化学新课程改革点滴谈（精选10篇）
化学新课程改革点滴谈 篇1
教育学认为:在教学活动中。教师借助教材这个中介将自己的知识结构转化为学生的知识结构, 进而培养学生的能力, 就必须充分发挥学生的主体作用, 使教学符合学习的客观规律。
一、重视第一节课, 发挥学科优势, 激发学习兴趣
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段, 学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界, 他们憧憬未来、渴求知识, 希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机, 利用学生这股激情, 激发学习化学知识的兴趣, 创造一个良好的开端。因此, 第一堂课我指导学生演示了两个化学小“魔术”:“清水变牛奶”和“水中生火”, 把学生引入了奇妙的化学世界。然后, 告诉学生这其中都蕴涵着化学知识, 只要他们认真学习, 将会了解化学世界之奥妙。这很好的调动了学生的学习积极性。
二、以问题为载体, 积极倡导以探究性为主的课堂教学模式, 让学生自主学习
在教学中, 教师不仅要以问题激发学生探究, 更要鼓励学生向同学、教师提出问题, 古人说:“于无疑处生疑, 方可进矣。”爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生大胆质疑, 开放创新, 培养思维的创新性和深刻性, 并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动, 培养获取知识的能力, 体验科学的过程和方法, 主动地搜集和分析各种信息, 善于与他们交流和合作, 培养一定的创新精神和实践能力。
三、创设问题情景、讲究语言艺术
1、教师创设问题情景, 指导探究
例如在CO2的实验制法的教学中, 我以下列问题为载体, 引导学生用实验加以探究:
(1) 在三支试管中, 分别加入以下三组物质:a、大理石和稀盐酸;b、大理石和稀硫酸;c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果, 你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳?
(2) 若制取较多量的二氧化碳气体, 应选用什么装置?所需仪器有哪些作用?
(3) 怎样检验装置的气密性?向气体发生器中如何装药品?加药品时应注意什么问题?
2、讲究语言艺术, 激发兴趣
众所周知, 难易适度、新颖而令人感兴趣的教材, 激动人心而生动形象的趣事, 以及多种器官参加的认识对象, 都不需要付出很大的意志去努力便能轻易记住。如教师在教学活动过程中能注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来, 增强学生的直观性、形象性, 使之带上感情色彩, 一定会激发学生的学习兴趣。
四、灵活处理考试结果与作业评价, 尊重学生、自主开放
1、灵活处理考试结果, 尊重学生
考试和其他评价方法一样, 是为了促进学生的发展, 因此, 对考试的结果应加强分析指导, 重在为学生提供建设性改进意见, 而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果, 不排名次, 而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的鲜活的个体, 让他们成为试卷的主人, 而不是被动的承受者, 把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中, 使之产生内在要求进步的愿望, 提高其自我评价能力, 促进其发展。
我们知道发挥学生在评价中的主体作用, 使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员, 而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程, 学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用, 也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 使其获得全面发展。
2、作业评价:自主开放
在批改作业时, 我们习惯用对号和错号来判断正误, 采用百分制量分, 评价结果往往带有片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样, 批改时写一两句简单的评语, 如“写得漂亮”“你很聪明, 尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步, 我很高兴”, “如果你需要帮助, 请来找我!”“我相信, 下次你的作业会更好。努力吧!”比简单的ABCD要有效得多, 尤其在作文的批改中我摸索出一条新路, 批改作文时写好恰当的评语, 再留给学生一个写评语的空间, 学生在作业本发回来以后, 对照评语, 给出自己的评语。这样, 学生也参与到评价之中。
“授人以鱼, 只供一餐;教人以渔, 终身受用。”所以, 教师高超的教学艺术是开启学生主体性作用闸门的钥匙。教学过程中, 教师适用恰当的教学方法一面在传授知识, 同时也在间接地介绍自己的思维方法, 介绍提出问题、分析问题和解决问题的方法, 学生积极思维的火花由此点燃。
化学新课程改革点滴谈 篇2
— 关于初中化学引桥课程教学的点滴感想和思考
在初中化学教学过程中,许多有经验的教育工作者都发现这样的现象：进入九年级以后虽然大家都在同一起跑线上，共同面对一门新的学科——化学，但要不了多久,化学学习的成绩差异很快就能显现出来，而且和原来学生的成绩状态并无明显关系。很多成绩原本不错的同学化学成绩却表现平平，反而有个别原来成绩不是很好的学生,化学却学得不错。文理科的差异开始在这时表现出来。此外，由于我市的教学模式是六三制，初中阶段学习时间较为紧张，学生对九年级化学知识的掌握存在化学知识难以理解，学习时间紧任务重，对化学学习提不起兴趣，知识掌握不牢等问题，为了培养学生的科学素养和学习兴趣，不让学生输在同一起跑线上，学校开创性地在八年级开设化学引桥课程。
目前，我校初二化学引桥课程实施已经两年了。作为一名刚走出大学校门的教学新手，有幸担任我校化学引桥课程的教师。作为化学引桥课程实施的一线教师，回顾这两年来的教学经历，有收获，有经验，也有些不足之处，现在总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、加强学习、转变观念、积极参与到化学引桥课程改革的活动中
化学引桥课程重在“引线搭桥”，旨在培养学生学习化学的能力和兴趣，为九年级化学学习铺好路搭好桥，并不是真正按部就班地化学课本原样搬到八年级化学引桥课堂当中去。为此，学校利用两次暑假培训的时间组织我校全体化学教学同仁根据这一理念和标准编订化学引桥课程课本。我也有幸参加了这两次修订。在课本的编订和教学实施过程中，新的课程和标准要求我用新的教学理念和原则来支撑。因此，在这两年来我积极学习我校三段式课程教学模式，努力提高自身素质。除了认真参加学校组织的培训、座谈、交流等活动，加强对报刊、杂志、网络上有关内容的学习、利用，从具体行动上真正领会化学引桥课程的重要性、必要性，尤其重视教师的角色转变、学生学习方式的转变等方面的着力探索。通过学习培训，初步掌握了化学引桥课程改革的基本理论，并依据这些理论进行课堂教学，积极参与到化学引桥课程改革的活动中。
二、面向全体学生，注重因材施教、因人施教
我校八年级学生知识基础、学习的主动性和积极性都参差不齐，针对这种状况，要求老师要面向全体学生。本着对学生负责的态度，在教学中因材施教，鼓励学生多参与、勤动手、合作交流，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导，对学习有余的学生，给他们创造条件，让他们向着更高的目标前进。这样所有的学生都能在原有的基础上有所提高。特别是一些接受能力较差的学生因材施教，因人施教，让这些学生不至于落下太多，“笨”鸟先飞，让他们在化学这门学科上感到希望。
三、上好每一堂课，激发学习兴趣，注重学法指导
自从化学引桥课开课以来，我真切地感到学生对化学这门功课的热情比较高。初二化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中一直调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，对提高教学质量起到事半功倍的效果。为了让学生能够学好这门功课，而且是带着兴趣去学，我精心设计，认真备课，上好每一堂课。从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例作补充，扩大学生的知识视野，让学生感到学习化学是一种乐趣和享受，而不是很枯燥的。例如，在学习溶解过程的放热与吸热现象时，三种不同物质的放热与吸热容易记混，所以我编了一个口诀“小（硝酸铵）溪（吸热）放（热）羊（氢氧化钠）驴（氯化钠）不变”，借助这个口诀，几乎所有的学生都能很好的记住这一知识点，不再记混。
“授之以鱼只借一餐，教人以渔终生受益”在重视教师的启发和引导的同时，注重学生的主动参与，强调学生在课堂上的“议”和“论”，对学生中比较集中存在的问题，教师并不急于下结论，而是允许学生自由讨论，然后根据问题的不同难度，有的采用基础好的同学先回答，基础差的同学再提问题或让基础差的同学先回答，再由基础好的同学补充，最后老师讲评、归纳、整理的方法，极大的调动了全体学生的参与意识，同时也增强了信心，提高了学习兴趣，激发了学习的积极性。在教学实际中，我还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣，最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。生动活泼的课堂教学活动，民主和谐的课堂气氛，对调动学生的学习主动性，提高学生的学习兴趣，开发学生的智力都起着很大的推动作用。
此外，有效的课堂一定要激发学生的学习热情。在设计教学任务时，教师要根据学习目标，精心设计情境问题。在教学中我注意每节课的引入，关注学生已有的生活经验和知识，使学生有温故而知新的感觉，使新旧知识自然过渡，使学生感觉到身边就有化学知识。例如在学习水的三态变化和天然循环中我导演了这样的故事情节：假设每个学生都是一个个独立的水分子，那么我们上课时的状态就是固态的水分子排列特征：有序排列，每个水分子在自己固定的位置上做有限的振动；由此学生们就可以推出液态的水分子排列特征就是学生课间时的状态：无序排列，在一定的空间范围内做较自由的运动；自然而然的，学生又得到了气态的水分子排列特征就是他们周末回家时的状态：自由运动，充满整个空间或容器。这样的课堂设计，不仅能极大地提高学生的学习热情，使每个学生都能联想到自己的日常生活，活跃了课堂气氛，也便于学生更好的记忆。然后在讲水的天然循环中，我又将循环的范围定格在【滕州微山湖---滕州育才中学---滕州小清河----滕州自来水公司----千家万户（滕州育才中学）】在这样一个情境中，学生既能很好地理解水的天然循环，又能印象深刻，每个学生的积极性都很高，这样一堂原本内容枯燥的识记课就因此而变得生动有趣了。
四、做好实验，激发学生对科学的探究和创新精神
初中化学是一门以实验为基础的自然学科，化学课程标准指出：“加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节。”化学来自于实验，化学的研究与发展也扎根于实验。初中化学教学应回到化学的原点——实验室。俗话说，眼看千遍不如手做一遍。开展探究实验，培养 学生的创新精神和实践能力，更是化学引桥课程的特点。加强实验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，是提高教学质量的一个重要组成部分。当一个人他要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，有激情，才能激活他创新意识。所以在教学中我努力创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手去做。书本上出现的实验，只要有条件，就尽量让学生自己动手，并在实验前把实验中将会出现的现象用生动的、令人非要看到不可的语言描绘给学生，然后布置实验预习、有关知识的复习准备，当亲身经历了实验的顺利完成，那种成功的喜悦和对知识的向往都是发自内心深处的，学过的知识也才不容易忘记。即使实验是出现了问题，对问题的思考同样也加深了知识理解和掌握。
五、及时归纳总结，帮助学生形成知识体系
化学引桥课程的教材虽然有利于开展各种活动探究，但却不利于学生复习总结和知识建构，如“二氧化碳”等章节，学生难以形成知识体系。那么我就带领大家一块建立知识树，每个同学都要在知识树上“添砖加瓦”，这样让学生在趣味性学习的同时系统地掌握知识。因此，每章结束，我们都应该及时地、有条理地整理出一些比较重点的基础知识，建立知识树，帮助学生形成知识体系，更好的掌握化学知识，为九年级化学学习搭好路铺好桥。
六、改变对学生的评价方法，让每一个学生都感到自己是一个成功者
老师对学生的评价，过去更多的是以成绩的好坏作为唯一评判的标准，自实施化学引桥课程以来，应彻底改变对学生的评价观念和方法，注重对学生的发展性评价、过程性评价，个性化评价。对不同特点、不同学习基础的学生用不同的评价标准，让每一个学生都感到自己是一个成功者。
随着化学引桥课程的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。课程还会继续，一定会碰到各种困难，但我会坚持不懈地探索、尝试，努力跟上教学步伐，我愿做初中引桥课程的铺路石，引领学生在今后化学的学习长跑中打好基础，让每一个学生不输在同一起跑线上。
浅谈高中化学新课程改革 篇3
一、对新教材的认识：新教材的特点概括为三个字──新、实、精
1.“新”指新教材有一种全新的感觉
从形式上看：增设了许多插图，编入了趣味性小故事，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。
从内容上讲：新教材注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果，以适应社会发展的需要。教材中安排了大量的阅读性内容和选学资料。“家庭小实验”更使学生感受到化学知识在日常生活中无处不在。
从观念上说：新教材融进了大量的新知识，甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上，像：新型无机非金属材料，合成氨前景展望等。设置了较多的讨论和生活观察题目，从中折射出新的知识、学习观和教学观。教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拔、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。
2.“实”指素育落的“实”：绪言《化学-人类进步的关键》
让学生既明白了化学对人类进步所起的作用，同时又激发了学生的爱国热情和努力学好化学的决心，教材注重启发学生的思维，培养学生的能力，具体表现为：①加强了化学实验教学。②加强了化学学习中科学方法的指导。③是穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。④是结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育。
3.“精”指精心构建教材体系：设计知识层次，新教材注重学生的认知规律
合理构建知识体系，如：高一册将碱金属与“卤素”位置调整，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。再如：“电解质”内容编排在高一册第一章第二节，与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基礎衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习Cl2水、NH3水成份时很难说明为什么Cl2水中有H+、ClO-、HClO分子，在此基础上在高二册第二章化学平衡后，第三章引入电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。
二、体会：使用新教材应处理好以下几个问题
转变教学观念：教育观念的转变是用好新教材的关键，在理解领会课改重大意义和精神实质的同时，进一步树立面向全体学生和使学生全面发展的观念，注意对学生的心理、生理等方面的研究，加强对学法的指导为可持续性发展和终身教育打下坚实基础。
把握好深广度：要防止任意扩大知识容量，拔高教学需求，甚至把已删去的内容又补充进去，这样做容易把重、难点转移，加重学生的学习负担，有些对习题有用的知识可通过设置课后讨论题，来扩充和延伸。
改革教学模式：教师应以现代教学理论为指导，充分发挥教学媒体的作用，充分发挥师生的主动性，创造性，交互式学习，以提高教学效率。
加强实验教学：新教材对实验教学方面进行了强化，提醒教者要充分认识到实验教学中学生的主体地位。注意渗透对环保意识的培养。如：高二册第一章氨铵盐，一节中NH3的实验室制法有关NH3收集方法新教材作了调整，以讨论题的形式提出了放置在收集气体的试管口的棉花应该用什么溶液来浸湿？在教学时，教师可抓住这一问题展开讨论，让学生各抒己见，在讨论过程中，使学生能够运用己学过的知识解决实际问题，结合相互评价，加深对知识的理解，同时又增强了他们的环保意识。
注意精心设计习题课：学生能力的提高，需习题的解体训练，而现行的高中化学教材大纲只给3.5课时，可以说教学任务量很重，为此，教师一定要精心设计习题课，选择典型习题，注重“一题多解”、“一题多变”，训练学生的发散思维，重视分析过程，把思维的选择、变换作为讲评的重点。
三、分析“3+理综合”高考，定位新课改环境下的化学学科教学的几点思考：
教师首先应明确综合题≠难题：综合能力测试难度在于学科间的交叉，学科间的交叉不在深度而在广度。基于这点，化学教学中应注重双基训练，夯实基础。注意多角度看问题，切禁搞偏、难、怪题。
理、化、生综合，化学起纽带作用：各种理科综合题目中，不是生化综合就是理化综合，这是因为化学知识容易与物理、生物知识发生渗透交叉，因而化学教师应在坚守好化学这块阵地的基础上，通过知识点的交叉建立与基它各学科的联系，将知识重组、整合、让学生在知识交融、思维碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。
重视学科的边缘知识教学：传统教学中，教师注重的是学科知识点的教学，忽视或轻视学科边缘知识，而课改环境下的3+理综合，出题的热点以及学科间的交叉点往往是这些学科边缘知识，并且新教材引入的与生产、生活、科技、环保，社会的联系部分，也是新教材有别于旧教材的精彩之处，为此教学中应给予充分注视。
四、化学学科课改中遇到的几个困难：
1.培训不对号：教师均没参加过系统的新教材培训
2.教参不及时：高一两个月后教参才到
3.习题不配套：市场上出售的新课改的学科辅导资料都是老板删删减减根本不配套
4.课时不足量：估计会考前复习时间会很紧张，尤其是文科班的课时更为紧张
总的来说：新课改可以说是对教师的教法和学生的学法的一次变革，是教育的一次革命，一年来，在实施新教材的实践过程中，我们努力在课堂上通过多种形式完成师生角色转变的同时，也大胆地让学生参加到对新教材的评价中来，参加到对老师教法、改革的评价中来，尽管他们的评价有时还显得很幼稚，但在学生参与的过程中，不仅还可以提高他们的欣赏、审美能力，而且使其思维能力得到升华。
化学校本课程开发点滴谈 篇4
一、积极参与教育科研
(一) 学科教研
在日常教研活动的基础上, 为进一步提升业务水平, 和同科教师一起坚持理论学习和课后反思, 同时为活跃教研气氛, 不断进行问题征答、相互提问和讨论等活动。如讲到化学平衡时我让教师讨论了这样一个问题:“在一定温度下, 向盛有催化剂且体积不变的密闭容器中通入1体积氮气和3体积氢气, 反应一段时间后达到平衡状态。此时若向平衡体系中充入一部分氨气, 使压强增大, 平衡将如何移动?与原平衡相比氮气的转化率会发生怎样的变化?”这个问题引起了我组教师的激烈讨论, 有的教师还把这个问题交给了学生去讨论, 问题越辩越明, 最后达成共识并深刻感受到了“变通”思维在解决化学问题中的重要作用。
(二) 模式构建
作为教研组长, 积极带领化学组教师学习有关理论, 并借鉴先进经验, 探讨、摸索改革的思路与方法, 初步形成了《问题教学法》的课堂教学模式, 其基本思路是把课本知识设计为激发兴趣、诱思探究、逐步引向深入的思考题, 让学生通过阅读、实验、观察、计算、思考、小组讨论等活动去探究, 并在课堂上展示, 然后教师再进行归纳、总结, 形成知识体系。这种模式深受学生的欢迎, 为进一步完善和推广高中化学不同课型公开课的开展提供了基础。
(三) 引帮带传
为促使青年教师尽快成材, 我时刻不忘对青年教师的全程指导, 从教学设计到课堂安排、从布置练习到作业批改、从自习辅导到课外活动, 特别是难点问题突破, 每一环节中都能耐心指导, 耐心解答青年教师提出的问题, 毫无保留的发表意见。特别是近几年来, 每学期我都通过公开课为青年教师示范。而且多次听取青年教师的汇报课, 不定时的与青年教师交流。通过这些活动, 青年教师的业务水平有了明显提高, 同时我也学到了不少东西。
二、耐心指导学生活动
(一) 模型制作
化学中有关晶体结构和分子结构特别是有机物分子结构的内容, 是学生感到比较困难的地方, 为了帮助学生突破这个难点, 形成立体概念, 适时引导学生利用日常生活中的一些物品如牙签、铁丝、木棍及泥球、土豆、萝卜、橡皮泥等等进行模型制作。如讲到离子晶体时我就要求学生每人课前制作一个氯化钠晶体结构模型, 课堂上原来认为一些难度较大的问题, 如平均每个这样的立方体中含有几个钠离子?几个氯离子?与每个钠离子等距离且最近的钠离子有多少个?通过对自制模型的观察与思考, 在教师的启发诱导下基本上能够顺利解决。学习有机化学时, 经常遇到某分子中至少或至多有多少个原子共平面的问题, 这对于熟悉模型制作的学生来说并不困难。这样不仅可以顺利给出问题的答案, 更重要的是培养了学生的立体感和空间想象能力, 找到了一种解决问题的重要途径。
(二) 实验探索
实验是激发学生学习兴趣, 提高学生手脑并用能力的最佳方法。因而, 在课外活动中实验已成为师生共同探讨的核心内容。尤其是实验改进、创新设计、疑难探究、方案优化、仪器组装及应用开发等更是学生于探索的问题。在这里仅举几个例子来说明。
1. 乙醇催化氧化及检验所得乙醛实验的组合设计:
在设计过程中学生主要遇到了如下几个问题:一是如何获得乙醇与空气的混合气体?怎样设计效果更好?二是作为催化剂的铜丝作何处理对反应更有利?三是如何收集乙醛?怎样才能减少乙醛的挥发?四是怎样检验乙醛更方便操作?就这些问题师生共同探讨, 一一进行了圆满的解决。我们得出的最佳方案是:取一支带有弯管的单孔塞, 支管与放有螺旋状光亮铜丝的硬质管连接, 硬质管另一端连有玻璃弯管并插入试管, 再将该试管浸入盛有冷水的烧杯中, 然后往具支试管里注入适量的乙醇, 并将其浸入热水, 点燃酒精灯加热铜丝, 再用鼓气球通过导管向具支试管中鼓入空气, 使乙醇与空气的混合气体进入硬质管开始反应。若想直接检验生成的乙醛, 需先向收集乙醛的洁净试管中注入新制银氨溶液, 再把烧杯中冷水换为热水即可。
2. 一些疑难问题的实验探究:
有一次我上课演示二氧化硫溶于水的实验, 当时我怕课前制备的二氧化硫逸散, 就用橡皮塞塞紧集气瓶, 不料倒立在水槽中打开橡皮塞后, 由于瓶内压强突然减小, 橡皮塞又塞在了集气瓶口, 而且不论怎样用力也打不开了, 于是我就把这个问题交给了学生课下解决。学生兴趣很高, 都积极想办法, 有的说用锥子挑出来, 有的说加热, 最后经过激烈的争论, 终于想出一个绝好的办法, 就是用一次性注射针管穿过橡皮塞卸下针头即可进气, 一试效果很好。
3. 洗气瓶装置的应用开发:
洗气瓶是重要的气体净化装置, 使用时进气管需插入液面下, 而出气管以刚刚露出塞子为宜, 除此外还有哪些重要的应用呢?课外小组的学生对他的应用进行了分析、讨论并通过实验又发现了另外五个方面的应用。一是可用作排空气集气瓶, 若从长管进气则为向上排空气法, 若从短管进气则为向下排空气法;二是可用作贮气瓶 (或排液集气瓶) 此时应从短管进气, 长管为液体出口;三是可用作气体发生器, 在长管处接一漏斗, 以便加入液体, 瓶内装另一试剂, 短管为出气管, 如可用于制氢气、二氧化碳等;四是可用作安全瓶, 在制取需加热且用排水法收集的气体时, 往往因操作不慎会导致水回流到热的反应器而破裂, 此时将短管与气体发生器连接作为进气管, 长管为出气管, 则可避免上述情况发生。
(三) 知识延扩
学生有了一定的学习兴趣后, 必会激发进一步学习的积极性, 教师要因势利导, 帮助学生做好深入探究, 为学生学活学透指明方向, 同时培养学生尊重事实、敢于辩论、不迷信权威的良好习惯。因此, 教师要在教学过程中善于捕捉知识的增长点、学生的兴奋点, 注重搜集信息, 以便更好地指导学生的课外活动。
在与学生的共同活动中形成了和谐、平等、民主的师生关系, 养成了敢想、敢说、勇于探索、严格认真的良好习惯, 培养了学生实事求是的科学态度, 开阔了学生的思路, 激发了学生的兴趣, 使学生更加热爱科学、热爱化学。
摘要：校本课程开发不仅要面对学生, 还要面对教师。教师业务水平的提高直接影响着学生的学业成绩。因而, 笔者几年来在教师教育科研和指导学生活动两方面, 对校本课程开发进行了一些尝试, 收到了较好的效果。
浅谈初中化学新课程发展的方向 篇5
【关键词】新课程标准；新教材；发展方向；探究式教学
《义务教育化学课程标准（2011年版）》和2012年修订的新教材的实施，把初中化学教学带入了一个新的发展时期。跟以往课改不同的是，拿到新课标和新教材的同时，参加了国培计划（2012）——河北省农村中小学学科骨干教师远程培训，边教边学，教学相长，感触颇深。深切体会之一就是初中化学教学发展的方向问题，下面我就自己的教学实际谈一谈化学课堂教学的方向。
一、将化学知识用真实而有价值的情景“包装”起来
教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。我们可以根据自己的教学实际创设以下教学情境：
1.从学生熟悉的物质、事实出发创设情境，营造和谐轻松的学习氛围
新教材的《绪言》提供了与我们息息相关的衣食住行等多方面的情景素材，把学生引入了一个充满神奇而又实用性很强的化学世界。教师在备课时应充分利用好彩图上的内容，可以分解成若干个小图片，甚至出示实物，以激发学生的兴趣，初步了解化学的研究内容和研究方向。氢气的性质教学时，可用两个分别充满氢气和空气的气球来引入新课，营造活跃的气氛。二氧化碳的性质教学时，可用新开启的汽水（或可乐），来演示二氧化碳密度大、易溶于水、溶于水生成酸、不支持燃烧等一些性质。
2.从解决生活问题入手，联系学生生活旧经验，引入新课程，激发学生学习兴趣
《水的净化》一节课可演示生活中的“泥水变清”的小实验引入新课，播放自来水厂净化流程视频生成问题预设：如何使河水成为饮用水？展示家用饮水机中的净水器，并演示除色、去味等净水效果，以加深学生对活性炭作用的认识的作用。《生活中常见的盐》一节，可讨论为什么馒头松软而且多孔；实验室中灭火器里的化学药品等。
3.从化学史实、化学趣味故事创设情境，让枯燥的化学知识充满生命的活力
例如氧气性质教学时可用故事导入：舍勒发现氧气的故事；人为什么不能呼吸纯氧？《元素》一节，可选择：化学元素与人体健康有什么关系；与众不同的扑克牌——门捷列夫发现元素周期律。碳酸钠教学时可让学生了解侯德榜的侯氏制碱法。这些史实和故事，既可以集中学生注意力，缓释化学知识的枯燥，又可以拓寬学生视野，启发学生思维，培养实事求是、勇于创新、不畏艰难、甘于奉献的情感态度和价值观。
二、课堂上开展以探究为核心的多样化教学
探究式教学就是指学生在教师的指导和启发下，通过主动参与教学，积极试验，有效感知和理解教学内容，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学方式。实施以探究式为主的多样化教学方法，就可以使我们的教学更好的实现新课标：“面向全体学生”、“立足学生发展”、“体现科学探究”的新观念。在探究过程中学生积极主动的获取科学知识，认识和解决科学问题，初步形成科学探究能力和实验创新能力。
新教材中列出来必须完成的八个学生实验活动，除此之外，我们还可以开展以下几个学生实验活动课：观察和描述——对蜡烛及其燃烧的探究；人们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；用酒精灯给试管中的液体加热的方法；污水净化的方法等等。在探究活动中要充分相信学生，让学生之间合作来完成实验活动。同学们在老师的引领下，逐渐步入探究性学习、合作性学习之路。
探究式教学对评价要求较高。我们要在学生个体差异的基础上，以鼓励性引导为主，重视学生对自己学习过程的评价，采用表现性评价、肯定性评价、全面性评价，帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。
三、从讲解化学教材内容的教学转化为问题驱动、活动展开的教学
“问题驱动、活动展开”的教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，以问题为载体，通过科学合理地呈现问题并有效地组织学生展开活动，使学生通过自主活动来建构知识和完善自我认知结构的一种教学方法。
例如《水的净化》一节，教师首先展示学生日常见到的污水、河水、井水、自来水，引出驱动性问题——“如何将河水净化成饮用水”，然后利用导学案，开展明矾吸附、静置沉淀、过滤液体和活性炭吸附等一系列净化水的实验活动。从而让学生在问题的驱动下开展实验活动，在活动中了解水中不溶性杂质的净化方法，体验通过实验活动解决实际问题的基本化学思想。再以硬水软化的演示来引出水中可溶性杂质的净化方法。
无论化学教学情境的创设，以探究式为主的多样化教学方式，还是实施问题驱动、活动展开的教学模式，都要以实现新课程标准中的三维目标为目的。教师要通过学生的反馈，不断的反思自己的教学过程，改进教育教学的方式方法，在学生进步的同时也提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]宋心琦、胡玉娇.《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构.继教网国培计划（2012）专题讲座
新课程理念下数学教育点滴谈 篇6
1.“找”数学→数学生活化→现实的数学。
新课程强调数学教材要密切数学与生活的联系。传统的数学教育以“数学题目”为形式, 以“应试”为目的, 造成了数学远离生活、远离大众的错觉。真正的数学是丰富多彩的, 不是干巴巴的数字游戏, 它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才会是“活”的数学、有意义的数学。所以, 教师应多从生活中“找”数学素材, 多让学生到生活中去“找”数学、想“数学”, 真切感受到“生活中处处有数学”。这样, 学生“身临其境”地学数学, 就不会有一种突兀的陌生感, 而会具备了一种似曾相识的接纳心理。
2.“做”数学→数学活动化→动态的数学。
这里所说的“做”数学包含两层意思:一是操作的数学教育, 二是创造的数学教育。新课程提倡在数学学习活动中确立学生的主体地位和发展学生的创造性, 课程设计由“给出知识”转向“引起活动”, 由“关注知识结果”转向“关注学生活动”, 提倡让学生主动探索、自主学习、合作交流, 体验数学再发现的过程。所以, 我们不能对数学仅持静态的观点, 把数学简单地看成知识的汇集, 而应持动态的数学教育观, 把它的着眼点由数学知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程, 把它看成学生“再创造”或“类创造”的活动。
3.“玩”数学→数学情趣化→趣味的数学。
新课改重要的是改变学生的学习状态:一是自信积极的学习情感;二是自主合作的学习方法;三是学习过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已经提到了首要地位。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式, 可以激发学生学习的兴趣, 营造学生良好的学习情感, 让学生积极主动、全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性。教师可以组织一些游戏来“包装”数学知识, 或创设故事情境来“串联”数学知识, 使学生在玩中学、学中玩, 这样学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
4.“问”数学→数学问题化→思维的数学。
“数学是思维的体操。”新数学教材注重诱发学生大胆思维、猜想、探索、发掘、发展学生思维的创造性。“学启于思, 思启于问。”“问题是数学的心脏。”教师应多创设问题的情境, 一是引导学生围绕情境问题展开思维, 二是引导学生围绕情境提出问题, 并利用和重新组织已有知识经验, 有效地解决问题。教师要给学生留足思考时间和空间, 让他们充分思考问题并发表自己的见解, 不要受规定教学时间和教学内容的制约。
5.“用”数学→数学实用化→应用的教学。
新课程强调人人学有价值的数学, 人人学有用的数学。传统的数学教育是“考试教育”和“题型教育”, 是“就题论题”和“纸上谈兵”, 学生遇到现实中的数学问题往往束手无策。而新课程关注数学知识的实际意义和实用价值, 注重培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说, 数学只有回到生活中去才会显示其价值、展示其魅力, 学生只有回到生活中去运用数学, 才能真实地显示其数学学习的水平。因此, 教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动, 来体验“生活处处用数学”。
6.“量”数学→数学反馈化→评价的数学。
新课程强调数学评价的目的是全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价, 既要关注学生是否掌握了知识和技能, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以, 评价的手段就不能单凭一张试卷、一个分数来定优劣, 而应采用多种形式, 重视过程评价, 以定性描述的等级评定为主, 充分关注学生的个性差异, 不搞“一刀切”。要多鼓励学生的点滴进步, 发挥评价的积极作用, 保护学生的自尊心, 自信心。同时, 教师要善于根据评价反馈的大量信息适时调整和改进自己的教学过程。
化学新课程改革点滴谈 篇7
一、以人为本, 必须塑造全新的教师形象
在新课程理念下, 要做思想型教师, 与学生共同成长。在传统观念中, 人们往往认为有渊博的学识, 高尚的师德的教师是最受学生欢迎的。随着时代的进步, 物质生活水平的提高, 使人们对精神文化生活需求也越来越高, 对教师的要求也越来越高。在学生的心目中, 教师应当是真善美的化身。我们不仅要有渊博的学识, 高尚的师德, 还要仪表美, 穿着得体;语言美, 幽默生动;举止美, 稳重端庄, 潇洒大方。这样的教师形象, 才符合学生的需要, 受到学生的欢迎, 得到学生的爱戴。也才更能调动学生的积极情感, 激发他们的学习兴趣, 点燃学生的求知欲望, 培养他们的良好道德品质。教师必须重建教学理念, 重建知识结构, 重建能力结构, 塑造全新的教师形象。
二、以人为本, 必须进行全新的课堂设计
传统的教学观念深深地扎根在我们很多教师的心里, 使得我们绝大多数老师对满堂灌的讲授方式情有独钟, 忽略了课堂之中学生这个教学主体。在课堂设计中削弱了品德与生活的关系, 把当作品德知识学习, 而没有当作人格来培养。这对学生的发展是不利的。为此教师必须要进行全新的课堂设计, 把学生的生活当作课堂教学的主线, 把课堂内容设计向生活化拓展。
三、以人为本, 必须采用全新的教学方式
教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯被动式的教学方式, 建立和形成充分调动、发挥学生主动性的教学方式自然成为核心任务。所以教师采用全新的教学方法具有战略性的意义。教材的分析也可以交给学生, 让学生自己进行教学设计。
四、以人为本, 必须建立全新的师生关系
初中化学教学点滴谈 篇8
一、开发家庭小实验, 提高探究能力
在教材中配合教学内容共设置了一些家庭小实验。教学实践表明, 家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外, 它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。如当看到没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑或者用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢时思考该如何用实验除去等等。通过这些家庭小实验使学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关, 在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感, 也丰富了学生课余生活, 使学生扩大了视野, 培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。
二、鼓励学生质疑
例如, 在做铁钉生锈实验时, 有的学生对书中的设计产生了疑问 (1) 铁钉和干燥空气接触, 从空气成分看不是含有少量水蒸气吗? (2) 用植物油隔绝空气能达到预期效果吗?这两点疑问实际就是创新的亮点, 不能泯灭。要引导学生继续思考, 找出改进的办法, 经过讨论研究, 最后将这两个实验变为:第一支试管中加入一种干燥剂, 第二只试管用蜡油代替植物油, 结果实验效果非常明显。
三、及时帮助学生改错
学生动手实验时, 小组长和教师必须及时纠正实验操作上的错误, 训练学生正确地进行实验。例如, 学生利用高锰酸钾做制取氧气的实验加热前, 小组长检查试管口是否塞棉花, 高锰酸钾是否平铺在试管底部, 试管口的朝向, 酒精灯是否使用外焰加热等。再如进行粗盐提纯的实验时, 过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘, 达不到预期的实验效果, 教师就应及时引导, 找出操作上的失误后, 重新操作, 保证实验效果良好。学生动手实验, 掌握了一定的实验基本技能后, 坚持练习就会熟能生巧。
四、演示操作要有尺度
现在的化学教材, 对于实验类型标注的不是很明确, 那么什么样的实验适合作为演示实验呢?我认为首先是实验的基本操作教师有必要演示。比如, 《走进化学实验室》一课题的教学, 学生刚刚开始接触化学实验, 对于基本操作, 教师必须做出标准规范的演示, 以培养学生的实验规范性, 形成良好的实验操作习惯。其次是有一定难度的实验教师要先演示。比如《制取氧气》, 整个过程相对复杂, 教师一定要先演示, 然后才能开展学生实验, 如果直接让学生实验, 效果不尽如人意。
谈高中化学新课程教学创新 篇9
1. 突出实验在探究活动中的基础功能。
人教版必修教材中共设置了14个“科学探究”栏目, 其中有11个栏目, 教材明确了其探究的基本方式为实验探究。教材的这种安排保证了实验作为主要探究方式的基础地位, 充分体现了新课程“在做中学”的基本理念, 对于激发学生学习兴趣、启迪科学思维、训练科学方法、提高科学素养具有十分重要的意义。
2. 多种活动形式相结合, 强化科学探究的复合功能。
在教材安排的“科学探究”栏目中, 往往设置多种活动形式让学生参与, 如实验操作、方案设计、方案评价、数据分析、科学推理等, 意在给学生提供足够的机会亲自动手搜集有关材料, 寻求解决问题的策略, 让学生全手、全脑参与到探究中, 从多方位、多角度经历和体验探究活动的全过程, 从而培养其多方面的能力。
3. 渗透思想和方法, 在探究活动中培养科学品质。
教材“科学探究”栏目的设置还有一个非常鲜明的特点, 就是在活动中渗透科学研究中常用的思想和方法。真实地“再现”科学家的科学探索历程, 让学生了解进行科学探究活动的一般思路和方法, 充分感受比较、分类、归纳、概括等思想方法在科学研究中的应用, 这对于促进学生学习方式的转变和科学世界观的形成都具有非常积极的意义。
二、人教版必修化学教材“科学探究”栏目的教学策略
1. 灵活安排教学时间, 适度整合探究内容。
在听课调研过程中经常听到不少教师抱怨课时紧张, 没有时间安排探究活动。对此笔者认为, 整个教学设计要做到科学安排, 合理预留探究时间, 为学生的探索发现提供足够的空间;同时对于教材中的探究栏目也不能盲目套用, 而要根据教学的实际情况和学生的认知特点对相关栏目进行适度的整合或改造, 更好地践行“用教材教”的理念。
2. 预先设计探究方案, 提高科学规划能力。
科学有效的探究方案是成功进行探究活动的必要前提或基础。因此在探究之前, 教师一定要引导学生明确探究目的, 预先设计可行的探究方案, 这对于提高学生的思维能力、规划能力是十分有益的。科学的探究方案应包括探究目的、科学假设、实验用品、实验装置、操作步骤等几个重要组成部分。教师切不可为节省时间而省略设计过程, 使得科学探究有名无实, 变成“照方抓药”式的低效活动。
3. 理论实验相互结合, 突出实验探究方式。
以实验为基础是化学学科的基本特征。开展化学实验有助于激发学生的学习兴趣、创设生动活泼的教学情境、启迪学生的思维, 对于培养学生的科学素养起着举足轻重的作用。虽然, 在科学探究中离不开必要的理论假设与逻辑推理, 但实验探究仍是科学研究的必由途径之一。因此, 在利用“科学探究”栏目进行教学时, 必须凸显实验的基础地位, 让学生尽可能通过动手操作积极寻求解决问题的出路, 切忌将探究活动搞成纯理论推导的过程。
4. 关注过程中生成的问题, 激发继续探究兴趣。
在探究活动中, 教师是激发、鼓励、促进学生学习和探究的引导者、促进者和支持者。教学实践中, 教师要积极关注学生在探究过程中发现的问题或异常现象, 并激励其进行积极思考或进一步的探究, 必要时可提供一定的指导, 以保持或进一步激发学生进行科学探究的热情, 充分发挥教学生成资源对开发学生思维、拓展学生视野的独特作用。
5. 重视思想方法渗透, 提高学生科学品质。
探究学习是学生学习化学的一种重要方式, 也是引导学生体会科学方法、培养科学品质的重要途径。笔者认为:在“科学探究”栏目的使用过程中, 教师要注意引导学生对实验、观察、资料收集、数据处理、类比、对比等科学思想方法的理解与体会, 增进对科学探究实质的深层把握, 并且在探究活动完成后还要督促学生及时对探究过程进行总结反思, 完成探究实验报告, 从而培养学生良好的实验习惯和科学的探究精神, 全面提高其科学素养。
化学新课程改革点滴谈 篇10
关键词：新课程；课堂教学；变化
一、教学要紧贴学生的生活实际，联系社会实践
由于新课程改革的不断深入，大部分学校都采用了新课程的实验教材，与旧教材相比，初中化学新教材在教学内容上进行了很大的调整，在内容编排上也有了很多创新。因此，在日常生活中，尽量开展一些力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象的探究活动，做到课内和课外相结合。例如：对土壤酸碱性的检测；对大气成分的分析及污染与防治的调查；了解当地饮用水源的质量和水净化处理的方法等。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。另外在课堂教学中可以用我们日常生活中的实物引入新课，如在学习《铁的性质》时，可以让学生们用手折弯细铁丝，用不锈钢刀划薄铁片，体会钢钉的硬度等。由学生最熟悉的生活用品和直接体验出发，引导学生通过观察对比去发现生活经验与化学知识之间存在的差异，激发学生强烈的求知欲望，使学生能够带着浓厚的兴趣进入新知识的殿堂。
二、从学生的实际出发，重视非智力因素的培养以促进智力的发展
我校的学生与市区学生相比有其自身的特点，如观察能力、思维能力、想象能力等智力因素相对较差，因此在实际教学中应重视学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的培养。有效地激发学生的学习兴趣是培养非智力因素的关键。学生对化学产生了兴趣，就会主动、深入、兴致勃勃地去掌握化学知识，其效果就不言而喻了。在教学中努力克服教学设备和教学条件差的困难，认真做好每一个演示实验和学生的活动与探究实验，增做一些简单的家庭小实验，让学生自己回家动手做一些家庭小实验，对学生进行学习兴趣的诱导。
教师要持之以恒地强化学生的学习意志。我们在课堂教学中不挖苦、讽刺学生，而是关心学生，尊重学生的自尊心，耐心和热情地帮助学生解决一个个疑难问题。学生自然树立起学好化学的信心，保持一种饱满的主动学习的情绪。
三、注意引导学生“举一反三”以获得系統的化学知识
教学中教师要引导学生对已学过的同类知识进行反复巩固，变短时记忆材料为长时记忆材料。在“举一反三”的过程中，使学生把知识条理化，从而获得较系统的化学知识。它是提高中学化学课堂教学质量的一种重要手段。例如：气体的收集方法是由气体的性质决定的，从氧气的实验室制法到氢气的制取，再到二氧化碳气体的制取，每次都要指导学生把气体的性质与收集方法联系起来以帮助学生把气体的收集方法的知识系统化，从而使学生巩固和真正掌握它们。
四、教学中充分利用现代信息技术，拓展视野、启迪思维
教学中，如果教师利用多媒体创设情境，可以引导学生积极思维，对实现教学目标十分有用。如在研究《自然界中的水》时，可以利用多媒体VCD播放一些有关水的视频影像。初中化学教材中的很多概念都比较抽象，若只通过教师的讲解和板书去想象、理解，对学生来说是有一定难度的。若借助多媒体手段直接地演示微观世界，化小为大、化难为易，使微观看不见的变为看得见、看得清，抽象的变为具体的，以动画的形式放映给学生看，使学生更易理解和接受，产生深刻的印象。例如，从分子、原子的角度去理解水的电解过程，离子的形成过程，原子结构示意图等都可以用多媒体课件来模拟，使学生能形象地、直观地理解它们。
五、培养学生的创新精神，使学生自觉地把知识延伸和扩展
新课程中主张建立以学生自主学习为核心的多种学习方式并存的新的学习模式，它倡导的是自主性学习、探究性学习、合作性学习等。我们的学生同样可以通过适当的方法有效地训练和培养，形成一种多看、多思和多问，敢于求异创新的学习模式，表现为学生在学习中能学、想学、会学和坚持学。在学习过程中，讲究探究、重在发现，注重的是过程而非结果。课堂上，教师应对学生的新观点、新发现进行肯定，鼓励学生自己动手、自己思考、自己去发现，问题的对与错由学生自己去验证。经常通过这种合作、探究、交流和讨论的学习过程，既有利于培养学生的交流与合作能力，也有利于发展学生的创新精神和评价能力。这样实现了传授知识、发展能力和培养创新精神三者的有机结合，让课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.