英语自主阅读

英语自主阅读（共12篇）

英语自主阅读 篇1

优化高中英语的阅读教学, 能够不断地培养学生自主阅读的能力, 并且对引导学生进行多元探究有很大的帮助。在高中英语阅读的教学过程中, 教师要能够充分地把握住学生不同的学习能力, 对学生实行差异化教学, 更好地贴合学生学习的实际。本文主要是对高中英语阅读教学过程中的相关教学策略进行探究。在优化学生的学习内容、丰富学生的阅读过程以及引导学生进行语言的运用方面, 对学生的相关能力生成提出了相关的策略, 更好地增强学生在阅读过程中的情感体验, 从而不断培养学生在阅读过程中的自主性。

一、优化阅读材料, 拓展学生表达思维

在进行阅读教学之前, 教师需要准备一个可供学生进行学习的阅读文本, 这个文本是教师进行阅读教学的有效载体。教师在高中英语阅读教学的过程中, 需要从文本所陈述的内容出发, 不断地优化阅读的文本材料。在不断开阔学生视野的基础上, 对学生在表达方面的思维进行拓展, 从而增强学生对于相关文本的语篇学习的能力, 不断满足学生在学习方面日益发展的需要。

在优化阅读文本材料的过程中, 主要注意以下几个方面的内容:

1. 重点培养学生语言文化学习的思维能力, 鼓励学生运用一定的学习方法对阅读文本进行深入探究。

2. 重点培养学生提炼文本主要内容的能力, 要求学生能够在阅读的过程中抓住阅读文本的主旨句, 从而更好地培养学生的语言学习能力。

3. 优化文本的组合阅读。为学生提供一些和文本阅读材料相同或相近的素材, 让学生能够在阅读学习过程中举一反三。

通过多种方式优化阅读文本教学, 能够在很大程度上拓展学生的视野, 增强学生的文化知识积淀。例如, 在教授译林版牛津英语第八模块Unit的Reading: Appreciating literature时, 教师首先要对文章的相关写作背景进行阐述, 让学生能够深入了解到Charles Dickens在写作时的背景以及相关的写作手法。在这样的基础上, 教师可以设置问题“What do you know about classic literature?”要求学生对其进行阅读方面的思考, 从而培养学生的语篇概括能力以及语言思维表达能力, 更好地促进学生综合素养的提升。

二、优化阅读任务, 提高学生学习有效性

在阅读教学过程中, 阅读任务是必不可少的一个环节, 它能够优化学生的探究目标, 在阅读文本过程中的情感体验会得到一定的升华。此外, 学生的综合探究能力也能在很大程度上得到提高。

对于阅读任务的优化, 能使阅读文本更加的简洁明了, 也更能够调动学生学习的积极性和创造性。教师在高中英语文本阅读的教学过程中, 可以通过不断地优化阅读任务, 来增强学生对于阅读学习过程中重难点的识记。与此同时, 教师要能够不断地鼓励学生进行相关阅读学习的探究, 引导学生自主有效地进行阅读学习。

教师可以根据学生的不同阅读任务, 来倡导学生进行多样化的语言表达。例如, 在第三模块Unit 3 的Reading: Lost civilizations的教学过程中, 教师可以先让学生先进行文本的阅读, 并独立自主的完成Reading A里面的相关练习题目, 从而把握住文章的主旨大意。之后, 教师可以根据学生在阅读文本过程中所表现出来的实际情况, 给学生布置一些难易适中的题目:

1. Why was Loulan an important city about 2, 000years ago?

2. Why do many people think Loulan disappeared?

通过对于阅读任务的不断优化, 可以不断地提升学生的探究能力, 增强学生在学习方面的有效性。

三、丰富阅读表达, 增强学生阅读积极性

阅读的表达形式是多种多样的。在阅读的过程中, 教师要能够引导学生丰富阅读表达形式, 从而不断提升阅读的效果。教师要能够通过听、说、读、写等多种学习语言的方式, 来进行相关的阅读表达, 从而不断增强学生在阅读过程中的主观能动性。

在对阅读形式进行优化的过程中, 教师要能够先从阅读的文本内容着手, 引导学生对于相关阅读材料的感悟。教师尤其要能够运用一定的教学手段, 激活学生在语言学习中丰富的想象性思维, 不断地鼓励学生运用多种多样的表达方式进行相关阅读知识的探究, 更好地促进学生对于阅读文本知识的拓展, 从而不断增强学生语言的组织和运用能力, 让学生能够更加灵活地运用高中英语阅读中的相关语言知识, 从而增强学生在阅读方面的主动性。

结语:总而言之, 高中英语阅读教学就是学生灵活运用语言的体现, 它需要学生灵活地运用阅读过程中的语言素材, 不断地培养学生主动学习的能力。通过优化高中英语的阅读教学, 帮助学生积累一定的英语语言文化方面的知识, 增强学生对英语语言的运用技能, 从而增强学生在英语阅读方面的主动性, 促进学生综合能力的不断增强。

英语自主阅读 篇2

“ 兴趣是最好的老师” ， 学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。不同年级的学生感兴趣的事物是不同的, 因此, 在教学以及平时的接触中, 笔者就十分注意观察学生们在学习中的喜好及动态, 捕捉那些对课堂教学有用的资源， 经过这些信息准备, 同时， 也积极调整着自己的教学心态, 确保在不同年级教学使用不同的语言和体态。在七年级课堂教学中, 笔者十分注意使用色彩鲜艳, 造型可爱的卡通图或者活泼生动的多媒体短片, 营造具有冲击力的听觉和视觉环境, 让学生在课堂中动起来、说起来、学起来。在八、九年级的教学中, 他们对故事性强的内容， 对中西方的文化差异，对更能挑战自己能力的活动更感兴趣。所以， 在八、九年级的课堂中， 多和学生一起探讨和分享， 比如， 利用好每天的dai ly talk ， 分阶段安排学生们做值日生报告，学生可用简单的英语, 就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报， 也可以复述课文、讲故事、笑话、朗诵诗歌、演唱英文歌曲等， 或让学生对自己近期的活动做描述或评价。这阶段结束后， 笔者还安排学生们对老师或值日同学进行提问来了解感兴趣的信息， 也受到了学生们的一致欢迎。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会， 提高口语表达能力， 也激发了他们的学习兴趣， 强化了自主学习的意识。

高中学生英语自主阅读的培养途径 篇3

一、 精选阅读材料，激发学生自主阅读动机

在学生学习过程中，动机有直接与间接之分。其中，直接动机就是学生本身对英语有需要而主动学习。如不少学生因英语知识新奇，而有高昂的学习热情。而间接动机，则是学生考虑了学习英语对以后有用而产生学习热情。如高考成绩、找工作、出国学习等。在英语阅读教学中，教师可将学生的直接动机与间接动机加以整合，积极培养学生的自主阅读兴趣。这就需要学校与教师通过多种途径丰富学生的阅读材料。如学校可开设英语阅览室，让学生能涉猎多方面的英语知识，促进学生的自主阅读。如教师可在本班设立英语阅读角，可让学生自带英语报刊、书籍等，相互分享，亦或班级集体购买英语报刊等，比如高中生《双语学习报》、《21世纪报》、《英语辅导报》等。条件允许的话，可让学生网上自主阅读英语。

这些英语报刊，图文并茂，有各种体裁与题材，有不同部分，如纯阅读：人物介绍、时事要闻、趣闻传真等，有阅读理解题等。同时，这些内容与学生的生活相贴近，使学生的自主阅读有了一定的选择性。在课堂上，教师可以针对学生的阅读情况，适当地提问，如： How do you think this article？ What have you learnt from the article？ What is the main idea of the article？ ... 这样，通过提问，根据学生的回答，教师可以把握他们的阅读情况，引导他们充分利用课内课外阅读资源，以拓宽知识面，让学生沉浸到自主阅读中，培养自主阅读动机。

二、 加强方法指导，增强学生阅读信心

在培养自主阅读能力中，除了学习动机、兴趣外，还需学会阅读方法，促进阅读效率的提高。因此，在高中英语阅读教学中，教师可抽出一定的时间，对学生进行阅读方法的指导。

1. 学会预测

这主要是看课文标题以及其他副标题，然后对文章主旨进行猜测。如在每段阅读中，根据首句话，来猜测每段的主要内容；通过与该主题相关的已有知识，对文章思想与内容进行猜测。如学习Unit 1 School life时，根据文章标题，可猜测到课文内容主要是描述校园生活的；如学习Unit 2 The environment时，依据标题，可以猜测课文内容主要是关于环境污染与环境保护的。

2. 学会扫读

这主要是快速浏览上下文，抓住关键信息，而不是对篇章逐字逐句理解，同时注意是否有表示转折、因果关系等连词。如表示转折关系的有however， nevertheless； although； despite等；如表示因果关系的有in that， as a result， due to， therefore等。阅读时，将视线放于课文中心线上，再左右扫视，找出关键词，亦或数字、日期等。找到关键词后，则可停下，然后认真阅读有关行数，找具体信息。

3. 学会跳读

即通过快速阅读，以获得文章主旨，一般是阅读标题，首段、末段，每段中的首句、末句，还有相关的表格、图片等。在跳读时，对于一些生词，可跳过，不需要查阅字典。

在阅读方法指导中，教师应指导学生依据文章结构展开阅读。通常而言，一篇文章由标题、首段、文章正文以及结尾这四部分构成。首段通常是引出话题，以吸引读者注意力。而文章正文，主要是由总结句、支撑句、主题句组成；而结尾，通常回应开头，用另外的表达来结束篇章，这一般是前后呼应。当学生把握文章结构后，则能够更好地掌握文章主旨，从而提高学生的自主阅读能力，增强他们的阅读信心。

三、 培养自控力与自觉性，保持学生自主阅读兴趣

在自主阅读中，学生需要一定的自控力与自觉性，但这并非一下子就可以形成的，而是一个长期过程。因此，培养学生自主阅读能力时，教师要有意识、有目的地培养他们的自控力与自觉性，指导学生在阅读中对自己应严格要求，树立纪律观念，专心致志地展开自主阅读，体会到自主阅读之乐趣。

例如：在平时教学中，教师可安排一堂课专门训练学生进行自主阅读，使他们感受自主阅读的环境。在学生阅读时，教师可适时巡视，用游戏进行控制，保证每位学生均可融入自主阅读意境中。而为了深入巩固学生的自控力与自觉性，教师还可让学生构建阅读档案，认真地记录好阅读时间、所选素材、阅读方法以及效果等，从而为课后进行反思提供依据。这样，学生可以发现自己在阅读中的不足之处，并及时改正，调整自主阅读计划，进而让学生能够自己优选阅读素材，确立阅读目标，促进自主阅读。通过课堂上在老师调控下的学生自主阅读，为他们创造了良好的阅读氛围，使他们在模仿、在榜样作用下，学会有效的自主阅读，并培养了自控力与自觉性。然后，教师可逐步放开，让学生学会不要老师统一安排阅读时间，不要老师在场指导，自己也能选择阅读时间，优选自主阅读素材，在一定的阅读环境中展开自主阅读，并能调控阅读过程，进而进行读后自我反思，从而真正实现自主阅读。

此外，教师还需向学生教授一定的文化知识，让学生了解中西方文化的差异。学生通过自主阅读，可以了解文章所蕴含的文化背景，这对自主阅读也有进一步的帮助。

英语自主阅读 篇4

20年来, 国内外不少学者纷纷投身于自主学习的研究之中, 做了大量的探讨分析工作, 并取得了丰硕成果。尤其在西方文化环境下, 英语教学的中心已经由关注教师的“教”转移到学生的“学”上。中国教育部也于2004年指出, 高校教育应该以学生为中心, 强调自主学习和个性化教育 (教育部高等教育司, 2004) 。

我国的英语教学以阅读教学为主, 阅读课教学时间几乎占总课时的3/4, 因此, 笔者认为, 开展好英语阅读教学至关重要, 自主阅读教学是解决学生阅读难题的关键。课外英语自主阅读要求学习者必须有“自主”意识, 主动地承担起学习的责任, 把学习看作是自己生活的需要, 从而真正从“内因”上促进课外英语自主阅读能力的提高。针对笔者所在医学院校的实际情况, 笔者认为有必要培养医学英语专业学生课外英语自主阅读的习惯, 让他们意识到阅读对于自己学习的重要性, 让他们在教师的科学指引下逐步摆脱学习依赖性。如果长期坚持课外英语自主阅读, 会使他们受益终身。

需要强调的是:课外英语自主阅读不是完全由学生个人完成的独立阅读, 而是师生之间的互动合作过程。教师要对不同学生根据不同情况提供相应的帮助。并有针对性地组织教学活动, 培养学生的阅读策略, 引导学生逐步提高课外英语自主阅读能力;学生间的相互合作意味着他们要对自己的学习行为负责, 并学会在与他人的积极合作中解决自身的问题。在培养课外英语自主阅读能力的过程中, 一定要让学生掌握并主动使用一定的学习策略。

2 阅读认知策略的培养

传授语言知识是教师开展阅读教学的基础和前提。词汇和语法是学生构建阅读理解的根本。在课外, 教师应系统地列出相关阅读书目, 鼓励学生在教师指导下广泛阅读难度适宜的相关文献并写出文摘, 以充实知识储备, 提高阅读效率。

不同体裁的英语文章有不同的行文结构, 掌握不同文章的结构特征, 有助于学生很快摸清作者的思路和意图, 有效理解文章内容。教师对目标文章的分析应全面、深入、系统, 讲授篇章结构知识, 引导学生从段落、篇章结构把握文章。教师可以设计相应的教学活动, 如概括文章大意, 分析揣摩作者语气, 依据首末句预测段落大意, 将各段落主要内容重新排序, 绘制文章脉络图表等。

阅读技巧在学生的阅读过程中至关重要, 因此教师有必要加强对学生已有技巧的培养。笔者在课堂上主要训练综合推理、推测词义、预测等高层次阅读技巧和略读、寻读等低层次阅读技巧, 并使学生认识到熟练运用不同阅读方式所产生的阅读效果。略读和寻读可帮助学生快速捕捉文章的中心思想, 查找某些具体信息。加速对文章的表层理解。后两项属于细读策略, 读者借助上下文提供的信息或已有知识推测下文, 揣摩作者的意图、观点或猜测生词含义等, 加强对文章的深层理解。在教学过程中, 教师应鼓励学生最大限度地使用这四种阅读认知策略。

3 阅读元认知策略的培养

元认知就是对认知的认知。元认知学习策略就是要教会学生自己发现问题、解决问题, 对自己的学习过程实时监控, 自我调节阅读的最佳状态, 最终达到自我提高。在阅读教学中, 很好地贯彻元认知策略训练, 能从根本上解决学生害怕阅读理解、成绩提高慢等问题, 当然前提是教师必需做好指导、监督工作, 特别是在训练的起步阶段, 要经常检查学生的阅读笔记, 及时与学生沟通。通过认知策略的培养, 可以使学生了解并掌握阅读策略, 养成制定阅读计划、选择阅读方式、安排阅读任务、监控阅读过程、评估任务完成情况的习惯, 从而一步步走向自主阅读。

元认知阅读策略的培养是达到学习者自主阅读的关键。其具体步骤是:确立阅读目标、自我监控阅读、自我评价阅读。阅读目标的确立是选择阅读策略的关键, 它可以激励学生有方向地进行学习, 避免盲从。不同的阅读目的要求用不同的阅读策略, 比如对熟悉的信息可以跳读, 对重要的信息要进行详读等。每学期初, 笔者都要求学生制定自己本学期的阅读目标, 规划出每天或每周的阅读时间, 并规定每周、每月、每学期的阅读量。如:每周看完一份英文报纸, 每月读完一本英文杂志等。另外, 笔者还帮助学生树立学习目标。如:第一学年能基本读懂一般题材的英文文章, 能顺利阅读英语简易读物;第二学年的第一学期能读懂有一定难度的文章, 借助词典基本读懂英语围家大众性的报刊杂志和一定量的原版小说;第二学年的第二学期能较顺利地阅读原版杂志, 并能阅读自己专业的英文文献。根据阅读指标, 笔者特别推荐学生课外自主选择《21世纪报》、《英语周刊》、《英语学习》、《时代周刊》、《简·爱》等英文报刊和名著进行阅读。

阅读目标是否达到, 阅读速度如何, 理解程度如何, 文章的亮点何在, 何为行文意图, 有没有感悟到文章的内在美, 需要学习者自我检测, 并在此基础上调节控制后继阅读过程, 这对学习者的进步至关重要。因此, 学生阅读时必须学会不断加强自我监控, 有效调节阅读方法、阅读策略, 从而更好地完成阅读任务。

科学有效的评估有助于学生了解自己的阅读进程, 从而在自主阅读中变得更独立、自信。学生在进行自我评估时主要应了解通过一定时期的自主阅读后, 自己在知识、技能、策略等方面取得的进步。事实表明, 自我评价为学生提供了自我导向系统, 能促进更迅速的阅读。

需要注意的是, 教师也要及时监控和评估学生的阅读训练进程。教师进行监控和评估不应仅以测试成绩为依据, 而应更多地关注学习者在阅读过程中的收获。笔者让学生养成边阅读边写文摘或心得的习惯, 或以英文日记的形式来写读书笔记, 并且定期检查学生的读书笔记和读书报告。另外, 笔者还把每班学生分成多个小组, 每个小组可以根据自身的学习能力和水平自主选择学习任务和难度, 每个小组每周选出一个代表向大家汇报他们的阅读内容和进度。

4 情感策略的培养

情感和认知是两个相辅相成的概念。研究表明, 人处于某种消极的情感状态时, 认知活动会自动停止。即使不停止, 也不会有实际效果。学生只有在积极、有利的心理状态下, 自主阅读才最有效。因此, 情感策略的培养也是自主阅读能力培养的一个重要组成部分。情感策略是指在阅读过程中对情感的控制, 如提高兴趣、克服焦虑等, 教师应最大限度地调动起学生的参与热情和阅读积极性。排除消极主观因素的干扰。为此, 在课堂教学中, 教师首先应注意自己的角色定位, 不应把自己定位为学生的管理者和控制者, 而应成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生积极互动的组织者, 要让学生积极参与知识的构建活动, 突出学生的主体地位。同时, 教师应适时对学生加以引导、启发、调控和指点, 与学生进行充分的交流、互动, 创造性地运用多种多样的教学方式, 营造轻松、和谐、积极的课堂氛围, 建立一种融洽的师生关系, 利用多媒体技术, 拓宽学习和运用英语的渠道, 千方百计地调动学生的学习积极性。其次, 教师应引导学生树立正确的阅读观, 让阅读与思考、评价相结合。最后, 教师应根据每个学生的认知风格进行因材施教, 并让学生认识到自己的认知风格, 以充分发挥学生的主体作用, 不断监控和调节其阅读认知过程。针对大学生中较为普遍的消极认知特征, 如焦虑、不够自信、缺乏动因等, 教师应注重意志力、耐性等非智力因素的培养, 还要注意选择难易适度的阅读材料, 运用多种教学手段, 激发学生的阅读兴趣和动力, 引导学生不断进步, 逐步摆脱消极主观因素的干扰。笔者平时经常阅读一些趣味性强的素材并打印给学生阅读, 或列出学生希望阅读的名人传记、神话传说等书单, 让他们自己去图书馆、阅览室借阅。另外, 笔者还鼓励学生自选阅读材料。这极大地调动了学生的阅读兴趣。总之, 阅读教学是英语教学的重点之一, 而培养学生的课外自主阅读能力应该是英语阅读教学的重要组成部分。

5 结论

医学英语专业大学生英语自主学习的能力普遍不高, 对于每周有限的阅读课而言, 提高学生阅读能力, 扩大语言输人量比较有效的途径就是课外英语自主阅读。对学生和老师进行自主学习观念的灌输, 改变传统教学中以教师为中心的模式, 是阅读教学必然的趋势。学生和老师应该积极配合, 探索这条有效的阅读途径, 从而提高自主阅读能力和培养良好的课外阅读习惯, 为终身学习打下良好的基础。

摘要：主要探讨医学英语专业学生课外英语自主阅读能力培养的可行性及具体策略。通过实践, 学生的课外英语自主阅读能力得到提高, 并且培养了课外英语自主阅读的良好习惯。

关键词：自主学习,课外英语自主阅读,阅读策略,医学英语专业学生

参考文献

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[5]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

英语自主阅读 篇5

摘要：新课标提倡学生的自主学习，重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，从而为他们的终身发展奠定良好的基础。

关键词：英语阅读;自主学习;教学模式;学习策略

一、问题分析

小学和初中英语教学受传统教学的影响很深，忽视学生的主体作用，很少关注学生自主学习能力的培养，高中阶段的英语学习任务重，时间紧，教师也往往忽略这一能力。如今高中英语新课程要求教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。

本文拟从当前高中英语阅读的教学现状和学生的学习方式出发，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。

二、制订英语阅读自主学习策略的具体教学实施模式

英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，笔者结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions―Solving the questions by themselves―Analyzing the questions with teacher’s help―Practicing the methods of learning after class―Reflecting and evaluating themselves.

这一模式的主要特点:

1. 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要。

2. 学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论解决。

3. 注重培养学生的问题意识。

4. 突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。

5. 鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，在利用各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。

这一模式实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的循环反复不断升华的过程。并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础。

三、英语阅读自主学习策略教学模式实施

1.预习课文

? 预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：

第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等预测全文大意。

第二步，找读(scanning)，设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意。

第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。

第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性。

学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量。指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力，增加他们解答问题的信心。

2.自主解决问题

经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高。

3.在教师的帮助下分析问题

在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。否则，花费了大量的时间也未必能达到理想效果。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。

但是，教师的分析不能单靠问答的提问来解决问题。应该给予学生更多的时间和机会让他们进行探究。鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作能力。有时可让有条件的同学利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者。

4.课后练习学习的方法

在有效的自主阅读教学训练后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难。古语说得好：“功夫在课外”。学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己。

快速发展的国际交流，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主阅读能力，笔者鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解。他们常读的有《空中英语》、《学英语》、《二十一世纪报》、《上海英文星报》等报刊。毫无疑问自主阅读后，同学们拓宽了英美文化知识，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了自己独立分析问题和解决问题的能力。

笔者还加强学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主阅读的拓展学习。在讲课文Hurricane时，我们可以利用网上对“东南亚沿海地区遭受强烈地震和海啸的袭击”的报道指导学生在网上查看这方面的新闻，让他们汇报所获取的相关材料。这样既拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，又实现了现代信息技术与英语教学的整合。

5.自我反思、自我评价

?新课标提出“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的`英语学习的过程与方法。”所以在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生就自己的思维进行自我评价和反思，总结好的方法，探寻有价值的、带规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。评价和反思的内容可从如下四个方面考虑：自我阅读策略的运用;语言知识的掌握;语篇的理解;语用能力的发展。

四、英语阅读自主学习策略教学模式的说明

高中阶段的英语课程考虑到学生个性和潜能的发展，设计了多样的可选择性的课程。同样英语阅读课的教学方法也应尽可能灵活多样，要有利于学生优化英语学习方式，满足不同学生的需要，使他们形成具有个性的学习方法和风格。本人尝试的英语阅读自主学习策略教学旨在把学生推动主动位置，放手让学生自己学习，阅读过程主要靠学生自己去完成，这样就可以使阅读教学进入学生自主学习的理想境界。

“百花齐放，百家争鸣。”英语阅读自主学习策略教学模式只是本人在新课标教学中的实践。如何优化英语阅读教学方式，提高学生自主阅读能力，形成完美的教学模式，使之推广并应用于教学实践，还有待于今后我们在教学实践中不断探索与发现。

参考文献：

[1]张晓云.浅谈创新在英语教学中的杠杆作用[J].中学外语教学，(3).

Abstract: New curriculum standard advocates students’ autonomous learning, and it aims at how to implement strategy teaching in senior high school English reading, develop teaching pattern of autonomous reading, help students carry out autonomous learning, thus to lay a foundation for their life-long development.

如何培养高中英语自主阅读能力 篇6

自主阅读是指学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要独立地确定自己的学习目的、目标、选择阅读材料,并能根据不同的学习内容选择适合自己的阅读方法,监控自己的学习过程,调整自己的学习能力。它强调的是在阅读过程中学生的自我决定、自我选择、自我调控及自我评价反思。整个自主阅读过程渗透在师生、生生之间的交往与合作中。

二、自主阅读训练

学生的自主阅读是要在教师有计划的指导下进行的。教师要始终抓住培养学生“想学”“会学”“能学”这三个关键点。所有成功者的经验都表明,具备了这三个关键点,就具备了终身学习的能力,这也正是我们开展自主阅读的目的所在。围绕这三个关键点,笔者确定在实践中以激发兴趣、指导选材、训练技能、管理时间四个方面作为开展自主阅读教学指导的突破口。这四个突破口中,阅读兴趣是内在动机因素,合适选材有助于树立学生的信心,阅读技能对应“丰富学生的各种认知策略”的论述,管理时间的能力属元认知能力范畴。

突破口一:激发兴趣

1.营造轻松、自主的阅读氛围。笔者平时让学生摘抄感兴趣的书刊内容,并在班级板报上展览,供同学课余评赏。

2.联系生活。注重阅读与现实生活的联系,从简短的英语广告、标牌语到较长的应用文、记叙文、科技文等过渡,使其回归到“生活世界”,联系生活,体验生活,还原生活。

突破口二:指导选材

无论是为了补充课内知识还是为摄取信息的课外阅读,在起始阶段都可以从英、汉读物入手,逐步过渡到纯英语阅读。选材要有个循序渐进的过程。1.阅读量。课外阅读要遵守“没有数量就没有质量”的规律,所以,老师在学期初要让学生自定每学期、每周甚至每天需达到的最低阅读量。2.阅读范围。如文科生有意识地多看些科普文章。胡郑辉认为,“真正的课外阅读不但要读小说、散文、报刊,连广告、说明书、商标、海报、电视电影的字幕……都得列入阅读的范围。”

突破口三:训练技能

1.培养速读能力。与传统的限时阅读不同的是,多媒体课件的限时阅读要求的是逐行限时阅读。即每次只出现一行文字,在限定时间内这行文字消失,同时,下一行文字显现。学生为了避免要点的遗漏就会逐步学习如何把眼光集中在关键词上,于是学会跳读。这样不但提高了速度,同时还克服了心读的毛病。

2.培养句式识别自动化的能力。笔者认为老师除了要教学生掌握top-down和bottom-up这两种阅读文章的方式外,还应教学生如何理解长、难句。比如可以从向学生展示英语的五种基本句式及其各种变体的形式入手;在篇章阅读阶段,指导学生尽可能多地把注意力放在句子的语义理解上,让前面对句式的有意识别仅停留在提取主要句子成分所构成的句子中心意义的层次上,尽量淡化句子结构的辨别,增加对这种结构的意义加工;最后过渡到进行句式识别自动化即直接求句子意义的训练。事实上,这样的训练对读者既快又准确地捕捉信息具有不可忽略的作用。

突破口四:管理时间

合理的时间管理是保证课外阅读学习正常进行的重要条件,这也在一定程度上体现了课外阅读学习对学生自主学习能力的要求。笔者根据美国Zimmerman等教授提出的自主学习循环模式的四个环节对学生进行学习时间管理的培训。

1.自我评价与监控。教师向每一位学生发放一张《学习时间自我监控表》(如表1)。同时,要求学生在完成为期1周的一系列课外阅读作业的过程中,由他们采用自己原有的时间管理技术来安排学习时间,并认真填写表格中需要监控的相关内容。通过学生的记录来评价其自身的时间管理状况。“自我效能感”是通过对每次阅读练习得分情况的预测以及与实际得分情况的比较来体现的。一周后学生将填好的表格交给教师,以便教师能及时了解学生在表格中反映的问题,并进行有针对性的指导。这样既可唤醒学生有效利用学习时间的意识,另一方面可帮助学生辨认实施时间管理与学业成就之间的关系,以达到监控自己学习过程的目的。学生经过3周的训练,可以初步养成自我监控学习时间的习惯。

表1 学习时间自我监控表

2.目标设置与策略计划。由于目标设置被认为是自主学习的核心构成成分,因此教师在实验中要引导学生通过自我评价与监控,发现其中存在的问题,同时教师还将一些已被证实为有效的时间管理策略介绍给学生。例如确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、对学习上的成功进行自我奖励等。然后由学生设置阶段性的自我矫正目标并制订具体策略去解决问题,这样有利于他们监控自己的学习进程。

3.策略执行与监控。在实施这一环节时要求学生详细填写过程监控和反馈栏。过程监控要求具体到上周多少天实现了目标、多少天执行了策略;在反馈栏中填写阅读理解题的得分情况及自我效能感。

4.策略结果与监控。教师要求学生把监控重点放在时间管理策略的执行情况以及这些策略是否能确保自己预先设定的目标,教师通过组织课堂讨论,让学生相互交流时间管理策略的运用,另外,每隔一周将表格收回并针对学生存在的问题再做出反馈、个别指导。

自主学习循环模式的上述四个环节的具体实施情况,可以通过发给学生如下的表格来反映。从表2中我们可以了解学生在自主阅读学习中对学习时间的计划与管理技能的自我调节与发展变化过程。

表2时间计划与管理技能的自我调节发展过程

三、结语

高中生英语阅读自主能力的培养 篇7

一、高中生英语自主阅读能力的培养

任何学科的学习,都离不开兴趣的支撑。高中生已经具备一定的自我约束及控制能力,而且具备一定的英语学习基础。因此,教师对学生自主阅读能力的培养,可从以下几个方面进行。

1. 提高学生的信心与兴趣

教师首先需要创建一个良好的语言环境和条件,使学生的学习兴趣和信心得到激发,从而在英语阅读学习中更加积极主动。学生学习信心的增强以及学习兴趣的提高,离不开一个良好的自主阅读学习的课堂氛围。对此,教师在教学中,应给予学生充分的自主权,体现学生的课堂主体地位,由学生进行阅读的预习、解题、成果展示、交流与探讨等,从而使学生的主观能动性得到有效发挥。

2. 培养学生正确的阅读习惯

在英语教学过程中,教师可以发现学生通常有各种各样的阅读习惯,有的学生喜欢逐字逐句地阅读;有的学生则是在阅读的过程中,一遇到陌生字词就立刻停止阅读,借助字典等工具弄懂新字句。实际上这些阅读习惯并不科学,也会导致阅读效果不理想。教师应结合学生个体的差异,给予针对性的引导,使学生均养成科学的阅读习惯。

3. 帮助学生掌握正确的阅读方法

学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法和技巧,可使阅读学习效果更加明显,帮助学生快速解题并且得出准确的答案。例如,学生在学习课文前,可以通过课文的标题进行预测,重点阅读课文段落的开头和结尾,联系上下文进行陌生单词含义的推测,明确课文中可以跳读或者略读的内容。这些技巧在平常阅读中以及阅读考试中十分适用。教师在课堂结束后,可向学生提出一些简单的问题,让学生根据文章主题以及作者的思想情感进行推理,以此检验学生对课文的理解情况。在课外阅读中教师也可采取类似的方法,再加上不断的强化训练,使学生的阅读能力得到提高,进而也使学生英语综合学习能力得到提高。

4. 向学生推荐优秀的阅读书刊

要想培养学生的自主阅读兴趣,需要选择能够引起学生兴趣的优秀书刊。阅读有利于开拓学生的视野,丰富学生的词汇及语法。然而,需要注意的是,一定要合理把握阅读内容的难度,应在学生的理解能力范围之内。而且需确保阅读材料具有足够的趣味、包含丰富的知识,从而能使学生在阅读时保持较高的兴致。如《Little Women》以及《Peter Pan》都是优秀的课外读物,教师可抽时间与学生交流课外阅读的感受,从而确保课外阅读的学习效果。

二、对学生自主阅读进行拓展

1. 使学生明确阅读笔记对自主阅读的重要作用

学生在学习过程中,常常会出现松懈的状况,此时就需要教师为学生提供足够的鼓励与支持。在新课改背景下,学生学习评价的方式也发生了改变。教师在进行教学时,应采用阶段性评价与最终评价相结合的方式。因此,学生需要在平时的课外阅读过程中,做好自己的阅读笔记,在特定的时间和班上的其他学生进行交流,交流各自阅读的体会及经验,互相指正,共同发展。

例如,阅读段落中“All time is no time when it is past”这个句子,许多学生可能无法正确理解这句话的意思,这是因为如果采用直译的方式就会非常的奇怪:“全部的时间都不是时间,当它过去之后。”学生之间进行有效交流,再加上教师的指引,学生就会得知该英语句子真正的含义为“时间一去不复返”。如此一来,学生可从自己的阅读笔记中发现自己正在不断进步,获得成就感的同时,也将保持自主阅读的兴趣,有效地提高了学生自主阅读的效率。

2. 教会学生正确书写阅读笔记

书写阅读笔记,是为了提高学生自身的阅读能力。所以,阅读笔记的内容可由以下部分组成:第一,学生将自己阅读过程中遇到的问题记录下来,之后自主进行资料的查找,尝试解决问题。笔记中应标注问题是否得到解决以及解决的方案。针对未解决的问题,应抽空寻求其他学生或者教师的帮助。第二,对自己的阅读计划进行反思,判断计划是否合理,是否有继续实施的必要,以及如果计划十分合理,自己是否做到切实按照计划实施。第三,自我评价自主阅读的过程,包括如何运用阅读技巧、采用怎样的阅读习惯等。上述三者需要同步进行,在长期坚持训练的过程中,能使学生的英语自主阅读能力得到提高。

三、结语

对于高中生英语学习而言,英语阅读是了解语言文化背景的有效途径。英语学习如果脱离语言文化,那就偏离了正确的轨道。所以,学生充足的课外自主阅读十分重要,教师需在这方面苦下功夫,实现学生英语自主阅读能力的有效培养。

英语自主阅读 篇8

1. 自我管理阅读思维过程和结果

教师在开展英语阅读教学的过程中要善于为学生营造适宜的学习条件,并引导学生开展自主性阅读,让学生从“要我读”状态转变为“我要读”的学习状态。此外,教师在开展英语阅读教学的过程中还要善于采用基于问题阅读的手段来帮助学生解决其在开展英语阅读学习过程中所遇到的种种疑难问题,从而可以引导学生在英语阅读实践的过程中合理地使用自主学习策略。而就具体的步骤和手段而言,教师要引导学生在开展英语阅读的过程中找出自己的疑问之处,然后带着这些疑问再进行阅读,从而保证在阅读过程中的目的性和针对性,时刻检查自己对于文章中心的把握情况,并对于这个思维过程加以分析、总结和比较。

例如,在学生开展英语阅读的过程中,可以就“如何才能把握这篇阅读的中心思想?”来提出自己的疑问,然后学生可以借助这篇阅读的整体结构来把握其中心思想。一般而言,阅读中每段的中心思想常常由主题句来加以概括和表达,而段落中的主题句又往往存在于每个段落当中的首末部位,也可能存在于每段的段落中间。

2. 分析和评价自己的阅读风格和策略

自我评价实际上就是在英语阅读实践的过程中,通过不断获取自身的实际感受来实现自身英语阅读方法和策略的不断调整和完善,从而使自己可以对所读材料的理解程度进行客观而公正的评价,达到提高自身英语阅读能力的目的。实际上,这一点在心理学中也有所体现。心理学普遍认为,当下的阅读教学往往更加侧重于认知的过程,而对于认知的结果则很少考虑,这既包括形成知识的过程,也包括学生自身质疑、提出假设和思考的过程。而在学生对自身认知过程进行改进和调控的过程中,学生的思维能力得到提高,从而提高其阅读能力。

例如,教师在开展英语阅读教学的过程中,可以让学生根据授课内容进行课前五分钟演讲,那么学生很可能在课下花费若干小时的时间搜集、整理和归档所需的各种资料。而在这个过程,学生的推理能力、抓重点能力、提炼文章中心思想的能力和阅读理解能力等阅读技能都将得到训练,从而提高了学生的英语阅读能力。此外,为了提高学生分析语段的能力,教师在课堂上可以带领学生分析英语语句。如对于下面这句话的理解:“I have a friend named Li Ming who owns a beauti-ful pencil.”首先,教师需要引导学生对于这句的主要结构进行剖析,即主谓宾的构成,该句实际上的主要结构就是:“I have a friend.”,而剩下的其他部分,如namedLi Ming和who owns a beautiful pencil实际上只是起到修饰作用。通过这样的训练,学生可以切实提高自身分析英语的能力,同时也为更好地自我评价奠定良好的基础。

3. 确定自己可达到的阅读目标

正所谓,“没有目标就没有动力”。学生在开展英语阅读教学的过程中如果没有设定清晰的目标,就不可能达到提高英语阅读能力的目的。而就具体做法而言,我们可以从以下方面着手努力:(1)教师在开展英语阅读教学的过程中要适度地引导学生建立自己的阅读目标,从而使学生明确自身的阅读方向,产生学习的驱动力,激发学生阅读的欲望。通过学生在这个过程中的不断实践,其英语阅读能力必将有所提升。(2)在为学生讲授有关初中英语教学大纲中有关阅读方面的目标时,要为学生提供英语国家阅读速度的统一标准,并要不断地鼓励学生在英语阅读能力方面要尽量向母语为英语的国家的阅读标准靠近。(3)让学生根据自身的阅读实际情况,制定有关英语阅读学习方面的近期和远期目标。近期目标可以为掌握英语阅读的基本技能,可以理解一般难度的英语文章。而远期目标可以是掌握中等及以上层次的英语文章,并熟练地得出文章布局的构架等。

例如,教师在开展英语教学的时候,可以将英语阅读目标分成两个阶段:第一阶段,要求学生掌握有关英语阅读的基本技能,实现对于中等难度的题材文章的理解和阅读,并要求阅读速度至少为50词/分;第二阶段,要求学生熟练掌握基础阅读技能,并对高难度的阅读技巧有所掌握,对中等及中等以上难度的题材文章进行理解和掌握,且阅读速度要至少为80词/分。又如学生在学习初中英语教材中introduce及其相关扩展单词intro-duction、introducing、introduced等的识记时,就可以通过灵活的记忆方式,即通过制定短期的实际目标计划来完成对单词及其释义的记忆。通过这种阅读目标的制定,可以使学生明确阅读的目的,同时也是督促学生学习的硬性要求。

英语自主阅读 篇9

动机是驱使人们活动的一种力量, 包括个人的意图、愿望、心理的冲动, 或企图达到的目标等。有动机的外语学习, 学习效果好, 反之则效果不佳, 因此动机会直接影响学习效果和教学效果。可见, 阅读的动机在自主阅读中的作用是举足轻重的。在教学过程中, 笔者主要从材料、计划和任务入手, 调动学生自主阅读动机, 选择学生喜欢的阅读材料, 激发学生的自主阅读兴趣, 引发自主阅读的内部动机;制定自主阅读计划, 布置阅读任务, 强化外部动机, 最终达到内外因素共同作用, 维持、推动自主阅读行为。

1. 选择阅读材料, 引发内部动机。

对阅读材料的满意能引发学生阅读兴趣、增强阅读动机、调动阅读状态。当阅读材料能符合他们的要求时, 阅读会给他们带来满足感, 自主阅读的兴趣就浓厚;反之, 则使他们心生厌倦, 甚至产生反感。因此, 笔者通过访谈的形式对学生喜欢阅读什么样的书籍和报刊进行摸底。语言真实地道、难易程度适当、体裁题材丰富且兼顾趣味性和实用性是学生们对阅读材料的要求。以此为原则, 笔者购买了一些英语图书供本班学生集体借阅。然后, 组织学生从图书馆集体借阅;并为学生订阅适合其阅读的中学生英文报刊《上海学生英文报》 (高中版) ;开放电子阅览室供本班学生进行网络阅读等, 学生还可自主浏览教师推荐的其他英文网站。这样一来, 学生有了自己喜爱的阅读材料而且这些材料难度适中、题材广泛, 深得学生的喜欢, 极大地激发了学生的自主兴趣, 引发了学生的内部阅读动机。

2. 完成多样任务, 强化内外动机。

任务是以学生为中心的, 能为学生提供更自由的阅读空间。多样性的任务, 能强化学生自主阅读的外部动机。在完成任务的过程中, 学生通过阅读, 收集信息、处理信息, 并将阅读中的收获通过其他成果的形式展示出来。成果的展示, 能增加学生对自主阅读的成就感。这种成就感本身能反过来强化学生的自主阅读动机。

(1) 主题陈述。主题陈述为学生提供了充分的口语练习机会, 多年来在课堂教学中倍受欢迎。笔者以此为切入点, 给本班同学布置小组主题陈述任务, 以强化学生的外部阅读动机。全班分成12小组, 每个小组4人。各个小组按照教师布置的主题, 利用各种阅读途径, 如图书馆、网络资源, 对主题所涉及的背景、人物等有关信息进行自主的阅读。随后, 就阅读的结果互相交流, 发表观点、看法, 编写主题陈述的内容, 以对话、辩论、表演等形式展示各自的阅读成果, 完成主题陈述任务。每周6节课, 每节课由4个小组进行主题陈述。这样下来, 每个同学一周就有两次自主阅读的任务。如为了完成“人物介绍”的主题陈述任务, 各个小组利用网络积极阅读。其中的一个小组通过阅读网络版102期的《21世纪中学生英文报》 (高中版) 的“Rocket Man”, 把姚明的许多信息以News report的形式汇报完成Daily Talk任务:另一个小组则通过阅读网络版100期的《21世纪中学生英文报》 (高中版) 的“Great Leap for China”, 介绍杨利伟的家庭情况、成长过程和太空经历。

(2) 主题英文小报。英文小报的编写是一项要求较高的任务。为完成一份英文小报, 学生需要阅读收集素材, 然后对所收集的素材进行精选、加工和编辑并配以美图。在教学过程中, 笔者给学生布置了完成三期英文小报的任务, 但学生可根据自己的兴趣自主确定主题。阅读是英文小报编写的第一步, 只有通过自主的阅读才能收集到各自所需的素材。因此, 布置主题英文小报的任务实际上是给学生布置了自主阅读的任务, 强化了学生自主阅读的动机。学生对英文小报的热情出乎笔者意料之外, 他们积极投身于阅读中, 通过自主的阅读他们选定自己小报的主题, 然后编出了一份份精彩纷呈的小报。其中的一个小组通过访问英文网站积极地进行了广泛的阅读, 确定“Olympics”为他们小报的主题, 编了三期小报, 介绍奥运会的历史、我国体育健儿在历届奥运会上的出色表现和2008北京奥运会的具体进程。另一个小组, 则通过对insect一书的阅读, 编了一份图文并茂的小报, 介绍昆虫的种类, 生活习性等。

二、内外结合, 监控自主阅读

自主有不同的水平, 学生能达到什么程度取决于他们的个性、目的、教学要求和文化背景。因此, 我国学生的自主阅读更有其特点。这种自主应该是在教师指导下的自主, 不是完全的自主, 更不是我行我素, 而应是主动识别阅读目的和内容, 充分调动主观能动性, 积极配合老师, 参加各种自主阅读活动, 取得最大程度的输入和内化。在教学过程中, 笔者把每周的提高课作为自主阅读课, 组织学生开展课内小组合作式的自主阅读;并组织学生结成阅读对子, 开展了课外同伴自主阅读。完成阅读后, 学生填写阅读记录表, 实现对自主阅读的自我监控。根据阅读记录, 笔者安排班里的学生在每周的自主阅读课上抽出10～15分钟的时间对阅读的收获予以交流, 对阅读中遇到的问题予以解决。通过有效的合作形式, 课内外结合监控自主阅读, 有效地保证了自主阅读的“质”和“量”。

三、多种形式, 自主评价阅读

评价是教学活动中的一个重要组成部分。自主学习理论主张的是学习者参与评价, 学生本身就是评价的主体。《新课标》倡导用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。因此, 在教学过程中, 笔者要求班里的学生每周写自主阅读周记, 交流阅读记录, 并组织学生对自主阅读进行了多元主体的评价。

1. 阅读周记, 记录自我评价。

每周一篇的阅读周记就是对阅读的自主评价, 提高了阅读学习的效率、更好地调节控制了阅读活动。阅读周记包括对阅读计划、自主阅读过程等的评价, 是总结收获, 解决问题的阶段性反思。周记的内容分为三个部分: (1) 对计划执行情况的反思, 计划是否制定得合理, 执行的情况如何, 需要进行怎样的修改等; (2) 对阅读过程的评价, 包括对阅读技巧、阅读习惯、阅读态度、阅读速度、阅读量等结果的自我评价。反思自己是否完成了阅读量, 阅读速度是否有了提高等。 (3) 记录问题, 需求帮助。记录自主阅读中存在的问题, 哪些问题己得到了帮助, 哪些问题仍有待解决。笔者在批阅周记时收集问题, 对一些个性问题笔者就在周记后写下针对性的评语, 指点学生自我解决;对一些共性问题, 笔者通过集体指导的方式予以帮助解决。如有的学生在周记里反映在阅读中他们遇到了生词, 还有的同学反映了阅读技巧等方面的困难, 笔者在批阅学生阅读周记后, 及时地安排给本班同学介绍了利用构词法、上下文猜测词义的方法, 并给他们做了阅读技巧的指导。

2. 多元主体, 评价自主阅读。

每周开展一次学生自评、一次小组互评和一次教师评价;自我评价、小组评价、教师评价和特殊加分结合得出每周综合分。每周的综合分数及时反馈给学生, 并且告诉学生, 笔者会在期末计算成绩时, 把这个形成性自主阅读的得分综合计入英语平时成绩。通过这样的多元主体评价, 学生在学习过程中不断体验进步和成功, 认识到自己在自主阅读中存在的问题, 及时调控, 使评价本身又反过来促进了自主阅读。

摘要：在高中英语教学中, 教师应运用正确的指导方法, 促使学生主动把握英语学习, 增加英语知识的吸收, 提高英语学习的技能, 以此来达到学生自主发展的目的, 这是教育改革的需要, 也是社会发展的需要。本文就高中学生英语自主阅读能力的培养问题, 结合自己的教学实践提出了几点策略。

关键词：高中英语,自主阅读,策略

参考文献

[1]查金花.高中英语课文阅读教学中学生自主学习的实践[J].中国科教创新导刊, 2007, (20) .

英语自主阅读 篇10

随着社会经济的发展, 市场对应用型人才的需求越来越大, 英语专业作为热门专业, 也在加强综合素质高的应用型英语人才的培养力度, 使英语专业本科生毕业后更好的服务社会。英语阅读能力是应用型英语人才英语基本功的一个重要方面, 也是进行专业学习和获取英语材料和信息的基础。英语阅读课是培养学生阅读能力的主要课程, 但由于课堂学习时间十分有限, 应用型英语人才阅读能力的提高很大程度上取决于学生是否具备自主学习能力。

Holec对自主学习的理解是:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地说, 就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评估学习效果。 (陈冬春, 2006)

二、研究方法

为切实了解应用型英语人才英语阅读自主学习情况, 笔者运用问卷调查法, 设计了应用型英语人才英语阅读自主学习情况调查问卷。问卷采用李克特量表法, 选取了吉林华桥外国语学院共122名英语专业二年级本科生作为调查对象。

采用随机整群抽取调查对象, 由英语阅读教师在课上发放调查问卷, 让学生在10分钟内如实填写, 共发放122份问卷, 收回122份, 有效问卷119份, 有效率为98%。采用SPSS 16.0对调查数据进行统计分析, 主要采用描述性统计分析法。

三、结果分析

根据数据统计结果, 现从学生英语阅读自主学习程度、自主学习动机和自主学习策略三个方面对应用型英语人才英语阅读自主学习现状进行分析。

(一) 应用型英语人才英语阅读自主学习程度

应用型英语人才英语阅读自主学习情况调查问卷数据表明:61%的学生认为自主学习对英语阅读能力的提高有很大帮助;但仅有12%的学生课后自觉坚持阅读英语文章;学生周一至周日平均每天自觉进行英语阅读的时间为1小时;自主阅读在学生的英语阅读学习中所占比例平均为29%。

由此可见, 虽然大多数学生意识到了自主学习有助于英语阅读能力的提高, 然而真正进行自主学习的学生很少, 且花费在英语阅读自主学习的时间和精力都不够。因此, 学生英语阅读自主学习程度远远不够。

(二) 应用型英语人才英语阅读自主学习动机

英语阅读自主学习动机包括内部动机和外部动机。调查数据显示:从内部动机来看, 62%的学生自主进行英语阅读是因为英语阅读自主学习使其获得成就感;40%因为对英语国家的文化感兴趣;27%因为喜欢阅读;70%为了提高自己的阅读能力。从外部动机来看, 39%的学生进行英语阅读是因为父母/亲人/朋友/老师要求他们做的;25%是因为自己周边的人这样做而受到影响;93%自主进行英语阅读的一个重要目的是在英语专业四级考试中的阅读部分拿到高分。

数据表明, 学生对英语阅读的学习兴趣不足, 大多数学生自主阅读内在或是为了提高自己的阅读能力, 或是想获得成就感;外在主要学习动力是为了通过英语专业四级考试。因此, 学生英语阅读自主学习内驱力不足, 主要以通过考试为目的。

(三) 应用型英语人才英语阅读自主学习策略

笔者将英语阅读自主学习策略归结为三类:元认知策略 (包括自我计划, 自我管理和自我评价) 、社交型策略和情感策略。

1. 元认知策略。

调查数据显示:在元认知策略方面, 48%的学生有明确的英语阅读学习目标;30%会在课后根据自己英语阅方面的薄弱环节, 制定学习计划;47%没有自己制定学习计划的习惯。在平时英语阅读学习过程中, 22%的学生严格执行自己制定的英语阅读学习计划;25%会监督自己完成已制定的英语阅读学习计划。在进行英语阅读训练前, 36%的学生了解自己的阅读水平, 能够选择适合自己的英语阅读练习材料。在阅读过程中, 45%的学生能够集中注意力;30%碰到复杂的句子结构时, 能够迅速找到句子的主干部分, 理解句子的意思;62%能够根据英语文章的题目来预测整篇文章的内容;37%会尽量找到每段的主题句或理解每段的主要内容, 而不是逐句阅读;35%在英语阅读过程中碰到生词时, 会记在单词本里。英语阅读训练完成后, 15%的学生会对阅读完成的时间、方法、效果等方面进行自我反思, 以提高以后的英语阅读效率;35%的学生在完成每次自主阅读任务后, 从不进行自我反思;35%的学生进行一段时间的英语阅读自主学习后, 会总结自己英语阅读水平的进歩与不足。

由此可见, 将近一半的学生有明确的英语阅读学习目标, 但多数学生不擅长根据自身实际情况制定有效的学习计划。学生的自我管理能力较差, 在平时英语阅读自主学习中, 能够切实监督自己执行学习计划的学生不多;在进行具体英语阅读训练前, 大部分学生不能选择适合自己的阅读材料;阅读时, 虽然学生能够将注意力集中在阅读材料上, 但一半以上的学生没有灵活运用阅读技巧与方法, 且大部分学生缺少生词积累的意识;阅读后, 进行自我反思的学生只占少数。此外, 大多数学生在英语阅读自主学习过程中没有养成自我评价的习惯, 不利于英语阅读能力的提高。

2. 社交型策略。

在社交型策略方面, 61%的学生在其他同学英语阅读方面遇到问题时, 乐于帮助他们解决问题;44%的学生会和同学交流英语阅读学习的感受和经验;42%的学生在英语阅读学习过程中, 如果没有理解文章的意思, 会请教其他同学;33%的学生和别的同学一起进行英语阅读练习, 互相监督;51%的学生在英语阅读自主学习过程中, 遇到困难时会尽量自己解决而不会向他人求助。

数据表明, 大多数学生愿意帮助别人解决他们英语阅读学习中遇到的问题, 但至少一半的学生在英语阅读自主学习过程中不经常向别人请教, 不与其他同学互相分享英语阅读学习的经验与切身感受。

3. 情感策略。

在情感策略方面, 67%的学生在英语阅读学习过程中, 虽然知道自己阅读能力一般, 还是会鼓励自己;69%的学生对自己英语阅读成绩不够满意时, 会不断鼓励自己要继续努力;66%的学生在限时英语阅读训练中, 担心自己答不完题时, 会尽量使自己放松下来, 调整自己的心态, 保证答题质量;60%的学生当自己在英语阅读训练中表现不错的时候, 会给自己一定的奖励作为鼓励。

由此可见, 学生在英语阅读自主学习过程中能够较好地运用情感策略, 使自己克服答题时的焦虑, 控制自己的情绪;在表现出色时, 鼓励自己再接再厉。

四、结论与建议

调查结果表明, 目前应用型英语人才英语阅读自主学习情况并不乐观。学生英语阅读自主学习程度不够, 内驱学习动力不足。除情感策略外, 大多数学生不能很好的应用元认知和社交型自主学习策略。

笔者建议:在应用型英语人才英语阅读自主学习程度方面, 英语泛读课教师应该为学生布置适当的英语阅读自主学习任务, 并加大监查力度, 可将学生的英语阅读自主学习表现作为课程平时成绩考核的一部分。在应用型英语人才英语阅读自主学习动机方面, 教授英语阅读课的教师应选择难度适中、题材体裁多样、学生感兴趣或与社会热点问题相关的英语文章进行阅读训练, 调动学生内部自主学习动机, 激发学生英语阅读学习的热情, 使通过考试成为阅读能力提高的附属品。在应用型英语人才英语阅读自主学习策略方面, 英语阅读教师应该对学生的英语阅读自主学习进行指导。指导学生制定自主学习计划, 要求学生每隔一段时间, 比如一个月进行一次阶段性学习自我评价。如果条件允许, 可以为每名同学建立英语阅读自主学习档案, 以便了解每位学生的自主学习进程、薄弱环节、进步幅度等信息。同时, 在课上加强英语阅读训练, 使学生掌握必要的阅读方法与技巧, 将知识在阅读实训中转化成能力, 提高英语阅读效率。英语阅读课教师还应该提高学生的合作学习意识, 为学生提供相互交流、互助学习的平台, 如布置小组学习任务, 开展读书交流会, 创建师生共享网络平台等。

总之, 英语专业教师, 特别是教授英语阅读课的教师, 应该继续积极开展英语泛读课教学改革, 运用灵活的教学方法, 培养应用型英语人才英语阅读自主学习能力。

参考文献

[1]陈冬春.“论自主学习在我国大学英语教学中的定位”[J].外语界, 2006 (3) .

大学英语高级阅读课自主学习探究 篇11

[关键词]自主学习大学英语自主阅读合作学习元认知策略

知识型社会对学生的阅读能力提出了新的标准和要求。信息社会中信息的交流和传播越来越快，越来越频繁，这就要求人们在获取信息时，只有通过独立思考、自主学习，才能主动地获取知识，不断自我发展和提高；才能适应变化万千的社会。《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。培养学生自主学习的意识和能力，让学生在掌握一门外语的基础上，通过自主阅读，开拓视野，更深入更广泛地了解西方社会的文化和科学技术已迫在眉睫。

自主学习与自主阅读

学者们对自主学习的定义各有侧重。Holec(1981：3)认为自主学习是学习者自我管理学习的一种能力，而非学习行为。他认为“对自己学习负责”就是对自己学习中各方面的决定承担起学习责任。比如：(1)制定学习目标；(2)明确学习内容和进程；(3)选择学习方法和策略；(4)监控学习过程(如步骤、时间、地点等)；(5)评价学习效果。

Little(1991)把自主学习定义为“三种能力”：进行客观的、判断性反思的能力；做出决定的能力和独立行为的能力。Wenden(1991：53)则强调自主学习是学习者愿意承担学习责任并自信有能力实行自我指导和管理学习的能力。因此Wenden指出影响自主学习的两大因素是学习者的责任感和自信心。

参考上述概念，笔者认为自主学习是学习者的愿意独立学习的能力。具有自主学习能力的学生有能力自我决定学习目标，选择最佳的适合自己的学习方法和技巧，并对学习过程进行自我监控和管理，评价学习成果，最终达到学习目的。在阅读过程中，具有自主阅读能力的学生对自己的阅读目的有明确的认识，有能力选择适合的阅读材料和制定阅读进度，根据不同的阅读材料和目的采取不同的阅读方法和技巧，并且能够评价阅读效果，以达到阅读能力的提高。

影响大学英语自主阅读的因素与前提条件

Wenden(1991：53-57)指出影响自主学习的主要因素是学习者的自信心和学习责任感，即学习者是否相信自己有能力进行自我指导和管理学习和他们是否愿意承担学习的责任，能否预见自己在语言学习过程中起到的关键作用。这两个因素实际上与学习者的元认知知识(metaeognitive knowledge)紧密相关，因为元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。在训练中是否认识到该两方面的重要性，对培养学生自主学习的能力相当关键，是进行自主阅读训练的前提条件。此外，Wenden还认为影响自主学习的其他因素还包括学习者的社会依赖性、角色冲突、自尊等。

根据上述对自主学习和自主阅读的定义以及Wenden所提出的影响因素，笔者在设计自主阅读训练计划时融入了小组合作学习的模式，并且进行了元认知策略(metacognitivestrategies)的培训，目的在于帮助学生更合理地选择学习方法、对学习过程进行有效的监控，以及在学习以后进行评估，以便使他们懂得如何认识和克服学习过程中的困难，从而加强学生的责任感和自信心，减轻他们的焦虑。我们还设计了自我评价量表帮助学生对学习效果和合作进行评价。主要的实验工具是“英语学习策略调查问卷”和“访谈”。对实验结果采用定性和定量分析。

另一方面，校园网、互联网作为信息传播的途径无疑为外语学习提供了大量随手可得的真实的阅读材料。在互联网上阅读英语文章，一方面可以让学生在课外实际应用所学语言知识，同时也让学生得到充分的自主学习机会和环境，客观上为培养学习自主性提供了前提条件。

大学英语高级阅读课程中的自主阅读训练与实验

1、实验目的与背景。实验的目的在于探究融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练模式是否能够通过帮助学生增强他们自主学习的信心度和责任感，而最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。

依据教学实际情况，为了满足广大学生希望提高英语阅读水平，开拓视野的意愿，我校为已经通过大学英语四级考试的学生开设了大学英语高级阅读课程。采用了由上海外语教育出版社和世界著名的麦克米伦出版集团联合出版的《大学英语创意阅读》作为主要课堂教材。

2003级145名通过了大学英语四级水平考试的学生参加了该项试验，他们被随机分为实验组(71人)和对照组(74人)。由于他们都以相差不大的成绩通过四级考试，因此被认为是处于同等英语水平的受试对象。实验组采用以训练自主阅读能力为目的的教学方式，而对照组则采用传统的以教师讲授为主的教学模式。总课时为60个课时。

2、实验过程。因为是大班教学，组建小组时，组员人数只能控制在6-7人。小组成员确定后，老师应通过各种方式帮助学生培养小组的凝聚力。

由于受试对象长期在一个竞争的、以老师为中心的环境中学习，他们的学习活动常常以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。因此在培训和合作前很有必要向学生全面灌输元认知策略与小组合作的知识，让学生充分认识到运用这些策略和方法的意义，同时也要培训学生掌握一定的社交技能，使他们懂得在学习中怎样与同伴准确有效地交流，同时还要学会耐心地听取他人意见，对他人有包容的意识。

根据教学内容，以小组合作学习的五要素(即：组员间的相互依赖、个人和集体的责任感、面对面的积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组的学习评价和反馈)为原则设计各类学习任务，学生以小组为单位共同完成以阅读为主及与阅读相关的听、说、写的学习任务。在阅读时，可以采取拼图法、共同学习法和小组研讨法，由小组成员在组长的带领下将学习任务中的各个部分分配给各个成员，由个人完成后在进行小组内的知识整合。制定学习计划、完成学习任务能让学生认识到我为什么要学，学什么和怎么学。教师应指导学生制定积极的、现实的、可做到的学习目标，这是元认知策略训练中很重要的一步。学习目标包括了学生长期目

标和短期的目标。

对小组任务的完成情况进行评价是元认知策略训练中关键的一步，它既能使学生体验到小组的活力，也能让他们感受到共享学习成果的乐趣；既有利于他们对自己的学习过程进行反思、做出预期打算，也有利于促进他们之间的更好的合作学习。

3、实验结果与对比分析。通过实验前和实验后的两次调查问卷，收集数据后，利用SPSS统计进行T检验，得出如下统计结果和对比分析。

从表1可见，实验前两组学生的英语学习态度和目的没有明显的区别，他们在学习策略应用和理解方面也不存在显著的差距(t=0.94，P>0.2)。

表2数据说明通过元认知策略训练与小组合作学习方法的结合运用，实验组和对照组在英语学习态度、目的和学习策略应用方面发生了显著的差异(t=5.21，P<0.001)。

同时，笔者利用课外时间对受试者进行了抽样访谈，了解他们对小组学习、学习策略应用的看法和对自主阅读的态度。根据受访学生反馈，大部分同学认为元认知策略的训练与小组合作学习能够促进他们的合作意识和元认知意识。小组活动中他们能较认真地听讲，积极参与回答问题和认真听取同学发言。为了完成小组学习任务，他们会更多地利用课外时间阅读和查找资料。在小组活动评价中，自我评价量表可以帮助他们较明确地评价英语学习情况，改进自己的英语学习计划、了解自己的学习策略、找出薄弱环节和改进措施，从而找出问题和解决方法，帮助自己提高学习效率。此外，由于课堂活动以团队为单位，个体在回答问题或说英语时的担心焦虑或紧张度较轻，自信心加强。但是，小组成员间的合作需要一个磨合期。相反，对照组同学则反映在学习过程中，他们通常希望教师能够提供更多的知识资源，常常觉得自己孤独无助，学习缺乏方法和目标。

此外，笔者在与受试学生交流的过程中发现，大学生从中学应试教育的强化阶段过渡到大学的自主学习需要一定的适应过程，更需要老师耐心引导他们适应大学的教学模式；很多学生自主学习能力不强，自主学习的自信心不足，没有学习策略和小组合作学习的概念和方法；有一些同学还存在误解，甚至是抵触的情绪，由于过去长期在竞争的环境中学习，大部分同学的竞争性过强、而合作性太弱，这在一定程度阻碍了试验的顺利进行。

结论与启示

融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练能够帮助学生更好地制定学习目标、明确学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程和评价学习效果。该自主阅读的训练模式有利于加强学生的合作精神；增强他们的自主学习信心度和责任感。最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。值得提出的是培养学生自主阅读能力对学习者的英语总体自主学习能力具有实际意义。

然而，本试验也遇到一些具体的问题。如由于自信心不足，学习能力差距等因素，学生从传统的面授教学方式过渡到对自主学习概念的理解与接受，需要老师进行比较耐心的长时间的指导和辅助；其次，虽然本试验取得预期的效果，但是如果其他教师进行该项试验研究能否达到一致的结果，仍有待进一步验证。

英语自主阅读 篇12

关键词：自主阅读,选材,易读性公式,学生兴趣

一、自主阅读选材的重要性

在高中学生的英语学习中, 阅读是最主要、最可靠的语言输入来源。从《普通高中英语课程标准》来看, 阅读技能是课标中四大语言技能之一;《普通高中英语课程标准》把“优化学习方式, 提高自主学习能力”作为其基本理念之一并明确提出“高中英语阅读教学的根本任务是培养学生的英语自主阅读能力”。从高考英语试题来看, 其中与阅读有直接关系的题型有阅读理解、完型填空分数达70分, 将近占总分的一半。另外, 听力和写作也跟阅读分不开。因此, 阅读能力的培养在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。

但是, 学生语言能力的提高仅靠课堂教学是远远不够的, 还必须依靠大量的英语自主阅读材料。就当前高中英语教学而言, 大部分自主阅读材料都是教师为学生准备或者推荐的。对于教师来说, 怎样科学有效地选择难易适中的自主阅读材料成为一大难题。教师对自主阅读材料的难易度的判断常常只停留在个人经验或主观感觉上。这种难易的评估, 往往缺乏统一的标准, 容易见仁见智, 并且无法准确地把握阅读文本的难易度。

二、傅莱区易读性公式

对语料难度的研究在西方被称为“易读性研究”。英语教学界的文本易读性研究最早从美国开始, 当今市面上的易读性公式已有100多个, 本文选取了傅莱区易读性公式 (Flesch Reading Ease) 作为研究工具, 用其对英语文本难度进行定量测量。傅莱区易读性公式由鲁道夫·傅莱区 (Rudolf Flesch) 于1948年提出, 现广泛应用于国际社会, 甚至被美国微软公司内置于微软文字处理软件中 (Microsoft Word) 。用户可以直接用微软文字处理软件测量文本难易度。傅莱区易读性公式如下:

该公式从词汇量, 句子数量和音节数三个方面来判断文本的难易度, 得出的数值越大, 表明文本越简单, 数值越小, 文本难度越大。难度系数值在90-100之间, 表明该文本很容易被11岁左右的学生 (以英语为母语) 理解;难度系数值在60-70之间, 表明该文本很容易被13-15岁左右的学生 (以英语为母语) 理解;难度系数值在0-30, 表明该文本, 能被大学生 (以英语为母语) 理解。

三、人教版高中英语教材中阅读文本的难度

本文以傅莱区易读性公式 (Flesch Reading Ease) 为研究工具, 以人教版英语高中教材必修一中五个单元的五篇阅读课文为测量对象, 得出结果如下。

从表格可以初步得出结论, 人教版高一年级教材中的阅读文本平均难度值在67左右, 教师所提供的英语自主阅读材料也应该在该难度值上下。

四、教师对学生自主阅读材料的选择

首先, 本文从定量角度分析了人教版高中教材中的阅读难易度, 教师在选择学生自主阅读材料时, 应选择难易度在相应范围内的文本材料, 或者稍微偏难一点的。根据维果斯基的“最近发展区”理论, 教学应着眼于学生的最近发展区, 给学生提供稍有难度的内容, 发挥学生的潜力, 让学生能力达到下一个发展水平, 英语自主阅读也如此。阅读文本太难和太易都不利于学生的阅读能力的提高, 根据定量研究, 教师对自主阅读材料的难易度的判断就会有一个统一的标准, 再也不会只停留在个人经验或主观感觉上, 更有利于教师准确地把握阅读文本的难易度。

其次, 教师还应该从学生主体出发, 关注学生的心理需求, 选择该年龄段学生感兴趣的阅读材料。难度适中, 内容有趣的阅读文本才能让学生真正爱上阅读, 真正从阅读中学有所获, 实实在在地提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]布朗 (美) .语言项目中的测试与评价[M].高等教育出版社, 2006.

[2]李绍山.易读性研究概述[J].解放军外国语学院学报, 2000 (4) .

[3]Nuttall, C. (1983) .Teaching reading in a foreign language (new edition) .Oxford:Macmillan Heineman English Language Teaching.