让学生学会自主学习

让学生学会自主学习（精选12篇）

让学生学会自主学习 篇1

新课程改革给数学教育注入新的血液, 同时也给全体数学教师带来了挑战。那么新课改下的数学课应把什么留给学生呢?教育学家叶老先生曾经说过“教是为了不教”, 我们现在的教就是为了学生今后的自学。这就需要我们的课堂教学要重视认知目标的完成、能力的训练、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养。需要在课堂教学中为学生创设自主学习的时间和空间, 让他们深层次地参与教学活动的过程, 并注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性, 使他们学会学习。

一、为学生创设自由表达的空间

新课标中的“课程实施建议”中明确提出:“鼓励学生发表自己的意见, 并与同伴进行交流。”有许多教师对所授知识, 尤其是遇到重难点时, 生怕学生有所闪失, 总是一讲再讲, 以为这样反复强调, 学生就能牢固掌握, 就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的, 其实那样做, 是缺少对学生心理的一种顾忌。苏霍姆林斯基说过:“教育就是毕业以后很多年, 学校里教的东西渐渐忘了, 还有一些东西是忘不掉的, 忘不掉的东西才是教育。”课堂中缺少了学生自由表达的空间, 才最容易让学生产生对知识的厌烦与倦怠。对于学生来说, 不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的经验。所以, 教师要尽量为学生创造“说”的机会, 开拓学生“说”的空间。

例如, 一年级《时分的认识》的教学, 现在的一年级学生从小就见过各种钟表, 钟表的认识应该是建立在学生一定生活经验的基础之上的, 只是缺乏系统地归纳与整理性的学习。如果课上教师还是从老一套的教学方式出发, 拿着一面钟从钟面形状、数字、时针、分针滔滔不绝地介绍着, 我想学生肯定是不爱听也不想听, 心中都会想:老师, 你说的我都知道了。把你说的时间让给学生, 给学生创造表现的机会。以“小朋友们, 对于钟表这个朋友, 你都知道了些什么?用你带来的钟与你的同桌说一说”, 再全班交流。一年级那些爱说爱表现的孩子定会给你意想不到的结果, 作为老师, 只需在学生交流表达时适时地给予引导、梳理、质疑、纠错, 一堂课也许会有些闹哄哄, 可学生快乐, 学生爱学。在自由表达中学生将生活经验中认知不足的知识得以补充、延伸, 何乐而不为呢?

为此, 在课堂教学过程中, 教师应尝试着改变过去的“滔滔不绝”。例如, 复习旧知时, 变老师“倒片子”为学生独立整合;探索新知时, 让学生猜、议、评, 教师在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨;对于学生提出的问题, 凡是学生中有人能回答的, 尽量让学生来回答, 教师不包办代替;巩固、小结时, 尽可能让学生自己去梳理归纳, 畅谈学习心得;作业与试卷评讲时, 尽量让学生自己思错、评错、纠错。实践告诉我, 教师在课堂教学中只要把握得好, 精讲比多讲收到的效果确实要强。

二、为学生创设动手操作的空间

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要, 但教师在教学时, 应多挖掘教材中可利用的因素, 把数学教材中的一些知识设计成学生探究的实践操作的活动, 让学生动手操作, 手脑并用, 使学生在实践中感悟数学思想与方法, 从而培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如, 五年级下册《有趣的测量》一课的教学, 一些教师只是用课件播放不规则物体在透明容器中上升或下降时的画面, 或在讲台上自己自编自导地演示一番, 然后得出结论:不规则物体的体积=容器底面积乘水上升的高度 (或水下降的高度) , 这样的教学学生只能是生搬硬套公式化计算, 学生的创新意识直接被抹杀, 注重学生去经历数学思想与活动体验过程这一重要教学目标只流于形式。将可行性测量方案留给学生去设计、去创新, 课前做好充分的学具准备, 给学生创设动手操作的空间, 让学生在课中用准备好的用具, 通过小组合作进行实践体检, 在直观的操作中感受“等积变形”思想及方法的应用, 这才是行之有效的自主学习、合作交流的学习方式。又如, 教学“圆锥的认识”时, 有位教师教学“圆锥体体积”, 先让学生分组实验, 给各学习小组学生提供的学具不一, 特别安排几组是等底等高的圆柱与圆锥, 一组是等底不等高的圆柱与圆锥, 一组是等高不等底的圆柱与圆锥, 一组是不等底也不等高的圆柱与圆锥, 在实验后让学生各组互换使用并比较学具的特点, 发现问题所在。一堂课后, 学生对只有等底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在3倍关系印象极深。在实践应用中极少出现计算圆锥体积漏乘三分之一的现象。记得美国华盛顿一所大学有句名言说得好:“我听见了, 我忘记了, 我看见了, 也忘记了;我做过了, 就理解了。”让学生主动进行实验就必然开放了课堂, 形成张扬学生个性的氛围, 就能展示出学生不同的体验和困惑, 真正形成学生自己对数学学习的切身体验。

三、为学生创设提问的空间

“问题”是促进创新的原动力, 课堂质疑在教学中具有不可忽视的作用。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”新课标对四基要求中明确指出要注重学生发现问题与提出问题能力的培养。因此, 在数学课堂教学活动中对学生提出问题能力的培养是不可缺少的。如何激励学生, 调动他们敢于也乐于提问题是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要善于创设有效的问题情境, 把问题隐藏在情境之中, 激发学生提问的兴趣。如, 在上《利息》这一课时, 我先创设了淘气存款与取款的情境, 鼓励学生提出问题, 学生提出:“咦, 淘气一年后取出的钱怎么多了呢?这多出的钱怎么计算得来的?同样多的钱怎样存利息会更多呢?”看, 学生提问真到位!个个直指知识要点。有一个学生提出了:“老师, 书上讲存款既利国又利民, 我认为只利民不利国, 因为国家派银行替我们保管钱, 不但没有收保管费, 反而贴利息给我们, 这哪儿是利国呢?”这个问题表面上看起来与这节课要学习的利息计算没有多大联系, 实际这一问题与利息的意义相关, 对理解利率能起到抛砖引玉的作用。我先肯定了这个学生敢于怀疑课本、敢于提问的精神, 接着我就拿这个问题反过来问学生:“这是怎么回事呢?银行只办理存款业务吗?存储与借贷的钱都用在哪了呢?”让学生小组讨论, 再全班交流, 并适时通过课件补充了相关知识, 解答一些疑惑, 课后学生对利息、利率的意义了然于心。因此, 要想培养学生提问的能力就要努力让学生有“胆”敢问, 减少课中“对不对?”“是不是?”这样一类徒劳提问的时间, 给学生创设提问的机会。让学生多说, 学会提问;让学生多做, 启发提问;让学生多想, 深刻提问。

四、为学生创设板演的空间

板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化, 突出教学的重点和难点有着积极的作用。很多教师认为讲台与板书应是教师独领风骚的领域, 其实这一理解是错误的, 在数学课上, 学生板演也是学生展示自我、自主学习的一种交流方式。对于小学生而言, 能被老师请上台板演, 哪怕只计算一小题也是无上光荣的, 而对于坐在下面的学生, 此时最想做的就是发现上台同学的错误, 只要一有同学被请上台, 其余同学将会积极思考问题, 以稍快的速度, 较为准确地答题, 来与台上同学比较, 发现问题, 还会小声地与同桌交流意见。因此, 课堂教学中, 作为教师, 必须要重视板演的重要性。很多情况下, 教师少写而让学生多写, 并学会尊重学生的板书, 会收到“事半功倍”的效果。记得在一次省课题年会中有幸聆听了名师吴正宪的一堂课《搭配中的学问》, 吴正宪老师给学生多次创设了板演的机会, 学生中有用线段图的, 有画各种实物图的等。直观上, 板书乱七八糟, 打乱甚至挤掉了老师的板书设计, 可吴老师并没有擦掉这些, 而是很欣赏地用红笔把学生的“杰作”圈起来, 让台下学生质疑, 板演学生在讲台上说出自己学习思考的过程, 一堂课下来效果极佳。学生板演调动了学生思考的兴趣和展示的欲望, 讲台成为学生多种学习方式的展台。黑板是交流的平台, 同时也体现了老师对学生创意的一种保护, 对学生的一份真诚, 表明他把学生放在主体位置上是从心底里做起的, 而这一切又直接影响到学生的学习效果。

在课堂教学中有人做过这样一个实验, 把同样一个思考题, 在不同班级由教师和一个优秀学生分别讲和书写步骤, 到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比教师讲的班级高, 这说明了学生是从学生认知角度出发讲的, 而教师是从成人认知角度出发, 讲的重点不一样 (或许还有学生对学生讲的新鲜感吧) 而导致这样的结果。提供黑板与时间由学生去板演, 虽然他们的字迹不够工整, 图形不够美观, 但那才是他们自己的东西, 感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错, 由其他学生去判断、去订正还能起到事半功倍的效果。当然, 作为教师, 在给学生创设板演的机会的同时, 必须做到心中有数, 调控有节, 做到因“材”而用, 因“课”而用, 因“人”而用。这样才能发挥板演的真正作用, 否则就是流于形式, 画蛇添足了。

综上所述, 教师在课堂教学中适当地为学生创设自主学习的时间与空间, 是为了达到教而不教的终极目标。向学生提供充分从事数学活动的机会, 关注他们在数学活动中所表现的情感和态度, 帮助他们获得广泛的数学活动经验, 可以更好地体现“学生是数学学习的主人”。作为教师, 要重视学生的动口说理提问, 动手书写操作, 重视学生自主探究、合作交流, 要引导他们学会学习, 使学生的各方面能力在“做数学”当中都能得到发展, 这也是新课程标准所倡导的理念。

让学生学会自主学习 篇2

培养学生自主学习的能力，就是要放手学生当主人，当上帝，凡是学生能独立完成的地方一定要让学生独立完成，甚至采取措施逼学生独立做。

这就是：书本让学生读，又能让学生讲，重点、难点、疑点让学习议，规律让学生找，总结让学生写。学生在“五让”中尝到做主人、做上帝的甜头，他们自主学习的能力就逐步形成了。

要培养学生自主学习的能力，老师要相信学生的能力，鼓励学生自己动手、动脑，发挥其独立的精神，语文课教师让学生自学，学生自己归纳中心，自己列出文章结构图表等。

学生个性不同，知识水平不同，所归纳的中心、所列的图表各式各样，只要基本是对的就可以了，教师不必要求全班一样。这样做的结果是使学生的独立性得到发展，自主学习的能力得以养成。

二、加强预习指导。

战争中有这样一句名言“不打无准备之战”。学习并非打仗，但其道理完全相同。准备就是预习，预习可以帮助学生更高效、更主动地学习课文内容，提高学习兴趣和效率。学生预习时，教师一定要加强指导，即教师给学习布置自读提纲。

自读提纲是学生自主学习入门的向导，设计自读提纲的目的是教给学生阅读的方法，揭示读写的规律，让学生在自学实践中逐步形成自主学习的能力。

预习一般分为四个层次：

①首先指导学生通读课文，掌握其中的生字、生词、文学常识和写作背景等。字词可以通过工具书来解决。文学常识和写作背景可以通过查找资料来解决。其次是疏通文意，了解文章的大概内容，能说出课文写了哪些事，主要人物、主要事件是什么。

②再读理解。弄通文章结构层次，作者写作的思路，找出一些与主题有密切关系的句子、段落。

③细读深究。让学生带着问题细读课文，理解句子的深刻含义，抓住关键词语，用圈化批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

④大胆质疑。学生在预习过程中，对课文的任何方面都可以大胆提出疑问，以便大家共同解决问题。这样学生的自主学习的能力就会逐步形成。

三、营造宽松、民主的教学氛围。

陈旧的教学方式是“师道尊严”。教师在课堂上扳起面孔，两眼冒着凶光扫视教室，如稍有异常则对学生呵斥，学生望师色变，人心惶惶，课堂气氛象刑场一样紧张，学生有话不敢说，有疑不敢问，这严重地阻碍了学生自主学习能力的发展。

因此要营造宽松、民主的教学氛围，要求教师在课堂上语言要风趣幽默，态度要和蔼，个性要随和，下到学生中去，了解学生需要什么，解决什么问题，将“一言堂”变成“群言堂”，这样就能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，他们有话敢说，有问题敢问，学生就会自然而然地加入到课堂的学习上来，有利培养学生自主学习的能力。

四、指导学生熟练地使用工具书。

让学生学会自主学习数学 篇3

一、创设问题情境，唤起学生的求知欲望

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现在较多学生欠缺对数学学习的兴趣，对学习难以形成愉快的体验，因此数学教学过程中必须十分重视激发学生学习的兴趣。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。学生通过自主讨论、探究，并没有感觉到在被动学习新知识，而只是在合作解决一个通过自己努力可以解决的问题，这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、运用合作学习，帮助学生形成自主思维

我曾作过一次问卷调查：

问①：你在数学课上需要和同学商量和讨论吗？

②：你平时上数学课有没有这个机会？（调查人数458人）

数据：①需要 332人，占72.5%；可有可无 96人，占21%；不需要 30人，占6.5%；

②较多 126人，占据7.5%；不多 284人，占62% ；没有48人，占 10.5%。

调查结果发现当时学生两个值得注意的问题：独立思考能力较差，知识遗忘率很高。大部分学生渴望课堂内同学间的交流与合作。

合作学习，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。在小组研讨中，每个学生都有发言机会，通过同伴之间的互相启发和帮助可以体验到学习成功的喜悦，从而树立自主学习的信心。

课堂中的合作按表现形式又分为三个层次，第一个层次是交流层次，该层次最浅显，图个形式上的热闹。第二个层次以互助、合作为手段，以解决问题为目的，是一种以“学会”为目标的交流。第三个层次，则重在于思维的参与，以质疑、探究、创造力为特征，是理性交流的标志。教师一方面要通过精心组织，将教材组织成一定的尝试层次，指导学生进行尝试学习；另一方面要注意回授学习的结果，以强化所获得的知识和技能。同时，注意对各类学生的分化情况进行纵向观察，对学生的课业负担进行抽样调查等。

据问卷调查分析，经过教改实验，对数学学科的态度表示“喜爱”的人数由36.8%上升到90.2%。

三、充分挖掘教材 ，寻找“生活中的数学 ”

一切数学知识都来源于现实生活，同时现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。数学学习过程中许多为什么都是利用也只有利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习新知就成了非常重要的学习方法。例如本人在教学“加减法中的简便计算”时的课堂实录是这样的：

1、创设情景：张老板是做甲鱼生意的，一天他带着269元钱去卖甲鱼。这天第一位顾客是位王叔叔，王叔叔带着650元钱，6张100元、2张5元和4张10元。第二位顾客是位刘阿姨，刘阿姨带着350元，3张100元的和1张50元的。

2、教学片断：

师问：王叔叔买的甲鱼应付105元，如果你是王叔叔应怎么付钱？

生答：1张100元的和1张5元的。

师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式？

生答：269+105。

师问：怎么算能很快知道结果？

生答：269+100+5。

师问：为什么还要加5？

生答：本应加105，现只加了100，所以还应加5。

师问：要知道王叔叔还有多少钱应怎么列式？

生答：650-105。

师问：怎么算能很快知道结果？

生答：650-100-5。

师问：为什么还要减5？

生答：本应减105，现只减了100，所以还应减5。

师问：刘阿姨买的甲鱼应付296元，如果你是刘阿姨应怎么付钱？

生答： 刘阿姨付出300元，找回4元。

师问：要知道张老板现有多少钱应怎么列式？

生答：374+296。

师问：怎么算能很快知道结果？

生答：374+300-4。

师问：为什么还要减4？

生答：本只要加296，现已加了300，所以应减4。

师问：要知道刘阿姨还剩多少钱应怎么列式？

生答：650-296。

师问：怎么算能很快知道结果？

生答：650-300+4。

师问：为什么还要加4？

生答：本来只要减296，现已减了300，所以应加4。

师问：通过以上的讨论你知道了什么？

生答：少加几应再加几，多加几应再减几，少减几应再减几，多减几应再加几……

又比如在银行存款时选择怎样的方式对自己最为有利；外出购物，哪家商店的价格更便宜；家庭中每月收入支出情况的比较，等等。为此数学教学中要让学生体会到数学中的定义、概念、定理、公式等都是从现实世界中经过逐步抽象、概括而得到的数学模型，与现实世界有着千丝万缕的联系，并且可以反过来应用于现实世界解决各种实际问题。

四、通过实践操作，引导学生自主归纳

数学学习应该是一个充满生命力的过程，它体现在学习方式上应该是多样的、具体的、有针对性的。一些数学知识、概念对于小学生来说往往比较抽象难懂。因此，在教学时，我们必须借助操作，让学生在动手中启发思维，明白思路，从而形成知识概念。

事实证明：对于某些抽象的数学概念，引导学生动手操作，自主归纳，是十分有效的办法。

五、充分利用现代化的教学媒体

现代化的教学手段能使课堂教学生动、形象、感染力强，总能使学生在兴趣盎然的情景中去接受知识。例如在教“圆周率”时，由于圆周率是一个学生看不见、摸不着的抽象概念，教师通常会让学生动手测量几个不同的圆的周长和直径，然后计算他们的比值。这样做无疑可以激发学习兴趣，提高课堂参与程度，但有一定的局限和误差。我在课堂教学中充分利用多媒体的优势，运用“几何画板”软件中的计算功能让学生进行操作，不但可以提高精确度，而且同样能调动学生的学习兴趣，并且将圆周长、直径、圆周率之间的关系直观地揭示出来，促进了自主学习的展开，能使不同水平、不同层次的学生都参与到课堂教学中来。

总之，在人类进入信息时代的新世纪，人们面临知识不断更新，学习成为贯穿人的一生的事情。数学教学过程中，不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，更为重要的是要让学生愿意学习数学，学会学习数学，不断提高自主学习数学的能力。

让学生学会自主学习 篇4

一、课前教给预习方法

课前预习不仅能提高听课效果, 而且能培养学生的自学能力, 它可以最大限度地调动学生学习的积极主动性, 可以帮助学生对知识进行对比、归纳与整理, 让学生带着自己发现的问题, 在课堂上进行交流、合作讨论, 真正成为学习的主人。那么, 预习要怎样进行呢?

1.读

阅读教学中的“读”是目的和手段的统一。预习中学生自读课文, 是非常重要的。学生总体浏览课文, 通过思考, 初步了解课文内容, 就为后面的学习、理解课文作一些辅垫。

2.划

这是预习过程中的重要一环。在这个环节中, 要求学生熟读教材把重要内容和疑惑的问题用符号标划出来, 便于理解应用和查考在标划过程中, 并注意用不同的符号进行标记。比如, 需要着重理解的用“△”标明, 不懂的地方打上“?”。这样形成习惯, 到上课时, 就可以提高听课的效率。

3.思

古人云:“学贵有疑”。在预习时, 思考问题, 并进行质疑, 是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问, 正是新课标对学生的要求。

4.抄

知识积累如“涓涓细流汇成大海”, 知识就是日积月累的过程。预习中所涉及的知识比较广泛, 包括教材的重点、难点、疑点、考点等内容。这些内容融知识性、挑战性于一体, 可以激发学生的学习兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本, 把有关内容分类摘抄下来, 这样既可以开阔学生的视野, 丰富学生的知识储备, 又能提高预习的积极性, 从而逐步完成预习任务。

5.查

预习教材时, 学生使用工具书、网络, 查找、搜集有关资料、图片, 待课堂上师生共同交流, 这样既提高了学生动手的能力, 把课上的内容延伸到了课外, 也做了资源共享, 扩大了学生的知识面, 培养了学生查找资料、整合资料的能力。

二、课中加强学法指导

古人曾指出“授人以鱼, 只供一餐;授人以渔, 可享一生。”教师只有让学生掌握一定的学习方法, 才能确保学生的主体地位, 教师从“教”到“教会”到“不教”, 学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲, 就方法而言学法指导一般有:注重学法过程, 概括学法;教师典型示范, 展示学法;举一反三, 迁移学法;紧扣教材特点, 指点学法等。就教材和学生而言, 学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法, 教师应从教材实际出发, 根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划, 把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤, 切不可机械、随意, 图形式。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移式。像《可爱的草塘》“一课, 学习“草塘”一段, 师生共同将写景学习方法归纳为“读课文——抓特点——明写法——想画面——悟情感”五步, 然后让学生运用方法, 举一反三, 触类旁通, 自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。

三、课后拓展学习的空间

培养学生自主学习的目的在于“教是为了不教”。这就要拓展自主学习的空间, 由课堂向课外延伸, 借课外促迁移、深化, 这是培养自主学习能力的必不可少的补充。

1.引导学生联系课文自主拓展

语文学科内涵丰富, 与社会、自然等学科联系密切。在语文教学中, 引导学生根据课文的内容, 将语文实践向课外延伸发展, 有利于提高学生自主学习的能力, 培养创新意识。课前、课后可通过让学生根据课文内容查找资料, 交流资料, 举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等形式, 引导学生联系课文自主拓展, 扩展他们的视野。如学完《水上飞机》, 我把学生分成几个小组, 来一个“飞机”知识展览。孩子们一听, 都很高兴。课后, 他们兴致勃勃地忙开了, 有的去请家长, 有的去图书馆, 有的去上网……一周后, 展览会如期举行。由此可见, 学生的查找、交流资料的过程实际上就是一个自主学习的过程, 它打通了课内外的界限, 也使学生的自主能力和创新精神得到了发展。

2.引导学生选择课外读物

大家都知道课外阅读、做读书笔记, 是最经常、最重要语文课外活动。根据学生及教学实际, 推荐适合少年儿童阅读的健康读物, 指导学生选择课外读物。高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容, 我就推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物, 引导学生阅读与课文相关的文章, 既助于理解课文, 又助于语言的积累。并指导学生运用迁移规律, 如理解方法、鉴赏方法等进行课外阅读, 提高阅读能力。

3.引导学生勤做读书笔记

在学生阅读课外读物中, 我指导学生勤做读书笔记。要求学生读完一本好书或一篇好的文章, 自主地摘抄其中喜欢的好词佳句, 并将自己的感想和体会写出来, 还让学生把摘抄的文章配上图画, 每周评出“积累之星”。我还每隔两周进行一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选, 内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。参赛的学生兴致勃勃, 觉得过瘾, 有挑战力, 非常有意思。没参赛的同学纷纷向老师索取赛题, 也要尝试练习, 这项开放性的竞赛, 既让学生感受到做读书笔记的成功和愉悦, 又促进学生课外大量阅读, 拓展自主学习的空间。

让学生学会自主管理班级 篇5

本学期来，我们班实行学生自主管理班级制度，取得了一定的成效。

一、强化自主管理意识，让学生明白自己的责任

要让学生自己管理班级，必须让学生从思想上认清自己的地位和作用，这需要班主任进行指导。

首先对学生进行自主管理意义的引导性教育。学生自主管理班级必须让每一个学生明白在生活、学习中养成自主习惯，也就是自律意识。引导学生制定自己的学习计划和活动安排，告诉学生他们的事情自己做主，只能把班主任当作“军师”，遇到问题可以商量参考班主任的意见，但是不能总是老师怎么说学生就怎么做。其次，引导学生正确认识个人、同学与班集体的关系。开学之初，让学生互相写出自己心中同学形象，可以从同学的优点、缺点以及建议其改变方法等几个方面来写。写好后，在全班交流。通过这次活动，每一位学生都能了解到自己在同学心中的形象，以及今后需要改正的地方。

再次，保护学生自我管理的积极性。结合的身边实际事例，让学生明白良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，每个人都有遵守的责任。学生在遵守学校班级的规章制度时予以及时表扬和鼓励，让学生认识到自己做的有利于班级的事，不论大小都是光荣的，都可以引以为骄傲。这样，学生都能积极为班级管理做出努力。

二、民主选举班干部，是学生自主管理班级的金钥匙

俗话说：万事得民心者成功。班干部人选必须过全体同学的考核才能管理好班级。班干部是轮船上的舵手，他们可以带领班级走向成功，也可以走向失败。班干部每个学生都必须有以班级荣耀为己任的理念，这一点同学们的心里最清楚，所以在选拔班干部时必须讲民主，让每一个学生都有发言自己的意见。开学后一周，我们在班上举行了班干部竞选活动，先让学生自由推荐心目中谁担任班内哪个职务合适，再请被推荐人进行竞选演讲，最后由学生投票选出班长、副班长、学习委员、组织委员及各学科课代表等。这样民主选举出来的班干部有一定的号召力，能平等地和同学商讨班级的一切事务，担当起舵手的职责，驾驶着班级这艘“轮船”驶向理想的彼岸。

三、把班会活动权交给学生，充分发挥学生的自觉性、能动性、积极性

我们班积极参加了学校少先队大队部主办的 “好习惯伴我成长”主题班会活动。我充分发挥学生参与的积极性，整个过程让学生参与组织、实施，我则充当“幕后功臣”的角色。班会前，班长带领大家确定了活动中要表演的节目，如让孟同和凌启龙两人合作说相声，相声的内容也是他们从网上搜集并进行了改编的；选了四名同学表演“三句半”，他们确定由“搞笑大王”刘兴明说每一段最后的三个字；选了《少年中国说》的最后一段全班集体诵读；还请来音乐老师教唱歌曲《小小少年》。一有空闲时间，他们就在班上排练，我只在其中起到指导、点拨的作用。正式开展活动时，他们又安排绘画水平较高的黄美淇、丁点、刘美君等同学布置黑板，她们整整准备了一个中午。整个班会过程由始至终都有学生的参与，学生在之前已投入了时间、精力，在班中已形成一股热潮，所以在活动中个个表现出色，尤其是孟同和凌启龙，给来参加活动的老师和全班同学带来了多少欢乐。这次活动，同学不但接受了习惯教育，知道养成好习惯的重要性，还经受了锻炼，增长了才干，也给全班同学留下了难忘的回忆。

四、班内一切事务分工明确，责任到人

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”的确如此，班主任应该放权，让学生“练飞”。下放权利，让学生自己管理自己，关键在于培养学生干部，并引导学生实现自我管理的方法，及时帮助他们总结经验以便提高。本学期来，我先培养一批有组织能力的班干部，如班长刘昱辰，副班长孟同，以及五个值日班长，放手让他们去管理好班级的一切事情，由班干部将班内事务做好分工。我们在班级设立了自主管理岗位，把每一件小事都责任到人，如红领巾监督员、“两操协管员”、安全监督员、桌椅排放监督员等。由班长主持，通过自我推荐和民主评选的方法确定出各岗位的合适人选。被选上的同学“走马上任”后，都能积极履行各自的职责。黄健坤同学自从当上眼保健操协管员后，不但严格要求同学好好做眼保健操，自己也变得认真负责起来；中午有几个学生在学校吃饭，安全监督员丁思洁就负责让他们吃好饭后在教室里看书、写作业或休息，确保了中午这一个老师不在的“真空时段”的安全；负责打扫讲台的丁留阳和

高秋宇每天早上一到校，放下书包就来到前面，将讲台和黑板下方打扫得干干净净；每天下午放学后，不要负责关锁门窗和灯光控制的同学提醒，每个同学都能主动伸出手来，做到人走灯熄，人走门锁。

我因为要听课和学习，不得不外出。但是当我不在班时，班长刘昱辰就充当“小老师”的角色，和值日班长一起，带领大家读书、写作业、甚至讲题目；放学时组织大家排队放学等。学校有活动时，他组织班干部集思广益，为班里积极出谋划策；同时在他的号召下，班干部还在开展以“优”带“差”的活动，即每名班干部身边都有一名学习基础较差、或学习习惯不好的同学，他们主动帮助、督促、提醒同桌好好学习。在值日班长雷倩的帮助和带动下，学习基础差的张志宏同学不仅能考及格了，还能积极开动脑筋。一学期来，全班的整体成绩有所提高。

五、改革评价制度，明确奖罚措施

俗语：“无规矩不成方圆”，国有国法，家有家规。作为班集体——学校的细胞也必须有一套自己的规章制度。良好的班风很大程度上决定着全班学生的精神面貌，深刻影响着每一位学生德智体的全面发展。一个优秀的班集体必须有明确的规章制度和奖惩措施，这两点可以作为学生行为表现的指南和个人评价的标准，学生明白了奋斗方向，才能为实现自己的目标努力。

实行了学生自主管理班级制度后，我们在每周五下午集体评议各位“管理人员”的管理情况，进行口头表扬。一个月结束，评选出月度最佳“管理星”，进行适当的奖励，如一个本子、一块橡皮等，虽然奖品微不足道，但是孩子仿佛得到了天底下最珍贵的礼物。学期结束，我们将评选出全班最佳“管理星”，颁发奖状和奖品，从而调动所有学生自主管理班级的积极性。

让学生学会自主学习 篇6

【关键词】自主互助合作；学习小组；文化建设

新课标理念认为：在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施课堂教学。这就要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式。要实现这种转化，其基本的前提和基础就是调整教学关系，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师主宰为学生是主人。

一、给学生动的机会

传统课堂教学中，能够一堂课调动十几个学生的积极性，就已经相当不错了。但是使每个学生都生动活泼地参与学习、主动提问却不是一件容易的事。

“自主—互助—合作”学习型课堂的构建适应了时代的要求，改革了原有的课堂结构，调整了原有的教学关系，其最终目的是要发挥了学生的主体作用，让每个学生都在课堂上生动起来。我们曾在全校做过调查，发放了1000份问卷调查，最初，喜欢“自主—互助—合作”学习方式的学生占 52% ，半年后同样的调查，喜欢的学生上升到 79% ，一年后，再次调查，喜欢的达 95.6% 。数字的变化反映了不同层次学生适应的过程，也反映了“自主—互助—合作”学习方式逐步获得学生认同，满足了各层次学生的情感需求。学生能够从不同角度参与学习，获得“自主—互助—合作”学习带来的愉悦。

二、尊重学生认知差异

“自主—互助—合作”学习型课堂不仅满足了不同层次学生的情感需求，也要照顾到不同层次学生的认知差异。实践证明“自主—互助—合作”教学切实可行，基于平等相处的地位的“自主—互助—合作”学习，可以激发学生的自信和兴趣，有助于他们根据自身已有的经验重建和意义生成，使得学习中的问题在“自主—互助—合作”学习模式下得以通过互助、交流、共享和思维碰撞获得解决，不同层次学生都有不同的情感愉悦。

“自主—互助—合作”学习型课堂的组织形式和学习方式的构建，保证了这一学习模式的频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段，既有生生之间随时地交流互助，也有集中地反馈矫正；在交流合作阶段，学生们提出问题、解决问题反映了反馈的频繁性和矫正的及时性；在展示提升阶段，展示成果的同时还要展示问题，促使学生归纳总结并作深层次的思考；在反馈落实阶段，师生共同集中反馈矫正，强化已经获得的成果，并作延伸思考。这些充分说明“自主—互助—合作”学习型课堂体系的建立必须有赖于建立有效的教学反馈矫正系统。

三、师生一同创新成长

“自主—互助—合作”学习型课堂操作流程一般是这样的：不同层次学生自主提出不同层次问题，学生自主归纳所学概念，学生自主探索发现所学规律，学生自主解读所学文本，学生自己设计和操作所要掌握的实验，学生自主选择、自主布置和自主评价不同层次的必做作业等。整个学习型课堂操作流程有助于培养学生的创新意识、创新精神，有助于帮助学生形成批判性思维能力、独立思考能力。

教学相长，长期以来一直成为教育工作者追求的最高境界。但在传统教学模式下，教师的工作程式常年固定不变，缺少教育教学研究发展的动力，缺少教育教学研究发展的平台，在应试教育的压力下，学生疲于应付，被教师牵着鼻子走，自主学习成了空话，整个课堂教学缺乏生机与活力。“自主—互助—合作”学习型课堂为师生的个人发展提供了平台，在此平台上师生可以一同钻研教材，研究教法学法，提出并解决问题，归纳并总结所学内容，共同学习，共同成长。

四、布置小组学习文化环境

在构建“自主—互助—合作”学习型课堂体系的实践中，形成了学校特有、学生独特的小组集体文化，变同一性的班集体文化为多元、开放小组文化，把合作、交流、竞争、选择引入到学生的实际生活环境之中，为每个学生个性发展提供了展示的舞台，为形成具有内在凝聚力、生动活泼的班集体奠定了基础。

1.小组文化氛围容纳每一个学生

学生的天地同样是一个小社会。创设小组文化氛围，打造小组团队精神，可以满足学生对归属感的迫切需求。教师要鼓励学生积极凝练小组共同的信念，确立个性化的组名，创作组歌，发布小组宣言，设计小组吉祥物，出版组报等。实践证明，学生讨论通过的共同信念不乏倡导创新精神，倡导个性张扬，倡导团结奋进，倡导共享共赢等内容，表达出学生对人生理想的追求。

在小组文化建设中，小组内部规则必不可少。组规由学生自己讨论通过，可以培养学生自我约束和自我管理能力。在实践中组规可以根据新的情况不断修改，容纳涉及文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等方面内容。组内实行分工负责制，除组长、副组长外，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员等，而且实行轮换制、问责制，用流动牌制控制强势学生班内发言次数等。

2.小组自治文化确保每个学生成长

小组自治管理，就是放手让学生自己管理自己，在尊重学生的前提下，制定游戏规则，挖掘学生的大脑潜能，培养了学生自主独立意识和民主观念。小组成员可以选择组长，组长可以选择成员，双向选择，以求团结合作。小组内部分工由组内协商确定，组规由组员集中民主讨论制定。班主任起调控作用，调节组员的分配，审核组规的制定，指导制定评价体系并监督实施。自学的方式、讨论的方式、反馈矫正的方式由组长带领组员协商决定，组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会和开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。有时为有利于帮扶后进生，组内可以自行调整座位。

让学生学会自主学习 篇7

一、创造良好的学习环境———培养学生自主学习能力的基础

美国心理学家罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要想让学生充分发挥自己的主观能动性, 积极地参与到知识的探索活动中来, 首先就要为学生创造良好的学习环境。

(一) 良好的师生关系

教师与学生不是对立的, 而是学习的共同体。教师与学生不是管理与被管理、控制与被控制的关系, 而是平等的学习体, 共同的参与者。教师要摆脱教学权威与师道尊严的架子, 从高高在上的知识传授者走下来, 成为与学生站在同一位置的知识的共同学习者。让学生真正成为学习的主人, 教师成为学生学习的组织者、指导者与合作者。鼓励学生大胆质疑, 勇于发表个人见解, 实现知识的多向互动。

(二) 愉悦的教学氛围

学生对学习的态度与参与程度受到教学气氛的影响而表现出不同的情况。教师把快乐带给学生, 学生就会以愉悦的心态积极地参与到学习中来, 相反如果教师带给学生的是呆板和严肃, 只会让学生感受到教学的枯燥无味, 学生就会产生消极情绪, 只能是在教师的压制下被动地参与学习, 这样的氛围不利于学生学习活动的展开, 不利于学生素质与教学质量的提高。

二、激发学生学习兴趣———培养学生自主学习能力的前提

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是人们认识某种事物或从事某种活动的意识倾向, 表现为对事物与活动积极的态度与情绪, 在人们的实践活动中具有重要意义。兴趣是学生主动参与数学的动力, 是促进学生积极探索的动力。学生只有对数学学习产生兴趣, 才能产生学习的主观能动性, 并调动自身积极的因素积极动脑与思维, 以求达到一定的认知目的, 这样才能让学生产生身心愉悦之感, 才不会把学习当作一件苦差事, 或畏于数学的抽象性而产生退缩心理。因此要让学生学会自主学习, 培养学生自主学习能力的重要前提就是培养学生对数学学科的兴趣。

(一) 运用多媒体创设有效情境

多媒体辅助教学是一个全新的教育理念与教学方式, 它以一种全新的视角来展现教学内容。多媒体集图、文、声、像于一体, 以多种途径来传递信息, 为学生创造了一个有声有色、图文并茂、声像俱全的教学情境, 刺激学生的多种感官参与教学, 使抽象的数学知识更加形象化, 枯燥的教学氛围生动化, 单一的获取方式多样化, 可以吸引学生的注意力, 并形成持久的注意力, 激起学生强烈的参与意识, 激起学生参与学习的积极性与主动性。

(二) 开展学生动手操作教学

初中生具有较强的动手能力, 在数学教学中让学生动手操作, 既符合初中生的特点, 易于调动学生学习的积极性, 而且可以让学生在动手中动脑, 使学生在亲身操作中理解与掌握知识。如在学习立方体的表面展开时, 我为学生准备了一些正方体纸盒, 课上让学生将正方体展开形成平面, 学生通过操作发现展开后有许多形状, 从而使学生加深了对知识的理解。这与传统的教师讲解、教师操作相比, 让学生观看的教学更能激发学生的学习兴趣, 利于培养学生的动手操作能力与动脑思维能力。

三、掌握数学学习方法———培养学生自主学习能力的关键

第斯多惠说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”正所谓教是为了不教。有效的教学不是看传授给学生了多少知识, 而是要看学生是否掌握了学习方法。学生只有掌握了学习方法, 才能在今后的学习与工作中自主进行学习与研究, 而这正是现代人才所必须具备的能力之一。学生只有学会自主学习, 才能提出自己的独特见解, 才能有创造性地学习与解决问题, 才能培养学生的创新意识与创新能力。因此培养学生自主学习能力的关键就在于让学生掌握学习的方法。

(一) 学会阅读

阅读能力是语文教学的一个基本功, 同样也是所有学科的一个重要的获取信息的途径。学生只有学会数学阅读, 能读懂、读通教材, 更多地获取有效的信息, 分清知识的主次, 才能弄清出题者的意思, 从而更好地解题。

(二) 学会讨论与交流

自主合作探究式教学是新课程改革所提倡的教学模式, 学生的学习也是在不断地讨论与交流中达成一致见解的, 尤其对于一些易混淆的概念与抽象的定理, 进行学生间的讨论与交流非常有必要。因此我们要引导学生学会讨论, 在他人表述时认真倾听, 以便更好地发表个人见解。

(三) 学会总结

在学习中我们获取的更多的是感性材料, 是形象的感知, 而数学概念与定理是从大量的直观认识中总结与归纳出来的, 因此我们要为学生提供更多归纳与总结的机会, 引导学生学会概括、学会总结, 包括总结解题思路、解题技巧等。并将零散的知识进行系统地归纳与总结, 以形成完整的数学知识体系。

四、多元化激励评价———培养学生自主学习能力的动力

“自信是成功的阶梯”, 自信是一种强烈的激励意识。学生对数学有强烈的自信心, 才能把这种意识带到学习中来, 转化为学习的热情与积极的行动, 并发挥自身的潜能, 参与到学习中来。那么学生数学自信心如何而来呢?评价, 作为教学的一个重要组成部分, 是对学生一段时间或当堂学习的反馈, 适当的评价会激起学生继续学习的动力, 燃起学生学习的激情。因此在教学中我们要善于运用激励评价, 来增强学生对数学学习的自信心。

《初中数学新课程标准》提出:评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程, 关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我, 建立学习数学的信心。我们要改变传统的对与错的单纯判断;要采用多元化的评价方式, 形成性评价与终结性评价相结合;要以赏识教育为主, 如果学生在学习中屡屡失败, 这会使有着较强好胜心的初中生对学习失去信心。在教学中我们要善于发现学生的进步, 把学生在学习过程中的表现纳入评价内容, 以鼓励学生扬起前进的风帆, 让学生体会到成功的喜悦与学习的乐趣, 形成学习的长久动力;要做到以激励为主, 批评为辅。批评要适时、适量、适度, 既要让学生认识到自己的错误, 又要让学生将批评作为奋进的动力。同时要坚持学生自评、互评与教师评价相结合, 最大限度地发挥评价的激励作用。

让学生学会自主学习 篇8

一、以问题设计为契机,使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望。

实施素质教育的主渠道在课堂。在高中历史探究性教学的实践中,教师要积极创设研究历史问题的情境,用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析。对重要历史问题“自我设疑”,充分地从多角度进行思考。“疑”是激发思维的线索,问题能使学生产生困惑并产生要求解决问题的强烈愿望,这是探究性教学的前提。因此,教师应以问题为契机,根据学生的思维发展水平,设计出难易适中,典型性强,具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的问题,使之贯穿于课堂教学始终。例如:我在讲授“洋务运动”一节时,设置了以下的问题让学生思考、探究:1.洋务派是在什么背景下出现的?2.洋务派办洋务的目的是什么?3.洋务运动取得了哪些成就?4.你对洋务运动怎样评价?5.洋务运动为什么会破产?6.在引进西方生产技术方面,你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴?这些问题的设计由浅入深,逐渐展开,学生可以带着问题边自学教材边思考。我提供了以下几则材料,引导学生分析。材料一:治国之道,在乎自强,而审时度势,则自强以练兵为要,练兵又以制器为先。———弈訢。材料二:购买外洋器物,尤属名正言顺。购成之后,防募覃思之士,智巧之匠,始而演习,继而试造……可以生获得直观的认识,产生愉悦的情绪和浓厚的学习兴趣。同时教师应有意识地设置一些形象生动的问题,此时学生就会产生急切的探根究源的心理,思维迅速进入活跃状态,这样不但提高了学生学习历史的兴趣,而且有助于学生形成时空概念,培养观察能力、思维能力和空间想象能力。

四、鼓励表扬,情感激励

鼓励表扬,中肯评价,有助于树立人的自信心和勇气。在历史教学中,教师应对学生多表扬、多鼓励。学生得到表扬后就会心情愉快地积极投身于学习中。尤其是对成绩稍差的学生,更要多表扬,多关心,对他每一个细小的进步,都要给予充分肯定,帮助他们树立自信心,克服学习的困难,增强学习的兴趣,从而提高整体教学的效果和质量。

五、教态自然亲切,语言风趣

教师是教学活动的组织者,教师在课堂上的言谈举止直接影响学生的学习情绪。教师自然亲切的教态和风趣的语言,会给学生带来轻松的学习心境和积极向上的学习兴趣。因此,教师应尽力做到仪表端庄、亲切大方,用富有激情、抑扬顿挫的语调,风趣幽默的语言来传授知识,这样的课堂是轻松愉快的,学生会为之动情,有美的享受,对所学的知识产生浓厚的兴趣,自觉主动地学习。

剿发捻,可以勤远略。———曾国藩。材料三:近日之患在内忧,长远之患在西人。———左宗棠。充分调动了每一个学生的教学中的能动性,同时,为学生创造了良好的心理氛围,在这种氛围里学生畅所欲言,各抒己见,充分展示了思维的广阔性、灵活性、创造性。之后,我要求学生写一篇历史小论文,题目范围是洋务运动的评价与启示。

二、因势利导,运用辩论形式,激发学生的探究意识。

爱好是学习的最好老师。课堂上有时会出现学生突如其来的提问,往往是学生的学习爱好所在,也是教师因势利导,组织学生探究的契机。例如:在学习“横跨欧亚大陆的俄罗斯帝国”时,当我说到彼得一世是一个富有个性魅力的传奇式人物,史学界对他的评价不一时,学生们表现出了浓厚的爱好,他们注视着我,仿佛说:老师,我们一起说说彼得一世吧。面对全班学生迫切想要了解这个历史人物的心情,我决定改变原来的教学计划,先来讨论彼得一世。因为,利用课堂教学的机会展开专题讨论,既可激发学生探究的冲动和创新的欲望,又可培养学生用辩证唯物主义的观点去分析历史现象和历史人物的能力,这对激发学生思维、培养学生创新能力有重要的意义。于是,我顺水推舟让学生自由组合进行讨论。不一会儿,一个学生(生1)忽然举手说:“老师,我们认为彼得一世是一个明君。”“依据呢?”我立即追问。生1:“我们几个人一致认为,彼得一世是俄国历史上的一位杰出的君主,他有远大的抱负,对祖国的强大有着执着的追求。他不甘落后,勇于实践,身体力行。1697年,彼得化名米哈依洛夫,参加了俄国的高级使团,遍访西欧的主要国家,学习参观。西欧之行结束后,便在各个领域进行了改革,使俄国从一个愚昧、闭塞、落后的国家,一下子跟上了近代化的步伐。”(多数同学点点头)

生2:“我不同意他们的观点。我看到了一段马克思对彼得一世改革的评价,相当精辟,‘彼得一世的改革只是把西方资产阶级政治制度的某些形式和先进生产技术嫁接到君主专制

六、练习巩固,反馈信息

课堂练习是课堂教学的重要环节,它是巩固新知识,反馈,矫正的重要手段,教师设计练习要结合教学中的重点、难点,以灵活多变的方式去组织练习,比如:可以让学生自己出题互问互答;教师出题学生、小组之间相互竞赛;师生之间一问一答等等。这样,在较短的时间内就能达到巩固知识,提高能力的作用,教师也能从学生的练习中及时获得反馈信息,从而对教学进行调整和引导,提高教学质量。

七、巧妙作结,始末有趣

在日常教学中,许多教师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术,却对结尾很少讲究。新颖别致的开头固然引人入胜,能够激发学生学习历史的兴趣,而一个富有新意、回味悠长的结尾不仅能使课堂知识条理化、系统化,而且还能起到承上启下、画龙点睛的作用。我们如果能精心设计一些新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾,不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣,而且还能进一步激发学生探求知识的欲望,活跃思维,在愉快的气氛中把课堂教学推向高潮,提高教学的效果。

总之,如何在课堂教学活动中经过教师的努力充分展示教学的艺术魅力,会对教学质量有直接的影响。在今后的教学活动中我们尚需对此继续认真地进行探讨。

解读地理伦理道德教育

顾祝兵

(江苏省板浦高级中学,江苏板浦

我国传统伦理道德是在特定的历史条件下产生的,随着社会的发展,也必须不断地延伸和拓展。20世纪80年代以后,我国进入了由传统社会向现代社会的转型阶段,在从计划经济向市场经济转型的过程中,城市化进程已明显加快。随着各项法律、法规的陆续制订与出台,我国正从伦理型社会向法理型社会逐步过渡之中,“以法治国和以德治国”的新观念渐渐深入人心。而地理伦理道德的建设与教育尤为重要。

一、地理伦理道德教育的迫切性

放眼世界,整个世界在社会发展中,新的矛盾、新的问题层出不穷,尤其是人口问题、资源问题、环境问题、城市问题、交通问题、贫困失业问题、毒品问题、恐怖主义……这些问题,要想得到解决,有必要建立起一个得到全世界认可的地理伦理道德。因此,建立地理伦理道德是社会发展的需要。

人类文明的发展已进入了“经济全球化”阶段,它对人们的道德伦理也提出了更高的要求。现代文明需要我们将传统的伦理道德观念与现代的科技精神进行融合、统一。建立现代地理伦理道德观,有助于形成人与自然和睦共处,人类活动与地理环境协调发展的良好氛围。因此,我们可以说建立地理伦理道德是现代文明的呼唤。

在我国社会主义市场经济发展的过程中,某些部门或个人由于缺乏地理伦理道德修养,急功近利,竭泽而渔。他们只顾眼前的利益,片面地强调开发并获取经济效益,不惜以砸掉子孙后代的饭碗为代价,使我国大量的资源被浪费与破坏,导致许多地区生态环境恶化,水土流失严重,自然灾害频发,严重地影响了经济的可持续发展。我们应建立起完美的地理伦理道德,制止与约束那些在经济开发中损人利己、祸及后代的不道德的行为,以保持我国社会主义经济的可持续发展,进而实现环境可持续发展。建立地理伦理道德是实现经济与环境可持续发展的必然趋势。

二、地理伦理道德的内涵

1. 人口伦理道德。

“人口爆炸”是当今世界最为关注的问题。在人类农业文明演变的进程中,人口的增长速度是缓慢的,所以我国传统上制度和农奴制度的躯体上,是在农奴制不断强化的前提下,靠残酷剥削农奴进行的。所以彼得一世所推行的是一种“虚假的文明”’。俄罗斯帝国的强大是建筑在千百万农奴的尸骨上的,因而彼得一世是一个暴君。”(部分同学显出惊奇之态)

师:“对彼得一世这个人物,我谈一下基本看法。我认为彼得一世是俄国历史上的一位杰出帝王,在西方国家相继进入资本主义时期,发现自己国家的落后、闭塞,便进行了大刀阔斧的改革,尽管手段野蛮,但是彼得大帝‘接触了西方较发达的国家之后,……想跳出落后圈子的一种独特的尝试’。(斯大林)它促进了俄国政治、经济、文化的发展,在一定程度上跟上了近代化的步伐,成为现代俄国政策奠基者。但他究竟是一位封建帝王,维护的是贵族地主和商人的利益,农奴的负担反而加重,并且又向外进行了侵略扩张。这是其局限性的表现。由于时间关系,我的看法就谈到这儿。希望以此引起大家课后更多的思考和探究。没有发言的同学,你们可以课后写出文章来,这是学习历史的一个很好的方法。”

我在这堂课上充分发扬教学民主,营造平等、和谐的课堂氛围,在宽松的研讨气氛中让学生相互切磋、相互协作,形成

都把“多子多福”、“儿孙满堂”、“传宗接代”等作为正常的伦理道德理念自古沿袭下来。工业革命以后,人口增长迅速;二次大战后,世界人口更是迅猛增长,人口问题已成为影响未来人类生存质量及可持续发展的制约因素,所以传统的人口伦理道德已有悖于当今社会与经济发展的现状与需求。人口无序的增长,带来了各种负面影响,压迫着我们未来的生存空间,影响着今日世界各地居民生活与生存的质量。基于此,我国应建立起新的人口伦理道德观念,自觉实行计划生育,少生优生,这是时代赋予地理教育责无旁贷的义务。

2. 环境伦理道德。

人是环境的产物。人是生产者,也是消费者;人是建设者,也是破坏者。科学技术的空前发展,加强了人类选用自然、改造自然的力量,同时人类不合理的开发利用也使得环境污染日益加剧。如工业“三废”的排放、农药化肥污染、光化学烟雾、酸雨、温室效应、臭氧层的破坏……使我们的生存环境正遭受前所未有的破坏。我们应在地理教育中宣传:破坏环境是损人不利己的不道德的行为。如世界上一些发达国家将大量污染物运至发展中国家,转嫁污染,祸害当地居民,这是极不道德的行为。所以,在地理教育中应培养学生热爱环境、保护环境的意识,使他们懂得运用各种法规和环境伦理道德向一切破坏生态环境的丑恶行为作斗争,做坚强的环境卫士。

3. 资源伦理道德。

自然资源是大自然恩赐予人类的宝贵财富,是人类世世代代得以生存与繁衍的物质基础。自然资源是有限的,它为人类构筑的资源系统又是十分脆弱的,一旦这个资源系统被破坏,它的恢复是十分困难的。如果我们不具备良好的资源人伦理道德观念,不注意合理、适度、科学地利用自然资源,必将导致资源系统的破坏,使资源枯竭,使人类失去赖以生存的物质基础。改革开放以来,在经济发展的过程中,资源破坏现象层出不穷,已成为一大公害。在20世纪80年代青海淘金热的过程中,每采出1两黄金便付出了损失5两黄金的代价;无数的小煤窑使国家的矿山遭受了严重的破坏;80年代了良好的合作精神。同时,对学生的发言只要言之有理、论之在理的都予以激励,这样,既打破了学生心智枷锁,又激发了学生的积极性,使之养成了勤于思考、求新、求异的习惯。

三、给予学生自主探究、独立思考的空间和时间,激发学生的探究思维欲望。

要激发学生的探究思维,培养他们的探究精神和能力,很重要的一点就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。假如在教学的各个环节中,教师没有给学生丝毫自主学习的机会,也没有为他们提供进行探究的渠道,探究精神和能力的培养也就无从谈起。因此,我在教学中充分发扬教学的民主性、开放性和拓展性,用材料研习法来实现这一目标。具体是先由教师选取部分相关性材料引入教学,逐步过渡到在教师指导下,由学生自己动手收集、整理史料,并在此基础能够提出问题、解决问题。

如何引导学生学会自主学习 篇9

一、引导学生愿学、乐学

自主学习是一种学习方式, 更是一种学习态度, 自主学习的前提是愿学、乐学, 而愿学、乐学的原因是因为喜欢, 感到需要, 对数学知识产生强烈的渴望, 才能迸发出愿意学习数学的心理需求。要做到这些, 教师就要进行适当的引导。

首先, 创设恰当的教学情境, 消除学生对数学的畏惧感, 让学生感受到数学影响着我们的生活, 要重视它并最大限度地开发、利用它。

其次, 挖掘数学的文化价值, 激发学生对数学的崇尚感, 使枯燥的数学课堂变得丰富起来。在学生的眼中, 让数学不再只是数字、符号、公式、规则、程序的简单组合, 正如数学特级教师张齐华所说:“让学生感受数学丰富的方法、深邃的思想、高贵的精神和品格, 领略数学发展进程中的五彩斑斓、多姿多彩, 分享数学前行足迹中的创造、超越及其背后折射出的人类的智慧和人性。”

最后, 设计具有挑战性的问题情景, 增强学生对数学的神秘感。教学中我们要通过多种形式, 创设有意义的、富有挑战性、激励性的问题情景, 最大限度地激发学生学习的内在动力。如, 教学《年、月、日》后, 为满足不同学生的需要, 可以设计作业超市, 让不同层次的学生选择不同的作业, 可以设计一个月的月历卡, 也可以设计一年的年历卡, 让所有的学生都有事情做, 让优秀的学生有更多的事情可做。

二、引导学生学会学习

处于小学阶段的学生, 只知道“学什么”, 对“为什么学和怎样学”还比较模糊, 很多教师在课堂上牵着学生的鼻子走。自主学习改变了这种情境, 它更强调尝试性、针对性和有效性。教师在布置学生自主学习时, 着重考虑学习内容、学习目标、学习任务和学习方法, 在此基础上, 融入学生对学习内容的体验与实践、思考与理解, 并产生疑问, 带着问题走进课堂。如, 学习《圆的认识》时, 设计这样的导学问题: (1) 自己制作一个圆, 折一折你能发现什么? (2) 怎样画一个标准的圆? (3) 我的问题, 我的发现。用这样的问题引导学生学习, 学习目标更明晰, 自我探索、自我选择、自我建构、自我创造的意识更强烈。

三、引导学生学会自我控制

真正意义上的自主学习, 关键是学生在学习过程中能自我控制自己的情绪, 能对自己的学习做出客观正确的评价, 形成良好的学习品质。如果是因为外力控制, 学生内心没有学习的渴望, 带着不情愿的因素, 那样的自学只能算作“被自主”。所以在教学过程中, 要抓住这几个方面: (1) 让学生学会自学, 在自学过程中不要左顾右盼, 要融入学习材料中; (2) 训练学生全神贯注、积极思考; (3) 让学生勇于提问、敢于质疑; (4) 善于激活学生的思维, 教学中要创设有利于激活学生思维的训练, 在讨论前给学生营造一个安静的思考空间, 教师要学会沉默, 营造一种思维场, 然后寻找机会激发学生把自己的思考所得展示出来与同伴分享交流, 同时教师要把握好课堂的节奏和方向, 使学生自主学习的目标准、效率高。

大学生尤其要学会自主学习 篇10

现代社会科学技术迅猛发展,要求个体能主动地摄取最有用的信息。在课堂教学过程中,让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。而在传统的大学课堂上往往是教师讲授和提问,学生大多被动应付,接受性地学习。要想建立一种平等、和谐的教学关系,应当将教师讲、问为主体的课堂教学发展为教师引导,学生独立探索、研讨交流的自主学习。

二、大学生自主学习的内涵

大学生自主学习是指大学生对教师的依赖性已减少,自我管理、自我选择的能力增强,学习的自觉性、独立性已有所提高。作为具有独立性的学习者,大学生在教师的引导下,可通过自己的独立思考获得知识,并用所学知识分析问题和解决问题(冷余生、解飞厚,2006)。研究表明,目前我国学生的整体学习能力并不强。在对学习策略所作分析中发现,我国学生的学习策略应用水平普遍较低,在学习策略的十项要素中,仅有时间管理和专心2项达到普通水平标准(得分50%以上),其余8项均在普通水平以下,类似的问题在远程与开放学习的学生身上表现得更为明显(刘盈,2004)。

建构主义学习理论认为,学习过程不是由教师向学生传递知识,而是学生在教师或他人的协助下,建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息的主动建构者。

自主学习一词具有两个方面的涵义:

第一,学习者自身的主体性和自律性:即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验,才有可能真正理解与掌握该项事物的规律,也就是说,学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动,才有可能成为学习过程的主人。

第二,学习者的依赖性和互动性:自主学习不是完全不受干扰、自我封闭的学习过程,而是和其他各种学习方式一样,时刻与周围的环境发生着这样那样的联系,这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等,整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言,正是基于学习者对环境的依赖性和互动性,才有可能对学习者进行一定程度的干预,促使其最终具有学习能力和创新能力;与此同时,学习者也根据环境要求和所提供的条件进行自我调控。

可见,在学习者的学习过程中,既要充分激发其自身的内在动力,又要尽力营造一个良好的外部环境,只有内外动因相互结合,才能促进学习者自主学习能力的提升。

三、影响自主学习的主要因素

1. 观念和心理因素

中国传统把教育称作“传道、授业、解惑”,崇尚的是“师道尊严”,这种观念至今仍主宰着学习过程的整体局面。虽然教育界已提出要用“学习”的理念取代“教育”的观念,即以“自主学习”取代传统的面授,以“学习者中心论”取代“教师导向论”,以“知识的建构理论”取代传统的“知识灌输理论”,以“理论实践结合、注重探究性学习”取代传统的“教材中心论”等等,但是人们心理上仍然更趋向于面授与大班教学,特别是当纯粹的自我学习因缺少与外界的沟通与交互,而造成心理上的疲惫与对学习内容的厌倦时,更会迷恋传统面授。笔者认为,自主学习是一种能力,但也是一种心态,需要与教师、同伴、学习过程等相互交互得到不断强化。

2. 受教育者的个人背景与学习目的因素

受教育者的个人背景与学习目的极大程度上决定了其个人的学习能力,也就是说学生是为了掌握知识,还是为了文凭,或者仅仅是因家人的逼迫等,这种学习目标的明确与否就决定了其学习积极性大小、学习主动性强弱,以及最终的学习效果好坏。

3. 学习成效评价体系因素

以考试为例,传统的考试以笔试、闭卷为主,而且主要考学生的记忆。而对于年龄很大的成人学生而言,他们的记忆能力相对较差,但由于他们有着生活经历与工作经验,他们对事物本质的理解和知识内在规律的悟性可能并不弱。

4. 教学环境因素

由于现阶段我国的高等教育水平参差不齐,学习支持服务体系很不完善,教学质量很难保障。比如教学过程缺乏设计,教学资源建设过于薄弱,网上课件是教材的翻版,且教材本身也空洞乏味,根本不适合自学。

四、自主学习与课堂教学相结合的模式

基于培养独立性创新性人才的理念,很多学校在不同的学科进行了教学改革,也取得了一定的成效,积累了一些经验。南开大学的大学英语教学改革正是一个典型的范例。以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合,教师教、学生学、网络辅导的三位一体的新的教学模式以学生为中心,培养和提高其自主学习能力,使他们自己能掌握和控制学习过程,选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习效果。

新教学模式实施初期,为了培养学生的自主学习能力,教师在课前认真制定教学目标、安排教学内容和设计教学活动,并且课前教师与学生充分沟通,使学生明确教学目标和补充教学内容和教学活动。

在教学过程中,教师由最初的导演、评委和主演向配角、观众转变,而学生由最初的配角、观众向导演、主演和评委转变,逐渐减弱学生对教师的依赖。在第一学期的第一、二周之内,教师帮助学生建立学习小组,学习小组的成立有助于所有学生都能积极参加课内外学习活动。

通过对实验班学生的问卷调查,数据分析显示学生的学习责任感和学习决策能力都明显增强,85%学生认为他们对于学习目标、课堂学习过程、课外学习过程及学习结果负完全责任;83.7%学生认为他们能对课堂学习、课外学习和评估学习效果做决策。

五、结语

实践证明学生自主学习能力增强有助于其学习效果的提高。并且,学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高与其学习目标、学习需求、学习动机、学习策略、自主学习内容和教师作用密切相关。如何设计和建立适应时代发展需要的以学生为中心的课堂教学与自主学习相结合的新的教学模式值得我们进一步探讨和研究。

参考文献

[1]冷余生,解飞厚.高等教育学[M].武汉:湖北人民出版社,2006.

如何让高中生学会自主学习数学 篇11

关键词：自主学习；培养兴趣；启发讲解

实践中我深深体会到：教学中老师付出了艰苦的劳动，大多数学生辛辛苦苦地在学习，但是效果不良。如何提高学生的自主学习能力？我在工作中不断摸索、研究、实践，现总结以下几种方法。

一、做好两个过渡

1.从初中到高中的过渡

初中和高中学习内容、学习方法等方面有些不同。高一学生年龄只有十四五周岁，是少年时期向青年时期过渡的阶段，他们有依赖性，不善于独立思考，习惯于具体形象的思维，记忆方面，机械记忆大大强于理解记忆，他们习惯于照老师讲的、书上写的去模仿套用解题，而不善于分析思考。针对高一学生的上述特点，教学中注意逐步过渡：（1）用比较生动、形象的语言，通过具体事例、实物演示，加强教学的直观性，逐步引导学生掌握教材，培养兴趣；（2）开始阶段，讲得多一点，注意引导，逐步放手；（3）注意教给学生一些适合于高中学习的方法。

2.由教师讲解为主，到以学生自主学习为主的过渡

高中学习是以听讲为主，现在要从有兴趣自主学习到习惯自主学习，需要一段时间，不能操之过急。首先要做好思想动员工作，明确自主学习的重要意义，使学生愿意自主学习，家长支持自主学习；其次就是指导读书，开始指导具体一点，逐步提高自主学习要求，使学生懂得自主学习；再次要善于启发诱导，加强辅导，特别是对学困生的辅导，培养兴趣，增强信心，激发动机，使学生热爱自主学习。

二、抓好课堂教学的基本环节

教学的基本环节可概括为：“启”（启发引导），“读”（阅读课文），“练”（做练习），“知”（当时知道结果，及时反馈，及时强化），

“结”（小结讲解），教师有针对性地把辅导贯穿于全过程。基本做法是上课后复习旧课，引入新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材，为学生顺利地进行自主学习创造条件，要求学生先粗、细、精地阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助学困生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生对自主学习中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解，最后布置课外学习任务。

三、狠抓以下几项工作

1.教会学生制订计划，做好预习

首先要有长期、近期和短期的学习计划，明确要求，然后，进一步使学生明确什么叫粗、细、精读教材，逐步养成三读教材的良好习惯。通过具体例子教会学生怎样阅读、理解、掌握教材，接着，让学生尝试做好书后练习、习题和复习参考题，做到读，写，练。

2.利用好学案，让自主学习有的放矢

在自主学习的开始阶段，我认为，教师给学生拟好学案是培养学生良好自主学习习惯的好方法，有了学案，学生就会带着问题去阅读教材、理解教材，从而使学生去掌握教材；有了学案，学生就能够明确一节课的重点、关键所在，从而把握一节课的内容；有了学案，学生为了搞懂教材内容，就不会走马观花地阅读教材，可培养学生优良的学习习惯和品质。

3.狠抓学生错题本和好题本的使用

開始阶段严格要求学生写好课程随笔，最初要求学生简要地把所学内容概括起来，写出要点，能抓住教材的要点和中心。逐渐对教材中自己容易出错的地方，应注意的问题，自己的新发现、新想法、收获、体会练习情况和学习态度等都要有所反映。随着学生自己能力的提高，良好学习习惯的形成，要求学生作提要式笔记，记上自己的新想法，培养概括能力和创造性思维能力。

通过高中三年有计划、有系统地训练，在掌握知识的同时，培养各种能力，特别是自主学习能力，让学生逐步树立自主学习志向，养成自主学习习惯，在掌握知识的同时，学会怎样去获取知识。学会怎样学习对于高中学生的学习，对于他们今后升入高校，或进入社会后的自主学习成才，都会产生深远的影响。

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第一中学）

让学生学会创新学习 篇12

一、突破思维定势, 改变传统观念

传统做法是教师站在讲台“我讲你听, 我打你通”, 老师教什么, 学生就学什么, 老师和学生的思维都停留在“学会”的要求上, 最终局限了学生发展的空间, 所以, 培养创造思维, 必须拓开发展的空间, 让学生自我表现, 手脑并用, 亲自操作, 把课堂还给学生, 把时间交给学生这样就变“学会”为会学, 真正做学习的主人。

二、营造创造性气氛, 为创新打基础

在课堂上, 师生都是其中的角色, 教与学的都是人, 评价的也是人, 新型的师生关系是建立在民主、平等、和谐、友爱的基础上, 教师应坚持正面鼓励, 宽容和理解学生, 允许学生探索中出现失败, 让他们感受到心理的自由和安全。一堂成功的课犹如一台戏, 教师是导演, 学生是演员, 唱主角, 既要演好序幕, 又要唱好终曲, 中间也有高潮, 一浪高一浪, 高潮滚滚来。这样课堂的气氛是活跃的, 是流动的结构, 只有这样的背景下才有创造思维的萌生。

三、因势利导, 认准契机, 放手让学生创新

新课题, 新知识, 教师要以旧带新, 利用既得知识作铺垫, 随时捕捉契机, 点燃学生思维, 引发学生疑问, 大胆放手, 让学生自己去探求, 去研讨, 把大量的空间让给他们, 并时时牵动他们的思维线索, 点拨出有个性, 与人众不同的看法, 最大限度地满足他们的求知欲。

四、注重教学多元化, 为学生营造创新空间

课堂教学虽无固定的模式, 但它有着本身的内在规律和基本原则。教学方法应该是多元的, 不可千篇一律, 执教朱自清的《背影》可用谈话法, 也可用分析讨论法或情境烘托, 或组织学生分角色朗读, 而后答辩, 船使八方风, 码子不妨活一些, 对不同的学生要提出不同的要求。也可以通过小组、集体、个别等各种形式, 扩大学生回答问题的覆盖面, 力求做到人人有机会发言, 全员性参与教学活动。要鼓励学生眼看、耳听、动口、动手、动脑, 时时牵引他们思维的线索, 让他们头脑中产生波澜, 甚至产生风暴。这样有利于充分、完整、深刻地感知、理解和掌握语言知识, 并在实践中创造性地运用知识, 发展能力。要培养学生运用语言的交际能力, 就必须给充分的实践的机会于学生, 采用多元化的教学, 增加实践活动, 以最有效的方法给学生营造出创造的空间。

五、培养和发现创新火花, 重在求新务实

在教学过程中, 不妨把创新的范围看得大些, 而不可看得太神太玄, 无论是教还是学, 只要有一点新意思、新思想、新设计、新意图、新方法就应当充分肯定。当然也不可把教学过程中的基础知识传授, 基本技能训练, 学法指导, 情境教学等全盘放弃或弱化, 而是恰恰相反, 要在这些要求的基础上进行改进和创新。创新不能拔高了基本要求而一味追求创新, 求新要注重实际、要务实。教学过程中只要有一点新思想, 新发现, 教师就应不吝啬对学生的表扬和鼓励, 有时是充满赞赏的话语, 有时可以是亲切地握手、击掌, 或是奖励小纪念品, 可使学生从中看到他自己的价值, 从而提高学习的自信心。

总之, 创新学习强调教师教会学生学习的能力, 教会学生“发现问题———提出问题———分析问题———解决问题———发现新问题”的能力。强调运用现代化的教学手段, 网络化、多媒体化等应用模式的广泛形式、快速度、大宽量、广范围的图、文、声结合的多媒体信息运用, 使教育者突破时空和教育进度之限制而自主地学习, 从根本上结束以教师为中心, 以课堂为中心, 以书本为中心的传统教育方法和形式, 而之以学生为主体, 以实践为中心, 以教育软件为中心的现代教学方式和形式。