让学生自主学习

让学生自主学习（精选11篇）

让学生自主学习 篇1

让学生自主学习，提高学生学习兴趣

泉州培元中学 庄勇

[摘要]把教学的内容溶入学生自主学习过程中，计算机硬件系统与DIY、计算机软件系统与个性化界面设计

[关键词]自主学习、DIY、个性化设计  随着计算机的迅速普及，计算机已广泛进入办公、家庭等场所，作为辅助教学的工具之一，各种教学软件应运而生，为计算机在教育方面的提供了更多更好的应用。很多学生都能很熟练地操作计算机，既使家庭没有计算机的学生，大多也在同学、朋友处乃至在网吧中使用过计算机。因此可以说，进入高中阶段学习的同学，都或多或少地有了一些实际操作经验及计算机方面的知识。

自20开始，信息技术课列入省高中会考科目，一级考试所考内容为Windows98操作系统、Word文字处理等内容。而这些内容由于绝大部分学生都用过，因此在上理论课时如果不考虑学生的实际情况，按教材内容按部就班教学，学生就会失去兴趣。学生希望每次课最好都是上机、上网。因此，如何在教学中将学生感兴趣的内容与教学内容溶为一体，成为学生学习本门课程，进一步提高计算机水平的关键。将DIY（Do It Yourself）及个性化设计思想与教学过程溶为一体将有助于学生对计算机知识学习的兴趣。DIY即让学生自己思考、自己动手，自己体会，而个性化设计可以让学生设计出有自己个性的界面，它一方面可以培养学生的自主学习的能力，同时通过教师的引导，把教学的内容溶入学生自主学习中，使学生在学习过程中，不仅得到知识，更重要的要懂得自己如何去学习。

计算机系统的组成，学生往往只认为就是指计算机的硬件系统。如何让学生理解计算机系统的组成包括硬件系统和软件系统两大部分，成为教学的难点，我们可以通过电视节目的播放来进行类比：使用计算机和看电视实际上是很相似的，计算机硬件系统就如同电视机；如果电视机没有接上任何信号源，那么它是不能播放电视节目的，而计算机系统如果没有软件系统，计算机硬件系统就不能接受用户发出的指令，无法完成任何工作，它将仅仅是个摆设而已。通过学生日常接触的一些事例，就可以使学生接受计算机系统的组成其实包含计算机的硬件系统和软件系统两大部分。

在计算机硬件系统中，由五个大部分组成。要让学生记住这五个部分，将是很困难的，可能会忘了这一个或那一个。我们完全可以通过计算机商品广告的讲解，来加深学生对这部分内容的认识：如实达“梦天 2030C电脑” 其主要配置是：赛扬处理器900MHz/40G/128M/TNT2-32M显卡/17“纯平/48速及以上光驱/1.44M/3D音箱+木质低音炮/56K Modem/因特网键盘/Linux/梦天配套软件+家庭在线因特网应用解决方案。

计算机硬件系统的第一个部分和第二个部分是运算器和控制器，这两个部分现在已经集成在一块芯片中了，也即中央处理器（CPU），即对应上面广告中的赛扬处理器，至于900MHz则是CPU的时钟频率，是表示CPU的运算速度快慢的。

计算机的第三部分是存储器，而我们知道存储器是分成内存储器和外存储器的，内存储器即对应广告中的128M，外存储器还可分成软盘、硬盘和光盘，分别对应广告中的1.44M、40G、40速及以上光驱。

计算机的第四部分和第五部分是输入和输出设备，它们分别对应广告中的因特网键盘（鼠标）和17”纯平显示器。

至于广告中的TNT2-32M显卡、3D音箱+木质低音炮、56K Modem可以附带做一些解释。这样，通过对一则广告中计算机各种参数的解释，学生对计算机的性能就会有初步的了解，同时，也认识了计算机硬件的各部分组成，以后看到商家广告也会有所认识了。再设计一个课题，让学生在限定价格内，自己DIY一台电脑，学生在课外通过找资料、找行情，所得到的知识决不是课堂上教师所能传授的。

计算机的软件系统从广告中的“ Linux/梦天配套软件+家庭在线因特网应用解决方案”，就可以很好地反映出来。由此也说明了计算机系统的组成是由硬件系统和软件系统两大部分组成的。广告中的Linux、Windows等软件是用于帮助人们更好地管理、使用计算机的，属于系统软件，家庭在线因特网应用解决方案、文字处理软件、财务软件等则是专门用于某个方面的，属于应用软件。

通过让学生DIY一台电脑，并使之可以正常运行的过程，学生从中就可以深刻体会到计算机系统的组成。

Windows及应用软件的个性化设计界面，可以让学生设计出自己喜好的界面，并通过学生间的互相交流，从中学到更多的知识。在Windows的教学中，可以引导学生从下面几个方面进行个性化设计：

1. 1. Windows的桌面任务条可以设置它的隐藏、大小和位置，并由此推广到任一窗口的大小、位置的调整，这样学生对任务条及窗口的`操作就会有更进一步的认识。

2. 2. 主题的设置、桌面图标的更改。通过让桌面呈现不同的桌面主题、对桌面图标的更改，可以让学生设置出更具有个性化的界面。

3. 3. 桌面属性的设定不仅可以让学生了解显示分辨率、屏幕保护，还可以通过浏览图片设置墙纸，让学生了解操作系统对文件的管理方式。

4. 4. 鼠标状态的个性化。

5. 5. 资源管理器中是Windows98操作系统的一个重要管理工具。通过自定义菜单栏、地址栏、常用工具栏、及工具栏上的常用工具按钮及摆放位置，可以让学生设计出更有自己个性的工作界面。并由此推广到IE界面，乃至Word、Excel等其它Windows环境下软件的工具栏。

6. 6. 在Word中，工具栏的个性化操作也是一个很典型的过程，通过格式工具栏、常用工具栏的自定义，把学生自认为最常用的工具按钮放在工具栏上自己满意的地方，使用起来更为方便。并通过编辑按钮图标，设计出系统末提供的各种功能按钮。

培养学生的动手能力、给学生提供一个可以施展个性的舞台，让学生在学习中自己思考、自己研究，把学习的主动权交给学生，将会大大提高学生学习计算机的兴趣。  作者：泉州培元中学 庄勇 通讯地址：泉州培元中学 庄勇 邮编：36

 

让学生自主学习 篇2

让学生自己去探究，发展个性

实践是掌握认识知识的最佳途径。在实践的过程中，能掌握事物的内在联系、性质、规律，从而获得解决问题的方法，这样获得知识就更牢固。如在学习20以内的退位减法时，让同桌二人分别扮演售货员和顾客。商店里有17支铅笔，出售9支，还剩几支?让学生探求计算方法。有的用破十法，先算17-10，再算7+1;有的拆减数法，把9拆成7和2。先算17-7，再算10-2;也有的想加算减;还有的同学一根一根去数。方法种种，人人动脑，每个同学都积极参与学习过程。这种自主探究方式，有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力;有利于学生之间的数学交流，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生都获得了成功的愉悦，使不同的学生学到了不同的数学。也就是不同的人在数学上得到不同的发展。同时学思结合培养了学生的求异思维。

让学生自己去发现问题，放飞思维

问题是打开思维的钥匙，情境是放飞思维的舞台。学生自己发现问题，就会产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求正是一种学习的动力，一种创新的因素。学生对探索自己发现、提出的问题表现出更高的热情。如：进位乘法26×2与23×2(不进位)，有什么不同点呢?学生自己算中发现：“6×2”已满十了，怎么办呢?由此展开探究。这是学生的自觉需要，同时发挥了学生的主体性，解决了问题，获得了知识、技能、情感等多方向的发展。

让学生自己去制作，寻找创新

学生的思维离不开动作，制作是智力的源泉，思维的起点。为了让学生掌握乘法口决，师生一起制作橡皮泥青蛙。一边做，一边唱儿歌;一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿;二只青蛙二张嘴，四只眼睛，八条腿……、，学生很快掌握了“一一得一，一二得二，二二得四”等口决。通过动手制作，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生心灵的共鸣，在激情的驱动下变“要我学”为“我要学”。同时还培养了学生的创造性思维。

让学生自己去归纳总结，促进交流

教学要教会学生学习方法。在教一位数除的口算时，出示“先算，再算，然后”。让学生自己填写，自己总结。经过这样长期的训练，学生能掌握一定的学习方法。学生的推理、概括、综合能力都会得到发展。

让学生主动学习、自主学习 篇3

学生的学习环境，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂，即使是生产实习课，也都由这三个因素组成。课堂是学生学习的主要渠道，因此一切教学改革实践活动都应该紧紧围绕课堂教学来进行。可以说，教学任务是否完成、教育目标是否实现、人文培养是否成功，大部分都要看教师在课堂上是怎样实践教育教学的。

在实际的教学过程中我们发现，如果采用传统的老师教、学生学的教学方法，按照从易到难、从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。我们可以从以下几个方面着手让学生产生学习的动力。

一、 注意教学内容的趣味性

随着社会的发展，一般的乡镇中小学生有80%以上都接触过计算机，甚至有些孩子是电脑的个中好手。因此，课堂教学内容必须要有一定的趣味性，否则学生会很容易感到枯燥，从而失去学习兴趣。

1.课堂教学需从学生感兴趣的教学内容着手

如从学生感兴趣的“画图”着手，这一部分教学内容的操作性强，学生兴趣也较为浓厚。首先让学生掌握启动和退出“画图”的方法，并认识“画图”窗口的基本组成(包括菜单栏、工具箱和颜料盒等)；然后采用边讲边练的教学方法使学生掌握“画图”的基本操作方法；最后，让学生充分发挥想象力和创造力，多画多练，调动学生的学习积极性。这样，学生学电脑、用电脑绘画的热情被调动起来了，不仅能用计算机绘出图文并茂的图片，也熟悉了Windows系统的基本操作方法，同时也锻炼了学生的实践能力。

2.通过“画图”这—软件的具体学习激发学生的兴趣

通过学会画图软件的基本知识和使用方法，并用它画出各式各样的图像，使学生产生好奇和兴趣，激发进一步的学习愿望。同时还能将所具有的知识和能力比较轻松地迁移到新知识、新软件的学习中去，学会用计算机处理问题的思维方法。这样进行学习活动，学生有发展的后劲，能终生受益，学习的动力也就源源不断。

二、 要运用科学的教学方法

在中小学的计算机教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法激发他们的学习热情。—般可采用的教学方法有“问题解决式”教学、“先学后讲”教学、“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等等。在教学中坚持“以用为主、培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握基础知识和基本技能，而且亲身体验分析问题、解决问题的过程，体会到探索、发现、创造与成功的喜悦，充分锻炼学生独立完成任务的能力。这对于培养有较强实践能力与创造能力的新时期新人才具有重要的意义，其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法。所谓任务驱动，是指在教学的整个过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。

1. 任务教学法能有效提高教学活动的效果

采用任务驱动教学模式进行教学，教师的“教”和学生的“学”都是围绕如何完成一个具体的任务来进行，教师教学思路清晰、学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。

比如在计算机教学中有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，不再是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作—张贺卡这一具体的任务，教师通过讲解贺卡的制作程序让学生掌握教学内容。教学时，应做到重点、难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的过程，符合学生的认知规律。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、轻松自然。

2.任务驱动教学法能够有效提高学生主动参与的意识

在教学中，如果总是教师讲、学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。如果每—节课都给学生下达—个具体任务，学生就有—种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试、创造的过程中，能体会到自己探索的成就感，从而充分激发起他们的学习兴趣，调动学习的积极性和主动参与意识。

3.任务驱动教学模式的缺陷

学生由于学习能力的不同会形成两极分化，这就要求教师在教学过程中要注意设计分层教学的任务驱动，要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。

三、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的结合，这种新的教学方式以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒介也多是粉笔、黑板和幻灯片，教学过程显得非常单调。而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”、激发他们的兴趣，从而提高教学效率。比如，在键盘知识的教学中，可利用一些带动画、声音的教学软件让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，要求他们输入。这样一来，学生已掌握了键盘上各键盘的用法， 特别是一些常用键如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、BACKSPACE、INSERT等，最后教师只须提出键的名称、作一些总结即可。

四、通过多种手段巩固知识

1.少讲多练

计算机课是一门讲究操作的课程，特别是小学计算机课。我们在教学中发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。所以笔者认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入让学生明确本课的学习内容，然后教授学习内容和方法，最后巩固练习。其中，导入和讲解新内容的时间应该压缩在15分钟左右，余下的时间让学生充分上机练习，以达到巩固、熟练和提高的目的。

2.巧妙运用课堂游戏

游戏是学生学习的催化剂，恰当地运用游戏，可以激发学生的兴趣，使他们更好地掌握知识，提高课堂效率。这里的游戏包括比赛和益智游戏软件，比如在打字教学中，由于打字是枯燥乏味的，对知识的巩固、提高打字水平有一定的困难。为解决这一问题，可以采取比赛的形式，如个人比赛、小组比赛等来进行。这样一来，学生的学习劲头十足，水平提高很快。益智游戏软件是一种很好的学习软件，它对学生学习可起到辅助作用。比如，笔者进行《鼠标器》这一课教学，在对用法进行巩固练习时，让学生玩扫雷，这样的练习使学生不仅感到学习轻松、愉快，还能充分练习鼠标的各种用法。

总之，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率，能让学生真正在课堂上主动学习、自主学习。

让学生自主学习 篇4

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？在过去的两年里我做了仔细探索，在此与大家分享。

一、抓主要因素，促进学生学习自主

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

1、激发学生的阅读兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、语言评价、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。如教学生字“翻”，我编了个谜语“小米粒，歪戴帽，坐在田边玩羽毛”。教学《草船借箭》，我让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意激发调动。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。

2、培养良好的阅读习惯

有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在这几年的教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”，并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实。（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”我在教学中十分注意学生多读书的习惯。课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。

3、教给学生阅读的方法

阅读的方法有很多，如：指导学生带着问题，整体感知的读书；指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维，理解文意；指导有感情的读，体会文章内涵；抓住重点词句段，指导读书；指导读后归纳要点等。仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，我学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连接段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不用老师教，就能自主地去学，真正“会学”。

二、讲究策略，训练学生学习自主

学生“自主”的学习在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习，我采取以下几方面策略：

1、让学生自选学习内容

现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此，新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《春》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2、让学生自辩文中疑问

古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。在课堂上，多让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。

3、让学生自悟学习方法

学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法后，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《三峡》的教学，我在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“重岩叠嶂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“三峡”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……，多好的学习方法啊。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。

三、因材施教，让学习更自主

为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美语句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。

总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。

让学生在阅读中自主学习 篇5

让学生在阅读中自主学习

文/白兴虎

摘 要：根据教学实践，提出了创新阅读教学的几种模式，即从树立自主学习意识，调整阅读思路；采取小组合作教法，激活阅读思维；营造讲故事的氛围，激发阅读兴趣；引进多元智能理论，活跃阅读方式；重视正面评价因素，唤起阅读情感。

关键词：阅读；自主；思维；兴趣；情感

把创新阅读教学模式当作教学改革的突破点，努力通过改革阅读教学让学生在读中感悟语文知识，读中体悟语文思想，读中顿悟语文精神。

一、树立自主学习意识，调整阅读思路

在新课程改革的进程中我经过参加各种培训后，认识到树立以学生为本的思想，从学生的学习认知特点和心理需求出发，树立让学生自主学习的意识，不断调整阅读的思路，是改革阅读教学的出发点。为此，在学生中做了问卷调查和个人访谈，了解他们的学习动机和对待阅读心理状态，借鉴先进的教育思想和教学方法，站在学生的立场，去观察、去思考，按照他们喜欢的`方式，改进自己的教学方法。()不论在备课阶段，还是在上课阶段，我都把自己当成学生想：这篇课文说了什么，我能读懂吗，我喜欢什么样的方式去学，怎样学才能轻松有效等。在这样的思考中我把阅读教学的突破口放在对学生自主阅读意识的培养上。

二、采取小组合作教法，激活阅读思维

在小学阶段的学生，老师长期单纯的讲授并不能引起学生积极的情绪和情感，相反他们更愿意在同伴相互的交流和讨论中学习，在交流和讨论中，他们的思想会变得更加活跃，理解会更加深刻。我在调查中了解到学生的这一内在学习需求，所以在阅读课教学中采取了小组合作式的教法，努力让全体学生卷入学习，卷入讨论中。

三、营造讲故事的氛围，激发阅读兴趣

孩子们是乐意听故事的，也特别喜欢讲故事的，把阅读课以讲故事的形式上出来，往往能够产生意想不到的好效果。因为讲故事不仅能调动学生的言语思维，也能调动学生的表象思维。从认知心理学的角度讲表象的形成有助于学生加工识记到的知识，并对记忆有很好的帮助，而且每个学生的表象都有着自己的生动性和独特性，所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,说的正是这个道理。

四、引进多元智能理论，活跃阅读方式

加德纳的多元智能理论告诉我们，孩子的智能是多方面的，阅读教学不能局限在单纯的言语智能上，而是要通过多种智能的运用和开发，引导学生学习知识。所以我在阅读教学中充分运用画画、唱歌、配乐朗读、表演等方式，让学生动起来，大胆解放他们的嘴巴和肢体，让他们不仅用嘴巴放开说，还让他们尽情跳、尽情做，把课文中的意思和情景用他们喜欢的方式表现出来，达到了对课文的理解，有效地促进了阅读课教学效率，整个课堂充满生动活力，孩子们的童心和天性得到了展现。在这样的有说、有笑、有表演的阅读课堂上，孩子们学到的不仅仅是知识，他们的情感体验和理解能力真正得到了提升。

实践证明，只有坚持以学生为中心，不断改进传统教法，让教学形式更加符合学生的心理特征和认知方式，并对他们点滴的进步予以积极有效的评价，让他们充分在阅读中表现自己，张扬个性，从而感受到成功的喜悦，体验到成功的乐趣，那么他们的成长就不仅仅是语文综合能力，而是学生的整个心灵空间和生命世界。

（作者单位 甘肃省酒泉市南苑小学）

让学生自主学习 篇6

在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者，学生对学习的进行自我调整、自我指导，自我强化，这有利于学生的个性发展。因此，教师在教学中应重视学生的主体性、主动性，关注学生自主学习能力的培养，引导学生自主学习。“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。”(摘自《新课程师资培训精要》147页)。那么。怎样去引导学生的自主学习呢？

一、教师引导学生根据自己的兴趣、水平，自主选择例行的起点、学习目标、学习内容、学习方法，自主调用学习资源，自主构建新知识。一方面，学生的自学能力得到充分的培养和发展；另一方面学生依靠自主学习有所收获，看到自身蕴藏着的学习潜力后，增强学习的激情。

二、留给时间和空间，鼓励学生创新、发现。在教学二年级“100以内的加法和减法”时，学生对退位“•”。和进位“1”的益总是容易混淆，上课时，我让学生想法记住两者的区别，一个学生说：“进位加法，就是要让前一位数增加，从下往上垒，表示增加，所以“1”要加在脚下。退位表示减少，所以要从头上一点点取。”其它学生也各抒己见，从不同的角度思考问题，很快掌握了计算方法。

三、重视学生个性、独立性的培养。儿童好奇心强，凡事都想问个为什么，教师应根据他们的好奇心，鼓励他们自主学习，发扬追根求源的探索精神并寻找答案。

四、鼓励学生大胆质疑，在实践中体验学习奥秘。学生质疑问题，实际上是学生主动地、积极地发现问题、提出问题和解决问题的自学过程。在教学“认识人民币”时，我先让学生拿出所有不同面值的人民学具，展示在黑板上，学生按一定的标准分类后发现：人民币的单位有元、角、分。这时有学生提问：“为什么人民币都只有1(10)元(角、分)、2(20)元(角、分)、5(50)元”(角、分)三种呢？我不给予正面回答，而是拿出几种有标价的教具，让学生拿人民币来购买，学生在购买中发现：不管多少价钱，其数值总能用1、2、5组成，于是学生的疑问迎刃而解了。学生充分理解了人民币面值规定的意义，体现了数学在生活中的巨大作用。

在自主学习过程中，学生的个性得到张扬，潜力得到发展，学生的自主学习又会程式为一种充满想象、充满快乐的激情，更加努力地探求新知，创造一种完全属于自己个性的学习方法和策略，并不断突破，不断创新，不断获得新知，不断发现自己的能力，不断获得成就感。当然，学生在自主学习离不开教师的引导，教师的示范和引导是学生自主学习能力提高的保证。教师的角色定位，对学生可以起到潜移默化的熏陶作用。

34、在生活中学习数学

数学源于生活，数学植根于生活。在新课程体系中，新课程关注学生的主体性和生活经验，更注重让学生在自己的生活中进行自主学习。用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，让学生感到数学的适用性，增强数学学习的趣味性。最初拿一年级新的数学学习教材时，给我的印象就像一本卡通故事书，每一课学习内容，每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧紧相连，怎样才能让一年级的小学生在生活中发现数学，学好数学呢？

一、激发学习兴趣，让学生感受到数学就在自己身边

刚入学的一年级孩子，有部分受到过学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切关系。因此，在上第一节数学课《数一数》时，我先让学生观察主题图片，让学生感受到学校生活的丰富多彩；有三个同学在踢足球，有2个女孩在跳绳，有4个同学在做气象观察等等，让儿童感受上学后自己也将融入学校生活，也将参加学习活动，同时也体会到，各种活动需要多少人共同参与。接着再让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边。”使学生对数学逐渐产生了亲切感，通过看一看，数一数等教学活动，深切体会到数学就在自己身边，身边就有数学，这样可以更好的增强数学的亲和力，激发儿童学习数学的主动性、积极性。

二、营造活跃、有趣的学习情境，让学生发现生活中数学问题 “好玩”是孩子的天性，如何让孩子在玩中获得知识？我针对每课不同的学习内容，编排了一些游戏、故事„„例如：在上《6和7的加减法》时，先用课件演示出一副美丽的郊外图，告诉学生：“秋天到了，图画里秀丽的乡村风光多美啊！老师带领大家和图画里的小朋友一块玩玩，还要请喜欢数学的同学帮助老师用数学解决实际的问题，你们能做到吗？通过简短的几句话，孩子们强烈的表现欲望油然而生，学习情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，充分体验生活中的数学问题，使学生通过学习，掌握知识，学会用数学知识解决简单的实际问题，也让学生体会到学生数学的乐趣。

三、培养孩子动手实践能力，进一步体会数学知识与日常生活紧密联系

数学的一个重要特点是具有抽象性。怎样才能让一年级学生更好的学生数学，这必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的活动和动手操作内容，引导学生积极主动的探索，使数学贴近学生生活，变枯燥为丰富，变无趣为有趣。

让学生自主学习与合作学习新探 篇7

高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此,教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题,布置课前预习任务,以引导、督促学生自主学习与合作学习。例如,在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前,可让全班学生分成5人一个小组,给出5个不同的任务,每个学生自愿承担其中一个具体的任务:①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.④Describe the“9.21”earthquakein Taiwan.⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料,有英文的、中文的、中英文对照的,学生在自主学习后,完成了自己的任务,然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况。

二、课堂上巧妙提问,充分发挥学生的主体作用

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的,偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问尽量避免学生机械回答的简单问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养学生在不可预见的(即真实的)情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答,而不是在书本上找现成的答案,才能培养学生主动地积极地去思考。如在教SEFCBook2B中“AlbertEinstein”一课时,教师可提出这类问题:①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America?②What can we learn from Albert Einstein?

三、课后及时复习巩固,培养学生英语思维习惯

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用,可以让学生通过自制复习卡片,对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话等。课后复习的过程,应是一个总结与归纳的过程,是“咀嚼和消化”的过程。如在上完SEFC Book 1A Lesson17课时,让学生先复习Mick's mother explained to him how cabbage seed could be sown?后,紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话。A学生give instructions for planting a tree,B学生则Do what A tells him to do,然后互换角色再练习一遍,活动完毕则让全班同学完成一篇“How to plant a tree”一文。课后通过任务型活动,培养学生英语思维的习惯,创造性地自主学习、合作学习,极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

四、积极开辟第二课堂,课外广泛阅读

怎样让学生自主学习 篇8

疑惑显而易见：面对一个新的学习内容，学生自主得了吗？假设学生都能自主学习了，还需要教师做什么呢？近期在一所学校，看到机器人科目《超声传感器的应用》一课的教学，执教老师在教学伊始阶段引导学生自主学习的一些做法，颇能给人一些启示。兹概要描述如下——

环境：机器人科目专用教室，每个学生面前有电脑。

教师：请学生观看教师提供的PPT课件1～6张页面上的资料，完成学习单上的5个问题。

学生：按照教师要求，自主学习PPT课件上的资料，不时在学习单上留下笔迹。

你看，就这么简简单单，教师提出了自主学习的要求，学生能自主完成学习任务吗？

我特别注意了教师提供、学生正在留下笔迹的学习单，以不同样式呈现的几个问题，可以显示出教师的匠心独到——

①避障小车用了哪些配件？——选择题样式，有候选配件名称若干个。用心理学的话来说，已经有一些学习经验的学生，对曾经感知过的东西再次感知，难度相对降低，容易辨识出来。

②超声传感器的主要功能是什么？——填空题样式，要求学生从PPT课件资料中找寻资料完成填空。从学习的角度说，有面对一定量的信息作出判断、选择的心理过程。

③补充流程图。——教师提供了完整的流程图结构，留下几个关键位置让学生补充填写。不用说，这里的关键位置，就是本次教学的重点任务。

看到这样的学习单的问题设计，你以为，学生能够自主学习、获得新的认识吗？

随后的“交流”环节，分明就是一个检验学生自主学习成果的过程。投影屏幕上出现一位学生完成的学习单，教师请其他学生共同来对他的完成情况作出判断。这样的交流，至少可以达到形成共识、聚焦重点、改正错误的目的。

课后交流的时候，我对教师在这一环节引导学生自主学习的做法概要表达了如下几条意见：

1.提供与本次教学内容相关的学习材料。既然是一种有目的、有组织的教学活动，教师如何选择对应的学习材料提供给学生呢？课堂教学的时间有限，从教师提供的学习材料上，可以看出教师教学水平的高下。

2.提供让学生记录学习情况的学习单。这是引导学生自主学习的关键所在！对于学生来说，这次学习的重点是什么？难点在哪里？只有教师对此有深入的认识，才有可能设计出既有针对性又符合学生认知习惯、认知水平的学习单。

3.组织交流以了解学生自主学习情况。学生自主学习了，丝毫不意味着教师可以放手不管学生。在学生的自主学习时间里，教师可以去关注特别需要获得教师帮助的学生；在学生完成自主学习后，由教师组织交流，引导学生关注重点，既是教师的了解、评估，又是学生的表达、展示。

写到这里，可以简要回答本文开头的“疑惑”了：

面对一个新的学习内容，学生能自主学习吗？——如果教师有“小步子，多台阶”“跳一跳，摘果子”之类的意识，答案不言自明。

假设学生都能自主学习了，还需要教师做什么呢？——仅以本课为例，教师工作重点的变化显而易见：课前，教师要准备学生的学习材料、设计学习单；课上，教师要改变教授方式，要巡视指导，要组织交流。一句话，对于养成学生的自主学习能力而言，教师的积极引导作用功不可没。

让学生自主学习 篇9

信息技术课怎样让学生自主探究学习爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。自主探索学习设计以学生为主体，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。“任务驱动法”教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现的“任务驱动法”教学，就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。目前，“任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：国庆节来临前，我就给他们布置了一个任务：上网搜索电子贺卡，给老师发一张关于国庆的电子贺卡，贺卡上可以写一写你们七天长假的打算。于是课堂气氛一下子就出来了，他们热情高涨，很快地完成作任务了。这节课的效果出乎意料地好，不但巩固了搜索引擎和电子邮箱的知识，还让同学们在完成任务当中学会了电子贺卡的发送

让学生自主学习 篇10

【摘要】

培养学生自主与合作学习是一种课标下全新的教学理念，学生自主学习的习惯与合作能力的形成离不开教师的指导和培养，我们的教育教学活动中应该以学生为主体，为学生创造自主与合作的条件，充分调动学生的主观能动性，在自主与合作学习中获得更多且掌握更牢固的知识。

【关键词】

初中英语

培养

自主合作

古语有云：“三人行，必有我师”强调的就是学习要与人合作，与人交流。还有古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我们教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。从以上两句古训来看，作为我们教育教学工作者应该注重培养学生自主与合作的能力，让初中英语课堂“动”起来，让学生在轻松愉快的环境中获得更多的知识。

一． 通过预习，培养学生自主合作学习的兴趣

在教学中可以按照任务教学法的要求，让学生围绕每个单元的内容进行课前预习，给每个学生自主学习与合作交流创造一个机会。课堂检查过程中再把学生的自主学习，合作学习能力向纵深方向拓展。例如，我在教初中九年级unit 3, SectionB 3a时，先节课就把此内容布置给学生预习，并把班级学生分成几个小组，设计几个问题，让每个小组分别承担其中的一个问题：1，what do the students in this article think about the school uniforms? 2.what kind of clothes do they usually want to wear? 3, how do they like to study? 4.what is their idea about vacations?5, why is it good to volunteer? 让学生在阅读中收集相关问题的信息，他们在自主学习中完成老师的任务。待上课时学生分组讨论交流任务完成情况，按照要求用简单的英语交流，并以Free talk的形式作大量的准备工作。然后把每个小组选拔出的学生主持人叫上讲台，把每组同学讨论问题的信息结果收集用多媒体展示，让主持人以精彩的英文朗读，然后老师对每组的结果进行点评。活动结束后，大家一起评选出话题主持人。二． 给学生创造自主合作学习的基本条件

在英语教学中，我上课尽量用英语口语，平时和学生交流时也有意无意地夹带英语，我还买了一些英语卡片和一些英语简易读物，分发给部分学生，并有专人负责管理，定期交换，让学生在课余时间自主学习英语，鼓励学生课外多用英语交流，培养学生对英语的学习兴趣。在布置作业时，我也常给学生留一些灵活的作业，让他们根据自己的学习情况自由选择。特别是到了九年级第二学期，我给学生留双休日作业时，有时只划范围，不说数量，只查质量，有时告诉学生作业的数量，让学生自己选题，还让学生自己出一定数量的试题，然后交换做答，让学生间相互评比试题的质量和准确性，给学生创造自主合作学习的机会，这样，不仅培养了学生自主搜集学习信息的能力，又扩大了学生的知识面，也让学生完成作业变得不那么乏味。三． 创造宽松的教学气氛，重视培养学生的课堂参与意识，给学生自主合作学习的空间，提高学生的语言能力

英语教学的实质是语言运用，是通过听，说，读，写，译的活动来体现的，在课堂教学中，我们需要精心设计课堂教学活动，创造宽松的教学气氛，给学生一些自主学习的空间。课堂上Role play conversations with your partner,我常划分的学习小组的成员扮演角色，通过小组合作学习，保证每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色对话提供了可能。对于故事类的文章，我常引导学生用英语阐述自己的观点，发表自己的看法，哪怕用一个词或短语也可以。在临近中考的复习中，我常把学生提出的疑难问题，先让学生解答，在学生中展开讨论，引导学生归纳解题的要点并对提出问题的同学加以表扬，鼓励其他同学提出类似的，有代表性的问题。在这样的活动中，学生无形之中提高了听力技能，扩大了知识面，养成用英语思考的习惯，增强用英语进行交交际的能力。

让学生自主学习 篇11

我国学者庞维认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

如何自主学习，本人认为应从以下几方面入手：

一、确立以“以学生为主体”的教学理念，这是思想前提

教学的最终目的是使学生获得知识、提高能力素质，学生是教学的主体。教学活动中，教师应转变“满堂灌”的传统观念，探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。在教学过程中，确立以“以学生为主体”的教学理念，体现在以下几点：

1、设置情境，让学生积极参与到教学活动

素质教育倡导：“学生是学习的主人”。教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师要利用自然环境、社会环境、日常生活，结合学生的专业特点设置教学情境，让学生主动参与到教学过程中，体会学习的乐趣、享受努力的过程、感受获得的喜悦。充分利用现代技术———多媒体，通过图片、音乐、视频等设置情境，调动学生视听感官，吸引学生的注意力，为课堂教学注入打新的活力。

2、发扬民主，鼓励学生自己动手动脑

现在社会是一个多元化、信息化、创新型的社会，要求具备多种能力和素质。语文课作为重要的基础课，必须转变教学定位，要培养学生的适应能力、创新能力、思考能力等各方面的能力，提高学生的文化修养素质。在课堂上，教师应根据授课内容，充分发扬民主，让学生积极大胆地阐述自己的观点和想法，鼓励和表扬学生创新。改变教师唱“独角戏”的传统模式。讲课时，教师对有准备的学生进行引导，形成师生互动的课堂气氛，学生经过自己的“动手”，也能紧跟教师的引导，转动“脑筋”尝到自主学习的快乐。

二、模式进程中的互动学习

课堂互动或称课堂交往的角色主要是教师和学生。按照心理学层面的分析，有的学者将其分为感官的互动、情绪的互动和智力的互动三种类型；有的学者则按形式特征将互动分为循环式互动、直线式互动和连锁式互动等类型。而吴康宁等学者的研究则认为，从教育社会学层面，对于课堂互动研究来说，重要的是弄清楚谁和谁互动，以及互动反映出的人际关系，即应从互动的主体构成的角度来进行互动分类。在课堂上就可以分为：教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生群体、学生个体与学生个体。美国社会学家赫伯特·布鲁默曾提出了著名的“符号互动论”认为课堂实际上是一个互动的场所，指导符号互动理论应用到课堂教学中去应该是可以的。“教学实际上是通过师生、生生之间的语言符号和非语言符号的交流、沟通，实现社会知识的传递，完成学生社会化要求，过到教育的目的。”

在课堂教学中，在一些训练前，让学生们在网上寻找有关的文字资料和录像影音，让他们参照模仿进行自我设计角色。在课堂上，他们就有主动参与教学的信心和准备。通过提问或问题的提出进行教师与学生个体、学生个体与学生个体的互动；通过学习小组的活动充分发挥学生们的合作性学习，使学生们可以进行个体与群体、教师个体与学生群体的互动；在互动过程中，要特别注重学生们对过程的反馈意见，随时随地进行修改教学的方式方法，并注意尊重学生们的“幼稚”理解，保护他们的主动参与的热情。

三、教师重视课前备课，掌握授课内容和学生情况，这是选择教学方法的基础条件

以往教师备课，多是根据教材、辅导材料和学生的认知程度进行设计、编写，连提问学生的答案都备好了。授课就是教案原版的外延解释，若有一些偏离，教师便想方设法把授课内容、过程引向教案预设好的轨道。这种教学呆板、沉闷、缺少活力，忽略了学生学习中的主体地位，窒息了师生思维和个性的发展，封杀了师生的生命活力，这种教学是对教育意义的背离。网络教育下的互动学习对教学提出了新的要求，它要促进学生全面和谐的发展，促进学生思维的发展和分析问题解决问题能力的提高。这要求教师的备课要改革要发展。

首先，学生的学习过程是一个探索的过程，需要教师帮助他确立学习目标和达到目标的有效途径。学习目标的确立可因人而异，帮助学生个体根据本人基础水平和学习方法分阶段设立学习目标，不能全班不分阶段统一目标。教师引导各个个体学生学习进度，最后统一时间达到最终学习目标。达到目标的有效途径也因人而异，但教师要掌握几种主要的学习途径：

1、资源的获取。具有获取信息的能力是学生学习的前提，获得学习资料的手段。首先要教给学生获取信息的方法。（1）网上资料：网络资源具有较强的开放性，所以学生提取什么样的材料是教师首先考虑的问题。需要培养学生信息分析的能力，所谓“信息分析”就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。学生只有美成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实用性和可信度，为学生今后的学习打下良好的基础。注意引导学生在网上查阅与课程有关的“拓展性问题”，让他们开阔视野，加深对课程的理解，提高“主动”的信心。（2）书籍报刊搜集：这种方法有利于培养学生多读书勤积累的习惯，提高互动的主动性。

2、对获取的信息加工创新。教会学生把获取的信息在原有知识经验的基础上进行重新组织整理、内化存储使信息真正的服务于自己的学习。鼓励学生质疑、大胆的“与众不同的想法”，学生的思维才能爆发出创新的火花。

3、信息交流。教师不仅要设计课堂上的学习交流，还要设计课堂教外的网上交流，这样可以使每位学生都有发言的机会，大大提高了学生的参与度，提高了学生的学习效率。

最后，学生自主学习并不是一切放任学生自由，而是教师是学生的总设计师，设计好最终目标。预测多条到达路线，以备指导学生，设计有意义的问题，保持学生的兴趣。多渠道收集资料，这方面教师也要“不耻下问”，与学生交流信息。互动的课堂是教师的一大挑战，面对的场面未知因素很多，需要教师的知识内存丰富，即使同一课程也涌象以往那样一次备课用到底，因为面对的学生是千差万别思想活跃的个体，这对教师备课提出了更高的要求，既要掌握传统的手工操作备课技能，又要掌握现代多媒体电脑制作课件的先进技能。

在教学过程中，选择学生自主学习模式，首先，确立“以学生为主体”的教学理念，让学生真正成为“学习的主人”，教师做好课前准备，分析和掌握内容和学情，并能抓住学生兴趣，实现教学的目的，这些是非常重要。但更重要的是教学态度。马克思曾经指出“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。为人师者，只要热爱自己的事业，热爱自己的学生，认真地研究理论，研究实际，研究学生，让学生学得快乐，学得开心，学得轻松，真正让学生成为学习的主人！