实现学生自主学习

实现学生自主学习（精选12篇）

实现学生自主学习 篇1

学习, 从一定意义上说, 学生任何时候都是主体;只有学生对学习有积极性, 他才能真正学好、学深、学透。柏拉图说过:“教只能给予推动, 使学生自己找到必需熟悉的东西。”奥古斯汀在《统治者》中把教学改写为对学习者自己熟悉的助产, 教师在向学生传授知识时, 能够做到和应该做的是帮助学生去理解知识的意义, 是其自己获得对知识和世界的熟悉, 教师只能诱发学生去理解和把握熟悉的行为, 自主学习就是在自我监控下的学习, 是一种高品质的学习, 是针对传统教学中的“被动学习”。所以, 激发学生学习爱好, 是老师的一项最基本工作, 而做好这项工作, 主要要从以下几个方面着手:

一、为学生创设自主学习的心理环境

学生随着年龄的增长, 身体素质和心理特征也在发生变化, 自我意识也越来越强, 他们有很强的反叛心, 愿意自己进行知识的发现与研究, 对学生的心理状况摸底, 进行调整, 给一定的时间, 让他们适应初中数学的学习, 鼓励学生自己去探索, 比如:学生在回答问题时, 答对了当然要表扬, 但是, 假如答错了, 应该鼓励他:“你再好好想一想, 这个问题留给你课后解决, 我相信你能做出来, 好吗?”, 或者说:“你再试一试。”千万不要抹杀学生的自尊心和积极性。

二、因人而异, 自我制订学习的目标任务

学生无论是预习新课, 还是复习旧课, 学生根据自己的基础和能力, 自我确定适合自己的学习目标, 教师在教学中引导学生从不知道学什么到能够根据自己的原有的知识和能力找到适合自己的学习目标, 例如:学习《代数式》时, 我提出问题:你认为代数式这一节的重点和难点是什么?应把握那些知识?你能举出你喜欢的代数式吗?举几个和同座交流?你认为书中的例1、例2、例3是为了让我们获得什么知识?对每一个知识点的介绍是不是很恰当有没有更好的方法代数式可以表示不同的意义吗?你能说明一下吗?交流一下本节课的体会吧。将机会交给学生, 由他们自己做主, 寻求解决问题的方式、方法, 尽自己的所能来确定学习目标, 可以在小组交流中获得启发, 也可以独立预习完成, 还可以与教师共同探讨……这给了学生较大的学习空间, 照顾了学生学习的差异性, 让不同的学生获得不同的发展, 让人人都学有用的数学, 学生必须认真看书、学习才能有自己的见解, 知识的积累并不是最重要的, 重要的是能力的培养和方法的构建。按自己的基础和能力去学知识, 而不是被动的去学, 学到什么程度由自己确定, 然后, 利用对所学的知识进行反思, 查漏补缺。

三、让学生有自由选择学习方法的机会

教师在教育学生的时候, 提倡因人施教, 学生在探求知识的时候, 由于知识水平、数学能力各有不同, 他的认知方式也因人而异, 学习方法也各有不同, 例如:学生在记忆同一个数学概念时, 有的高声朗读才记得住, 有的只要默看几遍就记住了。学生在学习中都有自己的学习方式, 我们不应该一刀切, 答应学生根据自己的情况做适当的调整, 学有余力的学生可以不受学习任务的限制, 主动选择自认为重要的知识来学习, 如:学习《平行四边形的性质》时, 师:找平行四边形的性质, 你们是不是用了同样的方法?生齐答:不。师:说说看。生1:我按书上的提示, 将一张纸对折, 剪下两张的三角形纸片, 将它们相等的一组边重合, 得到一个平行四边形, 由于纸对折了, 说明对边相等, 对角也相等;生2:我用直尺画了一个平行四边形, 再用直尺量平行四边形的对边, 看它们是否相等?用量角器测量平行四边形的对角是否相等?生3:我把书上的现成的平行四边形的对边、对角量了一下, 发现它们是相等的, 我还发现对角线的长度虽然不等, 但它们的交点是两条对角线的中点;生4:我将所剪的平行四边形饶一个顶点旋转了一周, 发现它与原四边形重合。采取什么样的方法解决平行四边形的性质, 由学生自己确定, 这尊重了学生获取知识的方法的多样性, 突出了自主学习的前提是独立学习, 先独立思考, 再运用不同的方法, 提高了认知能力, 才有好的学习效果。

四、提高学生的控制能力, 自我安排学习过程

学生的学习是在自己已有的经验基础上的主动构建, 有的学生基础较好, 自主学习时, 所需时间较短, 能很快的进入反思, 审阅自己的学习过程, 寻找不同的思路, 不同的途径去发现知识, 根据实际情况及时做出调整, 学习了《一元二次方程》, 可以让学生自己梳理一下知识的脉络, 回忆所学的知识有那些, 找出知识间的联系, 找出还存在什么不足, 你觉得那些方面需要重新温习一下, 你能把本章内容梳理一下, 用你喜欢的方式小结本章内容, 这就要求学生独立的思考, 认真的看书学习, 构建自己的知识线索, 构建线索以后, 思考一下构建的知识框架是否需要补充, 让学生有机会展示自己对学习把握程度的调控, 让全班学生都直接受益, 同时教师引导学生相互评论、评价, 体会到怎样做才是最好的小结方式, 才是最有效的学习方式。将责任与权利下放, 激发学生的自主学习爱好, 让学生尝到自主学习的乐趣。

为了调动学生自主学习的积极性, 让学生自动参与到自主学习中来, 把班上的学生分成若干小组, 小组成员各施其职, 有的担任检查作业的小组长, 有的是收集问题的小组长, 有的是问题解决小组长, 有的是小组发言组长, 有的是上传下达的小组长……把责任推给学生, 让学生感到学习是自己的事, 迫使学生自动参与, 调动了学生自主学习的意识与积极性, 只要教师引导得法, 学生就逐步学会如何安排学习内容、如何安排学习时间, 如何与别人合作, 如何改变不良的习惯, 让学生学会自主学习, 对教师不产生依靠思想, 当学生经历多次的练习以后, 从心理上接受了这种学习方式, 然后使用这种方式学习。

五、自我反馈学习的效果, 自主归纳知识的内容, 让学生体会自主学习的优越性

传统教学主张以教师为中心, 而自主学习以学习为中心, 在反馈学习效果的时候, 传统做法是教师总结, 学生认真听, 假如把这种机会交给学生来做, 是一次极好的自我反思, 它使学生的知识、思想和能力都得到提高, 提炼了学习方法, 在课堂上, 我们要经常问一问学生:“这节课你学到了什么?你有什么收获?”无疑是引发学生对学习的自我反馈, 这是教师无法替代的, 如:学生可以体会数学的连贯性、多创性, 以及数学来源于生活, 又服务于生活, 数学使得现代社会越变越好。这种体验对于培养学生学习数学的爱好很有帮助。

六、课外给一些有探讨价值的作业, 培养学生自主学习的意志和品质

自主学习品质的培养不能局限于课内, 课外是自主学习的广阔天地, 选一些开发智力、灵活多变的题目供那些基础较好、学有余力的同学探讨, 求证, 或者要求学生预习下一节课的内容, 或将已学的知识运用于实际操作, 如:学习了《相似三角形》以后, 带领学生利用相似三角形的有关知识测量旗杆或建筑物的高度, 方法1:利用阳光下的影子测量是根据两个三角形相似, 其对应边成比例, 求旗杆的高, 方法2:利用标杆测量是根据相似三角形的对应边成比例求出部分旗杆的高, 然后加上测量者的高度就是旗杆的高度, 方法3:利用镜子的反射也是利用了两个三角形相似来求, 通过实地实验, 学生边测量边动脑筋思考, 将所学知识融会贯通, 对探究性的问题, 必须身体力行, 求异不求同, 可以没有解决问题, 但不能没有自己的看法和见解, 只要能做一步都应给予鼓励。不限制时间, 可与教师交流, 力争使问题与生活相联系, 或者富有趣味感, 这样才能激发学生的积极性, 讲评时, 一定要学生说思路, 讲方法, 教师只起引导、指导的作用。

总之, 教育具有复杂性, 教无定法, 以上这些片面的体会和反思只能我工作的一个总结今后, 改革的路还长, 我必须不断的改进教学方法, 让学生对数学产生浓厚的学习爱好, 把数学学习看成是一种乐趣, 就能学好数学, 提高学习成绩。

实现学生自主学习 篇2

人类赖以生存的社会正在发生日新月异的变化，科技进步，时代发展，每一个人无时无刻不在接受新的挑战，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。作为一名教育工作者，怎样才能跟上时代潮流，与时俱进，充分发挥教育的魅力，将被动学习的学生变为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是适应时代发展的要求，是培养每个学生创造参加社会竞争的能力。构建新课程背景下的自主高效课堂，成为当务之急。

为了达到潍坊市教科院提出的“自主、高效、优质”课堂标准，力求通过教学实践，彻底打破传统的教学模式，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而激发学生的内在潜力，调动学生的积极性，从根本上促发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在实际课堂教学中，存在的问题确实不少。学生缺乏积极探索的精神和动力，面对问题缺乏举手发言的勇气，甚至懒得思考，认为把老师说的写的记下来就不错了。老师没有真正做到“将课堂还给学生”。要讲公开课了，咱就用用小组互助合作教学模式，平时，还是课堂的主角。老师说的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。好好的一堂课，寡然无味，要想实现教学目标，培养高素质人才也无从谈起。面对这些问题，谈谈我在教学实践中对实现学生自主高效课堂中的认识和做法：

结合教学中的实际情况，我认为课堂教学设计“自主学习”需具备以下几点：趣味导课 自主学习合作探究 精讲点拨

一、趣味导课

八年级学生好奇心强,教师教学中要注意活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,从而使学生对学习内容产生兴趣。创设历史教学情境，激发兴趣，引入新课，借以吸引学生的注意力，营造起宽松、和谐的学习氛围。采取的主要方法有：音乐、视频、名人故事、引用诗词等多种方式导入新课，从而为学生学习新知识搭桥铺路，使学生尽快进入学习的最佳状态。

二、自主学习它是教学的中心环节，是在诱发学生学习兴趣的基础上，使其对知识的渴求成为学生学习知识的源泉，从而进行自主学习，在此过程中学生能体验到成功的乐趣。

很多教师对自主学习这个环节的认识有误区：认为自主学习就是放开手脚让学生自由看书，再给他们几个问题从课本上找出答案来，然后在小组内进行探究，这节课的任务就完成大半了。绝不是把课堂还给学生，让学生合作探究去吧。事实上，自主学习里也有探究，学生一旦产生不会的问题可以及时跟同学交流看法，互学互补，共同提高。教师在指导学生自主学习的时候，可以把握以下几点：

1、自读教材：

教师依据每课教学内容的不同及学生的实际知识水平，提出不同的自学要求，指导学生用不同的方法进行自学，分析重难点及应注意的问题，使学生能够在规定的时间内，有针对性地去探究问题和掌握理解教材。

2、提出问题：

针对预习过程中发现的问题，让学生大胆地提出来，可先在小组内进行交流，也可将问题在班内讨论解决。面对学生的疑问，无论是浅显的还是有难度的，教师一定要正确对待，掌握处理问题的技巧。每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。刚开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。

三、合作探究：

对于产生的疑惑以及难于解决的问题，提倡同桌之间或小组内互相研究交流，如果是共性问题或是本节课的重点、难点，应作为研讨的重点。

合作交流的前提是个人难以独立完成时需开展合作学习。如果毫无原则、不分难易地搞合作，容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，也难以保证课堂纪律。这样就会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在交流中学生不仅会讲解自己探究的结果，而且还相互补充，在别人的基础上实现创新。由于每个学生看问题的方式、角度不同，合作学习有助于把问题讨论深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。对学生的回答要及时评价，不对的答案也要给予鼓励，不要一棍子打死，抑制了学生开拓思维。否则，学生宁愿老老实实的呆在座位上，也不敢举手回答。久而久之，学生的思路开阔了，培养了学生的开创性思维，又使学生感悟到合作学习的魅力，享受合作学习带来的愉悦。

四、精讲点拨

精讲点拨并不是作为一个环节独立存在的。它无处不在。在课堂上，无论是自主学习还是合作探究，都需要老师去发现问题，精讲点拨。教师作为一个指导者的角色，要学会驾驭课堂，善于发现问题、解决问题，无论是学习方法，还是知识掌握、探究问题的过程中，都不可忽视教师的作用。教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个“教会”——“学会”——“会学”的过程。

浅谈上如何实现学生自主学习 篇3

一、创设生动的教学情境，让学生在“趣”中尽可能去“想”

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的催化剂，是学生学习的动力，培养学生一个“敢"字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想，小学生特别争强好胜，强烈的求知欲也促使他们主动地学习。在课堂教学中，努力创设生动的教学情境，充分利用现代化的教学设备，因地制宜，因材施教，力求让学生个个鲜活，兴致盎然，在课堂中享受学习的乐趣。如在教学《灰椋鸟》一课时，我课前精心地制作了各种鸟的图片，尤其是灰椋鸟的精美图片，采用讲故事导入新课。当一群可爱的小鸟图片映入学生的眼前时.学生的目光一下子就被紧紧吸引住了.他们的学习兴趣骤然被激起。这样学生很快就人情入境了，情不自禁地展开了自己的想象，发挥出自己的灵性，开启了自己的学习之门。

二、激发学生的多种感官，让学生尽可能去“看”，鼓励学生展现自我

“看”就是给予学生充足的时间去观察、观看，通过“看”去发现问题，并在此基础上主动学习知识。因此，教师在课堂上要巧设问题.引导、点拨学生通过自己动手、动口、动脑，在发现问题、解决问题中获取知识，这样课堂就成为学生积极学习、展示自己才能的舞台。如在教学《灰椋鸟》一课时，我让学生看图片提问题.然后让学生带着问题自学课文，边读、边想、同时动手直线划出问题答案，用问号标出不明白的地方。这样学生的多种感官被激发，在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、尊重学生的个体差异，让学生尽可能地去“画”，放飞学生的个性思维

学习语文是仁者见仁，智者见智的学习，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据自己已有的经验和知识的积累等.大胆的各抒己见，对有分歧的问题进行讨论。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度把自己所思考获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来.克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。这样课堂教学就给了学生更多自主学习的空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论学习中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入了新的生机活力，保护了学生独立思考的积极性.尊重了学生的个体差异，让他们的个性思维在课堂学习中得到了充分地张扬。

四、小组竞赛是兴奋剂，让学生尽可能的去“说”，让课堂教学“活”起来

课堂上学习的过程，既是积极倡导自主、合作、探究的学习过程，也要爱护学生的好奇心、求知欲的过程。而小组竞赛新鲜、有趣、具有挑战性，可以激起学生的学习兴趣，学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的.是如何达到思维的合理性的。因此课堂上老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。在合作交流中，学生才可以充分展示自己的才能，寻找到自己的“对应点”。这样，学生就会在学习过程中形成了互相欣赏、互相评价、互相帮助和自我评价、自我激励的良好习惯.学习知识就由“要我学”变为“我要学”了。课堂教学一旦焕发出小组合作学习的活力，就会更加精彩动人，课堂教学也就“活”起来了。

五、努力打造有活力的课堂，让学生尽可能去“做”，让每个学生品味成功的喜悦

热爱学生，尊重和平等的对待每一个学生，是形成良好师生关系的关键，也是课堂活力的重要体现。教师在日常教学活动中，让学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，因此教师就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。我在教学中尝试了分层教学方法，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的、书本上容易找到答案的问题，做一些简单的练习题，同时加以表扬鼓励，让学生在课堂上“活”起来，并有针对性的他们作一些激励性的评价，这样不但是承认了学生的进步，而且是要强化了他们的进步，学生也享受到了自己成功的喜悦。

实现学生自主学习 篇4

一、“三步六环节”教学法的基本内容

“三步六环节”教学法，即课前预习、课堂学习、课后延伸三步;明确目标、自学指导、合作探究、精讲点拨、练习达标、拓展提高六环节。

六环节是三步的进一步细化，他们的关系为：课前预习——明确目标、自学指导;课堂学习——合作探究、精讲点拨、练习达标;课后延伸——拓展提高。

二、“三步六环节”教学法要解决的主要问题

通过调查了解，我们发现，高中课堂教学中存在以下几个突出的共性问题：教学目标不明确，学生被动学习;学生的预习(自主学习)较少，未做好课前的延伸;上课单纯以教师讲、学生听的方式进行，学生的知识达成低;教学设计不合理，随意提问多，思维容量小;教师独占课堂多，学生当堂达标落实少;作业统一且量多，分层布置较少;不同层次学生间合作交流意识差，资源浪费现象严重;教学赶进度、一刀切，不能为所有学生的共同提高着想。以上问题严重制约了教学质量的进一步提升，影响了学生综合素质的提高，与素质教育和新课程改革的要求严重脱节。为此，我们创新了“三步六环节教学法”，以有效解决上述问题。

三、“三步六环节”教学法的实施策略

1. 创新教学模式，实行六环节教学流程。

严格按照“三步、六环节教学法”来实施课堂教学。具体要求是：

(1)明确目标：根据新课程的要求，师生每堂课都要明确这堂课学习的三维目标。

(2)自学指导：每位同学根据学习目标，在规定时间内完成预习巩固学案(A层学生完成100%，B层学生完成80%，C层学生完成60%)，教师则进行必要的指导。

(3)合作探究：学生通过小组合作的形式，共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。展示和点评要有具体分工，点评时应由高一层学生点评低一层学生。

(4)精讲点拨：在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决;教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、寻找多种解题思路、总结规律性的方法等。

(5)练习达标：要根据当堂课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清。

(6)拓展提高：按照分层次教学的原则，提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们以发展的时间和空间。

2. 改变课堂学习模式，全面落实小组合作学习。

各个班级都把原来整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，改变为面对面交流互动、组内异质的小组型就座形式。每班分8个小组，每小组6～7人，要求以平时学习成绩为基准，分成A、B、C三个层次，实行好中差搭配，面对面就座。

在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及维持秩序;科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。

在小组合作学习中，注重A教B、B教C。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，并共同遵照执行，由此，做到责任明确，学生自我管理，从而调动每一个学生的积极性，并感受到成功的喜悦。教师要走下讲台，深入小组巡回指导，要对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。

3. 改革教案编写模式，强化“三案”教学。

学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。其中，预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先发放到学生手中，先由学生本人自学，然后在小组内交流自学心得，讨论自学中遇到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础;讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容;巩固学案则是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官都处于高度兴奋状态，从而提高学习效率。

学案设计重在三个方面：

(1)教学内容的设计。树立教材是素材、是平台的教学观念，对教材内容的增删、重组、重难点的确定及例题、练习题的选择等，都要考虑如何调动学生参与和体验，才能达到有效、高效的目标。

(2)学生活动的设计。这是教学设计的重点，它包括学生活动内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等，核心是自主学习、合作学习、探究学习的设计。

(3)对学生评价的设计。评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度;既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动中的变化和发展。

学案的编写要分层次，应要求C层学生做最基本的，B层学生另做带有星号的，A层学生全做。

四、“三步六环节教学法”操作中注意的问题

1.“三步六环节”的精髓是学生自主合作探究。

教师在课堂上必须让学生动起来，要坚决落实“七要、四不讲”策略，促使学生实现由学会到会学转变：即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、检测要让学生编、结论要让学生下。学生已会的不讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作能弄清楚的不讲、讲了学生也不会的不讲。

2. 对学生平时学习的评价分为两部分：

一是课堂评价，主要是学习过程的行为表现评价，如合作、探究、试验、展示等过程的表现情况;二是学生的课堂外评价，如学案、作业、单元检测的完成情况等。学生的个人评价要与小组评价挂钩，并制定奖励政策，表彰先进小组。个人平时学习评价应与“四项管理”评价及期末检测一起与学期末评优挂钩。

3.“三案”的编制要根据课程的特点和学生实际灵活处理。

实现学生自主学习 篇5

中小学借助网络进行数字化管理作为一种全新的校园管理模式在全国各地普遍受到关注，从网络化行政办公到基于手机的家校通再到目前教师网络备课和网络教学，网络数字化环境为中小学教育和教学注入了新的活力。

很多学校随着数字化校园硬件设备的建设逐步到位，转而开始思考： 如何用数字化网络系统促成学校办学理念的落地生根？ 促成学校办学特色的形成？ 助力学校德育管理？

这些都是目前各校探究的热门课题。

一、学生管理面临的难题

安徽省芜湖市田家炳实验中学是一所省级示范高中。学校既是田家炳系列学校，同时又是举办内地西藏高中班的学校。学校有三大特色：民族教育、美育和管理信息化。我们学校的办学理念是“为了学生全面而有个性的发展”，办学目标是“培养具有民族情怀和国际视野的优秀公民”。如何让学校特色、办学理念和培养目标在德育管理中有机融合并落地生根，学校制定的五年规划中对学校德育工作的管理方式和管理手段提出了新的要求。

在管理方式上，我校政教处开始把培养学生的自主管理能力作为工作重点。虽然以前也提学生自主管理，但传统的学生管理模式使管理很难落实到位。比如，学生会干部检查发现学生乱丢垃圾、迟到、没有穿校服等情况，但是全校的多数学生，学生会干部是不认识的，所以他们很难对学校的每一名学生产生有效的约束力，自然对学生的管理难以到位。

面对这样的情况，学校政教处通过组织问卷调查、到发达地区学校学习先进管理经验、召开座谈会等形式积极研究此问题。经过研究，我们发现若要有效实施学生自主管理，在管理手段上就要进行转变，利用网络平台进行德育管理是一种高效的方式。

2015年9月，我校政教处向校长室申请了项目，以项目管理的方式推动数字化管理平台建设，并通过这一平台探索学生自主管理模式。

二、利用网络平台，实施学生自主管理 在实践中我们发现，如果要实施学生自主化管理，就必须让每一位学生在校园内的身份得到有效识别。以前学生会在管理过程中，检查到学生违规违纪的时候，往往因为不能准确知道学生的信息而不能落实。要解决这个问题，有效的办法就是为每一位学生办理一张能快速识别其身份的家校通。和家委会协商之后，我们很快为每一位学生办理了家校通。学生只要带着校牌来上学，进入校园就会有短信发送到家长的手机上，离开学校时也会有信息通知家长。每张卡上有学生的照片、姓名和班级信息。教师通过信息平台可以及时将学生的成绩和表现与家长进行交流。

解决了身份识别的问题，接下来就是管理方式的问题。按照传统的管理模式，仅仅每天对班级每位学生进行一次评价并将信息反馈给家长，就需要班主任花费大量的时间和精力，这显然不现实。经过实践摸索，我们发现让学生大量地参与管理是解决这个问题的好方法。

一开始参与管理的学生对自主管理都是很陌生的。他们在管理过程中遇到了很多问题，比如，班级干部检查年级其他班级的卫生时，就评分不客观了，担心自己的评分会影响到自己班级的成绩和排名；班主任对学生会干部来教室点到感到很不接受，提出“学生没有权利管教师”„„

我们倡导的口号是：只要思想不滑坡，办法总比困难多。对出现的各种问题进行分析，我们发现主要原因还是班主任和学生对自主管理的理念不理解。既然不理解，就要进行宣传和培训，把大家的观念统一起来。

培训分两块，首先针对班主任进行培训。学校政教处和心理辅导教师一起对班主任的焦虑心态进行疏导。培训旨在让班主任认识到：学生参与学校管理，不是让学生管学生，而是提供了一种新的教育模式；班主任和教师需要转变心态，要抱着理解和包容的心态去接受学生的监督；在管理过程中，对于学生不适宜的行为和语言，教师有义务教育学生，而不应该抵触和愤怒。经过多次培训，教师对学生参与学校管理的模式逐渐认可并接受。

其次，学校对学生进行培训。政教处对学生参与学校管理的意义进行动员和阐述，让学生认识到这是学校发挥自主管理的一种模式，学校的主人就是学生，学生参与管理学校是理所当然的。但是，也告诉学生，在管理工作中，面对不同的管理对象，管理的方式方法要灵活，既要尊重教师，积极争取教师的理解和支持，也要对同学做到公平公正，严格按照学校的相关管理制度执行。

既然是管理，就需要各种管理规范。于是，学校又开始进行管理规则的设计。在日常管理的基础上，我们出台了教室卫生检查规则、班级卫生责任区检查规则、学生遵守行为规范检查规则、班级做眼保健操和广播体操的检查规则、学生寝室内务检查规则、班级在参加大型团体活动的检查规则等等。刚开始很多检查规则制定得过于细致，以致在实际执行中困难很大，存在很多争议。后来，我们发现借助数字化平台，可以提高统计的效率，所以，我们决定一次派10人参与检查，检查完的数据先写在纸质表格上存档，然后每个学生干部各自把检查数据通过网络输入到数字平台上去，最后计算平均值。这种办法可以有效降低评分中的主观性。

很多学生一开始没有带校牌上学的习惯，学校政教处每天早上带领学生在学校门口检查学生有没有带校牌、有没有按要求穿校服、有没有带早餐到校、进门有没有主动推行自行车和电动车。如果发现学生违规，我们就会记录下来，然后通过网络输入到数字平台中去。每个学生在数字平台上都有账户，班主任也有账户，但是每个账户的权限不一样。学生登录后可以看到自己违规和受到表扬的情况。班主任登录账户后，就可以看到整个班级的情况，有班级卫生检查的情况、学生遵守校规校纪的情况等等。

通过这种方式，年级组长可以看到全年级各班的汇总情况，在学期末进行评比的时候，利用大量的数据来提供佐证，再结合民意测评，就能比较公正地评选出优秀班级、优秀学生、优秀班主任等等。另一方面，利用大数据分析也可以对班级管理进行诊断并加以解决。每个月，全校有几千个数据，通过对数据进行分类对比，可以发现很多问题。比如，有一个班级的数据和其他班级的卫生数据相差很多，政教处及时追查数据统计情况，发现班主任把自己班的卫生责任区弄错了。这在以前的管理中，至少一个月才能看出来，而现在只要一天就可以发现问题。有的班级的某些数据突然急速下滑，我们询问年级组时，就会发现该班班主任最近比较忙，管理有些松懈。对有的学生出现多次迟到或者带早餐到学校等违规行为，当天就能反馈给班主任，班主任可以及时发现学生的问题。

三、实施效果

经过一年的准备和一个学期的试行，我们已经摸索出了用数字化管理平台来实施学生自主管理的基本思路，目前这种德育管理模式已经被全校师生所接受和理解，学生在遵守行为规范方面有了较大改观，学生自主管理的意识得到了强化。另外，这种学生自主管理模式也为2018年即将到来的选科走班制打下了良好的基础。在新高考的模式下，行政班和教学班的模式并存，学生在走班学习的过程中将脱离班主任的直接管理，学生自主管理就显得非常重要了。

虽然我们在利用数字化平台探索学生自主管理模式方面取得了一定成效，但还处于尝试阶段，还有很多问题需要解决，比如，可移动数字终端设备缺失、各种平台之间数据无法做到共享等等，还需要进一步加以研究。在前进的道路上还会遇到很多阻力，但是我们坚信只要有利于学生核心素养的培育，就值得付出和坚持。

实现学生自主学习 篇6

关键词：自主学习；有效预习；预习方法；终生学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-080-01

预习是学生听课前独立地对新知识进行准备性地学习，是教育教学的重要起点，是课堂教学的前奏和序曲，是新课标理念下把课堂真正还给学生的前提，是学生自主学习的主战场。预习效率的高低直接影响整个课堂教学的优劣。我校“三五五”教学模式提出“没有预习的课不上”，因为预习课是落实好各个教学环节的先决条件。

一、有效预习的作用

其一，通过预习可以使学生基本了解本节课的重点、难点、关键点，找到学生自己的困惑点。

其二，学生预习的困惑点是教师进一步整改设计教学的第一手素材，教师通过学生的预习问题有的放矢的实施教学，进一步提高课堂教学效率。

其三，课前预习给学生更充分的探究时间，能激起学生的学习兴趣、解决问题的欲望和成就感。

二、日常教学中存在现象

《新课程标准》倡导：预习是学习个体的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。然而在实际教学中，往往存在着下列种种现象。

1、预习要求不具体，导致预习不到位。有的老师布置作业时，只说：“今天下去预习×××内容。”有的学生就走马观花的看一遍，有的学生下去把老师的话忘得一干二净，也有的学生直接不把它当回事，于是预习作业形同虚设。

2、教师疏于指导，导致预习不得法。有的教师虽然编制了导学案，但没有对学生的预习进行科学有效的指导，学生没有预习方法，无从下手。

3、教师忙于赶课，预习得不到落实。上节课布置了预习作业，上课时老师不管不问，教师用“讲授法”急于完成教学任务。学生的预习结果得不到及时反馈，让学生感觉预习不预习一个样。

三、有效预习要注意几个问题

1、目标明确，监督到位。要像上新课一样重视预习.预习要求要具体，导学案要精备，要突出重点，要有启发性和引领性，要层次分明，使不同的学生达到不同的要求。要抓实预习作业的检查力度。初期教师逐个亲自检查，并尽量做到面评，待时机成熟后可由组长代评或学生互评。

2、加强指导，因材施教。对于数学预习课，教师要根据内容多少和难易程度安排预习时间。不同的学生可以有不同的预习方法，比如对于几何，优秀生可以根据文字来探索图形的定义、性质和判定定理，后进生特别是不容易静下来看书的学生，可以引导他们先通过图形来观察猜想，先激发他们的兴趣，再进行推理探索，因为孩子们往往对直观的东西更敏感，更容易接受。

3、善于改进，培养习惯。有的学生的自觉性不高，课余时间做预习的质量较差。为了培养学生良好的预习习惯，我们有必要“牺牲”一些课内时间。如在每节课的课前留几分钟时间让学生在课上进行预习，这样学生的注意力会比较集中。但是此方法往往会影响正常的教学计划，会有新课完不成的现象。

四、有效预习的一般步骤

1、“勾圈点画”读教材。预习时要先浏览教材内容，初步了解本节课的重难点。再认真读定理定义公式法则，要逐字逐词逐句的阅读，把关键词画出来，并加以理解。遇到不懂的问题，作出记号。遇到动手操作的问题，要鼓励学生主动尝试，敢于质疑，要培养学生对新知识知识发生过程的探究习惯，不要被动的接受。

2、例题为师讲方法。预习例题要引导学生先自己分析题目，清楚已知和未知，并根据已知条件自主探索未知结果，不能直接去看教材怎样解答。

3、七嘴八舌共促进。预习时可能感到认识模糊，要积极主动的与老师或同学进行讨论，通过合作交流发表自己的见解，让别人验证自己的理解是否正确。

4、牛刀小试做检测。预习完例题，可以用自己的理解方法去做做课本中的练习，完成教师编制的导学案。导学案对预习起到引领、检测和查缺补漏的作用，教师要精编，学生要按时完成，教师检查要落实到位，要及时了解收集学生存在问题。

5、补旧迎新巧衔接。数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过而糊涂的知识，一定要让学生在预习时设法弄明白，对旧的知识加以巩固和记忆，为学习新的知识打好基础架起桥梁。

6、体验收获有小结。有效预习，要让学生逐步习惯于总结预习内容的学习目标、重难点问题和自己预习的收获多少，特别要总结自己存在的问题，以便与师生交流探讨，最终达到掌握知识，培养能力的目的。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学”。但在短期内，要让大部分学生从主动预习到有效预习，并不是件容易的事，只有教师不断的尝试与改进方法，精心设计导学案，循序渐进的引导学生预习，最终达到正确实施课前预习，课前、课内、课后都充分重视学生主体的展现，营造和谐、融洽、宽松的学习氛围，鼓励学生去发现、去认识、去创造，就是交给了学生一把终身受益的钥匙！

参考文献：

实现学生自主学习 篇7

学校教育作为个体终身学习生涯的一个片段, 任何教师不可能教会学生一辈子所要学的知识, 即便是给学生传授了最新的知识, 当学生走出校门步入社会, 开始新生活, 这些在学校学到的知识也很快会老化, 不能受用终身。一位好教师不仅仅是把渊博的知识教给学生, 告诉学生学什么, 而且要把学习方法教给学生, 告诉学生怎么学, 使学生能在一生中具有获得新知识的动机和能力, 以适应信息化、学习化社会发展的要求。教师必须以学生的发展为宗旨, 改变课程过于注重知识传授的倾向, 适应学生终身学习的要求, 培养学生的自主学习能力, 把受教育者培养成自主学习者。培养自主学习能力, 并不是教师把一切教学内容都留给学生自行安排, 离开课堂, 自寻机会完全让学生自学。而是教师在教学过程中, 根据学生的生理、心理的发展以及学习的规律, 有针对性地指导学生, 激发求知动机, 诱发学习兴趣, 传授学习方法, 培养学习习惯, 坚定学习毅力, 提倡自主学习, 提高自学效益。

一、互动教学给学生创造自主学习的机会

英语教学中, 学生最想做的事不是教师独自占据整个英语课堂, 学生静静地坐场听戏直到教师独角戏结束。尽管教师的语言是那么流畅、娴熟、动听, 这节课对于学生自主学习来讲, 并非是节成功的课。学生课堂上极为想做的事就是有自主学习的用武之地。新的课堂不仅是教师的讲演动听, 而是学生的自主学习参与率越高, 学生的学习动态越高, 课堂教学的效果就越好, 因为学生是教学的主体, 学生是自主学习知识的实践者、学习过程的掌控者、学习成果的体现者。英语课堂是师生双向交流的互动交际大场所。师生互动中教师会把学生的意识、感受、想法与实践反应在教学过程。学生参与、创建、完成的教学内容, 是自主学习的体验过程。使学生在自主学习中处于愉快、和谐、轻松、兴奋的状态中, 把自身体验带入学习过程, 完成自主学习过程。教师以智能开发者的身份向学生提出问题, 问题的答案由学生自己去探究、创造。这样, 学生成为知识的积极探索者和创新者, 知识才会在师生互动的环境中认识、解答、获知。教师的作用仅

筅内蒙古包头轻工职业技术学院班桂莲

燕合义

是给学生创设了一种学生能独立探索、勇于的创新理念, 提供的是实践场所, 而不是现成的答案。教学的动态性伴随学生的自主学习认知、自主学习意志形成与发展和自主学习技能培养过程来变动。互动教学中, 教师的超水平发挥就是要体现在否在给自主学习者提供了独立思考、积极参与, 勇于实践、获得新知识与新技能的机会。

二、实践教学让学生实现自主, 体验自主学习的成就感

英语教学本身就是教师有效、合理地组织指导学生的学习活动。课堂教学的全过程应当是学生在教师指导下主动探索、获取知识, 建构实践技能, 塑造自主学习者主体地位的过程。传统的英语课堂教学是以语言知识为本、以“应试”为主要目的, 教师围绕“语音、词汇、语法、篇章结构”等知识满堂灌输, 即使加入了一定的课堂活动, 也多以师生之间单一交互、或以少数学生的表演为主, 大部分学生参与活动的机会受到限制。长时间这样大量灌输使学生学习的重点导向语法研究, 乏味的学习内容使学生们疲于记忆, 呆板的英语课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣, 悦耳动听的语言交际不时被语法条目搞得不知所措, 朗朗上口的英语只会让学生“咬文嚼字”, 教师的“苦口婆心”换来的是“高分低能”或“低分低能”, 优美的语调和娴熟的语言得到的是只能看不会说的哑巴英语。教学中出现的弊端源于教学太强调体系, 使学习者的学习过程缺失了实践环节。课堂上的许多教学内容可以用实践活动的形式来完成, 朗朗的读书声可以加深语感和语言的输入, 讲一段故事体会语言的输出, 演一段英语话剧, 增加语言的感情色彩和语言的形象表达, 唱一首英文歌体验英语优美的旋律, 英语辩论一场激发学生语言的即兴表达力, 小组专题讨论大家集思广益, 丰富语言的表达力, 学生背诵一段落, 强化语言学习的记忆力, 社会大课堂实施专题实践, 学习的感触甚于课堂, 语音实验室专项实训和模拟, 学生会精心操练, 复述一段学习内容会真切体验不断积累, 英语讲演增加学生的自信心和语言表达力, 英语角开心的聊天营造学习氛围, 现场口译尝试语言的应变能力, 开个英语晚会展现英语学习的才艺, 网络英语学习开阔学生自主学习的视野, 读写英语报刊杂志, 掌握现代的英语词汇和时政要闻信息———种种动态的教学实践活动无不在影响、检验、促进、提高学生的自主学习的三要素“想学”、“会学”和“坚持学”, 才能把实践教学作为培养学生自主学习能力的突破点。

三、营造开放式课堂, 拓展学生自主学习意识与能力

教学过程是师生共同开发、一种动态发展、交流实践、课上课下为一体的教学过程。虽说课堂教学的整个过程均包含着学生自主学习的语言训练的环节, 但课堂上的语言实践与实际场合中的训练就其语言的真实、语言的应变、语言的创新等方面与课外活动存在着差异。实际上, 教师不太可能把所有的英语知识与技能在课上全传授给学生。教师作为自主学习内容的指导者和监控者, 应设计出多种多样的课外语言活动, 最大限度地为自主学习者创设尽可能真实的语言实践环境, 让自主学习者大空间、多角度、全方位地进行自主探究性学习。这种学习会使学生学会自主学习的方法, 摸索自主学习提高的最佳渠道, 把知识与技能的培养与个性自主发展密切结合。教师要倡导学生在课后阅读原版读物, 养成用英语写读书报告和写感想文章的好习惯, 认真组织好英语角、英语沙龙、英语故事会、英语小品、现场英语口译、英语知识竞赛、英语会话、英语演讲、英语晚会、英语戏剧表演、英语影视作品欣赏、英语辩论会等丰富多彩的教学活动, 培养学生课后实践英语的良好习惯。真实的语言活动会极大地提高学生的英语交际能力, 让学生在教师创设的语言环境中体验自主学习的成就感, 展示自主和巩固自主学习效果, 延续自主学习的进取心。教师对课外的教学活动要精心设置、积极参与、认真监控、发现人才和培养自主学习者的综合技能, 为今后的自主学习奠基理念与技能。

四、运用现代教育技术, 保持自主学习知识的超前性

现代教育技术为学生自主学习的学习带来一场翻天覆地的变化。知识的传授方式发生了根本变化, 每个学生不再是教师在课堂面授的对象。学生主动地把获取的新知识巧妙地融合到原有的知识结构中, 形成自己独立的新知识体系。在这探究学习的过程中, 教师是意义建构的引导者、帮助者和促进者, 而不是知识的传输者和灌输者, 教师可借助动画、图形、影像、声音等多种媒介进行教学, 让学生增加体验, 教会学生查找信息、选择信息、组织信息, 以创新精神态度去对待眼前呈现出来的信息。现代教育技术为自主学习奠定了长久的、稳定的、多样的物质基础和广阔的学习空间。现代科学技术, 通过网络的现代化技术手段, 伴随着人的一生, 是随时随地取之不尽、用之不尽的自主学习资源, 这些教育资源传播的速度让人难以想像, 不利用现代教育资源进行自主学习的人是时代的落伍者。学生是现代教育技术掌控的教学主体, 是知识与能力的建构者, 从小课堂步入大社会, 如不在网络上探究, 不利用这广阔的学习空间, 难以获取新知识的人, 就是未来信息世界、现代化社会的文盲。只要想学习、肯学习, 现代技术就给自主学习者提供了无数的“老师”, 这些“博学多才”人随时随地伴随着你、辅导你, 对疑点问题的解答、答题的准确率以及答题的多样性是在校教师无法相比的。教师要教会学生如何查找信息、选择信息、面对信息、组织信息, 教会学生以审视、评判、创新的态度去对待眼前呈现出来的信息应用现代教育技术, 为自主学习提供极为丰富的信息, 开阔了学生的知识面, 扩展了学生的“视域”, 实现真正意义上的自主学习。在运用网络学习中, 学生可轻松地调出自己所需的信息, 自主学习的时间、地点、场合、内容、方式不受限制, 根据自己实际水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容, 择定学习的步骤和进度。把现代化的教育技术和手段应用到自主学习中, 作为自主学习的重要途径。自主学习者的信息量的增加, 视域的范围的扩展, 信息的现行交流, 必然拓展自主学习者对知识的理解和掌握, 加大对周围世界的了解和认识, 知识获取的超前性会使自主学习者形成了自主学习的良性循环, 实现真正意义上的自主学习。

学生的自主学习兴趣、学习动力是在长期的环境影响中潜移默化地生成, 持续性学习单调、乏味、困惑、疲劳会消磨学生自主学习的积极心和热情。给学生创造一种突出学生主体地位的、自主学习赖以存在和发展的环境, 让语境和学生的学习激情相伴而行。因此, 教师要根据教学内容, 吃透教材, 精心设计语境, 结合学生的心理特点、生理特点, 充分利用真人实物、社会的现实情景、文化的内涵底蕴, 丰富教学形式, 将乏味枯燥的教学内容形象化、趣味化、逼真化、情景化, 使学生的学习始终处于兴奋和互动状态, 渐渐形成自主学习的兴趣, 做自主学习的主人。

参考文献

实现学生自主学习 篇8

关键词：自主学习,高职,普通话

高职教育是我国高等教育的重要组成部分, 高职教育工作者只有重视学生的“潜质”, 注重能力的全面培养, 才能使学生凭借已获得的基本能力和方法去扩展知识, 适应社会发展的需要。才能培养基础扎实、动手操作能力强、综合素质高的应用型人才。同时, 作为高职教育的主体, 即学生, 也十分重视自身综合素质的发展与提高, 其中一项是普通话水平, 现在已有许多高职学生参加了普通话专业技术水平等级考试。

目前, 普通话等级考试要求不断提高, 今年又将考试改革为上机考试, 难度进一步加大。如何帮助学生顺利通过相关考试并获得证书, 成为高职教育工作者必须思考的问题。在江苏省教科院的指导下, 扬州环境资源学院成立专门课题组进行了研究, 目标是在充分运用自主学习策略的条件下, 研究与开发普通话培训系统, 帮助来自全国各地的学生利用多媒体技术开展普通话自主学习, 最终达到通过普通话考试的目的。

1 高职学生的特点

高职教育是高等教育的一部分, 属于高等层次的职业教育, 是一种特殊类型的高等教育。教育部认为:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”

由于高校进行大规模的扩招, 高职学生生源质量也就区别于本科院校。其中部分学生的学习基础薄弱, 知识结构缺乏完整性。学生的自觉学习意识普遍不强, 没有良好的学习习惯。部分学生对高职教育缺乏正确认识, 心理上不能摆脱传统思维的束缚, 直接影响了对自己的正确认识和积极定位。学生的个性化差异也较本科院校学生大。

因此, 在高职教育过程中, 要更加重视学习策略的选择与应用。因为学习策略的优劣直接关系到学习的效果和质量。研究学习策略并在教学中渗透学习策略的训练, 帮助学生构筑自主学习的平台, 提高学习效果, 是广大高职教育工作者义不容辞的责任。

2 高职教育中自主学习策略的应用

自主学习又称自我调控的学习, 是目前教育界提倡的一种学习方式。自主学习一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。在学校学习环境里实施的自主学习, 是指学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要由自己制订并完成具体的学习目标的学习方式。

就高职学生而言, 自主学习特别适合他们, 这是因为在学习中学生必须养成自主学习的习惯, 具备自主学习的能力, 这样才能立足社会。作为高职的教学方法, 一方面要建立在大学生的学习这一特点之上, 另一方面又要促进这一特点的充分发挥。因此, 学习的自主性既是高职学习的特点, 又是高职教学的目标和归宿。高职教育工作者在普通培训中通常可以采用以下策略。

2.1 元认知策略方面的指导

元认知就是对认知的认知。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。普通话学习中经常使用的元认知策略有助于确立和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等。

2.2 认知策略方面的指导

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。它与学习材料有直接联系, 往往运用于具体的学习活动中。高职教育工作应指导学生用科学的思维方法 (如普通话知识的分析与综合、比较与归类、归纳与演绎、抽象与概括、系统化与具体化) 来提高对学习的深刻理解;学会对比和联想学习方法, 知识类比和同化的方法, 探索学习规律。

2.3 社会情感策略方面的指导

培养适合学生学习策略, 即更新教学观念、制定合适的学习目标。从学习策略观念入手, 提高学生的学习策略意识, 鼓励学习者使用学习策略;传授与普通话学习策略密切相关的各种具体的学习方法, 指导学生选择行之有效的学习策略进行学习;从高职普通话培训的起始阶段就要求学生制定切实可行的学习计划和补救措施, 以此提高学生元认知策略的使用能力;端正高职普通话培训的学习目的, 为学生打下一个良好的基础, 使学生受益终身。

鉴于以上目的, 教师可通过各种方式, 鼓励学生进行自我评价, 了解学生对自己学习的评价以及对学习策略教学的评价, 不断增强学生的策略意识, 提高学习策略训练效率。

3 多媒体环境下自主学习策略的应用

多媒体技术对自主学习的支持作用主要体现在自主学习环境的创设上, 具体表现在以下两个方面:多媒体技术能够为自主学习者提供多样的认知工具和丰富的学习资源;多媒体技术能够为自主学习者提供便捷的社会互动和交流平台。

尽管多媒体技术为高职学生自主学习普通话提供了强有力的支持作用, 但这种支持只是为学生的自主学习提供了一种潜在的可能, 一种潜在的优势, 学生能否有效地利用这些便利的条件进行自主学习, 主要取决于教师对自主学习活动的设计。因此在培训过程中必须应用以下步骤。

3.1 首先教师要选取适宜于学生自主学习的内容

针对高职学生的特点, 一般来讲, 自主学习的内容应该是相对完整的, 一般以单元进行, 也可以按一个大的主题进行。

3.2 确定自主学习的总目标

总目标由教师制定, 教师首先对单元教学的总目标进行分析, 确定学生应该达到的水平或获得的能力, 其中应包括与自主学习能力养成有关的所有目标。然后由学生根据总目标并结合自身情况制定学习的分步目标。这样做可以训练学生制定学习计划的能力。

3.3 设计自主学习的任务和问题

这也是一个比较重要的环节, 因为学习任务是学习目标的具体化, 因此任务或问题对整个的自主学习活动具有直接的统摄作用, 以任务的完成或问题的解决作为学生自主学习的驱动力。

3.4 查找与设计信息资源

根据任务、问题以及学生的特点, 确定资源的提供方式, 可以要求学生按照学习目标查找资源, 也可以提供现成的资源给学生。

3.5 设计交互环境

可以通过开辟学习论坛、B B S、留言本、E m a i l等形式, 为学生的自主学习活动中所需的“会话”和“协作”提供支持。教师要经常进入交流平台, 密切关注学生的讨论情况, 对学生在学习过程中遇到的问题和困难, 及时予以帮助、指导, 对学生的学习情况 (如进度等) 要及时掌握。

3.6 展示和评价学生学习结果

把学生的学习结果通过网络进行交流、展示。通过对学习结果的交流、展示, 使学生获得成功的体验, 增强自我效能感, 以此促进学生自主学习活动的进行。同时, 通过展示, 可以形成一种竞争的学习氛围, 从而在一定程度上激发学生的学习动机。

4 普通话培训系统的开发

针对上述高职学生自主学习的特点与策略的研究, 扬州环境资源学院的课题组利用A S R技术与T T S技术研发了相关系统。

ASR, 英文的全称是Automated Speech Recognition, 即自动语音识别技术, 它是一种将人的语音转换为文本的技术。T T S, 英文全称是Text To Speech, 即文语转换, 又称为计算机语音合成, 它的过程和A S R刚好相反, 是把计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。

基于A S R与T T S技术, 学院课题组使用微软公司的S A P I组件进行了研发, 经过积极的努力, 初步设计出了一个符合自主学习策略的高职学生普通话培训系统的软件。高职学生能基于本软件平台, 通过调节训练周期 (在额定周期内完成一个语音训练动作) , 设定要训练的文字, 方便地进行学习。

此外该系统还能提供正误判断动画提示, 中文/拼音/英文语音识别智能切换, 自动化讲解语音合成, 语音识别器选择等功能。目前, 系统平台已经基本达到设计要求, 能完成语言学习的各项功能。系统实现如下。

通过理论上的设计分析, 学院课题组初步将系统框架确定为五个部分。

4.1 实现V C++中文语音识别功能

实现的功能模块是V C++开发平台与微软语音识别引擎之间的交流沟通, 因此在V C++中设计了一个语音识别结果显示文本框。随后根据熟悉微软语音开发包的原理, 将语音引擎通过D D I层 (设备驱动接口) 和S A P I (语音应用设计接口) 进行交互, 应用程序通过A P I层和S A P I通信。通过使用这些A P I, 用户可以快速开发在语音识别或语音合成方面应用程序。用V i s u a l Basic/C#/JScript开发, 通常是使用automation技术将COM组件封装成类或对象后引用在语言体中的。综合考虑, 为彻底较为深入地了解C O M原理, 课题组采取直接创建C O M对象, 调用其接口方法的形式进行开发 (如图1) 。

4.2 实现目标VC++后台与Flash前台+微软语音识别引擎通讯

通过设计制作完全实现了语音的识别工作, 随后是解决V C++与F l a s h通讯问题。课题组在VC++平台中嵌入FLASH控件 (Shockwave Flash Object) , 在VC++中取得并设置F L A S H动画文件的路径, 通过shockwaveflash.h文件, 查询出在VC++环境中F l a s h控件与外界交换数据的方法, 其原理是根据flash中是采用FScommand函数与外界进行沟通的。结合前期工作, 系统便可以实现F l a s h控制语音识别引擎 (如图2) 。

4.3 实现中文/拼音/英文语音识别功能

通过第二阶段的设计, 系统已经完全具备开发F l a s h中文语音识别功能, 课题线在制作后期, 充分参考了微软拼音输入法的原理, 将其逆转换, 达到中文到拼音的转换。通过中文语音识别引擎, V C++读取对照文件, 将识别到的汉语对照到拼音上进而判断正误。

4.4 Flash调用外部文档, 实现判断动画

后期基本完成了软件的整体功能, 核心问题已经解决, 语音训练中, 最终要的是实现动画教育, 发音的正确和错误, 则以flash动画的形式加以提示。设计出了动态通过读取X M L文档, 从而解决了其中动态加载外部flash动画。

4.5 TTS功能的实现

软件的语音识别功能已经完成, 最后要实现语音合成功能, 即老师自动讲解功能。课题组在软件语音识别功能上, 实现语音合成 (T T S) 对象, 然后调用相关的接口和方法即可实现上述要求功能。

至此, 一个完整的普通话培训系统模型开发完成 (如图3) 。

以上, 我们对多媒体技术支持下的高职学生普通话培训中自主学习问题做了一些探讨, 希望能对高职学生自主学习能力的培养有所帮助。需要指出的是, 自主学习是一个比较复杂的问题, 有待于今后做进一步的深入研究。

参考文献

[1]安维或.高职学生普通话学习策略的实证研究[J].天津职业大学学报, 2008, 3.

[2]肖宏伟.专家门诊——Visual C++开发答疑300问[M].北京:人民邮电出版社, 2003, 6.

实现学生自主学习 篇9

1 重视预习, 真正实现自学

我们一直对学生、家长说:“学习是自己的事。”可是真正能做到让学生自觉、自主、自愿地参与到学习中, 却是很困难的, 需要学生克服许多在入学前养成的不良习惯和爱好, 而且学生在不同的阶段, 生理和心理特点也不一样, 所以从学生走进校门开始, 笔者就加强了学生预习习惯的训练。在低段 (一、二年级) , 笔者要求学生在课前预习必须用序号标出每一篇课文的自然段, 将课文至少读3遍, 要求家长帮助监督, 完成之后签好名字。在中段 (三、四年级) , 笔者要求学生将课前预习的内容在低段预习要求的基础上, 必须弄懂部分词语在文中的意思, 并对课文内容进行提问, 但前提必须是自己无法解决的或无法弄懂的。学生进入小学高段 (五、六年级) , 又要求在中段预习要求的基础上, 要求学生概括出课文的主要内容和中心思想。该班学生在经过了这些逐步加深的预习要求下, 自主学习能力有了很大提高。很多同学都能自觉、自律地参与到预习中, 真正意义上实现了自主学习。

2 课堂敢于表达, 善于表现自己想法

笔者一直认为, 课堂不仅是老师表演的舞台, 也应当是学生表现自己的地方。所以在教学中, 笔者一直鼓励学生要学会独立思考, 要勇敢地说出自己对事物的见解, 表达自己的认知。“怎么想的, 就怎么说!”是笔者在课堂上经常说的话。因为敢说才说明他在动脑筋, 而学生只有在课堂上进行了思考、讨论才算是真正参与了课堂学习活动, 才会有所收获。

3 注意交流合作, 取长补短

以前, 很多老师都走入了一个误区, 他们认为:学生小组内讨论一下某个问题就是实现学生自主学习了[2]。其实, 这一误解让很多老师的课堂只是实现了形式上的自主, 而实际上的指导却被忽视了, 让小组学习成了一种形而上学的东西, 没有起到辅助学习的作用。笔者一直认为, 课堂上的小组学习作为一种教学手段, 只有组织得当, 指导得当, 才可以成为让学生交流自己想法的平台, 这种方式有利于互相借鉴、补充、修改、优化知识结构。而且教师也可以参与到其中, 加强指导, 生与生, 生与师之间互相交流合作、取长补短。同时, 对讨论结果的及时总结、汇报的指导也是加强这一学习手段效果的重要内容。但这只是培养学生自主学习能力的方法之一, 并不是全部。

4 注意知识的积累, 学会分析总结

随着学生年龄的增长、知识结构的改变、众多学习方法的掌握。课堂内的知识已远远不能满足孩子们求知的欲望。幸运的是, 该班学生从一年级起就积极参与到学校的“书香校园”的课题研究中, 所以在小学学习阶段近6年的时间, 同学们不仅阅读了大量的课外书籍, 很多同学都养成了主动读课外书的习惯, 真正体会到了乐学才会爱学的境界。对教师而言, 此时对学生的知识的积累与总结的指导在这种情况下就显得很重要了。所以, 笔者要求学生除了在课堂内要做好笔记, 课外读物也要求做笔记, 并对记笔记的内容与形式进行了培训。如:可以摘抄自己认为好的好词佳句;可以对不理解或不认识的字或词查资料理解后记下来;可以写自己对人物的理解;可以记录一些名人名言;可以写读后感……总之, 要有自己对文章的认识, 并进行总结与记录, 才会让学生形成自己对知识的积累与重组的思维过程, 并能促进学生对知识进一步的渴望。

5 拓展运用, 分析感悟生活

在现在的课堂上, 基本上每一位老师都会在课后安排对文章的扩展理解, 也就是将知识与生活相结合, 让学生有更深刻的认识。笔者也认为这是一个非常好的教学环节, 可以引导学生注意对知识的积累与迁移。所以, 在每一篇课文后笔者都会设计相关的拓展内容, 一般都是与学生的生活息息相关的内容。比如:在学了《窃读》后, 笔者先让学生说说自己在读书中发生的故事, 然后对比文中的主人公说说自己的优势与不足, 让学生更加珍惜现在的读书机会;在学了《慈母情深》之后, 让学生说说表现母亲对自己的爱的故事, 再说说表现自己爱母亲的故事, 在这种对比中, 感受家人对自己的关爱与呵护, 并说说可以怎样回报家人的爱……这样, 让学生的感情得到升华, 语言表达能力得到发展, 写作能力也有了进一步的提高。

6 去劣取优, 促进学生健康发展

“学习是学生自己的事”, 不管我们怎样对学生进行指导, 最终还是要把学习的主动权交给学生。但是, 如果我们放任自流地让学生想学什么就学什么, 想看什么就看什么, 那等于是把学生推进了另一个极端[3]。所以, 从一年级起, 笔者就注重对学生课堂内课本的精神含义的理解, 对课堂外书籍的选择指导, 并有意识地加强对学生精神层面的指导, 让学生知道哪些文章好、哪些书好, 好在哪儿, 哪些读书不好, 又是为什么。让学生不仅要读书, 还要会读书, 会选书, 促进学生心理素质和道德观念的全面健康发展。

万事开头难, 小学生自主学习能力的培养, 不仅需要教师随时根据学生生理和心理的发展特点, 因材施教, 正确引导, 实时考核, 还需要家长的高度配合、监督和反馈, 是一个比较漫长的过程, 尤其需要学生持续的热情、坚持和忍耐。一旦学生养成良好的自主学习习惯, 自主学习能力不断得到提升, 学生的事半功倍感觉就越强, 成绩和进步就会越明显, 学习兴趣就会更浓, 就会带来良性循环, 更加坚定学生的学习信心, 进而促进学生更好地发展。

7 结语

以上6点是笔者在10余年的小学语文教学中学习和摸索出来的教学经验, 以及对同事好的教学建议和方法的一些总结, 这些经验使笔者在小学阶段的语文教学取得了良好的效果, 优生率和升学率一直名列所在学校教学年级前茅, 同时所教学生在初、高中阶段的学习成绩也非常突出。

当然, 小学生自主学习能力的形成与提高所包含的内容, 要求很高, 需要我们不断地探索、实践。笔者在此也仅仅是一家之言, 希望能够起到抛砖引玉的作用, 获得更多的建议和指导。

参考文献

[1]王小妮.上课记[M].北京:中国华侨出版社, 2012.

[2]王林波.上好小学语文课[M].上海:华东师范大学出版社, 2013.

实现学生自主学习 篇10

一、要转变教学方式,倡导学生的自主学习

在传统的数学教学中,往往是教师带领学生进行知识的学习, 教师是教学的主体,学生是被动的接受者。 久而久之,就会造成学生在学习过程中的被动情绪与依赖意识,一旦没有了教师的监督与教育,学生就无法继续进行有效的学习,这在很大程度上影响了学生学习的有效性。所以在新时期,就需要教师转变传统的教学模式,采取新的教育理念,在教学的过程中注重学生的课堂主体地位,让他们能够更好地参与到课堂学习中来,更好地进行自主学习与创造性学习。 比如,教师可以采用小组合作教学的模式,引导学生进行小组内的讨论, 对于某一个知识点, 先让他们自己进行理解、消化,不能完成的再请教老师或者其他同学。这样一来,就能够使学生摆脱被动的接受意识,改为积极地自主学习,提升学习的积极性。

二、要创设课堂情境,丰富学生的学习感知

小学生由于学习能力有限、学习自觉性不高,在学习的过程中往往会出现跑神、开小差的现象,这样就会造成学生学习效率低, 所以在教学中就需要教师不断地创设课堂学习情境, 丰富学生的学习感知,以便能够更好地丰富学生的学习感知,激发他们的学习兴趣,提升学生的学习效果。比如,在教学《分数》的时候,教师就可以引导学生创设一个“分钱”的情境,将1万块钱分给班上的学生或者分给小组内的学生,看每个人能够得到多少,通过丰富的情境模式让学生积极地参与到“分钱”的过程中来。当然在这个过程中, 教师还可以组织学生进行一些小组内的比赛或者小组之间的比赛,看谁分得快,看谁分得准。在这样的氛围下,学生的学习积极性得到了最大的激发,同时在公平、民主的环境下,学生各抒己见,也能够很好地促进他们对于知识的理解与交流。此外,在教学的过程中,教师也要善于引导学生进行一些动手操作实践,比如,在教学 《三角形》的时候,教师就可以让学生自己去量三角形的三个角,量出每个角的度数之后再相加, 让学生去探究不同三角形的内角和的特点,提升他们自身对于三角形内角和的认识。

三、要联系生活实际,帮助学生理解学习

现实生活是一个大的百科全书,数学知识源于生活实际,是对生活规律的总结与归纳,所以在教学中,面对较难理解的知识,教师就要引导学生联系生活实际,帮助学生进行理解学习,减轻他们的学习难度,提升他们的学习兴趣与学习积极性。比如,在教学《年与日》知识的时候,关于大月和小月的认识,教师就可以引导学生在课下联系实际生活,让他们自己寻找记忆技巧。有学生就从父母那里得到了记忆的诀窍:左手握紧拳头,拳心向外,从一侧开始数, 凸起的为大月,下陷的为小月,到7月之后重新倒回来数。 口诀是:一三五七八十腊,三十一日永不差,四六九冬三十天,只有二月二十八,每逢四年闰一日,一定要在二月加。 这位学生的记忆方法得到了其他同学的一致好评,也很好地激发了大家的自主学习意识,在日后的学习中,也有很多学生都乐意从生活中获取学习诀窍, 将搜集到的知识分享给大家, 很好地带动了班上学生的自主学习热情。

四、要做好实践锻炼,巩固学生的学习效果

我们常说:“实践是检验真理的唯一标准。 ”我国古语也有“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的说法,数学知识也是一样:只有进行相关的实践锻炼,才能够对知识有一个更深刻的认识,同时通过实践也能够使学生将理论知识转化为实践能力,提升他们的综合技能。 比如,在教学《克与千克》之后,教师要引导学生去通过比较、称量、估计等方法来得出一个物体的重量。例如,教师可以拿一颗白菜和一个萝卜,用称称出白菜重1 kg,之后再让学生比较白菜和萝卜的重量,来估计萝卜的重量,之后再进行称量,看谁预计的准确,进而激发学生的参与意识与自主学习意识,提升他们的实践能力与数学综合能力。

摘要：数学是学校教学中的一项重要教学项目,对于学生的基础知识积累、实践能力培养以及个人素质提升都有非常重要的积极意义。但是在实际教学中发现,很多学生对于数学知识的学习兴趣不高,特别是在小学初级阶段,学生的学习技能较弱,学习经验不足,同时学习也较为被动,缺乏自主性,这在很大程度上影响了学生的学习效率。所以就需要教师不断地改善教学模式,改进教学策略,在教学的过程中通过趣味性的教学引导、课堂情境模式的创设、师生互动教学的进行,同时联系实际生活来丰富学生的学习视野,通过实践来提升学生的学习自主性,以便能够更好地巩固学生的学习效果,实现小学数学教学的高效进行。

实现学生自主学习 篇11

教师在备课、上课，课外辅导等各个环节都应该有培养学生自觉主动学习的意识，创设相对自由和宽松的环境，使学生自始至终对英语产生浓厚的兴趣，从而使学生由原来的被动学习转化成自觉主动地学习。在此笔者想浅谈一下在课堂上实现学生自觉主动地学习英语的一些方法。

一、 小组合作学习，提高个体的参与主动性

在课堂教学过程中，教师将学生分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体的努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，这样能使每个学生都有机会参与到教学活动中，丰富了学生与学生之间的交流，增强了学生的参与欲和小组的团队意识，提高了他们的责任感。例如，在进行Fun with English 8A Unit 1 Friends中的Welcome to the unit教学中，我把小组合作学习的教学方式贯穿整个课堂，并对小组合作的效果进行激励和评价。如，在列举“What are the important qualities of a good friend？” 环节中，各个小组成员开动脑筋，积极发言回答准确，我都会给这个小组加两颗“☆”，最后，我根据学生所得星星的数量评价优胜小组，并对其进行适当的奖励，同时，对那些积极发言的学生给予了表扬。为了在比赛中胜出，学生兴趣极高，积极主动参与活动。一些学生看到别的小组一直在得“☆”时，也急于为本组努力，不甘落后，学生学习的热情空前高涨，课堂气氛非常活跃，在此过程中，学生不仅学到了知识，而且进一步培养了团队意识，教师的教与学生的学同时取得了最佳的收益。

二、 突出探究性学习，培养学生的创新能力

英语课作为一门语言实践课，更应该提倡体验、实践、参与的学习方式。课堂上，教师通过各种手段激发学生学习英语的兴趣和探究知识的欲望，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习的积极主动性，同时还能发挥学生的学习独立性，培养学生思维的创造性。英语课堂的探究式学习可以表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。

如，我在进行Fun with English 7A Unit 6 Fashion中Reading的第三课时前，根据学生的知识水平和表达能力，布置学生自行设计一场fashion show， 并在课堂上展示出来，其他学生予以解说，给予评价，并评出服饰最佳搭配奖，最佳风范奖，最佳解说奖等。并让学生扬长避短，选择不同的任务，如，场景布置，提供背景音乐，设计服饰，充当模特，充当解说员，担当评委等。学生积极思考，最大限度地发挥自己的想象力，通过自己的探究和努力，课堂上成功地演绎出一场别具风格的fashion show。 通过这场fashion show， 学生锻炼了自己的胆量，丰富了想象力，提高了审美能力，锻炼了语言表达能力，取得了很好的效果。因为每个学生都有事情可干，所以参与性极高，课堂气氛非常活跃，这就为学生进行探究性学习提供了多维互动的交流空间，并尊重学生个体的差异，促进学生形成积极主动的学习态度和良好的学习策略，培养了学生的创新能力和实践能力。

三、 展开多种活动，凸显学生主体地位

1. 采取对话形式。学习英语最终是运用英语去交流，解决实际问题，因此，对话形式在课堂上的引进是非常必要的。这是因为对话活动一方面能激发学生的学习兴趣，创设良好的课堂氛围，能更好地发挥学生的学习主动性。另一方面，学生还能在对话中学到语言知识，培养语言技能。课堂上的问题需要学生经过努力思考，积极思维才能回答，这有利于学生思维能力和创造能力的培养，使他们能利用已有的知识进行语言输出，与其他同学交流。课堂上要争取学生个个开口说英语，最终达到突出学生学习的主体地位，让学生主动参与课堂教学的目的，促使学生积极、主动、自觉地学习。

2. 采取课前演讲的形式。每节课我都让学生利用课前五分钟演讲，并针对自己所说的内容进行提问，来检测效果。这种形式给学生提供了充足的空间去展示自我。突出自我，提高自我。演讲的学生在课余时间准备演讲素材，参阅课外阅读，反复推敲演讲稿的词句，设计问题到课堂进行演讲或表演，其余学生边听边思考，回答演讲者的问题，双方都能开拓阅读视野，拓展了知识的外延，增强了学生的表演及语言交际能力，训练了学生的听力，思维力和口语的表达能力，长此以往，学生可以形成主动的学习意识，增强学生的英语学习兴趣。

3. 联想学习法，头脑风暴法的运用。教育家布鲁诺说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。有关研究表明，造成学困生对某科低效学习的主要原因是缺乏对该学科的学习兴趣。因此教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学的关键。而联想法，头脑风暴法等多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，使学生在思维上充分紧张，不断地引出新的火花，使课堂气氛活跃。如九年级学生在学习success这个单词时，我让学生展开联想，运用头脑风暴法引出successful， successfully， succeed， fail， failure等一系列的词汇，学生丰富了success这个单词，在理解掌握这个单词的同时又巩固了其他几个相关的词汇，扩大了词汇量，同时也提高了学生学习英语单词的兴趣。

实现学生自主学习 篇12

我国现行课程评价体系存在着诸多问题, 传统的终结性评价是在教学活动完成后主要以期末考试的形式对学生的阶段性学习情况或成果给出评价或判断;单纯的终结性评价不能检测教学的过程。其评价内容过多倚重课本上的知识, 忽视实践能力、创新能力、自主学习能力、心理素质、态度和习惯等综合素质的考查;评价标准忽视个性差异和个性化发展的价值;评价方法以传统的笔试为主, 学生多处于消极的被评价地位, 评价重心过多关注结果, 忽视被评价者在过程中的进步状况和努力程度, 没有形成真正意义上的形成性评价, 不能很好地发挥评价和能力培养的功能。而形成性评价由于学生课堂参与的行为真实的反映出学生真正学到的知识以及知识实际应用的能力, 所以以学生行为表现为本的形成性评价正吸引越来越多的外语研究者的关注。形成性评价起始于20世纪60年代, 经过十几年的发展, 于20世纪80年代进入黄金时期;而我国对形成性评价开展研究和应用则是近几年的事情。形成性评价在中国外语教学课程中的应用研究还较欠缺, 尤其是形成性评价的可行性和有效性更待进一步深入。形成性评价是指在教学中对学生整体学习情况的一种过程性评估, 强调对学生学习进展情况进行的监控和评价。形成性评价主要采取教师对学生的评估和学生自主评估相结合的办法。

近年来, 在教学过程中, 我们一直在努力突破传统的单一的终结性教学评价模式, 不断探究形成性评价的手段和可实施性的方案。因此, 我们针对我校学生的具体情况, 制定了相对合理的“平时考核办法”方案, 平时成绩主要由学生课前准备、课上表现和课下任务三方面构成。同时结合终结性考试的改革 (增加口语考试环节和增大听力考核比重) , 突出了对培养学生英语实践运用能力和自主学习能力的量化评估和考核。我们还开发和实施了多种形成性评价方法, 如课堂表现记录、学生学习档案的建立、学生自评体系、学生师评体系、网络各项教学活动的开展 (辅导答疑、提交作业、发布教学资料等) , 这些方法的有效实施大大提高了学生自主学习的能力、学习兴趣和创新能力。有利地促进了教学目标的实现。同时, 利用我校校园网络资源、多媒体教室、语音室和无线电调频发射机等硬件设施, 努力探索和完善多种形式的可操作性的形成性评价手段。通过建立新的形成性评价体系, 使形成性评价贯穿于英语教与学的全过程, 呈现出动态检测、多元管理。充分展示其“立足过程, 培养能力”的特点。有效地促进学生的综合英语实践能力, 培养了学生的自主学习能力。

在教学实践中, 我们选择了两个英语基础水平比较接近的班级作为实验对象, 将一个班作为实验班, 另一个班作为对照班。将两个班在形成性评价系统流程各项环节产生的数据或记录进行对比, 同时也将两个班学生的自主学习能力进行横向比较, 最后再分析实行形成性评价体系和学生自主学习能力培养之间的关系。在此过程中, 我们对学生学习过程中的学习成果、学习策略和学习态度等方面的评价是跟踪的、动态的和及时的。通过运用各种方法对学生英语学习中的各个方面进行评价, 全面地反映了学生自主学习能力的提高, 避免了终结性评估的片面性。形成性评价不但对学生的学习成果做出了全面动态的评估, 而且对教与学两方面的成功与不足进行了评估。从教的方面看, 教师可以从形成性评价所获得的信息中了解所实施的教学方法和教学手段是否适应学生的学习需要, 了解学生的学习成果与教学目标的差距, 从而及时调整教学计划和方法, 对学生进行有针对性的指导。从学的方面看, 学生可以根据评价情况了解自己学习的进步程度以及与学习目标的差距, 对学习策略的有效性做出判断, 从而明确以后努力的方向, 调整学习策略。形成性评价根据不同的评价目的, 运用各种各样的方法进行评价。教师是形成性评价的组织者。评价主体根据评价目的的不同有时是教师, 有时是学生。有教师评学生、学生自评、学生互评等形式。这样, 参与和互动、自评和他评相结合, 实现评价主体的多元化。被评价者从被动评价逐步转向主动参与评价, 学生在英语学习中的自主性地位得到了充分地体现。同时, 形成性评价进行的是对学习者个体在学习过程中的各个方面做出的评估, 评价的结果不是用于一个学习集体的成绩排名, 而是让学习者个体看到学习的进步和不足。它能对学习者个体产生激励作用, 从而充分调动学生的英语学习积极性和自主性。因此, 我们针对实验班的某个学生的学习情况进行个案研究。依据形成性评价体系进行追踪观察、定期考核及问卷调查, 并形成一份详实的分析报告。依据形成性评价的回馈信息教师可以不断地调整教学方法;学生可以不断地调整自己努力的方向和学习策略, 增强学习的动力, 明确努力的方向。从而帮助学生形成长期有效的英语自主学习能力。

总之, 动态的多元的形成性评价体系作为有效的杠杆, 在各项量化的指标标准基础上能相对科学地准确地对学生平时学习的状态做出动态的评价。对于学生听说等语言实际运用操作能力的强化起到了积极的作用, 有助于学生自主学习能力、独立思考能力和团队合作精神等综合能力的培养。

摘要：从高职高专英语课程教学基本要求出发, 展现高职高专英语教学评价的目标、存在的主要问题以及形成性动态多元评价体系的确立;阐述了新的评价体系对学生自主学习能力培养之间的作用。

关键词：形成性评价,动态,多元化,自主学习能力

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) .高等教育出版社, 2000, 10.

[2]郭茜.利用形成性评估促进大学英语教学中学习者自主性的培养.西安外国语学院学报, 2004.

[3]尹慧玉.形成性评估在高职高专英语课程改革中的应用.中国科教创新导刊, 2012, (11) .