幼儿自主阅读教学研究论文

幼儿自主阅读教学研究论文（精选11篇）

幼儿自主阅读教学研究论文 篇1

随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育逐渐成为学前教育的热点课题,《幼儿园教育指导纲要》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育目标体系[1]。近年来, 绘本阅读以其独特的多元价值被幼儿园广泛吸纳,绘本阅读的主体是幼儿, 因此在绘本阅读教学中,教师应遵循 “幼儿自主阅读为主,教师引领为辅” 的原则,引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯,提高其自主阅读的能力。那么, 在幼儿园绘本阅读教学过程中,如何提升幼儿自主阅读能力呢?

1. 精选优秀绘本,开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时, 应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素,选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本,为幼儿打开阅读之门。 具体而言,绘本选择应注意以下几个方面:

(1)注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读,激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子,常常会逗得幼儿开心大笑。

(2)注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野,帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中,教师应坚持丰富性和多样化的原则,尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面,选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

(3)结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点,内容贴近幼儿世界,以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时,可选择《我爸爸》《我妈妈》 等描述亲人主题的绘本。

2. 引导学生在翻阅、观察、表达、 讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动,首先,应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》 封面和封底画面感十足,教师提问:“有一天一只小猪碰到了一只狐狸,你觉得这是谁的幸运一天呢?”以此引导幼儿观察画面,猜测故事情节,由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次,应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本,确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次, 在幼儿翻阅绘本后,应给幼儿提供自主表达的机会,鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面, 提高幼儿的语言表达能力。最后,在自主表达的同时,要组织幼儿积极地讨论,可针对同一画面内容,提出不同的看法,自由辩论分析,最终达成共识。 在这样的教学过程中,幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3. 创设丰富的阅读环境,延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所,我们可以利用班级的区角、墙面等空间, 选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面,或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”,供幼儿自己选择阅读。另外,教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示,让幼儿在布置角色表演场景的过程中,加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后, 鼓励幼儿创编故事情节,以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律,我们可以配上优美的旋律,通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动,幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣,从而提高自主阅读的积极性。

4. 加强阅读技能训练,提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中,首先,我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部,从人物的动作到神态、 表情进行细致观察,并联系前后页将画面串联起来,使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成,同时启发幼儿大胆想象、认真思考,以积累幼儿的阅读经验,逐渐提高幼儿的读图能力。 其次,教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后,带着问题去探究, 幼儿的学习有了明确的方向性,从而自主阅读的效果会更佳。最后,应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别, 对画面情节进行合理的猜测、想象和分析,加强情感体验,幼儿在这一过程中, 将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式,它有利于塑造幼儿健康的人格,是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在,因此,教师应充分利用绘本这一载体,合理组织教学过程,以提升幼儿自主阅读能力, 促进幼儿的全面发展。

摘要：绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段,已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中,应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。笔者根据多年幼儿教学经验,探讨在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略。

关键词：幼儿园,绘本阅读教学,自主阅读能力,策略

幼儿自主阅读教学研究论文 篇2

幼儿自主性阅读能力的培养

作者/程樱蓓

阅读是一个人必须具备的一种能力，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学习成就，同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明，3―8岁是人的阅读能力发展的关键期，我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力，使之掌握自主性阅读的意识和技能，自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而，阅读是一个多元复杂的历程，儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的，他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律，需要在阅读过程中积累阅读经验，寻找到适合的途径，得到正确的引导，才能建立起自主性阅读的能力。

幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动，具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年，我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”，很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养，而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点，针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑，改革了阅读活动中教师的指导策略。

一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性，是开展自主性阅读的基本条件

自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展阅读活动。但是，幼儿的自主性阅读不是绝对的，他们在阅读的许多方面，如时间、地点、内容等，都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此，我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，阅读的自主程度有多大，做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。

1.自己选择图书

对幼儿研究的评价表明：大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读，但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读，只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书，或是为了解决某个问题、达到某个目的，在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分，不过，为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书，更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动，请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料，帮助解答开展主题活动时产生的问题。如：在开展活动“少数民族”时，教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是，只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细，多数的少数民族只有一张人物服装的图片，聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时，教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读，解决问题，丰富知识。

2.对阅读活动进行事先计划和安排

研究前的幼儿评价显示，有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点，不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点，如何抵御他人的干扰。首先，教师创设安静、温馨的阅读环境，如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书，用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具，在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等，带领幼儿深入其中，感受阅读的快乐，知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦，丰富知识。其次，教师在每次阅读活动开始前，都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点，如教师说：“今天，我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭，我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读，想在什么地方阅读。为什么。

3.对阅读活动进行调节、评价和控制

心理学研究表明，幼儿容易受外部刺激的干扰，意志时间较短，他们在阅读的时候，常常因受到外部刺激的干扰，而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境，大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观，身临其境，切身体验阅读需要安静的环境，在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生，就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢?教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿，以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务，而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成，利用意志行为帮助幼儿克服干扰。

一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键

自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动，它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此，如何激发幼儿阅读的兴趣，如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。

1.选择合适的图画书

幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时，阅读的情绪高涨，阅读的时间也会随之延长。反之，当幼儿对一本图书没有兴趣时，阅读的欲望就很低，阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。

色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书，最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚，以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式，让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识，从环境问题到生命教育，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行，选择和主题相关的各类书籍投放，不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力，而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识，深入探究，生成活动，服务主题。

2.创设温馨舒适的阅读环境

阅读兴趣不是天生就有的，创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛，处在浸入性的文字环境中，逐步培养他们的自主性阅读能力。

阅读区中的设施包括：隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性，需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施，它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架，也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放，就不方便幼儿选择、翻看图书，而且会使图书架散乱不齐，有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此，图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣，随时更换图书架上的图书，保持幼儿的阅读热情。

阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅，我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上，或单独、或结伴，津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键，颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉，使幼儿处于兴奋的状态，不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案，才能让人安静、舒适地阅读。

三、优化课堂阅读活动，促进幼儿自主阅读技能的发展

幼儿园设有专门的课堂阅读活动，可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量，是保证幼儿有效阅读的重要因素。

1.学习基本的阅读技能

幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一，同样，也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，早期阅读技能包括良好的阅读习惯，口头语言与书面语言的对应能力，初步的视觉感知辨别能力，初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能，才能更加深入地阅读，观察、分析故事中角色的外部表情和动作，理解角色的心理活动，读懂故事的情节，阅读的时间才能长久。

阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时，都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则，掌握正确的阅读方法，形成良好的.阅读习惯。如：封面、封底、目录、页码等知识，教幼儿一页页地轻轻翻书，一幅幅按顺序连贯看书，理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的，需要在长期的阅读活动中坚持练习，才能逐步形成。

2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣

激励是指为了激发幼儿阅读的动机，使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中，教师如果能够采取合适的激励，对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。

(1)对幼儿的激励应该有理有据，客观适度

教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性，把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上，幼儿一听就明白哪方面做得好。例如：教师表扬幼儿：“你把图书整理得这么整齐!”“你用了很多的时间去寻找图书，认真地看书，找到这个问题的答案，真不错!”

(2)对幼儿的激励必须及时

当幼儿的阅读取得成功的时候，往往伴随着积极的情绪体验，教师只要及时给予激励，就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时，就能调动以往的成功经验，驱使自己努力去取得成功。

(3)不要过分依赖实质奖励

心理学研究表明，当幼儿对某项活动感兴趣时，如果采取外部实质奖励，反而不如不给奖励，不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。

3.以口头语言促进书面语言的发展

幼儿期是以口头语言为主的，是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动，让幼儿欣赏大量的文学作品，聆听优美的书面语言，可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动，教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句，逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少，还不够完整地阅读一本图书，也就无法正确理解故事的内容。因此，幼儿阅读图书，是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法，引导幼儿观察角色的表情、动作，把它们和背景结合起来，了解角色的心理活动，深入理解故事情节。例如：在阅读绘本《猪先生去野餐》时，教师问：“请小朋友来想一想，猪先生怎样打扮才能更英俊呢?猜一猜，猪先生会去找谁帮忙?”在阅读绘本《我爱你，小猴子》时，教师问：“为什么大猴子要干那么多活?为什么大猴子不和小猴子玩?大猴子真的不爱小猴子吗?”

4.游戏化阅读

幼儿喜欢游戏，以游戏的形式开展阅读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式，精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏，让幼儿产生阅读的兴趣，愉快地参与活动，主动地进行阅读，自然地发展幼儿的自主性阅读能力。

四、家园合作是幼儿的自主性阅读能力发展的延伸

幼儿除了在幼儿园生活、学习，还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。

1.更新家长的自主性阅读理念

家庭教育不同于学校教育，家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同，他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法，更新家长培养幼儿自主性阅读理念。

2.家园同步培养幼儿的自主性阅读能力

幼儿自主阅读教学研究论文 篇3

关键词：幼儿园；自主阅读；教学活动；自主阅读；组织策略

美国儿童阅读困难预防委员会主席凯瑟琳·斯诺通过研究認为，3～8岁是幼儿学习自主阅读意识和技能的关键期。《幼儿园教育指导纲要》也提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“利用图书引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读技能”的要求。近一年多来，我园在省学前教育学会“十二五”规划立项课题《基于“和美”文化的幼儿园经典阅读的实践研究》的研究过程中，一直致力于对自主阅读教学活动的研究，并逐步探索出几种较为有效自主阅读组织策略。

所谓自主阅读组织策略是指在幼儿没有正式识字之前，教师在阅读教学的过程中，对文本进行有机的整合、分解，组织幼儿结合问题，“不借助外来帮助，尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验”观察画面，理解阅读内容的活动。

一、重点情节自主阅读法

重点情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿结合问题对文本的关键性或主要情节进行自主阅读，主要适用于一些情节较为简单、具有反复或排列特点的文本。如，在开展大班绘本《埃尔莎的故事》的教学中，教师先通过集体共读，使幼儿了解事件的起因是调皮的埃尔莎不听哥哥们的劝告，执意要站在马桶上小便，结果一不小心掉进马桶里卡住了，之后组织幼儿带着问题“当埃尔莎掉进马桶以后，家人想了哪些办法来解救埃尔莎的？”仔细观察画面，结合自身经验进行自主阅读，了解爸爸、妈妈和五个哥哥手忙脚乱、想尽各种办法解救埃尔莎的过程，并用自己的语言讲述发现、感受家人对埃尔莎浓浓的爱。这种自主阅读组织策略可以避免幼儿集体共读的疲劳，同时也可以调动幼儿的自身经验，引发幼儿的情感共鸣。

二、分情节自主阅读法

分情节自主阅读法是指在阅读教学中，教师将文本有机地根据情节变化分解为多个组成部分，组织幼儿结合问题对这多个部分分别进行自主阅读，主要适用于一些情节一波三折、前后情节具有较大落差的文本。如，在开展大班绘本《我的幸运一天》的教学中，教师将文本划分为五个组成部分，即封面、故事开始部分狐狸遇到小猪、狐狸听信小猪的话为吃到更肥美鲜嫩的小猪而劳动、结尾部分狐狸累坏小猪逃脱、封底。教师先出示封面引发幼儿对故事情节的猜测，激发幼儿的自主阅读欲望；再组织幼儿带着问题“这是谁的幸运一天，你从哪看出来的？”自主阅读故事开始部分；在引导幼儿交流阅读发现后，教师组织幼儿进行第二次自主阅读，引导幼儿在阅读的过程中了解“狐狸为吃到小猪都做了哪些事？”联系自身的经验思考：“小猪怎样说狐狸就心甘情愿地为小猪做这些事？”接着教师在组织幼儿讲述、对话表演后再请幼儿带着问题“小猪最后有没有被吃掉？这究竟是谁的幸运一天”展开第三次自主阅读，了解故事结尾。整个教学过程中，教师承担的是引领者的角色，幼儿是阅读活动的主体，是阅读活动中的发现者、体验者、收获者，因而幼儿非常乐于参加此类的阅读活动。

三、同一情节分层次自主阅读法

同一情节分层次自主阅读法是指在阅读教学中，教师组织幼儿对文本的同一个或多个情节，带着不同的阅读问题和阅读目的进行两次及两次以上有层次的阅读，主要运用在一些情节较为简单、具有三段式重复特点的文本上，也大多运用于小班、中班上学期低年龄段幼儿的自主阅读教学活动中。比如，在中班上学期的故事《小猴子下山》的教学中，教师组织幼儿对小猴子下山过程中看见许多喜欢的东西，先是掰了一个玉米，看见桃子扔了玉米，拿起西瓜又扔了桃子，看见兔子扔了西瓜追兔子，结果一无所获的情节进行三次阅读。第一次自主阅读主要使幼儿初步了解故事的线索，发现小猴子下山分别经过哪些地方，感受形容词“又大又多”“又大又红”“又大又圆”。第二次自主阅读的过程中，教师引导幼儿关注故事内容和情节变化，在阅读的过程中思考“小猴来到这些地方会怎么想又会怎么做呢？结果是怎么样的？”第三次自主阅读时，教师带领孩子走进小猴的角色中去，思考“小猴为什么进了桃树林扔了玉米摘桃子？”感受小猴当时的心理，从而进一步理解故事的情感和寓意。又如，在开展小班故事《三只小猪》的教学中，教师组织幼儿对三只小猪造房子的故事进行两次有层次的自主阅读，第一次阅读关注结果，“哪只小猪造的房子大灰狼进不来？”第二次阅读引导幼儿关注引发结果的原因，即“三只小猪分别是用什么材料来造房子的？造出来的房子怎么样？”从而推动幼儿在自主阅读的过程中更加关注画面细节，注意前后事件间的内在联系。同一情节分层次自主阅读法，顺应了低年龄段幼儿喜欢重复的心理特点和有意注意持续短的特点，在一次次的自主阅读中提高了幼儿的自主阅读技能。

抓住幼儿发展的关键期，培养幼儿自主阅读意识，发展他们的自主阅读技能是我们每一个幼儿教师的责任。通过对自主阅读教学活动的研究，我们探索出了几种有效的组织策略，在今后的实践研究中我们还将不断细化研究，使我园的自主阅读活动开展得更扎实，更使幼儿在自主阅读的过程中收获更多。

参考文献：

[1]蒋丽琴.用适宜的“教”促进幼儿的自主阅读：例谈幼儿园绘本阅读教学中教师的引导策略[J].早期教育：教科研版，2011（Z1）.

[2]周兢.早期阅读的关键：幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（05）.

[3]刘建枫.幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J].江苏教育研究，2011（26）.

幼儿自主阅读教学研究论文 篇4

幼儿阶段是培养孩子思维和阅读能力的关键阶段,是幼儿初步认识世界的关键期。在这一时期通过正确的引导来提高孩子的感知能力和思维能力很有必要,而绘本阅读就是培养孩子阅读兴趣和习惯的重要途径。幼儿园时期通过绘本阅读让孩子尝试独立思考,学习解决能力范围内的问题,可以为孩子日后学习打下良好的阅读基础。

一、幼儿自主阅读的基本特征

1.兴趣性和主动性。幼儿的自主阅读主要是指自然阅读,是指幼儿在自身兴趣引领下采取的主动、独立的行为。俗话说,兴趣是最好的老师。在幼儿自主阅读中,兴趣主要是由幼儿的好奇心引起的,表现在精神和行为两方面。幼儿的好奇心是处于孩童阶段的主要天赋,包括对生活中不同的事物和书本中展现的世界,尤其是对于绘本的兴趣是学习兴趣的主要来源。孩子根据自身兴趣和好奇心的指引,对阅读所产生的兴趣,是帮助孩子初步建立阅读习惯和培养阅读能力的主要途径之一。在教学改革中明确提出,教师要支持孩子自身阅读能力的培养和阅读个性化的认同,而不应该将老师的阅读分析直接代替孩子的阅读实践。因此,正确地引导幼儿的阅读兴趣和好奇心,是培养学生阅读能力的重要部分。

2.创新性与个性化。当前的创意阅读主要在于两方面,一方面是具有创新性的阅读材料,另一方面则是指不同于传统的阅读方式。在绘本阅读中,创意性主要表现在阅读材料具有创新性,能够通过材料的故事性满足孩子的好奇心,激发幼儿的兴趣,从而提高幼儿自主阅读能力。另外,在绘本阅读中应该注重培养幼儿的阅读方式和习惯,打破常规模式,采取开放式阅读,鼓励幼儿在阅读中发挥自我想象力,进行二次创作。因此,在阅读中的创意与个性化,核心在于调动孩子的阅读兴趣,充分发挥幼儿的想象力和自主性,为以后的创新能力培养打下基础。

二、幼儿自主阅读能力提升策略

1.在绘本阅读教学中创设多样情境。根据幼儿的心智发展特征,这一阶段幼儿通常是以无意注意为主,通过事物的具体形象来认识世界。因此,在绘本教学中幼儿教师要通过对真实世界的描述帮助幼儿建立对世界的认识,然后引入绘本教学,通过绘本教学实现幼儿与世界的对话。根据绘本内容进行真实情境创设,让幼儿能够通过情境进行更好的绘本阅读。重要可以通过以下方式来创设情境:

第一,在幼儿园的教室和大厅,分别创设不同的情境,可以是读书吧、可以是游乐场还可以是简易的小森林。在创设的情境中放置一些优秀的绘本读物,通过游戏的方式让孩子进行绘本阅读,然后引导孩子在舒适的环境中进行自主阅读和想象,在幼儿阅读完之后进行有意识的提问,并引导幼儿发挥自己的想象力,对绘本进行二次创作。还可以在班级中创设不一样的情境,通过不同于大厅的情境来吸引幼儿进行不同绘本的阅读。然后设置一个大的画板,让孩子在阅读之后绘画,将看到的画下来,增加记忆力。在整个幼儿园创设出有利于绘本阅读的环境和氛围,从而激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读的自主力。

第二,通过不同的方式引导幼儿进行阅读。首先,利用背景音乐进行阅读导入。优秀的绘本能够表现出幽默、耐读性、意味深长的特点,幼儿教师在根据不同绘本材料的特点后进行不同的背景音乐选择,以此来进行阅读导入,增加绘本阅读的感情性。其次,通过教学道具进行阅读导入。通过绘本材料不同的故事和情境进行道具选择,增加幼儿对于绘本材料阅读的真实感,然后利用道具让幼儿进行绘本中的情境模仿和故事片段表演,增加趣味性。再次,通过游戏进行阅读导入。幼儿对于游戏具有天生的兴趣,因此,增加阅读的游戏性可以吸引幼儿的注意力,从而将注意力集中到绘本阅读中。教师通过绘本材料的故事进行游戏创设,然后将游戏中的各个环节分配到不同的幼儿身上,增加幼儿的参与感和乐趣,最终是幼儿喜欢上绘本阅读,从而培养幼儿自主阅读能力。

2.开展多种形式的绘本阅读。第一,绘本阅读形式的多元化。在绘本阅读中,幼儿园可以通过不同形式进行阅读,可以鼓励幼儿进行自主阅读,幼儿教师与幼儿共同阅读,家长与幼儿一起阅读等不同的阅读形式。幼儿自主阅读主要是在情境创设下进行阅读,主要依赖于教师和家长对于情境的创设,利用幼儿园和家庭不同的区域进行情境创设,满足幼儿的好奇心,增加幼儿阅读的兴趣。幼儿和教师共同阅读是教师选择一本绘本进行阅读,通过班级集体活动进行阅读,通过各种教学活动和策略进行阅读教学,综合运用听、说、演的方式进行阅读,从不同的角度对幼儿阅读进行引导,能够让幼儿真实的感受到阅读的乐趣,并从情感中感受阅读材料,培养阅读能力,达到教学目的。亲子阅读则是要求家长同幼儿一起在家进行绘本阅读,通过阅读作为纽带,既可以增加孩子绘本阅读的兴趣还可以增加孩子与父母间的感情,增加孩子与家长的互动,让幼儿爱上阅读。通过不同形式的阅读可以增加幼儿的阅读兴趣和思维,从不同的形式着手培养孩子的自主阅读能力和思维能力。

第二,绘本教学形式的多元化。绘本教学形式的多样化主要体现在教师在课堂中的表现。在教学中增加主体式绘本阅读教学、拓展式绘本阅读以及系列式阅读等不同方式阅读。在主题式绘本教学中幼儿教师可以围绕绘本阅读材料内容选择一个主体进行课程设计,让幼儿置身于这一主题中,增加阅读的自主性和创新性。在拓展式绘本教学中,教师以绘本材料内容为核心进行拓展,通过不同领域和内容展开绘本材料,充分发挥幼儿的创造力和想象力,提高幼儿的自主性。

第三,家长绘本活动组织形式的多元化。幼儿园可以突破固有模式进行绘本传阅,一方面可以进行绘本材料的交换阅读,让孩子能够阅读不同种类的绘本,既可以培养孩子的阅读能力还可以培养孩子的分享意识。在这一过程中。可以增加孩子间对于绘本材料的沟通意识,间接促进了孩子的自主阅读频率和能力。

第四,绘本阅读方法的多元化。在阅读方式的选择上,教师可以在日常教学中通过幼儿的表现进行方法的选择。在教学中,可以在教学开始前选择一本有趣的绘本进行朗读,将幼儿的注意力吸引到教学中,并进行少许的讲解,主要是讲解阅读方法和阅读程序,教会孩子怎样进行自主阅读。在课堂教学中,幼儿教师可以根据幼儿的年龄特征选择合适的绘本材料进行精读,有目的的进行阅读思维和习惯的培养。可以让孩子在阅读后通过上台复述、讲解和表演的形式将所阅读的绘本进行展示,并给予评价和鼓励,激励孩子进行自主阅读。

三、结语

总之,幼儿绘本阅读不仅能够帮助幼儿对世界有初步的认识,还能够在阅读中激发幼儿的兴趣,使幼儿对学习产生兴趣和好奇心。在绘本阅读中能够培养幼儿的自主阅读能力,从小培养幼儿的独立思维能力和解决问题的能力,为长大后的创新思维能力的培养打下基础。

参考文献

[1]张丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].幼教天地,2016,6:58.

大班幼儿自主阅读能力的培养 篇5

一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障

教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的动植物，都可用电脑打印出文字卡片，悬挂或张贴于物品材料上；阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也可以制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。教师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称：如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”，表演区“酷酷大舞台”，美术区“小手真灵巧”等，并将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，产生了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区要提供大量适应大班幼儿阅读的材料：除幼儿熟知的《恐龙家族》、《灰太狼与喜羊羊》外，还要有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的图书如《趣味迷宫》，等等。教师可将这些书摆放在敞开式的图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。

二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进其自主阅读能力的培养。

1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富、数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。

2.阅读技能指导上的激趣。教师在阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论、质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

3.阅读提问上的激趣。首先，教师设计提问时要考虑幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”要尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答。如：“这幅画讲了些什么？”幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，再集体进行讨论，分析比较它们好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师？”通过七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性空前高涨，教师对幼儿的阅读现状也有了进一步了解。

4.表达方式上的激趣。瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师要尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件，让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。

三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成

幼儿自主阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听。教师可利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意。如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，在活动室中布置场景。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。再如，散步、参观、游玩时好看的风景和有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用几分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

幼儿自主阅读教学研究论文 篇6

一、在绘本阅读教学设计中, 框架模式的开展是幼儿形成自主阅读习惯的前提

教师以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式, 是培养幼儿自主阅读的策略。在班级环境中, 我专门将一些绘本的图书放在图书区里, 让幼儿先睹为快。这个时候, 老师悄悄地在一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题, 寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这是绘本教学的主要问题, 是把教师的主导隐藏起来, 让幼儿自由地阅读。

在集体阅读的教学中, 我经常会问:“你在这本绘本里看到了些什么?”“你对哪一页很感兴趣?”“对于这本绘本你有什么问题吗?”由于在教学前的自由阅读, 孩子们对这本书已经有了一定的了解, 因此, 纷纷表达自己的看法和疑问。如, 在绘本《小鳟鱼》的教学中, 有的孩子问:“老师, 鱼是怎样睡觉的?”还没有等我回答, 就有孩子说:“鱼在水里不动的时候就是在睡觉了。”“鱼不动了有时候尾巴轻轻摇一摇就是在睡觉了。”“鱼是睁着眼睛睡觉的。”孩子之间互问互答的方式, 也是孩子自主阅读能力的开始形成。而教师在这其中只是一个孩子学习活动的支持者。

在集体教学后, 教师将绘本教学中孩子们提的问题、教师教学时的图表都贴在那里, 同时把这些绘本也放在那里, 让孩子在班级区域活动的时候再次巩固和认知。在这个过程中, 孩子对绘本已经有了很好的了解, 再次翻阅时自言自语, 享受其中, 并且还会用笔在纸上涂涂画画, 非常的开心, 阅读成了他们的享受。

二、在绘本阅读教学过程中良好的师幼关系是幼儿形成自主阅读习惯的保证

教师以师生集体阅读、小组阅读和人人个体阅读相结合, 增强幼儿语言表达能力。在集体阅读的活动中, 我也经常采取不同的教学过程, 改变不同作品教师的主导作用, 让孩子在集体阅读中体验阅读的快乐。除了人手一书和老师共同阅读或者一本绘本集体共同阅读之外, 我还尝试了小组一本书轮流阅读的形式。在开展绘本《小狗花花在旅行》的教学中, 我给每组只有一本书, 想锻炼孩子轮流分享阅读。刚开始, 有抢书的现象, 经过老师的引导和孩子们自己的商量, 以游戏或者是小组长的分配方式, 使他们很快地阅读交流了这本书, 而且每一组都推选一个小朋友讲了阅读后的感想, 很好地发挥了孩子的自主能力。

三、在绘本阅读教学延伸中的多样形式是幼儿形成自主阅读习惯的提升

以多种形式, 为幼儿创建良好的阅读环境。在绘本《小鳟鱼》的活动中, 除了绘本本身的教学外, 还增添了许多延伸活动。如绘画活动, 让幼儿选择他们最喜欢的一页进行绘画, 并将孩子们画的鱼剪下来, 制成胸卡, 来进行表演活动。孩子们通过对故事的表演, 更加体验鱼儿在玩耍时的快乐情绪, 以及当别人伤害到鱼儿时的忧伤的情感。并且根据孩子们的提问开展了大讨论:“怎样保护我们的环境?”孩子们对如何保护鱼儿以及保护环境说出了自己的意见。要爱护小动物, 不要做伤害它们的事情。人与动物要自然和谐地相处。老师把孩子们的建议记录下来, 张贴墙上。通过孩子自己的探索和在家长的帮助下, 孩子们知道了小鳟鱼有许多的鱼类朋友。经过一系列的活动, 孩子们加深了对绘本的再次认知, 从而提升和帮助孩子们良好阅读习惯的形成。

参考文献

幼儿自主阅读教学研究论文 篇7

通过家访、约谈以及对大班幼儿前阅读情况的调研分析, 我们发现, 幼儿虽然刚升入大班, 已经初步具有一定的前阅读经验, 但还存在着阅读兴趣参差不齐、阅读习惯还没有形成、阅读能力还有待提高等问题。因此, 要进一步提高幼儿前阅读能力, 必须增强其自主性。大班幼儿前阅读的自主性指:能有良好的阅读习惯, 能主动寻找、管理和独自翻阅自己喜欢的读物, 乐意与同伴交流阅读感受。我园依托多元文化背景, 让幼儿能接触到更多更广更丰富的中外读物, 尝试从增强幼儿前阅读的自主性入手, 开展一系列的研究与实践。

一、创设多元阅读环境, 激发自主阅读的兴趣

1.多元丰富, 贴近幼儿

我们鼓励幼儿带书到幼儿园, 使班级的图书既丰富又多样。除了有多种语言的日文书、韩文书、英文书、中文书, 还有多种类别的书, 有科探类, 也有许多关于情感、心理健康书籍、幽默书、各种节庆文化的书籍。除此之外, 书的类型也多种多样, 立体书、发声的书、翻翻书等等, 拓展了幼儿多元的阅读视角, 激发阅读兴趣。幼儿通过互相模仿, 与自己的母语相联系, 阅读图画书。

随着大班幼儿前阅读兴趣的增强, 我们将阅读渗透到幼儿的日常环境中, 让幼儿在与环境的互动中, 自然、轻松、自主地阅读。例如, 区域中创设图文并茂的文字符号环境, 如“图书分类标记”“新闻角”“快乐假期“等, 将绘画、照片、符号、文字结合起来, 使幼儿与贴近生活的阅读材料与环境互动, 提高阅读的兴趣。因此图书角不仅吸引着孩子们, 也吸引着家长们走来读一读“我们的故事”。

2.共同设置, 自主管理

要激发幼儿自主阅读的兴趣, 为幼儿创设一个自由、宽松、舒适的阅读区域固然重要, 但日常的管理与维护同样也能培养幼儿良好的阅读习惯。阅读区内投放的书籍, 有幼儿自带的图书, 推荐的、还有与主题活动相关的资料。通过师生共同讨论, 我们为书分类:杂志、口袋书、中文书、外文书、工具书等等。

由于幼儿带来的书都是自己精心挑选出来的自己特别喜爱的书, 所以在日常阅读中, 也遇到一些问题。喜欢的书, 大家争抢。别人的书, 不小心爱护, 导致破损等。面对这样的问题, 组织小朋友进行集体讨论, 共同解决问题, 共同来制定阅读规则。如:竞选图书管理员负责整理收发、爱护图书、学会协商、好看的书一起看等等。通过这些规则的建立, 孩子们心爱的图书得到了安全的保障, 同时也能友好地和同伴共同阅读, 协商阅读, 也进一步增强幼儿分享阅读的兴趣。

二、家园合力资源共享, 养成自主阅读的习惯

1.固定阅读时间, 形成阅读规律

习惯的养成并非一朝一夕, 单靠幼儿园或家庭任何一方都无法做到。什么时间读, 每天读多长时间, 成人可以和幼儿讨论制定阅读计划, 初步养成按计划阅读的习惯, 形成阅读的规律, 自然就增强阅读的自主性。在园阅读时间, 我和幼儿一起讨论制定, 有固定时间2次:分别为午餐后20分钟和离园前20分钟、每周一次分享阅读 (到园阅览室阅读) 、课间阅读等;同时利用家长开放日引导家长和孩子们如何一起制定家庭阅读时间。

2.加强资源共享, 拓展阅读内容

通过家委会的支持, 我们根据主题开展相应的家长老师活动, 并结合活动选择一个有意义的阅读教材。如在感恩节, 日本的妈妈不仅讲了关于感恩节的来历和故事, 更带着孩子们尝试阅读“爆米花说明书”, 按照步骤操作, 感知体验了故事中玉米变成爆米花的过程。美国的妈妈在和孩子们聊“四季”时, 带来了许多名画家绘画四季的作品书, 拓展了孩子们感受艺术家眼中四季的魅力, 并以“一片叶子落下来”这个故事引发了对幼儿感知“生命”的教育等等。

3.家园达成一致, 延续阅读习惯

培养幼儿自主阅读的兴趣和习惯, 离不开家庭的配合。开学初家长会对本班20个家庭的调查, 只有6个家庭有幼儿的独立阅读的空间;14个家庭有图书, 但没有幼儿独立的阅读空间;家长们都表示自己的孩子坐不住, 不喜欢阅读。因此, 在家庭为幼儿建立一个安静、丰富的阅读空间是非常有必要的。当我向家长发出建立家庭图书角倡议的时候, 家长们非常支持。

三、搭建多种活动平台, 增强自主阅读的能力

1.到阅读中继续探究

很多幼儿都喜欢听故事, 这是引领他们阅读的重要渠道。因此, 抓住幼儿喜欢听故事的特点, 利用午睡前时间先讲故事给幼儿听, 将其兴趣带入故事中, 再启发幼儿找书看, 引领他们自主阅读, 提高阅读兴趣。如, 听了“恐龙世界”的故事后, 幼儿还想知道恐龙的蛋有多大、怎么生宝宝的、恐龙怎么灭绝的等等, 起床后就有小朋友到图书角找老师讲的这本书, 与同伴分享、探究, 很快, 阅读区里又多了有关恐龙的图书, 不喜欢阅读的小朋友也投入到探究恐龙的行列中。

2.在阅读中寻求答案

在主题活动进行中, 幼儿往往会生成许多问题。当幼儿在自主阅读区查到有关信息时, 更是提高了自主阅读的兴趣。他们把阅读作为一种学习的工具在使用, 体会到阅读给他们带来的收获与欢乐。如:在进行“海洋”阅读主题时, 孩子们为“世界上有没有美人鱼发生了激烈的争执”。有的说:“长得就像动画片上的美人女很漂亮”。有的说:“世界上没有美人鱼”。还有的说:“世界上有美人鱼, 但是和动画片上的不一样”。此时, 引导幼儿去图书角翻阅他们所收集的关于“海洋”的主题资料书, 孩子们果然在一本《海底探秘》中找到了答案。孩子们从查阅书中获得了新的经验和成功的体验。

3.在阅读中体验悦读

每月月初一次的图书推荐会是幼儿最激动的一件事, 也是每月固定开展的活动。幼儿在家选择自己喜欢的书带到幼儿园再推荐给小朋友 (一本中文一本英文) 。推荐的形式不一, 有讲述片断故事的方法, 有介绍故事主要角色的方法, 还有猜谜语的方法、欣赏工具书中作品的方法、出数学题目等等, 强烈吸引幼儿阅读的欲望。月底还有“读书交流会”, 读书交流会也是在自由、轻松的氛围里展开的。孩子们会围绕自己带来的书以提问的方式与其他幼儿互动, 如果能回答, 就颁发自己准备的小礼物送给他。最后还根据幼儿推荐的结果投票选出本月“最受欢迎图书”。班级的自主阅读的氛围也自然而然越来越浓厚了, 也体验到了阅读的快乐。

4.在阅读中分享传递

我们常常鼓励孩子结伴阅读, 互相交流自己的阅读感受, 也可以把自己阅读的感受通过绘画记录或者表述成人记录的方式写下来, 和同伴分享交流。在阅读了《爱的传递》这本书后, 孩子们被故事中关爱身边有需要的人的感人故事所感染。在圣诞节前夕, 自发地发起了捐书活动。孩子、家长、老师们积极响应, 联系了红十字会的工作人员, 发起了“一本书、一个家、一片天”的捐书活动。孩子们和爸爸妈妈共同挑选书籍, 写上自己的阅读感受与祝福, 把阅读的快乐和自己的爱心传递给贫困山区的小朋友共同分享。阅读让孩子们知道身边还有许多需要帮助的人, 阅读让孩子懂得了关爱, 阅读更让孩子们学会了分享传递阅读的快乐。

5.在阅读后表达表现

增强幼儿自主阅读的能力, 离不开老师、家长、同伴的评价和激励。师生共同设计的阅读表格里记录着“我读了几本书”“我最喜欢的图书”和“最佳推荐者”等, 在班级形成浓厚的自主阅读氛围。同时结合小小表演会开设“故事大王专场”“故事剧场”“月读书冠军”“给弟弟妹妹讲故事”等活动, 鼓励轮流主持, 结伴排练, 将阅读到的故事通过多种方式来表达表现。让孩子们的阅读有了延伸与拓展, 更进一步激发了孩子们阅读的积极性。

总而言之, 通过多元文化背景下的前阅读的自主性培养, 给孩子带来的不仅仅是获取经验, 更是在积累阅读经验的过程中, 学会包容、尊重与接纳不同的文化, 形成和发展具有个人特点的语言和非语言表达表现的方式, 让幼儿通过自己的体验和感受, 独立自主地去获取阅读经验, 积累有关书面语言的信息, 形成良好的学习习惯, 为其今后终身发展奠定基础。

参考文献

[1].赵奎.大班幼儿前阅读的自主探讨[J].理论探索, 2009, (5) .

[2].马丽亚.浅谈如何开展大班幼儿早期阅读活动[J].理论研究, 2013, (3) .

[3].谢倩, 杨红玲.国外关于亲子分享阅读及其影响因素研究综述[J].学期教育研究, 2007, (3) .

[4].瞿海霞.幼儿多元化早期阅读指导[J].新课程研究, 2010, (7) .

如何培养大班幼儿的自主阅读能力 篇8

7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力 , 即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力, 不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备, 而且能为他们的终身学习打下基础。那么, 如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢?

一、创造支持性的自主阅读环境, 为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。

提供足够丰富的自主阅读材料, 对大班幼儿显得很重要教师应重视创造感知积累和主动探索汉字的环境, 让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品 (钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等) 、自然角的植物、动物都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上, 字与图、字与实物一一对应, 睡床、床上用品、幼儿用的书本等贴上幼儿的名字, 墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的汉字及在生活中的常见汉字, 也制成卡片图文对照, 让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识, 引导幼儿给区角取名称, 如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等, 将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。

二、激发阅读兴趣, 为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师 , 也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣, 就会积极主动地参与活动, 从而促进自主阅读能力的提高。

1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富、数量充足、适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等, 阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。

2.阅读技能指导上的激趣。教师应着重指导大班幼儿通过人物的动作神态理解心理的发展变化, 学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题, 让幼儿带着寻求答案的心理需要, 有意识地阅读图书, 阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论、质疑, 并根据幼儿个体的不同差异因人而异地进行适度指导, 使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高, 体验阅读活动的快乐, 从而更积极主动地投入其中。

3.阅读提问上的激趣。首先 , 设计提问时根据幼儿的个体差异, 使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次, 问题设计兼顾的“面”尽可能大些, 使幼儿能从各自不同角度回答, 如:“这幅画讲了些什么? ”幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。最后, 提问要由浅入深, 诱导启发幼儿积极思维。此外, 在阅读活动中, 教师可根据图书中故事的重点, 提出各种问题或假设, 引导幼儿从多角度进行思考, 寻求解决问题的多种方法, 鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法, 在集体中讨论、分析比较它们, 好在哪里, 还有哪些不足。阅读活动后, 教师还可问幼儿:“你们有什么问题想问问朋友和老师? ”通过幼儿七嘴八舌的提问讲述, 幼儿的学习积极性空前高涨, 教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

三、各领域有机整合, 促进幼儿自主阅读能力的形成。

幼儿自主阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。自主阅读能力的培养交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中, 每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真, 作品中都孕育着各种各样的故事情节, 孩子也很想介绍给别人听, 利用这一点, 鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品, 给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意, 如孩子画完一张画后, 启发他们讲述画面中的故事, 教师 (或家长) 帮助孩子记录, 布置于活动室中。通过画与话相结合, 孩子自主阅读的空间扩大。如散步、参观、游玩时好看的风景, 有趣的事件都可变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料, 每天教师可利用三、五分钟的时间, 开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏, 培养幼儿的自主阅读能力。

四、培养幼儿良好的阅读习惯。

在学前阶段培养幼儿对阅读的兴趣, 着重帮助幼儿获得两种基本的态度:

1.热爱书籍 , 养成自觉阅读图书的良好习惯。书籍是人类知识的宝库, 从小培养幼儿对书籍的热爱之情, 可以有效地提高他们阅读的兴趣和积极性。可以通过动画教学, 让幼儿知道动画片里有趣的故事可以画成书, 我们随时可以从图书中看到喜欢的故事;可以带幼儿参观图书馆, 听图书管理员讲解, 让幼儿知道图书馆是藏书、借书、看书的地方, 知道好听的故事都是从书里来的, 图书能增长人的知识, 是开启人类智慧的金钥匙。通过多种方式培养幼儿对书籍挚爱的情感态度, 学会爱护图书, 养成良好的阅读习惯, 形成自觉的阅读倾向。

2.和幼儿制定相应的阅读规则。适当的阅读规则有益于幼儿良好阅读习惯的养成, 同时能促进其阅读能力的提高, 因而教师应与幼儿一起讨论制定阅读规则。阅读规则包括:保持图书区的安静, 做到走路轻、说话轻、拿放轻, 培养幼儿最初的公共道德意识;爱护图书, 不撕不折, 不在图书上乱涂乱画, 养成图书看完放回原处的习惯;设置阅读卡, 让幼儿持卡入区阅读, 当出现两人或两人以上要看同一本书时, 可猜拳、轮流或一起看等;轮流管理图书区, 让值日生轮流当图书管理员, 负责整理图书区, 监督小朋友遵守规则的情况。规则制定后就要认真执行, 发现个别幼儿违反规则就要及时提醒和纠正, 而对于能遵守规则的幼儿, 则应给予表扬和鼓励, 树立正面榜样。俗话说:“习惯成自然。”当幼儿将阅读规则转化为习惯后, 就能轻松自然地履行各项要求, 从中体会到阅读的乐趣, 提高阅读能力。

参考文献

[1]王雪梅.大班幼儿早期阅读初探门.成功教育, 2010 (5) .

幼儿自主阅读教学研究论文 篇9

个体的学习过程就是通过阅读途径来获取知识, 阅读能力是影响个体智商发展与自主学习能力的重要因素, 它对个体成长发展尤为重要。阅读能力并不是与生俱来的, 而是通过阅读教育培养起来的, 特别是幼儿时期的阅读教育。分享阅读作为幼儿时期阅读教育方法, 主要是指教师在轻松愉快的环境里, 和幼儿共同阅读一本书籍, 培养幼儿的阅读兴趣, 提高幼儿的阅读水平的一种活动。分享阅读能够帮助幼儿在早期养成良好的学习习惯, 提高幼儿的认知能力, 它对于幼儿后期的学习过程有着重要影响。

二、分享阅读的方法

教师、家长在分享阅读活动中可以为幼儿营造一种轻松愉快的阅读环境。例如教师可以将教室布置得较为温馨, 在教室里放一些和孩子身高相差不大的小书橱, 供幼儿取放自己喜爱的书籍。教师在指导幼儿阅读时要挑选幼儿所喜欢的图书, 例如童话寓言之类的书籍。幼儿的文字认知能力有限, 因此教师挑选图书时需要选择一些人物形象鲜明, 故事情节积极向上, 幼儿能够便于理解的书籍。家长则可以在周末多带孩子逛书店, 购买一些书籍陪孩子一起阅读。

教师、家长在分享阅读时可以采取多种方法来引起幼儿的阅读兴趣。例如教师可以在分享阅读活动中, 通过幼儿进行角色扮演, 进行故事绘画比赛、故事会等形式来提高幼儿参与阅读活动的积极性。在分享阅读时, 教师要有意识地进行图书朗读, 在朗读结束后联系生活中的一些问题对幼儿进行提问, 鼓励幼儿积极思考。例如在讲《小兔乖乖》这个故事后可以问小朋友:“如果你一个人在家, 有陌生人来敲门, 你会怎么做呢?”

教师、家长在分享阅读活动中还可以采取自制图书的方法。教师、家长可以指导幼儿通过绘画、剪纸的方式, 将自己想象出来的或者听到的故事制作出来。教师可以将幼儿自己制作的图书进行展示, 这样不仅可以提高幼儿自制图书的兴趣, 还可以提高幼儿的成就感。

三、分享阅读对幼儿自主学习能力的作用意义

分享阅读有利于培养学生的口头表达能力。在分享阅读过程中, 教师、家长要能够通过给幼儿讲故事的方式来引导幼儿阅读。例如教师、家长在幼儿熟悉图书故事之后, 可以在阅读时放慢语速、降低语调, 还可以在恰当的时候停顿一下, 让幼儿能够自己想出并说出下一句话。在引导幼儿阅读时还可以讲前一部分, 后一部分由幼儿自己讲述出来, 教师可以在幼儿阅读发生困难时进行适当的指导帮助, 纠正不正确的发音。通过这种方式可以帮助幼儿克服学习障碍, 提高幼儿的阅读能力, 分享阅读有利于儿童在潜移默化的过程中学习汉字。分享阅读这一学习过程并不以教会幼儿认识汉字为主要目的, 但是幼儿在分享阅读过程中能够自动学习汉字。在分享阅读过程中, 幼儿在教师的引导作用下, 会无意识地学习汉字。教师通常选择一些图文并茂、故事情节简单的书籍, 幼儿在阅读这样的书籍时便会产生浓厚的学习兴趣, 能够在理解故事、语句含义的基础上进行汉字学习。这种学习方法能够培养幼儿早期的自主学习习惯, 对幼儿的后期学习生活有着重要意义。

分享阅读有利于提高幼儿的阅读理解能力。幼儿在分享阅读这一活动中可以感受到阅读的乐趣, 帮助幼儿掌握一定的阅读技能。教师应该在分享阅读过程中以培养学生的阅读能力与习惯为出发点, 对幼儿的自我探索行为要给予一定的鼓励, 减少批评, 提高幼儿的学习自信心, 避免给幼儿造成挫败感。这样有利于提高幼儿的独立思考能力与自主学习能力。

分享阅读有利于培养幼儿的逻辑思维。教师在分享阅读活动中通过图文并茂的书籍能够激发幼儿的兴趣, 从而专心地投入到阅读活动中。此外, 教师还可以利用这类图书, 加强引导, 从而培养幼儿的逻辑思维。例如教师可以通过一本新的图书, 鼓励幼儿根据书本上的图片内容自己发挥想象力, 充实故事的情节内容, 将自己想象的故事讲述出来。这种教学方式可以提高幼儿的观察能力与想象力, 幼儿无意识讲述故事情节时也有一定的逻辑顺序, 这就培养了幼儿的逻辑思维, 有利于提高幼儿自主学习时的思维。

分享阅读有利于提高幼儿的综合素养。分享阅读的书籍通常是综合图片与文字两种表达形式的儿童故事书。儿童故事书通过图片文字将一些自然科学与社会科学的知识内容表现出来, 幼儿在阅读过程中能够增长知识, 拓宽视野。分享阅读通过儿童故事书可以激发幼儿的想象力与创造力, 幼儿能够锻炼思维, 掌握基本的逻辑顺序, 能够体会到阅读学习的乐趣。分享阅读在提高提高幼儿的综合素养的同时, 为幼儿的后期学习发展打下了良好的基础。

分享阅读有利于培养幼儿的学习兴趣。分享阅读是一种具有多种阅读形式的拓展活动, 例如角色扮演、新编故事、绘画故事等。通过这些阅读活动, 幼儿加深对书本阅读的兴趣, 口头表达、书面表达、动手绘画能力都得到了锻炼。调查数据显示, 我国幼儿在八岁进入自主阅读阶段, 而西方国家的孩子在四岁便学会自主阅读。这就需要我们提高对幼儿自主阅读能力的重视, 要能够在幼儿学习早期便养成良好的自主学习习惯, 培养幼儿的学生兴趣, 并将这种学习热情带到后期的学习生活中去。

总之, 分享阅读对于培养幼儿的学习兴趣、学习能力, 锻炼幼儿的逻辑思维等方面有着重要意义。因此幼儿教师与家长需要在幼儿学习早期充分发挥分享阅读的重要作用, 引导幼儿进行自主阅读、自主学习, 对幼儿独立思考、自我学习的行为要给予肯定, 提高幼儿的自信心, 养成良好的自我学习习惯, 为幼儿以后的学习生活打下良好的基础。

摘要：幼儿期是提升语言能力的关键时期。分享阅读作为培养早期阅读能力的重要途径, 对幼儿的语言发展、自主学习能力有着重要意义。本文从分享阅读的内涵、意义角度, 分析了分享阅读对幼儿自主学习能力的影响。

关键词：分享阅读,幼儿自主学习能力,影响作用

参考文献

[1]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究, 2005, (02) .

[2]唐良昀.分享阅读与自主阅读对幼儿自主学习能力的影响研究[J].重庆师范大学学报, 2010, (03) .

幼儿自主阅读教学研究论文 篇10

在幼儿园的活动中，除了日常的语言教学活动外，我认为阅读区角活动也是一个必不可少的环节。因为我们的语言教学大多是以集体活动的形式来进行，孩子在其中学习到了词汇、句式，包括欣赏各种文学作品等，但其最大的弊端就是阅读量小，远远不能满足孩子发展的需要，而阅读区角就可弥补这一缺点。孩子在阅读区角中可以自主选择各种感兴趣的图书，既丰富了阅读量，又培养了自主阅读的能力。那么如何利用阅读区角来提高孩子的自主阅读能力呢？

一、利用各种资源，为孩子创设宽松、自由的阅读环境

环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让幼儿更积极主动地进行自主阅读。

（一）创设良好的物质环境。首先，在教室内开辟一个光线充足、相对安静的区域作为阅读区角的地点，并放置高度适宜、方便孩子取放图书的木架。例如在小班时，开设的阅读区角就在教室靠窗的位置，我在区角内铺上了泡沫地垫，还放置了几个柔软的靠垫，孩子进入阅读区后用自己最舒适的方式来阅读，或靠或坐，悠然自得。外部环境也适当进行装饰，采用一些素雅的颜色作为背景，其中再用简单的图示、标志来提醒孩子看书时的规则、注意事项等，让幼儿一目了然，并初步养成良好的阅读习惯。

（二）创设良好的心理环境。除了创设良好的物质环境，教师还需为孩子创造良好的心理环境。所谓自主阅读，首先要让孩子能自由选择，所以我班在进行阅读区活动时，从不限制孩子看哪本书，看多长时间，让孩子在阅读时能更自由、更宽松。其次，根据不同能力的孩子制定不同的要求。例如，能力较弱的幼儿，可以选择内容熟悉的、篇幅短小的图书，而能力较强的孩子，则可以选择知识性较强的或篇幅较长的图书，使每位幼儿都能积极主动地参与阅读活动。

二、探索多元的阅读形式，激发孩子的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进自主阅读能力的培养。为了激发孩子的兴趣，丰富阅读区的材料，我班也进行了一些大胆的尝试。

（一）亲子阅读。和父母及家庭成员一起阅读，孩子阅读的时间比较持久，还因为与父母肌肤相亲，加深了亲子间的关系，大大增加了阅读的效果。我们的阅读区随时向家长开放，只要家长有时间，就可以带孩子一起阅读，也可以借阅图书角的图书带回家阅读。

（二）图书分享。让班里每一个孩子都从家中带一本书来，首先在集体中大胆讲述图书的内容，然后投放到图书角，这样每个孩子提供一本书，就可以阅读到几十本书，并为他们提供了展示的机会。

（三）每天半小时。从小班开始，我班就进行了这个活动，一直坚持至今。每天中午幼儿来园后的半个小时就是我们的阅读时间。每天向幼儿介绍图书角内的一本书，或者讲一个故事，让孩子在熟悉、理解的基础上进行阅读，这样，他们会根据故事找图片，根据图片读汉字，阅读就更具有效果。

（四）找个朋友一起读。一是合作看书，把自己喜欢的书与同伴一起看，或讲给同伴听。二是有的孩子认识的字较多，那他就可以读给能力较弱的孩子听，这样做的目的是鼓励孩子与同伴交往，互动学习。

（五）续编故事。有时我只讲一个开头，设置悬念，然后鼓励孩子大胆想象故事情节和结尾。因为阅读并不是照篇宣读，而是应该通过阅读让幼儿插上想象的翅膀，锻炼幼儿的思维，体验生活的真善美。

（六）角色表演。把阅读过的故事表演出来，不仅能加深对故事的理解，也能让幼儿更能准确地把握角色之间的关系，还能激发幼儿的表演欲望和表演才能。大班开始，我们就又在阅读区旁开辟了表演区，让孩子表演故事、童话剧。这样，其他孩子也会被吸引到表演区，体验表演的乐趣。当然了，为了能有机会参与表演，就必须去阅读区熟悉故事内容，真是一举四得呢。

三、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯包括：正确的阅读姿势，安静、耐心的阅读，学会整理、分类图书，爱护图书，与同伴、成人互相交流分享等。

幼儿的自控能力较差，注意的坚持性不够，容易受外界环境的影响。制定适合幼儿的阅读规则，是促使幼儿养成良好阅读习惯的重要保证。为此，我们给孩子播放了正确阅读的录像资料，并把近视与阅读紧密结合起来，并请小朋友讨论“我该怎样来看书”，将规则制定权交给孩子，并在活动中不断修正，最后形成协议，用醒目的图标和汉字结合，布置在阅读区。如：安静，眼睛离书本一尺远，轻拿轻放，一页一页翻看，看完一本再换书。孩子们还特地辟出一个讨论交流区，这样，既能满足安静阅读的需要，又能让孩子对书中的内容发表自己的见解。由于规则是孩子自己制定的，因此孩子更能自觉遵守规则，还能时刻提醒别人注意，久而久之，良好的阅读习惯自然而然的形成了。

四、各游戏区互相渗透，促进幼儿自主阅读能力的形成

幼儿自主阅读的能力不单只在阅读区能够培养，在其他的区域活动中也可互相交叉、渗透。例如：手工区可以修补图书，还可以制作图书，并投放到阅读区供小朋友阅读；表演区又可表演阅读区中的故事等，这样各个区域活动相互结合，孩子的自主阅读空间就扩大了。

幼儿自主阅读教学研究论文 篇11

自主阅读是指自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的数目。它是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。

但是根据观察, 发现幼儿们在快乐书吧里难以快乐阅读, 尤其是自主阅读方面还存在很大的薄弱环节。

二、自主阅读游戏的现状分析

(一) 幼儿自主选择率较低。通过八个班级的观察与统计发现, 平均每个班会有3个名幼儿参加, 排除每个班自主选择的方式不同, 根据统计发现, 快乐书吧总是最后没有轮到选择的幼儿无奈情况下选择了书吧。他们觉得书吧不好玩, 每次都是看书, 我们要去建筑工坊, 从中可以看出快乐书吧在自主选择上就处于劣势, 幼儿选择积极性不高, 书吧的定型思维模式影响了幼儿对其的选择。

(二) 幼儿阅读习惯不均衡。快乐书吧面向的群体是中大班幼儿, 而中大班幼儿无论从年龄特点还是行为特征方面来看都有着一定的区别, 因此大班的幼儿相对中班的幼儿阅读习惯较好, 他们能够知道认真阅读的姿势以及书吧里阅读规则, 而中班的幼儿安静阅读的时间较短, 更多的时间是用于伙伴之间的玩耍与交流, 有的甚至是躺在地毯上休息了。大班幼儿知道哪里拿的书要及时归还到哪里去, 而中班幼儿的整理意识明显没有大班幼儿好, 因此, 这样的阅读习惯差异, 明显影响了教师对整个活动的指导。

(三) 幼儿阅读水平差异大。混龄阅读活动的开展, 本身就产生了阅读水平的差异, 但是从目前幼儿阅读水平上的观察来看, 中班幼儿的阅读水平薄弱, 他们对于画面的理解比较单一, 不全面, 而大班的幼儿因为有文字的帮助, 可能将画面的内容解释的更透彻。针对不统一的阅读水平, 教师难以进行集体指导, 因此介入的指令性的语言较多, 而忽视了指导性的语言, 因此幼儿对书吧的兴趣越来越差。

三、绘本自主阅读游戏指导策略

(一) 形式多变, 激发阅读兴趣

1.阅读中渗透角色游戏。例如模仿电视节目“阿六头说新闻”, 引导幼儿扮演主持人“讲故事”, 把自己看到的绘本图书编成故事讲给大家听, 看谁讲得多讲得好。这样既让幼儿有一个交流阅读收获互相评价的平台, 同时也培养幼儿大胆讲述、注意倾听的品质, 并激发幼儿不断阅读的动力。

2.阅读中渗透于文学活动。例如情景表演, 通过让幼儿扮演书中角色, 用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验, 同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”, 是这么有趣。又如文学作品欣赏。幼儿文学作品语言明白流畅、具体形象, 富有节奏感和儿童情趣, 其内容丰富多样, 有的滑稽诙谐, 有的优美抒情, 有的想像奇特, 可以丰富幼儿的语言和情感, 提高幼儿的思维能力和想像能力。

(二) 语言激励, 巩固阅读习惯

1.抓时机推广。教师要善于观察, 从细节处发现亮点, 继而将亮点进行推广, 让更多的幼儿来了解这个亮点, 从而发生连环反应, 带来一系列的模仿行为, 从而形成好的习惯。

2.多维度表扬。表扬的语言要简洁, 要有针对性, 而不是简单地敷衍, 例如, 某天, **小朋友很认真地在翻阅图书, 没有受旁边小伙伴的影响, 当她看到不懂的画面时, 还赶紧过来问老师, 这时教师就有意将声音提高, 说道:“这本书你看得真仔细, 如果不仔细看的话, 这个画面是找不出来问题的, 它在和小朋友躲猫猫, 你认真看了, 所以第一个把它找出来了。”说完, 立刻引起了其他小朋友的关注, 幼儿们赶紧将头伸过来看看到底是什么, 这时老师故作神秘地不揭晓, 中大班孩子的好奇心自然而然地引导他们去仔细阅读了。

(三) 布置阅读情境, 渲染阅读气氛

1.创设表演情境。阅读的方式是多样的, 其中表演就是将阅读用肢体、语言等辅助展现图书的一种形式, 因为针对不同的绘本图书, 制作不同的表演材料, 创设表演情境。例如, 绘本《一只猪和一百只狼》的故事, 其中每只狼都是不同样的表情, 这只猪在不同情况下表情和心理活动都是不一样的, 针对这样的情节, 幼儿们表演的非常出色, 尤其是表情的表现, 那种害怕, 那种放心, 那种聪明都胜过语言的展现。通过表演, 教师抓住时机询问, 为什么你们会表演呢?因为我们知道这个故事。那你们是怎样知道这个故事的呢?看的, 就是阅读过了才知道去表演出来, 所以推荐小朋友阅读《小猪变形记》, 下一期我们的表演剧本就是它了。通过这样的引导, 提高了幼儿阅读的积极性。

2.选择适合的题材。书吧里所有的图书都是绘本图书, 绘本图书室适合中大班幼儿进行自主阅读的题材, 因而, 每次阅读活动, 提供同样的绘本图书, 这样幼儿就能引起共鸣。例如, 在阅读绘本图书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的过程中, 大班幼儿出现换牙的情况, 因此他们最有体会, 此时就不断地有问题提出, 中班的幼儿则是专心地去看、听大班幼儿的描述, 所以就围绕这个绘本开展的自主游戏活动, 幼儿非常的感兴趣, 因此看来, 题材的选择也非常的重要, 符合幼儿的需求是最终的目的。

自主阅读游戏是让幼儿在阅读中享受不同样的游戏, 在变换多种形式的快乐书吧里, 幼儿可以自主选择图书、自主阅读图书、表演图书、制作图书, 让阅读成为多形式, 成为幼儿们喜欢的游戏方式。

摘要：说起游戏活动, 肯定会联想到一群群幼儿热闹轰轰地搭积木, 角色扮演等, 肯定没有想到, 阅读也能成为一种游戏, 在这个游戏里, 让孩子一边阅读, 一边成长。

关键词：阅读兴趣,指导,游戏

参考文献

[1]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育, 2005 (03) .

[2]周璘.如何进行幼儿的自主阅读[J].少年儿童研究, 2011 (06) .