语文教学中的自主阅读

语文教学中的自主阅读（共12篇）

语文教学中的自主阅读 篇1

从学校倡导养成教育创设生命课堂以来, 我就在反思自己的教学。怎样把课堂更多地还给学生, 怎样能让学生自觉主动地去学习, 怎样才能让学生真正成为自己思想的主宰者?在听了杨乃林教授的八字阅读法后, 我把自己在语文教学上的一些方法相融合, 收到了不错的效果。具体操作如下, 暂且命名为:点面结合八字阅读法。

中学阶段阅读的现代文章不外乎这样几种体裁:记叙文、说明文、议论文。其实不管哪种体裁, 它都有内在的一条线:也就是作者的写作思路。对记叙文来说是行文的线索, 这可以是一个人的见闻感受, 可以是一件物品, 可以是一种情感, 还可以时间或地点的转移为线索, 等等。对说明文来说, 就是要抓住事物的主要特征, 把事物或事理阐述得清楚明白的过程。对议论文来说就是论述自己的观点, 作者用怎样的思维及方法来证明自己的观点正确, 或是反驳别人的观点错误。如果把这些方面的问题弄清楚了, 也就清楚了作者的行文思路, 抓住了面的问题。

怎样能抓住面的问题呢?这要先从点入手。不管是什么样文体的文章, 总是要由段构成的, 每个段落都是一个相对独立的小文章, 都有它的中心句或是可以概括出中心句。这就要找出每个段落中这样的句子, 有时几个段落表达的内容基本相似, 这样就可以把相同内容的段落合并在一起。我常跟学生开玩笑说这是合并同类项。这样整合以后, 文章就缩短了很多, 也提炼出了文中最精华的部分。

如果只是找到了文章段落中的中心句, 这还有些粗, 并未落实到真正的点上, 这就要运用杨乃林教授的八字阅读法了, 即点、圈、画、补, 概、联、悟、记。“八字要诀”要求从小处、简单处着手, 指导学生凡读文必动笔, 并在文本上“点、圈、画、补, 概、联、悟、记”。点即点信息。阅读时在重要信息下加点儿, 以引起重视, 进而通过猜想、排除、查问、回归等手段对信息加以处理, 猜想可能的意思, 排除不合理的意义, 并通过查资料及工具书确定其含义, 然后回归文本加以验证。这一过程, 使学生对知识有较深刻的理解。圈即圈疑问。把自己暂时解决不了的问题圈起来, 标上问号, 搁置存疑。圈疑问的过程也是发现问题的过程, 是阅读智慧的体现。画即画精要。把文本的精髓、核心概念、有震撼力的语句或认为有错误的地方用线画下来, 在后面加上惊叹号, 以加深印象。补即补评注。在前面所标记的信息下、疑问旁、精要处, 用一两个词语把自己的理解或感触标明, 以强化知识, 提示问题, 评论得失。以上点、圈、画、补, 侧重对学习内容的理解与对问题的发现, 是阅读的基础, 也是对阅读素养的基本要求。概指概括, 即找出要点和要点之间的联系。阅读中通过找关键词概括句子, 理清句子关系, 概括段落, 提要同属段落, 概括文意。联即联系, 包括文内与文外联系。文内可将句与句联系, 段与段联系, 文本与作者及背景联系;文外可把文本内容与读过的相关文章联系, 与社会生活及已有经验联系, 通过由此及彼广泛联系创建一个小系统, 把涉及文本的问题放到这个系统中去思考, 去验证, 从而得到相对准确的答案。悟即感悟, 指结合所读文本, 感悟其对自己人生的启迪, 结合文本形式, 感悟表现手法的精妙。这种感悟, 对做人、对学习都有好处。记是记要点, 通过要点连接, 理解性地记住学习内容, 必要时背诵。以上概、联、悟、记侧重解决问题, 侧重思维与创造, 是阅读的升华, 也是阅读素养的重心, 其结果是学生可在文本上自行标记。以上是杨乃林教授对八字阅读法的精彩解读。

到此, 对一篇文章由段到点的阅读就告一阶段, 把这些弄清楚了, 自然对篇章中面的把握也就到位了。而中学语文试卷中的阅读题则刚好是阅读过程的反推, 即由面到点。按照上面的方法, 由点到面理清课文思路后, 再来着手做阅读题, 对课文的把握已了然于胸。每道阅读题该从哪个自然段中找答案已清清楚楚, 某一道题该由几个方面来回答也已明明白白。也因为这样的整合, 对整篇文章情感、特征或观点的把握也很到位, 答题中就不会出现跑偏的现象, 准确率高, 得分自然就高了。

如果站在大语文的角度上来看, 这样的自主阅读对学生的长远发展会带来很深的影响。其一, 把课文的解读交给了学生, 学生成了课堂的主人, 成了课文的主宰者, 也就成了自己思想的真正主人。而以前教师帮忙解析课文, 就像是大人咀嚼后喂婴儿, 学生消化的是老师的思想, 真正的味道学生根本体会不到。其二, 这样的阅读调动了学生的主动性与积极性。这样的语文课堂学生不用跟着老师的思维走, 而是切切实实把自己对文字的解读拿出来与大家分享, 学生愿意想, 愿意说, 这样的课堂不会冷清, 即便安静也是一种思维的涌动, 那是真正的思考。其三, 长久这样的训练, 能提高学生学习语文的能力, 锻炼学生的理性思维能力, 还有助于培养学生看问题的视角, 培养出大气、豁达、有高度的个性。在生活中对待事情也能从不用的角度来观察而后得出结论, 不片面, 能登高望远。

如此看来, 把课堂交给学生, 让学生自主学习、自主阅读是很有必要也是很值得推广的一种学习方法。

语文教学中的自主阅读 篇2

随着时代的发展，阅读教学从理论到实践都发生了明显的变化。语文课程标准集中了理论的创新和实践的智慧，提出了一些语文教学的新理念，这些理念尤其需要落实在阅读教学中。在实施语文课程标准的今天，随着语文教育观念的更新，阅读教学的策略也在发生变化。除了语文新课程特别强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”外，自主、合作、探究的学习方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在多年的语文教学中进行了以下几点尝试：

一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。教师要通过情境引发学生的认知兴趣，借助问题和任务激发学生的学习动机。充分调动学生学习的积极性，这能让课堂焕发生命力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文中，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么?爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么?哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么?我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。”你想知道她是谁吗?请走进安徒生爷爷的童话---《卖火柴的小女孩》，在配上《海霞找妈妈》的音乐导入，创造了一种情境，激发学生主动阅读的兴

趣。又如教学《群鸟学艺》，可出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，他们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。教师及时把学生的问题用计算机输入，在大屏幕上显示，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，让学生说说理解了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出新问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师又引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。最后，教师用多媒体创设了一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。要求学生当小燕子来介绍一下。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。

二、以合作学习为手段，双向互动共同提高。小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划的组织他们集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，互相取长补短，能起到事半功倍的效果。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，学生汇报完读懂的问题后，教师有意设疑：1.你还有哪些问题没解决？学生随即会提出：“众星拱月、先秦时代、饱览、宏伟”是什么意思？2.对平湖秋月、雷锋夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观这些景点不了解。3.为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华这些问题学生提出后教师整理后分工给各小组，既可

以自主独立思考又可以互相讨论、互相学习，每个学生都可以提出问题并发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。教师参与到其中一组，针对某一问题展开讨论或评说，适时给予指导。小组学习完之后再进行小组间交流。就是先由一个组派代表发表见解其余小组补充。最后对学生没领悟到没研究出的问题教师引导学生:再读、思、议，借助学习工具再发表见解，学生经过反复的学习过程，逐步了解到圆明园美，再到对侵略者破坏美的无比仇恨。接着会认识到，这是由清政府的腐败、落后、无能造成的，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感。同时，学生在合作的学习中相互启发、相互融合，问题在合作中迎刃而解，学生的主体地位得到了充分的发挥，创造能力也得到了提高。这不仅培养了学生的竞争意识、探索能力，同时也最大限度的发挥了每个学生的潜能。

三、以探究学习为主线，培养学生探究精神。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的探究意识，使学生饱尝获取知识的快乐。首先鼓励学生质疑问难。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。我在教学中，坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此，启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如在教学《向往奥运》一文，我先让学生提出预习提示中不懂的问题再让学生认真读课文，看谁能全部理解预习中不懂的问题，可让学生说说你是如何读懂的。学生说出了课文中的有关语句。这时教师就从中指导学习方法，理解词语的一个最主要的方法就是联系上下文。学生在读课文后已能理解课后问题。当拓展练习摹拟小记者表演时，“作者采访过许多奥运明星，你喜欢其中的哪几位?如果让你和其中的一位畅谈，你准备跟他谈些什么?”学生一下活跃起来，有的谈到刘翔、王楠、邓亚萍，有的谈到费德勒等并结合课文内容，抓住奥运主题，深化了思想内容。又如：我在教《太阳》这一课时，先拿出事先准备的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然，接着我鼓励学生提问，学生思维一下子被激活了。有的同学问：“太阳公公，你离我们有多远？” 有的问：“太阳公公，你有多大年纪？”有的问：“太阳公公，你有多热？”还有的问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题，无不闪烁着探究的火花，我们应予高度重视，积极肯定。在教学中我不失时机地引导学生质疑，鼓励学生想前人未想，说前人未说，这对培养学生的独立思考、探究学习极有帮助。不断的教学训练，使学生少了几分依赖，多了几分独立；少了几分盲目，多了几分自信。作为教师，在给予

肯定的同时，鼓励他们大胆设想，让学生的探究精神得到保护和发展。

阅读教学中的自主学习 篇3

一、更新教育观念，促进学生主动学习

课堂教学是教书育人的主阵地。传统的阅读教学中，存在着不少妨碍创新人才培养的问题。教学中，普遍存在着问答式、牵引式的现象。教师提问，学生回答。看似学生的积极性调动起来了，实际上学生缺少自主性，很大程度上处于被动状态。具体表现在：学生围着教师转，课堂上很少看到学生质疑问难，发表自己的独立见解：课堂上信息反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；学生在学习的过程中依赖性大，自信心不强，不会独立思考；学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师让学生自己进行订正、补充；课堂上学生读书时间少，思考、组织语言的时间少，练习、动手画一画、写一写的时间少等。

21世纪，是一个综合国力竞争激烈的时代，对人才素质有着很高的要求，我们必须要更新教育观念，树立现代学生观，挖掘学生学习活动的潜能、才能，充分发挥学生的主体作用，培养优秀的社会主义建设者。

二、激发学习兴趣，促进学生主动学习

布鲁纳曾说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”激发学生学习兴趣的方法有很多，如创设情境、巧设问题、开展游戏等。如我在教学《黄山奇松》时，由于学生对风景秀丽、神奇的黄山并不了解，为了让学生产生浓厚的学习兴趣，精心制作了课件，利用多媒体教学平台将黄山松的神奇展现在学生面前，加上教师的配乐解说，学生犹如身临其境，激发了学习的兴趣。很多成功的教学实践表明，不是学生没有参与教学活动的需求，而是教师没有真正给他们创造机会让他们参与进来主动学习。因此，激发学生积极参与，是阅读教学中促进学生主动学习的保证。

三、培养阅读能力，促进学生主动学习

《小学语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量……可以说，阅读教学的出发点和归宿就是要培养学生自主学习能力。因此，在阅读教学中，只有让学生掌握一定的学习方法，才能达到“教是为了不教”的境界。

此外，良好的阅读习惯，对形成阅读能力、提高阅读效果有着重要作用。教学中，要注意培养学生的预习习惯，根据教学重难点，结合学生实际精心设计问题，引导学生积极思考，培养学生带着问题读书，边读边勾画，养成不动笔墨不读书的习惯。

四、营造民主氛围，促进学生主动学习

现代教育思想认为：“只有给学生创造一种和谐融洽宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动、活泼、主动地进行学习，把教学活动视为自己真正乐意的生活。”由于受“师道尊严”的影响，学生在家里无论什么事家长说了算，而在学校则教师说了算。课堂上如果某些问题提出不同的看法，哪怕学生的更合适，也往往认为是“犯上”，仍强行按老师的意见办。上课时，教师提问学生，只要不按“标准”回答，答案就是错误的，这样一来，学生的自尊心受损，发言积极性受打击，久而久之，学生再也不敢发表自己不同的观点。教师要注意倾听学生的回答，敢于让学生提出不同的观点，哪怕是错了，只要有一点闪光，也应给予鼓励表扬。学生在这种没有压抑的氛围里，自然感到轻松，就能积极地投入到学习中去，更愿意动脑主动探究了。

语文阅读教学中的自主学习 篇4

一、习惯成自然——自主阅读的方向指引

1.培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的作用。这种阅读习惯包括认真的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富,终身受用。如教学《长江之歌》一课时,学生对长江了解不多,为了让学生能走近长江,教师在教学之前,让学生从报刊上、上网收集有关长江的资料和图片,使课上得成功,学生走进了长江。像这样,教师十分重视学生的阅读习惯的培养,这对于学生学习其它课文大有帮助,有了良好的阅读习惯,学生便能自主地学习,主动地汲取知识。

2.教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多,仅拿“理解词语”来说吧,就有查字典、联系上下文、组词、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中,教师善于教给学生阅读的方法,学生便能形成能力, 去自主地学习。比如根据课后提出的问题进行回答,再想想哪些是主要的,哪些是次要的,最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法,无论何时阅读,都不待老师教,就能自主去学,真正“会学”。另外还可教给学生读书的方法,如精读和泛读。要积累知识必须读书,对重要的文章和书籍要精读。而人的精力是有限的,书籍却浩如烟海,为获得更多的信息适应现代社会生活,就要学会泛读。把精读和泛读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

二、激扬在课堂——自主阅读的多重展示

学生的“自主”功能在于他的主动性。教学实践证明,在教学中发挥教师的主导作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来,才能不断提高学生自主学习的能力。因此,促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

1.自选学习内容

现代教育观强调教学要以学生为主体,把获得知识的主动权还给学生,从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位,而主体性的确立,离开了自主选择就难以成为可能。因此,小语新教材中,有许多课文都编入“你喜欢读哪几句?”的类似思考题练习题,学生可根据那部分内容进行阅读,学生的“自主”权得到体现。如:《游天然动物园》的教学,教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习,以朗读为重点,引导学生体会、感悟、说说自己喜欢的大象、河马、狮子等特点和情趣。教师让学生自主学习,创设学生充分发展的机会和空间, 由于是自己感兴趣的东西,学生通过学习,总是能表现得兴致盎然,说得头头是道,课堂的气氛也相当热烈。

2.自辩学习疑问

古人曰“:学贵有疑。”而疑问,该由谁来解答呢?显然,学生应是解难的主人,教师在课堂上,多让学生讨论、争辩,就是以学生为主体,通过积极思考,相互交流、探讨,以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧,使思维迅速发散与集中,扩大信息交流和思维容量。如教学《最大的麦穗》一课,教师设疑:如果你就是苏格拉底的弟子,你如何摘到最大的麦穗?真是一石激起千层浪。此时,教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时,学生展开了热烈的讨论, 纷纷举手发言。“我会仔细地找,把自己认为最大的一颗拿在手里,不然走到麦田的尽头,也找不到最大的一穗。“”我会先摘下自己认为最大的一穗,然后一边找一边和手里的一穗作比较,比手里的一穗大的就摘下来。“”我不会埋头找,要看得远,视野开阔才能找得到”……这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见,课堂上的疑问让学生多争辩,对学生思维的发展有显著的作用,也促使了学生更好地自主学习。

3.自悟学习方法

学生通过自身积极参与学习,掌握一定的学习方法,教师可抓住这一契机,要求学生归纳自己的学习方法。如《埃及的金字塔》的教学,教师在学生理解完全文之后,要求学生回去试着学“导游”组织一段话,将金字塔或自己喜欢的一处祖国建筑名胜介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体,一个个导游是那么形象、可爱,真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于金字塔、长城、兵马俑的知识,让人大开眼界。此时,教师抓住这一美好时机,问“:你们的这些资料和语言是哪来的?”有的说是从电脑网页上下载来的,有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的,有的说是学电视上的导游的 ……“多好的学习方法啊”。此时此刻,教师再也没有干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样,让每个学生积极投身到学习活动中去,并从活动中总结出自己的学习方法来,所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法,他更会无时无刻地去汲取知识,从而真正体现学生的主体性。

三、功夫在课外——自主阅读的拓展延伸

一篇课文的学完,不应该是课堂学习的结束,而应该注重课堂学习的延伸。特别是课后语言的积累。学生可以根据自己的喜好,有选择地把自己的好词佳句摘录下来,熟读成诵,把书本语言转化为自己的语言。学完了课文,可以把与课文内容相关的文章找来阅读,加深理解,拓展知识面。如,学完了《水》这篇课文,可推荐学生阅读《一碗水的愤怒》,让学生更深入地了解水资源的重要性,增强节水意识,提高环境保护的自觉性。再如,学完了《宋庆龄故居的樟树》,可推荐学生阅读《不平常的蛋糕》、《我不能忘掉祖国》等有关介绍宋庆龄事迹的文章,了解宋庆龄的生平事迹,光辉的一生,体会她与樟树相似的可贵品质。课后还可推荐学生浏览和课堂学习内容相关的网站,开拓学生的眼界和阅读的空间,更好地发挥网络的作用,辅助学生的自主阅读。

小学语文自主阅读教学方法 篇5

(一)制定合理明确的教学目标

首先我们应明确在教学中学生处于主体地位教师起主导作用。因此学生的活动不应该是在教师的安排下进行，而应是在教师的指导下进行。其次，教学目标的可操作性要强并且可以预测结果。对于教学目标的表述应落实到具体的活动上，最好少用“感受、体会”等词汇，因为这对于小学生来说不清楚要如何达到目标。最后，在制定教学目标时，一定要考虑学生的发展水平，符合学生发展需要。

(二)学生自己制定合理的阅读目标，充分体现学生的主体性

首先，教师给与学生恰当的学习任务，即在学生最近发展区内的，学生通过努力可以完成的任务。其次，大胆放权，让学生在教师的指导下自定阅读目标、自定阅读步调，充分调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体性。最后，注意对学生的个别指导，尊重学生的个体差异。

(三)重视朗读训练

阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读课文。在新授课时，一定先解决生字问题，扫清阅读障碍。这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确流利地大声朗读。学生能够在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下，有感情地朗读。

在阅读教学过程中，教师要创设情景，让学生深入到文本中去，加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。对于低年级的学生来说，他们对于朗读更多的是对教师朗读的模仿。所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充分肯定的前提下抓住学生的不足，提出一些好的建议。评价切忌模糊，要做到具体、有针对性。

(四)确定自主阅读的教学内容

教学内容的选择对语文阅读教学效果至关重要，优质的教学内容能为成功开展阅读教学奠定良好的基础。因此，在开展阅读教学之前，教师要根据学生的特点以及生活需要对教学内容进行筛选和整合，精选出能吸引学生兴趣又能促进学生未来发展的阅读材料。首先，将课本中有价值的内容筛选出来，作为阅读教学的核心;然后围绕这个核心将内容与学生的实际情况和现实生活相联系，开拓学生视野;最后，对内容进行整合，成为阅读教学内容。这样的教学内容使学生在阅读教学过程中更加积极主动，自己发现问题、解决问题，真正实现自主学习，达到自主阅读目的。

(五)改进教学方法，提高教学效果

自主阅读教学必须以学生为主。在阅读教学中，应该针对学生的年龄特点和接受能力进行相应教学。首先，教学方法趣味化。可以通过学生喜爱的方式比如：故事法，有些阅读材料可以尽情让学生发挥想象力去编织成故事，为大家讲述，激发学生的阅读兴趣;画画法：有些阅读材料文字优美，令人充满想象，可以让学生根据自己对文本的理解用画笔来描绘。其次，内容不必完全理解，重在让学生快乐阅读。

读一本书好似与作者进行对话，要细读细品，真正投入其中，逐渐就会茅塞顿开。因此，阅读教学重点就是让学生理解文本。但并不是让学生每一个字都会解释，每一句话都能理解透彻，只要学生能够对文本很感兴趣，快乐阅读足矣!

(六)开放教学过程，鼓励学生个性化解读

一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成的。那么在阅读教学中，教师应开放教学过程，尊重每个学生的想法，让学生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此，我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文本。

(七)完善评价机制

“自主学习”在阅读教学中的渗透 篇6

关键词：小学语文   自主学习     阅读教学

自主学习是一种现代化教学思想，它全面推进了素质教育的发展。把学生的自主学习贯穿于阅读教学的全过程，可以充分调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，只有这样，才能发挥每个人的潜力，使学生得到全面发展，更好地进行自主学习。

一、导题激趣

教育心理学认为，人的学习活动取决于两大心理因素——智力因素和非智力因素。在学习中，智力因素中的“观察力、思维力、记忆力”起着“能不能学”的作用，而非智力因素中的“动机、兴趣、情感”等是解决“愿不愿意学”问题的。所以有趣的导题能激发起学生学习的兴趣和求知欲望，使他们更有效地进行自主学习。因而，教师的导入起着极其重要的作用，所以我们导入时要讲究艺术性，激发学生对新课的学习兴趣。如：在学习《曼谷小象》一课时是这样导入的：同学们，你们看见过象吗？它在外表上给你留下怎样的印象？（很高大，不漂亮）是的，它没有漂亮的外表。但是，你知道吗，经过驯化的象很听话，可以用长长的鼻子帮人做事。下面我们就到曼谷去看看，那里的象非常乖。现在请同学们打开书读读课文，看课文是怎样描写的。

二、自读探究

让学生自由读文。自读课文前，教师可给学生一些提示：一是初读课文，本文的主要内容是什么;二是利用工具书解决生字，联系上下文理解词语;三是试分段落，认识课文大致结构;四是把你认为好的词、句作上记号;五是找出疑难。经过学生自主探索研究仍有疑难问题，要鼓励学生敢于质疑。如：在学习《大海的歌》一课时，在质疑问难这一环节里学生有的欲问不问，有的窃窃私语，这时教师及时鼓励：“不会提问题的学生不能算好学生。”这样一鼓励，学生纷纷举手。

生：作者為什么开始感到大海在唱欢乐的歌？

师：请同学自读第二、三自然段。（思考、小组讨论、全班交流，引导学生回答。）作者在海港里看到装卸吊车和海轮正在繁忙地工作，心里感到欢乐，所以感到大海正唱着欢乐的歌。表达了作者欢乐的心情。

生：后来作者为什么又感到“大海在唱一曲新歌？”

（投影）展示我国过去探测石油用的设备。

小组讨论教师归纳：过去我国没有能力制造石油钻探船，即使有也不是“自己的”，现在我国自己造出了这种船，表明了海洋石油事业有了新发展，祖国社会主义建设又取得了成就，作者无比自豪和兴奋，所以感到大海是在唱着一曲新歌。

三、细读自悟

在学生初步掌握文章主要内容的基础上，读已不是整体感知，而要围绕文章中心，找出词、句、段，精读凝思，细细品味，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达方法，以求深解。如《飞机遇险的时候》教学片段：

师：请同学们仔细读第三段，分析一下作者的思路，作者先写了什么、又写了什么、最后写了什么？

生：在这一段，作者先写忽然听了小孩的哭声，接着写周总理让伞包，安慰鼓励小扬眉，最后大家让伞包给周总理。

师：好。这位同学理清了这段的叙述顺序。作者先写哭声，接着写周恩来同志的行动，而后才说哭的是谁、哭的原因，这样写有什么好处？反复朗读几遍（投影），谈谈你的体会。

……

生：第一段话给人的感觉是周恩来同志一听到哭声，根本没有想是谁，就立刻站起来，几步跨过去给予帮助。

生：这两段话写的内容是一样的，读了第一段话觉得紧张、有力，就像亲眼看见一样;读了第二段话就觉得松下来了。

师：同学们再仔细读这一节，看看作者写周恩来同志让伞包重点写了什么？哪些地方写得好，好在哪里？（讨论、画一画）。

生：作者重点写了周恩来让伞包时的动作和语言，把周恩来同志的动作写得很具体，很形象。

生：写周恩来同志听到哭声的行动中“立刻”“摇摆不定”“几步跨到”几个词用得好，突出表现了周恩来同志一点也没想到自己，不顾危险赶过去帮助别人。

生：我觉得写文章用上一些恰当准确的词语，能把文章写得具体生动。

师：对。我们就要学习作者精心选择词语的方法，提高写作水平。

四、合作交流

学习和做事情是一样的，人多力量大，一个人的智慧是有限的。因此，合作学习是非常重要的。如果没有伙伴的合作帮助，自主学习将会降低它的深度和广度。所以，在学习中要合作交流，扩大自己的学习成果。如《总司令换房子》教学片段如下：

集体交流

生1：朱德总司令为什么不住宽敞明亮的正房，要求换房？

生2：一是朱德挑水时从老乡口里得知，这里的风俗是长辈住正房;二是“决不能忘记我们是人民的子弟兵”

生3：什么是“人民的子弟兵"？

师：是把人民的利益看得高于一切，处处为人民着想的军队。

通过以上合作交流，同学们知道了朱德总司令一心为人民利益着想的高贵品质。

五、点拨启导

通过自读、自悟、合作交流，学生仍不得其解，教师还要启发、诱导、点拨。如《我的伯父鲁迅》一文中，女佣阿三说的最后那句话中，有一个词最能表现出鲁迅先生“为什么想得少”这种品质。

师：知道是哪个词吗？

生：是“一点儿”。

师：“一点儿”是什么意思？

生：“一点儿”有表示数量极少的意思。

师：再联系这个句子想想“一点儿”一词在这里所表达的意思。（生读）。师：“一点儿”应该怎样理解？“一点也不在乎”就是怎样地不在乎？

生4：就是压根就不在乎。

生5：就是丝毫也不在乎。

师：理解得深刻。“一点儿也不在乎”就是根本不在乎，也就是说鲁迅先生根本没把自己的病放在心上。

通过教师的点拨、诱导，同学们悟出了文章的妙处和表达方法，留下了深刻的印象。

六、习练扩展

习练，就是巩固练习。通过以上教学活动，虽然对某一课有了更深一层的认识，但还需要进行巩固练习。练习时要有综合性。扩展：指教师的教学要在学生的生活中扩展与相关的知识联系起来。

语文教学中的自主阅读 篇7

一、创新师生关系,促进学生自主阅读

首先,教师要大方表扬小学生。在小学语文阅读教学中,教师的语言与表情都会对学生的学习行为产生直接影响。目前,小学语文阅读课堂的教学氛围仍然较为压抑,学生的学习兴趣不足。教师在课堂中表现得过于严肃,不愿意放弃阅读文章中的每一个知识点,会给小学生带来很大的阅读压力。要促进学生自主阅读,教师要多发现学生的阅读学习优点,通过表扬让阅读学习氛围变得轻松起来。在回答问题的过程中,如果学生答对,要快速表扬学生,让学生体会到阅读学习的成功感。如果回答的不尽圆满,也要用表情去鼓励学生。只有师生关系和谐,才能让小学生安心去自主阅读。

其次,教师要走出传统的教师形象。教师尊重学生,喜爱学生,才能给学生营造良好的自主阅读学习环境。如果师生之间没有交流,没有情感,教师不重视小学生的个性化阅读想法,学生就找到不自主阅读的动力。因此,当代小学语文教师不能在做高高在上的传统先生,而要积极融入到小学生群体中,用最真挚的情感对待自己的学生,鼓励学生自主阅读。

二、激活学生思维,促进学生自主阅读

首先,教师要鼓励学生在自主阅读中质疑。阅读学习,对于小学生语文思维的形成有着重要的影响。要促进学生自主阅读,教师要用启发性的语言给小学生必要的引导与支持。教师要将文章中的主要情感传递给学生,更要鼓励学生与文本进行互动。像在引导学生阅读“乌鸦喝水”这一故事时,教师可以提出“你认为小乌鸦的做好有没有什么不妥之处?”这样的逆向思维问题,促进学生积极去与文章互动,有目标地开展自主阅读行为,并对文章中的部分内容提出质疑,说出自己的想法。

其次,教师要引导小学生在自主阅读中学会坚持。一些小学生的阅读能力较差,理解力不足,他们总是没有信心自己去完成阅读学习活动。要促进这些学生自主阅读,教师需要给予他们必要的支持,宽容对待小学生的自主阅读学习差异。像在阅读“小蝌蚪找妈妈”这一故事时,教师提出“小蝌蚪找了几个错误的妈妈?”这样的问题,让小学生自主阅读去找答案。部分学生的阅读速度较快,很快就找到了答案,并特别想要在第一时间说给教师听。但一些阅读速度较慢的小学生可能刚刚读到一半,当他们听到别人找到了答案,就无心再继续阅读。这时,教师要全面观察小学生的阅读情绪与行为,让已经阅读完的小学生再次检查自己的答案,并发现新的问题,给阅读速度较慢的小学生创造更好的自主阅读环境,燃起其思维运动的热情。给小学生充足的思维运动时间,尊重小学生思维能力的差异,才能让语文阅读教学活动服务于全体小学生。

三、激发阅读兴趣,促进学生自主阅读

首先,教师可以利用游戏活动活跃课堂。小学生好动、好玩,要促使他们自主阅读,就要让小学生尝到自主阅读学习的甜头。将自主阅读与游戏活动结合在一起,会极大提高小学生的自主阅读兴趣。像在阅读《称象》时,教师可以组织学生玩表演游戏。让小学生六人一组,扮演称象故事中的不同角色。

其次,教师要鼓励小学生拓展阅读。小学语文课本中的阅读内容是十分有限的,课堂时间也不多。要培养小学生自主阅读能力,还需要教师引导小学生养成课外拓展阅读的好习惯。教师可以给小学生制定“月读百页书”的计划,让小学生选择自己喜欢的主题去阅读,并摘抄记录,用小任务去培养小学生自主阅读意识,提高自主阅读能力。

四、结语

综上所述,学会在小学语文阅读教学中给学生空间与时间,让学生有机会去自主完成阅读学习,能够促进学生深入思考。小学生是学习活动中独一无二的主人,给小学生自主学习的机会,才符合新课程标准的要求,才能推动小学语文教育的整体进步。

参考文献

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学,2014.

[2]王明易.小学语文有效阅读教学研究[D].四川师范大学,2013.

语文教学中的自主阅读 篇8

一、以趣引入, 激发自主学习兴趣

兴趣是指个体对于获得某类知识所存在的偏好和倾向, 是推动人自身求索、进步的内在力量。从兴趣的持久性划分, 可将其分为个体兴趣和情境兴趣两种。

所谓个体兴趣是指随着时间的不断累加, 个人逐步形成的、相对稳定的, 对某个特定的领域产生的动机和偏好。情境性趣则指的是个体在某些条件下, 依靠外界的事物, 引发个体产生暂时性的动机取向和偏好[1]。

在教学中, 笔者采用情境兴趣导入的方式, 并经过持续的激发、强化、固化, 使得情境兴趣逐步转变为固定的个体兴趣。

(一) 趣味故事导入

在教学中, 笔者依据小学生追求有趣事物认知发展特点, 通过在教学中引入趣味故事的方式, 有效地提升小学生有意注意的时间, 使得情境兴趣会逐步转变为个体兴趣, 并最终稳定下来。

比如在《鹬蚌相争》部分的教学中, 笔者讲了这样一个故事:“战国时期, 七雄并起, 燕国和赵国产生了矛盾, 赵王准备出兵伐燕, 而此时也是秦国想一统天下的时候。赵国的谋士苏代给赵王讲了鹬蚌相争的故事, 立即打消了赵王的出兵念头”。一个故事竟然有这么大影响力, 那么这个故事的内容是什么呢?

通过上述的教学内容, 有效地激发了学生的阅读兴趣, 使得学生对课程的内容产生了期待, 教师也顺利引出了相应的教学主题。

(二) 播放音乐导入

音乐本身具有的独特魅力在营造课堂气氛上也具有天然优势, 学生通过欣赏极富感染力的和教学主题密切相关的音乐, 能够产生相应的联想, 使学生在不知不觉中掌握教学内容, 实现知识的记忆和建构。

在歌曲的选择上应该充分考虑学生的心理和教学需要, 遵循主题健康、曲调简单、学生熟悉、教学匹配等原则。

笔者在《春天的小雨滴滴滴》部分的教学中, 就选用了《三月里的小雨》这首歌曲引入, 有效激发了学生对相应的生活场景的联想, 我好像看到了那天外面下着小雨, 我在家中看着窗外雨中景色的情景。笔者接着引导道:“同学们说的场景都很美, 现在就让我们和作者一起走进春天的小雨里, 看看你都听到了什么 ? 看到了什么?”

教学中通过音乐的导入, 一方面发挥了学生的想象力, 另一方面使得学生在不知不觉中对课文产生兴趣, 潜移默化地实现了知识的记忆和建构, 提升了阅读课的教学效果。

二、关注差异, 尊重自主学习选择

奥苏贝尔等人的研究表明, 尊重学生之间的个体、学习方式、交流方式的差异, 让学生通过自我学习、自我建构实现有意义学习, 是提升教学质量的关键。

比如在《赤壁之战》部分的教学中, 笔者就尝试让学生来做课堂的主人, 教师仅负责方向的把控, 把广阔的舞台留给学生们进行表演。笔者让学生提前准备了黄盖诈降这部分的教学内容, 学生代表根据自己对剧情的理解, 为每个参与的学生安排了相应的角色, 笔者在其中负责指导和方向把控。

表演之后, 学生的学习热情高涨。笔者借势问道:“赤壁之战, 东吴只有3万人, 却能打败曹军80万人, 原因是什么”?

有的说是因为轻敌, 有的说是天气的原因等。笔者总结道, 各位同学说得都有一定的道理, 其实曹操失败是因为多种因素共同造就的, 大家仔细的研读课文后就会有更深的体会。

通过让学生动脑、动手、动眼、动口, 充分展现了学生的才华, 有效激发了学生的学习潜能, 使其成为课堂真正的主人。

三、鼓励质疑, 推动自主创新精神

小学阶段的学生正处于具体形象思维发展为主, 开始出现了抽象逻辑思维萌芽的阶段, 这个阶段的学生非常爱问为什么, 并喜欢进行尝试性的回答。如《草船借箭》部分教学中, 学生初读课文后, 笔者启发质疑:“你们发现哪些问题, 需要大家帮助的?”一位学生提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当, 应该是‘骗’字。”他的话音刚落, 课堂上便热闹起来。我抓住契机, 并组织了讨论:

学生A:我觉得用“借箭”是可以的。借箭后, 诸葛亮吩咐军士齐声高喊:“谢谢曹丞相的箭。”

学生B:我觉得这并不是表达谢意, 而是嘲讽。意思说:“曹操, 这下你上当了, 白白送了十万多支箭。”

通过学生的阅读和质疑过程, 再加上教师的有效引导, 学生阅读能力有所提升的同时, 自主求知欲得以充分激发。学生通过参与交流讨论, 进一步培养了其归纳、总结、问题解决等逻辑思维能力, 综合能力显著提升。

四、实施评价, 提升自主学习信心

“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价, 有效地提升了学生自主学习的信心, 使学生始终保持兴奋的情绪, 积极学习。

如笔者采用了“小鱼争上游”的测评方式, 就取得了较佳的评价效果。学生想要让小鱼实现升级, 有三种实现方式: (1) 阅读课堂上获得老师或者小组内同学10次口头或书面表扬; (2) 在班级举办的各类阅读活动中获得奖励; (3) 每学期阅读能力有明显进步的同学。

五、小结

培养学生自主学习的能力是语文阅读课教学的难点和核心任务, 笔者从教学实际出发, 提出了“以趣引入, 激发自主学习兴趣”“关注差异, 尊重自主学习选择”“鼓励质疑, 推动自主创新精神”“实施评价, 提升自主学习信心”等措施, 有效提升了小学语文阅读教学的效果。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

语文教学中的自主阅读 篇9

关键词：初中语文,教学,自主性阅读,策略

一、初中语文中自主性阅读教学的显要意义

老师在实施阅读教学的流程中必需想方设法地创造优良的阅读环境, 使学生们积极地参加到自主阅读的学习中去。新课改的概念更注重培育学生的自主性阅读能力, 老师在教学的流程中必须持续地激励学生, 依据教学的内涵给予学生们温馨的氛围。例如, 散文需要学生们去细细品味、深情感悟。而诗歌需要大家在吟诵的过程中体味诗人想要抒发的感情。议论文着重培养了学生们的逻辑思维能力与辨析能力。在实施自主性阅读教学的流程中, 老师可以使用各式各样的方法, 不过必须综合文章的特点, 并且必须注重与学生的客观生活相结合。

二、怎样激励学生的自主性阅读

1. 理解自主性阅读内涵, 确定自主性阅读目标

在初中语文教学中, 阅读教学对培养学生的语文能力起着至关重要的作用。教师若想理解自主性阅读首要必须明晰何为自主性学习, 自主性学习必须注重学生的主动性, 必须想方设法地将学生的主动性激发出来。老师在教学的流程中可以适当组织一些向上意义的阅读活动, 使学生们在参加活动的流程中提升自我的学习能力。

2. 建设自主性阅读课堂, 积极引导学生自主性参与

因为学生之间存在普遍的差异性, 所以自主性阅读教学也必须因材施教, 教师在实施阅读教学的流程中必须注重学生的个体性格差异, 老师不要妄图用自我的阅读分析取代学生的阅读活动。老师必须注重学生的主体位置, 使学生们进行自主性阅读, 体会课文的精髓与内涵。相较于传统的教学来说, 学生们大多数时间都是在被动地接受教学, 很少能抽出时间来阅读文章, 也很少抽出时间来实施自主性探究, 因此老在教授课程之前必须鼓励学生进行课预习。因为初中学生的课程安排比较凑, 学生们没有充足的课余时间, 因, 学生们通常不会注重课外阅读, 只随机性地粗略浏览。而自主性阅读课必须注重学生们的自主阅读来提升的学生们的综合感知能力。例如, 初中文课本中的《荷塘月色》和学生的日生活有相似度, 较易引发学生情感上共鸣。然而阅读某些难度很大的文章话, 例如《纪念伏尔泰逝世一百周年演讲》等, 老师就必需想方设法地运此类文章培育学生的探察能力。

3. 建筑交流平台, 加强阅读应用

实际上阅读就是学生与老师以及本之间的一个交流的过程, 老师必须方设法地引导学生投入到这种交流中, 通过某些方式营造一种温馨的阅读围, 进而提升学生的学习兴趣。假如要搭建一个优良的交流平台, 必须择选用积极的话题, 这就要求老师掌控教学的内涵, 当然老师在教学流程中也可能出现某些新奇的感悟进而产生新话题。例如在讲《孔乙己》的课文时, 老师可以使学生去辨析孔乙己悲剧发生的原因, 一些学生可能会认为孔乙己匮乏对环境的适应能力, 即使他参加科举名落孙山, 可是他身材异常魁梧, 并且书法非常有特色, 大可靠写字去谋一条生路, 不过他性格古怪并且好逸恶劳, 因此才酿成了他的悲剧命运。学生们的此类思想就是某种创新思维的表现。

4. 课外引导学生进行阅读拓展

假如说授课前的预习是教师将学生引入规范化的道路, 课堂内的学习是在教师启迪与指导下的求索与探知, 那么课堂外的自主性阅读便是自由开放地拓展自身的经验积累、想象创造力的审美体验。提升学生课外阅读的实际效果, 能通过下列方式引导:首先, 巩固课堂知识, 自主地拓展到课外阅读;其次, 解开思想的缰绳, 留给自主性阅读广泛的时空;然后, 拓展多姿多彩的学习活动, 自主共享阅读资源;再次, 举办班级性的阅读竞赛, 自主展览阅读成果;最后, 用写作促进阅读学习, 提高自我领悟能力。

总而言之, 老师在实施教学的流程中必须围绕学生为中心, 强化自主性阅读方式的运用, 充分激发学生们自主学习的兴趣。而且在以后的教学流程中, 教师还必须强化对于自主性阅读教学的深入探究辨析, 并且对学生进行积极的指导, 使自主性阅读概念有力地提升初中语文阅读教学的成效, 为学生们的自主性阅读增添动力。

参考文献

[1]冯梅, 禹永红.生命教育视域下语文教学探析[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2011 (8) .

[2]纪亚品, 赵军耀.信息技术与语文教学整合的实践与思考[J].中国电化教育, 2012 (3) .

语文教学中的自主阅读 篇10

一、注重课前预习, 独立寻疑, 营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率, 顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”在预习中, 首先要教会学生预习的方法, 初读课文时, 按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句, 寻找出不理解之处, 进行质疑, 甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究, 这就能使学生产生查阅的动力, 争论的欲望, 获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围, 为课堂上深入学习作好铺垫。

二、注重明确目标, 创设自学情境, 激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前, 学习目标都能清晰地展示在学生面前, 让学生心中有数, 明确自己努力的方向。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标, 教师要精心组织学生自学的教学情境, 使其自主学习的气氛活跃。

三、注重学生质疑, 进行“问题教学”, 培养自主探索精神

古人说“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进”, 有疑问, 才有学习的内驱力。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后, 学生提问:扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?扬科前面说过, 只要有一把小提琴, 用他的一切去交换都行, 怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了, 为什么还要写燕子在唱歌, 姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书, 互相议论, 自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始, 至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿, 教学效果就十分积极有效。

四、注重多读感悟, 品味语言, 进行自主地阅读获取

古人云:“书读百遍, 其意自见。”文章的情感不是外在的东西, 不是教师三言两语就能强加给学生的, 只有通过反复朗读, 从朗读时语气的轻重缓急, 声调的抑扬顿挫, 表情的喜怒忧伤中体味情感, 才能获得与作者情感上的共鸣, 受到熏陶, 自由地进行阅读。

五、注重自读感悟, 讨论交流, 倡导小组合作学习

学生的独立学习, 是让他们独立思考去发现去感悟。阅读, 没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小

摘要:新课改, 让课堂充满了激情和活力;新课改, 让语文阅读教学更精彩。回首几年来对新课标从摸索到实践的过程, 我不断反思、总结, 深深体会到, 只有提高了学生的阅读能力才是真正精彩的。本文阐述了怎样在新课程理论的指导下培养学生良好的阅读习惯, 以提高学生的阅读能力。

关键词:语文;培养;阅读习惯

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神, 小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。引导学生多读书, 鼓励学生自主读书, 在实践中主动获取知识, 形成能力, 是任何时髦的教法都无法取代的。

一、明确“多读”的意义

叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”首先应该让学生明确“多读”的意义:多读可以识记生字;多读可以释词析句;多读可以深化理解;多读可以训练思维;多读可以背记佳词妙语;多读可以感悟写作技法。

二、掌握读的技巧

如果教师能重视范读的作用, 指导学生读到位:准确发音、感受音韵, 把握语调、感受节奏, 理解意蕴、感受情理;善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯, 让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法, 那么, 学生便能逐步学会根据自己的阅读需要来选择不同的读法。

三、培养一边读一边想的习惯

读书前让学生带着问题读书, 并训练学生通过形象地、逻辑地、联系地想, 引导学生逐步深入地思考, 从而深化对课文的理解, 提高思维能力。

四、培养勾画圈点和使用工具书的习惯

在读书时要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯, 指导学生在读书过程中要随时圈点、画、批, 画出重点、难点, 圈出不理解的地方, 遇到不理解的字词要随时翻阅词典, 批注自己的理解和理会, 以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处, 达到在理解课文内容的基础上阅读课文。

五、培养合作探究的习惯

皮亚杰认为:在教学过程中, 儿童如果不具有自己的真实活动, 教育就不能成功。学生的独立学习, 是让他们独立思考去发现去感悟。学生在自读后, 发现问题提出问题, 将问题交给学习小组讨论交流共同解疑, 教师深入各组, 参与讨论, 并作必要的启示和点拔, 引导学生再读书, 在读中解决重难点, 把读和议有机地结合组协作学习, 伙伴的交互作用, 而在相关内容的理解, 知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事, 特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说:“独学无友, 则孤陋难成;久处一方, 则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后, 发现问题提出问题, 将问题交给学习小组讨论交流共同解疑, 教师要深入各组, 参与讨论, 并作必要的启示和点拔, 引导学生再读书, 在读中解决重难点, 把读和议有机地结合起来。

六、注重激励评价, 激发兴趣, 树立坚定学习的自信心

在阅读教学过程中, 教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习, 对课文产生浓厚兴趣, 而且能交流师生情

●付君

起来。往往在师生间、同学间的激烈讨论氛围中, 许多学生会情不自禁地加入到主动学习的行列。在这些问题的讨论中, 要求学生听说读写结合, 做到勾勾、画画、想想、说说, 以小组人员的唇舌交锋, 辨出真理, 得出结论。最后请小组代表用简洁的语言, 清晰的逻辑, 把自己小组内的发言加以概括整理, 在听取其他小组发言后, 再思考、再补充, 把学生当成真正学习的小主人。

六、培养读写结合的习惯

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段, 教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外, 还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”, 进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式, 这样的仿写目的非常明确, 就是要求学生在丰富的语感积淀下, “依样画葫芦”操练语言, 能够激发学生的写作兴趣, 提高写作能力, 培养、提高学生的创作能力。可进行句式仿写、构段仿写、篇章仿写、立意仿写等。如《黄山奇松》一文最后一个自然段:“黄山松千姿百态……它们装点着黄山, 使得黄山更加神奇, 更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法, 又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式, 不妨让学生仿写一段, 描写校园花坛里的菊花。

七、培养课外阅读的习惯

《语文课程标准》指出, 阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读整本的书。因此, 在课堂阅读教学中要引导学生走向课外阅读, 实现教材和课外书籍的衔接, 让学生博览群书, 扩大自己的视野, 在潜移默化中提升自己的人生境界, 丰富自身的精神底蕴;教师还要营造大阅读的氛围, 创设阅读的环境, 营造阅读的心情, 构建阅读的平台, 促使学生由“要我读”的观念朝“我要读”转化。

总之, 培养小学生的阅读习惯, 不是一日之功, 需要一线教师不断的探索和努力。所谓“条条大路通罗马”, 只要我们发挥教师的主导和学生的主体作用, 并且不断以全新的理念来反思我们的教学行为, 提升我们的教学实践, 我相信, 今天的耕耘, 一定能为明天编织一幅丰收的画卷!

参考文献:

[1]张福生.课改新教材的特色和教材修改完善的技术策略[M].上

海:上海教育出版社, 2006.

[2]全国小学语文教学研究会.全国小学语文教学改革宣传理论[M].

太原:山西教育报刊社, 2008.

(瓦房店市三台乡中心小学)

语文教学中的自主阅读 篇11

关键词：初中语文；阅读教学；自主学习策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-065-1

教师需要通过自主学习策略的实施，激发学生的阅读兴趣，引导学生正确掌握阅读的技巧和方法，提高学生的阅读理解力，增强学生的语言表达能力。

一、创设良好的课堂环境，激发学生的自主学习动机

1.创设良好的课堂环境。教师首先需要为学生营造良好的课堂学习氛围，积极向上的课堂学习空间，可以有效地激发学生自主学习的内动力，因此，教师需要科学合理地利用各种教学方法，来营造丰富多样的学习环境，使学生通过情感体验，理解阅读的意义，激发学生阅读的渴望。比如在教学《湖心亭看雪》（张岱）时，教师可以通过多媒体播放相关的影视资料，通过对学生视觉听觉的感官刺激，激发学生阅读作品的意向，了解作品如何描写自己所看到的这些情境，从而更好地学习作者写景和叙事的技巧，理解和把握作品中的思想内涵。其次，引导学生积极参与正确的朗读，比如学习《沁园春·雪》（毛泽东）时，教师可以播放相关标准的朗读音像资料，引导学生学习和理解正确的朗读方法，朗读技巧，感受诗歌给自身带来的激情，斗志。最后，教师也可以通过学生改编教材课本，自主演出的方式，引导学生亲身体验，在实践中理解课文的底蕴，从心灵上引起共鸣，比如《皇帝的新装》（安徒生）、《变色龙》（契诃夫）等，都是很好的演绎资源。

2.激发自主学习动机。要想激发学生的自主学习动机，首先教师就应充分了解学生的学习需求、学习兴趣，针对学生的学习需求特点，完善教学设计，从意识上引导学生树立正确的学习观、价值观，在意识上理解学习是自己的事，需要靠自己来完成。教师可以在每次讲课前，都要求学生自己推荐近期读过的好书，读过的引起自身共鸣的好文章，或者是故事，或者是影视作品，说明原因，这样可以全方面的锻炼学生文字表达能力、文字总结能力、信息筛选能力等。同时学生为了更好地参与这个活动，会有目的、有意识地积极自主地进行课外阅读。其次，教师也应在适当的时间为学生讲解名篇、名著、符合学生学习需求的小故事，在丰富学生的知识体系的同时，还可以激发学生共同寻找同类型典故或者更多相关内容的欲望，拓展学生的视野。

二、结合教材和学生实际，引导学生自主制定学习目标

传统教学中，教师一般都很少对学生提及学期教学目标，或者单元教学目标，而同时又要求学生自己为自己定制相关的学习计划、学习目标，导致学生的学习目标和教师的教学目标脱节，或者学生的学习目标产生盲目性。因此教师应同学生充分沟通交流，互相制定共同的学习目标，学习计划，共同成长，共同学习。建立学生主体学习意识，从根本上说，要做学习的主人，要建立自主学习的良好习惯。教师还需要引导学生正确的寻找自身的不足，发现自己的学习薄弱，以此为目标，建立自主的学习计划，完善自我，不断提升阅读能力，树立正确的阅读观、价值观、学习观。比如学习鲁迅的小说《故乡》和《孔乙己》时，有些学生忽略了文章中环境描写的作用，也不能很好地理解和应用环境描写的写作方法，可以帮助学生以此为学习目标，制定相关的学习计划，教师可以推荐一些环境描写作用明显的名家名著给学生，自主阅读，然后根据阅读的结果，进行理解性表述，可以是文字形式，也可以是演讲形式，甚至可以录音形式，每阅读一部分就将自己的心理感受录音的形式记录下来，从而提高语文学习的效益。

三、创新阅读学习方式，释放学生自主学习的空间

阅读教学不仅仅只局限于文章的阅读、书本的阅读，教师应将阅读的概念多元化、多层次化，将阅读的范围扩展到影视作品、新闻媒体、搜索平台、网站网页等等，一切可以记录知识的载体。阅读的过程也是复杂的心理活动过程，是特殊的语言训练过程，是信息资源通过筛选，然后传递至大脑记忆库中，归类记忆，然后总结，沉淀，转化为自身行为准则规范的过程。因此，教师要做学生阅读的引导者，引导学生从正确的途径摄取正确的信息资源，正确的转换成自身行为标准。教师在教学的过程中，应当为学生创造充分的阅读机会，营造积极的阅读氛围，在教学中融入大量的学生自主阅读、自主体验的时间，引导学生读出情感，读出品味，读出神韵。教师要抛弃传统的阅读教学思想，阅读教学不仅仅局限于课堂教学中，还应拓展到课外阅读中，阅读的范围不能仅局限与书本教学内容相关的文章中，更应该拓展到各种有利于学生进步，有利于学生自身素质提高的各种信息资源载体中。教师需要引导学生，正确选择读物，正确应用阅读方法，多做笔记，多写感受，多总结阅读后给自己带来了怎样的进步，以升华人格，完善人性。

四、注重学生的内化提升，加强自我评价的训练和指导

语文教学中的自主阅读 篇12

1. 导入激趣, 唤起参与。

人的主体地位的确立与主体性的发挥, 来源于包括人的理性因素和非理性因素在内的整个人的因素和属性。在主体的认识和实践活动中, 理性因素制约着认识、实践的广度和深度, 非理性因素则对认识、实践活动起着调节作用, 它能使主体的心理活动处于积极状态而具有动力性质, 是人的主体性发挥的催化剂和激素, 如果没有非理性因素的推动、激活和引发, 主体即使有再大的认识和实践能力, 也难以发挥出来。因此, 导入设计要形象、多样、新颖、简洁, 主要任务是激发学生的学习兴趣, 驱动学生的学习需要。利用预习或审题环节巧设悬念, 选取诱发点。可运用电教媒体、实物、挂图、游戏等手段, 创设平等、民主、和谐的学习氛围, 唤起参与的欲望, 引起学生参与的兴趣, 产生良好的学习心态。

例如, 在教学《只拣儿童多处行》一文时, 笔者设计了这样的导入:同学们是不是特别的喜欢春游?你们春游的乐趣是在看景、游玩, 而在一位年事已高的老作家眼中, 春游的儿童本身就是一景, 在她看来, 少年儿童像什么?她去春游是“只拣儿童多处行” (此时板书出课题) 。这个导入使同学们学此文时兴趣盎然。又如, 在教学《学步》一课时, 笔者剪辑了初读课文后学生自发从家里拿来的小时候学走路的录像, 一下子把学生拉回到幼儿时的追忆, 与文章内容产生共鸣, 激发了学生的学习热情, 同时从录像中看到父母耐心地扶孩子走路, 学生的思想马上又集中到父母为自己迈出的每一步所倾注的心血, 这样直入文章重点。

2. 导读提示, 自读质疑。

这一环节是让学生在整体上初步感知全文, 了解课文内容, 引导、鼓励学生质疑问难, 培养问题意识, 提高学生发现问题、提出问题的能力。“学起于思, 思源于疑”。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。怀疑, 常常是创新的开始。爱护和培养儿童的好奇心、问题意识是培养他们创新的起点。学生学习上的进步, 就是从无疑到有疑的转化中得来的, 在这个由低级简单向高级复杂发展的循环往复过程中, 存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解, 或将疑问进行创造性解决, 但“什么”、“为什么”这两个充满魔力的词, 仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。所以, 教师的导读提示要具有大容量和大空间, 使学生能展开思维, 充分质疑。如“读了课文, 你知道了什么?有什么疑问?还想知道什么?”

在教学《凡卡》一课时, 学生说道:我知道了在圣诞节的前夜, 小男孩凡卡给他在乡下的爷爷写信诉说了他在鞋匠那里遭受的苦难, 回忆了乡村生活, 他要爷爷把他接回乡下去。笔者把同学们的疑问梳理后, 归纳为以下几个问题: (1) 爷爷为什么把唯一的小孙子——凡卡送到城里来当学徒吃苦? (2) 凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情? (3) 为什么第10、11自然段后面没有引号? (4) 凡卡的信能收到吗?……这些问题有的是重点, 有的是难点, 有的学生可以自行解决, 有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生, 人人都有参与的机会, 使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3. 导引点拨, 精度评议。

这一步再精读中进行, 是按课文原意而进行的跳跃式的阅读分析。教师要善于抓住机会、适时点拨, 把创造教育因素有组织地纳入该活动之中, 有意让学生“碰壁”、“遇险”;接着, 可开展小组合作学习, 再引导学生反复诵读, 在读中理解, 理解再读, 品评课文的语言美、结构美、思想美, 使学生深入理解课文、主动积累、运用语言, 在此过程中培养思维的独创性、流畅性和多向性。这里, “点拨”这个词很关键, 教师要做得恰到好处。从本质上说, 阅读是主体主动地认识世界的实践活动, 而不是被动地接受教育。因此, 阅读只能是学生的阅读、学生的实践, 教师只是在他们探索的小船在水中搁浅时适当地为他们导航, 要给学生留下充分的“发现”空间。

4. 导标反馈, 小结感悟。

依据课前既定目标, 引导学生主动回顾自己的学习过程, 进行理性加工, 自我小结这节课所学的知识和所用的学法。如《掌声》一课, 当同学讨论英子为什么前后出现了截然不同的心态时, 笔者适时地把学生拉回到课题, 解决初读时对课题质疑所设定的目标, 联系板书, 引导学生主动回顾自己的学习过程, 进行理性加工, 反馈出题目的含义是“同学的爱心鼓励了英子, 给了英子力量”, 这样, 就水到渠成地突破了全文的最大难点。

“两次掌声响起”和“英子的心情”变化两条线索汇集一起, 呈现出层层向上的台阶状, 意在帮助学生最后进行理性加工, 反馈目标;同时, 板书从忧郁到开朗, 也从视觉上给学生提供了充分的想象空间, 目的是培养学生思维的流畅性、多向性, 使其有自我回味的余地。

5. 发散拓展, 顺向迁移。

此环节要注意多层次、多形式, 意在帮助不同程度的学生巩固知识, 并引导他们发散拓展、举一反三。还是《掌声》一课, 在理解题目的内在含义后笔者提出:“说说你印象最深的一次掌声故事, 你曾经把掌声送给谁?”以做顺向迁移, 同时也对学生进行了情感教育, 达到了语文工具性与人文性的统一。