大学英语视听说网络自主学习模式实验研究

大学英语视听说网络自主学习模式实验研究（精选5篇）

大学英语视听说网络自主学习模式实验研究 篇1

1 多模态话语分析理论

多模态话语分析理论以Halliday创建的系统功能语言学为基础,借鉴了系统功能语言学中语言是社会符号和意义潜势的观点,认为不仅语言,语言以外的其它符号系统也展现意义,是意义的源泉;同时认为多模态话语包括三种元功能,即概念、人际和语篇功能;它已经超越了语言学的范畴,扩展到多种学科。

国内学者对多模态话语分析进行了多方位的研究。胡壮麟(2007)指出人类进入了社会符号学多模态化的新世纪,应该重视多模态识读能力的培养。李战子(2003)评析了Kress&Van Leeuwen尝试多模式话语的社会符号学分析。张德禄(2009)试图以系统功能语言学理论为基础,建立多模态话语分析的框架并探讨各个模态之间的关系,其中文化、语境、意义、形式、媒体五个层面构成了此框架的主体。国内对用模态话语分析影视片集中于对其宣传海报的分析,鲜见应用多媒体影视素材库进行视听说教学的实践研究。

2 多模态视角下解读影片

电影是一种具备典型多模态特征的综合艺术。本文从多模态话语分析的视角出发,对影片进行全方位的解读,以期深入理解影片展现的内涵。下面以《幸福终点站》为例,从多模态视角出发,对其进行解读。

《幸福终点站》是一部好评如潮的美国喜剧温情大片。影片故事的发生场景基本局限于机场,主人公维克多由于祖国发生军事政变,成为尴尬的无国籍人员,无法踏入美国国土,不得已在机场安家,从而引发了一系列温情小故事。机场这一主要场景展现了美国文化的方方面面,维克多应对了生存的压力,赢得了尊重与支持,收获了爱情,实现了父亲的夙愿。《幸福终点站》这部影片的表现形式有语言、音乐、舞蹈、图像等。从文化层面分析,大量的对白显示本片中的主人公维克多·纳沃斯基在机场这一有限的空间体验到了无限的美国文化。主人公在特定的空间特定的时间体验到了各种分歧和差异,上了一堂有关美国文化的微课。

依据张德禄(2007)所阐述的多模态话语分析的框架,各种模态之间的关系可分为互补性和非互补性两类。互补性,顾名思义,一种模态难以反映其话语意义,需要借助多种模态共同作用及意义整合。互补性是影片展现艺术效果常用手段之一。在《幸福终点站》这部电影中,维克多逐渐适应了在机场的生活,为了解决吃饭睡觉等基本的生存问题,维克多找到了发挥个人专长的工作——装修墙面。此段情节综合音乐、画面、动作多种互补形式。在这组镜头中,没有人物对白,没有旁白,仅仅配合着乐观向上、轻快愉悦的音乐,维克多舞动手脚快乐地工作着,展现了维克多在狭小空间乐观向上的精神面貌。此段情节音画同步,声音与图像同步,体现时空的同步性,这是广大观众喜闻乐见的形式之一。观众边欣赏着欢快的音乐,边注视着维克多双手舞动出的美好画面,达到了视听的合二为一,给观众以强烈的视听震撼。视觉形式与听觉形式,缺一不可,提升了影片的艺术感染力。

从多模态视角出发,对电影中文化层面、语境层面、形式层面等进行全方位解读,并应用到英语视听说教学中,不仅利于提高学生的艺术鉴赏力,而且为学生积极参与到学习中提供了丰富的素材。

3 借助影视语篇欣赏,构建多模态视听说网络教学模式

影视语篇赏析,不仅有助于培养个人的人文素养,而且对于网络环境下英语视听说课堂有积极的影响,主要体现在影视语篇多模态分析的引入能够丰富课堂内容,利于构建多模态英语视听说教学新模式。在视听说网络课堂中,以输出驱动为指导,引入影片的多模态分析,有助于视听说的教学及学生自主学习和合作学习。

(1)多模态影视素材库的建立与维护。大量影视剧为影视素材库的建立提供了丰富的原材料。一方面,建立影视素材库。影视素材库并不是影视剧的简单集合,而是目标明确、主题分明、内容多样、类别清晰、版本各异的集合。建立素材库的目标明确,即为教学服务素材库的分类清晰,如以影片主题、以影片人物性格塑造分类等。其中,优化筛选原始素材成为影视素材库建立的重中之重。对原始进行多段视频截取,创建字幕版、无字幕版等多个版本共存,以便依据不同的教学目的选取对应影片。另一方面,维护素材库。素材库的建立并非一劳永逸,而是随着时代的发展、影视剧的不断推陈出新以及教学需求,进行相应的维护。

(2)多模态视角下视听说网络课程的教学流程。1选取经典影片。就教材内容或者授课主题从素材库中选取相应版本,并从多模态视角下赏析影片。例如:谈及Culture shock,可以播放《幸福终点站》中的视频,语料为上述提到的维克多应对文化冲突的场面,维克多装修墙面的片段,引导学生从多模态角度赏析影片的音乐、动作、手势等,有助于学生感受影片中人物的心情,领悟影片主题。再如,授课主题为人物性格分析,同样可以选取《幸福终点站》的几段视频,归纳总结剧中人物的性格特征,并分析其刻画方法。2播放多种版本。在这一环节中,播放有字幕版本、无字幕版本、去掉声音的版本等。教师可以设计复合式听写、默写英文字幕、句子跟读、进行分角色配音练习、翻译练习、续编后续情节等多样化的视听说活动。其中,复合式听写、默写等有效锻炼听力、配音的练习,可以模仿剧中角色的语音、语调、语气、语速,有效锻炼口头表达能力。翻译练习可以依据视频的不同版本,进行英文字母汉译或者中文字幕英译,续编后续情节能够培养语篇构建能力及创新思维。3回归课本。启发学生深入理解并思考教材内容或授课主题,并进行主题拓展训练。例如思考文化冲突、文化适应问题。可以和新生入学适应新环境相联系,回顾自身当时的心境、编排短剧等。总之,通过影片多模态话语分析的赏析,学生可以拓展思维,从而学以致用。4拍摄微视频。课后的拓展作业,即利用课余时间,以小组为单位拍摄1分钟以内的微视频。例如,拍摄人物类主题,采取多种模态形式刻画人物性格即旁白、对白、图像、音乐、字幕等。微视频以共享形式提交到网络平台,小组之间可以进行互评,增强了师生互动和生生互动。

(3)多模态视角下建立的影视素材库对构建视听说教学新模式的作用。这样的教学流程以教材内容为起点,结合多模态视角下影片赏析,不仅使学生深刻理解到文化冲突的含义,同时提高了学生的鉴赏能力;不仅激发了学生的学习兴趣,也调动了学生的积极性,学生会主动参与课堂;不仅鼓励学生运用发散性思维、创造性思维,如构思微视频情节等,而且增强了合作学习的意识。在这样的流程下,学生可以进行自主式、合作式、探究式学习。

4 结语

电影拥有独特的魅力,人们在领悟电影传递的文化的同时被电影图像、音乐、语言等形式深深震撼。多模态话语分析影视语篇,并将其运用到英语视听说教学中,有效促建了教学新模式的构建。这种新模式必将成为促进教学效果的有效途径。源于多模态影视素材库的应用利于学生在鉴赏影片、享受快乐的同时开阔视野、提高文化修养、培养自身的跨文化交际能力及思维能力。

参考文献

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(4):3-12.

[2]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5):1-8.

大学英语视听说网络自主学习模式实验研究 篇2

关键词：自主学习；英语视听说教学模式；兴趣；效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）11-0259-03

随着新课改进程的逐步深入，传统的英语教学模式已经无法满足当前学生对英语视听说能力提出的要求，学校迫切需要一种新的教学模式来改变这种现状，自主学习理论下的英语视听说教学模式可以很好地弥补当下传统英语教学模式的不足，他可以最大限度的激发学生学习英语的兴趣，提升其学习效果。

一、自主学习理论下的英语视听说教学模式

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指的是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统的英语教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，但是并不是全面否定接受式的、被动式的学习方式，而是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习的方式。

自主学习理论下的应用视听说教学模式强调学生在教学中的主体地位，但同时该教学模式涉及的知识面比较广、信息量大、教学情节复杂，再加上东西方文化的差异，所以就要求英语教师必须认真研读和分析教材，在分析学生学习特点的基础上精心准备教学内容，采用最科学的教学方法来采用该模式进行英语教学。

（一）教师要对讲解的内容做好充分的准备和理解

自主学习理论下的英语视听说教学模式要求教师要充分掌握所要讲解的内容，对内容中涉及的人物特征、事件发展、影响因素等各个方面的问题都要有非常全面的了解，同时还要求老师要提升对学生自主学习能力的重视程度。比如，要牢牢抓住主要内容，并能够将内容涉及到的关键词以及重点词汇摘出来，然后结合相应的背景学手段帮助学生加深对这些内容的理解；同时还要不断地给学生以引导和启发，让学生运用自身已有的知识和技能来预测剧情的发展，以便于更好地理解文章内容。

（二）创设英语视听说三位一体的立体教学模式

学生由于受到年龄和知识面的限制，对于语言文化方面的知识掌握还不够全面，所以单纯的靠他们自身来自主理解和领会学习内容中语言文化的精髓是不现实的，因此，教师要创设英语视听说三位一体的立体教学模式，帮助他们消除语言文化差异，使学生更容易理解相关的内容和词汇。比如，对于一些由于文化差异存在导致学生很难理解的词汇和段落，教师可以适当的对相关的背景、人物以及事件进行分析，从而帮助学生进行理解和掌握。

（三）充分运用角色扮演、模仿对白等方式

模仿和对白练习是语言学习中非常重要的一个环节，学生们通过模仿不但可以提升“交际语言”的熟练程度，充分感受英语交际过程中运用的语法特征，而且还能够帮助学习者体验到英语国家人们运用英语进行交流的那种感觉。另外，角色扮演的方式还能够激发学生的学习积极性与自信心，提升学生英语的自主学习能力。

总而言之，自主学习理论下的英语视听说教学模式并不是对传统教学模式的全盘否定，而是要在传统教学模式的基础上构建出视听说三位一体的立体的教学模式，并充分重视学生的自主学习能力的一种方式。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取某学校由同一个英语视听说教师教授的两个班级的150名学生作为研究对象，分成两组，A班71人，作为实验组；B班79人，作为对照组。最后通过实验的结果来判断该模式的影响作用。

（二）研究目的

本研究的目的是为了探析自主学习理论下的英语视听说教学模式与普通的教学模式相比是否会对学生学习兴趣与效果产生非常明显的影响。

（三）研究方法

采用调查问卷法以及实验对比法为主研究方法开展研究。

（四）研究过程

自主学习理论下的英语视听说教学模式对学生学习效果的提升主要表现在听力、口语以及理解能力上，所以研究中运用听力和口语相配合的方式来对实验效果进行检测，检测的题型主要为观看英语视频之后的复述能力以及口语实际交际对话。在一学期开始时，就对实验班的学生采用自主理论下的英语视听说教学模式进行教学，而对照组仍然运用传统的教学模式进行授课，两个班级的英语学习内容、时间以及进度都保持一致。在实验开始前收集两个班级学生的实验前数据，同样在试验结束后也收集同样的数据，最后利用SPSS软件对这些数据展开分析，并根据这些数据得出相应的结论。

三、实验结果和讨论

在运用自主学习理论下的英语视听说教学模式对实验班级学生开展教学后，该班级学生对英语学习的兴趣和效果有了明显提升，实验前后的数据如下表1所示。

通过对表1和表2中的数据分析我们可以知道，两个班级学生在实验开始前对英语的学习兴趣和成绩都不具有非常明显的差异（P>0.05），而在试验之后两个班级学生对英语的学习兴趣与成绩却表现出了非常明显的差异性（P<0.01）。实验班级学生对英语的学习兴趣和成绩有了大幅度的提升，而对照班级学生对英语的学习兴趣与成绩几乎没有任何变化，这充分表明了自主学习理论下的英语视听说教学模式和传统的英语教学模式相比较具有非常明显的优势，它可以更好地激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语学习成绩。

四、在英语教学中运用自主学习理论下的英语视听说教学模式的一些建议

（一）合理构建自主学习理论下的英语视听说教学共同体

构建自主学习理论下的英语视听说教学共同体有助于促进该教学模式的运用，在这一教学共同体内，共包含一个核心元素以及3种基础元素，即合作关系与教学主导者、资源服务者以及指导支持者合力构建出了一个稳定的三角模型，3种基础元素分别对核心元素起着不同的支撑作用：（1）主导者为该模式供给良好的政策，建设良好的硬件基础以及教学环境，确保教学资源可以得到最有效的运用；（2）资源服务者为该模型供给优良的教学资源以及服务，从而有效减少英语教师搜寻教材所花费的时间，可以使其将精力集中在课堂教学中；（3）指导支持者为该模式供给相应的指导以及培训。

（二）自主学习理论下的英语视听说教学教材内容设计

在设计英语教学教材的内容时，应采用比较丰富的体现形式，以多种形式来激发学生的学习兴趣，提升他们的注意力，这样才可以收到良好的教学效果。同时，在设计教材内容时，还要根据不同年龄段学生的特点来进行设计，比如，设计小学生的英语教材内容时，一节课涉及的内容不应该过多，时间也不适合很长，应该将时间控制在10-15分钟；另外，教材中尽可能不采用奇怪的配图，因为这些配图固然吸引了学生的注意力，但是同时也会使学生的注意力集中在图片本身，反而分散了他们听老师讲课的注意力，这样就会造成表面上看起来教学效果非常好，气氛活跃、学生积极，但是实际上的教学效果却较差。

（三）自主学习理论下的英语视听说教学方法的一些建议

1.自主学习理论下的英语视听说教学模式和传统的教学模式有很大的差别，运用这种教学模式，教师在教学中不可以简单的将准备的材料按顺序播放一次供学生观看，之后提一些问题来检验效果就可以了。这种教学模式实际上是给学生创设出了一个视听说三位一体的立体教学环境，但是学生在这一环境中仍处在比较被动的地位，因此，老师在教学中应该加强和学生的沟通，充分调动起学生的积极性和主动性，使他们从被动学习转变为主动学习，真正的将视听说与实际学习有机结合，这样才可以真正的提升英语教学效果。

2.采用自主学习理论下的英语视听说教学模式并不是对传统教学模式的全部否定，也不是说教师仅仅在课堂上播放事先制定好的课件资料就可以，而是要求教师要充分发挥其引导作用，在英语课堂上要灵活的运用各种教学方法和表达方式，比如要用图文、影像资料等来帮助学生理解相关概念或者营造良好的教学情境，使学生更容易的接受所学的内容，并在此过程中培养学生自信、积极的学习态度，从而提升他们的学习成绩。

五、结论

在全球经济一体化时代，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显，很多企业在招聘人才的过程中都将英语作为一个非常重要的考核标准。与此同时，随着时代的发展，社会对人才综合素养的重视程度越来越高，这也就要求学校要在对学生的教育过程中必须重视对学生自主学习能力的培养。本文通过对某学校两个实验班级的学生进行研究，即选取两个班级的学生作为研究对象，其中一个班级为实验班，采用自主学习理论下的英语视听说教学模式对其进行教学，对照班级依然沿用传统的教学模式进行教学。最终通过对研究结果的分析，得出结论：自主学习理论下的英语视听说教学模式可以有效激发学生学习英语的兴趣，提升学生英语成绩。但是，同时本文的研究也存在一定的缺陷，首先，本文仅仅是选取了一个学校两个班级的学生作为研究对象进行了研究，样本数量比较小；其次，对学生成绩的检测结果仅仅是总分的比较，没有对各项内容开展单项比较，因此无法更精准的确认自主学习理论下的英语视听说教学模式在学生学习英语过程中的具体优势。所以，如果想要进一步了解自主学习理论下的英语视听说教学模式的优势，还需要加大对该模式的研究力度。

参考文献：

〔1〕端木敏静.试论英语视听说课程中英语影视作品的应用[J].南昌教育学院学报，2013，（04）.

〔2〕吴薇.英语视听说课在高职高专英语教学中的应用研究[J].时代教育（教育教学），2014，（07）.

〔3〕邓颖玲，白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语教学，2008，（03）.

〔4〕彭敏.以输出带动输入的大学英语视听说课堂教学模式研究[J].新课程研究（中旬刊），2014，（07）.

〔5〕高炯.大学英语视听说任务型模式探究（英文）[J].语文学刊（外语教育与教学），2011，（06）.

〔6〕邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用——“英语视听说”国家精品课程建设例析[J].外语与外语教学，2009，（11）.

大学英语视听说网络自主学习模式实验研究 篇3

【关键词】建构主义 大学英语视听说 零课时 自主性学习

大学英语的视听说课程主要是利用各种先进的多媒体设备，帮助学生完成试听的信息输入，然后使学生能够在此基础上对相关的信息进行整合，然后可以进行自由表达。随着计算机和网络技术的不断发展进步，学生不再像以前那样只有在教室才能进行英语视听说的学习，只要学生能够利用网络便可随时随地完成英语视听说的学习，在这种时代背景下，我们应当以建构主义学习理论为指导，充分利用发达的网络信息技术，逐渐探索出一种更加适应时代需求的大学英语视听说学习模式。

一、目前大学英语视听说存在的主要问题

由于种种因素的影响，目前我国很多大学的英语视听说存在着各种各样的问题，其中最主要的问题有以下两个方面。

1.部分学生对于网络学习平台的操作不够熟悉。在实际的的调查过程中发现，有很多学生的计算机水平不高，对于网络平台的操作不是特别熟悉，而且可以借助的媒介也比较缺乏，这在很大程度上影响了大学英语视听说零课时自主性学习的实际效果。大部分学校的网络教学平台是大学英语视听说零课时自主性学习的主要媒介，但是该平台无法对学生的自主学习实施有效的监督和控制，这也在一定程度上影响了大学英语视听说零课时自主性学习的效果。

2.部分学生没有完成自主学习模式下的角色转变。建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习模式需要学生积极加强与老师以及同学的交流和互动，要逐渐适应老师的课外辅导，逐渐建立一种自主学习的模式。但是通过实际的调查研究发现，很多学生难以完成自主学习模式下的角色转变，这对建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习的发展造成了不良的影响。

二、建构主义下大学英语视听说零课时自主性学习模式探究

1.建构主义理论。建构主义理论讲学习过程看作是一个动态化的建构过程，认为学习就是和环境中获得的信息进行交互，从而生产信息的具体意义的过程。该理论强调学习者的中心地位，认为学习者根据自己原有的知识基础和经验通过与环境的交互，从而对信息进行自觉主动的加工和处理，进而获取信息的意义。建构主义理论强调学习的主动性、交互性以及情境性，这正好与网络信息技术相互适应，以建构主义理论为基础，充分利用网络信息技术，可以促进大学英语视听说课程教学的革新，建立一种大学英语视听说零课时自主性学习模式。

2.大学英语视听说零课时自主性学习模式的建构。以建构主义理论为基础，充分利用网络信息技术，我们可以建立起大学英语视听说零课时自主性学习模式的基本框架，该框架主要由课内学习和课外学习两个重要的部分组成。首先，在课内学习方面，我们要在大学英语视听说原有的课程基础上增添两个重要的内容，即信息资源和任务安排，其主要的作用是帮助学生掌握网络信息的获取技术，同时提高学生的网络信息敏感度，促进学生养成自主学习的习惯。其次，在课外学习方面，我们要自主建立网站，并充分利用各种网络平台，实现师生之间已经学生之间的随时互动与交流，使学生在不断的交互过程中完成英语视听说的学习，实现信息的良好输入和输出。

3.大学英语视听说零课时自主性学习模式的实践。本文认为应该多元化和交互性两个方面来进行大学英语视听说零课时自主性学习模式的实践。首先，兴趣是学习的最终动力，而激发学生的学习兴趣则需要保证视听说内容的多元化，满足不同学生的个性化需求。因此我们要改变大学英语传统的视听说内容，避免内容的单一和乏味，而应该选择更具多元化的学习内容，使视听说的具体内容和实际的语境更加吻合，为学生创造一种与现实息息相关的学习情境，充分激发他们的学习兴趣。其次，交互性是大学英语视听说零课时自主性学习模式的重要保证，在课堂上，教师要注意多组织学生进行 对话和模仿等活动，使学生能够通过相互的交流与合作，提高英语的视听说水平。（没有课堂上）在课外，学生要主动利用各种网络平台进行学习经验和心得的交流与沟通，随时随地进行师生交互，自己主动创造出适合自身个性化需求的学习情境。

三、结语

综上所述，大学英语视听说的最终任务是要培养符合时代要求的复合型外语人才。针对目前我国大学英语视听说课程存在的课程内容单一以及技术比较落后等问题，我们应当以建构主义理论为基础，充分利用网络信息技术，促进大学英语视听说课程教学的革新，建立一种大学英语视听说零课时自主性学习模式，这样可以有效克服传统视听说教学模式的弊端，为学生英语视听说的学习创造一种良好的情景和有利的条件。

参考文献：

[1]梅冰.建构主义视角下英语视听说课程的网络交互化改革[J].宁夏师范学院学报，2012，02：118-120.

[2]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学，2012，03：72-77.

[3]齐登红，梁国杰.探究式大学英语视听说网络教学体系探索[J].外语电化教学，2014，06：71-75.

大学英语视听说网络自主学习模式实验研究 篇4

关键词：网络环境；自主学习；建构主义；培养策略

中图分类号：H317文献标识码：A文章编号：1672-1101(2009)02-0086-04

教育部2004年出台的《大学英语课程教学要求》明确说明了大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。这种教学模式将以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，不受时间地点限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。为促进教学模式的有效改革，应充分利用现有的多媒体环境，通过多种途径来培养学生的自主学习能力。

国内对自主学习的研究大多以理论介绍为主，一线英语教师除非对自主学习有专门的研究，否则对具体该如何操作仍然会不得其详。因此，探讨网络环境下如何促进英语自主学习模式的建立具有特别重要的意义。

一、英语自主学习的研究

教育学家、语言学家、心理学家对什么是自主学习各执一词，由此出现了诸多同义词，如“独立学习”、“语言意识”、“自我导学”等。Holec最早把自主定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策。Benson等把自主学习能力归纳为5个方面：(1)学习者的学习依靠自己；(2)拥有一套应用于指导自我学习的技能；(3)具有一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；(4)勇于承担自身学习的责任；(5)具有决定自身学习方向的权利。Nunan也承认自主学习的重要性，“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。”

国内学者对英语自主学习的讨论始于20世纪90年代，他们对国外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨培养大学生英语自主学习能力的必要性及其培养方法。

二、英语自主学习模式的理论依据

(一)布鲁纳的“发现法”。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。

(二)建构主义学习理论。建构主义学习理论首次提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一建构主义的核心观点。该理论认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。

三、网络环境T的大学英语自主学习模式研究

网络环境下的英语自主学习可以理解为在网络环境下以自主的方式能够管理自己英语学习的行为，或者说是能力。学习者可以根据自身的特点和需要，确定学习目标、制定学习计划，按照自己的学习方法，选择学习内容和进度，监控学习计划的实施和学习过程等。实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

(一)研究目标。注重“以学生为中心”教育思想的确立，探索网络环境下的英语自主学习模式的构建；提高运用现代教育技术的能力，改革英语课堂教学模式；促进多种教学媒体的综合运用，建立完善的学习支持服务体系；加强对学生学习过程监控和学习支持服务。

(二)研究方法。以本校英语专业05级两班共76名学生为实践对象。将两个平行班分为实验组和对照组，其中05(1)班为实验组，05(2)班为对照组。不改变英语教学内容和教材体系，不增加授课时数，通过改变教学模式，培养学生的英语自主学习能力。

(三)研究内容，设计网络环境下的英语自主学习模式，分为“英语自主学习课堂教学模式”和“英语自主学习课外互助模式”，具体内容如下：

1英语自主学习课堂教学模式。现代心理学的研究成果表明，人的成功受到“情商”的制约和影响，学习者的情感因素包括焦虑、抑制、个人性格和学习动机等。而传统课堂教学模式渐渐使学生失去学习兴趣和学习动力，从而抑制学习的进步；同时，学生对感兴趣的信息认知能力强，在认知的过程中会带动学习的整个环节。因此，采用“英语自主学习课堂教学模式”，充分利用网络优势，积极地调动学习者的情感因素，达到预期的教学目的。

“英语自主学习课堂教学模式”的教学指导程序是这样安排的：确定学习目标；编写自学提纲；激发学习动机；学生自主学习；自学检查；组织讨论和演示；教师重点讲解；强化练习；课堂小结。

教师作为学习的倡导者，首先确定主题，学生根据主题划分子任务，并根据兴趣爱好自主形成学习小组，学生分组承担子任务，充分利用资源收集编辑整理信息，然后进行小组讨论，制作出学习讨论成果，在课堂中运用多媒体课件展示成果，最后教师和同学评价成果。从学习任务角度看，学生有了很大的自由选择度，根据各自的任务充分地利用数字图书馆及相关数据库自主地搜索阅读，收集、整理和内化英语相关知识。各人根据查找事实和数据进行讨论，逻辑推理，重组语言并得出结论。在学习小组中，协作学习为学生提供了大量的信息和众多的交流机会。

通过数据库查找资料，可以培养学生分析问题及综合归纳的能力；让学生参与讨论与表演，可以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。教师的角色由全权负责、完全控制转变为帮助学生制定自己的学习目标、学习计划，为自己的学习承担责任。总之，英语自主学习课堂教学模式中，学生参与到选材、备课、讲解或表演活动中来，通过这些活动培养他们独立思考、解决问题的能力，使他们了解学习过程、掌握学习策略、逐步过渡为自主学习。

2英语自主学习课外互助模式。自主学习能力的培养目标是：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具体内在学习动机基础上的“想学”，以及建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”。然而，课堂的学习时间毕竟是有限的，网络让课堂向外界“开放”，在“开放式”的课堂中，不

断地增强学生自身可持续发展的能力，自主学习的能力，终身学习的能力。

学生充分利用电子邮件，学生之间，师生之间，通过E-mail进行交流；充分利用专业学习网址，在网上下载学习内容；自由进出电子阅览室查看图书、浏览教学资源和信息，包括直播课堂、CAI课件等；通过BBS、MSN、QQ等进行网上英语聊天，这样的语言交流能触发学生的学习兴趣，激起他们语言交流欲望，而且弥补了课堂教学中人多开口说英语机会少的缺陷，从而提高英语学习的效率。

学生的英语自主学习能力的形成还需要学生有效地进行自我监督和自我评估，由于学生自身的惰性问题，教师必需深入学生实际，帮助和督促学生构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步，让他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成为一个自主和自立的学习者，为将来的终身学习服务。

(四)研究结果。通过两个学期的教学实践，课题组根据英语自主学习的概念和理论，设计了一份调查问卷，对实验组与对照组学生的自主学习能力分别进行了测评。

该调查问卷由三大部分构成，分别为自我计划、自我监控和自我评价，其中，自我计划部分包括U1制定学习计划、U2选择自学材料以及U3进行课前预习，自我监控部分包括U4了解自己的弱项、U5了解自己的进步，U6为自我评价部分，每个项目均有五个选项。通过调查问卷，分别调查了实验一年后两组学生的自我计划、自我监控和自我评价的能力。两组学生为同一教师授课，教材和学时都相同。共获有效调查问卷73份(结果见表1)。

通过以上实验结果可以看出，网络环境下的大学英语自主学习模式确实有一定的优越性，它能将听、说、读、写融为一体，为学生提供良好的语言学习环境，能有效地促进学生的元认知发展，即自主学习能力的提高。

1自我计划性。自我计划性主要体现在U1制定学习计划、U2选择自学材料以及U3进行课前预习等方面。问卷调查U3表明能基本上实施课前预习的学生，实验组与对照组分别只有21.4％，11.0％。能制定学习计划并严格执行的学生，实验组与对照组分别为最低值6.9％，4.0％。综合问卷调查项目1、2、3可以看出，无论实验组还是对照组，B项的数值在各个选题中均居最高，由此反映出我校的学生是具备半自我计划的学生。从四个选项的数值分析对比表明，实验组学生的自我计划性要比对照组的强。但无论实验组还是对照组，都需要教师的督促。

2自我监控性。自我监控性主要体现在U4了解自己的弱项、U5了解自己的进步等方面。问卷调查项目4、5的数据表明，实验组与对照组的学生仍不具备完全自我监控能力。数值分析表明，大部分学生对自己的弱项基本了解，实验组与对照组分别为51.3％，34.0％。张萱对英语专业的学生的调查也发现学生对自己的学习弱点比较清楚。最低值反映在了解自己的进步方面，只有很少的学生很了解自己的进步，实验组与对照组分别为10.9％，8.0％。

3自我评价。从U6学生记录自己的学习情况看，实验组与对照组具备自我评价能力的学生比例分别为25.9％，32.0％；具备半自我评价能力的学生比例分别为69.5％，42.0％；不具备自我评价能力的学生比例分别为1.0％，5.0％。数据表明，实验组学生的自我评价能力高于对照组，实验组不进行自我评价的学生为1.0％，远远低于对照组。

以上数据分析表明，实验组学生的自我计划、自我监控和自我评价能力都高于对照组。但无论是实验组还是对照组，处于半自主学习状态的学生占据多数。

课题组还就本次教学实验的教法、阅读策略以及语言能力等几个方面的问题做了开放式问卷调查，请学生做出评估，看学生通过本次教学实验的训练，在自主学习能力及掌握知识技能方面是否有所收益或提高。学生的回答包括：“我对英语的理解有较大提高”；“其他小组的工作，对我有所启迪”；“词汇量有所扩大，但要努力提高口语”等。

可见，大多数学生对网络环境下英语自主学习模式是喜欢的，认为自己学到了阅读策略，在词汇量和英语口语能力方面具有较大收益。学生通过本次教学实验，知道了如何成为学习的主人，如何通过解决问题的方法学习英语，这为他们今后的自学打下了基础。

四、英语自主学习能力的培养策略

网络环境下英语自主学习模式是伴随着英语教学的一种新型的语言学习模式，能有效地提高学生的自主学习能力，我们的实验结果也证明了这一教学理念。教学中，应将采取以下对策来促进大学英语教学，使之朝着更有利于学生自主学习能力培养的方向发展。

(一)强调学生在自主学习中的主体作用。建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性、真实实现学生对知识的自我构建。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制定个人学习计划。计划的制定可以让学生学会自我决策、自我管理，从而培养学生的自主学习能力。

(二)发挥教师在自主学习中的主导作用。自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。作为大学英语教师，在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主，独立思考并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。

(三)加强在英语学习过程中的协作学习。协商、会话是建构主要学习环境的两大要素。协作学习反映了学习的社会性。协商和会话是协作学习的主要形式。建构主义的协作学习就是所谓的“生生互动”，主要体现在学生之间的相互作用和影响，教师可以放手让学生设计教学活动，开展协作学习。在以学生为中心的教学模式过渡中，强调协作学习的重要性，在一定独立学习的基础上，创造合作学习的机会。

大学英语视听说网络自主学习模式实验研究 篇5

【关键词】移动学习 大学英语视听说 教学模式 混合式教学模式

在教育部高教司的《大学英语课程教学要求》2007年版中提到：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

根据大纲的要求，全国众多高校纷纷建立语音实验室，英语教学多媒体教室，并且研发多种视听口语交际练习软件等以供大学英语视听说课堂使用。因此，大部分的大学英语视听说课教学现已基本在多媒体语音室内完成，语音教室成为学校外语教学中不可缺少的现代化教学设备，但是学生的听说能力水平依旧没有显著的提高。

言捷智在《高教学刊》2016年17期的《地方本科院校大学公共英语教学现状的调查与启示》一文中指出：“当前地方本科院校大学英语课堂教学存在不少问题，教学模式单一，忽视了语言学习的实践性和语言运用能力的培养，学生英语语言能力低下。”面对此种情况同提出：“在视听说课程教学时，充分发挥基于网络环境的系统教学优势，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。”

另外，在《中国应用语言学发展的若干问题———文秋芳教授访谈录》中孙丰果记录文秋芳教授对大学英语视听说教学发现问题的阐述，即：“传统外语教学过分强调打基础和基本功，认为语言运用是学生自己的事，以为学生语言知识积累到一定程度自然就会应用，课堂上没有时间教学生使用。这样，学生的惰性知识（ 即接受性知识） 越积越多，而教师在语言使用方面的指导却往往不充分，从而导致学生学了不会用，出现“学用分离”的问题。”

笔者结合自身赴美国外语教学的移动教学经验总结，创新把移动设备的便利性，实用性，高效性结合大学英语视听说教学当中，依靠自身在美国累积的大量视频以及图像资料为依托，构建全新的基于移动学习的大学英语教学新模式。本文立足于大学英语教学改革，深化课程资源浏览学习，通过模块：学生自主学习过程，课外资源扩展，课堂内容监督等多方面教学模块的控制，从而创建良好的英语学习环境，增强学生自主学习能力，提升学生的文化素质修养以及对学习效果的评价等。

一、移动学习的内涵

移动学习是指mobile learnin，简称M-learning。它是指在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习。

M-learning研究领域人数正在迅速增多，但没有形成完整的理论体系，所以没有多少经典的专著。其中比较著名的，要数爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan了。他的 “ From d-learning， to e-learning， to m-learning” 一文，得到众多学者的支持，我国著名远程教育专家丁兴富翻译成中文《从远程学习到电子学习再到移动学习》。

Keegan根据学习的形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段。

d-learning（distance learning，远程学习）e-learning（electronic learning，电子学习）m-learning（mobile learning，移动学习）。三个阶段各具特点，其中本文主要以第三点的移动学习为例来对普通高校大学英语视听说教育模式改革进行探索和思考。

二、目前移动学习的应用类型

尽管目前移动学习应用仍处于探索期，但我认为其应用范围非常广泛。按照应用的嵌入性（即与业务流程结合的紧密程度），以及学习项目的结构化程度（正式学习，还是非正式学习），我们可以将移动学习应用分为四类：

1.教学交付与辅助。由于固有的思维定势，许多人一提到“学习”就自然地联想到“教学”。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了适应从“教”变成“学”的观念转换，将移动设备应用到教学及教学管理方面十分必要。

2.作为e-Learning的一种接入手段。由于许多学校都建立了e-Learning系统，开发或购置了适用于PC的在线课程，因此将其进行适当改造，使之能运行于移动设备，将成为常见的移动学习策略。需要新的教学模式可以体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则。

3.社会化学习。移动学习不应只是被视为传统学习或培训的替代品或另一种交付方式、渠道或选择，应该让它更直接地发挥更大的价值。此外，社会化学习还包括在线社区（实践社群）、微分享、维基百科等多种应用模式，移动学习在这方面都有广泛的应用空间。

4.自学。最后一种移动学习策略是结构化程度低、与工作流程结合较不紧密的自学，包括个人基于兴趣或需求，通过互联网进行搜索，观看视频、电子书，参加在线课程学习

（如网络公开课、MOOC等），或者到相关社区、论坛或社交媒体网站与他人交流等。此外，还有一些专门面向大众学习者的移动学习应用（如TED等）。

三、移动学习对大学英语视听说课程的指导意义

1.网络资源技术成熟。随着互联网科技变化日新月异，智能手机，平板电脑和笔记本电脑等移动设备体积越来越小巧，价格越来越走低，成为学生族人手一部甚至人手多部的至关重要因素。并且网络技术从3G发展为4G，系统也不断更新，Windows xp 到Windows7，8，9，10的不断升级，在教育领域掀起一股巨大的学习浪潮。

最近几年，手机APP研发迅猛发展，从最开始的简单沟通软件到现在数以百万计的各种实用类型软件，使生活变得更加丰富多彩。尤其是教育类APP，近五年呈井喷式发展势头。各种单词，听力，口语，视听练习，考试过级，英文娱乐等教育训练类APP层出不穷。学生可以通过不同形式的软件对英语学习有着全方位的理解和提高口语水平的作用。

2.交际互动充分。英语学习在中国作为非母语学习，最有效的学习方法是可以营造地道的英语母语环境和氛围。我国大部分的英语教师并不具备完美德母语发音水平。由于客观原因的限制，每个学校的英语外教又少之又少。因此大部分学生处于非地道英语学习环境，很难通过有限的课堂时间得到充分的英语听说学习和锻炼。移动设备可以帮助学生从音标开始就不断纠正错音及难点音直至熟练的日常口语交流对话。

微信公众号，朋友圈，QQ，微博等方式使学生可以接触达到更多的信息来源，打开孤立学习的困境。例如：教师通过微信发布任务后，学生可以在寝室或者图书馆任意时间，任意地点进行答题或者回复作业，同时可以利用智能设备的上网功能，查阅相关资料，为回答问题提供了有效的资源分析基础。

同时，对于较难的问题，还以通过上网发布帖子，求助等方式，获得他人支持与帮助，也可以与其他同学在网上讨论，商讨，获得更有价值的信息源。

3.教学过程无缝连接。大学英语一直面临学生多，课时少，口语锻炼不充分的情况。通过移动设备，教师可以在课前为学生布置与课堂相关内容的任务，及时发布，学生可以长时间保存，反复观看揣摩，避免遗忘。课上，教师也可以通过实用的APP共享播放微课或视频内容，或者以课堂主题内容的概述，吸引学生的兴趣。同时，对布置的任务连续讲解，学生可以通过录音，拍照等方式重新分享自己的答案，并且可以使用在线或离线文件传输功能，实时分享学习内容。

4.群组监督替代教师监督。以往的大学英语视听说课堂上，比较难的就是对于学生作业的检验和口语练习的检查普及度。大部分大学英语班级班型较大，每人开口练习或者全部小组上台表演，在课堂上几乎成为不可能完成的任务。利用移动设备，教师可以让每组同学上传自己的口语作业，或者通过摄像功能将自己的小组表演情景对话内容上传到微信群或者优酷等网络播放平台，教师可以利用课下时间查阅，同时其他的英语学习者也可以在作品评论处发表自己的观点和意见，从而改变单项监督为群体式监督方法，有效督促学生完成效率同时增强学生英语学习的动力。

5.智能提醒。普通高校大学英语的课程设置每周为4-6课时左右，其余的时间教师很难做到每天提醒学生完成任务。通过智能移动设备的提醒功能，可以按时提示学生完成作业，督促英语学习积极性。例如，可以通过教师设置微信公众号，每天早上或者晚上七点教师发布任务，要求大家在有限时间内，对所提内容解答或者练习，久而久之，可以帮助学生养成良好的英语学习习惯。

四、移动学习指导下的大学英语视听说课堂教学模式构建

对于移动学习管理平台，因具体的教学管理较复杂而不适合在移动环境中实现，因此移动管理平台上的功能主要是查询统计，查询统计信息应包括移动学习平台和网络教学平台上的教学信息，以便相关教学管理人员可以随时了解教学的整体情况。移动学习平台中的校内新闻、公告通知、手机短信等信息的发布应在网络教学管理平台上实现，以充分发挥移动教学和网络教学相结合的优势，为教学双方提供优质的教学环境。

混合式大学英语视听说课教学模式具体设置如下：

五、结语

本文对移动学习理论进行深入简出的分析，利用移动技术开展英语教学模式能够使移动学习的优势和课堂教学相整合，为学生的学习英语视听说方面可以构建理想的学习平台，可以使学生充分利用课余时间进行预习和复习，在课堂上进行有效地理解知识内容，贯穿连接课外内容，就文化，历史背景内容等方面全面学习，创设无缝整合的良好英语氛围。构建大学英语全新教学模式的整体思路是：课内课外相结合，课堂教学互动化，课外学习任务化，听说互补一体化，评价方式过程化。

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