大学生自主学习量表

2024-08-10

大学生自主学习量表（精选9篇）

大学生自主学习量表篇1

自主学习部分： 1 1，7，13，18，22，25 自我效能 2 2，8，14，19，23，26，28，30 内在目标 3 3，9，15，20，24，27，29 学习控制 4 4，10，16 外在目标 5 5，11 学习意义 6 21，6，12，17 学习焦虑 7 31，37，43，49，54，58，61，63，65，67，68，69，一般方法 8 32，38，44，50，55，59，62，64，66，学习求助 9 33，39，45，51，56，60 学习计划 10 34，40，46，52，57，学习总结 11 35，41，47，学习评价 12 36，42，48，53 学习管理蓝色为反向计分。

本问卷的记分方式为：非常不符合1，不符合2，比较不符合3，比较符合4，符合5，非常符合6。

1我经常能从学习中找到乐趣 2我努力学习是为了以后有好的前途 3如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的问题 4我努力取得好成绩是为了获取奖学金 5我认为大学里学习的东西对我很有用 6我经常为了学习的事情紧张焦虑 7我能安排好我的学习时间。8我想通过大学学到更多有用的知识 9如果我付出足够的努力，就能理解学习的内容 10我非常关心自己的学习成绩在班里的排名 11我想我能够把学习到的知识应用到实践中 12考试的时候，如果不能回忆起所学的知识，我会感到很紧张 13我经常从学习中获得满足感 14我努力学习是为了以后能找到好的工作

15大学学习成绩好主要靠勤奋

16我常常和别人比较学习成绩

17不能取得好的学习效果时我会担心

18我对学习感兴趣 19我努力学习是为了完善自我 20学习失败是我努力不够

21考试时，我担心自己会考得很差 22我觉得自己的自我控制能力很强 23对我来说，掌握所学的知识是重要的 24对设定的目标，我经过努力总能实现 25我能处理好学习与课外活动的关系 26我认为广泛地阅读课外读物对学习很重要 27如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的 28我努力学习是为了增强自己的能力 29凭我的能力，我能够掌握要求掌握的知识 30学习的成功是我努力的结果

31我会选择适合我的环境去自修 32我经常和老师交流学习问题

33我对每个星期要做的事情都有一个安排 34我通常都能把握学习的重点和难点 35我的学习计划对我的学习帮助很大 36对于不感兴趣的课我经常逃课

37学习烦了的时候，我会先放松一下再学习

38课堂上有不懂的地方，我会在课余休息时向老师或同学请教 39我常把任务完成的情况和我的目标进行比较 40我对大学的学习很适应 41我经常考虑如何改善我的学习

42上课时我经常会想别的事情，而没有真正听老师在讲什么 43我先安排时间做最重要的事情 44课前我会有选择的进行预习

45每学期初我都会有一个大致的学习计划 46考试前我会对知识做系统的汇总、总结 47我现在的时间安排对我的学习帮助很大

48我经常因夜里玩游戏太多或上网时间太长而睡眠不足 49即使考试题很难，我也会尽最大努力去完成考试 50我会安排时间读老师推荐的参考书 51我利用多种方法以加强学习效果 52在学习过程中，我经常会及时总结经验 53我常常对自己的工作什么时候完成没有一个期限 54我觉得学习方法很重要

55在学习上，我经常和同学互相帮助

56心情不好的时候，我也能坚持把学习任务完成 57在完成一个目标后我会很快的制定新的目标 58在擅长的科目上，突然考了低分，我会认真检讨自己 59作业发回后，我很关心错在什么地方及教师的评语 60发现计划和现实不协调时，我会调整学习计划 61考试时我会跳过难题先做容易的试题 62学习时，我喜欢做笔记，以帮助记忆 63对学习成绩不好的科目，我会想办法努力赶上

64我经常会将不会做或做错的题目进行归类，并及时补缺补漏 65学习时，我会用自己的话来理解重要的知识

66发现自己解题的答案与其他同学不同时，我马上与同学讨论交流 67我注重劳逸结合以达到最好的学习效果 68我会在课外学习在课堂上没有听懂的内容 69不同时候我会选择不同的学习方法或内容

大学生自主学习量表篇2

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机抽样方法选取新疆师范大学、新疆大学和新疆医科大学不同专业和不同年级的在校本科生进行问卷调查。共发放问卷750份,回收有效问卷708份,有效率为94.4%,其中师范性大学206人,综合性大学237人,医科性大学265人;男生278名,女生430名;城镇大学生480名,农村大学生228名;汉族大学生462名,少数民族大学生246名;大一学生167名,大二学生150名,大三学生234名,大四学生157名。

1.2 方法

问卷的编制分2个阶段,先用开放式问卷了解当前大学生学习现状,结合已有的研究确定问卷的结构和框架[3],形成大学生学习倦怠的初始问卷。在大学生中发放问卷进行测试,对测试结果进行项目分析和因素分析,利用统计学对问卷的有关项目进行删除和修订,抽取大学生学习倦怠中存在的共同现象,整理剩余的项目作为正式大学生学习倦怠问卷的项目。最后将正式问卷发放给被试进行正式测试。本次正式问卷共有13个项目,包括情绪低落、行为不当与成就感低3个维度。采用5级计分,从“完全不符合”(记1分)到“完全符合”(记5分)。分数越高,说明学习倦怠程度越高。其中反向叙述题则反向计分。

1.3 质量控制

为了减少调查偏倚,调查之前与被调查班级取得联系,说明调查的目的、意义和内容以及具体措施,取得密切合作。集中统一培训调查小组,认真学习量表内容,统一调查用语和调查方法。问卷采用集体施测的方式,将被调查者集中在教室,由调查组统一发放调查问卷,当场统一收回问卷。及时组织调查人员对收回的问卷进行统一编号和复查,弥补有关项目的不足。对于填写项目不全及时补充,填写内容不足80%者剔除。数据录入由2名专业人员完成,数据录入完毕后,随机抽取20%的问卷进行复核,利用统计软件检查输入的一致性,最终形成分析数据库。

1.4 统计分析

所有资料录入EpiData 3.1数据库,用SPSS 18.0软件包对数据进行t检验、相关分析、因子分析和信度分析;利用Amos 7.0进行验证性因素分析评价结构效度。

2 结果

2.1 条目分析

将学习倦怠量表总分进行高低排序,找出总分排序中高、低各27%的观测值分别为40分和34分,将量表总分高于40分的分数作为高分组,低于34的分数作为低分组,采用独立样本t检验来检验2组在各个条目上的得分差异。结果表明,13个条目决断值的差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01),见表1。表明13个条目均能鉴别出不同受试者的反应程度,故予以保留。

注:*P<0.05,**P<0.01。

2.2 探索性因素分析

首先对数据进行因子分析适合性检验,判断指标主要有KMO和Bartlett球形检验χ2值。本样本KMO值为0.856,说明偏相关性较强;Bartlett值为2 205.67(P=0.000),表明数据的相关矩阵不是单位矩阵,可以进行因子分析[4]。笔者采用主成分分析方法,经方差最大旋转法旋转后提取3个特征根大于1的因子,3个因子累计解释55.88%的方差。结合碎石图(图1)可见前3个因子的特征根有一个下降,分布开始变得比较平缓,从第4个因子开始特征根均小于1,故最终决定抽取3个因素,累计贡献率约为55.88%。量表各项目的因素荷载见表2。

2.3 信度分析

2.3.1 内在一致性信度

学习倦怠量表的Cronbach α[5]为0.83,情绪低落的Cronbach α为0.82,行为不当的Cronbach α为0.71,成就感低的Cronbach α为0.74。

2.3.2 重测信度和分半信度

随机选取150名研究对象进行问卷测试,2周后重测,问卷的重测信度为0.86,各因素的重测信度分别为0.82,0.81和0.80,均高于0.70,表示问卷稳定性较好。把量表以奇、偶数题号分为两半,采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法,所得分半信度系数为0.85,表明项目测定内容具有同源性。

2.4 验证性因素分析

根据探索性因素分析得到了3个维度构成的三因素模型,为了确定问卷维度的最佳结构,用Amos 7.0对问卷的结构模型进行验证性因素分析,并假设单因素模型(所有条目作为一个整体来评价学习倦怠)与三因素模型(上述研究中探索性因素分析所得到的模型结构)进行比较,以确定问卷的最佳模型。一般认为模型拟合指数NNFI,CFI均>0.90,RMSEA<0.08,拟合的模型是可以接受的[6,7]。从表3可见三因素模型拟合指数优于单因素模型拟合指数,说明采用三因素结构模型对学习倦怠进行解释是比较适宜的。

注:RMSEA,近似误差的均方根;GFI,拟合优度指数;AGFI,调整的拟合优度指数;NFI,规范拟合优度指数;NNFI,非规范拟合优度指数;CFI,较拟合优度指数。

2.5 效度分析

验证性因素分析结果表明问卷具有较好的结构效度。表4显示问卷总分与3个分量表之间呈明显相关,表明量表有较好的内容效度。

注:*P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

为克服量表信度大多仅采用一种方法评价的缺点,本研究同时对量表进行了分半信度和重测信度研究,因而能更客观反映学习倦怠量表的信度。研究结果发现,重测信度和分半信度均高于0.70,提示量表稳定性好。

本研究对数据进行因素分析后,根据以下标准[8]确定因素的数目:因素特征值大于1;因素必须符合卡特尔陡阶检验原则;共同度不低于0.30,因素负荷不小于0.35或0.40;每个因素至少包括3个以上项目,因素比较容易命名。经迭代收敛,得到3个因子,累计贡献率为55.88%,大于推荐值40%,每个条目都在其中一个因素上有较高的负荷值,而对其他因素的负荷值较低。问卷结构符合预定的构思,具有良好的结构效度。

研究发现,三因素模型拟合指数优于单因素模型拟合指数,说明采用三因素结构模型来对学习倦怠进行解释是比较适宜的。内容效度是指测量的内容或项目对总体内容的代表性程度,测验的项目是否充分代表了所要测量的内容范围[4]。各分量表与总量表分的相关可作为考察某量表内容效度的指标[8]。学习倦怠问卷各因素与总量表的相关系数在0.631～0.752之间,表明该问卷具有较好的内容效度。另外内容效度与结构效度有相关性,评价结构效度的量化指标通常可以间接反映内容效度[4]。

综上所述,本次编制的大学生学习倦怠量表具有较好的信度和效度,可以作为大学生学习倦怠的测量工具。

关键词：学习,疲劳,问卷调查,统计学,学生

参考文献

[1]BRANKO S.The syndrome of burnout,self-image,and anxiety withgrammar school students.Horiz Psychol,2001,10(2):21-32.

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[6]秦浩,陈景武.结构方程模型原理及其应用注意事项.中国卫生统计,2006,23(4):367-369.

[7]温忠麟,侯杰泰,马什赫伯特.结构方程模型检验:拟合指数与卡方准则.心理学报,2004,36(2):186-194.

[8]杨虎民.3-6岁幼儿多元智力问卷编制及分析.阜阳师范学院学报:自然科学版,2006,23(4):68-71.

大学生自主学习动机量表的编制篇3

关键词大学生；自主学习；学习动机；因素分析

分类号 B841.7

1.引言

自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。

从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。自主学习领域的研究专家Zimmerman（2000）认为，自主学习受到自我调控的影响，学习者一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调节，另一方面还需要根据外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动的监控和调节，而学习动机的强弱直接决定着自我调控的效果。王静琼、张卫等（2010）也认为自主学习的动机十分重要，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就会变成自主的。本研究通过考察大学生自主学习的动机及影响因素，编制成具有较高信度、效度的自主学习动机问卷，为同学的学习、教师的教学提供参考，丰富了自主学习的研究成果。

2.自主学习动机量表的编制与施测

2.1量表的设计

2.1.1量表的理论基础

根据Zimmerman提出的自主学习的理论框架设计问卷内容。他从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习的实质作出了解释。问卷对应这六个方面设计了自我实现、兴趣、学习控制、意志力、学习氛围、外部影响、他人肯定、学习焦虑等问卷内容，详见表1。

2.1.2问卷编制

第一阶段，向某校大学生随机派发100份开放式问卷，有效问卷为61份。开放式问卷主要有两道问题，分别是：1、写出你的自主学习行为或者态度；2、影响你自主学习的原因有哪些。问卷回收后，对项目进行频次的统计，并按频次的高低进行排列，然后对每个项目进行维度分类，最后把有歧义的或者指向性不明确的项目删去，保留下来的项目作为问卷的一部分。

第二阶段，根据Zimmerman和庞维国等学者对自主学习的研究成果，参考国内外不同学者编制的自主学习量表，并且结合通过开放式问卷收集回来的项目，经过讨论，最后形成包含59道题目的大学生自主学习问卷。问卷采用5点计分，从“完全不符合”“比较不符合”“一般符合”“比较符合”“完全符合”依次记为1至5分。

2.2对象

采用分层随机抽样方法，抽取某高校350名不同年级、不同专业的大学生作为调查对象，年龄在18～23岁之间。年级包括大一、大二、大三；专业主要包括经管类、医科类和中药类。有效问卷为308份。其中大一被试95人，占30.84%；大二被试167人，占54.22%；大三被试46人，占14.94%。男性124人，占40.26%；女性184人，占59.74%。城镇被试138人，占44.81%；农村被试170人，占55.19%。所有数据使用spss19.0统计软件分析。

3.研究结果

3.1项目分析

根据被试的作答情况，计算各项目与量表总分的相关系数。删除相关系数小于0.3的题目，共10题。佘下题目区分度高，有较好的鉴别能力。

3.2探索性因素分析

对量表进行分析，Bartlett的球形检验在0.001的水平上存在统计显著性，KMO值为0.87，说明适合进行因素分析。

采用主成分分析法结合方差最大正交旋转法，对量表共进行8次因素分析。每次进行因素分析时，根据碎石图以及旋转后的因子负荷矩阵，删除问卷各因子中负载量不足0.4的项目和涵盖项目内容较少的因子（不多于2题），最后确定8个因子，包含37题。各因子的特征根值与累积方差贡献率见表3。各项目的因子归属与负荷量见表4。

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根据量表各项目，对因子进行命名。因子一包含9个项目，反映了学习者希望满足父母的期望，得到周围人的认可和他人的支持等情况，将其命名为他人影响。

因子二包含5个项目，主要涉及了学习者对学习科目的兴趣与爱好，将其命名为兴趣爱好。兴趣与爱好是指人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，推动他努力学习。因子三包含5个项目，主要是关于学习者对于学习的意志力问题，命名为学习意志力。学习意志力是指有意识地支配、调节学习行为，通过克服障碍并坚持努力学习以实现既定学习目标的能力。因子四包括5个项目，主要描述学习者希望通过努力学习达到提升自我、完善自我的目的，将其命名为自我实现。自我实现是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。因子五包括4个项目，主要描述学习者对学习与考试的焦虑水平，命名为学习焦虑。因子六包含3个项目，主要是关于学习者学习环境的情况，将其命名为学习氛围。学习氛围是指在校园中逐步形成的，具有一定特色的，可以被学习者感知和认同的气氛。因子七包含3个项目，主要描述学习者对学习的良好结果的控制与判断，命名为学习控制。因子八包含3个项目，主要描述学习者因奖学金、成绩排名与他人的竞争等因素增加自主学习的行为，命名为外部奖励。

3.3量表的信度分析

信度又称可靠性或精确度，是指在相同条件下，对同一客观事物测量若干次，测量结果的相互符合程度或一致程度，说明量表的可靠性。信度可分为重测信度、复本信度、内在一致性信度、评分者信度。为了更好地了解本问卷的可靠性，采用克朗巴哈a信度系数，对本量表进行信度分析，测量本量表的内在一致性信度。总量表的克隆巴赫a信度系数为0.90，各维度结果见表5。

除了学习控制与学习氛围，其他各维度的克朗巴哈a信度系数都在0.6～0.7之间，且总量表的系数达到0.90，说明该量表具有较高的内部一致性信度。

3.4量表的效度分析

标准关联效度又称标准效度，即以一个公认有效的量表作为标准（通常称为金标准），检验新量表与标准量表测量结果的相关性。采用叶仁敏编制的成就动机量表与自编的自主学习问卷做相关分析，考察标准关联效度，得到自主学习问卷与成就动机量表的相关系数为0.45，并且t检验结果显示，相关达到显著性水平（p<005）。

4.讨论与分析

本量表以Zimmerman针对自主学习的本质问题提出的社会认知理论为基础理论，结合学习动机的来源进行设计。Zimmerman认为，学习者的自主学习受到来自个人、行为、环境三个维度影响。根据理论，我们预期设计了8个维度，分别是：自我实现、兴趣爱好、学习控制、意志力、他人影响、外部奖励、学习氛围、学习焦虑。前4个因素是根据理论中的个人及行为来设定的，后4个因素根据理论中的环境来设定。

从项目分析的结果来看，删掉相关系数在0.3以下的项目后，剩余49项的相关系数都在0.3～0.7之间，说明问卷各项目的区分度较高，具有较好的鉴别能力，即可鉴别出被试的自主学习积极性的高低。

探索性因素分析的结果，与问卷结构构想基本吻合，量表包含8个因子，总量表的累积方差贡献率为54.45%，大于50%，最高负荷量是0.74、最低负荷量是0.43。说明量表的结构较为符合上述的构想，共同因素数较为合理，与所要测量的特质具有较高的相关关系，总体来说，本量表的结构效度较好，结构设计合理。

从量表的信度分析来看，各维度克朗巴哈a信度系数均在0.54～0.73之间，大于0.5，且总量表的信度系数高达0.90，说明问卷的内部一致性信度较高。本次研究的不足之处在于没有对量表进行重复测试，未考察复本信度。

采用叶仁敏老师编制的成就动机量表对自主学习问卷进行关联效度的检验，两者的相关系数为0.45，t检验结果显示，t值为12.70，p<0.001，说明相关系数有统计学意义，即成就动机量表与自主学习问卷所检测的内容具有一致性。通过标准关联效度的检验可以看出量表具有预测大学生自主学习情况的能力。

5.结论

本研究编制了大学生自主学习量表。本量表包括自我实现、兴趣爱好、学习控制、意志力、外部影响、他人肯定、学习氛围、学习焦虑共8个维度。信度、效度检验结果表明，本量表具有较高的信度与效度，能够用于评估大学生的自主学习状况。

大学生自主学习量表篇4

泉州培元中学庄勇

[摘要]把教学的内容溶入学生自主学习过程中，计算机硬件系统与DIY、计算机软件系统与个性化界面设计

[关键词]自主学习、DIY、个性化设计随着计算机的迅速普及，计算机已广泛进入办公、家庭等场所，作为辅助教学的工具之一，各种教学软件应运而生，为计算机在教育方面的提供了更多更好的应用。很多学生都能很熟练地操作计算机，既使家庭没有计算机的学生，大多也在同学、朋友处乃至在网吧中使用过计算机。因此可以说，进入高中阶段学习的同学，都或多或少地有了一些实际操作经验及计算机方面的知识。

自20开始，信息技术课列入省高中会考科目，一级考试所考内容为Windows98操作系统、Word文字处理等内容。而这些内容由于绝大部分学生都用过，因此在上理论课时如果不考虑学生的实际情况，按教材内容按部就班教学，学生就会失去兴趣。学生希望每次课最好都是上机、上网。因此，如何在教学中将学生感兴趣的内容与教学内容溶为一体，成为学生学习本门课程，进一步提高计算机水平的关键。将DIY（Do It Yourself）及个性化设计思想与教学过程溶为一体将有助于学生对计算机知识学习的兴趣。DIY即让学生自己思考、自己动手，自己体会，而个性化设计可以让学生设计出有自己个性的界面，它一方面可以培养学生的自主学习的能力，同时通过教师的引导，把教学的内容溶入学生自主学习中，使学生在学习过程中，不仅得到知识，更重要的要懂得自己如何去学习。

计算机系统的组成，学生往往只认为就是指计算机的硬件系统。如何让学生理解计算机系统的组成包括硬件系统和软件系统两大部分，成为教学的难点，我们可以通过电视节目的播放来进行类比：使用计算机和看电视实际上是很相似的，计算机硬件系统就如同电视机；如果电视机没有接上任何信号源，那么它是不能播放电视节目的，而计算机系统如果没有软件系统，计算机硬件系统就不能接受用户发出的指令，无法完成任何工作，它将仅仅是个摆设而已。通过学生日常接触的一些事例，就可以使学生接受计算机系统的组成其实包含计算机的硬件系统和软件系统两大部分。

在计算机硬件系统中，由五个大部分组成。要让学生记住这五个部分，将是很困难的，可能会忘了这一个或那一个。我们完全可以通过计算机商品广告的讲解，来加深学生对这部分内容的认识：如实达“梦天 2030C电脑” 其主要配置是：赛扬处理器900MHz/40G/128M/TNT2-32M显卡/17“纯平/48速及以上光驱/1.44M/3D音箱+木质低音炮/56K Modem/因特网键盘/Linux/梦天配套软件+家庭在线因特网应用解决方案。

计算机硬件系统的第一个部分和第二个部分是运算器和控制器，这两个部分现在已经集成在一块芯片中了，也即中央处理器（CPU），即对应上面广告中的赛扬处理器，至于900MHz则是CPU的时钟频率，是表示CPU的运算速度快慢的。

计算机的第三部分是存储器，而我们知道存储器是分成内存储器和外存储器的，内存储器即对应广告中的128M，外存储器还可分成软盘、硬盘和光盘，分别对应广告中的1.44M、40G、40速及以上光驱。

计算机的第四部分和第五部分是输入和输出设备，它们分别对应广告中的因特网键盘（鼠标）和17”纯平显示器。

至于广告中的TNT2-32M显卡、3D音箱+木质低音炮、56K Modem可以附带做一些解释。这样，通过对一则广告中计算机各种参数的解释，学生对计算机的性能就会有初步的了解，同时，也认识了计算机硬件的各部分组成，以后看到商家广告也会有所认识了。再设计一个课题，让学生在限定价格内，自己DIY一台电脑，学生在课外通过找资料、找行情，所得到的知识决不是课堂上教师所能传授的。

计算机的软件系统从广告中的“ Linux/梦天配套软件+家庭在线因特网应用解决方案”，就可以很好地反映出来。由此也说明了计算机系统的组成是由硬件系统和软件系统两大部分组成的。广告中的Linux、Windows等软件是用于帮助人们更好地管理、使用计算机的，属于系统软件，家庭在线因特网应用解决方案、文字处理软件、财务软件等则是专门用于某个方面的，属于应用软件。

通过让学生DIY一台电脑，并使之可以正常运行的过程，学生从中就可以深刻体会到计算机系统的组成。

Windows及应用软件的个性化设计界面，可以让学生设计出自己喜好的界面，并通过学生间的互相交流，从中学到更多的知识。在Windows的教学中，可以引导学生从下面几个方面进行个性化设计：

1. 1. Windows的桌面任务条可以设置它的隐藏、大小和位置，并由此推广到任一窗口的大小、位置的调整，这样学生对任务条及窗口的`操作就会有更进一步的认识。

2. 2. 主题的设置、桌面图标的更改。通过让桌面呈现不同的桌面主题、对桌面图标的更改，可以让学生设置出更具有个性化的界面。

3. 3. 桌面属性的设定不仅可以让学生了解显示分辨率、屏幕保护，还可以通过浏览图片设置墙纸，让学生了解操作系统对文件的管理方式。

4. 4. 鼠标状态的个性化。

5. 5. 资源管理器中是Windows98操作系统的一个重要管理工具。通过自定义菜单栏、地址栏、常用工具栏、及工具栏上的常用工具按钮及摆放位置，可以让学生设计出更有自己个性的工作界面。并由此推广到IE界面，乃至Word、Excel等其它Windows环境下软件的工具栏。

6. 6. 在Word中，工具栏的个性化操作也是一个很典型的过程，通过格式工具栏、常用工具栏的自定义，把学生自认为最常用的工具按钮放在工具栏上自己满意的地方，使用起来更为方便。并通过编辑按钮图标，设计出系统末提供的各种功能按钮。

培养学生的动手能力、给学生提供一个可以施展个性的舞台，让学生在学习中自己思考、自己研究，把学习的主动权交给学生，将会大大提高学生学习计算机的兴趣。作者：泉州培元中学庄勇通讯地址：泉州培元中学庄勇邮编：36

大学生自主学习量表篇5

ⅠA：

ⅠB：

ⅠC：

ⅠD：

ⅡE：

ⅡF：

ⅢG你在考试取得了好的成绩时，你认为

A因为自己努力学习B因为这次试题容易 2 你受到父母表扬的时候，你认为

A因为当时父母的心情好B因为自己的学习成绩好 3 有人说你不聪明时，你认为

A对此，不必放在心上B只要努力是可以改变人家的看法的 4 你能很快解答难题时，你认为

A因为自己学习认真B因为题目容易 5 你能很快记住老师上课的内容，你认为

A因为自己认真听课B因为教师讲解得很清楚 6 如果老师说，你的学习成绩好，你认为

A这是老师为了鼓励自己经常说的话B因为自己的学习成绩确实好 7 你的父母说你做事很愚笨时，你认为

A的确是自己做了愚笨的事B是父母的心情不好 8 你的考试成绩比预想的要差时，你认为

A是这次考试的题目特别难B是自己没有复习好 9 你在体育活动或别的游戏中获胜时，你认为A是自己水平高B是对手差劲 10 如果大家认为你做的事情很聪明，你认为A是大家喜欢你B是自己总是做聪明的事 11 如果你在学习上取得了成绩，你认为A是周围的人帮助了你B是自己努力 12 你能很顺利地解答数学题目时，你认为

A是老师出题容易B是自己已经学习过了 13 你在上课时能很快地记住讲课的内容，你认为A是自己专心听课B是老师讲课讲的通俗易懂你向同学讲解题方法或处世待人方法时，同学们一下就听懂了，你认为A是自己说得清楚B是同学们聪明 15 当老是对你说，“请更努力学习”时，你认为

A这是老师鼓励自己的话B是自己的成绩比过去差了ⅣH：考试前预想分数是70分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是：A60分B 70分C 80分D 90分E 100分 2考试前预想分数是70分，考试成绩是60分，再次考试想得的分数是：A40分B 50分C 60分D 70分E 80分

3考试前预想分数是80分，考试成绩是80分，再次考试想得的分数是：A60分B 70分C 80分D 90分E 100分 4考试前预想分数是80分，考试成绩是60分，再次考试想得的分数是：A40分B 50分C 60分D 70分E 80分

大学生自主学习量表篇6

摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。

关键词:自主教学过程与环节困难与不足

自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。

一、自主教学的前提

自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。

自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。

二、自主教学的过程与环节

1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:

(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。

(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。

(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。

(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。

2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:

(1)教师对作品的整体把握。

(2)学生对作品的感性认识。

(3)学生对作品的理性认识。

(4)学生对作品的理解、升华。

三、自主教学的优点与效果

通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。

1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。

2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。

3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。

4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。

四、自主教学的困难与不足

在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:

1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。

2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。

3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。

大学生自主学习量表篇7

关键词：学习能力,教师示范,学生自主

许多语文教师, 一直以来为学生被动学习语文而苦恼。学生常常习惯于听老师讲解课文而很少自觉主动地研读探究, 被动的不加辨别地接受文本和老师的解析, 以至于语文知识不扎实, 语文能力欠缺, 语文素养很难提高。经过探索实践, 笔者在具体辅助学生学习《石钟山记》中的总结了一些做法, 也许对引导学生自主学习有一点帮助吧。

首先, 教师总结自己阅读文本的方法, 以己推人, 用更贴近学生的形式引导学生。教师应该先放下教师的身份, 放下教学参考, 把自己当做一个读者认真反复地阅读教材, 对文本内容了然于心, 并能把握文本重点知识, 找到文本中难以理解之处, 把它们设置为相应的教学的重点难点。这样, 教师就能大体感知学生阅读的障碍在哪里, 明白应该如何设置教学形式才能能更好地引导学生解读文本。

在教学《石钟山记》时, 笔者阅读多遍, 发现文章内容很容易概括:质疑郦道元和李渤对石钟山得名由来的判断, 文章结构由议论、记游、议论三部分组成。文章主旨句也很快就能看出:“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎?”其中蕴含道理不难, 但不是所有学生都能准确全面领悟到, 而这又是必须掌握的, 因而设置为教学重点, 引导学生学习借鉴苏轼不轻信前人学说、有疑必究的精神和强调实践、反对主观臆断的态度。再细读, 笔者发现苏轼对郦道元和李渤的态度不一样:对郦说用“人常疑之”, 对李说用“余尤疑之”;“叹郦元之简, 而笑李渤之陋”。于是在此处提出疑问, 促使学生阅读文本认真探究。这视为难点, 让学生感受苏轼与士大夫不同的精神品质。这样由浅入深地引导, 既符合认识规律, 又能让学生的思维培养水到渠成。

其次, 学前安排学生预习文本:1、读通读顺, 解决文字障碍;2、收集有关作家生平事迹、主要作品及背景知识等材料;3、写出读书心得等。让学生在课堂交流, 尤其是读书心得不可忽略。这本是教师自己在阅读理解过程中要经历的一些步骤。在引导学生认知文本时, 教师此时只作简单补充, 指导学生如何抓住重点, 不要包揽学生动动手就能完成的学习任务。时间久了, 学生自然而然地就养成了积极主动地收集各种信息的习惯。

比如, 对于《石钟山记》的作者苏轼, 要了解他的几次遭贬的曲折人生经历, 他在当时文坛上的地位, 他的作品, 他在文学艺术上的成就, 写作这篇文章的背景以及前人后人对他的评价等。还要了解有关石钟山得名的传说。让学生在这些活动中广泛涉略, 扩大眼界, 把对文本的学习迁移到课外, 增加了文本学习的厚度。而读书心得的展示, 能让教师了解到学生的理解层次, 根据学生的具体情况安排教学策略, 提高教学的实效性。当然, 在做这项工作时, 不能要求学生面面俱到, 只要能抓住一个方面仔细探究即可, 让他们在交流当中丰富自己。只有放手, 才能让学生灵动起来。

再次, 引导学生解放思想, 鼓励学生大胆质疑。

选入中学课本的文本大多是名家名作, 他们的作品, 他们的言论往往受人尊敬, 不容置疑。而不少教师多是充当了权威的教学参考的传声筒, 因此学生学习时习惯于以接受为主, 很少有学生发出不同的声音。而这恰恰阻碍了学生思维的进步发展。教师在讲解一篇文章之前就应该放开自己的职业身份, 以一个普通的读者的身份和探究的眼光来审读文本, 吸收他人文章中的闪光之处, 同时加入自己的理解, 敢于大胆质疑, 把自己的收获用于教学当中, 这样才会使教学一定会更接近于学生的思维, 更容易和学生在认识上产生共鸣。

比如, 苏轼是一代文豪, 他的诗文书画造诣很高, 历来被人称颂。他的《石钟山记》被选入中学课本多年, 几乎没有听到学生对此文提出任何异议。然而细究起来, 可以发现苏轼对石钟山得名由来的确定也实属主观臆断。试想, 苏轼偶然路过石钟山, 在一夜晚“以一小舟夜泊绝壁之下”就探明石钟山得名的由来, 而长期居住在彭蠡之口的寺僧能不知其中真相让一小僧扣石以求证吗?还有那长年漂泊于江水之上的船夫怎会被惊涛巨响惊得“大恐”?这与文末的“渔工水师虽知而不能言”是否有矛盾呢?凡此种种, 可以看出, 他的判断也是臆断。他的“叹”与“笑”就显得浮浅了。但苏轼的亲身实践、勇于探究精神值得我们学习, 他的不轻信前人学说的勇气不正是值得我们学习借鉴的吗?

经过这样的引导学生会意识到任何人对事物的认识都会有不足之处, 勇于质疑, 善于质疑, 才能真正地了解事物的本质, 提高思维品质, 达到阅读的最高层次, 完成学习目标。

大学生自主学习量表篇8

关键词：学习者自主；学习者观念；大学英语教学

一、引言

近十几年来，中国庞大的、持续增长的市场需求给外语教学尤其是英语教学提供了宽广的舞台，中国人的英语能力有了普遍的提高。尽管如此，英语教学却仍然面临不少的问题。上海外国语大学校长戴炜栋教授就在首届中国外语教学法国际研讨会上指出“众所周知的‘费时低效’与‘哑巴英语’问题尚未得到有效解决”。造成这一现象的原因之一就是受中国传统文化的和教学方式的影响，中国学生的学习主要依附于老师，从而缺乏自主学习的能力。2004 年，教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中就提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力”。在此要求的指引下，不少国内学者已经就英语自主学习展开了一系列研究工作。相关研究多数集中于对学习者自主概念的探索、学习者自主理论基础的描述和分析以及学习者自主的实施策略研究，有关自主英语学习的实证研究为数不多。而且在这些实证研究中，绝大多数都是研究如何运用各种学习策略来促进学习者自主，而对于我国大学非英语专业学生的自主英语学习观念和行为能力的调查更是少而又少。鉴于未来的大学英语教学将趋于自主化而且应满足各种层次学生的不同需求，我们应该而且也必须对学生目前的自主英语学习观念和行为能力有清晰的认识，这是本文研究的中心所在。

二、研究方法

本研究试图结合学习者自主和学习者观念理论,从调查某重点大学非英语专业本科一年级学生的自主学习观念和实际行为能力入手，探究学生已在多大程度上接受了自主学习的观念,实际学习行为中又在多大程度上做到了自主学习。研究问题有三：其一，非英语专业本科一年级学生的自主学习观念是怎样的？其二，非英语专业本科一年级学生的自主学习的行为能力现状怎样？其三，非英语专业本科一年级学生的自主英语学习观念和自主学习行为能力是否协调？程度如何？本调查采用的研究工具为问卷调查。问卷包括47 个题项，其中33 项调查学生的自主学习观念，17 项调查学生的自主学习行为能力。学习观念部分从四个层面展开调查，分别是：语言性质、学习者独立性、教师角色以及英语学习方法。这些层面的确立基于以下两个原因：首先，这些层面在以往的研究中被证明是学习观念中的重要成分；其次，这些层面与自主学习理论息息相关。参加本次调查的学生共196 人，涉及15 个院系。采集到的资料使用SPSS 统计分析软件进行了频率、平均值和标准差等统计问卷数据整理。

三、研究结果

（一）非英语专业本科一年级学生的自主学习观念该大项的调查结果主要有四点。其一，有关语言性质的观念。尽管有85%的调查对象认为“语言运用中出现语法或短语搭配错误是很自然的事”，但却也有51%的调查对象认为“出现语法或短语搭配错误不利于英语学习”。Horwitz (1987: 126) 表示语言以及语言学习上的错误观念将有可能会导致低效率的学习策略的部署。如果学习者认为外语学习中产生的错误会阻碍他们的学习进展，那么他们就有可能失去信心而不去参与着重于流利性的语言活动，也可能会使他们产生所有的错误都必须由老师来矫正的期望。如果这些观念得不到改变，学习者的学习进展必将受到妨碍。而按照语言学习是一种创造性的构建过程这一观点，语言学习中的错误无疑是语言学习过程中不可避免的一部分。由此可见，在自主学习的过程中，老师的角色之一就是要给学生提供适时的有关语言运用的反馈信息，以使他们精炼对语言的理解从而踏进语际交流的另一阶段。在语言课堂上，老师也应该多鼓励学生进行语言实践而不要害怕犯错误。此外，虽然只有极少部分调查者认同“英语学不好主要是因为英语太难学”，但是却有62%的调查者认同“学生学不好英语主要是因为在中国没有学英语的环境”。这表明多数学生对现在的英语学习环境并不满意，他们把不满意的学习结果的部分原因归因于学习环境的不尽如人意。其二，有关学习者独立性的观念。调查之“若能大量背单词和英语文章，即使不用老师教我也能把英语学好”的统计显示，有近30%的被调查者认同此观点。但是，也有38.3%的被调查者并不认同，这就表明在英语学习中，相比自学，他们更看重教师的作用。由此可见，教师在学生自主学习中应该扮演什么样的角色是一个值得深入讨论和研究的问题。而调查之“我认为学生在学什么和怎么学方面应该有选择权”的统计显示75%的被调查者同意此观点，这显示大部分学生都愿意为自己的英语学习争取更多的主动权。Littlewood (1996: 427)认为学习者有能力并有意愿自主地为自己的学习进行选择就是“自主学习这一观念的核心之所在”。而本调查的结果不但提供了学习者愿意为自己的学习承担更多责任的证明，且反映出他们对自己才是决定自身语言学习成败的这一角色的认同。其三，有关教师角色的观念。该部分问卷结果显示大多数语言学习者不再视教师为他们英语学习的权威, 但是他们仍旧希望依靠老师在诸如制定学习计划、评估学习成效以及知识运用等方面给他们以指导。在本次调查中，大多数被调查者所持的一些观念对那些想推动学习者自主的教育者们来说都是振奋人心的。例如，调查之“英语老师应该对学生的英语学习负主要责任”的统计数据显示只有不到10%的被调查者认同此观点，而有73%的选择“不同意”或是“完全不同意”。此外，只有11.7%的被调查者认同“英语学习上的帮助应该主要来自于老师。”这些调查结果反映出学习者愿意分担自己英语学习的责任，他们能认识到教师指导学生如何学习的能力才是衡量语言教师的一个关键标识。其四，有关英语学习方法的观念。观念调查之“我认为让别人来评估我的学习很有用”统计显示有近30%的被调查者选择了“不确定”，还有27.5%的选择了“不同意”。然而，另一调查“我很怕别人评估我的英语学习（如语音语调、口语表达之类）”的统计数据却显示有71.4%的被调查者并不同意此观点，也就是说他们并不害怕来自他人的评价。两项对比表明虽然部分的被调查者并不喜欢来自同龄人的评价，但他们也并非消极地反对这种评价。众多语言教育学家都表明来自他人的评价和建议对语言学习是非常有益的，尤其可见，在英语课堂上，老师应该多鼓励学生进行小组活动。

（二）非英语专业本科一年级学生的实际自主学习行为能力

总体来说，按照该部分调查的统计结果，非英语专业本科一年级学生在英语学习上已经能体现出一些自主学习能力，这尤其体现在安排和执行学习计划以及反思学

习方法的有效性这几方面。然而，把这样的统计数据和观念那部分进行比较就发现这些学生目前的自主学习现状还是令人担忧的。McDonough (1995: 9) 指出观念是行为的一个重要的促进因素，但它却不能保证相应的行为的发生。一旦学习者实际的自主英语学习行为能力能与其积极的自主学习观念相匹配，相对地他就获得了高水平的语言自主学习能力。可是该部分的大部分调查统计数据都表明这些调查者的实际自主行为能力并不能与他们相应的观念匹配起来。

（三）学习者观念与实际自主行为对比

总计有12 个有关英语自主学习行为能力的问题被拿来与相对应的观念进行比较。每对对比项中都存在不同程度的不匹配现象。在这里研究者仅采用几对差异超过60%的对比项来进行分析。严重差异主要出现在以下几个方面：其一，有关设立学习目标的观念和行为的对比；其二，有关利用校园英语学习资源的观念和行为的对比；其三，有关衡量学习进展的观念和行为的对比；其四，有关制定英语学习计划的观念和行为的对比；其五，有关语言实践的观念和行为的对比。由此可知，尽管绝大部分的被调查者都持有正确积极的观念，大部分的被调查者在把观念落实到行为上这点却表现得较差，也就是说只有少部分的人能把这些正确的观念付诸于实际学习行为之中。

四、研究总结与启示

本次研究发现主要有三个方面。首先，被调查者的大部分观念有利于促进学习者自主，他们愿意为自己的英语学习承担主要责任。其次，被调查者持有的某些观念不利于其自身的英语学习,这体现了学生对自身责任的模糊认识。最后，通过比较学习者在自主学习观念和行为能力上的频率差异,作者发现这些被调查者在这两者间存在着显著的落差, 由此可知, 尽管学习者在观念上已经有了自主学习的意愿,但一旦落实到行为能力上,他们的表现是不容乐观的。

根据调查结果，作者有针对性地提出了一些尝试性建议以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。建议主要有以下几点: 其一, 学习者自主并不意味着教师角色的淡化和责任的减轻，相反地(Benson & Volley, 1997:17)指出“教师对于推进自主语言学习、帮助自我实现以及提供定期的协助上扮演着极为关键的角色”。事实上，因为责任的增加，语言教师将需要比以往表现出更多的角色功能。尤为重要的是，要促进学生的自主英语学习，老师就要尽可能全面地去了解学习者的观念和他们目前的或阶段性变化的实际学习行为能力，并要安排相应的活动让学生自身去审视到这些观念以及相关观念对学习策略的影响从而提高自主英语学习能力。因此，在中国教育体制成长下的学生实行自主英语学习，教师辅助者的作用显得尤其重要。另外，到目前为止，国内对教师就自主学习的态度和了解知之甚少，若要大力地推广自主英语学习，还需要广泛地调查英语教师的自主学习观念。其二，学习者自主英语学习的成功离不开教育和学校管理机构在制度上和政策上的实质性支持(课堂规模就是个典型的亟待解决的问题)。其三，英语学习者要重视自身的英语学习，很多时候，他们需要成为自我学习的“促进者”。仅仅意识到自己作为学习者的责任还远远不够使其成为一名自主的英语学习者，更重要的是他们必须采取行动去实现这份责任。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Benson, P. and Voller, P. 1997. Autonomy andIndependence in Language Learning. London: Longman.

[3]Holec, H. 1981. Autonomy and foreign languagelearning. Oxford: Pergamon Press.