让学生学会朗读

让学生学会朗读（精选12篇）

让学生学会朗读 篇1

朗读是语文最常用的教学方法。《语文新课程标准》特别强调加强朗读, 要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。但是朗读既没有系统传授知识的教材, 也没有明确的检验标准, 尽管许多语文教师在教学过程中每篇课文都读了不少, 但是由谁读、怎么读、为什么读, 对这一系列问题, 大家的看法也并不一致。笔者以为:“正确、流利、有感情”这三点要求, 应该密不可分, 但在不同阶段可以有所侧重, 循序渐进。我校生源来自全国21个省市。地区的差异、民族语言的差异、父母文化素质的差异等, 造成了孩子阅读能力的差异。许多学生不能听、说普通话, 语文教师更有必要抓好朗读教学。在指导教学中, 要坚持以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线的原则, 把指导学生朗读贯穿在语文教学过程的始终。小学语文新课标明确提出了各学段的朗读要求: (1~2年级) 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; (3~4年级) 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文; (5~6年级) 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗略地看三个表述是一样的。但有着细微不同, 第一学段是“学习用”, 要求低, 强调的是在老师示范、指导下学习用普通话朗读, 强调了学习的过程;第二学段是“用”, 强调的是使用普通话进行朗读的实践过程, 并要求形成用普通话朗读的习惯;第三阶段是“能用”, 强调的是能力上的提高, 具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。在朗读课教学中应该注意以下问题:

一、注重教师范读

学生语言南腔北调, 普通话说得很差, 因此, 朗读课教学要注意范读。

1. 注意教师范读。

要把握教材, 揣摩文本, 然后进行范读。小学生喜欢模仿, 教师是学生的表率, 教师的一言一行直接影响着学生。教师范读时, 要求学生注意听, 认真模仿。教师的朗读要以情感、技巧感染学生, 动情动感, 入情入境是关键所在。教师嗓音也许不够动听, 语调也许不够优美, 但感情是真挚的, 谁能说这样的朗读不能打动学生呢?

2. 在朗读中, 适当播放名家朗读。

配合教材并引导学生学会欣赏和朗读的方法, 名家的朗读语调优美, 感染力强, 有助于学生对课文的体会, 并感受其境, 逐渐提高学生的朗读能力。

二、注重朗读指导

朗读课教学要注意以下三个方面的指导:

1. 正确地读。就是用标准的普通话, 把每个字音读正确读清楚, 做到不落字, 不添字, 不倒字, 不重复, 不唱读。尤其是课文中的生字、多音字和轻声、儿化及“一”、“不”、“啊”等字的变调、音变, 朗读时要读得正确。还要注意平翘舌的读音, 做到四准确:一要做到教学汉语拼音时, 把翘舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s发音准确;二要做到教学生字时发音准确, 如次与赤, 三与山, 四与市的读音。三要做到朗读课文时发音准确。如教古诗《石灰吟》时, 教师的范读要把翘舌音的字如“石”、“锤”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分别拼音, 读准之后, 再反复朗读成诵;四要做到在生活实践中注意发音准确。

2. 流利地读, 是指在正确朗读的基础上, 读得通顺流畅, 不顿读, 不破句子, 不中断朗读, 并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。一般低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象, 出现这种现象的主要原因是:处在这一学段的学生朗读时不是以词语或短语为单位停顿, 而是把双音节或多音节词语都割裂开来, 一字一顿地读;由于心理紧张, 往往用手指读, 这也是造成顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅, 还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样, 就给读错字、丢字、加字等创造了机会。当他们意识到读错了想要改正时, 又造成了朗读的中断。有关研究表明, 要做到流利地读, 主要是扩大“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着阅读量的增加, 知识的丰富, 思维能力、理解能力、视读能力会不断提高。犹豫视音距加大, 视知觉也渐趋扩大。这时, 学生开始进入以词为单位进行朗读的阶段, 朗读不流利的现象也就减少了。

3. 有技巧地读, 是指在正确、流利、有感情朗读的基础上, 能准确读出句子不同的词语、句子的重音, 能正确处理语法停顿、逻辑停顿, 语速适中, 节奏自然, 教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上, 在朗读技巧上给予具体的指导, 使朗读升华。例如, 《孔子游春》最后一句:“泗水河畔的春意更浓了。”朗读时可指导学生在“泗水河畔的春意”后面稍作停顿, 表现出对场景的向往。“更浓”两个字要读得重一点, 以体现出师生之间的浓厚深情。

4. 学生感情升华之后, 有感情地读, 是指在正确、流利朗读的基础上能读出句子不同的语气、语调。有感情地读既是朗读训练的最高要求, 又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中, 切不可只重视对少数学生的训练, 而忽视或降低对大多数学生进行有感情的朗读要求。

三、注重训练, 用普通话正确、流利、有感情地朗读

就语文学习而言, 朗读是最重要的。可以说, 不朗读, 不出声诵读, 光靠看, 光靠浏览, 是学不好语文的, 因而在阅读教学中, 把朗读训练提到相当重要的位置上, 打好扎实的基础, 这并非一日之功, 需要多种形式的训练。

1. 分层训练, 朗读到位。

例如《雪地里的小画家》的朗读, 可分三层。第一层:“下雪了!下雪了!雪地里来一群小画家。”教师语言描述, 引导看图, 创设情境, 激发情感, 带学生进入情境:“小朋友, 南方很少下雪, 雪天多美啊!你们喜欢雪天吗?下雪了, 你们会怎么说?”学生争先恐后发言, 再让学生用“高兴”的心情反复读这几句话, 这样就很自然地进行了朗读训练。第二层:“小鸡画竹叶, 小狗画梅花, 小马画月牙, 不用颜料不用笔, 几步就成一幅画。”这一层, 先引导学生看图说话, 体会美感, 再通过“枫叶”、“月牙”等词一重一轻语调的变化, 练习朗读, 看谁能读出美感。第三层:“青蛙为什么没参加?它躲在洞里睡着啦。”这一层, 采用问答式练习朗读, 分别进行同位、师生、男女生问答练习, 看谁读的形象。

2. 分成角色, 扮演朗读。

课文中有很多故事性、人物性感染力很强的课文, 如《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《诚实与信任》等, 朗读时让学生扮演角色, 使小学生在模仿中入情入境, 兴趣浓厚。

综上所述, 在阅读教学中, 朗读是一种出声的阅读方式, 是阅读教学中最常用最重要的基本训练方式。因此, 在朗读教学中必须注意对学生进行各种朗读方法的训练, 培养朗读能力, 促进学生自主发展, 让每个学生都具备基本的语文素养———正确、流利、有感情地朗读课文, 使朗读更好地为语言教学服务。

摘要：朗读是语文教学中最常用的方法。在朗读教学中必须注意对学生进行各种朗读方法的训练, 培养朗读能力, 促进学生自主发展。

关键词：小学语文,朗读,指导

参考文献

[1]曹正丽.如何有效提高小学生的朗读水平[J].中小学教育, 2011, (1) .

让学生学会朗读 篇2

一、问题的提出，理论依据

新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。但是在当前，在我们的语文教学中，一方面是因为考试不考朗读的内容，所以语文教学往往忽略朗读的训练；另一方面是我们多数的语文教师确实对朗读知识积淀不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢涉足对学生朗读的指导。正是因为在朗读中的“忽视”和“不敢”，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。因此，我在这次小课题研究中选择了小学语文“真情朗读，体验感悟”的教学研究。实验中，通过开展各种形式的课内外阅读活动，对学生的朗读进行有要求、有指导、有评议的训练，引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”。在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。进行小学语文“真情朗读，体验感悟”的实验研究的理论依据：

“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要的途径之一。可见有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。

二、课题研究的基本内容

1、创设情境,诱发学生真情朗读的热情。

2、引导学生掌握感悟朗读的方法，高质量的阅读不同体裁的文章。

3、多形式练,培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。

4、互动评读,提升学生感悟朗读的能力。

三、课题研究的措施

1、转变教育观念，深入学习理论知识。

转变教育观念是进行课题研究的前提。我认真学习《小学语文课程标准》《小学语文阅读教学》《现代阅读教学论》等书籍，丰富自己的理论知识。通过学习懂得：语文教学以读为本，在朗读中体会文章情感，领悟文章意境。从而发展学生多方面的能力。

2、学习交流，及时总结提高。

要想获得小课题实验的成功，就要不断的学习先进的教育教学理论，教育教学经验。相互学习，博采众长，不断的充实自己，对于研究中出现的问题及时的进行分析、探讨、请教，不断改进教学方法，逐步形成教学模式。

四、实验过程、方法

（一）实验的过程 第一阶段：学习准备阶段 1.申报课题。

2.学习有关的理论知识，指导自己的课题研究。3.制定课题研究方案和学生要达到的培养目标。

第二阶段：实时操作阶段

1.接受教师学校专家关于小课题研究的辅导。2.制定课题研究实验计划，开展课题研究工作。3.及时收集研究信息，及时调整，不断完善操作过程。第三阶段：总结提高阶段

整理和分析研究结果，撰写研究报告。

（二）实验的方法

1、让朗读的计划更细致，明确。

进行实验的是六年级的学生，把文章读流利已不成问题。我根据他们的年龄特点以及知识能力水平，制订了使学生通过真情朗读提高感悟能力的阶段性计划。

2、让朗读的时间更充分。

每天利用晨读十分钟，每周一节阅读课，给予学生一个自由朗读的空间，朗读的内容从教科书到课外读物，朗读的形式也可多种多样，在座位读，到讲台读，可以是个人读，可以是双人读，也可是小组读、表演读。

3、让朗读的内容更丰富。

六年级的学生，除了教科书以外，应该大量的阅读课外读物，如成语故事、诗歌、散文，还可以涉足一些古今中外的名篇名著。这样既增加了朗读量，又丰富了知识容量。

4、让朗读的过程更精彩。

针对六年级学生的年龄特点，教师要引导学生挖掘文章的朗读点。文章的朗读点可以是文中的重点段落、重点句子、或是人物对话、也可以是学生自认为最精彩、最感兴趣的部分。针对文章的朗读点，把朗读训练落到实处，真正提高读的效率，使读的训练有的、有法、有序。于是我从以下几方面进行研究：

（1）创设朗读的情境,诱发学生感悟朗读的热情。

朗读训练,尤其是真情朗读训练,必须想方设法调动学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境,创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读。如我在教《凡卡》一课时,通过抓重点词句理解了凡卡的悲惨生活后，在指导学生朗读凡卡写给爷爷的信时，伴随着悲怆的音乐。我用低沉的语调缓缓地说：“这不是一封普通的信，这分明是蘸着血泪写成的救命信啊！让我们一起帮这个苦命的孩子求求爷爷吧！”齐读中，我看到了很多同学眼角的泪光，也仿佛看到了同学内心的颤抖。在朗读教学中,教师要创设情境,把学习的主动权交给学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。

（2）针对不同的朗读点，选择不同的朗读方法。

（3）多形式练, 培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。

课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在教学中,应由教师的指令性转为学生的选择性,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、配乐读、分角色读、同座互读、小组交互读、边演边读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美感、读出情趣、读出感情。学生主动了,积极性也就高了。朗读教学中,教师要不断地更换调味品,运用多种形式的朗读练习,尽可能多留些时间让学生来练读。调动班上每一个学生读书的积极性和主动性,教师不强加给学生任何情感,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而更快地促进孩子朗读能力的提高。（4）让朗读的内容更丰富。

除了课堂教学中的朗读训练外，课外朗读训练也很重要。分阶段的规定学生的阅读书目，阅读量。有目的的对学生进行朗读技巧的指导、朗读知识的检验。有计划地开展丰富多彩的朗读竞赛，激发学生朗读的积极性。（5）设计读的程序。

在实验中，注意朗读训练的层次性，从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，我设计了一个“四读”的程序。

疏通读 初读课文 了解文章大意、读通，扫除字词障碍。探究读 细读课文 理解课文内容、读懂。

回味读 品读赏析 体会遣词造句的准确精彩，读透。巩固读 体悟感受 体会文章的感情，读会。

如在教学《最后一头战象》一课时，我就成功的运用了这“四读”。首先，我请同学们自己默读课文，了解文章大意，扫除文章中字词障碍；然后请同学们速读课文，理解文章主要内容。并用简洁的语言列小标题概括出嘎羧临死之前都做了哪几件事。然后抓住其中的一件事分组进行品读感悟、体会感情。圈画出描写嘎羧动作、神态的重点词语，联系上下文体会嘎羧当时的感情，边读边想象。就这样，同学们通过深情地朗读，体会到战象嘎羧像人一样有丰富的情感。最后，同学们续写其中省略的片段，就很容易写出真情实感。（6）互动评读,提升学生感悟朗读的能力。

由于学生个体的差异,在读时,采用评读,学生可以互相帮助、互相启发,让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能,快乐地学习,提高孩子的朗读能力。课堂上,我常鼓励学生互相评,互相合作,常对读不好的孩子说:“别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要勇敢的站起来。”听老师这么一说,原来胆怯的孩子勇敢了,有信心了。学生读完后,我经常组织学生进行评读,如“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?你能像他那样读吗?”……同时,我也经常参与到孩子的评读之中,学生第一遍读得不好,就给予第二遍、第三遍的机会,直到读好为止。一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中,经常可以看到学生竞相表现,展示自己的读,帮助别人的读。常听到孩子说:“老师,我觉得xx哪里读得很好”“老师,我觉得xx„轻轻悄悄地挪移了‟读出了时光的悄悄流逝。”(《匆匆》)……当听到同学声情并茂的朗读,他们会情不自禁的鼓起掌来……经常可以看到学生在课堂上对老师的“范读”,用掌声鼓励或提出自己的看法,甚至会勇敢地来挑战老师,“老师,我想和你挑战!”“老师,我想和你比一比!”课堂上学生一个个争着站起来,用抑扬顿挫的朗读来倾诉自己的体会,虽然读法有别,各具特色,但都进入了境界。

五、实验成果

经过这两年的实验研究，学生的朗读兴趣增强了，不但在课堂上踊跃的朗读，在课余也阅读了大量的书籍，开阔了视野，增长了知识。朗读能力、领悟理解能力明显增强，学生的语文整体水平得到很大程度的提高。

六、存在的问题

让学生在朗读中成长 篇3

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”，是人人皆知的名言，就《语文课程标准》而言，朗读同样被提到很重要的地位。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案。“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径，朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。

一、朗读，可以帮助学生领悟语言

朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。我在设计《最后一课》朗读时，注意到这样一个细节——韩麦尔先生宣布最后一课结束的情节，同样一句话，处理不同，效果大不一样。能艺术地朗读，人物的身份、性格甚至神情、心理，都能一读而毕现；文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体会、感悟。可见，斟酌朗读的过程，反复朗读的过程，也是领会文章、分析文章的过程。

二、朗读，可以激发学生的想象能力

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，联想和想象力就会越丰富。

三、朗读，可以发展学生的智力

我们知道，智力的核心是思维，既思考问题，解决问题的能力。而思维所运用的载体正是语言。所以，朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。思维能力的提高，自然意味着智力的提高。那些高谈阔论、令人折服的政治家，谈锋犀利、语言缜密的名律师，妙语连珠、使人感动的演说家，逻辑严密、富有创意的大学者，莫不是智力超群的佼佼者。所以，通过朗读来发展学生的智力是最最直接有效的方法。

四、朗读，可以陶冶美好情操

培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。朗读还要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《过零丁洋》，会知道如何有浩然正气；朗读王勃的《送杜少府之任蜀州》，会知道朋友间情谊的深厚；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉……在朗读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融在一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。

总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。

如何让学生爱上朗读 篇4

一、创设情境, 由境入情

小学语文教学一个最突出的特点:形象、直观、趣味。 有情有趣, 每篇课文都有特定的背景, 都蕴含多彩的环境因素和丰富的人文因素, 其思想感情无不融合在特定的情境之中。 这正是新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。为此, 创造一定的语言环境, 使学生身临其境, 激发情感, 由境入情, 使朗读情感到位。

(一) 图画再现情境, 图文并茂读出来。 如讲古诗 《 咏柳 》时, 笔者设计了这样一幅春景图:鲜花盛开的绿茵中, 一棵高大茂盛的垂柳显得那么耀眼, 那么引人注目, 笔者吟诵着“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦, 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”使学生受到直观形象的感染和熏陶, 让学生理解在春风的吹拂下, 柳树碧绿茂盛, 万条垂下, 随风摇摆, 那细细的叶子晶莹透亮好像剪刀裁剪的那样匀称, 那样无可挑剔。 让学生朗读诗词, 反复吟诵, 体味其义。

(二) 音乐渲染氛围, 朗读情感到位。 笔者在教 《十里长街送总理》一课时, 下载了长安街上万名百姓目送总理灵车的那段悲声泣泣, 让群山肃立, 江河挥泪的悲痛场景, 配上一段轻轻的哀乐, 教室里顿时一片哭声, 此时此景, 仿佛师生置身于长安街那种撕肝裂肺的悲痛中……笔者为学生创设 “十里长街送总理”的感人情境, 引导学生进入情境感受中, 再反复朗读, 同学们个个泪流满面, 泣不成声, 从而增强了怀念总理、热爱总理的思想感情。

(三) 精心设计导语, 引人入境。 笔者在教学 《桂林山水甲天下》时, 编织了如下导语:中国, 可爱的祖国, 您地大物博, 物产丰富, 拥有世界无数之最, 令世人赞不绝口:中国, 可爱的祖国, 您山河秀丽, 地灵人杰, 拥有山水甲天下的桂林, 让人陶醉神往……接着展示桂林风光, 让学生目睹桂林的美景, 同时加以讲解。 看着桂林独特美丽的山水, 笔者不时给予点拨, 使学生对作品抒发的情感有了准确的把握, 流露出了对桂林山水的喜爱之情。 这时吟诵诗句“神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”, 学生就能真切感受到诗中语言的美、情境的美, 继而抒发出对祖国山河的热爱, 对桂林由衷地赞叹:“马鞍上梦见沙盘上画, 桂林山水甲天下。 ”这样, 学生很自然地融入情景中, 使朗读引人入胜, 叩人心扉。

(四) 讲故事导入, 以情激趣。 教师可根据课文内容的需要, 设计导入。 在讲《金色的鱼钩》时, 笔者采用讲故事导入法。笔者向学生含泪叙述:红军长征过草地那艰苦的岁月里, 一个老班长为了照顾三个伤员走出草地, 自己啃鱼骨头, 直到眼睛看不见了, 还摸索着为伤员挖野菜, 为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。 面对奄奄一息的老班长, 战友撕心裂肺地呼唤“老班长 ———老班长———”呼叫声哽咽悲怆, 催人泪下…… 学生的感情激昂起来, 个个情不自禁:“老班长———老班长———”呼叫声悲痛欲绝, 余音在教室里久久回荡。 同学们含着眼泪, 怀着对老班长的崇敬之情读起了课文。

二、不拘一格、形式多样

兴趣是最好的老师, 是激发学习兴趣的火种, 是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的助推器, 也是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。 浓厚的兴趣, 能有效诱发学生强烈的求知欲望, 从而使学生积极主动地学习。 以情激趣, 强化学生的朗读效果。 单一的朗读, 让人提不起兴致。 教师应引导学生不拘一格、进行多样化朗读训练, 让学生时时保有新鲜感。 根据不同特征的课文, 可采取不同的形式, 因文而异才能读出情感、读出内涵。

(一) 扮角色演读, 激发情趣。 如 《金钱的魔力 》, 可以让学生在熟悉课文的基础上, 扮演角色进行朗读表演, 这样学生的兴趣很浓厚, 朗读效果显著。

(二) 赛读, 激励竞争。 赛读是一种有趣的朗读训练活动。可分个人赛读和分组赛读。 读得好的个人给予“朗读之星”称号, 读得好的组给予“先进集体组”称号, 在评比栏内贴上红花。 通过这种形式, 激发了同学们的朗读兴趣。 在班上组织不同形式的朗读比赛, 如诗歌朗读赛、寓言朗读赛、散文朗读赛等, 培养学生的朗读能力。

(三) 赏读, 提高品位。 赏读课文, 不仅能加深对课文内容的理解, 而且能陶冶情操, 提高品位。 小学生没有多强的欣赏力, 但要培养。 如朗读古诗, 除了应注意学生吐音清楚准确以外, 还要注意读出诗的节奏, 感觉出诗的音韵美和节奏感。 首先, 教师要范读, 让学生欣赏, 让学生模仿;再让常生读, 教师再点拨, 反复如此练习, 培养学生学会赏读。

三、勤学多练, 注重语言积累

朗读不是一朝一夕的工夫, 需要不断积累和沉淀, 平时的一点一滴正是熟练掌握和运用的基础。

反复朗诵品味经典, 与名家名作同声同气, 不断浸润、感染、感同身受, 虽然说不能出口成章, 文采斐然, 但平时交流、作文通顺流畅、中规中矩还是应该能做的。 潜移默化中形成良好的语感, 对于学生来说大有裨益。 平时的语文习题中, 总有修改病句的题型, 对于有的学生来讲这是比较棘手的问题。 朗读形成良好的语感, 就派上用场了。 跟着感觉走, 一遍读来感觉不对, 这就是病灶, 把它变成顺意的语句就是正确的答案。

引导学生从少到多地朗读古代诗词、 经典名著和短小精悍的时文美文, 从课内延伸到课外, 让学生徜徉在美的海洋之中。 撷英采华, 妙词佳句, 精彩篇章。 尽收腹中, 多多益善。 “好读书不求甚解”, 陶先生痴爱读书的形象跃然纸上, 而且他教给我们一种重要的读书方法, 注重对课文整体感知, 而不是平时断章取义的分析, 这也是语文新课标提倡的读书方法。 这样, 学生的遣词造句就多了一些选择。

坚持不懈的朗读, 自然就能够理解作者所要表达的思想感情, 理解作者表情达意的方式。正所谓:书读百遍, 其义自见。在朗读中能够读出课文的意蕴和深情, 感悟到课文蕴含的哲理。 很容易走进作品, 体验作者的情感历程, 和作者产生共鸣。在朗读过程中, 阅读理解能力不断得到锻炼和提高。

让学生学会创造 篇5

制作打击乐器。学生制作乐器的方法很多，可以说只要想去做，任何东西都可以做成乐器，既经济实惠又体现地方特色。如铁皮文具盒内装入小刀、笔等小物品，盖上盒子摇晃，其作用可替代沙球;用酸奶瓶、可乐瓶、易拉罐等，装进小石子、沙子或米粒，同样也可做成沙球;将废旧的.自行车铃盖焊上把柄，用小金属棒敲击，能发出悦耳的铃声;用一双筷子敲击瓷碗的边缘，也能发出泉水般叮咚的响声。

即兴舞蹈。学生的创造具有直觉行动性的特点，喜欢自发主动地做一些事来表达某种感受，是学生思维发展的一个阶段，思维尚不能完全内化，而是以动作的形式外显。教师在教学中可以从以下三个方面去训练：自编自舞，在教唱和讲解完一首歌曲或欣赏完一段音乐后，学生基本上能感受到歌曲(乐曲)的音乐形象，这时候教师可示范一套动作，但不要求学生千篇 一律，让学生体会音乐、表现音乐，全身心地投入到音乐中去，感受美、创造美。诗舞，给学生读一首诗，然后学生自己朗读几遍，不强求一定准确地理解诗的意思，然后边抑扬顿挫地朗诵诗，边随意地表演舞蹈动作，在一次次的舞蹈中，学生对诗歌的理解越来越深，舞蹈表演的创造性表达能力也得以发展。画舞，给学生看一幅画，然后要求学生随意地根据看画的感受做舞蹈动作，力求以舞蹈形式来表现他对画的理解。

音乐创作。用音符通过一定的节奏和结构表达对环境和内心的理解和感受的创造过程就是音乐创造。具体方法：音符组合，用不同音符结合不同的节奏可以创造无穷无尽的音乐。刚开始向学生演示一下音符的组合，如最简单的1、2、3三个音，如果采用XXX这种节奏，可以有多种组合方式，然后再变动音符，变换节奏型，试着让学生进行创作。这样，学生的思维也不自觉地流畅起来。

让学生在朗读中享受诗意课堂 篇6

如何让学生在朗读中感受文意、入情入境呢？下面谈谈自己的几点做法。

一、兴趣引路，放飞激情

兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。学生感兴趣的事情，就会乐此不疲地做下去。在教学中，精心设计朗读教学环节，激发学生的朗读兴趣，从而让他们喜欢上朗读。

《草虫的村落》这篇课文写得生动有趣，课文中首先进入我们视野的是像“游侠”一样的一只小甲虫，课文中用一些关键词来形容这只小甲虫：“傲然、左冲右撞、英勇、欢跃”，为了能让学生表现出这只小甲虫的特点，我请两位同学亲自扮演“小甲虫”，上台来表演，当同学们看到他们“一齐欢跃地走回洞穴里去”的时候，同学们的兴趣一下被点燃了，这时候我说：“同学们，你们能不能读出这只小甲虫的英勇欢跃呢？”孩子们纷纷试着朗读，课堂渐入佳境，文中还有“花色斑斓的小圆虫”“甲虫音乐家们”“小甲虫村民”，我指导学生用多种方式去读，学生朗读时充满了激情，作者对小甲虫的喜爱之情不言而喻。学生有了朗读的欲望，那么课堂就会变“要我读”为“我要读”了。

二、范读引路，模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件易事。因为小学生阅历浅、知识面窄、感悟能力差，指导学生有感情地朗读课文最直接、有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快、高昂的，还是平缓、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《山中访友》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。这篇文章用第二人称的手法写，读起来亲切自然：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……”像打招呼一样，她的声音轻快明丽、亲和力强，所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地、声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。

三、创设情境，营造氛围

情境教学是语文教学的重要方法之一。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的朗读情境氛围，便可唤起学生的情感共鸣，从而激发学生内心的情感，将课堂变得诗意。

教学《老人与海鸥》一课时，我采用图片与音乐相结合的教学情境，学生读出了海鸥送别老人时的哀伤；课文《圆明园的毁灭》通过观看八国联军毁灭圆明园的视频，学生读出了悲愤与惋惜；在《北京的春节》中，引导学生联系自己家过年时的情形，学生读出了小孩子买杂拌儿、看花灯时的开心；在教学《索溪峪的“野”》时，让孩子们带着自己旅游时去过美景胜地的照片，学生读出了索溪峪的“山野”“水野”……

四、立足理解，品读感悟

在教学中，我们要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

如教学《只有一个地球》一文时，我主要通过结合课文内容理解短语和句子来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这个句子时，让学生体会“太可爱了”“太容易破碎了”这两个短语所表达的意思，在理解的基础上再指导学生读出地球的“美丽与渺小”和“资源的有限”，进而激发他们保护环境、保护地球的愿望。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深学生对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。

在朗读教学中，应该根据不同的课文内容，灵活地运用不同的朗读方法来刺激学生的多种感官，以达到朗读内容持久地保持深厚的兴趣。具体有范读、赛读、齐读、轮读、引读等等。这样学生不仅在掌握朗读技巧的基础上进行朗读，而且使学生在朗读训练中感受愉悦、训练语感、陶冶情操，从而培养了学生的朗读能力，使得课堂教学更加有效，而且朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

朗读让孩子们享受语文的快乐，诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，孩子们徜徉在诗意的课堂里，保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有创造的成功感和浓情诗意的课堂，这是一种享受！

参考文献：

焦昱.让学生在诗意中享受幸福：浅谈语文课堂诗意的追求[J].语数外学习：语文教育，2012（05）.

注：甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS[2014]GHB0409《构建诗意语文课堂，在高年级阅读教学中进行朗读指导的策略研究》的研究成果。

朗读时让学生愿意开口 篇7

1.根据现场反馈, 适时调整教学策略。当全班朗读长句时, 观察学困生是否能跟上全班节奏。若跟不上的则放慢速度, 并按意群停顿的规律将长句分成几个短句进行朗读。同时根据学困生的反馈程度逐步提高要求。朗读多音节词汇或者发音较难的词汇时, 让学困生先听教师或个别同学朗读, 然后跟着全班朗读, 如发现学困生朗读有明显困难时, 教师可组织同桌互动, 并借此机会进行个别化辅导, 最后再全班一起朗读。朗读正确的回答时, 若遇上比较长的句子, 教师最好能在PPT上显示出完整的句子, 而不是一个框架结构。因为对于学困生而言, 既要回忆单词, 又要注意发音, 还要把它变成一句长句来表达, 难度不小。

2.通过辨别嘴型, 提高发音正确率。在指导朗读时, 教师要适时夸大嘴型, 以保证学生朗读到位。同时, 特别注意观察学困生的嘴型, 并根据其嘴型不露痕迹地带领全班同学强化某些音素的发音, 通过眼神关注学困生, 并在其嘴型正确时予以手势或眼神的鼓励。当学生不举手且教师没有进行个别辅导的前提下, 教师不要主动请学困生朗读, 以避免其因为尴尬产生心理负担和心理障碍。但在巡视中如果确认其朗读正确的, 可以主动请学困生起立朗读, 并予以表扬。而对于难度较大的内容或拓展内容的跟读, 学困生可能不止一遍才能掌握其正确发音。教师应具备足够的耐心和容错的心胸, 通过采用多种形式让学困生听读, 也可通过小组互动进行个别化的指导。如还有困难, 不必花太多时间, 以避免学困生的着急心理, 可在课后单独再做辅导和和帮助。

让朗读之花开满学生心灵 篇8

创设语文情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发, 根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其他形式的情境, 并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中, 以此来激发学生的学习兴趣, 调动学习积极性, 使他们在如临其境, 如闻其声, 如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感, 促进全体学生的全面发展。

一、借助插图创设情境

在苏教版小学语文教材中, 有不少课文配有形象生动, 色彩鲜明, 富有生活情趣的插图, 能刺激学生的视觉感官, 激发学生的愉悦情绪。我们在进行朗读教学时, 要充分利用这些插图, 再加上老师形象、生动的语言渲染, 有效地再现课文中用语言描写的情境, 为学生的朗读做好情感的铺垫, 能使朗读教学收到事半功倍的效果。

二、借助音乐创设情境

著名特级教师李吉林认为:“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱, 旋律的起伏变化, 以及节奏的抑扬顿挫, 用直感的方式, 使人获得比其他艺术形式更为直接, 更为丰富, 更为生动的感受。”因此, 在朗读教学过程中, 我们如能恰当地运用音乐来创设情境、烘托气氛, 可以调动学生的情感, 更好地感受和理解课文要表达的感情。

在教学《二泉映月》时, 选择相应的二胡曲配乐吟诵, 教师随着跌宕起伏的乐曲声吟诵, 学生从中感受到了盲人阿炳生活的艰辛历程, 体会到阿炳凄苦的心情。接着, 老师介绍阿炳的身世。学生在这样的氛围中深入学习这篇课文, 有利于对课文的理解, 更能激发起学生吟诵的积极性。

三、借助多媒体创设情境

小学生的注意力往往集中于直观的事物, 针对这一特点, 在教学中巧用信息技术, 创设优美的情境, 呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景, 能极大地激发学生的学习兴趣。如在教学《三亚落日》一课时, 首先出示了一个色彩鲜艳的FLASH动画, 一下子吸引住了学生们的眼球, 接着配以形象贴切的解说, 这样逼真的情境模拟, 一下子就把学生的朗读欲望激发了出来。学生们都愿意用自己动情的朗读来配合美丽的画面。人人都动口了, 那离读好还会远吗?

让学生在朗读中享受诗意课堂 篇9

如何让学生在朗读中感受文意、入情入境呢?下面谈谈自己的几点做法。

一、兴趣引路, 放飞激情

兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。学生感兴趣的事情, 就会乐此不疲地做下去。在教学中, 精心设计朗读教学环节, 激发学生的朗读兴趣, 从而让他们喜欢上朗读。

《草虫的村落》这篇课文写得生动有趣, 课文中首先进入我们视野的是像“游侠”一样的一只小甲虫, 课文中用一些关键词来形容这只小甲虫:“傲然、左冲右撞、英勇、欢跃”, 为了能让学生表现出这只小甲虫的特点, 我请两位同学亲自扮演“小甲虫”, 上台来表演, 当同学们看到他们“一齐欢跃地走回洞穴里去”的时候, 同学们的兴趣一下被点燃了, 这时候我说:“同学们, 你们能不能读出这只小甲虫的英勇欢跃呢?”孩子们纷纷试着朗读, 课堂渐入佳境, 文中还有“花色斑斓的小圆虫”“甲虫音乐家们”“小甲虫村民”, 我指导学生用多种方式去读, 学生朗读时充满了激情, 作者对小甲虫的喜爱之情不言而喻。学生有了朗读的欲望, 那么课堂就会变“要我读”为“我要读”了。

二、范读引路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难, 但要达到有感情, 绝不是一件易事。因为小学生阅历浅、知识面窄、感悟能力差, 指导学生有感情地朗读课文最直接、有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快、高昂的, 还是平缓、低沉的, 给学生以遵循。因此, 教师范读减少了朗读训练的盲目性, 增强了针对性, 提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性, 范读能使学生很快入境, 有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 那么读书的能力也就逐步形成了。

例如, 我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《山中访友》一课, 给我印象最深的是这位教师的范读。这篇文章用第二人称的手法写, 读起来亲切自然:“你好, 清凉的山泉!你捧出一面明镜, 是要我重新梳妆吗?你好, 汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗, 是邀我与你唱和吗?你好, 飞流的瀑布!你天生的金嗓子, 雄浑的男高音多么有气势……”像打招呼一样, 她的声音轻快明丽、亲和力强, 所有的学生和听课教师都鸦雀无声, 当学生读课文时, 他们也能初步地、声情并茂地朗读课文。由此可见, 教师的范读不容忽视。

三、创设情境, 营造氛围

情境教学是语文教学的重要方法之一。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的朗读情境氛围, 便可唤起学生的情感共鸣, 从而激发学生内心的情感, 将课堂变得诗意。

教学《老人与海鸥》一课时, 我采用图片与音乐相结合的教学情境, 学生读出了海鸥送别老人时的哀伤;课文《圆明园的毁灭》通过观看八国联军毁灭圆明园的视频, 学生读出了悲愤与惋惜;在《北京的春节》中, 引导学生联系自己家过年时的情形, 学生读出了小孩子买杂拌儿、看花灯时的开心;在教学《索溪峪的“野”》时, 让孩子们带着自己旅游时去过美景胜地的照片, 学生读出了索溪峪的“山野”“水野”……

四、立足理解, 品读感悟

在教学中, 我们要给予学生充足的读书时间, 让学生通过多种形式, 把课文读熟, 再在教师的指导下, 边读边理解课文内容, 体会作者的思想感情, 进而带着对文章的情感读文, 让自己的情感在读书声中流淌, 从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

如教学《只有一个地球》一文时, 我主要通过结合课文内容理解短语和句子来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子, “我们这个地球太可爱了, 同时又太容易破碎了!”这个句子时, 让学生体会“太可爱了”“太容易破碎了”这两个短语所表达的意思, 在理解的基础上再指导学生读出地球的“美丽与渺小”和“资源的有限”, 进而激发他们保护环境、保护地球的愿望。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深学生对课文内容的理解, 而理解又有助于学生把课文读得更好。

在朗读教学中, 应该根据不同的课文内容, 灵活地运用不同的朗读方法来刺激学生的多种感官, 以达到朗读内容持久地保持深厚的兴趣。具体有范读、赛读、齐读、轮读、引读等等。这样学生不仅在掌握朗读技巧的基础上进行朗读, 而且使学生在朗读训练中感受愉悦、训练语感、陶冶情操, 从而培养了学生的朗读能力, 使得课堂教学更加有效, 而且朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟, 秋收万颗籽。只要你有耐心、有恒心, 采取科学的训练方法, 学生朗读能力的提高, 还是不难实现的。

朗读让孩子们享受语文的快乐, 诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求, 孩子们徜徉在诗意的课堂里, 保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有创造的成功感和浓情诗意的课堂, 这是一种享受!

参考文献

让学生的朗读声情并茂 篇10

一、随机范读———耳濡目染悟朗读

范读很受学生欢迎, 这是因为:一方面范读为学生树立了榜样, 让学生容易模仿;另一方面范读以情激情, 让学生找到了朗读的感觉。那么, 课堂上的范读有哪些方式呢?

1. 教师范读。

范读是朗读训练最好的指导方式。于永正老师说过, 当学生读不好时, 教师采用的最好办法就是“请跟我读”。教师范读得好, 学生就会自然地加以品味、体验和模仿, 久而久之, 学生的朗读水平就会进一步得到提高。教师在课文中的随机范读, 可以起到“润物细无声”的效果。窦桂梅老师在教学《珍珠鸟》时, 对文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了”是这样处理的:

师:读这些句子要注意, 小鸟胆子很小, 你该怎么读?

(一生读, 语气有些重。)

师:语气有些重, 小鸟那么娇小, 那么怕人, 我会这样读:“我便用吊兰……”

窦老师读得“小心翼翼”, 学生热烈鼓掌。这样的随机示范朗读就像和风细雨, 效果不同凡响。

2. 录音范读。

在一定的情境下, 录音范读也能产生良好的效果。在教学《狼牙山五壮士》时, 五壮士的壮举深深感染着学生。在指导学生朗读壮士们最后壮烈、豪迈的口号声“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”等句子时, 我就是通过播放录音的形式, 让学生在边听边学中升华内心的情感。

3. 学生范读。

学生范读就是让班级中朗读优秀者为其他学生进行朗读示范, 发挥榜样作用, 营造浓厚的朗读氛围, 带给学生愉悦的身心享受。

二、真情体验———心领神会练朗读

文字是有感情的, 语言是有温度的。感知课文的语言文字, 感知课文中的艺术形象, 感受字里行间作者所倾注的情感, 这是朗读指导的关键。

1. 在理解中体验。

美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处, 并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调, 主要在于他进入了文学作品所规定了的情境, 即他自己体验所形成的入神的音调、颜面表情。”因此, 教师一定要在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读训练。王崧舟老师在《我的战友邱少云》一文中, 对“纹丝不动”一词的朗读指导是这样的:

师:同学们, 你们从什么地方读出了邱少云“纹丝不动”?咱们来交流一下。

生:从“千斤巨石”“没挪动一寸地方”“没发出一声呻吟”“一动也不动”这些语句可以读出。

师: (指着“纹丝不动”) 带着自己的体会读一下这个词。

生: (齐) 纹丝不动。

师:要是这样大声读, 你们早就让敌人发现了。 (众笑) 再读一遍, 注意理解“纹丝不动”的意思。

生: (齐) 纹丝不动。

师:“千斤巨石”写出的就是———

生: (齐) 纹丝不动。

师:“没挪动一寸地方”写出的就是———

生: (齐) 纹丝不动。

师:“没发出一声呻吟”写出的也是———

生: (齐) 纹丝不动。

师:“一动也不动”写出的还是———

生: (齐) 纹丝不动。

在这里, 王老师充分让学生理解了“纹丝不动”的含义, 在一次又一次的训练中, 学生找到了“纹丝不动”的感觉, 读出了“纹丝不动”的韵味。

2. 在想象中体验。

学生只有通过想象, 才能对课文中创设的情境有如见其人、如闻其声的感觉。请看《船长》一课中船长与机械师、大副的对话。

黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”……船长喊了一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到。”“还有多少分钟?”“二十分钟。”……“哪个男人胆敢走在女人前面, 你就开枪打死他。”……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

要朗读好这段话, 一定要先让学生想象:轮船再过二十分钟就要下沉了, 船上一片混乱, 一位沉着冷静、果断勇敢、富有经验的船长站在船上。学生只有用坚定、有力、快节奏的语气才能把船长的形象展示出来。

3. 融合生活体验。

在课堂上, 学生只有联系生活实际, 才能更好地朗读课文。下面是王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时的具体做法。

师:你们在读这篇课文时, 觉得什么地方给你们留下了深刻的印象?

生:我在读课文时, 发现邱少云被烈火烧着, 却像千斤巨石一般忍受着。

师:老师想问一下, 当你读到这个地方时, 心里是怎么想的?

生:我们平时被火烧一下, 都会疼得大叫, 而邱少云整个身体被烈火烧着, 却一声不吭, 一寸地方都没有移动。

师:你是从生活体验这个角度, 来感受邱少云被烈火烧身时的那种巨大痛苦和顽强意志的, 是吧?请你带着这种感情读一下课文。

(生读)

三、巧妙点评———潜移默化促朗读

朗读是需要技巧的, 语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用就是朗读技巧。怎样让学生掌握朗读技巧呢?泰戈尔的话给了我们启示, 他说:“不是锤的打击, 乃是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完美。”我认为, 恰当的点评就是提升学生朗读水平的“载歌载舞的水”。

《小稻秧脱险记》文中有一句被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后的杂草的话, 它有气无力地说:“完了, 我们都喘不过气来了。”有一位小朋友读这几句话时, 声音很大, 很有力度。于永正老师没有直接对他的读法进行评价, 而是说:“要么你的抗药性强, 要么除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷一点!”说着, 朝他做了个喷洒的动作, 全班同学哈哈大笑。这位学生再读时读得有气无力。于老师立即表扬:“这次你读懂了!”

王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》一文中, 指导学生朗读邱少云的心里话时也是这么做的。

师:假如你是邱少云, 你会怎么读这几句话?

(生1读)

师:这是一位年轻的邱少云。

(生2读)

师:这是一位慢性子的邱少云。

(生3读)

师:这才是一位真正认识到严重后果的邱少云。

(生一起读这几句话)

“这是一位年轻的邱少云”让学生意识到, 自己的朗读没有突出邱少云扯掉棉衣后果的严重性。“这是一位慢性子的邱少云”让学生认识到自己在朗读时的速度没有掌握好。经过这样巧妙的点评, 第三位学生读出了感觉, 于是教师及时评价到:“这才是一位真正认识到严重后果的邱少云。”教师的巧妙点评对学生进行了潜移默化的渗透, 做到了教学无痕。

在朗读中让学生走进作品 篇11

一、结合文体，在朗读中弄清分类

虽然散文选材自由，结构灵活，但是它主题明确、集中，有一条线索贯穿全文。散文对材料开掘深，小中见大，含义深刻，联想丰富，感情充沛，同时散文的语言凝练、优美。

根据内容的不同，散文一般分为三类：

1.记叙性散文——以叙述事件和描写人物为主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》《我的老师》；阅读时侧重借助事物的叙述或有关人物的描写，把握人物的思想性格，从而理解人物性格形成的原因；准确把握事件的意义和影响。

2.抒情性散文——以写景状物，抒发作者思想感情为主，如《春》、《济南的冬天》、《荔枝蜜》、《白杨礼赞》；阅读时侧重分析作者在景物描写中蕴涵的思想感情，通过写景，借景生情或寓情于景，表达中心；通过状物，托物言志，抒发感情表达中心思想。

3.说理性散文——着重抓住一两个典型事物阐明道理的，如《提醒幸福》、《热爱生活》、《秋魂》；阅读时侧重借助事物、事理阐释人生哲理，指导人生。

二、寻找“线索”，在朗读中把握结构

选入初中课本的散文，都是文质兼优的美文。一般来说，不管是叙事散文，还是抒情散文，作者在构思文章时都会因循一定的章法布局，其结构是有规可循的。正如叶圣陶所说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”“作者思有路”，教学中教师应引导学生在朗读训练中“识路，遵路”。作者行文的思路往往是思维发展的线索。线索，是指把文章的全部材料贯穿成一个有机的整体的脉络。文章的线索可以是某个事物，可以是中心事件，可以是作者的感情、人物的某种精神，也可以是某句话、某种行动。线索在语言上往往是有标志的。有时用某个词语从头到尾反复出现的方法显示；有时文章的题目包含线索的因素。像《背影》就是以背影这一线索表现父子间相爱相怜的情感，《我的老师》就是以我对教师的依恋、思念为线索，《春》就是以对春天的赞美喜爱之情为线索。这线索是像串联珍珠的丝线般贯穿在字里行间的。找出文中线索是感悟文章结构的切入点，顺着文章的线索理清文章结构就水到渠成。例如阅读《台阶》（八年级上）一文可引导学生这样感悟结构：（1）朗读全文，找出文中描写台阶的相关语句，说说文中线索是什么？（2）作者围绕“台阶”写了哪些事？（3）“我们家的台阶低”在文中有什么作用？（4）作者是怎样通过“台阶”把事一件一件地连缀起来的？通过层层思考，学生自然就会感悟到：本文围绕“台阶”命题立意，组织材料，突出父亲对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。台阶既是贯穿全文的线索，又是表情达意的依托。线索判断明确，文章结构的判断就越显分明：（1）父亲为什么要造一栋高台阶的新屋？（2）父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了，父亲怎么样了？

三、赏析内容，在朗读中理解思路

1.朗读中学会分析事件，把握作品的思想内容。《散步》是一篇不可多得的千字美文。这篇散文选取的素材是看似寻常的一次家庭散步，却于不经意间道出中年人在生命延续过程中所起的重要作用，涉及尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，还有如何享受家庭亲情等。如果用常规思路教学，那么学生能感受到的恐怕是显而易见的尊老爱幼之情，而文章丰富深刻的内涵未必能引起学生的共鸣。2016年我第二次执教这篇课文，采用以读分析事件入手，从而把握作品的思想内容的教学方式，让老师、学生、家长一道经历一次灵魂的洗礼。

首先，我让学生用优雅而抒情的语调齐读全文，然后提出两个简单的问题：“用一句话概括全文主要内容”、“给这个家庭及家庭中的四个成员分别加一个修饰语”。在以上整体感知的基础上，我提出了一个开放性的问题：“找出文中最打动你心弦的地方，并简要阐述你的心理感受。”由于个体阅读的差异，他们几乎把文中感人的地方都找到了，我顺势引导同学门进行语言品析朗读训练。在探究过程中，一些学生都提到文章的最后一句：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是这个世界。”虽然学生都知道这句话涵韵悠长，但并不能透彻地理解其含义。我首先通过形象的板书（老人在上，中年人居中，小孩在下）告诉他们这里包括三代人的传承关系，然后我问：中年人能做到上背老、下背小凭借的是什么？学生这时明白了，他们凭借的是强烈的责任感。我问学生：这三代人都跟责任有什么关联呢？通过学生的讨论和老师的引导，我让他们明白：老年人已经承担过责任，中年人正在承担责任，小孩子将来也要承担责任，只有责任感代代相传，“世界”才会被扛起来。中年人（“我”和妻子）的举动，不仅仅是一种责任的承接，还隐含为下一代做示范的作用。

2.在朗读中分析人物，把握作品的精神意蕴。现代散文叙事离不开人物，一定的事件总需要通过一定人物的语言行动表现。现代散文有的主要写一个人物，如《藤野先生》；有的写几个人物，如《从百草园到三味书屋》等。这里我们所讲的整体朗读思路，就是在朗读中从整体上把握现代散文中的人物精神品质，通过读引出人物的肖像、语言、行为、心理等分析、理解人物的性格内涵和精神意蕴。以《一面》为例，作者描写鲁迅的外貌，抓住头发便揭示出人物的性格特征。鲁迅的头发“约莫一寸长，显得好久未剪了，却一根一根精神抖擞的直竖着”。这里既写了头发的长度，又写出了头发的疏密程度；既写了头发的形，又写了头发的神。“一寸长”是因为好久未剪了，说明鲁迅把所有的时间和整个生命都献给了革命事业，无心修理，无暇及此。“一根一根”头发稀疏，根根清晰，说明鲁迅光明磊落，对敌对友善恶分明。鲁迅人瘦发长，身体健康状况不好但精神状况好，所以“精神抖擞”，斗志旺盛，具有顽强的生命力和战斗力，“直竖着”不曲不弯，不歪不斜，挺立向上，毫不动摇，说明鲁迅刚正不阿，顽强不屈。看来鲁迅的头发，已形象地多角度地表现了他刚毅正直、毫不妥协的性格特征。

3.在朗读中分析环境，把握作品的主题深度。环境是现代散文内容的组成部分。人物的成长离不开他所生长的背景，人物的活动须有一定的场所，性格的形成必定在一定的条件之下。好的环境描写，不仅给人物活动提供场所，更重要的是突出作品的主题思想，对这些环境描写的语句教师应当指导学生进行朗读训练。

让学生学会朗读 篇12

(一) 教师范读。余老师要求学生拿起笔, 听老师读, 做上记号, 注意句中的停顿。

(二) 学生自由读。让学生读准读通课文。学生读得比较快, 余老师提醒学生朗读节奏, 注意停顿, 纠正学生读错的字, “食 (sì) 马者”不是“食 (shí) 马者”, “策之不以其道, 食之不能尽其材”, 也读 (sì) 。

(三) 抓住关键词句, 读出语气, 读出感情。首先余老师告诉学生《马说》里有一个很关键的词, 叫做“不”, 共有11个。要把这11个“不”字读好, 它表现了作者的不平, 表现了千里马的遭遇, 表现了作者的愤慨。要求学生在掌握停顿的基础上, 通过读好这11个“不”字来表达文章的语气, 体会作者的感情。学生自由朗读, 反复体会。然后再请一名学生朗读第一段, 学生基本读出了不平和惋惜的语气, 余老师对他进行了肯定。然后余老师说文中还有三个叹词“也”也很关键, 表现了作者的情感, 听老师读第一句“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”, 要读出惋惜的语气。学生读“且欲与常马等不可得, 安求其能千里也”, 要读出不平的语气。师读“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”要读出愤慨的语气。在教师的一番指导下, 学生再读课文时, 是扯开嗓子, 抑扬顿挫, 声情并茂, 完全陶醉在文章里面。最后, 教师请三位同学到讲台前来演读, 三位同学读得非常好, 教师给予赞美, 学生报以热烈的掌声。

余老师正是先把握住教材的情感基调, 深入体会了作者的感情, 再调动学生的情绪, 才使情动于内而文辞发于外。

再看史绍典先生在示范课《再别康桥》一课中的朗读教学。

首先是教师范读, 史老师以背诵的方式范读全诗。《再别康桥》是徐志摩对康桥的浅吟低唱, 是徐志摩对康桥无限眷恋的表征;字里行间荡漾着诗人的情感涟漪。史老师通过腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫读出了诗篇的意蕴。学生正是在听教师范读过程中, 获得了对诗歌最直观的印象和认识, 从而激发起诵读欲望, 唤起阅读期待。接下来, 就是学生诵读, 他们在尽力模仿老师, 但有些地方的停顿处理不当, 感情不到位。

第二是领读。《再别康桥》, 实在是诗人“爱”、“自由”、“美”的“会合”。通过领读, 一方面纠正学生错误的停顿, 一方面反复强调作者的感情。在领读中:

读出爱意:“波光里的/艳影, 在我心头/荡漾。”

读出赞美:“那榆阴下的/一潭, 不是清泉, 是天上的虹。”

读出陶醉:“满载/一船/星辉, 在星辉斑斓里/放歌。”

学生通过老师的引领, 终于触摸到了诗人情感的经纬, 在自己的内心编织出一幅色彩斑斓的情感锦缎。学生通过诵读, 终于了解到, 这离愁别绪, 竟能打造成如此华美的喜忧交织的诗章。

第三是默读。《再别康桥》的教学, 在范读、领读、自我诵读后, 再来默读, 这是配合着“沉默是今晚的康桥”的静思默想, 恰好是涵泳《再别康桥》特有的氛围。

学生果然沉浸在“轻轻的”、“悄悄的”氛围之中, 教室里寂静无声, 从学生的眼神和表情, 你分明知道他们心中正低回着“悄悄是离别的笙箫”。

第四是背读。背读, 是整个《再别康桥》诵读的结果。一堂课, 少有学生不能背诵的。学生说, 从“作别”———“金柳”———“青荇”———“一潭”———“挥一挥衣袖”离别, 首尾呼应, 中间是康桥生活的美好回忆。背诵起来线索清晰。

这是一首现代抒情诗, 和前面文言文是截然不同的文体, 但两位教师都做了同样的一件事, 就是引导学生去体会作者的情感, 进入到作者的内心世界, 只是采用的方法不同:余老师从文章的字词语言入手, 而史老师采用范读、领读的方法, 都收到了很好的效果。前者由学生品味语言、含英咀华, 在反复品读的过程中, 增加学生对文章理解的深度, 为激情朗读夯实基础。后者先阅读文章, 理解作者的情感, 然后通过老师的范读, 营造氛围, 把学生带进文本。学生的感情不到位, 师又采用领读的方法, 一步一步地把学生带到作者的内心世界。最后采用默读的方式, 让学生完全融入作品当中, 用心和作者交流, 产生情感的共鸣。

这两位特级教师在朗读课上所采用的引导方法, 其实是很普通的, 只要我们用心钻研教材, 切实地引导, 也会收到很好的效果。