初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思（共11篇）

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思 篇1

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思

教学目标

1、知识与技能（1）、认识物质是由分子和原子等粒子构成的。（2）、认识分子是保持物质化学性质的最小粒子。(3)、认识原子是化学变化中的最小粒子。

2、过程和方法（1）、学习运用日常现象与教材理论相结合的方法。（2）、充分发挥学生的想象力。（3）、学会运用比较、分析、归纳对实验所得的信息进行加工。

3、情感态度与价值观（1）、对学生进行科学态度教育。（2）、逐步提高学生的抽象思维能力、想象力和分析推理能力。

教学重点

1、分子和原子概念的形成。

2、理解物质是由分子和原子等粒子构成的。教学难点

1、建立微观粒子运动的表象。

2、如何理解原子是化学变化中的最小粒子。

3、分子与原子的区别和联系。教学方法

创设问题情境——演示实验——得出结论——活动探究——学生讨论——总结归纳 教学过程 第一课时

[创设问题情境] 师：

1、盛放在敞口容器的水，在常温下会逐渐减少，温度越高减少越快，这是为什么？

2、湿衣服经太阳晒为什么会变干？

3、糖放在水里，会逐渐消失，而水却有甜味，这是为什么？ 学生思考、讨论

师：这些现象的解释离不开微观粒子，这些微观粒子就是我们本课题要学习的分子和原子。【板书】课题2 分子和原子

一、分子是真实存在的 【实验】（3——2）向盛有水的烧杯中加入少量的品红，静置，观察繁盛的现象。【现象】品红在水中扩散，但较长时间后才扩散均匀。师：为什么品红能在水中扩散呢？ 生：组成品红的微粒向水中运动。【投影】图3-6和3-7

说明苯分子和硅原子是真实存在的。师：分子我们能用肉眼看见吗？ 生：不能，要用隧道扫描显微镜。师：它有什么特点呢？ 【板书】分子的性质。

师：分子这么小，有没有一定的质量和体积呢？

生：由预习可知：1个水分子的质量约为3×10 ㎏，一滴水中约有1.67×10 个水分子，这说明分子不仅质量小而且体积小。师：这位同学回答的很好。

【板书】

1、分子质量小，体积小。【活动与探究】（用投影仪将探究内容和步骤投出来）【学生实验，教师巡视】

师：同学们看到什么现象呢？说明了什么？

生1：水中滴入酚酞不变色，说明水不能使酚酞变红。

生2：酚酞中滴入浓氨水，变红，说明氨水可以使酚酞变红。

生3：烧杯A中的酚酞变红，而烧杯B中酚酞不变红，是因为氨分子从烧杯C运动到烧杯A中，而烧杯B位于大烧杯外，没有氨分子进入。这说明分子是不断地运动的。师：同学们回答得很对。通过品红的扩散、氨分子的扩散说明分子是不断的运动的。【板书】

2、分子是不断的运动的。

师：温度越高，分子运动速度越快，这就是为什么湿衣服在太阳底下比在阴凉处干得快的原因。师：大家都知道物质都有热胀冷缩现象，你能解释这是为什么吗？我们一起来看下面活动与探究。

【活动与探究】请同学们分别取100ml水和100ml酒精，混合后，观察溶液的体积是否等于200ml？

【学生活动，教师指导】 【学生讨论】

师：混合后溶液的体积等于200ml？这又是为什么？

生：混合后溶液体积小于200ml，这是因为分子间有间隔，水分子和酒精分子彼此挤占了对方的间隙，所以混合后溶液体积小于200ml。

师：回答得很准确，分子间不仅有间隔，而且分子间隔还随温度改变而改变，所以物质才有热胀冷缩现象。

【板书】

3、分子间有间隔。【布置作业】习题3 【教学反思】

“分子和原子”在教科书中占有举足轻重的地位。上课是我坚持以学生为主体老师为主导、问题为中心，重点强调学生的学，组织学生大胆尝试，这一课时的教学设计，有如下几个特点：

1.突出教学过程与学生日常生活实例的紧密联系，展开想象力，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象;2.突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际相结合，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

3、在介绍分子的性质时，结合鲜活的、真实的情景材料，达到了质疑激趣的目的。实验直观性强，现象明显，穿插的也很到位。

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思 篇2

关键词:实验探究教学 足够的思维空间 创新思维能力 学习化学的兴趣 持久兴趣

“分子和原子”是新课标教材(人教版)化学九年级上册第三单元《自然界的水》课题二的内容。本节课是学生第一次接触分子、原子概念,在学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端,学生思维由显性进入抽象的起始,对以后学习化学方程式,认识化学反应的实质起重要作用。现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度,从而培养学生创新意识和创新能力,可以大大提高学生学习化学的兴趣。要达此目的,如果没有科学的教学方法,就难以获取预期的教学效果。对此,我们经过反复实践认为,如果在分子和原子的教学中采用实验探究教学,可取得明显的实效。

1.“分子和原子”内容实验探究教学的设计,学生都能动手动脑,保证他们有足够的思维空间,要面对全体学生,充分挖掘每个学生的潜能,注重培养他们的创新思维能力和学习化学的兴趣。

由于本课题是学生从宏观世界走向微观世界的开始,一些观点和结论难以理解,因此培养学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力便成了学好本课题的关键和难点。在认识分子、原子的基础上探究分子基本性质的实验中,我采用以下学习方法:实验探究法、联系实际法、图形学习法。同时教师在实验中注意以下指导:(1)重视探索性实验的选择和设计;(2)在实验之初,要向学生提示观察角度;(3)要重视学生对实验现象完整而准确地叙述;(4)要不失时机地引导学生透过实验现象分析其本质,培养学生的科学探究能力和合作意识。通过学习过程中的交流和讨论,让学生学会尊重他人、学会倾听、反思、表达和交流。让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法。并在探究过程中发现长处和不足,互帮互助,在原有的基础上有所提高,有所发展,从而体验成功的喜悦,增强学习化学的信心,让学生真正成为教学活动中的主体。

采用实验探究教学进行教学时,首先教师应根据教学内容和学生的实际,精心设计教学过程。在每一个教学环节的安排上,都应充分考虑如何让所有学生都能动手动脑,保证他们有足够的思维空间。其次是对整个教学内容的安排要体现出层次性,要面对全体学生,充分挖掘每个学生的潜能,注重培养他们的创新思维能力,激发学生的学习化学的兴趣。

2.实验探究教学的优点,既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣,同时又可激发学生的求知欲。

通过实验,发挥学生的主体作用,使学生对本节课的知识结构条理化、系统化,也能培养学生的归纳和概括能力,进一步完成教学目标,学生知道,分子具有如下性质:分子的质量和体积都很小;分子总是在不断的运动着;分子间是有间隔的。所谓“实验探究教学”,是指学生在教师的引发下,运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,通过自己设计方案,进行操作实验,去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为提出问题——进行实验——实验结论——进行应用。这一实验教学具有下述三个优点:有利于充分发挥实验探究教学与传统教学最大的不同,就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做,而是在足够的时间和空间范围内,由自己来确定时间的分配,进行方案设计并进行实验操作,对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣,才具有一定的稳定性和持久性。实验探究教学却能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功地设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地去思考去探索,从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练,就十分有益于学生创新思维能力的培养,激发学生学习化学的兴趣。

3.实验探究教学的效果,通过参与实验探究教学的锻炼,实验操作能力有了显著的提高,学生能够自己带着问题,目的明确地去做实验,大大地培养了学生学习化学的兴趣。

我们认为,在“分子和原子”内容教学中实验探究教学,是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。它充分发挥了学生的主体作用,培养了独立思考的能力和创新思维的能力,促进了学生智力与非智力因素的同步发展。

就“分子和原子”内容的教学而言,针对九年级学生的年龄特征和认知规律,在以上训练过程中,学生不仅通过知识的内化,很好地理解了分子和原子的性质及其反应规律,应用和创新阶段。通过实验,学生对分子和原子的认识已较为深刻了。通过这一训练途径,进一步挖掘学生的潜能,培养他们的创新精神和創新能力。可让学生设计方案,然后进行实验。实践证明,实验探究教学有利于发挥学生的潜能和创新能力的培养,同时培养了学生学习化学的兴趣。

总之,在“分子和原子”内容教学中采用实验探究教学,不仅可激励学生产生强烈的求知欲望,从而主动地去获取知识,而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用,由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。在实验探究中学习,完全符合九年级学生的年龄特征和认知规律。在这里,教师既教给了学生有关的知识,又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创新能力。还使他们学会了如何动手动脑,如何搜集并加工信息,在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。因此,我们认为,在“分子和原子”内容的教学中进行实验探究教学具有很强的实践意义,大大地激发了学生学习化学的兴趣。

参考文献:

1.《全日制义务教育化学课程标准》

2.《义务教育化学课程标准教科书化学》.九年级上册和下册

初中化学《分子与原子》教学设计 篇3

教学目标：

1、知识目标：(1)认识物质的微粒性，知道分子、原子等

都是构成物质的微粒。

(2)能用微粒的观点来解释某些常见的现

象。

2、能力目标：培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推

理能力。

3、情感目标：(1)增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。

(2)激发学生学习化学的兴趣，培养学生科

学探究的欲望。

1、教学重点：认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；

原子是化学变化中的最小粒子。

2、教学难点：(1)认识物质是由分子、原子等微粒构成的。

(2)如何培养学生抽象思维能力、想象力和

分析、推理能力。实验用品和教学器材

多媒体电脑、投影仪

烧杯、试管、试管夹、品红、无水酒精、浓氨水、酚酞溶液、药匙 教学过程环节

1.创设情景，导入新课

为创设一个最佳的心理和认知环境，我们用学生的亲身经历，如到花园里去闻到了花香，在加油站的气味，在公路边的感觉，并用酒精和氨水给学生闻，先不告诉他们是什么，闻了后让学生说出来是什么或者什么气味。

为什么我们能闻到这些气味？因为这些物体的微粒进入了我们的鼻孔。为什么我们能闻到这些气味而看不见这些气味呢？引出课题：物质由我们看不见的微粒组成的——分子、原子等

2、分子的特性

（1）、分子的体积和质量都很小

我们能闻到这些气味而看不见，并展示两张放大后看见的分子和原子图片。学生思考，并讨论得到分子的质量和体积都很小。

用数据来介绍一个水分子的质量约是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。可能学生对数据还是看不出有多大。如果用10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完哩。这也是一个数目的大小。再比喻：分子与乒乓球比较就相当于乒乓球与地球比较。（2）、分子处于不断的运动中 演示实验：

（1）品红在水中是如何进行扩散的？它的扩散方向怎样？

（2）氨分子与酚酞小液滴之间的反应，表面看来它们之间并没有相互接触又怎么会发生反应呢？它的扩散方向又是怎样的呢？

分析总结。分子在不断的运动。（3）、分子之间有间隔 问：1+1=？

老师今天给大家做个实验证明一加一不等于二。

20ml水与20ml酒精混合.让两三学生来做这个实验，并让下面的学生观察，看看上面的学生有没有操作错误和实验现象。

再比喻举例：一碗豌豆和一碗芝麻混合后的现象。分析总结。分子间有空隙

性质的练习

3、展示图片：水能解渴，油不能解渴，为什么？

水能解渴，冰糕也能解渴.因为水和油的分子不同，水和冰的分子相同。

结论：同种分子的性质相同，不同种分子性质不同。所以：分子是保持物质化学性质的最小粒子。

4、展示几个化学反应的动画，让学生观察并思考：

①反应前后分子发生变化了吗？怎么变化的？ ②反应中组成分子的原子发生变化没有？ ③最后一个反应最后，汞原子构成分子没有？

分析总结：化学反应中，分子结构发生了变化，而组成分子的原子没有变化，原子也可以直接够成物质。

结论：原子是化学变化中的最小微粒。

5、原子的性质：（与分子相似）

（1）原子很小

（2）原子在不断的运动（3）原子间有间隙

6、原子与分子的关系：

分子和原子教学反思 篇4

分子和原子教学反思

一、教材分析

本节课的内容是要同学们知道，物质由分子、原子等微观粒子构成的，以及分子的基本性质，是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观物质世界跨进微观物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观结构具有重要的作用。

二、学情分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都有所涉及。由于分子、原子既看不见也摸不着，比较抽象，所以初三学生要真正理解的分子、原子的性质是较为困难的。于是本节课，通过探究实验，微观动画，帮助学生形成微观想象能力。

根据以上教学分析，确定以下三维目标：

三、教学目标：

1、知识与技能：①认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的; ②认识分子的基本性质 ;③能用分子的观点解释某些常见现象

2、过程与方法：①通过对学生熟悉的日常现象(即宏观现象)提出问题，引发学生思考，来探索微观世界，认识分子;②通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验科学探究的意义，培养学生抽象思维能力，微观想象力和分析推理的能力。

3、情感态度与价值观：①体验探究活动增强学生对微观世界的好奇心和探索欲，激发学生学习化学的兴趣;②建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。

四、教学重点、难点：

重点：分子、原子的基本性质，用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。

难点：建立微观粒子想象表象，培养抽象思维能力。

五、教学程序：

1、创设情景，导入新课，证实分子的存在：

为创设一个最佳的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗《梅花》并引发学生思考“为有暗香来”是何故?让学生置身于特定文化背景中，获得情感的激发，使之顺利切入主题内容的学习。学生在感知这一自然现象的基础上，运用多媒体模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。然后再展示出我们人类利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，让学生感知分子、原子的真实存在。

2、分子的体积和质量都很小

分子、原子是真实存在的，可是我们人类用肉眼看不见，这是因为分子的体积和质量都很小，为了说明这一点，传统的教学方法是教师指导学生阅读，学生对具体的数字感觉枯燥，效果差。通过多媒体运用拟人的手法，让分子自我介绍，这样学生兴趣高，收到了很好教学效果。

3、分子处于不断的运动中

分子和原子这么小是静止的.还是不断运动的，通过探究实验的方法极大地调动学生的学习热情，学生会发现A烧杯中液体变红，这种好奇现象极大的激发学生的兴趣，他们急于想知道为什么?这时借助多媒体模拟氨分子运动扩散过程，展现宏观现象的微观过程，使“分子不断运动”的抽象的、枯燥的知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显易懂。

4、分子之间有间隔

分子和原子除了不断运动，分子之间有间隔，为了让学生清晰的明确这一点，我安排了分组实验，让学生自主探究，体现自主学习的过程，在学生完成探究实验的基础上安排了动画，生动形象的动画，有利于学生理解分子的间隔。

5、总结拓展、回归生活

至此，有关“分子小、分子不断的运动、分子之间有间隔”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。此时又我借助多媒体动画，将分子的运动、分子的间隔的性质，进行拓展，让学生知道温度升高，分子运动会加快，分子间的间隔也会加大。随后我投影一些生活常见现象的图片时，引发学生思考，拉近了课堂与生活的距离，让学生感知生活中处处有化学。

六、课后教学反思：

《分子和原子》教学设计及反思 篇5

一、教材分析 1.教材的地位及其作用

本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。2.教学目标分析

(1)知识目标:认识分子、原子的存在;认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子;运用分子和原子的观点加深对化学反应实质的理解。

(2)能力目标:运用分子、原子的知识解释某些日常现象，通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。

(3)情感目标:认识物质世界是运动的，以及分子的可分性和原子在化学变化中的不可分性，形成微观粒子运动的行为表象，帮助学生树立辩证唯物主义世界观，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。3.重点、难点分析

(1)重点:分子、原子概念的建立。

(2)难点:分子、原子行为的微观表象的形成。

二、学情分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不宪全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，学生缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，我们主要采取以下几种方法进行教学: 第一，情景激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如《梅花》诗中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合后体积的变化等。

第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。

第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。

三、教学程序 1.创设情景，导入新课

为创设一个最佳的心理和认知环境，我们用宋代诗人王安石的一首诗《梅花》[墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来(小学课文)]引出本课题，并引发学生思考“为有暗香来”是何故?接着引导学生大胆进行猜想，为什么我们能闻到梅花的暗香?在学生通过读古诗，品诗味，感知这一自然现象的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，许多物质是由我们肉眼看不见的微小粒子—分子、原子构成的。然后再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，既可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生进一步明确物质是由分子、原子等微观粒子构成的。

让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切人主题内容的学习。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。2.启发诱导，探索新知

（1）分子的概念

①分子的性质

分子是一种看不见、摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学关联起来，引导学生自主探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。A.分子的体积和质量都很小

问题思考:水是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见? 采用“水分子的自述”让学生感知分子的体积和质量都很小:嗨!同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67 x 1023个。我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完哩。我想请你们猜一猜当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢? 运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，同时也顺利的过渡到分子的另一个性质—分子之间有间隔。B.分子之间有间隔

问题思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液体吗? 学生探究活动1:取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色(其目的是与水的颜色区别，使现象更明显)，用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注人玻璃管中，用手指堵住玻璃管的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合

均匀，再竖直玻璃管。可以观察到玻璃管中的液面下降了，进而得出酒精与水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生:为什么酒精与水混合后体积会变小呢?难道1+1<2吗? 学生讨论后交流，有的同学可能会说:水与酒精发生了化学反应;可能是不同物质的分子大小不同造成的;可能是物质的分子之间有间隔，一种物质的分子穿插到另一种物质分子空隙里去了„„ 究竟哪种说法有道理呢?让学生带着这些疑问再探究。

学生探究活动2:等体积的石子和沙子混合，观察现象。通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进人到石子的空隙里去了，所以混合后总体积小于混合前两体积之和。由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得出:物质的分子之间存在一定的间隔。

借助宏观现象来帮助学生想象微观事物，理解微观事物，使抽象问题具体化，使深奥的知识变得浅显而易于理解。在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景:构成物质的分子间的间隔是否可以改变呢? 这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识。

学生探究活动3:由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将活塞慢慢推压，然后交换做。

通过此实验学生可以得出:液态物质较难压缩，分子间的间隔比较小;气态物质比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。与此同时联想到物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。C·分子处于不断的运动中

本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在不断的运动着，同时也可以让学生学会一种研究间题的方法—对比实验的探究方法。

学生探究活动4:学生按要求完成教材中的“活动与探究”1,2。我们对这个探究活动提出补充要求:实验时(图1)要观察酚酞溶液、浓氨水的颜色并扇闻它们的气味;要求边实验边分析;思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同，什么条件不同?为什么这样设计?

学生实验结束后，让学生汇报交流各组实验中观察到的现象，在学生对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动得出:构成任何物质的分子都在不停的运动。为了使理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材，如当你漫步于花园小道、走进火锅城、路过臭水沟时，你都能闻到别样的气味;湿衣服晾晒会变干;酒精自然挥发;以及在SARS病毒流行期间，大街上的人们戴着大口罩，以防止SARS病毒通过近距离的飞沫传染等等。

在学生明确物质的分子都在不断的运动后，再提出思考问题:实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢?对此，教师引导学生分析，在前面分别扇闻过氨水、酚酞溶液的气味，能闻到氨水有刺鼻的气味，表明氨分子的运动比较活跃，容易从烧杯中扩散到空气中。由此懂得:不同物质的分子性质是不相同的。继续创设分子运动的问题情景:分子运动的快慢与哪些因素有关? 学生探究活动5:把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，小心地在两个烧杯中投人少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实验得出:温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴凉处干得快。

至此，有关“分子的体积和质量都很小、分子之间有间隔、分子不断地运动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。

为了让学生对分子有更清楚的认识，利用多媒体向学生展示几种分子的模型，帮助学生形成分子是由原子构成的空间模型的表象，也为后面给分子下定义作铺垫。②分子的定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。

水（水分子）水蒸气（水分子）

水（水分子）氢气（氢气分子）＋氧气（氧气分子）

化学变化:分子本身发生改变。

分子的定义由水受热变成水蒸气和水通电分解两个变化的微观过程的分析和推理得出，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于归纳出定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。

这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问题，并借助计算机模拟出水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化，能较好的突破教学的难点。(2)原子的概念

原子的概念是建立在分子可分性的基础上的，利用多媒体动画展现出化学变化的微观过程，帮助学生理解原子的概念。学生探究活动:动手做氧化汞受热分解的实验，并观察氧化汞分解成氧原子和汞原子、氧原子新汞原子重新组合成氧气和金属汞的动画模拟演示过程。

通过实验观察和模拟氧化汞分解的弈化过程，发现原子在化学变化中没有发生变化，只是进行了重新组合，由此得出:原子是化学变化中的最小粒子。原子可以重新结合成新物质的分子。

学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气和汞，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。3.练习反债，归纳小结

根据本节课的重点内容，利用多媒体辅助教学的优势，设计课堂练习及时投影反馈，提高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。

按图3所示装置，上瓶盛的是空气，下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。当抽去中间玻璃片后，预测会观察到什么现象?若此现象能发生，说明什么问题?

当学生回答出两瓶气体均匀混合后(上下两瓶气体的颜色完全一致)，启发学生讨论，分子运动是否停止? 组织学生讨论这个问题，更能巩固、加深学生对分子运动的认识。

本节课小结:可安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪些知识?这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。4.分层作业，巩固新知

四、板书设计

板书设计力求反映知识结构的脉络，简单明了，突出重点。

五、教学设计反思

鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计时注重了以下两个体现、两个突出。1.两个体现

(1)突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象;(2)突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

成功之处:①

（一）学生做为主体展开探究性实验，激发学生兴趣。学生实验现象明显,不但能激发学生的兴趣,还能启发学生的思考,同时增强了学生的有关基本操作能力;②辅助多媒体教学手段，增强教学直观性。这一课题中由于图文并茂,形象生动,再结合教师设计的有关动画效果,使抽象知识具体化、复杂知识明了化,此时学生便能体验到化学变

化实际上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程,为深刻理解化学变化、物理化、分子、原子等重要概念做了形象铺垫,也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区别,使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思 篇6

1.教学目标

1.举例说出组成细胞的元素。2.举例说出细胞中无机分子的功能。

3.通过“原子是怎样形成分子的”积极思维活动，培养学生的观察能力、图文信息分析归纳的思维能力。

4.通过利用网络或期刊等媒体收集细胞中某些微量元素和人体健康关系的资料的继续探究活动，培养学生利用多种媒体进行搜集生物学信息的方法。

5.通过学习细胞中原子和分子组成，深刻理解生命的本质，认同生命的物质性。6.通过生物体组成元素与地壳的组成元素比较，认识生物界在物质组成上的统一性。

2.教学重点/难点

1.组成细胞的原子和分子。

2.水和无机盐的存在形式及生理功能。

3.教学用具

多媒体

4.标签

苏教版,必修1,生物

教学过程 导入新课

教师利用多媒体展示青蛙从一个受精卵开始经过细胞分裂、分化逐渐发育成一个蝌蚪的过程教师结合上述情境指出，蝌蚪和绝大多数生物一样，都是由细胞组成的，细胞是组成生物体结构和功能的基本单位细胞之所以能作为生物体结构和功能的基本单位，这与细胞的化学组成有密切关系，研究细胞的化学组成，首先从组成细胞中的元素开始。推进新课

一、组成细胞的元素（板书）教师呈现问题情境：利用多媒体呈现农民在玉米田间劳动情景。

师：人和玉米分别含有哪些元素？判断的依据是什么？（教师可启发学生从人和玉米所含物质、生长所需营养等角度去分析判断）。生甲：人和玉米都含有H、O，因为两者都含有水。生乙：都含有C、O，因为两者都进行呼吸，产生二氧化碳。生丙：都含有N，因为玉米生长需消耗大量尿素等化肥，人吃玉米。„„

（教师应注意组织好学生讨论，科学合理的说法都应积极肯定）

师：根据科学家的研究，人和玉米是由多种化学元素组成（出示玉米和人体化学元素的对比表投影片）

师：从玉米和人体化学元素的对比表可得到什么结论？ 生：（1）组成生物体的化学元素大体相同。

（2）在相同生物体内，各种化学元素的含量相差很大。

师：人和玉米的化学元素组成中，实际上除了表中所列9种元素外，还有Si、Cl、Al、Fe、Na、Zn„„据统计，在生物体细胞内至少可以找到62种元素地球上天然存在的元素有90多种（出示地壳和生物细胞元素组成比较表）。师：从地壳和生物细胞元素组成比较表中可以说明什么？

生：组成生物体的化学元素中，没有一种是生物所特有的，说明了生物界与非生物界的统一性。

学生活动：阅读教材P7表2-1一项关于“硒与克山病相关性”研究的记录表。师：克山病是一种原因不明，以心肌细胞变性、坏死为主要疼痛特征的地方性心肌病，1935年首先发生于黑龙江省克山县，故名克山病该病病因至今不明，经过几代人大量研究，目前病因研究主要集中到生物地球化学病因及生物病因两大方面。

师：（1）从表中可得到什么结论？（2）硒在无机自然界是否存在？

生：（1）表中数据说明人体缺硒与克山病有明显关系。（2）硒是无机自然界中所含有的一种化学元素。

二、细胞中的无机化合物 教师提出阅读提纲：

（1）水和无机盐在细胞中含量占多少？

（2）水和无机盐在细胞中分别以什么形式存在？（3）水和无机盐在细胞生命活动中有什么生理功能？ 学生阅读教材P9～P10思考、讨论并回答上述问题：

（1）水分占细胞总质量的60%～90%，无机盐约占细胞总质量的1.5%。（2）水在细胞中以自由水和结合水两种形式存在，无机盐常以离子形式存在。（3）水的生理功能有：水是良好溶剂，运输作用，参与细胞内代谢作用，提供生化反应环境，结合水是细胞结构的重要成分无机盐的作用：细胞组成成分；参与细胞各种生命活动。课堂小结 提出讨论问题：

（1）水黾为什么没有下沉？（2）水面张力如何产生？ 学生阅读教材讨论后回答：

（1）水黾依靠水面张力而在水面自由运动不下沉。（2）水分子之间形成氢键使水面张力增强。

教师活动：利用多媒体演示水分子之间通过氢键结合的过程。师：举例说明生物体因哪种无机盐过多或缺少而产生什么病症？ 生甲：缺钙引起抽搐、软骨病。生乙：钙盐过多引起肌无力。生丙：缺铁引起缺铁性贫血。

生丁：缺碘引起地方性甲状腺肿、呆小症。

课堂小结

细胞中的元素和无机化合物在考试中要求较低，因此在教学中以学生讨论、分析、总结为主，教师加以引导。

课后习题

1.合成核苷酸和三磷酸腺苷分子所必需的无机盐是（）

A.铁盐

B.磷酸盐 C.钙盐

D.硫酸盐 解析：两者均含有磷酸盐。答案：B 2.细胞的结构和生命活动的物质基础是（）

A.化学元素

B.化合物 C.水

D.蛋白质 解析：生物体的生命活动过程是一个能量消耗的过程，必须有大量的物质来供给，这些物质包含广泛，需各种元素组成的化合物才能满足生物体的生命活动需要。答案：B 3.下列属于结合水的是（）A.血液中的水 B.细胞液中的水 C.干细胞种子中的水 D.蒸腾作用散失的水

解析：只有C中的水不具有流动性，其余3个均具有流动性特点。答案：C 4.抽搐是由于肌肉收缩造成的，与这一现象有关的无机盐是（）A.钙盐

B.铁盐 C.锌盐

D.铜盐 解析：肌肉抽搐是由于缺钙引起的神经肌肉的兴奋性过高，从而引起抽搐。答案：A 5.占原生质总量95%的元素是（）A.C、H、O、N、P、S、K、Na、Cl、Fe、Ca、Mg B.Cu、Co、I、Mn C.C、H、O、N、P D.C、H、O、N、P、S 解析：在组成生物体的大量元素中，C、H、O、N、P、S六种元素是组成原生质的主要元素，大约共占原生质总量的97%。答案：D 6.下列元素中属于生物体所必需的是（）A.C、N

B.Mg C.Fe

D.以上三项都是

解析：在组成生物体的元素中，无论是大量元素还是微量元素都是生物体必需的，其中C、N、Mg为大量元素，Fe属于微量元素。答案：D 7.生物体内含量极少的化学元素有（）

A.Fe、Mn、Zn、Mg

B.Zn、Cu、Mn、Ca C.Zn、Cu、B、Fe

D.Mg、Mn、Cu、Mo 解析：微量元素包括Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni。答案：C 8.对生物大分子形成有重要作用的化学元素是（）

A.C

B.H

C.O

D.N 解析：碳元素是组成所有生物大分子的基本元素。答案：A 9.下列不是生物体大量元素的是（）

A.C

B.N

C.Mg

D.Cu 解析：大量元素包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。答案：D

板书

第一节 细胞中的元素和无机化合物

一、组成细胞的元素 大量元素： 微量元素：

《分子、原子》教学反思 篇7

这一节教学内容几乎是全新的，是学生从未接触过的内容。在明确了本课题的教学任务后，教师要认真分析学生的具体情况，因材施教，切勿任意“拔高”。

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，并在多媒体上展示相应的图片，引出本节课的主题，从这些发生在学生身边的事例着手，利用学生的好奇心，水到渠成地引入了新知识，并激发了学生的学习兴趣。其次，引导学生根据现象大胆猜想，并亲自动手进行实验探索分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让学生直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩散为演示实验和氨分子扩散实验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压实验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以改变。并用多媒体向学生展示固体、液体、气体的动态模型，把微观粒子变得直观，提高了学生的空间想象能力，进一步加深了学生对物质是由微观粒子构成的理解。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断发展学生的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了学生对知识的理解，培养了学生的抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，又使学生体验到了探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信心。

本节课的亮点是：在教学中充分利用多媒体展示，将抽象的粒子具体化、生动化。如物质的三态变化，通过动画演示，学生一下子明白了分子之间是有间隔的，也同时让学生知道了物质热胀冷缩时分子的大小体积也不会变，初步建立物质是微观的思想。课堂练习制成幻灯片，知识容量大，学生注意力集中，对当堂知识的巩固起到了非常好的效果。

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思 篇8

一、中考复习要求

1、记住相对原子质量和相对分子质量的定义。

2、熟练掌握有关化学式的计算（相对分子质量的计算、计算纯净物中各元素的质量比、纯净物中某元素或原子团的质量分数）。

二、基础知识回顾

1、相对原子质量：以一个碳-12（质子数和中子数均为6的碳原子）原子质量的为标准，某原子的质量跟它相 所得的数值，即是该种原子的相对原子质量，计算某原子的相对原子质量的公式，相对原子质量是一个比值，它的国际单位制单位为 符号为（书写时一般省略不写）。

2、相对分子质量：表示物质的化学式里所有原子的是以一个碳-12原子的质量的1/12作为标准进行比较而得到的相对质量，它也是一个比值，国际单位制单位为“-”符号为“1”（书写时一般省略不写）。

三、重点疑点讨论

1、怎样理解相对分子质量也是以一个碳-12原子的质量的1/12作为标准进行比较而得到的相对质量？你能通过相对原子质量与相对分子质量的关系得出上述结论吗？

2、硫酸(H2SO 4 的相对分子质量是98克，对吗?

3、为什么质子数和中子数的和近似等于相对原子质量?

4、如何计算胆矾(CuSO4·5H 2O 相对分子质量?

5、能否根据物质中某元素的质量分数来判断该物质是否为纯净物? 如碳元素质量分数为12%的石灰石是纯净物吗？判断某物质是否纯净物的标准是什么？

四、解题方法指导

例题

1、已知一个碳-12原子的质量为1.993×10-26千克，镁的相对原子质量为24，求一个镁原子的质量。

例题

2、铁的某种氧化物中铁元素与氧元素的质量比为21：8，则该氧化物的相对分子质量为(A、72 B、160 C、232 D、256 思考：先由铁元素与氧元素的质量比推断铁的某种氧化物的化学式，然后计算相对分子质量。本题求化学式的方法有两种，请同学们自己推出。

例题3 一种含氧化铁的铁矿石，经测定含铁49%。求矿石中氧化铁的质量分数。思考：求矿石中氧化铁的质量分数，就是求不纯的含Fe 2O 3的矿石中纯的Fe 2O 3质量分数。矿石中含铁元素的质量等于矿石中Fe 2O 3含有的铁元素质量。

矿石的质量 × 矿石中含铁的质量分数 = Fe2O 3的质量 × Fe2O 3中含铁的质量分数

五、知识能力训练 巩固知识

1、已知一个碳-12原子的质量为1.993×10-26Kg，一个铁原子的质量为9.288× 10-26Kg，则铁的相对原子质量为16，则1个氧原子的质量是 Kg ；银的相对原子质量是碳的相对原子质量的9倍，则银的相对原子质量是。

2、晶碱(Na2CO 3·10H 20 的相对分子质量是

3、已知X ｇR 2O 中含有Y ｇR，则表示R 的相对原子质量的代数式为(A、(X-Y/16 B、8Y/(X-Y C、16/(X-Y D、(X-Y/8Y

4(A、质子 B、质子数 C、质子和中子 D、质子数和中子数

5、下列物质中，铁元素的质量分数最大的是（）A、Fe 2O 3 B、FeO C、FeS D、Fe 3O 4

6、质量相等的CO 和CO 2中，氧元素的质量比为（）A、1:1 B、11:14 C、1:2 D、2:1

7、某含氮氧化物中氮与氧的质量比为7:4，该氧化中氮元素的化合价为（）A、+1价 B、+2价 C、+3价 D、+4价 E、+5价

8、某元素的相对原子质量为27，其硝酸盐的相对分子质量为213，则该金属元素的化合价为（）

A、+3价 B、+2价 C、+1价 D、-1价

9、一种不纯的硝酸铵氮肥，经测定含氮37%，则其中混入的另一种氮肥是（）

A、NH 4Cl B、NH 4HCO 3 C、(NH4 2SO 4 D、CO(NH2 2

10、三种化合物CH

4、C 2H 5OH、C 2H 2中若含有碳元素的质量相同，则含有氢元素的质量比为(A、4:3:2 B、4:3:1 C、4:6:2 D、1:2:2 提高能力

11、在化合物X 2Y 和YZ 2中，Y 的质量分数为40%和50%，则X 2YZ 3中的Y 的质量分数为（A、35% B、30% C、25% D、20%

12、有X 和Y 两种元素，它们相互化合能形成甲、乙两种化合物，已知甲中X 的质量分数为75%，乙中X 元素的质量分数为80%，若甲的化学式为XY 4，则乙的化学式为（）

A、XY 2 B、X 2Y C、XY 3 D、X 2Y 3

13、RO 2中，已知氧元素的质量分数是50%，求RO 2的相对分子质量。

14、有X、Y 两种元素，相对原子质量分别为56、16，化合价分别为+3和-2，则X 和Y 组成的化合物的相对分子质量为(A、72 B、88 C、160 D、200

15、A、B 两种元素的相对原子质量比为7：2，在它们所形成的化合物中，A、B 两种元素的质量比为21：8，则用A、B 表示该化合物的化学式为(A、A 3B 4 B、A 4B 3 C、A 2B 3 D、A 3B 2

16、金属元素M 的相对原子质量为88，它的化合价只有一种，已知它的磷酸盐的相对分子质量为454。则它的硫酸盐相对分子质量为(A、184 B、272 C、464 D、无法计算

17、某元素R 的氧化物的相对分子质量为m，其相同价态的硫化物的相对分子质量为n，则R 元素的化合价为(A、(m-n/16 B、(n-m/16 C、(m-n/8 D、(n-m/8

18、已知 A、B、两元素形成的某化合物中，A、、B 元素质量比为2:3，A、B 相对原子质量之比为2:1，又知A 元素的化合价为+a，则该化合物中B 元素的化合价为（A、-a/2 B、-3a/2 C、-a/3 D、-2a/3

19、某二价阴离子，核外有18个电子，而且相对原子质量约为32，则该元素的原子核内中子数为(A、16 B、18 C、32 D、14 20、铀─235是制造原子弹的一种原料，这种铀原子的相对原子质量为235，核电荷数为92，其核内中子数为，核外电子数为。

21、绿矾(FeSO4·7H 2O 中，氧元素的质量分数为H 2O 的质量分数为。

22、多少克碳酸氢铵与60ｇ尿素〔CO(NH2 2〕的含氮量相等？

23、有一含杂质的硝酸铵样品，（假如所含杂质中不含氮元素），如测得其含氮量为30%，则此样品的纯度是多少？

《分子和原子》教学设计 篇9

——《分子和原子》教学设计

内容简析

《分子和原子》是初中学生初次接触到的微小粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性认识，通过学习分子和原子的知识开始对微观世界有所了解，开始初步探索物质构成的奥秘。因此本节课是学生从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，这个过程分为两步走，首先认识物质的微粒性──分子、原子的存在；然后进一步认识分子、原子在化学反应中的不同──形成分子、原子的概念。通过该课题帮助学生用粒子的观念去学习化学，以日常生活现象为问题，启发学生思考，以探究讨论为“分子与原子”的概念为主线，通过观察、想象、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题。

目标定位

用粒子的观点去学习化学，能使学生从本质上认识物质的结构、性质和变化规律，能掌握物质之间的内在联系和变化规律，对学习元素化合物等知识具有指导作用。但涉及的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握，要充分考虑学生已有的认知结构和思维特点。

一、知识目标

认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。

二、能力目标

运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力和抽象思维能力。

三、情感目标

通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。方法阐释

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取情境激学、问题导思、联想推理、实验探究、模型展示与动画揭示微观的直观教学相结合的方法进行探究式教学。

教学流程

环节一：设疑激思，发现问题

教师设问，学生思考： 1.密切联系生活实际

湿衣服能晾干，一盆水放一段时间后变少了，糖放到水中水变甜了？ 2.仔细品味名篇诗句

墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。为什么呢？

3.感悟实验无穷魅力

铁树开花：在铁丝上扎几朵用酚酞溶液沾过的棉花，下面放一小烧杯浓氨水，很快“花儿”就变红了。这又是为什么呢？

【设计意图】提出研究主题。从与教学内容有内在联系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思考性、激发想象力的化学话题，激发起学生寻求变化本质和内在原因的欲望。

环节二：启发诱导，探索新知 活动与探究一：物质的微粒性

1.交流讨论:氨水能使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触，这个实验说明什么问题？ 2.动画模拟：1.花香粒子运动的过程。

2.氨分子从水中向空气中扩散的微观过程。

结论：氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒子能运动，微观粒子聚集在一起构成宏观物质。展示:各种分子、原子的照片。

氧分子

水分子

氢分子

氧化汞分子

氧原子

汞原子

【设计意图】通过对问题的思考、讨论激发产生新的思维。通过物质极其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力。

活动与探究二：粒子的特征

[播放水分子的自述] “嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有 1.67×1021个水分子，我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？”

【设计意图】运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的兴趣，从猜一猜的问题中引发学生探求新知的欲望。

探究活动1.分子的运动

资料：浓氨水易挥发出氨气,氨气极易溶解于水,氨水可使无色的酚酞试液变成红色。

实验仪器：浓氨水、酚酞溶液、大小烧杯、大试管、胶头滴管、棉花、滤纸条、锥形瓶、橡皮塞等。

要求：1.设计多种不同的实验方案，探究氨分子的运动。

2.交流展示实验方案、评价实验方案。3.选择一种方案进行实验探究。

实验方案部分展示：

【设计意图】学生多思维、多角度思考、交流、讨论、通过动手操作、观察思考真切感受微粒的客观存在，感受微观粒子是不断运动的性质。培养学生的创新思维和科学探究素养。

问题思考：物质分子运动的快慢与哪些因素有关？

探究活动2:分子运动与温度的关系

学生实验：品红在凉水、热水中的扩散实验。结论：温度越高，分子运动越快。

迁移应用：举例说明生活中哪些事例可以说明分子是不断运动的。【设计意图】运用新知识，解释常见的生活现象。使“分子存在，并不断运动”的抽象、枯燥知识化为生动形象的画面，使深奥的知识变得浅显而易于理解。

探究活动3:分子间有间隔

问题思考：物质为什么有固(s)、液(l)、气(g)三态的变化?

演示：两个集气瓶中分别盛放O2和NO2两种气体,口对口放置,抽去中间的毛玻璃片后,观察发生的现象。

问题：这一现象说明了什么?根据这一现象,你还能提出什么假设?

播放动画：分子间隔和分子运动的微观过程: NO2分子不断运动,O2分子不断运动,上瓶颜色逐渐变深，下瓶颜色逐渐变浅，最后颜色一致。

【设计意图】引导学生通过观察现象,分析问题,并提出新的问题。初步形成分子间有间隔的想象表象，培养学生由形象思维到抽象思维的能力。

问题思考：我们能够把分子间的间隔直观地表现出来吗?请同学们设计实验方案。交流、讨论、展示实验方案：

1.一定量有颜色的水和无颜色的水混合。2.一定量酒精与水混合。3.冰融化成水体积的变化。4.一定量汽油与植物油混合等等。

【设计意图】培养学生的发散性思维,使学生具备创新的科学素养。

学生实验1：用带刻度的长玻管做50mL水与50mL酒精混合的实验。学生实验2：等体积的石子和沙子混合。

结论：分子间有间隔。

迁移运用： 在一个玻璃容器中加入100mL水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，而杯中的水却变甜了，液面比原来水平线降低了。这一现象能用分子的知识解释吗？

探究活动4:分子间的间隔是否可以改变 实验探究：气体和液体的压缩性比较

结论：气体物质分子间的间隔较大，固态、液态物质的分子间的间隔比较小。

迁移运用：举例说明，利用分子间隔可以改变的这一性质，在日常生活和工农业生产中有哪些实际运用？

问题思考：水的三态变化可以用分子的哪些特性来解释？

【设计意图】引导学生通过实验与观察、思考与讨论自主探究式的学习，在掌握知识的同时，提高学生的思维能力和探究能力。

活动与探究三：分子可分

问题思考：1.水蒸发与水电解是否相同，为什么?

2.一种分子是如何变成新分子的?

动画模拟：水蒸发与水电解的过程。学生观看、理解和感悟。巩固提升：1.用图示表示水电解和氢气燃烧两个变化过程中的粒子变化情况。

2.提供水分子、氢分子、氧分子模型。练习和实践化学变化中分子的各种变化。3.归纳小结：分子、原子的概念。

【设计意图】使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，便于得出分子、原子的定义。借助计算机、分子模型辅助教学，给予学生直观的印象，便于理解和接受。

环节三：归纳小结，巩固提升

1.总结归纳

思考、交流本节课的收获。2.激疑思辨

为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？

引导分析：从颜色、味道、质量等方面分析出：能体现和测量出这些物理性质的必然是许许多多分子的聚集状态，肉眼看不见的单个分子是谈不上这些问题的。【设计意图】从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性的理解。3.拓展延伸

列表比较分子和原子的相似点和不同点。

课外搜索有关分子和原子的资料，与同学交流共享。

《分子和原子》的教学设计论文 篇10

【摘 要】 《分子和原子》的教学设计一文，是作者结合自身教学经验，以实际生活中的化学现象和课堂的理论知识相联系设计的，设计时注重体现新课程改革的教育理念。

【关键词】初中化学;《分子和原子》;教学设计

一、教材分析

本课题的分子和原子是学生学习物质的微观组成的重要概念，是学生学习化学必备的最基本化学知识。这部分内容是学生从宏观世界步入微观世界，认识物质构成奥秘的开始。教师应该着重将微观概念通过观察，实验，想象，类比等方法让学生去理解并接受分子的存在，并能够从感官上接受新的事物，激发探究新事物的好奇心。

二、学情分析

本节课安排在水的组成之后学习，学生对水的电解实验有了一定的认识，从感性上已经能够接受水分子的存在，再加上学生对物质三态变化，从分子的扩散等生活实例也有一定的认识。基于对物质的好奇心，学生很想去探究分子的特点，只要教师通过一些生活中的现象再结合一些现象明显的实验，学生可以很容易地归纳和总结出分子的特点，从而突破本节课的重点和难点。

三、教学设计思路

(略)

四、教学目标

(略)

五、教学重点与难点

重点：分子的基本特征以及对分子行为微观想象的形成。

难点：分子行为微观表象的形成，抽象思维的培养。

六、教学方法

问题情景、演示实验、讲授法、启发教学法、讨论法

七、教学过程

教师活动：【创设情境】

(一)活动一：分析现象，初探物质构成的微粒。

在讲台上放一杯清澈的水，取出钢笔向同学们展示，在白纸上写上“今天我们要学习物质的.构成，写下1-2个你看见过的最小的东西”然后对同学们说：“大家都见过许多庞然大物，比如说高山、大海，天空等，但它们有些在中国地图上也只是一小点的标记，最近我们经常听到南海问题，南海是中国的固有领土，总面积为356万平方公里，在中国地图上就占据相当大的位置了，又比如大到超出地球范围的宇宙空间，大到难以想象我们难以想象。

【提问】物质大的范围可以很大，但是物质小究竟又能小到什幺程度呢?可以先写在白纸上，课后统计看谁见过的东西比较小。

学生活动：比较好奇、疑惑，互相讨论表达自己的观点，学生小组讨论过后在白纸上写下自己见过最小的东西。

设计意图：从日常生活中常见的宏观现象中物质大的范围可以很大，从而引出物质可以小到什幺程度，提出问题，其中在介绍范围大小时适当插入时事，让学生在学习新知识的同时能联系实际，对学生进行爱国教育，并进一步让学生明确物质是由分子、原子等微粒构成，引出新课题。

(二)活动二：理论联系实际生活。

用钢笔往杯内挤一滴墨水，可以看到当墨水滴进入水的瞬间迅速扩散，清澈的水马上浑浊。

【提问】1、同学们，今天在上新课之前，想问大家一个问题：现在你们能帮老师把刚滴进水杯里的墨水拿出来吗?

2、拿出之前的钢笔和粉笔一起放进水杯里。再次问学生，现在你们可以帮老师从水杯拿出钢笔和粉笔吗?

3、问“大家应该都有闻过墨水的味道吧?同学们，不觉的奇怪吗，墨水没食用过，而我们却知道墨水的味道，在生活中同学们应该也经常遇到类似的事，即使一种物质距离很远，但我们也能闻到它的气味。

【提问】钢笔、粉笔能拿出来，是因为它们“大”，墨水不能拿出来是因为它“小”吗

学生活动：观察现象，认真思考、讨论。

【学生回答】略。

设计意图：理论联系实际-用生活中普通的物品―钢笔进行示范，联系实际生活，能更自然地引导学生深入探求知识。

【投影展示生活现象】

1.敞口在空气中的水会减少!

2.糖放入水中不见了!

3.同学们路过桂花树下会闻到花的香味!

如何解释这些现象呢?

【学生分组讨论交流】感受到分子的真实存在，尝试分析原因解答问题。

【学生回答】略

设计意图：联系常见的生活现象，激发学生的好奇心。

【教师讲解】其实，生活中的这些现象与物质的组成有关。

【指导阅读】请同学们翻开书本47页，带着问题阅读课文：究竟物质是由什幺组成?

【过渡】刚刚我们所说到的这些问题，以前就引起了科学家们的探究兴趣，他们设想：物质是很多小微粒组成。这些小微粒很小，肉眼看不到，但是很多很多的微粒组成某种物质时我们又能看见，而科学技术的进步早已证明，他们的设想是正确的：物质确实是由微小的粒子----分子、原子等构成。

(投影展示)：分子、原子

【板书】一、分子的存在

物质是由分子、原子等微粒构成。

【学生】翻开课本，认真思考前面生活中所举的一些现象，相互交流，结合老师对前面例子的分析和引导，获取新知识---物质的构成，了解科学的进步与发展，适当引用生活中的学习用品钢笔中的墨水进行形象地举例，让同学明白所学的内容与我们生活息息相关。

【引导与探究】引导学生认识到分子是用肉眼看不见，给物质蒙上一层神秘的面纱，激发学生去探究分子的相关特点。

举例说明分子小，如水分子

【投影及展示】阅读一下课本的内容，说一下水分子的质量和体积小到什幺程度。

【提问】我们能看得见一滴水里面的1.67×1021个水分子的其中一个吗?那幺分子究竟有多小呢?

现在体会一下：

初中化学教案《分子和原子》教学设计与反思 篇11

1、在水蒸发的过程中，水分子的化学性质没变，水分子本身也没有变，只是分子的间隔大小发生了变化。

2、在化学变化中由于物质发生了化学变化而生成了新的物质，因此原物质的分子不存在（变成了新的物质的分子），因此物质不能再保持原有的化学性质而不变。[观察图片] P51 图3－11

氢气与氯气反应的示意图

P

52图3－12

水分子分解示意图

图3－13

氧化汞分子分解示意图

[提问] 上述三种图片中构成物质的分子及构成分子的原子是怎样变化的？ [学生讨论，小结] 在化学变化中，分子破裂成原子，而原子只是重新组合而形成新的物质的分子。根据以上分析、讨论得出分子、原子的概念

[概念]

1、分子：保持物质化学性质的一种最小粒子

2、原子：化学变化中的最小粒子

[活动探究1]液态氧、固态氧和氧气都能支持可燃特燃烧。根据此实验事实得出关于分子的有关性质是什么？ [结论] 分子能保持特质的化学性质而不能保持物质的物理性质 [分子和原子的区别和联系] 在化学变化中分子可分而原子不可分，原子只是重新组合形成新的物质的分子。[作业]

1、复习本节内容，预习

P54（课题3，水的净化）

2、家庭小实验

（要求动手做一次并作好记录）

3、完成后面的跟踪练习

[中考热点例释] [例1] 下列有关分子与原子关系的说法哪些是错误的？（）

A、分子大，原子小

B、分子重，原子轻

C、分子能直接构成物质，而原子不能

D、分子能保持物质的化学性质，而原子不能

E、分子在化学变化中可以再分，而原子不能

[解析] 因为分子和原子的大小，轻重没有可比性，因此分子不能用大、小、轻、重来区别。故A、B错。分子、原子都能构成物质，如水分子、氧分子、硅原子、汞原子由分子构成的物质，其化学性质由分子保持，由原子构成的物质其化学性质由原子构成。

[例2] 若用“

”表示氢原子，用“

”表示氧原子，则保持水的化学性质的粒子可表示为（）

[解析] 水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，水分子保持水的化学性质，构成水分子的氢原子，氧原子不能保持水分子的性质。[答案]

C [例3]

下面给出了氧化汞分子、水分子的分解示意图。根据上图谈谈你对原子、分子、化学反应 本质的认识：

[解析] 从图片分析可以看出：构成物质的分子在化学变化中可以再分为原子，而原子只是重新组合形成新的分子，原子是化学变化中的最小粒子。

[答案] 化学反应的实质是分子分解为原子，原子重新组合成新物质的分子；分子在化学变化中可以再分，而原子不能再分，原子是化学变化中的最小粒子。

[例3]（2003年，黄冈）

酒精与水混合后的总体积小于混合前它们的体积之和。这一事实说明（）A、分子间有一定的间隔

B、分子是可以再分的

C、分子在不断地运动

D、分子是保持物质化学性质的最小粒子