大学英语自主学习的高效管理

大学英语自主学习的高效管理（共13篇）

大学英语自主学习的高效管理 篇1

大学生学习心得

一、大学学习的主动性特点

大学学习与中学学习截然不同的特点是依赖性的减少，代之以主动自觉地学习。大学教学的目的是培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人，教育的内容是既传授基础知识，又传授专业知识，教育的专业性很强，还要介绍本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况。知识的深度和广度比中学要大为扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的，教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分，其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大学学习总结。大部分时间是留给学生自学的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须具备的本领。大学的学习不能象中学那样完全依赖教师的计划和安排，学生不能只单纯地接受课堂上的教学内容，必须充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面。如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等等。

自学能力的培养，是适应大学学习自主性特点的一个重要方面，每个大学生都要养成自学的习惯。正如钱伟长所说:一个人在大学四年里，能不能养成自学的习惯，学会自学的习惯，不但在很大程度上决定了他能否学好大学的课程，把知识真正学通、学活，而且影响到大学毕业以后，能否不断地吸收新的知识，进行创造性的工作，为国家作出更大的贡献。当今社会，知识更新越来越快，三年左右的时间人类的知识量就会翻一番，大学毕业了，不会自学或没能养成自学的本领，不会更新知识是不行的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须完成的一项重要任务，也是进行终身学习的基本条件。在学习方法的选择上，大学生更应发挥自主性，一般来说大学生学习活动的主要形式有四种:按教育大纲规定的课堂学习活动;补充课堂学习的自学活动;独立钻研的创造性活动;相互讨论、相互启发的学习活动。在各种不同的学习形式中，都要发挥学习的自主性，可根据自己的情况，选择适合于自己的最有效的学习方法。大学的学习，不再是去死记硬背老师所讲的内容，而是按照自己的学习目标和专业要求，选择、吸收有用的知识。在方法上要自主选择，靠自己去理解和消化所学的知识。

二、专业性与综合性相结合的特点

大学教育具有最明显的专业性特点。从报考大学的那一刻起，专业方向的选择就提到了考生面前，被录取上大学，专业方向就已经确定了。四年大学学习的内容都是围绕着这一大方向来安排的。·大学的学习实际上是一种高层次的专业学习，这种专业性，是随着社会对本专业要求的变化和发展而不断深入的，知识不断更新，知识面也越来越宽。为适应当代科技发展的既高度分化，又高度综合的特点，这种专业性通常只能是一个大致的方向，而更具体、更细致的专业目标是在大学囚年的学习过程中或是在将来走向社会后，才能最终确定下来。因此，大学在进行专业教育的同时，还要兼顾到适应科技发展特点和社会对人才综合性知识要求的特点，尽可能扩大综合性，以增强毕业后对社会工作的适应性。一般来讲，专业对口是相对的，不可能达到专业完全对口，这样，在大学期间除了要学好专业知识外，还应根据自己的能力、兴趣和爱好，选修或自学其他课程，扩大自己的知识面，为毕业后更好地适应工作打下良好的基础。

大学生怎样高效率的自主学习?

1.科学合理利用时间 ,才能提高学习的效率

在这里你必须要承认初高中时期学校排的课程表真的很科学：适当变换学科，转移并集中学生的注意力，从而达到高效学习的目的，只不过现在你到了大学，课程表这种东西需要自己给自己排了而已。

2.专心学，专心玩

我们都不是那个从华尔街风投行业回来的安迪。就算现实中真的有安迪这样极致聪明的人，他们也不会一边打着LOL一边算着高数题。做一件事就专心一件事，这样才是真正的学习。

3.要及时复习巩固

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，开始学习的过程就是开始遗忘的历程，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

4.要有浓厚的兴趣

问一下自己，将来想成为什么样的人?以此为目标，摆正自己的心态并为此而学习，长期坚持下来，学习将不再是必须去做的行为，而会成为坚定的信念。

5.要有学习计划

制定计划之前，先分析一下自己的现状，然后确立一个目标，之后科学安排时间，合理学习，相信你会更接近梦想中的自己。

6.不要迷于上网

一定要有自制力!你要清楚自己到底在为什么而打开电脑，是开盘游戏，还是找个资料?如果实在没有自制力，那么奉劝你学习前断网断电断手机!

7.有充足睡眠.和充分的体育运动

还是那句老话，弄到不误砍柴工，有个好的身体本钱才能有个好的分数成绩，身体好才能精神状态好，才能有个好好学习的前提不是?

8.平时就努力.一开始就努力.步步跟上。

学神为什么敢放出“我考100分是因为卷子只有100分”这种话?还不是因为他们平时就努力!本来就起点不高的小伙伴们，如果平时还不好好积累，那我们还有什么立足之地呀。

大学英语自主学习的高效管理 篇2

学生只有通过一定的自主学习, 才能充分发挥自己的潜能, 才能真正成为英语学习的主人。引导学生自主学习, 就是从引导学生确立自主学习的观念、培养自主性入手, 以教材为载体, 给学生以“自由表达” 等方式, 并认识自身在培养自主学习能力过程中的作用, 使学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。

通过在教学中推广高效课堂模式, 以课前、课中、课后为引领, 围绕课前预习、合作探究、整理归纳、巩固新知、达标测评等五环节来完成教学任务, 使得师生大受裨益。高效课堂注重学生的主体地位, 把课堂还给学生, 以学会自主、合作、探究学习为核心, 以大面积提高学生的学业成绩为根本目标。高效课堂模式彰显了课堂教学的灵动性、鲜活性, 它一改过去沉闷的教学气氛, 实现了教学上的师生互动、快乐主动这一初衷。

开学之初, 初一新生面对的主要问题是:学生刚从小学升入初中, 对于初中的学习方法和要求都很不适应。小学阶段, 通常学生只要认真听课, 完成老师布置的作业就能达到学业的要求。而初中的学习, 由于学习难度和深度的增加, 以及广度的扩展, 还需要在原有学习方法的基础上, 学生根据自身的实际, 经过课前的预习, 课后的巩固和消化、整理和加工、质疑和解难等一系列的自主学习活动, 才能使学习效果达到最佳。高效课堂就是为了重视对学生自主学习能力的培养应运而生。自主学习的方法贯穿于各个学习的环节, 并已书面形式加以落实。既要培养自主学习的能力, 又不能忽视应试任务的要求。

英语课的具体操作方法如下:根据课本教材进度, 由教师在每一模块每一单元的教学环节均安排学生自主学习新模块的内容, 分为两个步骤, 先是独立学习新知识, 包括单词、词组、重点句型、语法项目等, 并质疑。之后, 小组内交流各自自主学习内容, 互相补充和解答疑问。 同时, 组内成员、的目标和方向进行指导, 在学生自主学习过程中答疑并监控课堂的学习进展情况。学生需完成《英语自主学习学案》, 此学案还要在课堂合作探究中充分利用, 记录合作交流的学习成果和老师的点拨以及对课本知识点的拓展, 最后还可以把在学习过程中出现的典型题目进行收藏和总结。

第一步, 课前。

学生需自主预习课文内容, 梳理出单词、短语、句型、主要语法项目以及过程中产生的疑问。完成了这部分自主探究部分, 学生对新课的内容有了较充分的准备。事实上, 很多知识在预习过程中学生通过自学就能掌握, 产生的疑问恰好会成为他们下节课上学习的兴趣点。

第二步, 课中。

课堂上先要让小组间交流预习情况。互通有无, 大致可以发现自己在预习中的收获情况了。学案的第二部分是课堂合作探究, 在教师的引导下, 通过课堂的合作交流, 学生把预习中未发现的、遗漏的、有疑难的知识点可以一步步得到解决。基础知识得到了较全面的覆盖。

第三步, 课后。

这一步对学案的利用是学生在夯实基础的前提下, 进一步提升的过程。在反馈检测阶段, 学生把易错题和典型题要整理在学案的第二页。 还有拓展的知识点也要整理其中。正是这一部分的有效添加, 保证了优秀学生的能力提升和在课本知识基础上的有益补充。

为了检验学生自主学习的效果, 课后有相应配套练习, 可在各模块单元学习完成之后以作业的形式供学生检验学习情况。

一个模块一课的学案, 一学期总结下来。就相当于一本厚厚的学习笔记, 也是典型题和错题本的整合。它既基于课本知识, 又高于课本所学。最重要的是:记录了学生个人学习方面的所得, 针对个人学习状态和水平, 有很强的针对性。在复习巩固中, 作用尤为明显。

为了使学生能长期坚持小组合作的有效性, 保持合作的积极性, 使得学案的运用不流于形式, 专门运用了《小组多元化评价机制》。采取记分制, 建立《学习小组每日评价表》。坚持小组每日评价制度。及时检查和督促记录情况。每天由专门的学生负责计分, 一周一轮换, 一周一表格。内容包括:课堂发言, 家庭作业, 课堂纪律, 测试成绩, 成果展示。根据完成情况加分, 未完成的减分。评价的形式也可以多样化, 以评分制为主, 兼用书写评语, 口头评价, 小组的自评和互评, 教师评价与学生自评相结合。总之, 要给出公正并具有说服力的评判。总体来看, 评价制度的建立, 可使学生之间互帮互助, 互相督促;小组间你争我赶, 惟恐落后。各组学习的积极性很高。评价制度使学生更适应高效课堂的学习模式, 进一步提高了学生英语自主学习的能力。

学生自主学习的方式, 不仅仅局限于新授课, 在复习课上, 仍然运用此法, 特别是给成绩一般和较差的学生机会, 让他们利用学案, 给全班展示复习的核心内容, 对其的促进和鼓励作用极大, 帮助这部分学生树立了信心, 找回了勇气。

教师在此过程中, 始终作为一名监督者、引领者、组织者、评价者, 为学生的活动穿针引线, 为其搭建了《英语自主学习学案》这一框架, 充分地放手让学生自主地通过合作的方式去寻找知识和解决难题, 无疑学生的学习能力和信心在不断提高, 取得的进步不仅体现在当下, 一定会影响其终身。

构建学生自主学习的英语高效课堂 篇3

关键词：高中英语；自主学习；高效课堂

高中英语课堂教学应提高学生的自主学习能力，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展。自主是侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配。普通高中英语新课标特别指出：“高中英语课程的总目标是……发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”因此，把高中学生作为英语自主学习的研究对象早应提上日程。学习者在学习过程中所起到的决定性作用，是当代英语学习理论的必备要素。

一、高中学生英语自主学习存在的问题

在英语教学过程中，不难发现，很大一部分学生对英语学习没有兴趣，学习只是为了应付考试，甚至一些学生还没有把初中的英语学习习惯转变过来，做任何事情都要教师督促。

自主学习是指学习者能根据自身需要确定学习目标、学习内容和学习进程，选择有效的学习方法和学习策略，并进行自我管理、自我评价及自我反思的能力。笔者对高中学生英语自主学习现状进行调查时发现，高中学生对自主学习的认识不够，59%的高中学生很少独立制订英语学习目标，55%的高中学生很少制订学习计划，73%的高中学生很少对自己的学习效果进行自我检测、评价和反思。同时，由于高中学生自主学习的培养是一个非常复杂的过程，它与个人的思维活动及心理行为有密切的联系，笔者还对影响高中学生英语自主学习的因素做了调查，尤其是在高中学生英语学习观念、学习动机与学习策略的运用方面，发现高中学生在学习过程中普遍缺乏计划性、方法性、监控性和策略性。

二、加强学生英语自主学习的措施

1.加强引导，适时鼓励，使学生有成就感

在课堂上教师可以多用些鼓励性话语，对问题回答得好的学生要进行表扬。学生得到了肯定和表扬，大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态中，学习自然就有了劲头。当然，提问还要兼顾到成绩差的学生。对待学习较差的学生要给予更多的鼓励，所提的问题也应相对简单些，使他们感到自己也在进步。

2.听说能力的培养要有新意

在听说课中，如果总是单一地放听力材料、对答案，学生很快就会听觉疲惫，丧失兴趣。但如果转换一下形式，给学生播放他们感兴趣的无字幕英文电影，每放一段就做一个小小的比赛，看看谁记下的电影原话最多，这样学生的学习兴趣就被调动起来了。教师也可以采取小组合作的方式，在促进学生团结合作的同时，提高学生对英语语句的鉴赏能力，从而达到锻炼听力的目的。此外，英语教学中有不少俚语，这是西方国家在文化发展过程中逐步形成的，是不能用一般的语法和单词去直接翻译的。这就给学生的阅读和听力带来了一定的困难，要求教师在讲课之前多给学生讲解一些俚语产生的文化背景，以增强学生的理解能力。

三、在英语课堂中渗透法制教育

1.挖掘英语学科教材中的法制教育内容

英语是一门言语学科，也是校园基础教学的重要组成部分。作为一名英语教师，在平常的课堂教学中想到的往往是怎么培养学生学习英语的积极性，怎么有效地把握英语常识，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，应充分挖掘教材中的法制要素，使英语课堂教学与法制教学彼此交融。与此同时，英语学科的实用性也为完成法制教学提供了有力的保障。在教学中，教师应尽力挖掘出教材中法制教学的资料，将法制教学的内容浸透其间，使学生在不知不觉中受到熏陶。

2.在课堂小结中渗透法制教育

一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的总结时，可适时渗透法制教育。“英语学习”与“法制教育”表面看上去虽“风马牛不相及”，但只要我們深入挖掘、刻意引领，便可以随时抓住课文中的点滴细节向学生灌输法律意识，从而提高学生的综合水平。

课堂是教学的主阵地，也是德育的主阵地，只有将两者有机融合的教育才是真正的教育。在英语教学活动中渗透法制教育是一个需长期坚持的过程。教师在教学设计时就应注重学生自主学习能力的培养以及法制意识的渗透，润“生”细无声，充分利用有效的教育资源，认真挖掘教材、分析教材，将英语这门语言学科中蕴涵的重要教育素材，潜移默化地渗透其间。

参考文献：

注重自主学习成就高效课堂 篇4

——浅谈初中历史课中建构性预习

垫江第五中学校：游绍中

余登清

在当前规范教学行为、追求课堂高效的教育背景下, 我校大力推行“先学后导、问题评价”高效课堂教学模式。课前预习作为课堂教学的序曲,已经被我校高效课堂模式强力纳入到课堂教学的统筹安排中。然而，要发挥两者的最大合力,预习就不能仅立足于知识的理解和学习,更要侧重思维的创设与建构,要通过“将死的知识转化为活的思维”的活动,从而激发学生预习的主动性、探究性和创造性。

预习,是指学生在教师讲解之前,先对某些未知的知识进行分析、理解和感悟,并形成个性化认知的学习行为。学生根据需用自主展开的学习过程，实际就是学生的一种自学行为。它的主要目的是在接受老师的授课前，依据学习目标，对将要新课的内容有一个初步的学习和理解。

它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

“凡事预则立，不预则废。”，看什么、做什么、学什么都要心中有数。变“老师要我做什么”为“我要做什么”。通过预习，学生不仅可以了解下一阶段知识点的重点和难点，也可以了解到自己在什么地方有疑难和问题，从而确定自己学习的重点和难点。在听课的时候就会更有针对性，更容易集中听课的注意力。对更好地掌握该阶段的学习内容有积极的帮助。

我校“453高效课堂教学模式”倡导下的建构性预习已经实行了一年多，然而我在历史教学中发现学生预习环节还存在许多问题。如：学生不知怎么预习，盲目应付；预习方式过于简约，多数学生只完成预习评价单的所谓“填空”内容就了事，根本没有认真看历史教科书，或者由于时间短促，采取“快进”式的方式来应付，对未来的课堂内容作了浮光掠影式的了解，对于学习的重点和难点不能做恰当的估计和确定；许多老师认为预习只是学生们的事，对学生预习的指导和落实关注度不够；师生缺乏恒心，不能坚持；有效性差等等。

那么，怎样才能提高历史教学中学生预习的有效性呢？

首先，一张好的历史“预习导读评价单”是高效性的前提。教师设的评价单必须体现以下原则：先将知识预习转变成活动探究,再将活动探究转向问题解决,最后将问题解决上升为思维的主动建构。因此，评价单要有学习目标、学习重点和难点等栏目。要设计关键知识回顾，能体现新旧知识的内在联系。更要设计有围绕重难点的填空题、判断题、知识连连看等多种形式的学习活动，以便学生变式参与学习，“横看成岭，侧看成峰”。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。评价单的设计要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。它是整个课前预习尝试的核心，既是老师的指挥棒，也是学生的领路灯，又是老师和学生之间沟通的桥梁。一张高质量的预习导读评价单，才能有效地引导学生进行高效的建构性预习。

其次，学生掌握良好的预习方法是关键。要看、思、做结合，三位一体。认真学习，认真思考，适当地做些习题和实际操作。看，首先是把历史教材新课内容通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容（包括历史事件背景，时间，地点人物，结果影响等），需要查的要查，需要想的要想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，要认真做好笔记，包括重点结构或提纲、摘要，尚未解决的疑难问题，有关内容的摘抄，心得体会等方面的内容。从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

再次，有着较充裕的预习时间和老师的督导落实是保证。最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小 2

就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。即使时间仓促，也要利用课前几分钟来预习。教师要落实历史课代表课前检查，以帮助学生养成课前预习的好习惯。

预习应在当天作业做完之后再进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方能滚入下面一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。

最后，必须强调的是，根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对于自己擅长的内容可以不预习或花少量的时间预习，对不是重点、难点和关键的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好像铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。

大学英语自主学习的高效管理 篇5

吕忠选（陕西咸阳礼泉西张堡初中）

摘要：本文从学生学习的现状出发，结合高效课堂的实施原则，提出在教学中培养学生自主学习能力的五条途径。

关键词：物理 高效课堂 自主学习能力培养

一直以来学生的物理学习缺乏主动性，不看教材，不会学习，作业抄袭现象比较普遍。自从实行高效课堂以来，通过不断地培养与提高学生的学习有了很大的改变。经过反思，我们以为，应该继续坚持以下原则：

一． 实事求是，一切从实际出发。无论是教学目标的确立，教学内容的选择，还是教学方法的选用，课后作业的安排，检测反馈的设计上都应该贯彻这一原则。

二． 积极调动学生学习的主动性，培养自主学习的能力。在实践中，我们发现：只要充分的发动学生，引导其学会自主学习，学生的综合素质必然能够逐渐提高。

三． 不要追求某一模式，因地制宜采取灵活多变的形式全面提高学生的综合素养。在教学中我们始终坚持采用启发式教学，取得很好的效果。

在具体的高效课堂教学过程中又该如何培养学生的自主学习能力？

首先，在编写导学案时，应该充分分析研究物理课程标准的相关要求，结合学生实际，确定教学目标，选准教学内容，有梯度的设计好学生的活动，给各个层次的学生都有自主学习的空间。

其次，在课前就将导学案印发给学生。要求学生明确学习目标，先预习教材内容，完成教材中的课后练习。在填写导学案中的内容，特别是自主学习部分要独立认真自主的填写。然后由课代表收集并检查完成情况并及时把情况反馈给教师。教师要做好相应的记录以便充实调整授课内容及方式。

第三，教师在上课时，先要处理预习中的问题。形式可以是学生讲，学生评，老师点拨，小结。也可以集体讨论。其关键是要充分评鉴学生的学习态度和学习方法并加以引导。这一点是培养自主学习能力的关键。接下来，就是师生共同探索本节课主要内容的部分：要始终以方法论，思维方式的转变为突破口，千方百计地调动学生的学习积极性，引导学生参与到课堂活动中来。逐步使学生能够自主的参与讨论，交流，展示，评价。以巩固其自主学习的兴趣，并及时升华其自主学习的能力。同时也能够锻炼其各方面的素质，给他们发挥其聪明才智的机会与舞台并促使其提高。如果在学生实验课上，应该给学生充足的时间去探索，发现问题并学会用实验的方法解决实际问题。

第四，课堂讨论结束后，应该给学生留有足够的练习机会。比如经典的练习题，习题，课外小制作，小实验，小论文，观察报告，参观笔记。争取把自主学习延伸到实际生活中去，将物理学的理论和实际联系起来，促使学生学以致用。同时要注意，改善作业评价机制，变以往的单纯判断对错，为以评代判，继续引导。并且要激励学生自主独立完成，以便逐渐杜绝抄袭现象。

第五，要尽量通过学生实验，演示实验，培养学生的动手操作能力，并将理论与实践联系起来。

参考文献：

大学英语自主学习的高效管理 篇6

薛屯乡中心小学 一年一班

我校进行“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参与实践教学工作。随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过很多的问题，小组合作学习就是其中之一。下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。

一、小组合作学习的实践意义 1.有利于学生更好地掌握语文知识

学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。

2.有利于提高学习效率

有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。3.有利于培养学生的团队意识和合作精神

二、小组合作学习的操作程序 1.创设学习情境

创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导

学生学习《草坪青青》一课时，教师就出示了课文中的插图，让学生更直观的观察，从图中找到关键字，这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了欢快的氛围，有助于学生迅速入情，激发兴趣。2.明确合作学习任务

合作学习的任务要明确具体，符合学生和文本的特点，富有启发性、可操作性。设计这种自问自答式的题目的目的就在于引导学生对自己解决不了的问题要寻求合作，引导合作、探究。3.合作探究

明确学习任务以后，小组成员之间展开积极的合作探究是小组合作实施过程中的核心步骤，它从根本上决定着合作学习的效果。这一步骤主要有以下几项任务：

（1）根据学习任务组内成员做好责任分工，让每个成员在组内都担当特定的角色。

（2）组内成员根据自己承担的责任，分工合作展开积极的探索，利用大家的智慧寻找解决问题的办法。

（3）集体对合作研讨的过程和结果进行整理，从而形成小组合作学习的集体成果。在合作探究的过程中，教师作为平等的参与者要深入学习小组当中，积极参与研讨，适时点拨，恰到好处地进行有效指导。4.评价反思

这一步主要是组织学生以小组为单位进行展示，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对照他人的学习情况

对自己的学习活动进行反思，并努力寻找改进的办法。

三、小组合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组

教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让学优生得到更好的发展。

2.以小组集体的学习效果作为评价依据

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让所有孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

3.教师要参与学生的学习活动

学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应到学生中间，主动参与合作学习，对学生在合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

大学英语自主学习的高效管理 篇7

一、发挥学生主观能动性,自主学习

“掌上学堂”包含学习中心、考试中心、调查问卷、单词查询等选项,学生学习了相应的章节后会显示学习进度。Words and Expressions和Reading and Writing可以分别进行单词和句子的朗读,红色的生词有相应注释;Listening and Speaking可以观看课文视频;Grammar Training可以进行相关语法训练,考试列表界面会显示考试分数。学生可以利用每天洗漱、吃饭、乘车、排队等候等碎片时间来学习。首先,职校学生喜欢新事物,有趣的动画吸引了注意力,提高了学习兴趣;学习进度表不断提醒学生坚持学习,互相比较,激起学生的竞争意识;第二,每天设定闹钟提醒,要求学生反复听单词、句子和课文的朗读,重复的刺激配合课余休闲时间的英文歌曲、电影、电视剧等,营造英语语言环境,强化学习气氛;第三,引进声音测评软件,学生按要求完成跟读、朗读、对话、陈述等任务,同时将自己的话语录制进去,声音测评软件会给出相应的成绩等地,也可以联机和周围的同学进行PK,有效提高了学生的口语能力,尤其给平时羞于开口的同学创造了零负担的良好训练机会;最后,考试中心还引入PETS二级考试选择和改错题,系统归纳词汇、语法知识重点,并辅以强化训练,提高了学生综合运用英语知识的能力。经近年PETS二级考试成绩对比显示,使用“掌上学堂”的实验班成绩明显高于普通班。整个系统操作简单、使用灵活,学生可以根据自己的学习进度自由掌控,抛却了传统课堂千人一面、千篇一律的格局,实现了自主学习、个性化学习。

二、打造高效课堂

“掌上学堂”给学生提供了课外学习机会,同时也提高了英语课堂效率。比如在上职业学校《英语》教材第二册Unit 6 Watch for Fun听说部分时,教师首先要求学生将听说部分生词归类,通过课前自主学习完成习题,根据后台统计正确率快速找到学生的问题所在,课堂重点评讲错误率高的题目;其次课前跟读对话句型,由声音分析软件找到大概问题进行改正,课堂上学生基本可以复述句型,补充对话等巩固强化环节能节省很多时间。教师利用这部分时间给学生扩充更多课外知识,如电影历史、电影明星、电影赏析等,也可以把课堂交给学生,由学生表演课前准备的经典电影片段、影评报告、定题辩论等,既丰富了课堂形式,增强学生学习兴趣,又提高了学生的口语表达能力、创造力和审美鉴赏能力,达到语言、技能、情感态度三维目标。课后作业分层而设,基础差一些的同学根据模板(即本课句型)写影评,基础好的同学可以脱离课本自主撰写。写作过程中老师和学生借助网络学习平台随时交流,尤其可以和那些需要特别关照的学生交流。网络平台减少了当面交流的压力,便于发现学生问题,更好地掌握并指导学习。

三、终身学习,可持续发展

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的,持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”或者“学无止境”。终身学习不仅要求学生学会学习,更重要的是培养学生养成主动的、不断探索的、学以致用的良好习惯。移动学习就为这个学习方向提供了良好的途径,学习者随时随地自主的学习,只要一直坚持下去,从最初的“闹钟提醒”式学习就能慢慢演变成习惯性学习,而学习带来的效果会激励学习更有信心学习新的课程,并把好的学习习惯带到以后的学习中去,完全可以带动专业课的学习,达到可持续发展的目的。

行为主义理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即形成“刺激-反应”的联结。斯金纳的操作性条件反射学说,又强调了强化的作用。移动学习就是先提出一个问题(刺激),再由学习者提出解决方案(反应),并由系统反馈强化这一过程。将来,移动学习会不断积累经验,扬弃优缺点,更好地为职业学校英语教学服务,达到新课标的要求。

摘要：在社会信息技术高速发展的今天,移动学习以其方便、快捷、高效的优势获得大家青睐。在五年制高等职业教育的外语教学中,移动学习使学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,适应了新课标的要求。现以我校与软件公司联合研发的“掌上学堂”智能网络学习平台为例,谈谈移动学习对职业学校英语教学的改变。

大学英语自主学习的高效管理 篇8

一、明确学生学习目标，找准自主学习的方向

学习目标应是全面、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。我们要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点、难点有大概的初步认识。指引学生明确学习目标，让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。因此，在高中英语教学实践中，我们应训练学生如何制定短期目标（一学期结束时）、中期目标（一学年度结束时）和长期目标（如临近高考时），以培养和提高其科学安排学习活动的能力。自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。在实事求是地分析自身优势与不足的基础上，科学制定下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导、激发学生学习的欲望和渴求的心理，把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，这既是自主学习的需要，也是以学生为主体的体现。

二、改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键

心理学指出：积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到“四带进”“三形式”“两适当”。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”“三形式”“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使学生真正成为学习的主人。

传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

三、加强学法指导与良好学习习惯的培养

教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此，英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。

“读”是学习英语的重要手段之一。“读”有两个方面的含义：一是指“朗读”。朗读主要是运用正确的语音、语调，培养语感的过程。对所学的单词、短语、对话或课文，必须多读，熟读，达到朗朗上口的程度。背诵是笨办法，但也是学英语的较好方法之一。这里也有个熟能生巧的问题，越背越熟练，越背越觉得学习更简单、更容易了。

学英语的最终目的是交流，教师要引导学生多动口，克服怕说错和害羞的心理障碍。教师在课堂上要精讲多练，给学生提供尽可能多的练习机会。要经常在课堂上安排朗读、对话、复述、问答和表演等练习，还可以给学生增加一些他们感兴趣的“说”的活动。例如，用英语作自我介绍、演讲比赛、讲故事等。

“听”和“说”是相辅相成的，只有“听”和“说”的能力提高了，英语的水平才可以提高。除了在课堂上做听力练习外，学生还要养成每天听英语录音磁带的好习惯。英语录音磁带有两种：一种是英语教材的辅助磁带，另一种是专用的听力训练磁带。老师要指导学生选择难易程度相当、适合学生的听力材料，每天进行听力训练，持之以恒，学生“听”的能力自然会提高。

“写”有几个方面的内涵：一是养成良好的书写习惯，二是养成勤做笔记的习惯，三是养成良好的写作习惯。“读”是对知识的吸取和摄入，“写”是信息的反馈和提取。通过“写”，能进一步提高和完善学生的听说能力。教师在教学过程中，要经常给学生布置一些课内外笔头练习，让学生每天坚持写几句话，日积月累，学生的英语写作水平就会逐渐得到提高。

四、改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段

实践证明：科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性，在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获到了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习的习惯和自主学习的能力是在学习过程中逐步形成的， 但也离不开教师有目的、有计划地指导与培养。引导学生“善学”“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。

注：中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题 编号：HB0306。

大学英语自主学习的高效管理 篇9

一、明确目标，激趣导学

主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标(1)激发兴趣 上课伊始，根据课型特点，营造课堂氛围。采取灵活多样的方法导入，激发学生求知欲望，集中注意力，使学生迅速进入“角色”。

(2)明确目标 教师把本节“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。

(3)提示学法 教给学生小组互助学习的方法。

二、小组合作，自主探究

教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题,让学生分组各抒己见。小组一般由4-6人，程度（优、中、差）各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持组间同质，组内异质。选一个得力的组长，起一个响亮的组名，制定小组的共同奋斗目标、制定个人的奋斗目标、建立小组的互相监督机制等。在课堂中，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

三、展示交流，反馈矫正

主要任务是：展示、交流学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

(1)激情导入,提出疑问, 讨论交流。

1(2)学生展示,教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

(3)学生练习,小组互评，反馈矫正。

4、当堂检测，拓展巩固

大学英语自主学习的高效管理 篇10

大学英语自主学习实证研究-南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力调查与研究

近年来,随着大学英语教学改革的不断推行,各高校相继投入大量人力、财力筹建自主学习中心,以提高学生自主学习英语和综合应用英语的能力.但因为各个学校学生的`英语基础不尽相同,自主学习中心的管理和教师授课方法也就不能一概而论.因此就南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力,及自主学习中心的使用情况作了问卷调查,以期找出适应此类学校学生水平的大学英语自主学习中心管理及授课方法.

作 者：关建平朱朝霞 王海武 作者单位：南阳师范学院,外国语学院,河南,南阳,473061刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：大学英语 自主学习自主学习中心 调查问卷

自主学习的高效数学课堂例谈 篇11

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2012)01A-0015-02

数学，是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科。它比其他学科更为形式化、符号化。这就给学生的学习活动带来一定的困难，也要求他们更为积极地思考、主动地探索。如何创设高效数学课堂，让学生自主学习是我在教学实践中一直思考的问题。现联系我的教学实践，谈谈自己对创设自主学习的高效课堂的一些认识。

一、前置学习，叩响高效课堂之门

[案例]苏教国标版三下《长方形和正方形面积的计算》

前置学习情况：所有同学都在前置学习单上写下了长方形和正方形面积的计算公式，大部分学生能正确用字母表示式表示出来，而对长方形面积的推导过程，几乎没有一人能完整表述。

课堂回放：

师：长方形的面积和正方形的面积怎样计算?今天我们一起来学习……(教师话音未落，大部分学生举手要求回答。)

生l：长方形的面积等于长乘宽。

生2：这个式子用字母表示就是S=axb。

生3：正方形的面积等于边长乘边长。

生4：这个式子用字母表示就是S=a×a.(好几位学生随声附和)

师：你们知道长方形面积的计算公式是怎样得到的吗?(教室里顿时安静了。过了一会儿，只有寥寥几个同学举手回答。)

生：我们知道长方形的面积和长、宽有关，只要用长乘宽就能算出长方形的面积。

师：你们能验证吗?

生：能!

于是学生拿出准备好的直尺、透明小方格纸、若干个1平方厘米的小正方形。按照要求，小组合作动手操作，一起探究长方形面积的计算方法。在充分交流、验证后，学生逐步探究出计算长方形和正方形面积的计算方法。

我的思考：

本课中，通过对前置学习情况的检查，我了解了学生的学习起点，发现学生对长方形面积的计算只知道“是什么”，而不知“为什么”，所以，教学时我将教学重点倾向“为什么”：在了解公式的基础上，让学生亲自数一数，摆一摆，量一量，通过自己的操作真正找到或验证长方形的面积与长和宽的关系，进而掌握面积公式的由来。因此，可以说“前置学习，先学后教”是体现“以生为本”的必然要求，是实现高效课堂的必然选择。对学生而言，通过前置学习，能为他们初步了解新课的基本内容，找出自己的疑难点，做好心理准备，带着疑惑走进课堂，为课堂学习打好思维的定向基础。这样，学生就容易处于主动地位，更快适应课堂生活，使学习过程简短而有效。对老师而言，通过对学生前置学习的检查，能迅速找准学生的现实起点，及时发现学生学习中的重点、难点，能在课堂中有的放矢地进行引导点拨，打开学生的思维之门，为创设高效课堂收到事半功倍的效果。

二、创设情境，激发学生有效思考

[案例]苏教国标版二上《确定位置》

在本课的引入部分，我利用多媒体展示小动物们做操情景图。

谈话：早晨，小动物们在做操了。你瞧，它们的队伍排得多整齐啊!在这么多小动物里，有一个是何老师最喜欢的，它在第四排第二个。你知道是哪个小动物吗?

生1：从前往后数第四排，从左往右数第二个，小兔；

生2：从后往前数第四排，从左往右数第二个，小猫；

生3：从前往后数第四排，从右往左数第二个，小猪；

生4：从后往前数第四排，从右往左数第二个，小猪。

师：咦，我最喜欢的小动物只有一个。你们怎么会找出这么多呢?什么原因?

生：看的方法不一样，所以我们找出的动物都不一样。

师：看来大家都有自己找位置的方法。那只根据第四排第二个能确定小动物的位置吗?

生：不能。

师：怎么办?

生：想一个好方法。

师：对。我们就要采用统一的确定位置的方法。

我的思考：

兴趣是最好的老师。在课的开始，我创设了学生熟悉的、喜欢的动物做操的情境，让学生带着好奇心，满怀求知欲望找他们最喜欢的小动物，激发学生头脑中已有的描述物体位置的经验。由于看的方法和观察的角度不一样，呈现了几种答案。利用这种情境，我抛出问题：我最喜欢的小动物只有一个。你们怎么会找出这么多呢?什么原因?再通过合作和交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，从而领悟了用“第几排”与“第几个”进行规定性要求是为了方便人们的交流，掌握确定位置的方法；又用所学的方法解决生活问题，回归生活，给学生留下深刻印象。这样有利于学生对所学知识的构建。整节课上，学生积极动脑，积极表现，收到了很好的效果。特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”学生自主参与学习的积极性和主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设教学情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”。将他们引入一个“心欲通而不能，口欲言而不会”的境界，推动学生的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激发他们的思维火花，让他们亲近数学，爱上思考。总之，在课堂中，我们要善于创设高质量的情境，引导学生带着自信去探索.让他们知其然，更知其所以然，努力提高他们的思维能力。

三、善于引领.激活课堂有效生成

[案例]苏教国标版五上《找规律》

例题一

引导学生自主探究，合作交流和汇报提炼出解决问题的策略。教完例题一后，我带领学生走向例题二的教学。

师：我们再来看另一组体育用品。

课件呈现：足球、毽子、羽毛球、足球、毽子、羽毛球

师：你发现这其中的规律了吗?

生：每三个为一组，依次是足球、毽子、羽毛球。

师：那这一组自左边起第17个体育用品还是足球吗?你是怎么想的?

生：17÷3=5(组)……2(个)第17个体育用品是毽子。

师：你是怎么想的?

生：余数是2，就看第一组的第二个。

师：那自左边起第60个体育用品又是什么呢?

生：60÷3=20(组)当没有余数时，就看第一组的最后一个。

师：你喜欢哪种方法?(再度优化)

生：计算的方法来得更简便的。

师：那怎样用计算的方法进行判断呢?(先自主总结，再小组交流，最后汇报交流。)

生：先要找规律，即每几个为一组，从而确定除数；再看余数进行判断，如果余数是1，那就是第一组的第一个；如果余数是2，那就是第一组的第二个……以此类推；如果没有余数，就是第一组的最后一个。

师：同样是自左边起第17个体育用品，为什么结果却不一样呢?(对比追问)

生：因为第一组体育用品的规律是每两个为一组；第二组体育用品的规律是每三个为一组。

师：倘若我将第二组体育用品稍作变化，规律变为：足球、羽毛球、毽子每三个为一组。那自左边起第17个体育用品又是什么呢?为什么都是每三个为一组，得到的结果又不一样了呢?(变形提升)

生：因为规律的排列顺序不一样。其中一个规律排列顺序是足球、毽子、羽毛球，而另一个规律排列顺序是足球、羽毛球、毽子。

师：如果要使自左边起第17个体育用品是足球，应该如何设计规律排列?用图片动手排一排。(拓展延伸)

生：只要足球排在羽毛球和毽子中间就行，有两种设计方法。

我的思考：

在教学完例题一和例题二之后，我及时捕捉两题间的联系：同样是自左边起第17个体育用品，为什么结果却不一样呢?以此引发学生深入思考。接着我又把排列顺序进行变形，深度引领，激发学生思维，提升学生对规律问题的深层理解。最后，我让学生动手设计：如果要使自左边起第17个体育用品是足球，应该如何设计规律排列?从本案例中，我们可以发现，要让短短40分钟取得最高效率，实现教学效果的最优化，学生的“自主”并不是自由学习，更不是放任自流。教师及时而有效地引领是打造高效数学课堂的关键。用什么引领?问题。教师要善于提炼出具有普遍性的、有价值的、关乎本节重难点的问题，带领学生展开讨论，充分激励学生去发现、去探索。同时，教师要善于捕捉学生真情告白中新生成的教学资源.逐层剖析，引领学生透过现象看本质，逐步丰润他们的体悟。这样，教师才能很好地把握课堂的前进方向，引发学生深度探究学习，让学生超越自我，并获得终身可持续性的发展。

大学英语自主学习的高效管理 篇12

一、读:阅读标记, 知条理

“读”指依据自主学习单的要求, 阅读教材。本环节的设计理念是:用教材学, 提升阅读力, 注重整体性。教材是学生开展自主学习的一个重要资源, 老师要充分利用这一资源, 培养学生阅读教材的习惯。苏霍姆林斯基说过, 引领阅读, 才能帮孩子变聪明。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。良好的阅读能力是学生自主学习的前提与基础, 培养学生的阅读能力要让学生学会“泛读”和“精读”, 通过“泛读”提纲契领, 把握整体;通过“精读”对号入座, 突出重点。

在自主学习单中, 对“读”的要求是:阅读本框知识, 依据要求, 在书本中做好标记, 时间3~5分钟。

1.哲学就在我们身边。

(1) 认识世界、办好事情, 都需要哲学智慧。哲学的智慧不是从人们的头脑中凭空产生的, 而是人们在_________和___________的活动中, 在处理人与外部世界的实践中逐步形成和发展起来的。哲学的智慧产生于人类的___________。

(2) 哲学源于人们在____________中对世界的追问和思考。

2.哲学是指导人们生活得更好的艺术。

(1) 哲学是一门给人___________, 使人_____________的学问。在汉语中, 哲学就是_____________。

(2) 哲学的任务, 就是寻找光明, 在人类生活的路途上点起前行的明灯, 指导人们正确地________和___________。

学生通过阅读, 依据以上要求, 在书本上进行标记, 标记有助于学生理清条理, 空格有助于学生突出重点, 时间的要求有助于学生集中精力, 提高效率。在教学实践中, 学生通过阅读, 基本能够准确地把握本框学习的两个问题:哲学的起源及哲学的任务。阅读能让学生对知识产生兴趣, 做好课前储备;标记能让学生识记知识, 理清条理。在阅读过程中, 要养成“眼到、手到、心到”的习惯, 用眼阅读, 用手标记, 最终了然于心。

二、导:学法指导, 抓重点

学生通过自主阅读, 学习教材基础知识, 教师应根据教学内容, 预测学生可能存在的问题, 并就这些疑难问题进行学法指导, 帮助学生少走弯路, 提高自主学习的效率, 这就是“导”。本环节的设计理念是:教师导学, 以导促学, 注重学法指导。在学生的自主学习中, 要充分发挥教师的主导作用, 正确处理好“导与学”的关系, 学生主体与教师主导要紧密结合, 缺一不可。在自主学习单中, 教师要导的内容是教材重点知识中学生学习有一定困难的地方, 在导的方式上, 应注重思维的逻辑性与系统性及对相关误区的点拨。

在自主学习单中, 对“导”的要求是:分析以下角度, 全面理解, 进行重点记忆, 时间5分钟。

准确地理解哲学与生活的关系, 需要掌握以下几点:

(1) 哲学的起源: (生活对哲学的角度)

(2) 哲学的任务: (哲学对生活的角度)

(3) 反对: (割裂哲学与生活、哲学与实践的关系)

(4) 克服有关哲学本义理解上的误区:

“哲学是智慧之学, 是指导人们生活得更好的艺术, 因此学了哲学就聪明。”你赞成这个观点吗?为什么?

教师的“导”, 着重在于给学生一个“思维导图”, 引导学生学会如何学习, 如何全面地理解知识, 而不是直接给学生一个答案, 也就是说要注重学生学习的过程, 给学生一个思考的空间, 帮助学生搭建一个知识体系与框架结构, 明确学习的方法。在学习本框知识时, 教师要引导学生全面理解哲学与生活的关系, 依据全面观, 从起源、作用、反对、误区等角度引导学生思考, 要学会运用辩证思维, 从正反两个角度对知识进行分析。其中对误区的设计, 具有较高的思维含量, 要求学生能够综合运用所学知识, 对现象或观点等进行分析解读。从哲学的本义上看, 哲学就是爱智慧或追求智慧。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。但哲学是关于世界观的学说, 世界观有正确与错误之分, 因而哲学也有科学与非科学之别。错误的、非科学的哲学, 不仅不能使人聪明, 相反还会把人引入歧途。

三、思:反思质疑, 知得失

学生自主学习的过程不仅是通过“读”和“导”学习课本知识的过程, 也是一个“思”的过程, 即不断自我反思、总结、提升的过程。本环节的设计理念是:在思中学, 自思得疑, 注重培养问题意识。孟子说过, “心之官则思, 思则得之, 不思则不得也”。只有不断反思, 才能构建知识体系, 总结自主学习成果, 在梳理已获知识的基础上, 提出还存在的困惑与疑问。在反思中总结, 在反思中质疑, 通过“思”, 明确自己在自主学习过程中的得与失, 带着问题进入课堂学习。

在自主学习单中, 对“思”的要求是:对自主学习情况进行归纳, 静默已得, 写出疑惑, 时间3分钟。在教学实践中, 主要通过学生课堂自述及检查自主学习单“问题记录”来检验学生的学习反思过程。因本框是学习哲学的第一框, 学生对哲学是陌生的, 对学习哲学有畏难情绪, 学生总认为哲学是高高在上的, 对“哲学就在我们身边”这种提法无法理解, 在生活中也举不出例子来证明这个观点。因此, 在自主学习单“问题记录”中主要有以下问题: (1) 哲学的起源是生活实践还是对世界的追问和思考? (2) 对世界的追问和思考就是哲学吗? (或者说对“哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考”这句话不理解。) (3) 马克思说, 哲学是现世的智慧, 是“文化的活的灵魂”。为什么说是“活的”? (4) 哲学的任务就是哲学的作用吗?如不是, 两者有什么区别?这些问题反映了学生在自主学习过程中的思考与疑惑, 也是教师在教学过程中应该注意和重点讲解的问题。

四、练:自主检测, 需反馈

经过了“读、导、思”三个环节的学习, 最终要对自主学习的效果进行检测, 这就是“练”的环节。本环节的设计理念是:课前自测, 自察自纠, 注重问题反馈。通过“练”, 一方面让学生自己发现问题, 带着问题进课堂;另一方面可以通过反馈平台, 让教师了解学生自测情况, 针对问题进行备课教学。自主检测题一般为5道选择题, 题目要精选, 要尽量能涵盖本课教学的知识点, 对于重点知识可以选择多道, 从不同角度进行检测。

在自主学习单中, 对“练”的要求是:合上课本, 独立完成, 时间3分钟。练要精练, 这就要求题要精选。选题要有目的性, 教师应在每道题旁注明所要考核的知识点, 一旦学生出错, 马上就会知道问题出在哪儿。选题还要有创造性, 教师可以对一些原题进行改造, 一是材料的更新, 用最新的素材, 能吸引学生的注意力, 二是题肢的变化, 增加或减少陷阱, 以改变试题难度。在本课的训练中, 我选择了《阳光课堂》基础题中的5道题, 加以适当改造, 考核了哲学的本义、起源、任务及哲学与生活的关系等, 通过“练”的反馈, 可以看出学生的主要问题存在于对哲学任务的理解, 对其中的“正确指导”有一定的认识误区, 这就为课堂教学指明了方向, 真正体现了“以学定教”。

新课程鼓励学生自主学习, 要求提升学生自主学习能力, 养成终身学习习惯。设计“读导思练”自主学习单的目的就在于培养学生自主学习的习惯, 依据认知规律, 引导学生“学会学习”。自主学习单坚持任务驱动, 以“读”为基础, 以“导”为桥梁, 以“思”为关键, 以“练”为手段, 将读、导、思、练四个环节有机结合起来, 在限定的时间内, 完成自主学习任务, 提高自主学习效率。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

大学英语自主学习的高效管理 篇13

【中文摘要】”自主学习”这一概念源于对学习者终生学习与独立学习技能发展的讨论,之后,自主学习一直是,并且现在仍然是教育界与心理学界研究的重要话题,在外语教学领域中所公认的一点就是外语教学的最终目标是实现学习者的自主学习。自主学习的最早提出者之一,Holec就曾经指出,外语教学有两个目标:一是帮助学习者获得语言交际技能,一是要帮助学习者获得自主学习能力。随着多媒体与网络技术在英语教学中在广泛应用,大量院校开始将网络并入英语教学中,网络为学生进行自主学习提供了便利,这就要求学生掌握必要的自主学习能力,以便于他们能够更好的适应这种新的教学模式。但事实上学生的自主学习过程中存在一定的问题,例如,有些学生的学习带有盲目性,有些学生不能很好的处理来自网络的信息,也有些学生不能对自己的学习进行合理的反思与评价,等等。这些问题很可能会导致学生自主学习效率低下,从而使多媒体与网络的作用得不到充分的发挥,教学效果并不乐观。基于以上提到的一些现状与问题,作者针对如何在以网络为基础的自主学习教学模式下提高非英语专业学生自主学习能力进行了实证性研究。对此,作者提出将PEW,也就是学业档案、电子邮件、与新视野大学英语网站融入该模式中...【英文摘要】The concept of“autonomous learning”first originated from discussion on the development of life-long and

independent learning skills.It has been and is still an important concern in the field of education and psychology.In EFL(English as Foreign Language), it has become the common knowledge that the ultimate goal of language teaching and learning is autonomous learning.Holec(1981:23-25), one of the early advocates of autonomous learning, points out that there are two objectives of foreign language teach...【关键词】PEW 学业档案 电子邮件 新视野大学英语网站 基于网络的自主学习模式 学习者自主性 大学英语教学

【英文关键词】PEW Portfolio Email NHCE Website Web-based autonomous teaching and learning environment learner autonomy college English teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848

【目录】网络环境下提高非英语专业大学生英语自主学习能力的研究Abstract6-715-18

摘要8-15

Chapter 1 Introductionstudy15-16

1.1 Background of the

16-17

1.3

1.2 Significance of the study

17-18Structure of the studyReview18-26learning18-23learning18-19

Chapter 2 Literature

2.1 Studies on autonomous 2.1.1 Defining autonomous

2.1.2 Elements affecting autonomous

learning19-22Metacognition

2.1.2.1

2.1.2.2 Motivation

2.1.2.3 2.1.2.5 19-20Strategy20-212.1.2.4 Goal-setting21Teacher’s role21-22learning at home and abroadlearning23-24learning23learning23-24learning24-26Methodology26-29

2.1.3 Studies of autonomous 22-23

2.2 Web-based

2.2.1 Defining web-based 2.2.2 Characteristics of web-based 2.3 Web-based autonomous

Chapter 3 The Research Design and 3.1 Research context

26-2727-28

263.3 3.4.1 English

3.5 3.2 Research objectives and hypothesisSubjects27proficiency tests

3.4 Instruments27-28

3.4.2 Questionnaire28-29Data analysis instrumentChapter 4 Experiment on Enhancing Students’Autonomy under Web-based Teaching and Learning Environmentexperiment29

29-39

4.1 Objective of the

2929-34

4.3 The 4.3.1

4.2 Experiment designInstruments employed in the experimentPortfolio30-31website31-34Preparatory periodperiod35

4.3.2 E-mail4.4 Procedures34-35

4.3.3 NHCE 4.4.1

34-39

4.4.2 Implementation 4.4.3 Illustration of the teaching

procedure35-39Chapter 5 Data Collection and 5.1 Data from both the pre-test and 5.2 Data from pre-experiment

5.2.1 Metacognitive Analysis39-79post-test39-44questionnaireability44-54learning45-49content49-50evaluation50-54motivation54-58strategy58-67strategy58-62Cooperative learninggoal-setting67-70role70-74questionnairequestionnaire44-74

5.2.1.1 Students’belief in autonomous 5.2.1.2 Management on learning 5.2.1.3 Learning 5.2.2 Learning 5.2.3 Learning 5.2.3.1 Learning

5.2.3.2 Help-seeking62-6565-67

5.2.4 Students’

5.2.3.3

5.2.5 Teacher’s

5.2.6 Summary of pre-experiment 7474-79

5.3 Data from post-experiment 5.3.1 Attitude towards on-line learning74-785.3.2 Summary of post-experiment

Chapter 6 Conclusion6.2 Pedagogical 6.3 References

82-86

AppendixⅠ79-82

6.1 questionnaire78-79Major findingsimplicationsLimitations86-89

79-8080-8181-82AppendixⅡ