初中化学新课程教学设计学习与思考

初中化学新课程教学设计学习与思考（精选11篇）

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇1

初中化学新课程教学教法学习总结

宜章县沙坪中学 蒋志林

这次我有幸参加了“清华大学教育扶贫——初中化学教师新课程教学教法研修班”的培训，感受深刻，学习收获很大。在学习过程中，我按照学习流程和要求，全程参与专题内容的学习，细心做好学习笔记，认真的按时的完成作业，并及时与其他学员交流，借鉴他们的长处，以便运用于今后的教学工作中，与他们讨论学习中遇到的问题，并用心记下一些的学习感受。

通过这次的培训，感受到了知名的教授、专家的授课，使我耳目一新。也使我明白了以前的教育理念已经不能够跟得上现在学生的需求，想要提高教育教学质量就必须转化教师的教育理念：

一、正确的教学观念是有效教学的前提

观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此，要提高课堂教学有效性，必须树立正确的教学观念。首先要珍惜时间，合理利用时间。要提高课堂教学有效性，教师应要有强烈的效率意识和时间观念，教师应把现代化的教学手段、钻研业务、精心备课、因材施教、开拓创新等一系列工作有机地结合起来。其次要理解学生，正确看待学生。教师如何看待学生，直接影响着他们对学生的教育态度和方法。因此，学生观的正确与否，成为师生活动能否协调高效进行的首要问题。树立正确的学生观，就是要弘扬并发挥学生的主体地位和作用。在课堂教学中，学生是参与课堂教学活动的具有主观能动性的个体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，学生的进步与发展主要取决于其自身的主观努力。因此，要提高课堂教学有效性，一定要充分调动起学生学习的积极性、主动性。

二、善于创设“问题情境”，激发学生学习兴趣

兴趣，是发展学生思维能力的巨大推动力。有兴趣，学生才能学习得主动，积极思维，产生良好的学习效果。创设问题情境是激发学生学习兴趣的一个重要方法。“学问”：有学必有问，问来自疑。检验学生上课是否在积思考的方式之一就是看学生能否就教师所讲内容提出问题。要让学生产生臵疑，首先是让学生认识所学知识的重要性，毕竞内因起着决定性的作用。其次，是运用巧妙的提问，激发学生对新知识探讨与追求的热情。第三，让学生积极参与探究活动，在活动中产生疑问，在解疑中获得知识和自信。

三、互动的课堂教学是提高教学效果的重要途径

提高课堂教学有效性不能是教师在台上讲独角戏而学生在台下无动于衷。在一定条件下，教学活动的有效性不只是单方面取决于教师或学生在教学活动中的努力程度，而是最主要地依赖于教师智慧特征和努力程度所造成的教学双方相互作用、相互适应，以及有机统一的状况；取决于教师对学生学习心理的洞察和有效利用。因此，在教学实践中要提高课堂教学有效性，就必须研究学生，从学生的实际出发，树立“以生为本”的思想，实现教学主体的有效互动。就要实现并激发学生对化学课程学习的主动性和自觉性，教师既要考虑知识本身的“可接受性’和“应接受性”。也要考虑学生是否“乐于接受”和“能够接受”。认真研究学生学习的情感需求和非认知的心理状况。

四、在课堂教学中合理运用多媒体教学

实验资料表明，学生获取知识的途径1.0%是通过味觉，1.5%是通过触觉，40.0%是通过听觉，83.0%是通过视觉。因此，在化学理论课教学中要充分发挥多媒体形声性好的特点，从而加快学生对认知内容的理解及消化，减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性与理解深度。

总之，这次培训让我感受到新课程改革钻研路的艰难，要学习的路还很长，但我对教育教学充满了信心和希望。路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我将这一次学习收获结合化学教学工作特点，重新树立终身学习的观念，为争做一名优秀的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇2

一、新课程下的初中化学教学“情境化”问题的实践

“情境化”教学是指在学习的过程中, 教师有目的的引入或者创设具有一定情境色彩的场景, 引起学生的实际体验, 从而激发学生的学习兴趣, 更好地掌握知识。对于新课程标准下的化学教学, 前面我们已经提到, 旨在提高全名的科学素质。所以教师在实施化学教学的时候, 可以提炼一些生活的的实例, 然后进行加工, 在各种情境中潜移默化的影响学生。对于如何实施“情境化”教学, 本文设置了以下几种”情境化”教学法。

第一, 实验教学法, 在实验中激发学生的兴趣。实验是调动学生积极性, 最好的教学法, 上课一般的模式, 就是老师再讲, 学生在听。初中学生正处在青春发展期, 兼有小学生的活泼好动, 又有初中成熟的混乱, 所以在听教学的过程中, 容易被外界干扰, 注意力也不会集中, 而实验则是一个动手能力强, 又需要沉稳思考的的教学方式。并且化学实验各种鲜明生动的化学现象, 能够给学生最直观的感受, 激发学生的好奇心, 利用这种好奇心激发学生兴趣。比如学生想要证明二氧化碳是否能够供给呼吸, 可以引导学生做一个小实验, 将一只蝉放在充满了二氧化碳的瓶子里, 得到实验结果, 这样就能使学生对实验过程过目难忘。

第二, 联系生活实际, 让学生更多的了解化学常识与生活的联系。在生活中其实隐藏着很多的化学常识, 化学就是来源于生活, 然后应用于生活的。比如我们所看到的水垢, 这就是一个化学现象。我们平常都会为除水垢而烦恼, 其实这只是个简单的化学小实验, 他就是利用盐酸与碳酸钙发生化学反映后剩下水和二氧化碳, 就顺利地去除了水垢, 公式是“Ca CO3+2HCl=Ca Cl2+H2O+CO2↑”。化学还与我们生活的环境有着莫大的关联, 比如:大气污染、酸雨、臭氧层空洞等等一些环境问题, 还有就是奶粉里面的三聚氰胺, 还有食物当中的苏丹红等等一些关于我们生活的化学物质, 这些可以让学生知道哪些是对我们人体有危害的, 这样不但可以逆向激发他们的学习兴趣, 还能够培养他们的环保意思与社会责任。所以寓教于乐是非常重要的, 兴趣教学在化学中的应用也是非常必要的。

二、新课程下的初中化学”情境化”教学的作用

“情境化”的教学方法, 有利于创建民主的课堂氛围, 比如上述的我们采取实验的形式, 来创建“情境化”的教学模式, 利用学生的主动性, 激发学生大胆提问、独立思考的能力。“情境化”的教学旨在营造一种宽松、和谐、活跃的教学氛围, 师生互动、平等参与。现在学生都很有自己的主见, 所以他们相信“尽信师不如无师”, 就让实验来证明。学生自己动手做, 独立的思考, 这样得出来的结论会是他们有更深刻的感受, 也有助于将学生带进课堂来, 用自由、平等的方式进行交流, 最大限度地发挥每个学生的潜能, 在认知和情感两个领域的结合上, 促进学生全面发展, 使学生愿学、爱学、乐学、善学, 培养学生亲师信道的真挚情感, 将与老师的感情转化为学习化学的动力。

“情境化”的教学方法, 有助于培养学生自主化的学习习惯。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔。”“情境化”教学的目的, 就是让学生学会如何学习, 不仅仅是要学会, 还需要的是掌握学习的方法, 这样才能触类旁通, 举一反三, 获得更多的知识, 学生养成自主化的学习习惯是其终身可持续发展的根本途径。

“情境化”的教学方法还能够开展学生的开放性学习思维。在化学的课堂中, 教师用应多联系实际, 设计好教学的内容与目标, 利用各种“情境化”的教学方法, 拓展学生的思维能力, 或者教师设计一些开放性的试题、智力游戏问题、探索性问题、实践性问题, 都是有利于学生的思维拓展。

结语:“情境化”的教学模式有利于培养学生的创新能力和实践能力, 也有利于师生的双向交流, 给每个学生同等的表现机会, 让每个学生参与到学习的活动中来, 使学生学到获取化学知识的思想方法。化学教学要向多种模式并存和系统化的方向发展。

摘要：随着基础教育课程改革的教学目标的改变, 化学的教育已经进入到一个新的阶段。而初中阶段是学生第一次真正接触化学的时段, 在这之前, 学生对于化学的了解可谓知之甚少, 所以初中化学是化学学科的启蒙与基础阶段, 但是初中化学内容多、杂乱、理不出头绪, 会使得学生感觉到乏味。随意激发学生的学习兴趣在初中阶段的化学教学中十分的重要, 这篇文章中在化学的教学中引进兴趣教学的概念, 以激发学生学习兴趣。

关键词：境化教学,初中化学,实践

参考文献

[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育.2003 (02) .

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇3

新一轮基础教育课程改革对初中化学教学提出了明确的要求,并对初中化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机,有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法,并把实践初中化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。

初中化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现,强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要,应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念,而且应该加大化学课程教学改革的力度,转变教育教学方式,真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程,推进化学课程改革又好又快地发展,要实现这一目标,我们教师要积极实践,有效探索化学教学方法,努力提高化学教学质量。

一、重视开展化学史教育,帮助学生领会化学学习重要性

我们知道,大部分学生在刚刚接触化学学习的时候,往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加,特别是化学用语,元素符号和一些基本概念的不断出现,又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易,化学教学内容的某些抽象之处,让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉,有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科,最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性,培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材,我们可以讲化学的发展和形成,介绍科学家探索化学奥秘的历程,从中国古代发明,如造纸术,火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系,到国外道尔顿提出近代原子说,居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展,使学生深刻认识到化学是国际通用学科,是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具,从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展,化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题,可以说化学与社会,与生产生活有着广泛的联系,特别是在学习一定的化学知识后,我们教师要引导学生走出课堂,并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系,实现化学史与现代生活的有机联系。例如,当学校或者家庭附近工厂的烟囱里,每天不停地向空中排放滚滚浓烟时,我们可以通过所学碱的知识,引导学生知晓用碱溶液吸收之后,可以减少有害气体的排放,以加强环保,从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。

二、优化化学教学过程,挖掘学生化学学习的潜力

挖掘学生化学学习潜力是实践初中化学新课程标准的内在要求。因此,化学教学中,我们既要重视学生的参与过程,又要重视教师化学教学过程的优化,因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言,我们知道大部分学生对化学实验情有独钟,教师实验教学的有效开展,必定会迎合学生的学习心理,从而挖掘学生的学习潜力。应该说,化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段,也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力,我们就要探寻使用这样方法的最佳选择,根据笔者的教学实践,我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力,知识迁移能力,观察能力,动手操作能力,而且还能培养学生求异思维等方面的能力,可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现,是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如,在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液变红,是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案,然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中,学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外,还培养了学生的合作学习能力。诚然,实验设计是一种要求较高的实验活动,它通常包括以下几个过程,提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价,在此几个过程中,我们既要重视对过程的指导,也要重视对结果的评价,特别是对学生设计方案不管成功与否,我们教师都要作出评价,对成功者给予表扬鼓励,肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者,也要肯定他们设计的积极性。

三、培养学生科学素养,确保化学教学持续发展

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇4

论文摘要：研究如何通过优化课堂教学，提高教学的有效性，在学习了相关的理论并结合实践进行思考的基础上，从教学内容处理、教学过程和教学评价等方面，探讨改进和提高课堂教学有效性的研究和实践。

关键词：课堂教学、有效性、研究与实践 1.引言

身为基础教育实践一线的教师，对于课堂教学的有效性可以说是我们思考最多的问题之一。我们开展教育活动，自然是为了培养学生，使之发生所期望的变化和形成所期望的素质。我们经常想，我们通过设置怎样的情景，提供哪些材料、仪器或设备，以及以怎样的方式促使学生产生哪些行为，才能促成学生学习的有效发生；怎样才能知道学生经过一番学习后是否掌握了所要求的内容，具备了相应的素质等等。因此，在一定层面上讲，教学的本质就是促进学习的发生和更有效的发生。

如何采取相应的措施提高课堂教学的有效性呢？ 2.问题的研究

针对这一问题，我初步从以下方面探讨。

2.1提高课堂教学有效性，首先要合理化处理教学内容 新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的理论或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生的负担，有利于促使大多数学生走向学业成功。我们要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易把降下来的难度再提上去。可能有些老师总觉得知识讲得不到位、不过瘾，费力地去补充、加深。这样势必没有效果。反而增重了学生负担，更谈不上提高教学的有效性了。

例如，在使用新教材进行酸、碱、盐这部分内容集体备课时，有的教师认为，要帮助学生整理归纳出酸、碱、盐的通性及其相互关系，同时需要补充一些离子反应规律，这样学生就可以具备足够的知识并应用这些知识去解决问题；有些教师则认为，化学新课程标准与原来的教学大纲相比在酸、碱、盐的教学要求上做了较大的调整，在知识点上缩小了范围，我们不应该超出课程标准的要求去补充知识，而应该在现有的知识要求范围内，加强科学探究方法的训练，使学生能进一步提高分析问题和解决问题的能力，要在能力上下功夫。事实上，化学课程标准淡化了酸、碱、盐的概念，强化了对酸、碱、盐性质的探究过程的知识和应用其性质解决实际问题的要求。因此，我们在研究教学内容时把握好知识的深浅度，对课堂教学有效性的提高是很有帮助的。

2.2提高课堂教学有效性，要在教学准备时留白 上课前，我们根据对教材内容的处理和学生现有知识结构等学情分析后会写出教案。但是上课时是将教案进行到底还是顺着学生提出的有价值的问题前进？因为有时候学生并不是按照教案设定的思路走，这些都是我们要思考的问题。因此，在写教案时，要基于对教材的钻研和对学情的了解，再进行充分预设。充分考虑可能会出现的情况，并要有弹性、留有空白，在写教案和执行教案之间形成一种特殊的张力，使静态的教案转化为动态的学案。使课堂呈现某些变动性和复杂性，实现课堂教学的原本生态。

例如我校现在实行杜郎口教学模式的一个重要环节就是学案的编写，而不是一个简单的教案反复使用。学生在使用学案和交流汇报环节就会产生很多教案上没办法写上的问题，而这时对有效问题的分析就是提高课堂教学有效性的关键。因为实际上同一个教案在不同的班级上课就会衍生出不一样的效果。因此我们要做好各个环节的过渡和衔接，在突破重点、难点中针对不同班级的学生做好详细的预案，并留有一定的空间针对学生上课过程中的实际发生情

况而采取更有效的措施，这无疑会对提高课堂教学有效性有很大的帮助。2.3提高课堂教学有效性，要在课堂教学进行中转变方式 现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。程序性知识和策略性知识是形成人的各种能力的知识。传统的教学大部分是以陈述性的方式实施教学，程序性知识和策略性知识成了副产品。这样容易造成学生对某个知识点的内容直接提问时，往往能顺利回答，但如果将该知识内容置于一定的问题情景中，再让学生运用该知识解决问题时，学生就不知所以然了。例如，学生通过知识的学习，知道CO2与NaOH会发生反应，并且记住反应的化学方程式，但是简单的换个情景：问NaOH为何要密闭保存时却答不上，而若是要设计实验证明CO2与NaOH之间发生了反应就难上加难了。我们都非常明确，在课堂教学过程中要强调学生的主动学习，而不是被动地接受知识。因此，在课堂上尽量避免陈述性的方式教学，而应该采取探究式教学。即：教师提出问题，并有可能要限定一定条件，再提供一定材料，引导学生结合已有知识进行分析、综合，从而得出结论或原理，成为发现者。让学生始终参与知识的形成过程，亲自发现知识的结构。教材上有很多的结论性的知识，如果直接向学生直接陈述这些知识，学生只能机械记忆。我们可以根据教材内容的特点，将人类认知该知识的过程适当的“还原”，再让学生去探究发现。因此，对教材上的每一个“活动与探究”都要重视。通过这些学生、师生之间的实践活动，充分发挥了学生学习的主体性，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等积极的学习方式保证了课堂教学有效性的落实。

2.4提高课堂教学有效性，要在教学评价上发挥积极导向

有好的评价导向，才能让学生在课堂上学习的有效性得以体现。在新课程改革的深入实施的过程中，我们必须在课堂教学过程中建立起促进学生全面发展的评价体系，评价不再是甄别学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信和持续发展的能力。

为了确保课堂教学的有效性，在教育活动开始之前，我认为首先要实施诊断性评价中的几个方面。第一，确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。第二，识别学生的发展差异，适当安置学生。第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。这是提高课堂教学有效性不可缺少的环节。在教育活动进行过程之中则要开展形成性评价。第一，明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，从而引导学习活动的方向。第二，肯定学生已有的发展成就，强化学生的学习行为。第三，及时发现问题并提供矫正处方，力求使学生形成一个能够“自我纠正”的系统。以明确学习的针对性，针对性强化了，教学的有效性也就有了。在某一相对完整的教育阶段结束之后，就要对整个教育目标实现的程度做出终结性评价。第一，考查学生群体以及每个学生整体的发展水平。第二，总体把握学生掌握知识和技能的程度和能力的发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这也是提高教学有效性必不可少的。3.小结与反思

初中化学新课程课堂教学评价 篇5

初中化学课堂教学评价的初探

摘要：传统初中化学课堂教学评价重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种现状，初中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行。本文就是笔者对这些问题所作的一些探讨。

关键词：课程；课堂；评价

作

者：太和县五星镇中心学校

王思昌

参考文献：

1.《新课程学生发展性评价》，主编/李志宏、王晓文，开明出版社； 2.全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）；

3.《初中化学新课程教学法》，主编刘克文，开明出版社； 初中化学课堂教学评价的初探

随着新的义务教育化学课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。新的义务教育课程所倡导的是公民科学素养的形成，而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及其变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。实现这些新的课程目标，需要新的教育教学理念，新的课程内容和教材，新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配合的管理与评价的新体系。笔者作为一线的教学工作者，也深深地感受到：传统的教与学评价体系已经无法适应和满足新的课程的要求，如果不改变传统的教与学评价体系，则必将阻碍新课程的实施和推广。

长期以来，我国课堂教学评价一直按照以教师的“教”作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。那么，对于新课程背景下的课堂教学究竟如何评价? 笔者作了一点探讨。

一、课程课堂教学评价的指导思想

课堂教学改革是新课程实施的关键，可以说新课程的实施成败取决于课堂教学改革速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观、教学行为、学生的

学习方式依然如故，那么课程改革必然将流于形式、事倍功半、甚至劳而无功。笔者认为，新课程课堂教学必须有新变化、新突破、新创造。这既是课改的热点，也是课改的难点。而新课程课堂教学新在哪儿？又如何评价？在新课程课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；在新课程课堂教学评价的过程中重点要落实“一个中心”和“三个关注”。

1、两个发展

促进学生发展。新课程教学评价，要体现出促进学生发展这一基本理念。首先，体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础目标，同时要注意学生发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，要突出学生主体，鼓励学生探究，高效地实现教学目标。

促进教师的成长。新课程教学评价，重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师教学中的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需要。这是一种促进教师发展为重要目的的双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。

2、一个中心

即是课堂教学评价要确立“以学论教”的中心指导思想。要求以学生的“学”评价教师的“教”。新课程课堂教学真正体现学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的“师为中心”、“书为中心”、“教为中心”的课堂评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。所谓“以学论教”式课堂评价，也就是强调课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作诸方面，强调要从课堂上学生的认识、思维、情感等方面来评价教学质量的高低。具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态来评价教学效果：情绪状态、交往状态、思维状态、目标达到状态。课堂上没有学生的情绪状态和交往状态、就无法有效激活课堂

单有情绪状态和交往状态、没有学生的积极思维状态和良好目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”。就是我们看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态协调统一，才能对课堂教学作出比较客观评价。

3、三个关注。

关注学生主动参与学习。学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。因此，课堂教学评价要看学生参与教学过程的时间和广度，要看多边合作与交流情况，要看学生是否参与高水平认知活动，在解决问题中学习。此外，还要看学生参与过程中是否有情感因素投入，是否被学习内容和学习过程所吸引。

关注教学过程中对学生创造性的培养。在评价过程中采用观察的方法，要注意看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则。例如，学生回答问题，讨论和活动有无独创性。

关注教师课堂教学的开放性与动态生成性。要注意看教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，是否善于设计开放性问题，特别是是否具有敏锐捕捉动态生成的教学资源并随机有效引导学生深入探究问题和科学处理学生的探究结果的能力；还应注意学生学习心态是否自由放松，是否具有自主发展的空间和发表自己见解的机会等。同时，还要注意教师能否在创造性处理教材和开发利用多样化的课程资源的基础上，不断结合具体的教学情境灵活引导学生进行研究性学习，强调重视教学的过程性和研究方法的指导。

二、新课程课堂教学评价的主要内容和标准

新课程课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑： 1．教学目标

课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。因此，教学目标的确定很重要。新课程课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨，将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；注重学生基础知识和基本技能的掌握，并能反映化学学科的特色。

2．教学条件的准备和学习环境的创设

教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。教师应正确理解和创造性地使用教材。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性；学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新；应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。

3．教学过程

新课程课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。因此，课堂教学策略与方法应体现这一特点：

（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。

（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。

（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。通过实验探究的方式，培养学生的实践能力。

（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。

4．教学效果

新课程课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。从教学效果上评价，一堂好课应体现在三个方面：能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展；通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成；让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

三、新课程课堂教学评价的策略

初中化学新课程教学的几点体会 篇6

发布:佚名 时间:2010-4-12 10:20:00 来源:京翰教育中心 录入:小囧 人气:2037

【文字：大 小】

我国的新课程改革已进入了全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一波在使用新教材实践中的几点体会。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，充分信任学生

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第9页的实验报告），并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇7

一、加强师生互动, 营造良好学习环境

教师是教学实施的主体, 学生是教学优异与否的体现。和谐民主的师生关系是保证课堂教学活动有序开展的重要因素, 是提高教学质量和学习效率的重要保证。传统教学活动中, 教师往往只是硬性地讲述, 不注意与学生交流互动, 导致课堂教学枯燥乏味, 甚至有的学生和老师处于对立面, 阻碍教学活动的进行。在新课改背景下, 教师要注意加强与学生交流沟通, 丰富教学内容, 活跃教学气氛, 营造轻松和谐的学习环境。为了实现促进学生全面发展的教学目标, 教师要尊重学生的人格, 给学生公平公正的待遇。同时, 在教学活动中, 根据教学内容的需要和学生的身心发展特点适当开展探究实践活动, 给学生创造动手操作的机会, 调动主观能动意识, 激发学生参与教学活动的积极性。例如, 可以设计一些趣味性强的探究实验, 如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等, 活跃课堂气氛, 提高教学实效性。

二、创设情境, 激发学生学习化学的兴趣

(一) 巧用生活情境

沪教版的化学教材有了新的改观, 从内容安排上来说, 更加注重从实际生活、生产中选取学生比较熟悉的素材, 并且用丰富多彩的化学物质以及化学变化让学生体会化学的美, 感受到学习化学不是枯燥无味, 而是生动有趣。如在讲二氧化碳的实际应用时, 一并介绍了碳酸饮料的制作以及啤酒的生产原理;讲水的净化时, 创设了自来水生产的工作情境;讲常见盐时, 介绍蒸馒头、烤面包时要用小苏打……这些生活情境, 使学生体会到生活中到处都蕴含着丰富的化学知识, 生活离不开化学, 特别是在科学及物质极其发达的现在, 必须掌握一定的化学知识才能适应现代生活, 从而提高了学生学习化学的积极性。

(二) 创设有趣的实验情境

化学以实验为基础, 化学实验是教学中创设情境的有效方法, 利用实验可以更容易创设生动、有趣的情境。在学习化学知识前, 教师如果以几个趣味实验开场, 学生必然会产生浓厚的兴趣, 像“变色的小纸花”、“魔棒点灯”、“手指点蜡烛”、“天女散花”等都是不错的小实验。在学习“氧气的鉴别”这一课时, 教师可以利用实验让学生自己发现鉴别的方法, 把一根带火星的木条分别插进盛有氧气与空气的集气瓶中, 让学生自己总结鉴别氧气的方法。又如讲授“燃烧的条件”时, 先展示“魔棒点灯”的实验是个不错的选择, 在实验的基础上引导学生分析、研究。这些奇妙的实验现象培养了学生的好奇心与求知欲, 激发了学生学习化学的兴趣。

三、教给学生正确的学习方法, 鼓励学生自主参与

课堂教学不仅要注重传授化学知识, 更要注重教给学生正确的学习方法, 提高他们自主获取知识和技能的能力, 并鼓励学生学会参与、善于参与。这就要求教师要引导学生认识到自己的主体地位, 教会他们必要的学习方法, 帮助学生打开知识大门。例如, 教会学生“对比方法”, 将O2、H2、CO2这三种气体的物理性质、化学性质、实验室制取方式, 以及气体发生装置和仪器、气体的收集方法、检验方法、实验步骤等各方面加以比较, 通过对比学习掌握化学知识。又如, 对硫磺、红磷、木炭、镁带、铁丝、氢气、蜡烛等在氧气中燃烧的实验现象及生成物进行对比;将混合物与纯净物、单质与化合物、分解反应与化合反应、分子与原子等概念加以分析与对比, 最终找出它们之间存在的异同点。

四、利用多媒体技术, 优化教学效果

由于学生初次接触化学知识, 因此, 有些化学问题对于学生来说, 具有一定难度。一般来讲, 如果知识相对简单浅显, 那么学生就可以顺利接受, 而复杂烦琐的知识, 学生理解起来比较吃力。通过多媒体技术, 可以化静为动、化难为简, 将抽象的知识变得直观和形象, 从而帮助学生理解与记忆。例如, 在教学“燃烧”这一部分时, 重点是“燃烧”的过程, 然后再讲物质的分解。其中, 氧分子和二氧化碳这些化学元素非常抽象, 教师可以利用计算机在屏幕上呈现出氧分子和二氧化碳的分子模型, 然后通过计算机来演示物质燃烧的过程, 使学生直观感受到微观世界的化学变化, 从而加深学生对知识的理解。化学变化的实质就是分子的破裂与原子的重新组合, 通过动画形式对这一过程加以分析, 可以帮助学生正确理解物质的化学性质、化学分子式等, 起到了事半功倍的教学效果。

总之, 课堂教学只是教学中的一种形式, 所以教师不仅要注重课堂教学的科学性和系统性, 更重要的是要让学生在课堂学习中获得主动探究知识的动力, 让学生积极主动地学习, 这样才能优化课堂教学, 提高教学质量。

摘要：作为连接学生和教材知识间的纽带, 教师在教学中起着极为关键的作用, 因此, 老师要认真研究教法, 不断改进和完善自己的教学。本文总结了自己关于优化初中化学课堂教学的几点经验, 以期通过交流与探讨, 实现共同提高。

关键词：初中化学,教学,优化

参考文献

[1]王祖浩.走近课堂——初中化学新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]王磊.初中化学新课程教学设计与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇8

一、进行合理科学的班级分组

合作学习是通过小组活动为学习主体的学习方式。因此，要进行合作学习，就必须进行科学合理的班级分组。这就需要老师充分地了解和掌握班级内部学生的基本情况，比如说，学习成绩、兴趣爱好、性别、守纪情况、个性特点、特长等多方面的因素，按照“组内异质，组间同质”的原则，科学合理地对班级成员进行分组。每个小组之间的水平一定要保持平衡，比如说，每个小组内部的学生都要有优等生、中等生和后进生，而且小组间学生的背景、性别、平均成绩等等都要大致相同。“组内异质”成功的为小组成员之间的相互交流合作学习奠定了一定的基础。“组间同质”又保证了班级内部小组之间的公平、公正的竞争。充分地进行学生与学生之间的竞争与合作，从而最大限度地提高了化学学习的效果。

小组的规模大小一般在2到6个人为最佳，考虑到学生与学生之间的个性和兴趣的平衡以及才能和力量的平衡，还要保证每个学生都要积极地参与到小组合作的学习中来，并且做出自己的贡献。比如说，在进行实验室收集氧气时，可以有效地安排四个人一组的合作学习小组：一个学生负责记录实验的现象和结果；一个学生控制好时间，并且及时地跟老师和其他小组成员进行交流，发挥“信使”的角色；一个人进行整个实验过程的操作；一个人负责最后的结论陈述。通过这样的小组分工，每个学生都明确了自己的任务和责任，积极地投入到化学知识的学习和探究中来。

二、在合作学习中，老师的角色与作用

在合作学习中，老师要精心地设计适合合作学习的知识和任务，只有这样才可以促进实质性合作学习的开展。另一方面，老师还要积极地创设合作学习的学习情境。不管是学生们在进行实验方案的设计还是分组实验的进行，老师都要积极地融入学生们的交流讨论中来，与同学们一起发现问题、解决问题，及时地给学生们提供必要地帮助和及时地指引。在学生进行双方互动交流的过程中，让学生们感到自己是被需要的。根据学生们的分组合作情况，及时地发现他们学习过程中存在的不足和问题，及时地对学习任务和学习计划做出相应的调整。

仅仅对学生进行空间和分组上的安排对于合作学习来说是远远不够的，更加需要老师对学生们合作学习技能方法的教授。不同学生、不同地区、不同文化背景的学生们学习方式和方法是不一样的。这就需要老师根据具体的学习内容和学生的具体学习情况，建立小组合作学习方法技能题库，让学生们真正地掌握一定的方法，顺利地展开合作学习。

三、明确小组内部的角色分配

在合作学习的过程中，小组内部的每个学生都要扮演相应的角色，这是他们在化学学习过程中非常难得的人生体验。一旦建立成了合作学习的小组，每一个学生都会在小组中扮演相应的角色。比如说，小组长、报告人员、协调人员、读题人员、检察人员、记录人员、操作人员，通过小组成员之间的共同努力和相互交流，形成小组内部成员之间的相互依赖，从而增进学生与学生之间的学习互动。比如说，在探索“二氧化碳化学性质”的实验过程中，就可以采用小组合作学习方式来进行。根据学生们的能力水平和结构的不同，进行小组成员职责的划分：专门负责实验药品和仪器准备的学生；专门负责二氧化碳收集的学生；专门负责二氧化碳化学性质操作实验的学生；专门记录实验现象、填写实验报告的学生等等，通过这种有效、合理的小组成员职责划分，可以有效地促进学生们合作学习的顺利开展和学习效果的提高。其中要注意的一点就是，每个学生单人的角色要定期地进行轮换，从而使得每一个学生都可以体验不同的角色分工，从而在接下来的合作学习中，能够站在他人的角度为他人着想，最大限度地促进合作学习的顺利进行。

四、加强课堂管理

传统课堂与合作学习的一个最大的区别就是：学生们再也不是静止的、固定在座位上“纹丝不动”进行学习的状态了，而是通过合作学习的方式，以小组为学习单位，以此展开积极的学习活动。要想最大限度地发挥合作学习的效果，使合作学习的方式长期地发挥卓越的成效，单纯地依靠老师实施的设计规划和布置是不够的。更需要老师在进行小组合作学习的活动中，及时地掌控班级内部的学习气氛，对于突发的意外冲突，要及时地进行解决，从而保证合作学习的正常、顺利进行。所以说，要加强课堂管理，及时地对合作学习进行监控，给学生们的合作学习提供一个良好、有序的学习环境，让学生们在相对和谐的学习气氛中，积极地投入到合作学习中去。

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇9

传统的化学教学过分强调接受性学习，忽视学生的学习主体地位和自主探究。而新课程下的教学观要求教师注重学生的内在发展，强调学习过程，师生共同活动且以学生探究为主的学，开放的教学组织形式。以下是本人在新课程教学实践中的几点体会。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能激起求知的强烈愿望，因此化学课的教学要增强趣味性。根据学生的情况，在第一节化学课上，我设计的几个小实验“烧不坏的手帕”、“吹气点火”，先让学生对无中生有、相互矛盾的现象产生疑问，再用化学知识作深入浅出的分析，这种方法极大地调动了学生学习化学的积极性。

二、帮助学生树立学习目标

九年级学生刚接触化学，不同的学生在同一起跑线上，但学生本身的认识能力却存在着差异。所以，教师应及早帮助学生树立学习目标。设定目标要稍有难度，要让他们“跳一跳才能摘到桃子”。在课堂教学中根据学生知识和能力水平，对学生进行个性化学习指导，让每一个学生在学习过程中都感受到成功的乐趣，激发他们的求知感情。

三、创造性地使用教材

新课程现行教材有多种版本，而每种版本教材的编写各有特点，教师在教学过程中不能拘泥于教材，应该以新课程标准为指导，多研究几套教材，理清编者意图，把握知识脉络，创造性地使用教材。要结合各版本教材的内容，对知识体系进行统筹安排，全面提高学生的素质。

四、密切联系生产生活实际

现代化学从过去单纯认识世界、改造世界的目的，发展为不仅要认识世界、改造世界，还要保护世界。化学不只是单纯的知识学科，还是与生产生活实际联系极为密切的一门自然科学。因此，在化学课堂教学中，要密切联系生产生活实际，鼓励学生进行自主探究，进行合作式学习，使封闭式的教学模式转向开放式的教学模式。

五、创设良好的思考空间

在教学过程中，教师应注意留给学生充分的思考空间，一些内容可以留给学生自主来完成。例如，教材中的“讨论”这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋，积极思考，把结论拿到课堂上来探讨，让每一位学生都有发表自己见解的机会，从而培养学生善于思考、勤于交流的学习习惯。这样既培养了学生的思维能力，又提高了学生的动手能力，从而全面、深入地掌握知识。

六、引导学生进行探究式学习

新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情境，创设科学的探究活动，让学生获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。在设计方案时要与学生的学习基础、认知能力水平相适应，符合学生的认知特点。教师要始终考虑怎样帮助学生明确探究目的，激发探究动机，并努力创设浓厚的探究学习氛围。

七、充分利用现有条件开展实验

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇10

【摘要】新课程在我县全面实施已经有多年了，经过多年来的摸索和实践，我觉得化学老师应从五方面加强观念改变，即：认真学习课程标准、转变师生角色、改变课堂教学模式、注重学生能力培养、加强学法指导。课程改革是时代发展的需要，每一位教师都要与时俱进、下大力气，改变传统的、“根深蒂固”的教学观念

【关键词】新课程；教学观念；改变

九年级化学新教材在我县实行已有多年了，使用后，我深深感到新课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。通过学习新课程和教学实践，我认为，教师要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教学观念，要根据新课程的要求，改革自身的教学行为。

1认真学习课程标准，领会新课程内涵

《化学课程标准》提出了六个方面的基本理念，这些基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上，全面体现了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的课程功能。《化学课程标准》对教学要求、教学建议、教学评价都作了相应的规定和要求。

义务教育阶段化学教育应体现启蒙性和基础性，一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力；

另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系。在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生分数，而忽视对学生过程考察的评价方式，要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识技能的程度，又要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在教学过程中，我们要力求使更多的学生学会反思和自我评价，必须反复研读课程标准，对以往的教学进行总结，深刻领会课程标准，用以指导教学实践，也只有这样，我们才能很好地驾驭和使用新教材。

2改变师生角色，构建以学生发展为本的新理念

在传统的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是绝对的权威。走进新课程后，教师不再是过去课堂上的权威和惟一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。按照新课程的要求，化学教师应帮助学生拟定适当的学习目标，指导学生养成良好的学习习惯，参与学生的探究活动，与学生合作寻找真理。

在教学中，教师应改变一贯以升学为目标的教学观念，营造一个较为民主的课堂，转换师生角色，师生的距离才会近起来，学生的头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”起来。

比如，我在教《使用燃料对环境的影响》这一节时，我把课堂交给了学生，让学生自己阅读教材、提出问题、参与学生的讨论，每个学生都积极思考，思维十分活跃，结合实际生活，畅所欲言，所有的教学活动都充分体现了学生的主体地位，促进了他们的健康发展。

3改变传统的课堂教学模式，突出科学探究活动的教学

长期以来，教师的教学观念受中国传统文化的影响，已根深蒂固，在课堂中，教师将事先组织好的知识体系有计划地传授给学生。教师的任务就是教学生“学会”这些知识，而学生呢？就像一种盛知识的容器，其任务是“学会”老师所传授的知识，并且能够理解、消化、运用，以便在必要的时候（如中考）能够熟练地取用这些知识。教师和学生所有的这一切活动都围绕着教材、教学大纲、考试大纲，以此为宗旨，形成一种教师――教材――学生的联结，教师主宰着课堂教学。这种现象忽视了学生情感态度、价值观的培养，忽视学生自主学习、主动探究能力的培养，严重地压抑了学生的学习积极性，使学生的学习成为一种枯燥的完成任务的活动。

新教材要求我们摒弃这种传统的教学理念，要求教师在教学中注意激发学生的学习兴趣，引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，要让每个学生都学有所得，让每一个学生都得到发展，让每一个学生都学得快乐。

如在学习二氧化碳性质和制法时，我让学生自己动手做了一个有趣的实验――“鸡蛋游泳”，学生先在容器内放入稀盐酸，之后放进一个鸡蛋，观察现象，学生们看到鸡蛋最初在容器底部，并且鸡蛋上逐渐附着大量气泡，随着气泡增多，鸡蛋逐渐上浮，接近液面处，气泡迸裂，鸡蛋又下沉，以后重复上述过程。此实验生动有趣，学生非常兴奋，实验结束，学生讨论产生上述现象的原因。这样的课堂教学，不仅深化了学生的化学知识，同时也培养了学生科学探究的能力，体现了新课程的改革思想。

4改变教学手段，培养学生独立思考能力和自学能力

传统的教学，学生自由发展的空间很小，学生接受知识是被动的、消极的，这严重阻碍了学生的健康成长和发展。现代社会瞬息万变，填鸭式的教学只能让学生掌握呆滞的课本知识，远远满足不了社会的需要。在新的课程下，教师应重视培养学生的独立思考能力和自学能力，相信学生都是独立的个体，每个人都有自己的思想和独特的学习方法，教师在教学中要给学生充分的自由，让他们有独立思考的空间和自学的机会。

联合国教育专家保罗朗格郎说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”面对新课程，教师应树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、主动学习、学会学习。在学习活动中，由“要我学”变成“我要学”的积极的学习意愿，使学生对自己的学习负责，这样才能使学生的学习变成自主的行为。

比如，在九年级复习课上，我就采用了学生讲课的方法，请学生课前都准备好复习的知识点，课堂上让学生上讲台讲解自己归纳的主要内容和重难点，然后其它同学补充，教师最后整理、归纳。这样，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面，学生在准备和讲解的过程中，通过对知识的归纳总结，锻炼了独立思考和自学的能力。除了课堂教学外，化学教师还应组织学生研究问题，带领学生亲身体验。

例如学习防锈知识时，我就组织学生进行“怎样防止镇农贸市场顶蓬的锈蚀”的探究，让学生亲自去观察、研究。首先发现问题：市场顶蓬锈蚀状况？然后提出问题：顶蓬锈蚀的主要原因是什么？第三步分析问题：怎样应用所学知识来防止顶蓬锈蚀？最后设计防锈的方案并对比优缺点。这样拓展了防锈知识在日常生活中的应用，这种教学手段已不局限于课堂，内容也不局限于课本了，它为学生提供了更广阔的发展空间，充分体现了学生的自主性，从而帮助学生实现由知识向能力的转化。

5注重教学策略，加强学法指导

根据新课程观念，教师的教学策略应发生很大改变，由此也引起教师教学方式和学生学习方式的改变。教育家们通过研究发现，人的学习依赖于接受式学习和探究式学习，它们相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，学生得到的是格式化的知识，忽略了探究性学习（如观察、实践、实验、调查等）的重要作用，从而制约了学生个性的发展。走进新课程后，教师设计的教学情景应是开放性的，其解决问题的方法也是开放的、多样的，应不时地这样鼓励学生：“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解。”

如在学习《常见的酸和碱》一节时，我自己设计了开放性问题：“有两瓶浓盐酸和浓硫酸，我们如何鉴别它们？”当学生根据浓硫酸的吸水性、脱水性、溶解放热等性质，回答出鉴别方法时，我进一步启发学生再根据浓盐酸的特性思考，学生在我的鼓励下，共能列出十多种鉴别方法，使所有学生的创造力在原有基础上有所提高。在教师不断的鼓励、培养下，学生逐步养成了独立思考问题的习惯。对不同教材，教师应采取适当的学法指导。

如学习了《爱护水资源》后，我组织学生进行了一次考察活动，主要围绕下列问题：我镇水污染状况怎样？有无浪费水现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求学生开展实地考察、访谈、资料查询等活动，最后写一份“我所认识的家乡水”的科学小论文。教师对学生不论采取何种模式的指导，都要让学生掌握基本的学习方法和研究能力，但教师在指导时要把握一个度，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定；学生能自己学会的就让他们自学或通过互助学习，难度较大的知识，先让学生碰壁、思考、讨论，然后我们再从中做适当的引导、启发，让学生自主地获得知识，变以教为主为以学为主。这样，学生才能做自己学习的主人，学习能力才会不断得到提高。

总之，在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应注重培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；教师要面向全体学生，注重个性化教学，帮助学生学会在实践中学、在合作中学，为其终身学习奠定基础。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更为广阔的空间，我认为，凡学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，这样新课程的思想才能落到实处。

初中化学新课标教学理念改变的初探

新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。通过学习新课程和教学实践，我认为，教师要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教学观念，要根据新课程的要求，改革自身的教学行为。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。

一、转变观念，激发兴趣，实现教师教法的转变

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。在传统的师生关系中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，而且是绝对的权威。走进新课程后，教师不再是过去课堂上的权威和惟一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。按照新课程的要求，化学教师应帮助学生拟定适当的学习目标，指导学生养成良好的学习习惯，参与学生的探究活动，与学生合作寻找真理。

二、转变思想，更新教学理念，改变学习方式，合作探究进课堂

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

1．合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。所以在教学中要教会把学生处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

2．科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

3改变传统的课堂教学模式，突出科学探究活动的教学

长期以来，教师的教学观念受中国传统文化的影响，已根深蒂固，在课堂中，教师将事先组织好的知识体系有计划地传授给学生。教师的任务就是教学生“学会”这些知识，而学生呢？就像一种盛知识的容器，其任务是“学会”老师所传授的知识，并且能够理解、消化、运用，以便在必要的时候（如中考）能够熟练地取用这些知识。教师和学生所有的这一切活动都围绕着教材、教学大纲、考试大纲，以此为宗旨，形成一种教师――教材――学生的联结，教师主宰着课堂教学。这种现象忽视了学生情感态度、价值观的培养，忽视学生自主学习、主动探究能力的培养，严重地压抑了学生的学习积极性，使学生的学习成为一种枯燥的完成任务的活动。

三、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识

1．要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化，让学生及家长共同参与到评价过程中来，一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力，另一方面，也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来，促进学生的进步。

2．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价，它是面向过去的评价，往往表现为“一考定终身”；同时，这种评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程却漠不关心，导致学生只重结论，忽视过程。而关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。而新课程理念所倡导的下的评价方式，将由单一走向多元，教学中既有教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，以及学生之间的相互评价，既注重过程性评价，也重视结果性评价。

四、贴近生活，开发化学课程资源

新课程要求教师是用教材教而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。

初中化学新课程教学设计学习与思考 篇11

【关键词】新课程；初中化学；实验教学

在新课程改革的要求下，初中化学实验教学将培养学生的创新能力和实践能力作为了新的要求。然而，很多的初中实验教学在新课程改革的趋势下还存在着一些不足之处。为了更好地推动新课程下初中化学实验教学的发展，教师在教学过程中应该积极采取有效的措施，及时更新教学观念，从而来促进实验教学的改革，提升化学实验的教学效果。

一、新课程下初中化学实验教学中存在的问题

1.教师教学观念陈旧

虽然新课程改革对教师的教学观念的更新作出了必要的要求，但是很多初中化学实验教学的教学观念仍然陈旧。教师在教学过程中，还是延用着传统的化学实验教学套路，依然进行着“验证式”的实验教学方法，虽然能够一定程度上提高学生的观察能力和动手能力，但是学生在这种教学观念的指导下，陷入了一个“背实验”的误区，导致学生忽视了化学实验所蕴含的探究性、思想性以及发展性功能。这种陈旧的教学观念明显不符合新课程改革的要求，在培养学生独立探索和创新能力上没有起到最有效的促进作用。

2.教学方法有待改进

在新课程化学实验教学的发展进程中，很多教师没有及时改进教学方法来响应课程改革的要求。很多教师还是延用着传统的实验教学方法，没有及时地引导学生去探索实验进行中所出现的化学现象，没有及时让学生在掌握化学原理的基础上去独立探索相关的实验结果，这样不利于学生真正认识到化学实验的内涵。教师在一些实验过程中没有及时就一些实验现象对学生展开提问，在他们的实验进行过程中思考相关问题，从而加深他们对相关化学实验原理和现象的掌握，而不是照本宣科地进行单一的实验操作。

3.教学目标亟待明确

教师在新课程化学实验教学这一块还存在着教学目标不够明确的问题。教师在教学过程中只是单一地对学生进行实验操作的训练，对一些试验中的合作能力和创新能力的培养没有给予足够的重视。教师在实验教学中，没有积极引导学生认识到化学实验中合作学习的重要，在一些实验过程中，虽然划分了团队，但是很多的实验操作都是由少部分学生完成，其他的学生都是从旁观看，这样不利于学生整体实验水平的提高。另外在合作实验学习过程中，教师没有进行合理的人员分派，使得小组实验的学习效果并没有理想的那么好。

二、完善新课程下初中化学实验教学的具体方案

1.更新实验教学观念，培养学生的创新能力

新课程改革要求下初中化学实验教学应该是把培养学生的创新能力、实践能力和科学人文素质作为重点，因此教师应该更新化学实验的教学观念，在实验过程中注重培养学生的创新能力，从而使学生掌握初中的化学基本知识，帮助理解实验过程中的基本原理以及技能方法。教师在实验过程中，要鼓励学生养成动手的好习惯，改掉过去“背实验”的学习方式，在实验过程中积极思考，从而激发出创新思维。在一些实验原理的基础上，教师可以鼓励学生对相关的试验方法进行独立摸索，同时形成对实验的方法形成新的认识和观点。比如说，教师在《二氧化碳的实验室制法》这一环节时，教师可以为学生分配不同的实验装置，有的实验装置组安排的是锥形瓶和单孔橡皮塞和锥形瓶，有的则安排双控橡皮塞和平底烧瓶等，让学生在这样实验装置安排下，摸索出相应的试验方法，从而提高他们的创新能力和动手能力。

2.改进教学方法，变验证性实验为探索性实验

很多教师在化学实验教学过程中，习惯通过演示性实验来将一些实验过程展示给学生看，但是这样学生仅仅只是掌握了实验的步骤，对其中的相关原理没有深刻的掌握。因此教师应该改进教学方法，变验证性实验为探索性实验。首先，在实验教学中教师应该鼓励学生去设计出自己的实验装置和方法。例如，在实验室制取氧气的过程中，在连续收集两瓶氧气的过程中会出现氧气逃逸，而导致浪费的情况。教师可以在实验之前，让学生针对这一环节进行相关的改进设计。很多学生就会巧妙地运用排水法和排空法这两种手段同时进行收集工作，能够减少氧气的浪费。其次，教师在教学过程中要加强对比实验教学，通过对比过程中出现的差异，来帮助学生更加深刻地掌握实验原理和操作步骤。比如说，在燃烧镁条的实验中，教师可以让镁条在空气和纯氧中进行燃烧，就能够发现，氧气中燃烧的镁条发出的白光比空气中的更加耀眼，同时在空气中燃烧的镁条还产生了一些黄色的物质。学生通过对比就能够得知镁条还与空气中的其他气体进行了反应，这样就起到了培养学生探索能力的效果。

3.明确教学目标，提高学生实验合作学习能力

为了更好地提高学生的合作学习能力，教师在化学实验教学中应该明确教学目标。在实验教学中，教师可以对学生进行合理的分配，即有的学生观察能力突出，有的学生口头表达能力出众，有的学生有着深刻的思维，能够有创新的意见。然后，针对一些化学实验，让学生形成一个实验团队，通过学生们各自的优点来提高实验的操作效率，从而促进取胜的全面进步。比如说，教师在实验教学过程中，应该安排这些实验团队展开竞赛式的实验操作，通过实验的操作、实验的解说以及实验方案的创新几个环节来进行评比，能够极大地帮助学生们重视实验过程中合作精神的培养，同时对学生综合素质的提高也是很有帮助的。新课程改革要求下，教师在化学实验教学中应该将教学学面向全体学生，能够让学生在一种合作学习的氛围中的综合能力得到提升。

三、结语

综上所述，新课程下初中化学实验教学进程中还存在一些不足之处。为了更好地适应新课程理念的要求，教师在教学过程中应该更新实验教学观念，改进教学方法以及明确教学目标，从而提升学生的创新实践能力以及合作探索能力。

参考文献：

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