就很难让他们主动探究问题。化学来源于生活,学生的日常生活中有很多化学素材,但是什么样的素材才能激发学生的探究欲望呢? 这就需要教师有技巧地创设化学问题情境,下面我将对此问题进行详细介绍。首先,教师所选的化学问题情境不能够太过抽象和复杂,否则学生很难理解,反而会挫伤学生的积极性;其次,如果是学生非常熟悉的化学现象,则不需要经过探究就能得出结论的化学问题也不能作为探究素材。因此,教师选取的探究素材要难度适中,并且是学生喜闻乐见的一些化学问题。

比如,在讲课过程中穿插一些科学家的成功经验,让学生学习科学家们坚持不懈、勇于创新的精神,还要学习科学家探究问题的方法和经验。例如,讲解“常见的酸”一课时可以引入著名化学家R·波义耳的事例,R·波义耳有一次做化学实验时不小心将实验用的盐酸溅到了旁边的紫罗兰花瓣上, 但让他惊奇的是紫色的花瓣上显现出了红色的斑点, 正是这一意外的发现, 波义耳通过多次的假设和实验证明酸和碱可以使紫罗兰花瓣变成不同的颜色,因此创造了酸碱指示剂。教师让学生假设自己是波义耳,如果遇到当时的状况,那么会做出什么假设,学生就会各抒己见,发表看法。如:醋酸可以使花瓣变红吗? 碱可以使花瓣变色吗? 盐溶液可以使花瓣变色吗? 等等。教师可以将学生的回答分成几类, 并准备相关溶液和实验材料,让学生亲自验证自己的想法。这样一步步引导学生,让学生自己提出感兴趣的问题, 然后通过化学实验验证自己的想法,这个过程就是一个科学探究的过程。

2.完善化学实验体系 ,实 施科学探究

初中一般是学生化学入门的阶段, 在这个阶段培养学生对化学的兴趣对学生今后的化学学习十分重要。在以往的初中化学教学中,受应试教育和教学条件有限的影响,教师偏重理论知识多一些,化学实验的课程只是由老师负责做实验,学生仅仅负责观察。这种教学方式限制了学生的学习热情和主动创新能力,对初中生化学素养的培养有不利影响。现在,各初中院校的教学条件都有所改善, 新课标要求初中化学教学强调培养学生的动手能力和科学探究能力, 因此初中院校应该完善化学实验体系,为学生提供一个良好平台,实施科学探究。随着新课标的实施,初中的化学教材也有了相应改变,建立了一个科学的实验体系,将化学实验分为基本实验、综合实验和探究实验。教材中还新加了“活动与探究”部分,例如:溶液的酸碱性对人的头发的影响、人体呼出的气体的成分等,这些都可以在老师的指导下由学生自己动手找出答案, 锻炼学生的科学探究能力。

为了让学生更好地锻炼探究能力, 要多给学生一些动手做实验的机会,学生自己动手会让学生更喜爱化学,提高学习积极性。在安全的前提下,教师可以让学生自己设计实验,例如“测定空气中的氧气含量”实验,让学生考虑除了课本中的实验之外,还可以用什么办法进行实验得出相应结论,例如,可以将课本实验中的磷替换成硫或者木炭吗? 或者可以提问实验中的铁可以用来测定空气中的氧气含量吗? 等等。教师要提供必要的实验道具,让学生分组实验。如果学生的实验出现误差,那么教师不能完全否定学生的观点,应该让他们继续探究下去,直到找出出现误差的原因为止,这其实也是一个探究过程。

3.鼓励学生课下探究 ,作 出实验总结

初中生的化学实验教学的课上时间是有限的,而且探究的内容会受到一定限制, 所以要鼓励学生课下在保证安全的条件下做一些简单的实验,从而拓展学生的探究活动,培养学生自己动手的能力。生活中的许多方面都可以和化学联系起来,可以让学生探究的内容素材非常多,但是初中生受到知识和思维方面的限制,可能发现不了这些可以探究的素材,教师有必要作简单引导,例如:用醋是否可以去除水壶中的水锈?日常的铁制品在什么环境中更容易被腐蚀? 如何降低铁制品的腐蚀程度? 模拟酸雨的危害,等等。这些探究实验和学生的日常生活息息相关,但是在没有教师指导的情况下,许多学生不会发现生活中的这些化学问题。通过亲身探究,学生就会真切体会到化学对人们生活的重要性, 并且经过一两次教师的指导后,会慢慢培养自己发现生活中的化学问题,逐渐强化创新能力。

实验总结是化学实验的重要组成部分, 也是对实验进行总体分析,培养学生思维能力的重要环节。实验的总结通常以实验报告的形式展现出来,实验报告一般包括以下部分:发现问题、提出假设、设计方案、实验验证、得出结论、质疑反思和评价交流。要想写好实验报告, 就要对实验有一个清楚的认识,实验方案要设计得条理清楚,在实验过程中一定要注意每一个环节,认真观察实验中的现象并如实记录,最后要对现象做合理解释。实验总结最重要的部分就是分析现象的部分,不仅要分析现象的发生情况,而且要分析其产生的原因,由表及里,巩固学生的化学知识,形成一个完整的知识体系。撰写实验报告可以锻炼学生多角度、多层次地思考问题能力,培养学生的探究思维。

浅谈初中化学课程中的科学探究 篇3

关键词：初中化学；科学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-302-01

新课程改革把科学探究作为的突破口，在《课程标准》和据此编写的新教材中都居于主导地位，可谓新教材的精华，也是化学新课程教学和初中学业水平考试的核心内容。那么，如何在初中化学教学中有效的运用科学研究呢？

一、实验探究题基础的重要性

近年来中考的命题趋势是实验探究题，是中考的重点题型，中考考查最多的题型为物质组成成分的探究、有关催化剂的探究及碳和碳的氧化物的探究，其中物质组成成分的探究考查得最多。要使学生解答好实验探究题，最关键的是教师在教学过程中要培养学生扎实掌握好实验操作的基本知识、熟悉相关物质的性质、相关的化学方程式等。

科学探究的内容非常丰富，涉及到现行教材和我们日常生活的方方面面，从学业考试的角度看，其考查探究的问题可来自课本，也可源于实际生活。从近年来全国各地的化学试题来看，有回归教材、回归基础的趋势。试题的背景材料的选取和考查的内容主要源于课本，并结合生活实际，考查的主要内容包括：学习基本的实验技能，如：常用化学仪器分类；化学实验基本操作：如药品的取用、托盘天平的使用、物质的加热、连接仪器装置、仪器的洗涤。教师在教学过程中一定要认真完成以下基础的学生实验：气体的实验室制取、检验和净化；物质的分离与提纯；一定溶质质量分数溶液的配制；物质的检验与鉴别；简单实验的设计与评价。

二、实验探究题出现的多样性

对科学探究的考查，是初中化学学业水平考试的一个热点，同时也是命题的一个难点。探究性试题已成为各地中考必考的一种题型，考查的形式主要以科学探究中的某几个环节为主。科学探究性试题具有如下特点：（1）探究要素多少不一；（2）命题材料丰富多样；（3）命题信息新旧皆可；（4）考查的方式多种多样。具体来说主要表现在以下两点：一是从试题结构上看，一般由“情境创设、探究过程、问题解决”三部分组成。二是从探究内容上看，主要取材于教材实验、日常生活和社会热点问题等，命题方式通常有文字叙述型、图表数据分析型、实验装置型、实验报告型等；探究内容主要有探究物质的组成、性质以及反应规律，探究实验装置，探究实验方案设计、评价与反思，探究影响溶解或化学反应速率的因素，探究物质的制备、检验、鉴别，探究化学与人体健康、环境保护等。但究其呈现方式而言，始终还是围绕课本知识和生活经验及常识进行命题和考查。

现在我就各地中考典型试题做如下举例：

题型一：猜想、验证类探究题

1、小刚在化学实验室发现一瓶没有盖瓶塞的NaOH固体。小刚叫来小军和小红，共同探究这瓶NaOH固体的成分。他们依据所学的化学知识，对这瓶固体的成分作了如下的猜想：

①可能是NaOH；②可能是 ；③可能是 的混合物。为了验证猜想，他们分别做了下面的实验。

（1）小刚取少量样品滴加稀盐酸，有气体生成。由此小刚认为该固体有 。（2）小军取少量样品溶于水，向所得的溶液中滴加酚酞试液，溶液变为红色。由此小军认为该固体是NaOH。请判断小军所得结论是否正确，并简述理由 （3）小红取少量样品溶于水，向所得溶液中滴加CaCl2溶液，如产生 现象，证明该固体中含有Na2CO3。为了验证猜想③，小红继续向溶液中滴加CaCl2溶液至不再产生沉淀，然后过滤。你认为她接下来还应进行的实验是 如果产生 现象，证明含有NaOH。

题型二：实验方案设计类探究题

某实验小组取用生石灰时，发现装满生石灰的塑料试剂瓶已经膨胀破裂。小军认为生石灰已变质，试剂瓶中可能含有CaO、Ca（OH）2、CaCO3等三种物质，并开展如下探究：

甲：1、实验操作：取试样加入水中，充分搅拌。2、实验现象：产生白色浑浊。3、结论：一定含有CaCO3

乙：1、实验操作：取试样加入稀盐酸中。2、实验现象：产生无色气泡。3、结论：一定含有CaCO3

请回答：（1）比较甲、乙两种方案，你认为哪个方案不够合理 ，理由是

（2）小林认为不可能全部变成CaCO3，一定还有CaO，请你利用实验验证小林的猜 想

题型三：分析评价类探究题

同学们在学习Ca（OH）2的化学性质时，对Ca（OH）2溶液和Na2CO3溶液反应后溶液中溶质的成分进行探究。请你一同探究并回答下列问题：

【提出问题】：滤液中的溶质是什么物质？

【查阅资料】：①Ca（NO3）2溶液呈中性。

②Ca（NO3）2 +Na2CO3= CaCO3↓+2NaNO3

【猜想假设】：

甲同学认为：只含有NaOH；乙同学认为：只含有NaOH Ca（OH）2；丙同学认为：含有NaOH Ca（OH）2 Na2CO3；

你认为可能含有 。

【分析讨论】：丁同学认为 同学的猜想肯定是不合理的，理由是

【实验设计】：请你设计一个简单的实验来验证你的猜想是正确的。

实验步骤： 取滤液于试管中

实验现象：

实验结论： 猜想正确

甲同学也针对自己的猜想进行了如下实验。

实验步骤： 取滤液于试管中滴加少量的稀盐酸

实验现象： 无明显现象

实验结论： 猜想正确

你认为甲同学的实验结论是否正确 （填正确或不正确），理由是

【反思拓展】：在分析化学反应后所得物质的成分时，除了考虑生成物外，还需要考虑

初中化学的科学探究 篇4

【教学目标】

1、认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。

2、学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。

3、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。【教学重点】 认识科学实验可以获得有价值的探究结果。【教学难点】 收集呼出气体的操作。【实验准备】

教师：集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗（或细木条）、盛满氧气的集气瓶若干，盛满二氧化碳的集气瓶若干。学生：利用玻璃杯、盆子、吸管、进行收集呼出的气体的操作训练。【教学设计】 信息平台

学生回忆小学自然（或科学）课，七、八年级生物学的相关知识。教师演示学生当助手：

①向一瓶氧气中伸入燃着的细木条 ②向一瓶空气中伸入燃着的细木条 ③向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条 ④向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水,振荡观察 分析思考得出如下结论: A、氧气可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，说明氧气相对含量越多。

B、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。

C、二氧化碳可以使澄清石灰水变白色浑浊，出现的白色浑浊越多，说明二氧化碳越多。【点评】

由于学生刚进入化学学习，实验操作能力有限，在此教师要求学生当助手的实验操作，为后面学生的实验探究作了一次直观的示范，通过对实验现象的分析，搭建了相关信息的平台 问题质疑

“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？ 【点评】

“呼吸”常见的现象不平常 讨论交流

请提出你们的猜想，并设计实验进行验证？ 活动探究

1、分别收集两瓶空气（A、B）、两瓶呼出的气体（C、D）向A、C中分别滴入澄清石灰水，盖上玻璃片振荡做好观察的记录。

2、另将燃着的木条分别插入B和D瓶气体中，观察木条燃烧的情况。

3、对着玻璃片呼气。【点评】

注意实验仪器的编号标记，体现了教师的严谨作风 展示交流

交流分组实验的现象和结论。评价整合

1、对异常现象的分析：

①对C瓶内无浑浊现象的分析:a、滴入澄清石灰水后没有盖玻璃片就振荡，二氧化碳扩散后，瓶内量少。b、可能是没有进行深呼吸而收集的气体。

②对点燃的木条不是同时放入两集气瓶内，产生的实验现象评价。你认为怎样操作更简便？ 【点评】

对异常现象的分析,能突破的本次探究的难点，结合生物学知识：呼出的气体是指经过肺部进行气体交换后的气体，而不是含一口气又吹出来的空气

2、对异常观点的分析：不对着玻璃片呼气，也可得出类似的结论。此说法是否有道理？为什么？ 【点评】

对异常观点的分析也是本个案中的又一个亮点，因为呼出的气体中含有水蒸气的现象，通过平时的生活常识（如冬天嘴中冒出的白色）等途径可知道 反思小结

通过上述活动探究：

1、你对人吸入的空气和呼出的气体中所含哪些物质的多少有什么初步结论？

2、通过对异常现象的分析，你有什么感受？ 【点评】

科学实验要有科学的态度和严谨的作风，规范的操作

3、通过对异常观点的分析，你有什么感受？

4、在探究实验和交流反思的基础上完成实验报告。成长记录

请将本节课你感受最深的情节或体验，记入你的成长记录中。深化拓展

初中科学--化学部分知识点归纳 篇5

一、概念剖析：

1、酸

定义：电离时产生的阳离子全部是H+的化合物。

电离：电解质在水溶液中或熔融状态下离解成自由移动阴阳离子的过程。

组成——氢离子＋酸根离子

种类：三大强酸--盐酸、硫酸、硝酸。

注：HCl只能表明氯化氢这种气体或盐酸溶液中的溶质，而不能表示盐酸溶液。

2、碱

定义：碱是电离时产生的阴离子全部是OH的化合物。

组成——金属离子(铵根离子)＋氢氧根离子

种类：强碱：KOH、NaOH，中强碱：Ca(OH)2，弱碱：NH3·H2O3、盐

定义：指一类金属离子或铵根离子（NH4+）与酸根离子或非金属离子结合的化合物

组成金属离子(铵根离子)＋酸根离子

酸根离子：某种酸电离产生的阴离子

种类：正盐：NaCl酸式盐：NH4HSO4碱式盐：Cu2(OH)2CO34、复分解反应

定义：由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应，叫做复分解反应。即：

AB+CD=AD+CB

范围：酸、碱、盐、金属氧化物四大类物质之间

特例： 中和反应——酸跟碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应

同向拓展：四大基本反应类型

化合反应：由两种或两种以上的物质生成另外一种物质的反应。（转化率最高的反应）

分解反应：由一种物质生成两种或两种以上物质的反应，称为分解反应。

置换反应：一种单质与一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物的反应。（化合价一定发生变

化的反应）

复分解反应：（化合价一定不发生变化的反应）

氧化还原反应：物质与氧发生的反应称为氧化反应，含氧化合物中的氧被夺去的反应叫做还原反应。如：CuO＋COCu+CO2------“四不像” －

关系图：

5、酸性氧化物、碱性氧化物、金属氧化物和非金属氧化物辨析

酸性氧化物：指能跟碱反应生成盐和水的氧化物。

非金属氧化物：大多数是酸性氧化物。如CO2、SO2,除NO、CO等不成盐的氧化物，也有一些金属

氧化物是酸性氧化物，如：Mn2O7。

碱性氧化物：指能跟酸反应生成盐和水的氧化物。

金属氧化物：大多数是碱性氧化物。如CaO，Na2O，也有一些金属氧化物是酸性氧化物，如：Mn2O7。

6、使产生的热量迅速

地扩散，切不可把水倒入浓硫酸里。

7、物理变化和化学变化及物理性质和化学性质

本质区别：是否有新物质生成；

联系：化学变化中一定伴随着物理变化，物理变化中不一定伴随着化学变化；

物理变化：浓硫酸的吸水性

潮解：有些晶体能自发吸收空气中的水蒸气，在它们的固体表面逐渐形成饱和溶

液。如：氢氧化钠固体在空气中潮解。

化学变化：浓硫酸的脱水性

风化：常温时放在干燥的空气里，能逐渐失去结晶水而成为粉末

如：CuSO4·5H2O====== CuSO4+5H2O（若加热的情况除外）

二、常见的吸热反应和放热反应归类(常作为实验题中的隐藏条件)

1、放热反应

（1）大多数的化合反应：CaO + H2O =Ca(OH)2；

(2)酸碱中和反应：NaOH+HCl=NaCl+H2O ；

（3）活泼金属置换水或者酸中的氢的反应2Na+ 2H2O=2 NaOH+ H

2（4）一些物质的溶解：浓硫酸的稀释，氢氧化钠的溶解，氧化钙的溶解；

（5）含碳燃料的燃烧：

CO+O2CO22、吸热反应

（1）大多数的分解反应：CaCO3 CaO+ H2O ；

（2）一些物质的溶解：硝酸铵的溶解；

（3）几个常见的反应

C+H2OCO+H2（水煤气）； 

三、需熟记的口诀：

化合价口诀：（正价）一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝、四硅、五氮磷。

二三铁，二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见；

原子团的化合价

负一价：氢氧根（OH-），硝酸根（NO3-），氯酸根（ClO3-），高锰酸根（MnO4-）；

负二价：硫酸根（SO42-），碳酸根（CO32-），亚硫酸根（SO32-），锰酸根（MnO42-）；

负三价：磷酸根（PO43-）；

正一价：铵根（NH4+）。

化学式书写的口诀：

一排序，二标价，绝对值角标来交叉，能约约成最简比，化学式规则来检查。

注：排序：正前负后，特例：NH3，CH4；不能约简的特例：N2O4，Na2O

2四、溶解性表：

（1）大多数酸可溶（HCl、HNO3、H2CO3有挥发性、浓H2SO4有吸水性。）

（2）碱的溶解性：钾、钠、钡、铵溶、钙微溶，其余碱 全不溶。

（3）盐的溶解性：

钾、钠、硝酸溶，（钾盐、钠盐和硝酸盐都溶于水。）

盐酸除银（亚）汞，（盐酸盐里除氯化银和氯化亚汞外都溶。）

再说硫酸盐，不容有钡、铅，（硫酸盐中不溶的是硫酸钡和硫酸铅。）

其余几类盐，（碳酸盐、亚硫酸盐、磷酸盐、硅酸盐和硫化物）

只溶钾、钠、铵，（只有相应的钾盐、钠盐和铵盐可溶）

最后说碱类，钾、钠、铵和钡。（氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡和氨水可溶）

（4）气体的水溶性

O21：0.03CO21：1SO21：40HCl1：500NH31：700

理解：O21L：0.03L(即30mL)

五、常见化学反应方程式归纳：

（一）酸的性质（1）与指示剂反应紫色石蕊试液变红色，无色酚酞试液不变色。

（2）酸 ＋ 碱 ＝ 盐 ＋ 水。

（3）酸 ＋ 某些金属氧化物 ＝ 盐 ＋ 水。

（4）酸 ＋ 活泼金属 ＝ 盐 ＋ 氢气。

（5）酸 ＋ 盐 ＝ 新盐 ＋ 新酸。

1、锌跟稀盐酸反应：Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 ↑有气泡产生，锌粒逐渐减少。

2、锌跟稀硫酸反应：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2 ↑

3、铁跟稀盐酸反应：Fe + 2HCl = FeCl2 + H2 ↑有气泡产生，铁逐渐减少，4、铁跟稀硫酸反应：Fe + H2SO4 =FeSO4 + H2 ↑溶液变成浅绿色。（生成的是二价铁而非三价铁）

5、铁锈跟稀盐酸反应：Fe2O3 +6HCl = 2FeCl3 + 3H2O红色铁锈逐渐消失，6、铁锈跟稀硫酸反应：Fe2O3 + 3H2SO4 = Fe2(SO4)3 + 3H2O溶液变成黄色

7、氧化铜跟稀盐酸反应：CuO + 2HCl =CuCl2 +H2O黑色氧化铜逐渐消失，8、氧化铜跟稀硫酸反应：CuO + H2SO4 = CuSO4 + H2O溶液变成蓝色。

（二）碱的性质：（1）碱溶液能使紫色石蕊试液变蓝色，无色酚酞试液变红色。

（2）碱 ＋ 多数非金属氧化物 ＝ 盐 ＋ 水

（3）碱 ＋ 酸 ＝ 盐 ＋ 水

（4）碱＋某些盐 ＝ 另一种盐 ＋ 另一种碱

1、氢氧化钠跟二氧化碳反应：2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O2、氢氧化钠跟二氧化硫反应：2NaOH + SO2 = Na2SO3 + H2O（SO2溶于水生成亚硫酸）

3、氢氧化钠跟三氧化硫反应：2NaOH + SO3 = Na2SO4 + H2O（SO3溶于水生成硫酸）

4、氢氧化钙跟二氧化碳反应：Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3↓ + H2O（使澄清石灰水变浑浊）

5、氢氧化钠跟稀硫酸反应：2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O6、氢氧化钠跟稀盐酸反应：NaOH + HCl = NaCl + H2O7、生石灰跟水反应：CaO + H2O =Ca(OH)

2（三）盐的性质：（1）盐 ＋ 某些金属＝另一种盐 ＋ 另一种金属。

（2）盐 ＋ 某些酸 ＝ 另一种盐 ＋ 另一种酸。

（3）盐 ＋ 某些碱 ＝ 另一种盐 ＋ 另一种碱

（4）盐 ＋ 某些盐 ＝ 另一种盐 ＋ 另一种盐

1、硫酸铜溶液跟铁反应：CuSO4 + Fe = ZnSO4 +Fe 铁表面覆盖红色物质，溶液由蓝色变浅绿色

2、碳酸钠跟盐酸反应：Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl +H2O +CO2↑有气泡产生固体逐渐减少

3、碳酸氢钠跟盐酸反应：NaHCO3 + HCl = NaCl +H2O + CO2↑有气泡产生固体逐渐减少

4、石灰石跟稀盐酸反应：CaCO3 + 2HCl = CaCl2 +H2O +CO2↑有气泡产生固体逐渐减少

5、硝酸银跟稀盐酸反应：AgNO3 + HCl = AgCl↓ +HNO3有白色沉淀产生

6、氯化钡跟稀硫酸反应：BaCl2 + H2SO4 = BaSO4↓ + 2HCl 有白色沉淀产生

7、氢氧化钙根碳酸钠溶液反应：Ca(OH)2 + Na2CO3 = 2NaOH + CaCO3↓ 有白色沉淀产生

8、硝酸银溶液跟氢氧化钠溶液反应：AgNO3 + NaCl = AgCl↓ + NaNO3有白色沉淀产生

9、氯化钡溶液跟硫酸钠溶液反应：BaCl2 + Na2SO4 = 2NaCl + BaSO4↓有白色沉淀产生

四、金属活动性顺序表：

KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu1、在金属活动性顺序中，金属的位置越靠前，它的活动性越强。KCaNa

能置换酸中的氢。

2、在金属活动性顺序中，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢

3、在金属活动性顺序中，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。（相隔的越远先反应）。

4、依据四个反应方程式：

Mg+ 2HCl==MgCl2+H2↑Zn+ 2HCl==ZnCl2+ H2↑

24732657

32Fe+ 2HCl ═ FeCl2+ H2↑2Al+ 6HCl== 2AlCl3+ 3H2↑

56732542196

可知只有Al失去电子数与其他金属失去的不同，若也让Al失去两个电子，则该反应的化学方程式变形为2/3Al+ 2HCl== 2/3AlCl3+ H2↑（即Al的相对原子质量为18）

18732

此时，进行比较可知，（1）去等质量的四种金属与足量的稀盐酸反应时，产生H2由多到少的顺序是：Al >Mg> Fe> Zn(即相对原子质量越小，产生的H2越多)

（2）四种金属分别与足量的稀盐酸反应时，产生等质量H2，则消耗四种金属的质量由多到少的顺序是：Al

（3）四种金属与等质量，等质量分数的稀盐酸充分反应后，金属均有剩余时，产生的H2一定相等（因为等质量的稀盐酸反应后产生的H2相等）；同时可知，金属的相对原子质量越小，剩余的质量越多，即金属剩余量Al >Mg> Fe> Zn。

六、反应条件：

1、复分解反应的条件——生成物中有沉淀析出，或有气体放出，或有水生成2、金属跟酸反应的条件——

3、在金属活动性顺序表中，金属要排在氢前。

浓硫酸、硝酸跟金属反应不能生成氢气。

铁发生置换反应时，生成＋2价的铁的化合物。

4、金属跟盐反应的条件——

（1）在金属活动性顺序表中，单质的金属要比盐中金属活泼。

（2）反应物中的盐要可溶。

（3）K、Ca、Na、Ba等金属跟盐反应不能生成另一种盐和另一种金属。

盐跟盐反应的条件——反应物都要可溶，生成物要有沉淀。

盐跟碱反应的条件——反应物都要可溶，生成物要有沉淀或气体。

七、熟记常见物质的俗称和化学式：

生石灰—— CaO熟石灰——Ca(OH)

2石灰石、大理石—— CaCO3食盐——NaCl

火碱、烧碱、苛性钠—— NaOH纯碱、苏打——Na2CO

3小苏打—— NaHCO3铁锈、赤铁矿——Fe2O

3赤铁矿—— Fe3O4金刚石、石墨—— C

干冰——CO2冰—— H2O

天然气（甲烷）——CH4酒精（乙醇）—— C2H5OH

醋酸（乙酸）——CH3COOH蓝矾 —— CuSO4·5H2O

绿矾——Fe SO4·7H2O明矾 ——KAl（SO4）2·12H2O

铜绿——Cu2(OH)2CO3氨水——NH3·H2O

八、熟记常见物质的颜色：

红色的固体——Cu、Fe2O3、P（红磷）

黑色的固体——C、CuO、Fe3O4、FeO、MnO2铁粉

白色的固体——KClO3、P2O5、P（白磷）、CuSO4（无水硫酸铜）、KCl、NaCl、铁等暗紫色的固体——KMnO4黄色的固体—— S

蓝色的固体——CuSO4·5H2O蓝色絮状沉淀——Cu（OH）2红褐色絮状沉淀——Fe（OH）3常见不溶于酸的白色沉淀——BaSO4、AgCl溶于酸并放出使澄清石灰水变浑浊的气体的白色沉淀——BaCO3、CaCO3等不溶性碳酸盐的沉淀溶于酸但不产生气体的白色沉淀——Mg（OH）

2、Al（OH）3等不溶性碱的沉淀蓝色的溶液—— CuSO4、CuCl2、Cu（NO3）2等含Cu2+溶液

浅绿色的溶液——FeSO4、FeCl2等含Fe2+溶液

黄色的溶液——FeCl3、Fe2（SO4）

3、Fe（NO3）3等含Fe3溶液 ＋

九、物质的检验和鉴别：

1、检验稀盐酸（或Cl-）——取少量待检液体于洁净的试管中，滴入几滴AgNO3溶液和稀HNO3，有白

色沉淀产生。

2、检验稀硫酸（或SO42-）——取少量待检液体于洁净的试管中，滴入几滴BaCl2溶液和稀HNO3，有白

色沉淀产生。

3、检验CO32-——取少量待检液体于洁净的试管中，滴入几滴稀HCl，有使澄清石灰水变浑浊的气体产

生。

4、检验NH4+——取少量待检物于洁净的试管中，滴入适量NaOH溶液并加热，有使湿的红色石蕊试纸

变成蓝色的气体产生。

5、鉴别稀盐酸和稀硫酸——分别取少量待检液体于两支洁净的试管中，各滴入几滴BaCl2溶液，有白色

沉淀产生的原溶液是稀硫酸，无现象产生的原溶液是稀盐酸。

6、鉴别Ca（OH）2和NaOH溶液——分别取少量待检液体于两支洁净的试管中，分别通入CO2气体（或

各滴入几滴Na2CO3溶液），有白色沉淀产生的原溶液是Ca（OH）2，无现象产生的原溶液是NaOH。◎补充下列反应方程式：

1、氢氧化铜跟稀盐酸反应：Cu(OH)2 + 2HCl = CuCl2 + 2H2O蓝色沉淀消失

2、氢氧化铜跟稀硫酸反应：Cu(OH)2 + H2SO4 = CuSO4 + 2H2O变成蓝色溶液

3、氢氧化钠跟硫酸铜溶液反应：2NaOH + CuSO4 = Na2SO4 2 ↓ 有蓝色沉淀产生

4、氢氧化钠跟氯化铁溶液反应：3NaOH + FeCl3 = Fe(OH)3↓ +3NaCl 有红褐色沉淀产生 ◎判断溶液的酸碱性——用指示剂，溶液的酸碱度——用pH来表示。

***2131

4中性

← 酸性增强碱性增强 →

紫色石蕊无色酚酞

pH<7为酸性显红色显无色

pH=7为中性显紫色显红色

pH>7为碱性显蓝色显红色

◎干燥剂的选择：

1、浓硫酸可干燥：酸性气体（如：CO2、SO2、SO3、NO2、HCl、）

中性气体（如：H2、O2、N2、CO）不能干燥碱性气体（如：NH3）

2、氢氧化钠固体、生石灰、碱石灰可干燥：碱性气体（如：NH3）中性气体（如：H2、O2、N2、CO）

不能干燥酸性气体（如：CO2、SO2、SO3、NO2、HCl、）

初中化学高效教学探究 篇6

初中化学高效教学探究

文/梅孝荣

摘 要：化学作为一门自然学科，在生活中的应用十分广泛，中学生有必要学好化学。分析了高效教学领域的动态，并根据人教版初中化学教学过程中出现的问题提出了一些相关的策略，以求达到提高教学效率、改善教学效果的目的。

关键词：初中化学;高效教学;发展动态;问题

随着社会的飞速发展、国家综合国力的不断提高、国际竞争压力的增强，人才的培养被提到了一个优先发展的战略地位。但是必须清醒地认识到，我们在人才的培养上与一些发达国家还有相当的差距。人才的培养靠教育，教育的主要形式是教学，而提高教学效率，达到高质量的教学效果，又是教学中必须要注重的一环。下面我将以人教版初中化学为例进行探究。

一、高效教学的发展动态

(一)要进行高效教学，首先要使教学有效

20世纪初，国外的一些教育家就已经开始进行有效教学的研究，追求有效的教学(effective teaching)或者称为好的教学(good teaching)。其核心是研究如何提高教学的效率，分析究竟什么样的教学才算是有效的，怎么样才算是高效的。

所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所取得的进步与发展。教学有没有效果，对学生有没有帮助，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想去学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以往的教学忽视了这一根本点，只一味地追求升学率等表面成就，以致使教学活动僵化，出现了很多问题。

(二)国外高效教学的发展

国外从二十世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，二十世纪六、七年代开始研究课堂教学活动与教学高效性的关系，并提出了三方面的看法：

1.关注学生的学习

国外的研究表明，高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。其中布鲁纳教授强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”.

2.关注师生关系

教学分为“教”与“学”,这是告诉我们教学是教师与学生的双边活动，教学好坏不再只被看成是由教师决定，而是被认为取决于师生双方，师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是彼此之间的交往与沟通，这种交往永远是教学的核心。

3.关注教师的教学策略和学生的学习策略

教师的教学策略是决定教学效果的重要因素，对于教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能是难以真正从整体上把握教学的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。当然，对于学生，也要掌握合理的学习策略，提高自身的学习效率，科学利用时间，要学有所得，学有所思。

(三)国内高效教学的发展

我国在高效教学上的探究起步相对较晚，20世纪80年代初到90年代中后期主要以探索“教师如何教”为主，90年代后期到本世纪初主要探索“学生如何学”,当前，我国主要在研究“实施如何精”.教育工作者们也逐渐认识到进行高效教学的必要性，近些年来提出了大量的教学经验，我国在高效教学上有了很大的进步。

二、初中化学教学过程中出现的问题

(一)教师队伍整体素质偏低

随着对化学教学要求的提高以及教学模式的转变，教师的素质水平将直接影响到教学水平的高低，现在的部分地区尤其是农村中学的化学教师对于化学方面的涉猎明显不足，其掌握的知识内容相对陈旧，教学方法以及教学思想相对落后，对于初中化学内容的理解过于肤浅，甚至有部分老师采用边自学边教学的方式，对快速有效的教学形成了很大的障碍。

(二)师资力量不足

研究发现，目前很多初中化学教师数量不足，尤其是农村初中，一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍，甚至部分学校由于缺乏专业型的化学教师竟然随便地委派一些其他学科的教师任教，对实现良好的教学产生了很差的影响。()化学教学的工作量很大，专业知识的要求很严格，要实现高效教学就必须改变这一现象。

(三)学生对化学的兴趣不足

学生是学习的主体，对教学效果的提高起主观作用，然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足。化学是一门知识点非常丰富的学科，彼此之间的衔接多样，需要学生全心地投入，很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，甚至有许多中学生对化学课产生了抵触情绪，越来越不想学习化学，恶性循环，最终放弃了化学，这是一个很严峻的问题。

(四)实验教学问题

实验在化学教学中更具教学作用，是学生学习化学必不可少的一个环节。实验在化学教学中直接起到强化学生学习兴趣和培养学生自主学习和独立思考的作用，因此，进行实验教学一直以来都受到国家和学校的重视。但是，由于化学实验很多都具有一定的危险性，一旦操作不当会产生难以预料的事故，经常会有学生受伤或中毒等情况的发生。造成这些事故的原因主要有：学校实验设施不完善、学生操作不规范等。也正是因为这些原因，很多学校及教师不愿意让学生自己在学习过程中进行相关实验，这就使得所谓的实验教学成为空谈。

(五)教学管理不完善

传统的教学模式有相当大的欠缺，在教学管理上往往不够精细，研究发现，初中化学教学管理状况有待改善，教学计划的制定缺乏有效的指导，教学过程的开展缺乏有效的监督，教学评价的进行欠缺科学化、客观化，课外辅导的质量也有待提高，初中化学教学管理需要进一步提高。

三、高效教学的策略分析

(一)加强教师队伍建设，提高教师素质，加强城乡交流

加强师资力量建设首先要提高化学教师数量，解决化学教师数量缺乏的问题，减少教师的工作量，降低教师的疲劳度，提高教学质量和教学安全度。

提高教师素质就是要对教师及时进行职后教育，比如培训、进修、在职学习、脱产学习等。只有教师自身的能力上去了，才有可能进行高效的教学。

整合优质资源，实现课程信息和资源共享，提高教研工作的覆盖面，逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。

(二)激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是让学生获得知识的内在动力，是学生产生求知欲的关键因素。对于这一问题，我们可以利用如下手段：

1.采用情境教学法，创设问题情境，诱发学习兴趣。目前已经有不少学校采用了情境教学法并取得了满意的成效。

2.联系生活实际，激发学习兴趣。化学与生活紧密相连，可以让学生更轻松地学到知识。

3.设计趣味实验，保持学习兴趣。相比枯燥的课堂听课学习，学生更喜欢自己动手，我们可以在课堂上安排一些简单的实验，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

4.开展学生的合作探究学习活动。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力，对学生的将来有很大的帮助。

(三)改革实验教学

1.让学生走进实验。实验就要有人的参与，学生作为教学活动的主体，必须得到直接接触化学实验的.机会，不能因为怕出事故就束手束脚，锻炼出真知。

2.敢于创新，实现传统实验教学模式的改革。传统的实验教学模式都是严格按照教材要求，缺乏灵活性。要根据实际情况及时做出调整，比如，实验室制取二氧化碳的实验就可以将长颈漏斗改为分液漏斗，这样不仅节约了药品，又便于控制反应速度，防止了事故的发生，两全其美，何乐而不为呢?

3.加强实验室建设。以往的好多实验事故都是因为实验室的相关设施不够完善造成的，如，防火措施不全、通风窗随意打开等。可见，为学生提供安全、良好的实验环境是非常有必要的。

(四)制定明细的教学计划，改变教学评价模式

初中化学作为学生学习生涯的基础性教学，旨在培养学生的基本化学技能，作为教师要结合实际情况制定明细的教学计划，针对这一阶段学生的特点，针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。

原有的靠成绩来评价学生和教师的评价模式已经不适合当今的初中化学教学了，如果想要提高教学水平，就必须重新制定一个符合时代发展的教学评价模式。在这个评价体系中应该包括学生的学习态度、方式、能力以及最后的效果。进行多层次、多角度的分析，以此来促进学生综合素质更好的提升。

(五)精选教学方法

初中化学有很鲜明的特点，内容相对分散，系统性不强，考虑到初中生形象思维较强、逻辑思维相对较弱的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。比如，人教版化学教材中如何判断物理变化还是化学变化一章，我们便可以用实验教学结合生活现象来分析。而一些基本概念性知识，则可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行，让学生形象地去理解而不是死记硬背。

总而言之，要达到高效的教学还需要做出很多的工作，我们现在还处于起步阶段，很多方面都存在不足，要多学习国外的成功经验，从对比中发现问题，虚心进行改革，作为教育工作者更应成为高效教学探究的先行者，须知任重而道远。

参考文献：

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[2]张志超。初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学咨询：科技・管理，(05)：123-124.

[3]朱玉霞。初中化学课堂教学存在的问题与对策[J].学科建设，(10)：165.

[4]成长义。解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智， 2012(32)：188.

[5]盖明汉。初中化学实验教学存在的问题及解决措施研究[J].青春岁月，2013(4)：290-291.

[6]张云。初中化学高效课堂教学改革设想[J].考试与评价， 2013(11)：98.

[7]陈隆。浅谈初中化学高效课堂教学[J].中国科教创新导刊，2012(27)：41.

初中化学的科学探究 篇7

一、夯实“双基”, 是发展学生的科学探究能力的“基石”

发展学生的科学探究能力与学习科学概念和原理是同等重要的, 它们相得益彰. 探究能力的发展理应成为学生学习科学的一项明确目标. 在许多教学活动中, 学生需要运用探究能力发展对科学概念、规律的理解, 但探究能力的形式与发展是和学习具体的科学内容分不开的, 学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容孤立进行, 只能基于他们所掌握的知识去探究未知事物. 在一些情况下, 如果教师期望教学的主要目标是学生学会如何去探究, 那么科学知识内容就是达到这一目的的一种媒介. 因此, 教学应力图把知识的传授与科学探索的过程结合起来, 教师必须做到在科学概念、原理的学习和探究能力的发展两者之间保持合理平衡. 总之, 科学探究是以一定的知识储备为前提的.

一定知识的储备, 除了依赖于向课堂45分钟要质量外, 还有很重要的一点是: 适时进行专题复习, 是夯实“双基”的有效途径. 适时地上好专题复习课, 不但可提高堂课效率, 还能提高学生学习化学的兴趣, 可谓“事半功倍”.

二、提出问题, 是发展学生科学探究能力的“前提”

进行科学探究的先决条件是提出问题. 要培养学生的创造力和创新精神, 在发展学生科学探究能力的教学中, 发现和提出有价值和有意义的问题尤为重要. 要让学生能提出问题, 会提出问题, 能发现和提出有价值和有意义的问题, 这与平时的教育教学方法有很大的联系.

1. 要让学生养成“质疑”的科学态度. 重知识的过程教学, 而不仅仅关注结论的掌握. 如, 在介绍人教版九年级化学 ( 以下同) 第四单元“课题1原子的构成”, 可以从原子的发现史说起, 从汤姆生的原子模型到卢瑟福的原子模型, 了解科学一般发展过程, 都是从简单到复杂, 从粗略到精确. 这种重过程的教育, 赋予了知识一定的背景, 使我们所授的知识“有血有肉还具有灵气”. 有利于培养学生对科学“质疑”态度.

2. 设置问题情境, 让学生养成“质疑”的习惯. 使问题有具体的情景, 不再抽象, 空洞. 如, “水的组成”的教学中, 电解水的实验, 发现给水通直流电, 两个电极都产生大量的气泡, 只是负极产生的气泡快些, 通过观察发现: 与负极相连的玻璃管和与正极相连的玻璃管得到的气体体积比总是略大于2∶1, 跟理论值有差别, 为什么? 用排水集气法收集的气体, 最有可能是氧气不易溶于水, 而氢气的溶解能力则更小. 氧气有部分溶于水了, 而氢气几乎不溶, 所以, 收集到的氢气和氧气的体积比自然大于2∶1. 从问题产生的情景中, 发现问题容易, 而解决问题更是水到渠成. 经常地让问题处在它产生的情境中, 有利于培养学生的“质疑”习惯.

三、化学实验能力的训练和培养, 是发展学生的科学探究能力的“关键”

培养学生的实践能力和创新精神, 是激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容.

1. 重视实验基本操作能力的培养. 从现代化学的教育理论来看, 学生的实验能力包括: ( 1) 准确操作实验仪器的能力. ( 2) 按实验步骤进行实验的能力; ( 3) 科学选择仪器、试剂和实验条件的能力; ( 4) 正确观察、测量、分析和判断的实验能力; ( 5) 对实验方案进行选择、组合和自我修改的实验设计能力; ( 6) 正确处理数据、表达结果及对结果进行自我评价的能力. 其中, 准确操作仪器的能力是这六种能力的基础. 因此, 在教学设计中, 我把训练学生基本操作能力放在教学设计的首位. 认真挖掘实验中有关的基本操作, 如, 药品的取用、称量、溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、蒸发等. 课堂上强调学生注意掌握. 同时放手让几个学生上台来充当“小教师”, 并在一边指导, 让学生参与评价正误, 并做出改正.

2. 加强师生、生生合作, 既能提高学生的实验能力, 也是培养学生探究能力的有效途径. 例如, 教科书上册 ( P46问题与交流2) 、如果某学生制得氧气不纯, 你认为可能的原因有哪些?这是一个开放型问题, 单凭一两个学生不容易答全面. 我通过课堂分组实验, 很多学生发现各种各样的答案, 诸如, 排水集气法时, 集气瓶内未装满水, 有空气在里面; 刚加热有气泡产生时就开始收集气体 ( 开始冒出的主要是大试管内的空气) ; 用向上排空气法收集氧气时, 导气管未伸到集气瓶低部, 没能把空气完全排出; 用向上排空气法收集氧气时, 加热的时间不够长; 用向上排空气法收集氧气时, 药品的用量太少了, 造成集气瓶内的氧气未收集满; 未在试管口塞一团棉花 ( 不纯, 就是含有杂质) ……通过分组合作实验, 各人都有自己的发现, 有自己的观点, 使学生在最广的范围找到和发现答案, 体验成功的喜悦.

初中化学的科学探究 篇8

针对以往的基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，要求实现从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变，发展科学探究能力，培养学生的创新精神和实践能力。在化学课堂教学中，加强化学实验的探究化，诱导学生深入探究。例如：在组织学生做实验过程中，要求学生自己动手，相互交流、分析、总结，这样就能学会归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法，以实事求是的科学精神与严谨的科学态度对待科学研究。

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激发兴趣，诱发学生的探究动机。在学生接刚开始的第一堂课，我就通过“百花争艳”和“变糖为炭”两个趣味实验让学生对化学课的学习充满兴趣，充满好奇，实验过程中可以看到一张张充满好奇的脸，很多学生都在问为什么？探究的兴趣到达了极点，此时就可以顺势将学生带入奇妙无比的化学世界。

化学知识与生活实际相当密切，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的实际问题。例如：水污染的认识和治理，农药化肥的不合理使用引起的一系列问题等都与我们的日常生活密切联系。教学之余，我们按照新课程标准，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。我们通过不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面可使学生更好的领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程；另一方面，也可激发学生的学习兴趣，为其终身发展夯实基础。

初中化学探究教学研究 篇9

摘 要：通过观察初中化学课题，从客观层面了解当前初中化学探究教学的现状，总结出初中化学探巧教学实施过程中存在的根本问题，并针对一些重要问题分析问题背后产生的深层原因，并立足于现实提出改进对策。

关键词：初中化学 探究教学 对策

探究教学是世界科学教育改革的重要内容，也是化学新课程改革的突破口。李雅茜在《影响化学探巧式学习实效性因素的实证研究》中通过经历多次的公开课和研巧课发现，当前的探巧教学大多只是停留在表面的形式上，学生很难进行真正的完整探究。探巧教学对于发展学生的创新精神和实践能力有很大的促进作用，如何能将教师在探究教学课堂上的华丽表演转化为学生的朴实成长，使探究教学发挥其真正的作用。

一、概念界定

“探究教学是指学生在教师指导下，为获得科学素类似科学探究的方式所开展的学习活动”。这一定义指出了探巧教学是通过模拟科学家探索自然的方式来实现的，其典型程序是形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。探究教学不仅要模拟科学探究的“形”，还要渗透科学探究的“神”，其中“形”指模拟科学探究的的基本程序来开展探究教学，“神”指的是科学精神，是科学家在科学实践过程中逐渐累积形成的，并为他们所认同与遵循的稳定而又持久的也理和行为的倾向，是同科学本质所要求的各种价值观、思想品质、巧为准则及职业道德的整合。主要包括求知精神、进取精神、求实精神。在科学探究活动中，“形”是基础，“神”是灵魂，没有前者则后者将失去载体，没有后者，前者会失去动力和方向，只有“形神”结合，才能把握探充教学的全貌。

二、探究教学实施问题原因探析

（一）教师因素：内外因素相互胶着。影响教师开展探究教学的因素有如下几点：对探巧教学的认识不够深入，教师自身缺乏相应的探巧能力，不能很好的把握探究教学，没有充足的时间，自身精力达不到。

1.对探究教学的认识不到位。有的教师把探充教学当成一种模式，有的教师认为探究教学就是一种教学方式或教学方法，但是无论是把探究教学当成是一种教学方式、模式、还是方法，大家对探究教学的认识仅仅停留在“式”上。2.教师引导缺失，自身角色定位不当。有的教师认可新课改倡导的探巧教学这种教学方式，认为探究教学可提高学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解，进而可以培养学生的学习能力，因此，大部分教师都会对探究教学津津乐道，然而，教师传统的教学习惯会在无形之中影响探究教学的开展，他们习惯了给学生不断的“讲授”知识，导致在探究教学中的指导作用偏位，过分强调自身、指导者的角色。3.教师工作量大。教师除了教学、批改作业以外，还要应对各项检查，整理各种文字材料，其中大部分教师都不得不将大量的个人时间奉献给工作。教师的这些隐形工作都使得教师们身心疲倦，就更不用说花大量心思在每个班上扎化实实开展探究教学。

（二）学生因素：自身探究条件不足。通过调查发现，学生学习态度被动，所需的探究基础知识不足，探究能力差等学生因素也是影响探巧教学开展效果的重要因素。

1.探究意识薄弱。受传统教学影响，学生习惯了“教师讲，学生听”的教学方式，学习者的思维方式固化，探究能力差，探究意识薄弱。通过课堂观察发现，课堂上大多数学生的学习处于被动状态，不愿举手回答问题，而一个班上只有固定的几个学生经常回答问题，探究教学课堂上的探究问题也是由教师提出来的，学生的问题意识也很薄弱，学习积极不足。2.探巧能力不足。大部分学生习惯了接受式的课堂教学，习惯了“听”，不愿多“问”，导致学生问题意识极差，不能主动提出问题，而提出问题的能为是科学探究中的重要能力之一。学生己有的认知结构和知识基础也影响着科学探究活动的开展，恃别是在猜想与假设、制定探究方案、分析并解释现象阶段，若学生知识基础薄弱，会直接影响其探究能力的高低的。

三、初中化学探究教学的改进对策

（一）立足于现实基础，寻找解决问题的切入点。影响初中化学探究教学开展的因素是多方面，有人为因素又有物的因素，有校内因素也有校外的，因此需要采取多种策略和措施才能把探究教学落到实处。我们要解决问题，就要抓住巧题的核也寻找问题的切入点，提出具有一定参考价值的解决对策。一是充分考虑成绩为导向的评价体制改革不易，《教育规划纲要》提出“分类考试、综合评价、多元录取”的改革目标和原则，由此确立了多样化为基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考虑大班额短期内难小班化，班额过大是制约探究教学开展的因素之一，因此在实施探巧教学时需立足现实状况，考虑一个折中的策略，来克服探究教学实施中的问题。三是充分考虑教师、学生的整体低下的探究素质。教师和学生的探究素质是可以提升的，所本文立足于现有的教师探究素质和学生探巧素质，而提出能让新教师、代课教师或者不懂探究教学的老教师一看就能学会的，让学生在短短一年内就能领会探究的策略。

（二）调整连堂课探究，课内课外结合。一是调整连堂课，减少完整探巧数量。对于40分钟课堂时间的的束缚，教师可以和学校商议，调整连堂课。在一些学校，化学课每周就有4节，这样可以根据教学进度安排和其他教师协商调整课时，安排一次双节课，最好是在接近中午或者放学的两节课，这样就有更多的时间供给学生探巧，让学生充分的参与探巧活动中。二是课内探究与课外探究相互促进。通过课外活动、课外调查、课外实验等形式形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的积极主动的学习方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《钢要》和《标准》都强调要根据当地社会、经济发展的体情况，结合学生兴趣，因地制宜地设置符合当地需要的课程资源，发掘和开发当地的自然资源、社会资源和生活小素材。一是挖掘生活实验资源。教师可引导学生开发生活中的实验资源，就地取材，利用生活用品和废弃品来代替化学实验仪器和化学药品。比如用鸡蛋壳代替碳酸巧，从废弃的电池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是开发有地方特色的探究题材。恩施位于中国内陆西南部、长江中上游地区，因此，可以通过分析恩施市的现有资源及特色和《化学》教科书内容特点，试着将恩施市的部分资源及特色作为初中化学课程，以期能促进新课改的进行，探巧教学的开展和恩施市的发展。