大学英语自主学习能力

大学英语自主学习能力（精选12篇）

大学英语自主学习能力 篇1

一、引言

培养大学生自主学习能力是我国目前大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求，也是提高英语教学效率的有力保证。教师可通过改善英语学习者的学习环境，培养学生自主学习英语的意识和动机，创设发展性的课堂教学模式，加强对英语学习策略的训练，充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施，逐步培养学生自主学习的能力。

多年来，我国教育理论界以认识论的原理，取代了对教育过程中具体认知规律的研究，从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在，我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主，学生为辅，这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后，随着建构主义的日益流行，国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师，开始将注意力转向了学习的真正主体———学生。

2003年，国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，公布的教学要求根据课堂教学实际，对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出：“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”只有加强对自主学习的有效管理，才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、自主学习的现状

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法和使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

在中国基础教学体制下，在多年应试教育的压迫下，绝大多数学生，特别是高分学生都是由“灌输式”教育“灌”出来的———学什么，怎么学，何时学，全部按照教师的统一安排，学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学，题海战术，死记硬背，学生被训练得呆板僵化。由于在学习中失去了自我，学生本能地认为学习语言，只有在传统的课堂，在教师的指导下才能成功。这种错误的认识，限制了学生知识和能力扩展的空间，因此一旦需要自己去确立目标、制定计划、监控学习过程时，学生就顿感无所适从。学生升入大学后，教师按照《大学英语课程教学要求》规定，开始进行启发式教育。这是一种与“灌输式”教育完全对立的教育模式———以学生为主体，以培养自主学习能力为目标，要求学生在学习过程中自始至终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式，学生自然欣喜好奇，但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况，只能手足无措。此时，如果没有教师关键性的指导，学生将无法顺利过渡，忽略问题，回避问题，最终丧失对英语学习的信心。

大学英语教学改革的重点是充分利用网络多媒体立体式现代化的教学手段，发展学生在网络环境下的自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。在新的教学理念和课程指导下，笔者所在学校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系，建立了一套基于网络环境下，适应学生个体差异，以培养综合能力为目标的新的课程体系———采用基于计算机(网络)的多媒体教学模式(6+2+X)。每两周安排一单元课堂教学课时：6课时为大班多媒体课;2课时为小班口语课;X为课后自主学习时间，要求学生借助于校园网、无线发射台，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习英语的能力。

三、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持。因此，教师应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1. 改善英语学习者的学习环境，创设发展性的课堂教学。

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排和评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能才能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者的自主性，意味着对学习作出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。理想的课堂教学，要求施教者在向受教者呈现学习内容时要充分考虑到认知结构的存在并操纵认知结构本身。我国大学英语教学，在缺乏英语环境，学时又较少的情况下，培养学生较强的自主学习能力的关键在于创设发展性的课堂教学。在教学中，教师应关注学生的个体特点，有针对性地进行教学，帮助学生制定近期和远期的目标与任务，并在实施的过程中加以指导。近期目标能更好地激发个体的内在兴趣，而长远目标始终引导着努力的方向，使学生有效地、自主地进行学习，从而提高教学效果。

2. 加强对英语学习策略的训练。

语言学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强独立学习和自主学习的能力。研究发现，理想的语言学习者具有以下7个特点：1)愿意猜测，且猜得很正确;2)有非常强的交流动力，愿意在交流中学习;3)没有心理抑制感;4)愿意在交流的同时，注意语言形式;5)乐于练习和实践;6)注意倾听别人说的话;7)注意意思的表达。英语自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，学生可了解并掌握各种学习策略技巧，如：听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养，学生可养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主，逐渐成为真正意义上的“自主的语言学习者”。

3. 利用多媒体、网络资源引导自主学习。

随着信息技术和互联网络的发展，充分利用信息技术和网络资源不仅可以作为大学英语教学的补充，大大拓宽学生英语学习渠道，还可以促进学生学习方式的改变。学生可以根据自己的需要选择学习的内容和采取适合自己的学习方式。

教师利用现代教育技术，开发和利用英语教学资源，可大大提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：图片、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

四、结语

大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相信，培养大学生英语自主学习的能力，是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，因此倡导英语自主学习任重而道远。

摘要：大学英语教学改革要求培养学生在网络环境下自主学习的能力。本文作者根据所在高校试行改革的情况, 结合自身教学经验, 分析总结了当前学生自主学习的现状, 并针对性地提出了改进的措施, 以便推进大学英语教学改革的全面展开。

关键词：大学英语,自主学习,自主能力,培养途径

参考文献

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[2]张华.多媒体网络环境下大学英语教学模式探索[J].外语电化教学, 2003, (2) .

[3]陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学, 2005, (6) .

[4]Wenden.A Learner Strategies for Learner Autonomy[M].Great Britain:Prentice Hall, 1998.146.

大学英语自主学习能力 篇2

这一部分我们学习了几章，请言简意赅描述一下每一章包括的主要内容？（100字）

这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。

你对“语言学习元知识体系”中的哪个章节感兴趣，请详细举例说明你为什么对这一章节的知识感兴趣？（200字）

我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。

结合你自身的英语学习，请详细举例说明你是如何把你感兴趣的理论知识运用到你的英语学习中的？（300字）

论大学英语自主学习能力的培养 篇3

关键词:大学英语;自主学习

随着经济的快速发展和科技的进步,作为大学校园公共基础课之一的大学英语愈发凸显其重要的作用。大学生自身也认识到了英语作为与人交流及沟通工具的重要性。因此近年来,在语言学习研究领域,关于“自主学习”的研究越来越多。

一、自主学习理论及涵义

自主学习(autonomous learning),也称自我导向学习 (self-directed learning) , 或自我调节学习(self-regulated learning),一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程,是由学生对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。我们可以理解为学生自学或者不依靠专门设计教学材料的学习情景,同时也指学生对自己的学习负责任的能力。

对于自主学习的本质,许多心理学派提出了不同的见解。维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种语言的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。以Bandura为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。认知建构主义学派则认为,自主学习实际上是无认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。20世纪90年代以后,在综合上述几项观点的基础上,Zimmerman认为,当学生的认知、动机和行为使其成为一个积极参与者时,其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等各个方面对自主学习的实质做出了解释。

二、自主学习的重要性

随着各种教学方法的应用,各种学习效果的实现,自主学习的重要性体现在:(1)课堂教学有其自身的弊端,学生不可能通过有限的课堂教学获得足够的知识或培养相应的能力。自主学习能力的获得可以延伸课堂效果,学生可以在学习过程中,对学习对象进行选择、接收,加工、整合以达到知识学习的有效性及无限性。(2)自主学习以尊重、信任、发展人的能动性为前提,在学习的过程中,学生不是消极被动地接受而是通过积极的思考加以吸收,这对学生独立意识、独立的思维判断和价值取向的形成有重要作用。(3)社会的发展需要创新,需要开拓, 而自主学习就是对现有答案及结果的挑战,有利于学生培养创新思维及激发主观能动性。(4)自主学习是新知识的形成和建立的过程,学生以自己的原有经验和认知结构为前提,从头脑中选择提取的信息是学习新信息新知识的基础,因此自主学习既是对原有知识的保留,又是对原有知识的超越。

三、自主学习能力的培养

自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。我们把非学习者主观意识的因素都归类于客观条件。为了促进自主学习能力的培养,应该对其各个因素加以分析、研究。

(一) 客观条件

1. 学习环境和资源。

(1)建立自主学习中心。为了充分调动学生学习外语的积极性和主动性,我们可以在学校建立自主学习中心。自主学习中心是指利用一定的场地和设施为学生提供自主学习的机会,是课堂教学的延伸和必要补充。一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣, 有利于开展学习活动,从而达到较佳的学习效果。 中心的场地来源一般有三种途径:将几间教室进行改造,在图书馆划出一块区域,或是单独设立。

(2)学习材料。为了给学习者提供有效、丰富的学习资料来适应学生语言学习的需要,适应学习的环境,我们可以首先建立资料库,再搜集原版材料, 或是自制材料。学习资料来源丰富可括报纸、杂志、电视节目等,可使学生接触到地道的外语使用方法,沉浸在纯粹的语言世界,有助于语言习得。其形式多样,包括书籍、音像等,内容有综合教程,也有针对某一技能的。

2. 教师。

(1) 教师的意识要与时俱进。在信息社会中,学生越来越不满足于单纯的课内知识,需要拓展知识面,提高语言能力及社交能力。教师的自身素质要与时俱进,不仅要有扎实的专业基本功,有比较广博知识面,而且还有具备良好的辅导和支持学生的技能,如运用多媒体技术和网络技术。

(2)教师的角色转换。在新的教学模式下,教师应该意识到自己的角色的转变。教师要改变往日权威者的形象,与学生平等交流,形成良好互动的师生关系,从而创造出有利于学习者学习自主学习的氛围,更好地激发学习者内在的学习动机。教师应该成为课堂的组织者、知识的引导者、学生主动学习的激发者、心理的协调者、学习结果的评价者。

3.客观要求。

为了适应经济社会对人才的需求,教育部的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出:“以大学英语教学改革为突破口,提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果,大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习,建立个性化教学体系,切实提高大学生英语综合应用能力。”郑延国认为大学英语教学应该设置一个框架:大学英语教学=培养学生过渡到具有与所学专业相关的英语综合应用能力=培养学生过渡到具有与所学专业相关的英语(阅读+听说+写作+翻译)能力。

在了解客观要求之后,教师才能够参照教学大纲或是相应的标准来确定教学目标、教学手段、教学内容,如教师应该培养学生的英语综合应用能力。学习者也要能自己确定可行的目标。

(二)学习者自主学习意识的培养。

1. 明确学习目标。要明确自己外语学习的总目标。通过对教学大纲的了解,学生要确定自己在大学阶段的学习目标,并根据自己的实际情况调整和扩充自己学习目标。学习目标的确定是学习者自主学习意识培养的第一步。

2. 制订学习计划。学生可以根据个体的具体情况确定学习的近期目标和长远目标,制订学习计划,掌握最佳的学习时段并及时的检查自身的计划执行情况,同时在各个阶段作出归纳总结。

3. 自我反思和自我检测。自我反思和自我检测是自主学习意识的高度体现。定期地进行自我反思和自我检测有利于学习者主动发现问题,及时采取措施解决问题,并不断调整新的学习策略,确定新的学习目标。

4.学习策略训练。学习者应该充分利用学习策略,采取各种有效的方法进行学习,从而提高学习效率。教师在教学中对学生进行英语学习策略的训练非常重要,成功的学习者在学习的过程中都是讲究学习策略的。教师要训练学生的学习策略,让他们在平时的学习中,根据不同的内容去不断地有意识地去使用有效的策略,并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略,从而慢慢形成自主学习的习惯。

四、结语

作为一种全新理念的学习模式,自主学习越来越受到外语教育工作者的重视与关注。对于学生自主学习能力培养的各个因素的分析与探索,会给大学英语教育提供一个新思路,促进大学英语教师更新教学理念,改革教学方式,让学生了解学习新理念,培养学生对学习目标、学习策略、学习活动等做出决定的能力,能培养学生的创新意识,合作精神。自主学习这种新的理念连接了学校、教师和学生,使其达到教育的终极目标。

注:本文系基于内涵式发展理念下的大学英语超循环自主学习内在动能的理论与实践项目。

参考文献:

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[6] 顾曰国. 外语教学法[M]. 外语教学与研究出版社,1999.

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[8] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界, 2004.

[9] 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界, 2006.

大学英语自主学习能力 篇4

自教育部启动大学英语教学改革项目和实施《大学英语课程教学要求》以来, 全国许多高校纷纷改变传统的教学模式:建立起符合各高校实际情况的网络化自主学习教学模式;“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主学习方向发展” (《大学英语课程教学要求》, 2007) 。新的教学模式是以出版社研发的网络学习系统为基础, 以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学方式, 体现了“以学生为中心”的自主学习教学理念。所谓自主学习就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习过程和结果等一系列的技能, 教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用 (华维芬, 2003) 。

顺应这一时代改革的迫切要求, 武汉科技大学也建立了基于网络的大学英语自主学习中心 (Self—Access Center) , 该中心由一个和互联网接通的主服务器及若干终端计算机构成, 终端计算机统一固定在特定的机房内 (任何连接互联网的计算机都可以成为此中心的终端机) 。旨在借助任课教师的主导和实验教师的协助, 利用英语语言学习中心的语言实验室和网络试听实验室等对学生进行语言基础知识和技能的实验教学。主要集中于语言基础知识的训练和强化, 开设的课程主要有视听、语音语调、翻译基础等基础课程的教学。为了不断适应新的教学要求和需要, 该中心安装了已通过教育部审核的外语教学与研究出版社所研制开发的大学英语教学软件, 和根据实际教学实践经验自主开发的高校外语学习软件资料。从2008年初自主学习中心投入使用至今已有整整两年, 为了切实考察这个有效阶段中我校大学英语学习者 (主要为非英语专业学生) 自主学习的实效性, 笔者组织了一次调查问卷, 目的是了解学生在自主学习中心的学习情况、自主学习能力的体现高度、现有期盼, 以及存在的问题, 以期总结经验, 发现问题, 并且进一步提高大学英语自主学习的实效性。

2. 大学英语自主学习实效性研究

2.1调查与研究

2.1.1调查对象

本次问卷调查的对象为本校2008级非英语专业本科生, 因为该年级学生已经基本完成了两年, 四个学期的自主学习任务, 对于整个自主学习的体系和内容也有了全方位的感受和认识。发放问卷200份, 收回192份, 有效率为96%。由于不同专业、性别之间在选项上差异不大, 故不考虑专业和性别的影响。

2.1.2调查方法

此次调查为问卷调查。问卷设计了27道选择题, 主要针对学生自主学习过程中的自觉意识、内容设置评价、教师参与需求、目前收益评价及革新期待五个方面进行调查。另外, 在17—19题对自主学习内容存在的不足和期待调查中, 笔者将其设置成多项选择, 并且将每题最后一个选项设置为:其它, 从而给调查对象提供了一个表达客观选项未涵盖内容的机会, 以期更加全面地了解学生需求。

2.1.3结果与分析

2.1.3.1学生自主学习过程中的自觉意识

在自主学习中, 学生从传统地被动接受信息者转变为积极主动寻求并吸收, 自主筛选信息的主体。这与传统的英语教学模式是大相径庭的, 要实现这一教学过程的实效性, 只有教师教学理念和教学方法的转变是远远不够的, 此时学生自身迸发的自觉意识发挥了至关重要的作用, 当然, 自觉意识的迸发离不开外界管理和教师督促的刺激。根据调查结果, 我们发现46.67%的学生表明自己可以自觉地参加自主学习, 还有46.67%的学生表明自身存在不自觉因素, 而16.67%的学生承认他们会迫于外界压力完成自主学习的任务, 这说明我校学生所呈现自主学习还未达到我们理想的完全意义上的自主, 而是需要老师带领和施压下的一定程度上的自主。这说明我们学生的学习主动性还比较差, 还没有形成自主学习的习惯, 自主学习能力较低。从而要求我们在继续发挥自主学习中教师参与性的同时, 有必要采取更多的手段来激发学生的自主学习意识, 譬如, 可以考虑基于目前网络资源为学生构建更深广的平台使学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以提高学生自主学习的兴趣, 培养英语交际和思维能力等。

2.1.3.2自主学习中心内容设置评价

在调查中我们发现, 对“自主学习的网络预置内容评价”持肯定态度的学生占到了被调查人数的91.67%, 这对于我们目前的努力是一个极大的肯定, 同时, 66.67%的学生认为网络自主学习的界面理解令人感觉很轻松, 学生最常用的网络资源是出版社研发的网络学习系统, 高达93.7%, 这表明学生的课外学习与课内学习紧密联系, 也与开设视听说课和教师要求学生课外自主学习听说内容有关, 也可反映出学生想提高听说能力的愿望。但是, 对于“自主学习内容改进方向”这一问题, 83.33%的学生提出希望学习内容可以更加丰富有趣, 还有79.17%的学生认为学习内容可以更加开放, 学生们的心声也为我们设定了今后一个时期努力的方向, 我们需要对大学英语教学体系涵盖的“语音语调”、“阅读语法”、“语言翻译”、“视听说同步训练”、“口译技巧”等10个语言学习过程中重要的实验教学环节的内容进行定期的内容更新和完善, 以满足学生不断提升的需求。

2.1.3.3学生对教师参与需求

调查中有87.5%的学生都明确表达了“自主学习需要老师的指导和参与”的意愿。在听、说、读、写四项技能方面, 所需帮助的排列顺序为:口语 (39.1%) 、写作 (30.4%) 、听力 (27.4%) 和阅读 (9.1%) , 这基本上说明了学生学习中的难点所在, 也表现出学生对提高语言运用能力的愿望, 与《大学英语课程教学要求》基本相符。同时, 我们也应当注意到学生对提高英语考试成绩的强烈愿望, 需要帮助的学生占到了65.6%, 这可能与新的评估模式和四、六级考试压力有关。为了满足学生的需要并缓解学生相关方面的压力, 我们可以在日常课堂教学中保证常规教学任务进展顺利的同时, 相应加大四、六级考试的辅导, 并引导学生在自主学习中实践联系, 以期进一步推动自主学习的有效性。

2.1.3.4学生目前收益评价

在调查中, 83.33%的学生对自己“通过网络自主学习助益英语学习”有信心。当被问及“通过网络自主学习, 自身显著的受益” (此题为多项选择) , 有83.33%的学生认为他们接触到了更多的英语原声, 75%的学生认为自己掌握了更多的词汇, 25%的学生认为自己扩大了知识面。所以我们不难看出, 自主学习确实为学生的英语习得提供了一个良好的平台。但是, 值得注意的是, 调查也表明, 75%的学生也指出自身听力有一定提高, 但是口语方面还存在很大障碍。这说明大部分学生希望获得用英语交流的机会, 特别希望能与外籍教师交流的学生占70.8%, 这说明他们有较强的运用语言、检查学习效果的愿望, 因此, 我们应为学生创造语言交流和语言实践的环境和机会。

2.1.3.4学生对自主学习中心革新期待

调查显示, 41.67%的学生认为自主学习过程中, 人机之间的互动不够, 说明学生希望学习和检验自己的语言运用能力, 34.7%的学生希望看到的是卫星电视和英文报刊, 说明学生有较强的用英语获取信息和知识的要求;只有12.3%的学生想读英语简易读物, 这可能是由于非英语专业学生对此不感兴趣, 或与我们准备的材料不够丰富有关。而37.5%的学生指出自主学习过程中存在“学习活动的评价和实时回馈不够”的问题, 这提醒我们在学生自主学习信息反馈方面要加大力度, 以便学生实时了解自身学习进度和态势。

3. 结论与启示

网络自主学习中心在大学英语网络化和个性化的教学改革中起到了一定的推动作用, 为学生的自主学习提供了环境和条件, 促进了学习者的自主学习能力。我们可以通过本次调查得到如下启示:第一, 我们应开设网络自主学习的导学课程, 培养学生在网络自主学习中心学习的能力, 使学生学会使用各项网络资源;第二, 应以网络为依托, 丰富各种介质的学习资源, 为学生提供更多选择学习资料的机会;第三, 优化网络环境。为学生通过国内外网站学习和使用英语创造条件;第四, 提高辅导教师的水平和能力, 使他们成为学生学习的帮助者和指导者;第五, 在网络自主学习中心开设英语讨论区, 为学生提供用英语交流和语言实践的场所, 激发学生说英语的兴趣, 提高学生讲英语的能力;第六, 探索课外网络自主学习和课堂教学相结合的途径, 促进提高学习效率。

网络环境下的大学英语自主学习是课堂教学的有利的补充与延伸。目前网络环境下的大学英语自主学习模式还在不断的探索之中, 相信通过更多的教育工作者的实践和完善, 会形成更加完善、有效的网络环境下的大学英语自主学习模式。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

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[5]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

大学英语自主学习能力 篇5

大学英语自主学习模式下教师角色探析-体验英语自主教学有感

自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.本文从自主学习的定义入手,分析了目前学生在大学英语自主学习中存在的一些问题及教师在学生自主学习过程中所应担负的责任,以便教师能够更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师更加积极地介入学生大学英语自主能力的`培养过程,使学生成为真正的英语自主学习者,提高其英语学习的效率,从而提高英语自主学习效果.

作 者：何爱群 作者单位：江西财经大学外国语学院刊 名：科技信息(学术版)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：自主学习教学模式 教师角色

提高自主学习英语能力 篇6

【关键词】思维导图；初中；英语教学；自主学习

一、思维导图简介

思维导图(Mind Mapping)，亦称为心智图，是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法。它和传统的直线记录方法完全不同，它是基于对人脑结构的模拟将知识结构图象化的过程。研究指明人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，思维导图就是利用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分运用左右脑的机能把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在各个学科之间的学习和发展。

二、运用思维导图在初中英语教学中的探索实践

对于初中学生来说，英语仍然是一门全新的语言，特别是学生的学习任务繁重，在平常教学中，我们不难发现太多学生为了记忆单词和短语，以及阅读一篇小短文而犯难。但如果运用思维导图，即用简单生动又有趣的线条和图画来表示新学的单词或者文章，对原有认识的单词复习，另外联想拓展出新的词汇，这样能让学生在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强他们的思维能力，提升注意力与记忆力。

思维导图包含有概念图（Concept Mindmap

-ping）、群聚法（Clustering）和心灵地图（Mindmapping）。三者之间的差别在于：概念图的制作过程是将高层次概念写在白纸上方，再向下发展次级概念；群聚法则是将主题写在白纸的中间，再向各方发展子题、次子题；心灵地图则是在发展知识结构的过程中，加入简单的图画，使图形的讯息交互出现，增强记忆，活化知识结构。以下我们分别探讨思维导图在词汇，短语，语法和阅读中的应用。

1.思维导图在词汇记忆的应用

词汇是初中生攻克英语最重要的一关，但总是很多学生对记忆单词困难重重。有些学生摸黑贪早起来背单词，效果也不显著，一开始记住了，没过几天，又把它们忘得一干二净了，旧单词没记住，新的单词每天增加，导致学生的学习的压力越来越大，也越发没信心！

故以下我们以家里不同房间的陈列不同家具作为例子，展示如何设计思维导图，我们这里要用到的就是思维导图中群聚法，将主题写在白纸的中间，再向各方发展子题、次子题。第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条等方式来展现它们之间的关系；第二步，在子题中找出次子题。第三步，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系；第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。

2.思维导图在短语归纳中的应用

除了记忆词汇，课程同样要求初中要掌握200—300个习惯用语或固定搭配。短语有的相互关联，形成近义反义短语；有的共用一个动词，和不同的宾语搭配，组成新的意义，因此两个相近的短语经常混淆学生，导致理解错误，所以学生复习短语知识也可以尝试使用思维导图中的心灵地图，在发展知识结构的过程中，加入简单的图画，使图形的讯息交互出现，增强记忆，活化知识结构。

3.思维导图构建语法知识网络

语法学习在初中英语教学中非常重要，为日后高中甚至大学打下了阅读能力的基础，但是很多学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，不能形成知识网络，了解各知识点间的联系。如在初中英语教学中，一般将来时态的教学从初一持续到初二的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生无法形成知识网络，边学边忘。因此教师在复习课中可以运用思维导图中的概念图，将高层次概念写在白纸上方，再向下发展次级概念。

4.思维导图在阅读中的应用

在初中阅读任务中，往往是希望学生能够高效完成阅读，迅速理解文章的脉络结构，特别是在有限的时间里。这里就可以运用思维导图的群聚法，学生不必要一个单词一个单词来阅读，碰到不认识的单词也不要马上去查阅，而是先快速浏览文章大意，注意到每个段落的结构，找到每个段落的主题词，主题词和关键词突显了该段落的主要内容，利用这些关键词激发学生对文章内容的记忆，方便对信息进行整合和筛选，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆。

三、总结

思维导图教学作为一种教学方式，已经被许多教师运用在教学当中，并取得了很好的效果，但学生除了要对课堂上的知识内容掌握，还要掌握这种思维导图的学习方式，它能够改变学生的认知方式，促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习，所以在课堂教学过程中，教师可以先要求学生自己整理制作思维导图，再针对学生形成的初步成果进行组织交流、讨论，使学生正确有效使用思维导图方式进行学习，并且掌握其方式应用到多方面的学习。从而提高教师课堂教学的效益和学生自主学习能力。

参考文献：

[1]托尼·巴赞（英国）著，李新译（1999）.思维导图[M].北京：作家出版社

[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社，1997

大学英语自主学习能力的培养 篇7

关键词：自主学习,策略培养,元认知策略

1 问题的提出

1.1 什么是自主学习

自主学习能力实质上就是自我监控能力, 其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高。

1.2 自主学习能力的培养是学校教育的目标

教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说, 教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标, 为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力 (Mc Donough1995) , 借以培养学生的学习自主性。

1.3 自主学习是语言教学和语言学习的目标

语言学习本身是一种目标取向 (goaloriented) 的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识, 语言学习是否达到了预期的目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准, 而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务, 更重要的是, 是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧, 即学习的策略。

1.4 自主学习是学生各项能力发展的保证

由于课堂教学自身的局限性, 学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。大学英语教学的成功更多地是依靠学生课下自主学习的开展。只会被动接受知识的“书呆子”是难以通过现代英语测试的, 也不可能适应未来社会发展的需要。要提高学生的应试能力, 必须首先培养学生的英语素质, 而素质教育很重要的一部分就是自主学习能力的培养。

1.5 目前大学生自主学习能力亟待提高

为了解目前大学生英语自主学习状况, 笔者对本院一二年级学生进行了问卷调查, 结果发现他们的自主学习性令人担忧, 自主学习能力亟待提高。学习计划性不够;即使有计划, 也很难保证计划的实施;自我评估不够;课堂利用效率比较低;课前不能按老师的要求准备预习;不能多渠道地学习英语、运用英语。

2 自主学习能力培养模式的建立

2.1 自主学习能力培养模式

自主学习课堂教学模式:展示presentation:交代所要训练的策略;示范 (teachersmodelingofstrategies) :老师展示策略的操作方式;训练 (scaffolding) :提供材料对所展示的策略进行专项训练;评估 (evaluation) :检查学生对新学策略的掌握情况;扩展 (expansion) :提供更多的机会, 让学生综合训练所学策略。

自主学习模式中教师的角色。自主学习以培养学生的自主学习能力为主, 目的是让学生在掌握一定的学习策略之后, 根据自身情况选择适合于自己的学习方式。现代教学观认为, 教师在教学中肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和“提供帮助”等职责, 在自主学习模式下, 教师也同样肩负着这些任务。

自主学习模式中学生的自我定位。学生自我定位一般可以采用自我反省、小组讨论等方式完成。在项目开始之初对学生进行全面的能力测试, 然后让学生根据测试情况自我反思, 寻找不足;根据课上课下活动的开展, 寻找自己的差距, 根据获取的具体情况制定学习计划, 从而增强计划的针对性和可行性。

2.2 自主学习能力培养实践

被试。该项研究以本院大一学生为被试, 进行为期两个学年的实验。实验中, 实验班同学接受认知和元认知策略的培养, 而控制班同学接受正常的课堂教学, 不特意安排策略的培养和学习的监控。

研究方法。项目实施之初首先帮助学生正确定位自己。该项研究分为阅读、听说、写作、翻译、词汇、自我监控、学习心理障碍和困难克服七个专题, 由项目人员分别承担。同时, 对于实验班同学开设精读、听力、写作、翻译四门课程, 以便于各项具体认知策略的培养。就策略培养的课堂操作而言, 该项目主要采用的是上面展示的五步培养模式, 认知与元认知并重。随着认知策略培养的开展, 逐步加强对学生策略学习和使用的监控。为了监控学生的学习过程, 学习策略的学习和运用, 该实验采用了“自我提问单”、“评估问卷”、“学习日记”等方式。该项研究除实验班外还采用了个案研究的方式, 从实验的各班中选择几个有代表性的学生做为被试, 进行跟踪。

无论是从实验班同学自身的进步来看, 还是从与控制班的对比来看, 策略培养的作用已经显示出来。接受实验后的同学策略逐步丰富, 了解到更多的进行听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面的策略知识, 并开始有意识地运用到学习活动之中;学习的计划意识增强, 并且在老师的监督下能够完善自己的学习计划, 计划的完成率也在提高;学生的学习动机增强, 上课走神的现象逐渐减少, 参与课堂活动的积极性提高。

3 结束语

该实验初步说明, 在大学公共英语的教学中通过策略训练培养学生自主学习能力是可行的, 同时也是很必要的。实验在说明其自身的有效性的同时, 也暴露出很多问题, 如怎样监控学生的学习过程, 如何适应各个学生的不同需求, 如何把策略培养与正常的课堂教学相结合, 听说、写作、翻译和精读如何合理分配, 教材本身不适合策略的培养, 怎样准备策略培养料等。大学生课堂时间相对较少, 大部分时间为课外支配, 这为同学们自己安排学习提供了充分的自由空间, 同时也为教师的监控带来了一定的困难。因此, 实验要进一步解决的不只是优化培养模式的问题, 更重要的是解决具体问题的方式方法问题, 在加强实验班级总体培养的同时, 注意个案研究的开展, 探讨现代大学生的学习心理, 帮助大学生早日成才。

参考文献

[1]陈英和.认知发展心理学[M].杭州:浙江人民出版社, 1997.

[2]董奇.中学生阅读能力与元认知的发展与培养[D].北京:北京师范大学, 1988.

[3]王笃勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School Language Classroom in China[D].北京:北京师范大学, 1999.

[4]威廉斯等.语言教师心理学初探[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

大学英语自主学习能力培养初探 篇8

关键词：英语教学,自主学习,自主学习能力

1 自主学习的内涵及理论依据

1.1 自主学习的内涵

自主学习是一种能够主导学习者进行独立学习和思考的内在机制。学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确定学习目标,制定学习计划、监控学习过程和学习计划的实施、自我检查评估、逐步发展。对教育实践者来说,培养自主学习也就是在教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与教学目标之间的关系。在自主学习的模式中,学习者在教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体的学习内容。从本质上说,自主学习的能力实际就是自我监控的能力,认知水平和元认知水平的提高是其发展的目标和体现。

1.2 自主学习的理论依据

建构主义认为,学习者在获取知识的过程中离不开一定的社会文化背景即情境,同伴的协助,必需的学习素材,以及意义建构的方式。因此从理论上说,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义倡导学习应以学习者为中心,教师的指导作辅助,两者相互协调,皆不可忽视。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。如何成为意义的主动建构者,这就要求学生在学习中从以下三个方面发挥主观能动作用:1)用探索的方法发现、了解知识构建的意义;2)主动搜集分析相关信息资料,对学到的知识和问题提出多种假设并努力给予验证;3)把当前学习内容尽可能和已知事物联系,并认真思考两者之间的联系。

2 大学英语自主学习能力培养的重要性

一方面,我国教育管理部门在对高校进行教学评估的过程中,把英语四六级过级率作为衡量各高校教学质量的一个主要指标,很多用人单位在招聘时也把四六级作为一个重要条件,这就造成了很多学生宁愿牺牲专业课时间,也要专攻英语四六级,从而导致了高校公共英语课教学以四、六级为导向,以提高学生阅读水平、词汇量、写作能力、语法为重点,出现重“教”轻“学”的趋势。另一方面,一部分教师仍坚持“以教师为中心”的传统课堂教学模式,教学观念落后,教学方法单一,信息资料有局限性,从而造成了学生求知欲低落,课堂气氛不活跃,学生的主观能动性不能充分发挥出来,教学效果不理想。因此只有学生积极主动的参与到教学互动中,才会是成功的、真正有效的教学,这就要求大学英语“以学生为中心”的自主学习模式的实施和推广。

3 大学英语自主学习能力的培养

3.1 教师转变观念及角色

要想培养学生的学习自主性,教师应注意学习者在学习过程中的主体地位,尊重学习者的需求和选择,树立“以学生为中心”的理念。除此之外,教师还应改变传统意义上知识传播者的角色,要转变成为学生学习的指导者、顾问和学习活动的组织、管理者,在及时向学生提供学习技巧和资源的基础上,放手让学生自己发现和解决问题。教师不仅要精通教学内容,更重要的是在实施教学方案的过程中要遵循“以学生为中心”的原则,掌握知识输出与输入的过程和技巧,及时预测学生可能遇到的困难及引导学生采取何种策略应对困难等。总之,学生学习自主性的培养关键在于教师变更传统的教学观点和社会角色。只有转变了传统观念,掌握了灵活的教学方法,活跃了课堂氛围,学生的自主学习能力就会逐步提高和发展。

3.2 加强英语学习过程中的协作学习

协作学习是提高学生学习质量的重要方式,其中,与他人的协作是英语教学中实现自主学习最为有利的影响因素。在以学生为中心的英语课堂教学中,要重视合作的积极作用,在学生独立自主学习的基础上,给他们创造较多协作学习的机会。课堂协作学习的主要有小组活动、情景剧、辩论等形式。通过这些活动,学生可以相互讨论协商,发表见解,解决问题,以达到分享群体共同智慧和培养学生发散思维、辩证思维的目的。在协作学习的过程中,学生之间可以互相评估,这样既可以减轻教师负担,又可以广泛的听取小组的意见,比传统教学模式下只依据教师个人观点更具有客观性。因此,作为教师,我们应该在课堂教学中尽可能多的创造让同学互相学习的机会,以期达到共同提高的目的。

3.3 创建英语自主学习环境

现代教育中,因为网络技术和多媒体的飞速发展,传统的英语教学模式得以改变,同时也为英语教学带来了更为先进的教学手段,实现了建构主义的许多设想。建构主义倡导在课堂教学中遵循“以学生为中心”的原则,计算机网络技术以多媒体为平台为学生提供了一个丰富的、开放的自主学习环境。在这种环境下学习,学生可以充分发挥自己的主观能动性,主动搜集分析相关信息资料,以达到实现意义构建的目的。大学英语教师应该积极、充分的利用现代教育中先进的教学手段,逐步建立和完善教学服务系统,通过多媒体教学,互联网学习,E—learning等方式,全方位的服务于学生,努力培养和提高大学生英语自主学习的能力。

3.4 督促学生进行自我反思、评估

利用自我反思、评估的方法不但能够反映出学生学习学习方法的运用情况,提高对自己采用的学习策略的认识,以此来评定这种学习策略的适用性和可行性。而且,学生在这个认识的过程中,可以进一步剖析自己,给自己一个准确的定位,继而制定出更加适合自己的学习计划和学习方法。因此,自我反思、评估能够让学生对学习更有责任感,有利于自主学习能力的培养。教师应该对学生的自我评价给以正确的指导,使他们更好的掌握评价的方法,准确把握学习情况,掌握科学的学习策略,进而激发学习能动性,提高学习效率,使学生成为自我管理、激励和监控的学习自觉执行者。

4 结束语

培养学生的自主学习能力是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标。培养大学生自主学习的能力,既是大学生在校期间掌握文化知识的需要,也是他们可持续发展的需要。作为教育者,应该以培养学生自我监管能力和独立思考能力为己任,在传授知识的同时,为学生独立自主学习提供必须的技巧和指导。对大学英语教师来说,应在了解自主学习相关理论的基础上,着重研究培养提高学生英语自主学习能力的策略和方法。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergamon Press,1981.

[2]Glasersfeld E V.Radical constructivism[M].London:Routledge Falmer,2002:12-18.

[3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6):33-36.

[4]张萱.基础阶段英语专业学生元认知策略调查[J].解放军外国语学院学报,2005(3):20.

大学英语自主学习能力 篇9

2002年12月,教育部正式启动了大学英语教学改革工程,其核心是改革传统的大学英语教学模式,建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。几个月后,由教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社研发的四套基于计算机和网络的大学英语教学软件开始在全国180所院校试用,掀起了我国高校大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。2004年1月教育部又印发了《大学英语课程教学要求(试行)》并明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。[1]而“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]因此,在新的大学英语教学模式下,培养学习者自主学习能力可以看作是我们的首要任务。

自主学习是一种起源于人本主义,并随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展并成熟起来的新的教学理念,它是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[2]从上世纪50年代开始,自主学习逐步成为西方教育心理学家们研究的一个重要课题,他们在系统研究自主学习的基础上将培养学生自主学习能力确立为教育改革的主要目标之一。而自主学习这一概念最早引入外语学习是在上世纪80年代初由Henri Holec正式提出,他认为从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。简单地说,就是“自己负责自己的学习的能力”。[3]90年代以来,许多西方学者纷纷对自主学习能力的理论和实践进行了探讨和研究,这些研究使更多的教师和学者达到了这样的共识:教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能;而学校教育的最终目的则是培养学生独立自主的学习能力,使他们在校园内不仅学到各种知识,更重要的是掌握学习的方法,学会如何学习。在国内,学者们除了侧重于对学习自主性的界定及其必要性的综述的研究,[4]也逐渐开始对自主学习的实际应用效果进行了实证性研究。[5]

我校大学英语教研室根据《大学英语课程教学要求》,在院领导的支持和系领导的直接指导下,于2007年9月对07级非英语专业新生实施了大学英语教学改革,建立了拥有206座学生机、两个服务器的外语自主学习(Self-access Language Learning,简称SALL)中心全天候向学生开放,利用外教社的全新版《大学英语》和外研社的《新视野大学英语》两套学习系统以及其他大学英语学习在线教学辅助系统和英语视听软件,开始了基于计算机和网络的大学英语自主学习模式。我们的目的就是充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式;将“教师讲、学生听”的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。那么,这种自主学习模式对学生们外语学习有没有帮助?对大学生自主学习能力的培养究竟有没有帮助?它能否为我们教育的重要目标——帮助学生掌握自主学习的技能而服务?在这样的思考下,笔者在我校07级非英语专业学生中开展了一次调研,采用问卷的方式对我校目前基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是否能够帮助学生培养自主学习能力展开调查并对调查的结果进行分析和讨论。

2. 研究方法

2.1 调查对象

在常熟理工学院中文、数学、管理等多个非英语专业院系随机抽取120名07级学生,他们是本校大学英语教学改革后的首批学生,已经使用了一个学期的基于计算机和网络的大学英语自主学习系统。在120份调查问卷中收回有效问卷103份,有效率为85.83%。

2.2 调查方法

本次调研采用的是问卷调查形式的定量研究分析法。

Holec认为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。[3]而社会认知学派的Zimmerman则系统概括了各理论学派自主学习研究的理论,认为具有全面而充分的自主学习能力的学习者必须在心理上具备动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性等6个实质要素(见表1)。

因此,本调查问卷主要分为两大部分,第一部分是针对我校07级非英语专业学生正在使用的基于计算机和网络的大学英语自主学习系统在表1的动机、学习结果和社会性方面所涉及的内容设计的题目;第二部分问题旨在调查学生在经过一个学期的大学英语自主学习后是否能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。

3. 调查结果与分析

3.1 目前基于计算机与网络的大学英语自主学习效果总体情况良好(表2)

从表2的数据来看,绝大部分使用自主学习网络的学生(75.7%)对我校英语自主学习中心的使用给出了比较满意的评价,这其中既包括对中心学习环境的态度,又包含了对系统操控性、英语视听软件的可使用性以及中心现有预置内容——外教社的全新版《大学英语》和外研社的《新视野大学英语》两套学习系统和其他大学英语学习在线教学辅助系统的综合评价。在103份问卷中,有72份(69.9%)认为现有的两套与学生课堂配套的网络自主学习内容以及学习中心提供的网络学习库的内容一般,23份(23.3%)认为这些内容很好,对学习帮助较大,而有7.8%的少数学生对这些内容表示不满意,其中7人认为不好,1人认为很差,他们的理由都是这些内容过于单调,还应该在课本内容之外再有所丰富。而在认为现有预置内容好和一般的学生中,也有超过半数的人(55.8%)也希望网络自主学习的内容可以“更丰富一点”。

3.2 绝大多数学生对利用目前大学英语网络自主学习来提高英语水平有信心(表3)

表3表明有超过90%的大学生对自己在现有基于计算机与网络的英语自主学习模式下提高英语水平有信心,而在这些学生中间,表示已经感受到自己通过这种形式的学习而提高了英语水平的占63.1%,其中表示自己英语水平有很大提高的有5.8%。

3.3 自主学习时同学间的交流互动是有效的学习方式

统计结果发现有63%的学生认为在计算机和网络环境下进行大学英语自主学习,除了人机的互动外,“最好可以选择同学和我对话”,而剩下的37%则觉得“无所谓”。事实上,自主学习不是简单意义上的个人的独自学习,在自主性学习中学习者要对自己的学习行为负责,学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解,解决自身的问题。因此,合作学习是自主学习不可缺少的一部分。[7]导致37%的学生认为自主学习中的合作“无所谓”这个现象的主要原因是缺乏有效的合作交流气氛,这个问题应该引起教师与学生充分的关注。

3.4 大多数学生增强了自主学习意识(表4)

从表4可知,75.7%的学生开始思考自主学习的目的,初步具备了自主学习者在心理上的动机。事实上,自主学习是一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力。[8]从上表看出,80.6%的学生不但利用网络自主学习英语,还将自主学习的形式带到其他课程的学习中,是自主学习意识提高的可喜的表现。他们对自主学习有较好的理解,在自主学习系统环境的影响下,他们本身那种自主学习的能力被激发出来,自主学习的意识非常强,知道如何自主学习并在自主学习过程中思考。但是仍有14.6%的学生没有自主学习的计划,他们仍然主要依靠老师上课讲授这种办法完成学习过程,所以为了实现学校教育的最终目的——培养学生独立自主的学习能力,教师们在完善课堂教授的同时,还是要加强引导学生在自主学习能力的培养和习惯的养成。

3.5 学生规划学习能力有待提高(表5)

表5的数据显示,有55.3%的学生可以合理地安排自己课后的时间并按时完成老师布置的任务,34%的学生可以“有时候”做到但不能长期坚持贯彻,还有10.7%的学生就不能合理安排自己的学习进度并完成作业。自主学习在本质上是学习者主动选择、调节、控制自己学习的过程,而学习目标与学习计划正是进行这种调节和维持的参考点,具有导向、调节与维持的功能;因此,自主学习者应该有明确的学习目标和计划来更好地帮助自己实施自主学习。但数据表明还有19.4%的学生不能为自己设置合适的学习目标,41.8%的学生不能给自己制定详细的自主学习时间日程。究其原因,是传统的语言教学模式导致了这种依赖教师决定一切的习惯的形成,有些同学还无法适应基于计算机和网络的教学模式下需要靠学生自己合理支配自己的时间来进行自主学习的转折,因此在这一阶段表现得比较茫然,还不会为自己制定学习目标和计划;而适应能力较好的学生则已经学会了为自己制定合理的学习目标,很好地安排自己的学习进度和学习日程,更好地开展自主学习。

3.6 学生学会了使用适合自己的学习策略(表6)

表6表明通过一个学期基于计算机和网络的大学英语自主学习,大多数学生开始有了学习策略的意识并在自主学习实践中得到落实。86.4%的学生已经或逐渐摸索和总结适合自己的学习方法,并尝试根据不同学习任务的特点选择不同的学习策略,这是一个非常大的进步。Candy指出:“怎么学和学什么是紧密交织在一起的。”[9]因此,学习者采用的学习方法对其学习效果的形成影响很大。学习策略被看做是“个人用于帮助理解、获得或保留新信息的特殊想法和行为”。[10]在传统的以老师为中心的课堂教学模式下,学什么和怎么学都是老师安排好的,学生一切跟着老师走,不需要自己筹划和监控学习策略,而且在老师的指导下,每个人的学习方法几乎都是一样的,学生根本没有意识去考虑为自己量身打造一套学习方法。而在自主学习系统下,学习具有很大的自主空间,那种千篇一律的学习形式有悖于自主学习的本质和要求,不能有效地促进学习;因此需要学生们逐渐适应这样的学习模式,摸索出适合自己的学习策略更好地进行自主学习。

4. 总结

综合看待上述调查结果,可以说,我校一个学期以来基于计算机和网络的大学英语自主学习模式在很大程度上对学生的自主学习产生了积极的影响,它使学生能够较好地运用学习策略,增强了学生的自主学习意识,调动了学生学习的积极性。从对目前网络自主学习系统使用的反馈来看,对于学生来讲,自主学习既是一种能力,又是一种态度。学生如果乐意对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习的社会性条件等方面自觉地做出选择和控制,而不是一味地靠教师来安排,其学习就是充分自主的。另一方面,如果通过利用网络英语自主学习系统,学生自己开始有意识在学习活动之前确定合理学习目标、制订学习计划,在学习活动中有效地安排自己的学习进度、学习时间以及学习策略,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价,那么他的学习也是自主的。而通过对我校07级非英语专业学生的问卷调查我们可以清晰地看到,对大多数学生而言,他们的学习已经或开始逐渐自主化,目前基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是有助于提高他们自主学习能力的。

当然,我们可以看到,调研也反映出目前网络自主学习系统以及学生们在自主学习意识培养方面的一些不足,比如,学习系统的内容还有待进一步丰富来更好地吸引和帮助学生们的自主学习,自主学习时学生之间的合作意识还有待加强,以及学生对自己的学习规划能力还需要进一步提高等。而这些都是我们今后的工作重点。

事实上,对学习者自主学习的研究在我国还处于起步阶段,它是“一个超出教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。”[11]所以,尽管我校基于计算机和网络的大学英语自主学习到目前为止是取得了一定的成效,对学生的英语水平提高和自主学习的能力培养都有帮助,但对学习者全面而充分的自主学习能力的培养是一个长期的、动态的过程,在这个过程中会出现很多问题,也不可能出现立竿见影的效果,需要我们长期坚持不懈地努力,引导学生自主设置或参与设置学习目标,进行合理的学习规划,加强对他们自主学习理念的指导和策略的培训,使他们从传统的课堂教学模式、从以教师为中心的教学观念中转化过来,逐步适应基于计算机和网络的自主学习新模式,真正学会为自己的学习负责,掌握自主学习的技能,树立终身学习的观念。

摘要：大学英语教学改革的核心是建立基于网络的多媒体教学自主学习的新模式,而改革成功的一个重要标志就是培养学生在计算机和网络环境下的自主学习能力。通过对常熟理工学院07级非英语专业大学生进行的问卷调查结果显示绝大多数学生认为目前基于计算机与网络的大学英语自主学习效果总体情况良好,对学生英语水平的提高和自主学习能力的培养都有所帮助。

大学英语自主学习能力培养的研究 篇10

一般认为,自主学习有以下三个方面的含义:

1)自主学习是由学习者的态度,能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者知道和控制自己的学习能力,比如制定学习目标的能力,对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力,对学习过程进行监督的能力,对学习结果进行评估的能力等。

2)自主学习指学习者对于自己学习目标,学习内容,学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲,就是学习者在以上方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲,就是教育机制(教育行政部门,教学大纲,学校,教师,教材)给予学习者地自主程度。

3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。

2 优化传统课堂教学模式,开发学生自主学习的思维潜能

课堂是学生获得知识,形成有效学习策略的重要途径。在教学过程中,教师首先要告知学生他们的任务和目标。给学生充分的时间和空间,让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从中掌握知识,提高能力。需要是学生进行英语自主学习的最基本的动机因素,因此教师在设定任务目标和设计任务时必须认真考虑学生的需要。要了解学生的兴趣爱好,生活经历,能力范围,智能因素,认知能力与学科综合。尤其要了解学生的能力范围,智能因素,认知能力,也就是说要了解学生现有的水平与课程任务目标之间的差距。因为只有当所涉及的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时才能激发学生的内在动机和积极参与的欲望,从而使学生能够自主的通过合作学习,小组分工,以思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。如在学习了Experiencing English Book II Unit 3后,进行以“Do you believe in saying clothes make a man?”为题的正反两方辩论。在激烈的争辩中,双方各自搜肠挂肚地提出各式各样自圆其说的理由。正方认为“服饰可以展示个性形象”,“可以增加自信,提高情绪”,“得体的服饰对取得成功非常重要”等;反方则认为“要注重内在而非外表”,“认为追求服饰会浪费大量金钱和时间”,“不能以貌取人等”。在思维的碰撞交锋中,增加了思考深度,迸发出创新的火花。另外,教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任,让学生明白在学习语言的同时必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。

3 突破传统教学模式,运用多媒体手段培养自主学习能力

当今英语教学重视学生交际运用英语的能力,需要我们造就一个英语的语言环境。英语教学的情景参与模式类似与模拟仿真,是由多媒体计算机提供的某种交互式“现实”的模型。这种“现实”包括一件事情,一个任务或一种情境。它能提供真实可感的语言学习环境,可以大大扩展学生的经验范围。

多媒体计算机模拟能人工构造出因时间,环境,财力以及物理资源所限而无法出现的真实世界的模型,让学生参与以其他方式无法体验的活动,如周游世界的风景名胜,扮演导演角色等。将多媒体计算机模拟,尤其是虚拟现实引入课堂,可以将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中。充分发挥PowerPoint的多媒体材料展示能力和网络功能,将要呈现的英语教学内容或情境以多媒体,超文本,超链接,友好交互等形式进行集成,必要时再结合网页开发工具FrontPage PowerPoint完全能轻松创设情境。如可以设计这样一个让每个学生自主参与的情境教学:在介绍澳大利亚的课堂中,上课时,教师先以演示幻灯片的形式布置任务,让学生提前了解澳大利亚的地理位置,风土人情等。教师事先用PowerPoint做好并上传的澳大利亚课件首页,访问事先准备好的相关网址便可见到文字简介、地图、相关图片和有关链接。可根据需要多次重放影片,对照网页上的解说词文稿细听解说。在课件上再提供几个澳大利亚的英文英特网的网址链接,如旅游、树袋熊、鸵鸟等,让学生在课后再进行自主学习。在条件许可时,还可以让学生每人一台电脑,独立与计算机进行交互作用。

4 借助网络,拓展学生英语学习空间

在英语学习的过程中,了解文化差异,增强世界意识,无论对培养学生的健全人格,还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化部分全部靠老师来讲解是显然不够的。鼓励学生利用网络获取需要的知识,是一种可行又方便的途径。这在某些方面还可以弥补教师的不足。在学生逐渐地形成英语自主学习能力的过程中,教师应当给予及时的指导,比如可以从以下几个方面入手,让学生通过网络有目的地根据自己的基础和爱好来提高英语水平。

1)听。网上有难易不同的听力材料可供学生选择。快,慢速美国之音是地道的美语,而且内容贴近新闻时事;ESL Lab提供不同难度的练习,可以边听录音边做题。做完后电脑马上给出分数。还有疯狂英语,逆向英语,沛沛英语,阳光英语等英语节目供不同英语水平的英语学习者选择。这样的听力练习学生乐于听,而且听的轻松,有效地避免了在练习听力的过程中学生的紧张,焦虑等情绪。

2)说。可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流,也可以就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活,学生有话可说,因此能积极参与,这种训练有利于学生口语水平的提高。

3)读。网络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。通过大量的阅读,学生不仅可以培养语感,及时掌握最新的词汇例句,发展语言能力,同时也能了解世界各国文化,拓宽视野,丰富生活阅历。

4)写。可以让学生通过制作电子贺卡或发送电子邮件等方式与教师交流,借此激发它们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使它们在学习过程中发展综合语言运用能力。

5 结束语

引导学生进行自主学习是一个循序渐进的过程,笔者希望通过以上所提到的方法能逐渐提高学生自主学习的能力,使学生为终生学习语言打下坚实的基础。

摘要：培养自主学习能力是大学英语课程改革的重要目标之一。在英语教学过程中,注重培养学生的自主学习能力,使学生能在一生中不但地获得新的知识,适应信息化、学习型社会的要求,这是时代的需要。

关键词：自主学习,大学英语,教学改进

参考文献

[1]David Gardner,Lindsay Miller.外语自主学习—理论和实践[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

大学英语自主学习策略研究 篇11

一、引言

自主学习（self-directed learning）自上世纪80年代提出以来，引起了外语教学领域一次空前变革，开始了从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变，开启了从研究“教师如何教”到研究“学习者如何学”的转型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）认为，自主学习者在元认知、动机和行为这三个方面都是一个积极的参与者。Pintrich（2000）则把自主学习看作是一个积极的建构过程，学习者自主制定学习目标，并对自己的认知、动机和行为进行监督、调整和控制，而这些都受到各自学习目标和环境特征的影响和限制。Benson（1997， 2005）认为，自主学习可以定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。而庞维国（2003）则从学习的各个维度，包括动机、策略等，从学习的整个过程，包括制订学习计划、监控学习进程等，来定义自主学习。

二、研究背景：

通过多年的教学经验和近六年来与学生网上的直接交流以及问卷调查等，我们了解到多数学生进人大学之后，在学习生活中遇到太多不适应。虽然近年来教育改革逐步深入，个别省级重点中学已经有了很大改善，但总体来说，中小学应试教育的模式并没有真正改变。

自主学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素。加之如今网络学习环境的扩展和改善。新时期大学生应该如何自主学习，已经成为了一个亟待研究的课题。

三、研究内容

（一）前期工作

我们自编关于大学英语自主学习策略与技巧的调查问卷，已经先后发放三次并收回有效问卷587份。

自从我们2008年6月设立与学生的网上交流平台以来，已吸纳我校学生三千多人，已进行网上问卷调查和发起投票三次，深受学生的欢迎和好评，并得到学生的大力支持，全部反映受益匪浅，表示迷茫之中找到了方向。现在已有三百多名外校学生的加入。

通过自编问卷调查大学英语学习策略与技巧的使用情况，对已经进行过的调查结果进行了因子分析，与理论构想完全符合，量表的信度也达到了相对满意的水平。初步调查结果表明：重视学习方法在学习中的应用是提高自主学习策略的关键，学习自我监控能力较强的同学学习策略水平比较高。高年级的学生平均自我监控能力较强，但多数反映是通过前两年的迷茫和彷徨，自我摸索得来的。之前已经耽误了许多时间。全体同学都希望一进大学就能得到有力的指导。

本研究前期工作已经受到了广大学生的热烈支持和全面合作。同学们的响应更增加了我们对本研究的决心和成功的信心。我们的成员都是多年从事大学英语教学的一线教师。这些都是我们能够完成课题研究的有利条件和保障。我们将借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，创新性地填补国内大学英语自主学习策略与技巧研究的空白。

（二）研究内容和拟解决的关键问题

本研究的内容是大学生自主学习策略。大学生学习策略的主要因素有四个：元认知知识，元认知体验、元认知监控（即学习的调节和控制）和学习方法，其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知知识和体验是学习策略的核心，学习的调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。本课题将通过提高学生元认知学习的意识性（如清晰了解任務的意识性、使用策略的意识性、把握自己学习特点的意识性、掌握学习材料特点的意识性、对学习过程进行自我调节的意识性）丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的指导、创设反馈的条件与机会、引导学生对非智力因素的调控，以提高学生的元认知能力，促进学生学习，提高学习能力和效率。

本课题拟解决的关键问题是元认知监控——“自主”问题，即如何能够使学生形成自主学习策略。帮助学生尽快适应大学的教学方式和学习环境，使之尽快完成从以教为主到以学为主的转变，从被动灌输到主动汲取的转变。

（二）改革方案设计和解决问题的方法

第一步是通过调查研究和参照国内外的成功经验，帮助大学生学习和探讨自主的学习策略，例如：（1）英语学习的自我设计与规划；

（2）学习观念和态度的转变；

（3）理论与实践的贯通。

第二步，引导学生根据具体情况设计出好的学习策略：

（1）符合自己的学习规律及身心特点；

（2）根据个人的爱好及兴趣合理安排学习时间；

（3）以要达到的英语学习目标为主导方向；

（4）及时发现不足并改正；

（5）积极借鉴别人成功的学习经验但不要盲从；

（6）多与别人交流探讨经验，尤其是老师的良言。

第三步，指导帮助学生逐步形成具体有效的学习技巧。这些技巧主要包括：

（1）听课技巧；

（2）记忆技巧；

（3）阅读技巧；

（4）制定学习计划的技巧；

（5）应试技巧；

（6）引起学习欲望的技巧；

（7）有效利用时间的技巧；

（8）进行创造性思维的技巧等。

（三）创新点和预期目标

创新性地将教育学、教育心理学和认知心理学的理论与现代统计学结合，利用SPSS软件、运用统计学方法对调查问卷进行分析，以使分析结果更加客观可靠。借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，研究并总结归纳出一整套适合当代大学生的自主学习策略与技巧并将之应用到教学过程中。这在国内是个突破。

在调查我校大学英语师生教授和使用英语自主学习策略的基础上，分析教与学过程中存在的问题，实施大学英语自主学习策略训练，促进学生个性化英语学习方法的形成，帮助学生提升英语自主学习的能力，推动大学英语教学重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，进一步提高我校大学英语的教学质量和效率。帮助学生完成从被动灌输到主动汲取的转变。

大学生自主学习策略对新生有极其重要的指导意义。系列讲座将使学生能够少走弯路，节约和合理安排学习时间，很快地适应大学英语的学习，尽快做到从被动接收到主动吸收的转变。

四、研究的意义：

本课题研究对于促进大学英语的有效自主学习，实现我校的教育教学目标有着极其重要的理论和现实意义。总概括如下：

第一，为大学生，特别是新生，调适学习方式、方法和方向，尽快适应大学英语的学习。

第二，在教育心理学和元认知理论的指导下为学生设立大学英语的自主学习策略，使之有据可依、清晰易掌握。

第三，通过对学生进行自主学习策略与技巧的指导，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至掌握适合自身习惯和特点的学习方法，从而使学生终生受益。

参考文献：

[1] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习 [J] 外语教学， 2005， （1）

大学英语自主学习能力 篇12

目前, 大学英语教育已不再是原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式, 而是充分利用多媒体、网络技术, 强调发挥学生自主学习能力的新型混合教学模式。新的教学模式以网络为支撑, 减少了课堂教学时间, 确立了学生在教学过程中的主体地位, 强调了学生的自主学习, 要求提高学生的英语综合应用能力。但是, 教师在教学实践过程中发现了诸多制约大学英语教学进一步改革的问题:如:学生在网络自主学习中学习目标不明确, 自我控制能力差, 自我评价不准确、学习效率低等。这些问题不仅影响了英语教学改革的成效, 也制约了学生的英语再学习能力的发展。因此, 新的教学模式改革核心在于培养学生的自主学习。自主学习能力的培养是保证学生学习成功、提高学习效果和质量的必要手段。

本文以元认知和建构主义的学习理论为支撑, 结合教学实践, 分析自我认知监控策略对学生自主学习成效的影响, 以达到培养学生自主学习能力的目标。

二、教学实践设计

本研究选择的测试主体为平行班级学生共129人 (包含文理工科学生) , 其中男生66人 (占51.2%) , 女生63人 (占48.8%) 。将上述测试主体学生分为A、B三个测试班级。其中, A班作对自主学习能力培养进行监控的实验班, B班作为非监控参考对比实验班。在A班进行自我认知监控和测试监控研究, B班仅进行测试监控研究。

为了了解学生的学习目标, 对学习策略的学习和运用, 监控学生的学习过程, 研究采用“调查问卷”、“自我定期检测”、“阶段小结”等方式收集数据。自我定期检测指学生监控自己在阶段自主学习过程中对阅读、听力、词汇、学习技巧等方面知识的掌握和运用, 以此监控自己掌握有效的学习方式。阶段小结分为“课堂评估小结”和“互助评估”两种。“课堂评估小结”主要是指教师对学生近段时间课堂表现的评估, 并及时反馈于学生;“互助评估”每月进行一次, 在网络上建立学生互助平台, 进行交流学习, 从而调整自己的学习计划。

三、大学英语自主学习成效的影响分析

(一) 学生自我认知监控对学生自主学习能力发展的成效分析

学生定时对某阶段的自我学习进度进行总结, 对学习成效进行自我评估, 并以网络文本和书面形式提交教师, 使学生在学习过程中能体验到自己的进步, 提高自信心, 同时便于教师了解学生的学习情况, 为进入下一阶段的目标设置与计划做准备。

研究显示, A班学生对学习策略很重视, 对自我监控和自我评价策略中各分项项目 (实施学习计划、课前课后自主学习、完成作业情况、调整学习方法、阶段自我评估) 的实施比例均高于B班。造成这种现象的原因在于我们的英语教学普遍存在重知识传授轻策略培训的问题。按显著性水平α=0.05, 由于各分项的双尾概率 (最大值0.037) 都小于0.05, 可以认为A班与B班在自我监控和自我评估方面具有显著差异, 这表明在自主学习能力方面, 自我监控和自我评估的作用是非常显著的。研究显示, 对于主观自主性要求较高的分项 (课前课后自主学习、调整学习方法、阶段自我评估) , B班的实施比例较A班低很多 (分别低35%、7.5%、60.6%) , 这在一定程度上反映出相当一部分学生缺乏自主学习能力, 不知道如何调节学习方法, 如何有效地针对自己的阶段学习情况进行自我评价。

另外, A班仍有约20%~30%的学生没有较好地完成自我学习监控, 除开少数学生学不认真之外, 也存在与非监控班C班学生同样的缺乏自主学习能力的现象。学习化社会要求每个人都必须学会学习。因此, 教师要通过课堂教学培养学生的自主学习监控和自我评估的学习能力, 为终身学习打下基础。

(二) 自主学习能力的发展对学生学习成效的影响分析

研究显示, 自主学习能力的培养对学生成绩的提高起到了积极的促进作用。A班和B班的学生是随机确定的, 从入校分级考试成绩来看, 两个班成绩是在一个水平层次上的。在A班展开自主学习实验一学年后, 其与B班在成绩方面开始出现明显差别。A班的期末测试平均分 (66.8) 与B班 (60.2) 拉开差距, 及格率也较B班显著提高17%。在实验进行的一学年中, 两个班学生均参加了国家英语四级考试, A班的通过率为68.1%, 较B班的51.1%明显提高;国家英语六级考试通过率也接近C班的2倍, 双侧检验显示的显著性水平只有0.007 (<0.05) 。以上分析结果说明自主学习能力的提高在促进学业成绩, 提高学生语言水平方面是比较有效的, 自主学习能力策略的培养在学业成绩方面起到了积极地促进作用, 实验研究是有效的。

四、结论

第一, 在网络教学和课堂教学的多样化模式下, 学生的自我认知监控对学生在英语学习过程中自主学习能力的培养和发展会产生积极地促进作用。第二, 学生自主学习能力的发展能显著提高学生的学习成效, 其相互间具有相关性。这些研究成果能帮助教师从心理分析和实践运用等角度评价学生, 从而完善教学方式方法, 促进网络环境下英语教与学的互动实践。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]Little D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dubin:Authentik, 1991.

[3]吴颖.网络自主学习环境下英语听力学习策略及其运用研究[D].华中师范大学, 2010.

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (3) .