新课程化学教学思考

新课程化学教学思考（精选12篇）

新课程化学教学思考 篇1

高中段化学课程教学的主要目标是为高中生提供化学课堂, 为学生打下坚定的化学基础, 完成化学教育课程。高中化学新课程中指出, 课堂教学重在全面提高全体学生的科学素养, 了解科学物质存在的价值和作用, 从而达到提高全民素质的目的。

一、新课程下化学教学的初步成效

1.全国新课程标准已下达, 其在各学校已经得到了初步的实施, 普遍加强了教学的研究, 其中包括进行集体备课, 突破了传统的备课思维, 教师不用再为每一次考试准备相应的方案, 每一位教师根据班里面每一个学生的不同情况, 对备课内容进行各自的调整和补充;通过定期的教学观摩发现问题和规律, 对发现的问题制定出相应的解决方案, 对总结出的好的现象进行专业化的发展;重视教师的校外教育, 不定期组织教师的出外培训, 只有是教师亲身体验到问题, 才能给学生带来最好的传授方式, 并且是教师更加轻松自如地表达出来;定期组织编写适合自己的教学配套材料。随着科学的发展, 教学的教材也会不断变化, 每一个学校都应该组织教师制定一套适合自己学生接受的教学配套材料, 在教学中遇到的新问题要及时讨论并做好笔记, 方便教师之间的交流与研究。

2.提高了教学的资源意识。新课程实施以后, 新教材的出现使原本就习惯于教学内容的教师有了更多的教学资源, 教师已经意识到教材仅仅是一种教学资源, 乐于尝试用新的教材, 注意对比新的教材与老教材有什么新增内容, 进行收集应用。我以在化学教学中遇到的一个经历简单说明一下:我在教学过程中都会留有十分钟的学生自由领悟和问问题的时间, 有一次有个同学拿着高二, 高三的两本教科书来问我, 提出为什么一个化学规律在数字上会出现不同, 之后我做了笔记, 并查看了资料和其他的化学教师探讨了一下, 才发现不同的版本确实存在差别。之后, 我大力表扬了这个同学。这本应该是我们一个教师去发现的问题自己教的一个学生发现, 自己心里很满足, 并且也大大增强了学生对化学的学习兴趣。

二、适合化学教学的策略和方式

1.为化学课堂提供丰富的教学情境

化学新课程强调激发学生学习化学的积极性和培养学生学习化学的主动性, 这就要求要为学生提供新的学习情境, 把教学内容真实、形象、生动的表现出来。对于化学教学, 可以做些演示实验, 课堂中穿插一些小故事, 介绍与化学知识有关的科学史实, 提供实物、图片、模型、影像等辅助材料等, 这些都可以对创建良好的学习情境提供帮助。

2.介绍化学科学经济方面的应用和与生活中的联系, 扩展学生视野

化学本身就是贴近人们日常生活的一门课程, 不仅可以提高人们对科学物质的认知程度, 增加人们对化学物质的安全防范意识, 还对社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高有着广泛的影响。让学生了解身边的化学常识, 生活中存在的化学, 鼓励学生大胆创新, 激发学生学习化学的兴趣。教师作为学生的引路人, 要综合运用化学知识和常识并结合实际, 帮助学生扩展视野, 激发学生的想象空间, 能够解决生活中存在的实际问题。

3.突出化学的学科特征, 灵活运用化学实验

化学教学的重要特征就是以实验为教学基础, 化学实验不仅可以提高学生对化学的学习兴趣, 对提高学生的科学素养也起着极大的作用。每一位教师在做化学实验前都要做好充分的准备。首先, 可以结合学生日常生活中的经验或从社会生活中的现象出发, 设计和选择实验内容, 这样可以很好的激发学生对化学的学习兴趣;其次, 做一些典型的化学实验, 帮助学生认识科学, 估计学生对科学的探究, 利用化学实验帮助学生更清楚的了解化学概念和原理;第三, 引导学生运用自己已经掌握和了解的化学知识, 鼓励学生对自己遇到的和化学有关的实际问题, 自己设计实验, 做好培养学生的创造性思维工作。

三、创造高中化学与信息技术相结合的教学模式

新课程标准的确立, 更多的为教学思想添加了现代信息技术, 科学与教学技术是相辅相成的, 只有使用现代科学信息技术来改变传统的化学教学模式, 才能加速提高教学的效率和改善教学效果。

化学教学的发展, 不断的培养出科学人才, 促进了社会的进步, 信息力量的提升, 信息技术不仅可以成为教学的工具, 也可以为学生学习提供帮助。在教学中通过信息技术的应用, 可以改变传统的教学模式, 教师配备有多媒体的教学设备, 并且教师也能应用一些软件制作化学教学, 是教师更加简单方便的传授教学课程。另外, 信息技术的应用, 对学生学习化学也有很大的帮助, 学生可以利用网络资源搜寻自己需要的化学信息, 可以在网络上自由选择自己细化你的内容进行自主学习。学生和教师之间可以通过网络来更加方便的沟通遇见的化学问题, 对不了解的化学概念和原理可以通过视频来清晰直观的学习掌握。通过信息技术的应用, 搜索化学中存在的重点和难点知识, 扩展学生的知识面, 并把信息技术灵活应用于问题情境的创造和实施策略, 完成化学教学与信息技术的融合, 改变教学观念, 改善教学过程, 提高教学目标, 以及达到教学资源的充分应用。

四、根据学生个体差异编制教学方案

新课程实施以后, 学生的学科优势得到充分发挥, 学生对课程的选择性也加强了, 教师面对班级里面的每一个同学, 这些学生之间存在着各种差异, 教师应该根据学生的个体差异制作出适应全部学生学习的教学方案, 塑造每一位同学都能全面有个性的发展。教师不仅要关注学生之间的学习差异, 了解学生的学习兴趣、水平、领悟能力和需求, 还要根据课堂标准和教材, 分别设定社和全班同学和个别同学学习的目标。

其实, 对于每个人来说, 看到一个一个事物都会有不同的想法和感受, 每个人都有其不同的爱好和独特之处, 教师可以为学生开展讨论小组, 组织讨论活动, 每个人说出自己对问题的独特之处, 大家互相交流互相学习, 扬长避短, 取长补短, 克服学生对知识的片面性和局限性。

化学教育是培养科学创造性人才的关键学科。作为化学教师, 要充分利用现代教育理论和现在信息技术改变传统的教学理念, 着力培养学生的创新思维, 使学生能够适应未来社会的发展, 能为国家做出贡献。

参考文献

[1]朱加贤, 蒋小钢.“化学与生活”选修模块的学情调查与分析.化学教育, 2009, (03) .

[2]杨颖.新课程理念下中学化学教学方式转变研究.湖南师范大学, 2003.

[3]徐惠.高师化学教学论实验课教学中运用新课程理念的研究.南京师范大学, 2005.

[4]王祖浩, 张天若.化学问题设计与问题解决.北京高等教育出版社, 2003.

新课程化学教学思考 篇2

[摘要]新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机，有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并把实践中学化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。

[关键词]新课程改革 化学教学 实验 能力

中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。

一、重视开展化学史教育，帮助学生领会化学学习重要性

我们知道，大部分学生在刚刚接触化学学习的时候，往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加，特别是化学用语，元素符号和一些基本概念的不断出现，又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易，化学教学内容的某些抽象之处，让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉，有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科，最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性，培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材，我们可以讲化学的发展和形成，介绍科学家探索化学奥秘的历程，从中国古代发明，如造纸术，火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系，到国外道尔顿提出近代原子说，居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展，使学生深刻认识到化学是国际通用学科，是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展，化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题，可以说化学与社会，与生产生活有着广泛的联系，特别是在学习一定的化学知识后，我们教师要引导学生走出课堂，并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系，实现化学史与现代生活的有机联系。例如，当学校或者家庭附近工厂的烟囱里，每天不停地向空中排放滚滚浓烟时，我们可以通过所学碱的知识，引导学生知晓用碱溶液吸收之后，可以减少有害气体的排放，以加强环保，从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。

二、优化化学教学过程，挖掘学生化学学习的潜力

挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此，化学教学中，我们既要重视学生的参与过程，又要重视教师化学教学过程的优化，因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言，我们知道大部分学生对化学实验情有独钟，教师实验教学的有效开展，必定会迎合学生的.学习心理，从而挖掘学生的学习潜力。应该说，化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力，我们就要探寻使用这样方法的最佳选择，根据笔者的教学实践，我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力，知识迁移能力，观察能力，动手操作能力，而且还能培养学生求异思维等方面的能力，可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现，是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液变红，是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案，然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中，学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外，还培养了学生的合作学习能力。诚然，实验设计是一种要求较高的实验活动，它通常包括以下几个过程，提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价，在此几个过程中，我们既要重视对过程的指导，也要重视对结果的评价，特别是对学生设计方案不管成功与否，我们教师都要作出评价，对成功者给予表扬鼓励，肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者，也要肯定他们设计的积极性。

三、培养学生科学素养，确保化学教学持续发展

培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。中学化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2 的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2 的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。

参考文献:

[1]王小明.化学教学实践指南.华中师范大学出版社.

[2]陈耀亭.中学化学教材教法.北京师范大学出版社.

新课程化学教学思考 篇3

关键词： 化学教学 提问

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据新课程教学内容、教学理念、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式。有效的提问是能够启发学生思维，激发学生了解问题和解决问题的兴趣，让学生在深层次的思考中主动参与解决问题的过程。一次恰当而富有艺术性的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。本文拟从下面四个方面来探讨中学化学课堂提问这一问题。

一、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。对学生本身而言提问也可以让其发现自己的不足。

二、提问方式的选择

一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。同一化学问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：

1．层递式

层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。

2．迂回式

迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。

3．比较式

比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。

4．分割式

分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。

此外还有设疑式、比喻式、伏笔式等等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

三、提问时机的把握

教师设计的问题，要问在学生的有疑处、渴望求知的需要；于学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需要。设计的问题，应充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地探索知识，在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。

1.在教学过程的最佳处设疑提问

选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围 ” 时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。

2.在重点、难点处设疑

教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。

3.在关键处设疑提问

在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。

四、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在化学课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

1. 教师提问缺乏艺术，有的问题缺乏启发性，有的问题太抽象、太大或者缺乏坡度，致使学生思维跟不上。

2. 教师对学生认知水平和可能的思维障碍估计不足，没有很好的结合化学学科特点，缺乏必要的问题情境创设，未能激发学生作深层次的思考。

3. 提问形式单一，不能灵活应变，没有针对课堂气氛以及学生的回答和反应追问下去或没有及时改变提问方式等。

要改变这种状况，提高课堂教学效率，必须优化课堂提问。笔者认为关键是在于启迪和激发学生的主体思维，让学生深层次参与化学学习过程。在遵循启发性、针对性、灵活性、趣味性、激励性的原则基础上，课堂教学实践中要注意以下三点：

1在教学中，应尽量满足不同层次学生的要求，有目的地选择提问对象，对不同层次的学生进行有区别的提问。

2时机选得准能起到事半功倍的作用，否则就效率低。要运用疏导性提问、铺垫性提问和必要的反问，以适应新课程开放性的课堂。

3适当注意提问的层次，挖掘深度，引申拓展等。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”，李政道也讲过：“最重要的是提出问题”。的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。优化化学课堂提问，对提高课堂教学质量是十分有益的，也对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求，需要我们坚持不懈地探索和创新。

新课程中学化学教学思考与实践 篇4

一、新课程, 教师要有新观念、新思考与新实践

1. 教材观

如果教师依教材讲教材, 一是一堂课不到20分钟教师就可以将教材讲解完, 学生听后却是一片茫然, 搞不清重点、难点, 不知道学了些什么;二是教师拿着教材不知怎么上好。所以我认为教师要改变传统的教材观。其实新课标下的教材, 给教师和学生留有很大的发挥空间, 教材只是一个案例, 只是一个素材。

建议教师在备课时, 充分挖掘教材所提供的情境, 了解它的外延和内涵, 弄清通过此素材要让学生获得什么能力, 掌握什么方法, 在情感态度与价值观方面有哪些提升, 不拘泥于教材组织教学。化学新教材还有一个特点, 就是探究性成分比较多, 尤其是实验, 有时一个图就是一个探究性实验活动, 要求教师提前作好充分的探究实验准备 (包括知识储备、方法引导、器材及材料准备、实践注意事项等) 。

2. 教师观

教师的作用主要是传道、授业、解惑。师道尊严, 教师神圣不可侵犯不再是“主旋律”, 新教材下的教师是平等中的“首席”。教师要千方百计地调动学生的积极性, 在探究性学习中要建立一种和谐、平等的新型的师生关系。

新的教材设计, 需要教师把大量的时间花费在备课上, 充分拓展教材资源。教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟, 所要求背的也许并不重要, 但教会学生的学习方法却能让他们受益终身——“授人以渔”。

教师课堂上不再是演员, 而应是导演。让学生动起来, 课堂教学才会活起来。“一切谋划为了学生的发展”。

3. 学习的“革命”

学生应有的基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力, 创新精神和实践能力, 终身学习的能力。

过程、方法:突出的是让学生“学会学习”, 使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式 (自主学习、合作学习、探究学习) 和具体的学习方式 (发现式学习、小组式学习、交往式学习等) 。

不仅专注于人的理性发展, 更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。不仅强调科学的价值, 更强调科学价值和人文价值的统一。

4. 教学方式的思考与实践

法国的生理学家贝尔纳曾说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”新课程的核心理念是以学生发展为本, 让学生参与是新课程实施的核心。实施新课程, 应尊重学生, 还学生学习的自由, 提高学生的学习兴趣, 优化教学环境, 加强交流与合作, 给每位学生以期望和激励, 让学生有成就感, 适当进行开放性教学。

(1) 尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程, 最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课, 并依此设计如何去讲授, 虽然可以完成教学任务, 但其结果往往只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区, 课堂上交给学生恰当的主动权, 情况就大不一样了。

(2) 发挥学生的主体作用。 (1) 巧创情境, 激发学生的学习兴趣。教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。 (2) 运用探究式教学, 使学生主动参与。教学中在以教师为主导的前提下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 只有这样, 才能使学生品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现学生的主动参与。 (3) 运用变式教学, 确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对教学中的课题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景加以变化, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用、多题重组, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 促使其产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。强化交流和合作, 倡导开放的教学活动。

5. 教学评价

教学的根本目标是人的需求和发展, 教学评价应以此为出发点。教学不能简单化为“最少时间最多内容”的速成, 片面的效率和速度可能异化为摧残人性, 扼杀生命。

二、化学思维能力的培养

俄国化学家门捷列夫有句名言:“我的书架比我的知识丰富, 但它不是化学家, 而我却是化学家。”这句话的关键就是体现了若想在知识的学习与问题的研究方面取得质的飞跃, 除了要有知识量的积累, 更重要的是必须具备良好的思维能力。

1.“疑”与“思”的能力培养

学习始于疑问, 有疑问才有思考, 有思考才能促进学习。而“疑”与“思”的能力要从预习阶段或情境创设阶段就开始培养。

2. 课堂教学实行学案制

没有学案, 学生上课就是记笔记和“干”听, 一旦有一点点走神或听不清, 就不知道该干什么了。有了学案, 在课上完成相关的学习任务, 留下了学习的痕迹, 学生可以把它当笔记回顾查阅, 对学生反思和今后的复习很有好处, 老师们也可以当作业检查, 了解学生的学习情况。

三、探究式化学教学

化学的发展过程本身就是一种探究过程, 前人们通过实验的探索总结出大量的自然规律, 而他们的探索过程可以在教学中加以借鉴使学生从知识的发展过程来掌握知识。探究式教学是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求, 从这一基本观点出发, 我们没理由神化探究活动, 也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个过程, 在每一个过程中学生是否达到了自主探究的程度, 追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程也是毫无意义的。关键是活动的质量。当然在探究式实验的设计上, 我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究式的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识, 因为学生真正理解了这样的知识, 就等于掌握了学科知识的主干, 形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

探究式教学其过程可简要表示为:创设问题情境→提出猜想与假设→设计方案→实施方案→得出结论→讨论与交流。

探究式实验要取得“仁者见仁, 智者见智”的效果。教学的设计和实施不同, 必然产生不同的结果。因此, 要组织讨论, 让大家交流不同见解, 哪怕是一知半解, 都可能是学生真正所得, 从而达到在交流中增长知识和能力。

总之, 在新的课程标准下, 教师只有不断更新自我、变革观念, 才会不落后于时代潮流。

摘要：在新课程改革中, 中学教材有了很大的变化, 教师的“教师”观念要有大的转变, 学生的学不再是“本本主义”, 教学管理已不再是一味“自上而下”……本文从三个方面简要介绍对新课程背景下中学化学教学的一些思考与实践。

新课程化学教学思考 篇5

论文关键词：新课程教学 导入策略思考 实践和体会 案例分析

论文摘要：新课程背景下，以多方位、多角度的思维设计课程导学策略，教无定法，但其关注学生主体，贴近生活和课本，培养学生科学素质的理念，是新课程教学导入策略设计的方向。

万事开头难。作为教育改革的主阵地――课程教学，其教学理念、效率以及成功与否，则尤其重要。所谓良好的开端等于成功的一半。所以，我个人认为一堂新课程教学的优秀导入是顺利贯彻新课程教学理念的重要保证。下面，结合本人近几年的教学实践，就新课程背景下高中化学课程导入策略，浅述拙见，求教于同仁。

一、教学导入的涵义及目的

所谓课程的导入，是指在短时间内采用适当的方式，为进入正常的教学作一个有效地铺垫，以便学生进入更好的学习状态。

课程教学的导入有三个主要的目的。一是转换学习情境。现在高中课程设置以电脑随机排课居多。文化课一堂连一堂，堂堂课都“关键”，课间认真的学生甚至连上厕所的过程都是在跑，如果化学教师一进班便步入正题，学生正在座位上喘气，很难适应老师们转变的节奏。二是有利于调动学生们的积极性，提高学生学习化学的兴趣。我们说兴趣是最好的老师。学生兴致提高了，注意力更加集中了，主动性也会相应加强。师生互动效果尤佳。三是有利于明晰课堂学习目的，把握课堂教学目标，实现化学知识的正迁移，逐步培养学生的科学素养。

二、教学导入的策略及案例分析

设计化学课堂教学导入应该根据不同的内容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面谈谈几种导入策略分析及案例，仅供参考。

(一)对于概念的教学导入要注意东西方文化的差异。

高中化学教材许多概念来自于西方文化语言描述系统。如“物质的量”概念。“物质的量”实际上是用集合体的形式描述微观粒子的多少。在汉语系统里，描述物质的多少时有着丰富的量词“打、个、双、捆”等，针对不同的物质使用不同的量词在学生的语言系统中已根深蒂固。而西方文化在表述上则用单、复数已可。“物质的量”作为不同微粒的共同表征也在情理之中，而在汉文化中则易发生混淆。“物质的量”作为一个整体词组难以融入学生已有词语系统中，以至于不少学生理解为“分子的量”“原子的量”。看来用汉语系统的思维方式来理解源于西方语言系统“物质的量”是学生学习的最大障碍。相对而言，我们已经有的数目和量词等概念，对于学生学习“物质的量”起负迁移的作用。教师在讲解过程中往往对两者进行对比，实际导入效果并不佳，“越说越糊涂”。再说，“物质的量”概念与学生生活经验相去甚远，同时又缺乏实验基础，不利于直观教学的导入，素材面较窄。甚至学生在以后的化学计算中容易回到用质量为中心物理量的老路上去。主动运用“物质的量”为中心计算能力不足，因此对“物质的量”学习导入还应有一个需要应用的情境过程。

课时：物质的量与摩尔质量

师生探究导入1：以日常生活中的事例，如粒为单位存在的米与以袋装为单位的商品关系，探究微小物体往往以集合体的形式呈现，解决从微观到宏观的表征方法，直接引入集合体概念。

师生探究导入2：1滴水中有多少水分子?全世界60亿人同时数，要数多少年?引领学生体验任何宏观物质都是由数量巨大的微观粒子组成的，帮助学生建立微观意识，产生如何表述巨大数量微粒的学习疑问，为引入“物质的量”概念做好铺垫。

师生探究导入3：化学方程式的.意义;方程式中计量数与参加反应的微粒数，参加反应的“物质的量”关系，以便建立概念学习的情境需要。

(二)对于化学反应原理基本理论教学导入可建立思维中间站的方式。

奥苏伯尔提出的“先行组织者”概念就是一个很好的教学导入法。“组织者”可以是一段材料、一个模型、一个定律、一个实验等等，主要是于学习材料出现之前呈现，以学习者通俗易懂的或已经接受的面貌出现。显然，它是新旧知识的桥梁，是一种思维中间站，这样可让学生缩短思维跨度，分解学习难点，形成正确的知识迁移。

课时：氧化还原反应

以江西卫视“传奇”栏目“谁是纵火真凶”事件作为导入材料，让学生的思路跟随“破案”的过程，建立思维中间站，引导学生从现实生活到课堂“氧――还反应”原理的学习。

课时：共价键的形成

列举现象：有一块菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲说此地属于甲，乙说应属于乙，彼此争论，没有结果。后来协商。两家达成共识，让甲在此地种青菜，乙在青菜空行种芝麻，这样这块菜地既属于甲又属于乙，即共同拥有。

课时：化学反应速度影响因素――有效碰撞

列举NBA篮球赛这样一个学生熟悉的例子，我问了两个问题：比赛中哪一区域队员最集中?姚明受伤的主要区域在哪里? 类似还可以用水池进出红黑水来说明化学平衡的建立及其部分特征;用乘电梯再往上走的例子来导入电离平衡移动原理教学等。采用学生熟知的情境，建立一个思维中间站，不仅活跃课堂气氛，缩短了师生认识的差距，便于学生进行知识的同化和顺应。

(三)元素化合物内容教学导入应注重人文化，生活化以及科学素养的培养。

在化学教学中，从卷帙纷繁，浩如烟海的中国古文化中，采撷一些与化学相关的诗文佳句，史实典故，用于课堂，使其知识性和人文性“交相辉印”，可激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，使学生在逸趣横生的学习过程中，激发他们对科学的热爱和探索，既有利于丰富和提高学生素质，又有利于他们健康良好的发展。

课时：乙醇的性质及制备

讲述我国悠久的酿酒历史，列举相关诗句“明月几时有，把酒问青天”、“举杯邀明月，对影成三人”。

课时：乙醇与乙酸酯化应

引用诗词“冲天香阵透长安。满城尽带黄金甲”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”;列举生活实例，如：煎鱼时为何又放酒，又放醋?

课时：PH值和酸碱指示剂

引用诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，鲜花色彩的斑斓，是因为花瓣细胞液中多种有机色素，在酸碱度的不同时颜色就千变万化。

这些诗句的引用，会给学生带来生动形象的美的感受，进而进入化学层面来进行学习和探究，带入乐观向上，勤奋好学的意境，从而感受到积极健康的美学趣味，热爱生命，涵养性情。

我国成功举办奥运会，开幕式上的“脚印”焰火，气势恢宏，五彩缤纷，让人目不暇接，而广州亚运会水上焰火令人称绝，这些都是“焰色反应”课时很好的导入课件。同年，“神七升空”，举国欢腾，太空中宇航员的呼吸，返回舱的归来，又是《金属及其化合物》课时极好的导入素材。

20xx年底省教育厅专家组莅临我校指导工作，听了我执教的《铁及其化合物》一节课。课上我把购买的速力菲补血药，含铁酱油作为导入材料展示，获得了专家们一致的肯定，认为教学方式贴近学生的生活，贴近新教材，符合新课程的改革理念，一节课有了好的开端，那么接下来也就顺理成章，水到渠成了。

“教无定法”，在新课程背景下，课堂教学的导入策略方式必然丰富多样，但无论何种方式或策略，其贯彻实施新课程教改理念的目标是一致的。那么，就用我们的激情，把握时间，去拉开新课程课堂教学的序幕吧!

参考文献

1、丁文楚化学教学中的育人艺术，中学化学教学参考;(6)30-31

2、胡裕树方光焘与中国语言学北京文化大学出版2003150-160

3、教育部普通高中化学课程标准北京：人民教育出版社2003.10

新课程化学教学思考 篇6

关键词：化学实验；学习兴趣；教学现状；改进策略

实验是化学教育教学内容中非常重要的环节，也是学生学习化学知识的重要方式。在新课程的要求下，我们发现在九年级化学实验教学中，还有很多教师依然是根据传统的教学方法，只是教师教，学生学，学生失去自主创新的能力，课本知识与实际生活脱节。因此，我们应该重新思考当前的实验教学，适应当前新课程的要求。

一、创设实验情景，激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此在化学教学中，实验是学生对学习化学最感兴趣的、激发学生学习兴趣的有效方法。实验对学生有魅力的原因在于很多实验的现象都像变魔术一样神奇，并具有趣味性。例如，“烧不着的小船”这一化学实验，实验过程：在纸船里加入清水，放到酒精灯上加热，然后小船里的水会沸腾，但是，纸船却没有燃烧。再比如，“跳动的鸡蛋”这一化学实验，是将一个新鲜的鸡蛋放入稀盐酸中可以看到鸡蛋在水里跳动起来，时而沉底、时而浮起。在九年级化学中这样的化学实验层出不穷，就是这些有趣且神奇的现象牢牢地吸引学生的眼球，引起他们探求真理的欲望，激发了他们浓厚的学习兴趣，提高了课堂效率，能与生活实际相结合。

二、分析实验教学现状

通过笔者的研究发现在九年級化学实验中存在的问题：教师过分强调操作的规范性，而不重视学生实践。在实验的过程中，不少教师认为学生应该扎实实验的技能基本功，规范实验基本操作，才能保证实验安全、顺利进行，因此，这些教师花费很长的时间来讲解实验的基本操作，给出大段的“口诀”，要求学生背诵。其实，这些教师忽略了只有反复地进行实践操作才能得到实验的真理。

三、新教材实施中的实验教学改进策略

现在有很多教师还是习惯用传统的教学方法，只是以最简约的“灌输—接受”的方式进行教学，以填鸭式为主的教学模式仍然是化学课堂教学的主要方式。在新课改的要求下，教师应当改变传统的教学方式，创造有利条件，采取各种有效措施促进学生学习方式的转变。比如，化学实验“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”。在教学中，许多老师还是急于求成、按部就班地展示装置的组装过程，并且马上让学生进行组装模仿。实际上，这样的实验过程并没有给学生思考的空间，并没有展示学生设计化学实验的能力。这样的教学是没有任何意义的，只是为了实验而实验，降低了学生的学习兴趣。

学习化学是离不开化学实验的，进行化学实验可以调动学生学习的积极性、思维的创造性，同时，学生亲自动手进行实验，更有助于对知识的理解和记忆。因此，在九年级化学课程的学习中，只有重视化学实验，才能真正学好化学。

参考文献：

[1]赖天浪.对新课程九年级化学实验教学的思考[J].实践与技术：实验园地，2010（2）：111.

[2]刘庚华.漫谈九年级化学实验教学的有效开展[J].理科考试研究：化学版，2013（7）：69.

（作者单位 新疆生产建设兵团第十二师三坪学校）

高中化学新课程教学的辩证思考 篇7

关键词：新课程,教学,矛盾,思考

一、新课程教学中的矛盾

(一) 传统教学模式与新式教学模式的矛盾。

当下, 新的课程标准已在海南、宁夏、广东、山东等省开展高中化学新课程改革至今已经有5个年头了。在这些年里, 又相继有一些省份进入化学新课程改革实验。通过实验区广大教师的努力, 化学课程改革的实效初步显现。广西全区在2010年高一新生入学时也将开始使用化学的新课程标准, 作为教学一线的教师要事先对化学新课程进行思考, 深入钻研高中《化学课程标准》, 深入领会课程改革的精神, 系统研究各册教材, 把握教学深度和广度, 揣摩新的教学方法, 从传统教学模式中跳出来, 以适应新一轮的教学改革。传统教学模式以教师为中心, 把学生培养成理解、消化和应用前人知识与经验的接受型人才;新课程改革之后的教学, 教师要重新定位师生关系, 关注学生的认知发展和情感态度以及价值观的培养, 更加强调学生在学习过程中的多维心理参与。

(二) 探究学习与教学时效的矛盾。

按照新课程标准提倡以学生为主体, 主动探究问题, “通过以化学实验为主的多种探究活动。使学生体验科学探究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变。培养学生的创新精神和实践能力”既是新课程的基本理念, 也体现了化学学科的特点。但是学生探究的过程和结果是不可预测的, 往往导致教学过程的连续性中断, 结果的多样性。我们听了凡是有探究活动的课, 无论是优质课比赛, 还是试验探索课莫不如此。现在, 有些一线教师用讲实验来代替做实验的现象, 还演化成教师用软件做成动画, 将实验通过机演或机放的新花样放给学生看, 就是探究学习与课堂效率的矛盾造成的。

(三) 理论和概念抽象性与想象力培养的矛盾。

在高中阶段, 化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性, 化学概念本身是发展的, 学生从感知概念到形成概念, 在认识过程中逐步深化, 容易导致认知中的无序性和不稳定性。以电子云、物质的量、同系物、化学键、盐类水解等理论性知识学习为例, 对这些知识的学习, 只凭经验型的抽象逻辑思维是不能完全理解新知识的, 而必须有理论型的抽象逻辑思维参与, 一些初中学生进入高中阶段学习跟不上, 其中重要原因由于环境的改变和学习要求的提高, 原有的思维水平不能适应新层次的知识习, 导致形成阶段性的学习屏障。为了培养学生理论型的抽象思维, 在平时教学我中特意创设一些习题, 有意识地对学生加以训练。例如, 为使学生对微观粒子的运动特征有正确的认知, 我设计了下面的一条习题:假设原子中电子的运动速率为V1, 正在飞行中的火箭的运动速率为V2 (令它们都作匀速运动, 且V1>V2) 。则下列说法正确的是 () :A、在2s内电子的位移大于火箭的位移;B、电子是没有质量的C、电子在核内作高速运动;D、火箭的运动是有轨迹的。许多同学错选了A。原因在于不懂得宏观物体具有同时确定的坐标和动量, 可以用牛顿力学来描述, 具有连续可测的运动轨道;而微观粒子没有同时确定的坐标和动量, 需要用量子力学来描述, 微观粒子具有几率分布的特征, 不可能分辨出各粒子的轨迹。为了提高学生的认识能力, 我适当地讲述了测不准原理, 使学生明白了微观粒子运动与宏观粒子运动差异。

(四) 学生自主与教师作用的矛盾。

学生如何看待自己是否具备从事学习活动的胜任能力, 显著地影响其学习动机的强度, 成为预测其学习成绩的重要指标之一。在学生对探究性学习最初的好奇心满足后, 探究热情开始逐渐下降, 高中化学知识内容骤增、难度加大, 具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征。在新的课程标准的指导下, 教师必须在充分吸收各种学习和教学理论的合理成分的基础上, 采用多种学习方式和教学方式相结合的形式, 灵活、机智地把教学引向深入。把教师的指导作用与学生的自主学习有机地结合起来, 达到把矛盾的双方有机地统一起来。

(五) 媒体课件与板书示范的矛盾。

新课程标准在“教学建议”中指出:“恰当运用现代信息技术, 提高教学质量”, 强调“把现代信息技术作为学生学习化学和解决问题的强有力工具”。但是应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一, 板书的示范作用于是不可缺少的, 传统的板书过程使学生欣赏教师的“化学书法”。在日常教学法中我们发现利用课件上课非常时尚, 课堂容量大, 整齐划一, 图文丰富多彩, 但是没有教师笔走龙蛇的板书过程, 学生很难消化课程内容, 书写顺序也难以规范, 汉字的书法魅力也就会在青年学生失去影响力。

参考文献

[1]蔡子华, 吴克勇.高中化学新课程实施误区分析与对策思考[J]教育教学论坛, 2009, 10.

[2]王后雄.高中化学新课程学习困难及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 6 (22) .

新课程化学教学思考 篇8

1. 创设情境, 提出问题

在《氯水的成分和性质》教学中, 教师从生活常识出发, 先给出自来水可用氯气消毒和自来水不可以直接养鱼的背景, 利用学生的生活经验来设置学习情境既简洁又显得真实、自然, 使学生感到非常熟悉, 从而产生浓郁的兴趣。此时学生马上会有: (1) 氯气通入水中是物理变化还是化学变化? (2) 如果有化学变化, 氯水中又有那些物质存在?如何判断这些物质的存在?这样氯水中又有那些平衡存在?等一系列问题产生和要探究这些问题的欲望。

2. 对比分析, 提出假设

在提出了一系列问题后, 教师展示一瓶氯气, 一瓶氯水, 让学生对比颜色, 闻氯水的气味。学生已了解了氯气的物理性质, 经过仔细观察、思考后认为:氯气呈黄绿色, 氯水呈浅黄绿色并有刺激性气味, 这说明它们都含氯分子。那么, 氯气溶于水有物理变化, 但氯水颜色较淡, 是不是还发生了化学反应?接着, 教师再发问“假设氯气溶于水发生了化学反应, 你如何判断?”

二、对“问题解决”模式的思考

1. 问题解决教学能有效地激发学生的创造动机

亚里士多德讲过:“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”无疑不思, 无思不“悟”, 无“悟”不通。因此, 问题是进行创造活动的前提, 问题的存在能使学生产生释疑的愿望和探究欲, 进而驱动创造力。因为问题解决学习让学生真正成为学习的主人, 充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。问题解决教学模式正是一种在教师的诱导下学生自己发现并提出问题的教学模式, 它必然可以促使学生逐步养成质疑的习惯, 激发创造动机, 使学生的学习兴趣和学习的积极性大大提高, 让学生始终都处于一种能动的积极状态中, 从而乐于思考, 勤于探究, 并采用多种方法去探讨问题, 最终作出正确决策, 这样既锻炼了思维, 又提高了创造力。

2. 问题解决教学能有效地培养学生的创造思维能力

创造思维是创造力的“内核”, 是依据研究对象所提供的信息, 使人们的认识打破常规, 寻求变异, 探索和运用多种思维方式解决问题的思维过程。它主要包括:直觉思维、求异思维、逆向思维、发散思维、辐合思维、想象思维等。主要表现是求异性和多样性。在问题解决教学中, 问题的解决往往是上述多种思维形式交叉运用, 互相补充, 再从不同角度, 沿不同方向对问题进行思考, 从而获得解决这一问题的多个方案或结论。可见, 问题解决的过程正是创造性思维得到培养的过程, 同时将问题解决教学与学生的认知活动、非智力因素 (兴趣、情感、动机等) 紧密联系起来, 从而提高化学教学质量。问题本身具有非常规性、开放性和应用性, 这就决定了问题解决过程必然具有探究性和创造性。只不过化学教学中的问题往往是前人已解决过、有现成结论的问题, 即相对问题。相对问题的解决虽不能使学生进行真正意义上的创造, 但是可以用来训练和培养学生的创造力。

3. 问题解决教学能使学生掌握科学的思维方法

科学方法是创造力的重要成份。问题解决教学是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面, 教师可以根据课堂需要通过引导和点拨有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法;另一方面, 学生在探索过程中, 也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此, 问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法, 为培养学生的创造力奠定基础。

4. 问题解决教学能有效地塑造学生的创造质量

创造力绝非一种知识特征, 更是一种精神, 一种优秀的个性质量。它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用, 而且是一种追求卓越的意识, 一种积极探索的心理取向和人格特征。而问题解决教学模式正是以问题的发现、解决来激发学生的进取心和主体意识的一种教学模式。同时, 学生在解决问题的过程中, 往往不是一帆风顺的, 需要经过“酝酿———假设———验证———再假设”的多次反复, 在这一过程中, 学生坚强的意志质量和追求真理的科学精神必然得到锤炼。所以, 问题的探究解决过程能有效地塑造学生创造性的个性质量。

5. 问题解决教学也使教师的“教”有章可循

问题解决教学也使教师的“教”有章可循并始终处于主导地位, 在信息的收集、取舍、编排以及创新等方面得以尽展才能。由于师生双方的愉快合作, 非但没有眈于新奇、刺激, 以冲淡主题, 反而基础知识、基本技能的传授和掌握进行得更为顺畅和全面。同时, 对教师也提出了更高的要求, 促使教师不断的学习以充实自己。

6. 问题解决教学着眼于知识的来龙去脉和应用

新课程化学教学思考 篇9

1. 让学生了解科学探究的基本过程与方法

在新课程标准中, 科学探究的过程与方法这一课程目标维度包含了四方面内容, 概括起来就是通过探究活动, 认识科学探究的基本过程, 这充分体现了以学生发展为本的基本理念, 有利于促进学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合, 融为一体, 使学生在获得化学知识和技能的同时, 学会学习, 进行科学探究并形成科学的价值观, 进而培养与他人友好相处、善于合作的团队精神。事实上, 一次学生充分投入且富有挑战性的探究活动过程或实验, 其本身就是非常好的培养学生科学素养和综合能力的过程及方法。

2. 努力创设学习情景

教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验, 以及学校的实际条件, 有针对性地选择学习情景素材, 引导学生从真实的学习情景中发现问题, 展开讨论, 提出解决问题的思路。除选用新课程标准中提供的学习情景素材外, 教师在教学中还要根据相应的教学内容创造性地设计和开发一些新的学习素材, 可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景。

3. 进一步重视化学实验教学

教师在教学中应高度重视和加强实验教学, 充分发挥实验的教育功能, 应根据学校实际情况合理地选择实验形式, 在条件允许的情况下, 尽可能多地为学生提供动手做实验的机会。在实验教学中, 应重视培养学生的实验安全和环境保护意识, 形成良好的实验习惯。

4. 突出与社会生活实际的联系

化学新课程要求我们让学生明白化学是一门真实、有用的学科, 与社会多方面的需要有关。新教材注意从学生已有的知识经验出发, 有目的地介绍日常生活中所用到的化学知识和化学技能, 知道日常生产生活中简单的化学物质, 认识研究物质常用的化学方法, 让学生体验到学有所用, 激发起学生学习化学的欲望与兴趣, 使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。通过学习, 使九年级学生具有基本的科学观点, 为人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。

5. 给学生充足发展的空间

在以往的教学中, 我们总怕学生不会做实验, 让学生做实验耽误时间, 不能完成教学任务。事实证明, 这些想法是错误的。新课程标准说得很明白:“一切教学活动都是为了学生的学。”因此, 新课程标准要求我们转变观念, 充分信任学生, 在实验教学中把实验还给学生, 给学生充足的发展时间和空间。例如, 在金属的化学性质教学中, 我当时设计了金属 (锌、铁、镁) 与稀硫酸的反应、生成气体的检验、氢气发生装置和收集装置的设计、铁与硫酸铜溶液反应实验探究等一系列以学生为主的实验, 当时有老师就担心, 让学生完成这么多实验, 课堂时间肯定不够。而当我在课堂上实施起来却发现, 这些实验不但充分调动了学生学习的积极性, 还激发了学生的探究欲望, 提高了学生的探究能力, 使得整个课堂充满了活力, 还留有五分钟左右的时间让他们谈感想, 课堂效果极佳。因此说, 化学实验教学一定要充分信任学生, 给学生发展的空间。

6. 提高教学反思能力

教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验, 对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。化学课堂教学改革的实践, 要求教师提高教学反思能力。九年级化学教师, 每年都教毕业班, 面对高中招生考试挑战、学校教学业绩考评, 心理所承受的压力是巨大的, 精神长期处于紧张状态, 绝不是外界想象的那么风光和轻松, 但教师的身份又让我们别无选择。我校化学老师工作之余做得最多的, 就是根据我校情况一起讨论教学中的得与失, 通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动, 认真进行教学反思。

总之, 教师在教学过程中, 应以教师为主导, 学生为主体, 坚持科学探究, 联系生活实际, 采用合理的教学方法和先进的教学手段, 不断地自我反思, 让学生在愉悦的氛围中思考、接受、主动参与并掌握知识, 达到教与学的和谐统一, 最大限度地提高学生的科学素养。

摘要：初中化学新课程教学, 它既是理论与实践相结合的过程, 又是化学教育工作者在教学生活中体验与不断升华的过程。随着教学改革的不断深化, 那种单独依靠增加课时数来完成教学任务, 提高教学质量的方法, 显然违背了教学规律, 不利于学生的全面发展。为减轻学生课业负担, 提高教学质量, 必须根据化学本身的特点, 在课堂中要效率, 求质量。

新课程化学教学思考 篇10

一、新课程下的初中化学教学“情境化”问题的实践

“情境化”教学是指在学习的过程中, 教师有目的的引入或者创设具有一定情境色彩的场景, 引起学生的实际体验, 从而激发学生的学习兴趣, 更好地掌握知识。对于新课程标准下的化学教学, 前面我们已经提到, 旨在提高全名的科学素质。所以教师在实施化学教学的时候, 可以提炼一些生活的的实例, 然后进行加工, 在各种情境中潜移默化的影响学生。对于如何实施“情境化”教学, 本文设置了以下几种”情境化”教学法。

第一, 实验教学法, 在实验中激发学生的兴趣。实验是调动学生积极性, 最好的教学法, 上课一般的模式, 就是老师再讲, 学生在听。初中学生正处在青春发展期, 兼有小学生的活泼好动, 又有初中成熟的混乱, 所以在听教学的过程中, 容易被外界干扰, 注意力也不会集中, 而实验则是一个动手能力强, 又需要沉稳思考的的教学方式。并且化学实验各种鲜明生动的化学现象, 能够给学生最直观的感受, 激发学生的好奇心, 利用这种好奇心激发学生兴趣。比如学生想要证明二氧化碳是否能够供给呼吸, 可以引导学生做一个小实验, 将一只蝉放在充满了二氧化碳的瓶子里, 得到实验结果, 这样就能使学生对实验过程过目难忘。

第二, 联系生活实际, 让学生更多的了解化学常识与生活的联系。在生活中其实隐藏着很多的化学常识, 化学就是来源于生活, 然后应用于生活的。比如我们所看到的水垢, 这就是一个化学现象。我们平常都会为除水垢而烦恼, 其实这只是个简单的化学小实验, 他就是利用盐酸与碳酸钙发生化学反映后剩下水和二氧化碳, 就顺利地去除了水垢, 公式是“Ca CO3+2HCl=Ca Cl2+H2O+CO2↑”。化学还与我们生活的环境有着莫大的关联, 比如:大气污染、酸雨、臭氧层空洞等等一些环境问题, 还有就是奶粉里面的三聚氰胺, 还有食物当中的苏丹红等等一些关于我们生活的化学物质, 这些可以让学生知道哪些是对我们人体有危害的, 这样不但可以逆向激发他们的学习兴趣, 还能够培养他们的环保意思与社会责任。所以寓教于乐是非常重要的, 兴趣教学在化学中的应用也是非常必要的。

二、新课程下的初中化学”情境化”教学的作用

“情境化”的教学方法, 有利于创建民主的课堂氛围, 比如上述的我们采取实验的形式, 来创建“情境化”的教学模式, 利用学生的主动性, 激发学生大胆提问、独立思考的能力。“情境化”的教学旨在营造一种宽松、和谐、活跃的教学氛围, 师生互动、平等参与。现在学生都很有自己的主见, 所以他们相信“尽信师不如无师”, 就让实验来证明。学生自己动手做, 独立的思考, 这样得出来的结论会是他们有更深刻的感受, 也有助于将学生带进课堂来, 用自由、平等的方式进行交流, 最大限度地发挥每个学生的潜能, 在认知和情感两个领域的结合上, 促进学生全面发展, 使学生愿学、爱学、乐学、善学, 培养学生亲师信道的真挚情感, 将与老师的感情转化为学习化学的动力。

“情境化”的教学方法, 有助于培养学生自主化的学习习惯。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔。”“情境化”教学的目的, 就是让学生学会如何学习, 不仅仅是要学会, 还需要的是掌握学习的方法, 这样才能触类旁通, 举一反三, 获得更多的知识, 学生养成自主化的学习习惯是其终身可持续发展的根本途径。

“情境化”的教学方法还能够开展学生的开放性学习思维。在化学的课堂中, 教师用应多联系实际, 设计好教学的内容与目标, 利用各种“情境化”的教学方法, 拓展学生的思维能力, 或者教师设计一些开放性的试题、智力游戏问题、探索性问题、实践性问题, 都是有利于学生的思维拓展。

结语:“情境化”的教学模式有利于培养学生的创新能力和实践能力, 也有利于师生的双向交流, 给每个学生同等的表现机会, 让每个学生参与到学习的活动中来, 使学生学到获取化学知识的思想方法。化学教学要向多种模式并存和系统化的方向发展。

摘要：随着基础教育课程改革的教学目标的改变, 化学的教育已经进入到一个新的阶段。而初中阶段是学生第一次真正接触化学的时段, 在这之前, 学生对于化学的了解可谓知之甚少, 所以初中化学是化学学科的启蒙与基础阶段, 但是初中化学内容多、杂乱、理不出头绪, 会使得学生感觉到乏味。随意激发学生的学习兴趣在初中阶段的化学教学中十分的重要, 这篇文章中在化学的教学中引进兴趣教学的概念, 以激发学生学习兴趣。

关键词：境化教学,初中化学,实践

参考文献

[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育.2003 (02) .

新课程化学教学思考 篇11

一、更新教学理念，转变教学观念，主动创设积极的教学氛围

化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提，高中化学新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，提倡主动参与，勤于动手，乐于探索的教学新模式。面对全新的课程理念，要立足于“以学生的发展为本”，大胆的把课堂还给学生，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，从有利于发展的角度思考问题，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，使学生真正理解并掌握知识技能。改变教师对课堂的垄断地位，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，师生彼此间将形成一个真正的“学习共同体”。把教学过程变成在教师指导下以学生活动为主的师生互动的学习过程，放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法。

二、做好教学设计，教学设计应以学生为中心，培养学生的探究能力

所谓化学课堂教学设计就是化学教师运用系统科学方法，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划，是组织好课堂教学的基础。高中新课程的课堂教学，要合理开发和有效利用其他课程资源来组织学习内容，做到通俗易懂，深入浅出。选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；尽量多从学生熟悉的生活现象及生活体验，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，最终上升为理论。要改变以教师为中心的教学设计，把学生培养成具有创新的精神和创新的能力、成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

三、改变教学方式，加强学法指导，教会学生学习

在新的理念下，师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学新课程的核心理念就是要改变学生的学习方式，也就是要改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分发挥学生主动性的以探究学习为主的多样化的学习方式。因此，教师要启发诱导学生，让学生积极参与并体验知识产生的过程与方法，感受学习与探究乐趣的同时，主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。

同时，教师要加强学法指导，教会学生学习。变教学生“学会”为“会学”，教会学生学习是现代社会对教育提出的客观要求，是教育终身化观念的具体体现，也是新课改对教师的必然要求。在教学中，树立“教是为了不教”的思想，狠抓学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。教会学生怎么学习，必须对学生的认识策略进行指导。要提高学生的认识策略水平，在教学中教师要重视引导学生把自己的认识过程纳入自我意识的范围，让学生不仅关心问题的答案，更关心解决问题的思考过程及采取的策略，学会用科学的学习方法指导学习。新课程理念要求培养学生终身学习的能力，使学生成为真正的主人。

四、重视实验教学，培养学生的科学探究能力

化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学，首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学化学。“实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，教学中引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识，学会合作与分享，通过对探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题，有计划、有步骤的培养学生的科学探究能力，使学生学习科学方法并养成科学态度。让学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理，获得实验结论的过程中，提高探究能力。培养学生的实践能力以及节约和环保意识，同时让学生从日常生活中选取熟悉的素材，学习身边的化学，解决周围的问题，使学生感到化学就在身边，能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望。

总之，要组织好高中化学新课程课堂教学，教师必须以学生为中心，要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的观念，重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，才能使化学课堂教学活动有本质的提高。回顾过去，展望未来，我们应不断反思总结，以适应新理念下的化学课堂教学。新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。

新课程化学教学思考 篇12

一、“探究———发现———合作”教学模式

“探究———发现———合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当, 教学民主, 教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为, 该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中, 同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如, 高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化学性质教学”中, 让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识, 预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质, 然后给学生提供适当的仪器和药品, 让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

再如, 高中化学教材选修4《盐类的水解》一节的教学, 可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手, 通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律;然后以水的电离平衡知识为基础, 讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势, 继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。

二、“教授———注入”教学模式

“教授———注入”教学, 即教师是教学活动的中心, 是信息的来源, 是教学的组织者和协调者。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 但并不意味着课堂教学中“教授———注入”教学模式就再不符合时代潮流, 再不适应时代要求了。新课程并不排斥必要的“讲授注入”, 而是对讲授注入的要求提高了, 教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后, 深挖教材知识的内涵和外延, 选择关键性问题、重点问题, 切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。

例如, 高中化学教材必修1《金属的化学性质》教学中, 教材对于Na的化学性质叙述, 只提供了Na与氧气、水的反应, 而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点, 却只字未题。这对于学生学习和认识Na的化学性质, 很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应, 从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验, 很难自己建构此方面的知识结果和系统。所以在此类章节知识的教学活动中, 教师必要的“注入———教授”, 将在有限的教学时空中, 提高教学时效发挥着其不可低估的作用。又如, 高中化学教材必修《氨硝酸硫酸》对于“浓硫酸”的介绍, 只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”, 而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及。学生在已有的知识储备和知识结构中, 很难去建构浓硫酸具有酸通性和“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”三大特性的知识结构和知识系统。因此, 教师的注入———教授很有必要。

再如, 高中化学教材选修5《烃和卤代烃》和《烃的含氧衍生物》等章节, 只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质, 这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利, 且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此, 教师在进行这些章节的教学中, 对于各有机物按照结构简式、结构式、电子式、分子式 (继而分子通式) 并通过结构式分析其结构特点对“结构”进行“四式一特”分析, 继而简单地认识代表有机物的物理性质, 并系统地分析各代表有机物的化学性质, 并始终如一地按照“结构→性质”这条教学主线建构有机知识系统。

综上所述, 所谓教学模式是在一定的时空中进行, 并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式。在实际教学活动中, 教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说, 教学并无固定的模式。因此, 在新课程背景下, 在实际教学中, 师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学, 而不能一味地追求某种教学模式, 而应追求有效的教学, 务实教学, 让教学真正地服务于学生的学习。

摘要：本文论述了教学模式是教学理论和教学实践的综合体, 分别讨论了“探究——发现——合作”教学和“教授——注入”教学两种有效教学模式, 并通过教学实践, 总结出教学无固定模式, 教学模式应因时、因地制宜地服务于教学并有效教学的结论。

关键词：新课程有效教学模式,“探究——发现——合作”教学,“教授——注入”教学

参考文献

[1]夏竟文.《新课程的教学设计思路与教学模式》讲义.海口市教育研究培训院.2006第3页.

[2]袁振国.《教育新理念》.教学科学出版社, 2005第91页.