如何实现学生作文生活化、个性化

如何实现学生作文生活化、个性化（共14篇）

如何实现学生作文生活化、个性化 篇1

作文教学中，如何激发学生习作兴趣，实现学生作文生活化、个性化？

在新一轮课程改革浪潮掀起十年之久的今天，新旧教育观念在碰撞中交融、更替。时代呼唤语文教学树立大语文观。尤其是我校的《学校创新性活动开展与幸福教育体系研究》方案的实施，使处于新旧观念交替中的我们愈发感觉到传统作文教学思想和方法的局限性。教学策略、写作策略、评价策略都有不同程度低于现实作文教学脱节。目前国内作文教学开始关注习作过程中对学生创新思维的培养，倡导个性化的语言，不拘于文体限制的表达方式，教学形式也更具人性化，更关注学生个人的感受。因此我们在作文教学中要将作文教学与生活联系起来。从生活的角度对“作文教学”的教、写、评做系统的研究。其实在学生中流传这样一句顺口溜：“宁做数学一百题，不写作文三五句”，在对作文的兴趣、选材、观察、审题、修改等方面，很多学生是没有或者不会，多数学生要么写的文章内容不具体，没有过程，要么入题慢，前面一大堆废话，凑字数。后面草草收尾，头重脚轻。而语文恰恰就是作文和阅读这两大块对于每一个人的一生都有用。小学生作文分数是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。我们所学的字词句，都是为了阅读和写作服务的。小学的作文更是为学生一生奠定基础的。

因此本课题的提出与确立源于三方面的原因：

第一，扭转小学生作文中长期普遍存在的概念化、程序化及抄袭、千篇一律千人一面等现象，改革传统作文教学中的习作的模式化、评价的大套话等陈旧作文教学观，从而培养学生健康个性，促进学生全面发展，落实新颁“语文课程标准的目标出发而设计的探索性教改实践研究”。

第二，改变作文教学中无视学生的个性特点，教师忙于传授布置，学生疲于接纳应付而出现的惧怕习作的局面，摒弃缺少灵气，缺少个性，给人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓励学生表达自己独立的见解，形成自己的作文风格，写出自己的真情实感，从而培养学生健康个性，促进学生想象力和创造力的发挥，促进学生全面发展，体现“新的语文 课程理念探索作文教学的新策略”。

第三，针对教师评改学生作文惯用的成人处世哲学和经验的语言，以及他们一贯遵从的原则和理论的高度上提出的种种苛求对学生作文带来的压力，我们主张与学生用人性的思想交流，用人性的语言倾诉，用人性的心态欣赏，这样的作文教学，不同程度地促进了学生个性的发展，既然学生的生活空间是色彩纷呈的，那么教师的评语就应该是百花齐放！

如何实现学生作文生活化、个性化 篇2

一、引导学生关注生活, 让写作素材生活化

“生活即教育”, 没有什么情感能够比学生在真实生活世界中的所想所感更具真实性。学生对生活世界的经验、体验与理解构成了他们最直接的写作素材, 而他们在生活中引发的真实情感便是这些素材的自然升华。因此, 教师应该选择贴近学生生活实际的素材, 引导学生写作, 让作文教学回归生活。教师应指导学生从对生活的观察和体验入手, 以小见大, 带领学生走出小课堂, 眼观大世界, 抒发真感情。

生活素材是丰富的, 但生活素材需要经历一定的过程才能够在学生的思想中“发酵”, 才能上升为情感, 才能让学生有所表达。而这个过程只有在老师的引导下, 才能更好地实现。教师可以从以下几个方面来引导学生:

首先, 引导学生关注自然生活, 抒发对大自然的热爱之情。大自然是我们人类赖以生存的环境, 正是自然界中的一草一木以及与其有关的生物环境, 我们才感受到了生命的气息。我们每个人都有责任和义务去保护我们生存的环境, 保护我们共同的家园。语文教师应该在作文教学中渗透热爱自然的教育, 让学生的情感得到激发。

其次, 引导学生关注情感的生活。学生与父母、老师、同学、朋友等的相处, 实际上是他们不断维系情感的一种互动交流的方式。由于每个学生所面对的关系不同, 他们由此而形成的理解与情感也会不相同。引导学生学会交流和感悟, 正是教师开展个性化作文教学的契机。比如, 在《背影》的教学中, 教师可以重点分析作者对父爱的细节描写, 引导学生观察父母对自己的点滴之爱, 体验父母对自己的感情。当学生深刻地体会到这份情时, 他们无疑会写出个性化的作文。

二、引导学生进行个性化阅读, 寻找素材

阅读是写作的基础, 只有阅读, 才能启迪学生的思维, 并让学生把思维和语言实践结合起来。从这个意义上来说, 个性化阅读也必然会为学生的个性化写作创造奠定基石。所以, 在教学中, 教师要注意引导学生进行个性化阅读。

首先, 教师要让学生对文本有深刻的感悟。每个作品都代表着作者独特的思想感情。学生只是作品的外在读者, 要想真正了解作品中所蕴含的思想感情, 就必须要走进文本, 进入角色, 去深入感悟文本表达的意图, 收获自己独到的见解。为此, 教师应该有针对性地选择文本, 有意识地调动学生的思维, 引导学生充分结合自己的经验和知识, 从多种角度参与文本的解读。在形式上, 教师可以设计一些有价值的问题让学生去探索和交流, 允许他们各抒己见, 以便让学生的理解与文本所表达的思想形成碰撞, 从而在无形中为他们提供独特的写作素材, 避免写出千篇一律的文章。

其次, 在阅读中要激发学生的想象力。写作教学最需要的是内在情感的表达。由于认知经验的不同, 学生对事物的见解也会不同。在写作教学中, 教师要充分引导学生结合自己已有的经验, 去展开想象, 在作文中表达个性化的情感。在学生的想象中, 教师要根据作文的内容和教学需要, 客观地对学生进行评价, 让他们有想象也有目标。这样一来, 学生就能在阅读的不断积累中逐渐培养写作的兴趣, 为个性化写作奠定基础。

三、通过科学评价, 培养学生独特的写作风格

现代教学理念特别强调教学评价的科学性, 特别重视对学生的多样化评价和多元化评价。这样的评价方式有利于学生的成长与发展。而学生的个性发展正是学生全面发展的一个重要方面。因此, 在个性化的作文教学中, 评价的科学性非常重要。教师除了要客观地评价学生外, 还要引导学生学会自我评价, 开展小组评价, 并将各种评价方式有机地结合起来。

教师的评价主要是对学生的典型范文作一定形式的点评。教师可通过集体欣赏、朗读或对话的形式, 来分析文章中的优点和不足, 做到肯定与表扬相结合, 激励学生再接再厉, 让他们有成功的愉悦, 激发他们个性化写作的热情。

引导学生自我评价时, 主要让学生从自身的角度出发, 分析自己文章的取材来源, 是来源于生活观察, 还是来源于对事件的思考, 或者是来源于自我阅读的积累等;分析文章中最令自己满意的地方是哪里, 在哪些方面张扬了自己个性, 并思考文章中的不足之处等。

小组之间的评价主要是让学生以小组为单位, 先让他们对某些典型的文章在小组内部进行欣赏与分析, 形成集中与优化的组内观点, 然后再让组与组之间进行交流。通过个性思维的碰撞, 学生的写作水平能够得到提高。

图书出版如何实现“个性化” 篇3

图书进入品牌竞争期,张扬个性已成为有作为的出版人的追求,并内化成自觉的行动。那么，在践行图书出版个性化的过程中,应该遵循哪些基本原则呢？

读者需求原则

图书出版的个性化的核心就是满足读者需求, 这种需求是潜在的读者的个人需要, 是读者有能力购买并愿意购买某本图书的欲望。因此，想要策划编辑出符合读者需求的个性化图书，必须准确地、全面地了解读者的需求，倾听读者的心声，才能有针对性、有目的地设计选题和进行选题策划，从而满足读者在学习、工作、研究和精神生活等方面的阅读需要。

读者的阅读是多方面、多层次的，有心理、情感、技能和知识等的不同需求与取向，要针对不同的读者和读者的不同需求，推出不同的读物，选择不同的表达方式。比如专业读者，他们最关心的是图书传达的信息的真实、新鲜，需求的是知识与技能。因此，图书的内容必须科学并具有前瞻性，表达方式要力求简洁、明快。而面向少儿读者的读物就应该从少儿的身心特点出发, 以满足他们真正的需求为目标, 在注意内容的浅显性的同时, 尽量增加作品的趣味性和娱乐性, 注意加强孩子们的参与, 使孩子们爱读愿读。

彰显特色原则

使图书的特色凸现出来，是追求图书出版个性化的直接动力。目前，我国年出书品种已超过20万种，什么样的图书能在琳琅满目、种类繁多的图书中脱颖而出策划选题和组稿是关键。因此，编辑在策划选题组稿时，一定要反复调研、科学论证，找准定位。既要反映时代的精神和时代的特点，也要与时俱进，不断地适应新的社会发展潮流；不仅要根据不同层次读者的需要，为他们“量身订做”，还要靠独树一帜的创意策划营造出图书鲜明的个性特色。

差异化原则

要实现图书出版的个性化还要注重对竞争对手的分析，要想通过准确定位从众多的竞争者中脱颖而出，个性化图书的定位必须注重差异化原则。

差异化原则的核心在于与众不同，与竞争者的图书有所区隔，使图书传达出的差异性信息凸现在读者面前。差异化的思路主要有内容差异化、卖点差异化、形式差异化、关键部位差异化、细节差异化等等。如21世纪出版社的卡片挂图在少儿图书市场上赫赫有名，它的成功在于创造产品的差异性。在功能开发上不断出新，从单面挂图到双面挂图，从汉字加注音挂图到中英文对照的双语挂图，从用铜版纸的普通挂图到采用光胶覆膜印刷技术的精美挂图，该社通过不断加大卡片挂图的策划含量，形成了独有的竞争优势，在卡片挂图的竞争中保持并扩大了市场占有率。

创新性原则

一本新书，如果只是一种重复性劳动，重复他人或者重复自己， 那它就从根本上失去了进入传媒进行传播的价值和意义。所以，创新性是出版活动的关键，笔者认为践行出版个性化的创新性应把握以下几点：

一是超前性，读者诸多的潜在需求需要编辑充分发挥超前意识。在读者对某种出版物的需要即将到来之前，编辑就能事先想到，在选题、出书上先走一步，在时效上发挥自己的优势，不失时机地进行科学决策，乘势推出某个层次读者需求的产品，满足读者，引导读者，拓宽市场。二是先进性，图书产品的思想内容、外在形式、图书质量等都应强过竞争对手。三是连贯性，由于读者对象的特定性（或个性化），从图书选题、选择作者组织书稿、审读编辑加工、宣传推广以及维护等，整个出版活动过程中，都应围绕终极目标，连贯地、系统地展开针对性的富有鲜明特点的活动。

作者优选性原则

课堂教学如何实现生活化 篇4

1、时代的要求

学校教育只是教育的一种形式，教育向生活回归是新时代的要求，也是不断改革的课程的一个重要内容。联合国教科文组织面对21世纪人才提出“学会生存，学会学习，学会合作”的口号，框正了教育的工具理性化倾向，意蕴着学校教育应该关心人的价值和意义，人的理想和生存。课堂教学生活化就是要确立“以人为本”的意识和生命意识，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的价值。生活化的课堂应该是唤醒学生的“人本意识”和“生命意识”，尊重生命，关心个人的生命需要是教育的终极目标。同样，课堂教学生活化也注重人的动态生成，教育更要关注人的今后的可能生活，为教育的终极目标服务。生活化的课堂还要引导学生“学会共同生活”，教育的使命是帮助人去发现他人和发现自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心灵间的交流。在网络技术的支持下，地球仅以“村”的形式存在，学会理解，学会共同生活，是现在教育的潜在目标。

2、认识误区

当前的教育应该说“应试教育”还是主流，因为现行的课堂“去生活化”的 倾向还十分厉害，造成的原因有很多，但其中的人为因素和课程因素值得关注。翻开中学各科教材，其中洋溢着学术理性主义的课程观念，而且为了追求学科体系结构完整性与纯洁性而走入误区，这就是课程从总体上脱离学生的生活。尽管在新的课程中，增加了一些经验(活动)课，但在教师的认识误区下，这些活动有多大成效值得怀疑。所以当前的课程教学(或称课堂教学)更多关注的是学生的认知活动，通过认知来传递和掌握书本知识。而教材所蕴涵的学科知识基本上是以“告诉”方式而不是以“感悟”方式呈现出来的，忽视学生内在体验和感悟，满足不了学生的审美生活和精神生活，造成课程与学生生活的脱节。教师因素也不容忽视，教师是课程的代言人，在考试的要求下，对知识的传授只能按“标准”原则进行，在程式化的课程中把学生视为“等待加工的商品”，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑运算和知识的被动接受中，使学生在课程里“失我化”“失生活化”。

3、课程改革的需要

新的课程改革正在不断的完善，“人”的发展需求呼唤着课程回归生活。现

在正掀起这样的思潮。(一)课程理念：回归学生生活世界，提升学生主体意识。一方面，课程改革要向“现实生活世界”回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生活活力；另一方面，课程改革要向“人的世界”回归，充分把握人在时空中的动态变化及其关系，拓展和解放课程教学时空。(二)课程目标：满足学生现实生活需要，建构学生可能生活。(三)超越科学世界束缚，关注学生生活世界。课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”。(四)课程实施：突出交互主体性，实现对话、交流和互动，追求一种主体性平等互换的对话语境，使师生真正“面对面，心与心”的交流。

二、研究的假设

1、认清“课程教学生活化”的概念

如何实现学生作文生活化、个性化 篇5

How to achieve work-life balance —— Feedback This issue between work and life is so popular that most of us can’t escape, including the speaker.The speaker once was a classic workaholic who often neglected his family.Later, he found it dull and unsatisfied, which made up his mind to look into people’s struggling with work-life balance.And he shared us with his four observations.Firstly, if people want to make any progress on this issue, we must have a necessary useful method.Such as flexi-time, paternity leave and dress-down Fridays have been proved not so useful as expected.They all served to mask the core issue that certain jobs and career choices are fundamentally incompatible with being meaningfully engaged with family.The second observation is that we need face the truth that corporations aren’t going to solve this issue for us.The reason is obvious for companies, why should they concern their employees’ life? All they think and want is to make sure of us well-utilized.So, as individuals, we should take control and responsibility for the type of lives that we want to lead instead of looking for helps.If you don’t design your life, someone else will be your designer, and you may not like their idea about balance.The third observation is we have to be careful with the time frame that we choose upon which to judge our balance.We had better sit down and wrote out a detailed, step-by-step description of our balanced day.Maybe we have too much thing which can’t finish in one day, we must elongate our time rationally.To balance our work and life, there must be a middle way.The last one, we need to approach balance in a balanced way.Being balanced doesn’t mean dramatic upheaval in your life.With the smallest investment in right places, you can radically transform the quality of your relationships and the quality of your life.In conclusion, if we can make progress in work-life balance, then we can transform society.We can convert the society’s definition of success into a more thoughtful and balanced definition of what a life well-lived looks like.

关注个性体验,快乐生活作文 篇6

作文是语文教学的重点和难点，让学生写出漂亮的文章，是每个语文老师的心愿。但是，我们在过去的作文教学中，往往只注重作文的结构和技巧，而忽视学生习作的自主性和个性发展；只注重作文要写有意义的内容，而忽视儿童平时的生活体验。学生在老师诸多条件限制下习作，犹如“戴着镣铐跳舞”。于是，作文本上内容、格调完全相同的作文屡见不鲜。内容空洞，不实在，千人一面，没有特点。

俗话说：“文出自人，应接外物，发自于心，方能见之于文”。而语文课程标准中的习作目标提出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。“要珍视个人的独特感受”。因此，我校从小学生的实际出发，进行“关注个性体验，快乐生活作文”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。

一、注重生活体验，创造快乐源泉

叶圣陶先生曾经说过：生活如泉水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。

（1）享受学校生活

校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫；竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。

高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，（2）感受家庭生活

家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。

（3）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人

间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。

（4）引进自然生活

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。

二、创新教学方法，倡导个性化写作

当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受„„，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？

（一）注重生活实践，增强个性体验。

在传统的作文教学中，教师常常采用求同思维的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

（二）自主选择，调动写作积极性。

研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。

在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。

（三）抒写真情实感，表达独特感受。

生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。

通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。

三、创设轻松氛围，感受写作的快乐

要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的写作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是李洋吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，„„。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”。“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗”„„。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。此时，我突然发现一个叫姜雨的小女孩正默默地坐在座位上，注视着我，我走过去问：“你没找到朋友吗？”她怯生生地低下头，小声说道：“老师，我想和你做朋友好吗？”我心里咯噔一下，说：“好啊”，她走向我说：“那我可以亲一下你吗？”，我蹲下身子说：“老师很愿意”，于是她紧紧地搂着我的脖子，用稚嫩的嘴唇亲在我的脸上。顿时，一种从未有过的感觉涌上心头，我不知道这是作为小学教师的那份责任？骄傲？还是自豪。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《我的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻松的氛围让学生不再害怕作文。

为了让学生自主快乐地写作，我创设班级作文选刊，让学生将自己快乐的事、愿意与大家分享的事，写到班级作文选刊上，其余的学生看后可以发表自己的见解。一个小小的改变让我惊喜不已：我看到了科学课上实验成功带给学生的自豪感；我看到了美术课上一张普通的画也是学生独有的快乐；我看到了老师的一个个表扬竟然可以帮助孩子们树立自信„„。

浅谈小学语文如何实现个性化阅读 篇7

一、突出学生阅读的趣味性

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是教学成功的重要因素, 在学生的认知活动中起着推动与促进作用。要实现学生对文本的个性化解读, 就必须要重视学生阅读兴趣的激发与培养。只有激起学生浓厚的阅读兴趣, 才会展开主动阅读、思考与分析, 才能从阅读中体会到满足与愉悦, 这样才能让学生将阅读当作一种乐趣、一种爱好。可以说个性化阅读就是建立在学生对阅读材料浓厚的兴趣基础之上。为此在教学中我们要改变以往枯燥的阅读教学模式, 灵活运用多种教学方法与手段, 为学生营造愉悦的教学氛围, 以激起学生浓厚的阅读兴趣。

1. 音乐渲染。

音乐是跳跃的符号, 比起单一、枯燥而静止的文字, 更加富有吸引力与感染力, 更能愉悦学生的身心, 激起学生特定的情感, 使学生对阅读产生浓厚的兴趣。为此在教学中我们可以为学生播放相关的音乐, 以起到先声夺人的效果, 让学生畅游其中, 进而使学生对文本产生强烈的阅读欲望。

2. 画面烘托。

小学生正处于形象认知阶段, 他们对直观的图片与形象的画面更加感兴趣, 为此在教学中我们要充分利用课本插图, 并收集相关的图片、视频等, 将文本转换成图片与图像, 以刺激学生的视觉, 激发学生的想象, 引起学生强烈的阅读动机。

3. 语言吸引。

语言是一门艺术, 如果只是用不变的语气与语调, 即使是再优美精彩的内容也无法表达出来, 只会让学生感受到干瘪而空洞。相反善于运用肢体语言、语气语调等就可以起到很好的渲染效果, 使得文字更感人、更煽情。为此我们要讲究语言艺术, 要学会运用语言来调动学生阅读的主动性与积极性。

二、确立学生阅读的主体性

个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断, 而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与, 确立学生的主体地位是实现个性化阅读的核心环节。因此在教学中要实现个性化阅读首先就必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学, 而是将课堂的主动权还给学生, 让学生成为课堂的主人、阅读的主体, 为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围, 这样才能激起学生的主体参与, 才能真正实现个性化阅读。

我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念, 要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体, 与学生真正站在平等的位置上, 将学习的主动权还给学生, 强化学生的主体意识。要让学生明白, 自己并不是教师的附属, 而是与教师有着平等权利的共同参与者, 是阅读的主人, 是主动的行为者, 而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来, 不是教师要我们读什么, 怎么读, 而是我们需要读什么, 应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读, 才能真正地走进文本, 与教师、文本进行积极的互动。

三、保证学生思考的独立性

孔子提出:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”孟轲提出:“尽信书, 不如无书。”这些都指出了思考在阅读中的重要性。阅读是大脑对知识的存储过程, 思考是大脑对知识的筛选过程。如果只“存储”而不“筛选”, 就只能成为“书袋”也就是装知识的容器, 对文本根本谈不上深刻理解, 只是局限于文字表面的肤浅记忆, 这又如何实现个性化阅读呢?

要实现学生对文本的个性化解读就必须要让学生将阅读与思考结合起来, 保证学生思考的独立性与思维的积极性, 这样学生才能不仅获取文本的基本信息, 而且还有更多意想不到的收获, 能够将书本知识加以灵活运用, 促进学生知识的真正内化。因此在教学中我们不仅要让学生有更多阅读的时间, 而且还要发挥好教师的引导与启发作用, 不要让学生的阅读只是浮于文字表层, 而是要为学生的思考留有充分的余地, 让学生展开独立的思考与思维。

在具体的教学中我通过巧设疑问, 以富有探索性与启发性的问题来拓宽学生思考的深度与广度, 让学生能够真正将读与思结合起来, 将文本与生活结合起来。在设计时要突出问题的开放性、探索性。开放性就是说问题的答案不能拘泥于文字表面, 而是要打破文本的限制, 能够将文本与实际结合起来。这样更能开阔学生的思考, 能够将学生的思考延伸到宽广的现实生活, 引导学生展开创造性阅读、探究性阅读, 这样才能依托文本、超越文本, 既可以让学生加深对文本的理解, 同时又可以真正将学习与生活结合起来, 让学生学会用文字来表达, 用所学来指导行为。

四、体现学生阅读的独特性

新课标提出:阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在以往的教学中我们为了完成所谓的教学目标, 而将学生的思维限定在教材上, 让学生按照教师预定的思路以固定的模式来进行阅读。学生的阅读体验是标准化, 是教师所预想的教参的标准答案。这忽视了学生的自主探究意识, 忽视了学生的个体体验, 无法实现新课改所倡导的个性化阅读。为此我们要从预设走向生成, 要重视学生在阅读中的独特体验与感悟。这就需要广大教师首先要打破视教材为经典与权威的教学观, 具有批判精神, 同时更要鼓励学生勇于质疑、善于挑战, 为学生创设情境, 还原生活、回归生活, 让学生能够将文本与生活结合起来, 这样学生才能产生更多独特见解与感受, 才能畅所欲言, 这样学生才能实现对文本的个性化解读。

如何实现语文教学生活化 篇8

一、 发掘生活化教学资源,实现语文教学与生活实践的和谐统一

生活处处皆语文,充分发掘生活化教学资源,是创设生活化课堂的载体。《语文课程标准》要求我们“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”

学校是学生生活的重要舞台。教师在引导学生开展课外活动、自身参与学生活动时,要利用一切机会为他们创造生活情境。如在课前演讲、主题班会中,鼓励学生读书看报听广播,多参加文艺体育科技赛,甚至与学生加深交友谈心程度,引导其写生活日记等。在这些生活情境中,学生能体验到生活中所蕴藏的语文奥秘,从而使语文学习与生活运用相互促进,共同提高。

家庭是生活语文的第一场所。教师可以通过抓住每个学生家庭的特点来巧妙设计语文教学。如有的学生家长是卖服装的,则可让该生设计一则服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可让该生写一段介绍水果的文字。

社会是学生学习语文的一片天地。学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。如在学了《庐山云雾》、《鸟的天堂》等课文后,可以让学生扮演小导游,向家长、朋友介绍课文中的美景、风情;也可让学生课外做一些社会调查、宣传,帮商家设计广告词,扮演文字小卫士、纠正不规范用字现象等,这些都是很好的语文实践活动。

二、 多种渠道唤起学生的生活经验,实现语文“生活化”与生活“语文化”

教育家陶行知先生说过“生活即教育”,生活教育就是给生活以教育,用生活来教育。陶行知先生所提倡的这一观点和《语文课程标准》中所提出的“在实践中学习语文、运用语文”相一致。我们的语文课堂教学应着力于唤起并改造、提炼学生的生活经验,把粗糙、零碎的学生生活经验提炼为与语文学习相融通的经验,解决语文课程抽象性、典型性和学生生活具体性、丰富性的矛盾。唤起学生的生活经验,可以通过多种渠道和教学方式来实现。

1. 观察生活,对比生活,加强生活体验,实现生活“语文化”

课本中的内容学生可能曾经经历过,人物精神也可能曾感受过,他们对这些内容有自己独特的理解。教师在课堂上应该努力唤醒学生的这些情感记忆,与课文进行对比,加深学生的理解,这远比教师单一式说教要切实可行许多。如《早春》中“草色遥看近却无”一句的意境,学生较难理解:为什么远远看去小草一片绿色,走到近处却看不清楚呢?一位教师在教学的时候,根据诗句与学生生活的联系,巧妙地把生活引进课堂,引导学生凭借生活中的相似情境来感悟诗句意境。有位同学随即说:“我想到去年在家和爸爸一块插秧的情景。插秧以后,我发现整个田里稀稀疏疏、零零星星的,可当我们远离秧田再回头一看,那秧田一片绿色,几乎看不见水。”学生通过观察和比较,把语文和生活相联系,得到了真切的情感体验。

2. 通过“说、演、练”,再现生活,实现语文“生活化”

课文是对生活的概括、提炼与创新,在生活中我们总能找到它的影子。教学时,我们可采用学生喜闻乐见的学习方式,创设一定的情境,再现生活情景。如教学《只有一个地球》一文,教师让学生反复读自己喜欢的段落,阐明喜欢的理由以及对文章的看法,然后进行演讲比赛。由于学生选择的角度不同,理解的层次不同,认识事物的能力和方法也不同,所以学生演讲的内容也不同。通过演讲,学生互相启发,加深了理解,也拓宽了视野。同样,还可以把课文编排成课本剧,让学生演一演,将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感,感受到学语文的乐趣。

此外,教师还可利用歌唱、朗诵、画流程图、小老师登场等方式,根据学生的特点、课文的内容,“解放眼睛”让学生观察,“解放嘴巴”让学生发言,“解放时间”让学生自由,“解放空间”让学生活动。开放课堂教学,让教学生活化,能强烈地激发学生求知欲望,促进学生思维发展,萌发创造力、创新力和想象力。

如何实现学生作文生活化、个性化 篇9

我认为我们应该在个性化的理解中发展学生的个性与创造力，音乐教学的一个重要目标就是能够促进学生对乐曲的个性化理解，而不是像传统的课堂那样只是把教师的理解传递给学生让其接受。作为一件艺术作品，每一段乐曲她最大的魅力就在于能够引导听众发挥想象和独立思考，从而完成一段听众与音乐积极互动的心灵旅程，在此过程中领悟到音乐本身蕴藏的丰富内涵和情感。

怎样教育学生理解音乐？我们有很多方法比如音乐的速度直接影响音乐的风格、特色和基本形象;而力度的变化,则可以使所要表达的音乐形象更鲜明。因此,在欣赏乐曲的过程中,指导学生从音乐的速度与力度的变化入手,对准确地理解和把握音乐作品起着很重要的作用。比如《北京喜讯到边寨》一曲,乐曲一开始就运用了力度强弱对比,表现出号角在西南少数民族生活的静寂山林里回荡的情景,后面的段落突然速度加快、力度增强,使人们仿佛一下子置身于万众欢腾的群舞场景之中。在教学时,我们就可以抓住曲子在力度和速度上的变化,启发学生想象乐曲引子部分恬静的音乐所表现的少数民族居住的村寨里是一种怎样的景象,学生的发言非常踊跃,并且较准确地表达出了乐曲所表现的意境并且有了很多自己的个性化理解,之后乐曲的速度、力度突然发生了很大的变化,又会是一种怎样的情景?这样以来便很自然地引导学生进入乐曲表现的情境中,学生对后面乐段的理解也就自然水到渠成。

如何实现学生作文生活化、个性化 篇10

一、沟通师生的心灵

充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友，合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人与人之间的平等与友谊。

注重“倾听学生的心声”，让学生给教师提提建议，说说心里话，教师帮助学生解决一个个难题。新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色。教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流。教师应该成为学生学习的指导者，参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生给自己提出不同意见把自己摆在和学生平等的位置，为学生的个性化学习营造和谐、宽松、民主的氛围。如“老师，你今天读得真动情。”“老师，你的字真好！”“老师，你这个地方讲得不明白。”“老师，这个问题我有不同意见”。学生对老师的这些“评头论足”，真正拉近了师生心灵上的距离，体现了师生心心相印，心灵相通的融洽关系，培养了学生敢于大胆直言的品质和有勇气面对学习的挑战精神，增强了足够的情绪安全感和愉悦自豪感。

平日里，老师用一声友好的问候，一句表扬的话，一朵小红花，一个赞赏的目光，一张简短的鼓励便条，简单的动作，摸摸头，拍拍肩，握握手等方法，增强师生间的亲情、友情，建立和谐师生关系，激起学生自信、让学生真正体验到成功的乐趣。教师节学生的一句句祝福的话语，让你感到作为一名普通的人民教师无怨无悔。

二、培养学生的个性

没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现，让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习是培养学生个性的有效途径。

如学习《她是我的朋友》一课时，怎样更好的理解课文内容？有的同学选择了“当小小朗诵家”，通过有感情地读体味人物的内心变化，有的同学选择了“当小小表演家”，通过入情入境的表演深入人物的`内心世界，还有的同学选择了“小小讨论家”，在与同学的交流中理解课本内容。正是重视了学习性培养，学生潜在的才能和智慧被激活。“向老师挑战”，给教材“挑刺”，“让我去吧”，“我能行！”许多个性化的语言和思想成了实实在在的行动。 为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点，所学知识和已有经验用不同方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业“生活中的乐趣”，“生活中的科学”，“智慧大舞台”等。学生给自己设计的课外特色作业更是丰富多彩“学习乐园”，“小课题研究”，“我的创造”等。这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子的创造和智慧的火花。

三、扩展学生的学习空间

新课程标准强调，应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野、提高学习效率、初步获得现代社会所需要的综合实践能力。在教师的指导下，学生可以从自己感兴趣的自然、社会和生活实际中选择并确定课题，到实践中调查取证走访相关人员，收集信息等，注重的是研究过程和学生的自主性、探究性学习，引导学生关注社会热点，关注身边科学，感受自我成功。自从开展研究性学习以后，学生自豪地说：“老师给我们提供了广阔的学习空间和磨炼自我，展示自我的机会，使我们在自主选题、自主研究、自主管理中获得了一种新的学习经验，了解了社会，体验了童趣，完美了人生。”

四、激活学生的学习兴趣

如何实现中学物理教学生活化 篇11

那么，在中学物理教学过程中，我们应该如何根据物理学科的特点与学生的生活相结合来开展物理教学呢？

1 带领学生走进现实生活世界，从中发现物理

物理知识与实际生活、生产和社会生活与发展密切相关，例如人们日常生活中的衣、食、住、行之中都蕴含着许许多多的物理奥妙，物理教学就要充分利用和发挥这个优势.因此，物理教学应该从学生的生活实际以及已有的生活经验出发，让他们在熟知的实际生活情境之中感受物理，了解所学的物理知识与日常实际生活之间的密切联系，从而学会用所学到的物理知识来分析和解决一些简单的实际问题，从中来体会和体验物理在实际生活中的应用.由于学生生活在实实在在的实际生活世界之中，学生所接触到的通常是实际的生活世界，而不是生活在我们所学习的抽象的科学世界之中.

中学物理教学必须从抽象的科学世界回归到关注学生的日常生活世界，让学生实现从自然世界到物理世界，从实际生活到物理知识的一个认识过程，从中领略物理世界的奥妙.物理教学无论从物理课程的内容，还是物理教学的方式、方法以及教学的手段上，都要贴近学生的实际生活，让学生在从自然生活到物理生活、实际生活到物理世界的认识过程中，去体验物理生活世界的美妙、和谐与统一的科学内涵.物理知识的教学单凭知识的灌输是不行的，要让学生从自己实际的生活出发，结合自己的实际生活经验、以及对实际生活的体验与感受，去感悟、领悟物理知识，去进行物理内容的学习，从中获得对物理知识的科学内涵和人文内涵的感悟，达到不断完善自己对生活物理的认识和意识.

在物理教学中，教师根据教学要求结合教材的特点，除充分利用教材所提供的相关生活素材，还要从联系学生所关注的日常生活、学生实际的生活，从学生感兴趣、容易认识和理解的生活情景出发，选取学生比较熟悉的生活事例来进行教学活动.

2 以学生关注的生活世界为起点，寻找和发现物理问题

学生在日常生活中，有自己的个性特点以及具有一些独特思考问题的方式、方法，在社会、学校、家庭中受到老师、同学、家长以及社会方方面面的关注，同时他们也时刻关注着自己的生活世界以及周围环境生活.从学生关注的生活世界出发，创造一个民主、平等的学习环境和和谐、自由的学习氛围，探寻和发掘物理与现实生活之间的联系，结合原有的实际生活经验和生活体验，去发现、寻找相关的物理内容、物理素材，让学生感觉到物理知识就在我们身边，激发出学生去探究物理知识的强烈兴趣和欲望，激发学生进行深入的思维活动.

根据教学的相关内容，设置一些具有挑战性的学习任务，让学生去探究、去探索，并激励他们爱思、敢思，爱说、敢说.学生时时刻刻都与大自然、社会生活及他人相互接触并发生着相互联系，通过不断的观察、交流、思考，头脑中产生出许许多多的问号，从而激发出进一步探索的欲望和动力，通过不断地深入探究与思考，进而将问号又转变成为一个又一个的感叹号.

让学生多去接触现实生活，去发现现实生活中的物理问题，学会、掌握进行科学思维的基本方法和技巧，让学生学会独立思考问题、学习知识以及方法的迁移，进行自主学习与深入探究，让学生从探究活动中去感悟生活、感悟物理.

3 从贴近学生实际的生活世界出发，促进理解和掌握物理内容

中学物理教学的主要内容都贴近学生的实际生活世界，反映出学生实际生活的物理问题，这些物理教材内容学生很容易进行联想，学生在进行物理的相关内容的学习时，体会到所学的物理知识具有真实性和实用性，容易理解与接受所学的新知识.学生在日常实际生活和学习以及社会实践活动中，已形成和积累了很多经验，并不是对物理知识一无所知地走进物理课堂，他们对日常遇到的许多物理问题和物理现象都有一些自己的看法和认识.

从学生贴近的实际生活中去寻找和发现物理问题，让学生从日常生活知识中提炼出物理知识，为所学习的新知识寻找出“生活原型”，来帮助和促进学生对物理新知识的认识与理解，增强学生的“物理源自于实际生活”的意识，让学生利用和借助原有的日常生活经验，从而对所学习的物理知识形成一定的感性认识，再经过不断的思考和探究，加深对新知识的理解，进而上升到对新知识的理性认识，使得课本上的知识内容成为学生自己理解和掌握的知识.

教师要从学生的实际生活经验与生活的体验入手，结合学习已有知识内容和经验等实际情况来讲解新的物理知识内容，帮助学生理解和掌握新的物理知识，充分利用学生的知识基础和日常生活经验，不断激发出学生的学习热情，提高学生学习的兴趣，培养和增强学生进行自主学习的积极性，使学生对物理的学习变得更加积极主动，激励学生主动参与物理学习和物理实践活动.

4 关注学生未来可能的生活世界，促进学生的个性发展和全面成长

中学物理教学不仅要关注学生的实际生活世界，而且还要进一步关注到学生未来可能的生活世界.学生未来可能的生活世界就是指学生所向往的、并努力想去实现的生活世界，它与现实中的生活世界相比，未来可能的生活世界使得人生变得更为有意义，是一种人生更具有意义和价值的生活，是人的生活质量、人的社会价值以及人的生命质量.因此，中学物理教学要实现从原来理性和抽象的科学世界，回归到形象直观、丰富多彩的生活世界；从原来只关注物理概念和物理规律、数学计算等，回归到关注学生的情感价值与实际体验、关注学生的个性发展与学生的成长历程；从原来以物理知识为中心，回归到以人的发展为中心，做到以人为本.让学生从物理世界回归到生活世界，从而实现新课程改革的伟大目标.

如何在内科护理实现人性化服务 篇12

人性化护理, 作为一种新型的护理模式, 不仅为病人提供了最优质的服务, 而且其中闪亮新颖的思想内涵极大地推动了内科护理事业的发展, 真正实现了从以疾病为中心到以病人为中心的转变。树立人性化服务的理念是内科护理人员今后前进的方向与指南, 也是帮助内科护理人员增进护患沟通, 提高服务满意度, 减少护患纠纷的重要基础。人性化护理包括责任心、爱心、护理技巧、护理流程的严格执行等方面的内容, 最终的目标是提高护理质量, 让内科病病人在舒适的环境中, 达到接受治疗的最佳状态。为了切实有效的在内科护理中推进人性化服务, 需要做以下几方面的工作。

1加强护理人员的伦理道德修养, 这是在内科护理中实现人性化服务的道德保障

要在内科护理中实现人性化服务, 首先就是要加强护理服务人员的伦理道德修养, 因为在护理工作开展过程中, 许多工作不是有形可见的, 没有质和量的限制, 靠的是护理服务人员高度的责任感和自觉性, 这种责任感和自觉性就来源于其伦理道德修养, 具有崇高的伦理道德修养是开展人性化服务的思想基础。

强调慎独意识的培养, 是避免护理服务人员导致差错和事故的重要方法。“慎独”原是我国历史上的儒家道德修养的用语, 其含义是人在独处时也要谨慎行事, 不得有过失之举。由于护士执业的特点, “慎独”对护士来说尤为重要, 护士必须达到“慎独”境界, 才能避免护理差错和事故。在临床中发生的一些因护士差错导致的纠纷, 分析其原因之一就是不能达到“慎独”境界。

2不断提高护理人员的专业知识水平和护理能力, 对在职的护理人员进行不间断的培训和考核, 这是在内科护理中实现人性化服务的知识保障

由于观念等方面的原因, 相当一部分的护理人员只注重执行各项治疗与护理, 未更新观念, 接受新知识能力偏低, 不能正确认识护士角色的多元化, 给护理活动的开展带来了困难。例如, 据资料表明, 87.5%护理人员对护理健康教导相关理论了解不足, 84%不能用科学的工作方法进行健康指导, 81%不能有效进行健康指导效果评价, 80.5%对最佳健康指导方法选择能力缺乏。而健康教导在内科病人的护理过程中占有重要的地位, 对病人康复起着举足轻重的作用。因此, 医院及科室的各级领导应当制定更多的政策, 提供合适的资源和设备支持以及培训各种高质量的人才, 创造条件让护理人员参加短期培训、学术讲座, 开阔视野、活跃思路, 学习理论以指导实践。并制定管理考核方案, 确定明确的质量目标及采取相应的奖惩措施, 这样才有利于调动护理人员学习的积极性, 确保学习的质量。加强护理人员工作的轮换, 消除分工差异及角度不同造成的认识差异。

3调整认知结构, 培养乐观的情绪, 及时宣泄不良情绪, 锻炼坚强的意志, 提高心理承受能力, 这是在内科护理中实现人性化服务的心理保障

认知态度直接影响到一个人情绪的好坏, 从而影响人们的心理健康, 人的心理健康受情绪影响, 情绪是受人的认知态度所支配的。认知是人们对周围事物的看法和观点。一个人是否有正确、健康的认知方式, 直接关系到他的心理状态, 美国心理学家艾里斯认为, 人的大部分情绪困扰的心理问题, 都来自于不合理性的思考, 即不合理的信念。人们之所以陷于情绪的困扰, 很多时候都是因为自己感到, 是自己的不合理的信念所致。护理人员在出现情绪困扰的时候, 应当检查一下自己的认知是否出现了偏差, 如果发现了偏差应主动地调整自己的看法和态度, 从而尽量减少自己的负面情绪。情绪是心理健康的窗口, 情绪的好坏不仅影响人的心理健康, 而且还影响学习的效率、生活的质量、人际关系的和谐以及个人潜能的发挥。因此, 护理人员要学会调节和控制自己的情绪。乐观的情绪, 积极向上的生活态度对于人性化护理服务的实现提供了重要的心理基础。但是, 在护理工作中, 确实存在着非认知偏差产生负面情绪的情况, 这种情况就需要及时的宣泄负面情绪, 以避免将负面情绪带进护理工作中, 引起患护关系的恶化, 甚至在护理中出现差错, 进而引起医疗事故。

爱因斯坦说过, 优秀的性格与钢铁般的意志比智慧和博学更重要, 坚强的意志是一切成就大事业人的共同特征。良好的意志品质对于在顺境中成长的人更为重要。如果一个人能正确面对失败与挫折, 能坦然对待不幸与痛苦, 就能够在每一次失败和挫折之后, 以更大的决心迎接未来的挑战。意志薄弱的人往往会被消极、不良的情绪所控制, 被困难和挫折所击倒, 从而造成严重的心理压力, 影响身心健康。意志坚强的人则可以控制自己的情绪, 克服各种困难和干扰, 战胜挫折和逆境, 以积极心态和坚忍不拔的心理面对人生的各种挑战。良好的心理素质可以使人保持一个良好的心理状态。遇到不顺心的事情, 心理素质好的人能较为轻松的克服困难和挫折, 即使遇到较大的心理上的伤痛也会在较短的时间内调整好自己的心态。提高心理素质最重要的就是真诚地对待自己和别人。自信、积极、客观向上、富于幽默感、坦率真诚、不怕暴露自我、愿意与人分享自己的快乐与痛苦、为人正直、不卑不亢是健全人格的重要特征。

4培养团队精神, 加强团队合作, 这是在内科护理中实现人性化服务的组织、纪律保障

团队精神是一种合作精神, 团队精神依靠的不是单个人的强干精明, 而是群体的合力。团队精神是成员价值观和态度的高度统一, 对团队发展、团队目标、团队规划有着高度一致的理解和认同。全体成员相互尊重、相互欣赏、相互宽容、相互信任, 整合组织内外各种可用资源, 竭力发挥个人与团队的能力, 实现团队目标。团队精神实际上反映的就是团队成员与他人合作的精神和能力。

内科护理工作必须昼夜不断地为病人提供服务。护理工作中不确定因素和突发事件时有发生, 病人的具体情况和需求千差万别, 需要护理人员及时快速的做出反应, 不断提高其服务策略, 改进护理质量, 为病人提供优质安全的护理服务。仅靠一个或者几个护士的努力是远远不能够满足护理工作的要求。护士必须相互依赖, 相互支撑, 以团队的工作方式, 在团队精神的激励下共同努力才能达到成功。团队精神的培养及护理团队的建立能有效地促进护理组织、护理专业及护士个人的发展。

5完善各种操作规程, 这是在内科护理中实现人性化服务的程序保障

对内科护理中的每个操作设计标准的操作流程, 严格按照操作流程进行操作, 可以有效地降低差错率, 提高病人的满意度, 和谐患护关系, 是实现人性化服务的程序保障。例如, 在新病人入院时, 责任护士要对病人及其家属进行入院教育, 即要根据入院教育操作规程来进行。首先, 责任护士进行自我介绍、再注意介绍病区环境、住院须知、主管医师、上级教授等, 并在与病人的交谈中, 使用敬语等礼貌用语, 并根据病人的病情、文化程度、身份、兴趣、爱好等适宜的安排病房, 并针对个体差异对病人进行疾病知识宣传教育和有效的沟通, 消除其紧张情绪。由此可以看出, 根据入院教育操作规程进行操作, 可使病人及其家属对自身疾病、医院的环境、治疗和康复获得必要的了解, 缓解入院初始的紧张情绪, 增进患护之间的信任, 更加利于治疗和护理服务的开展。

在治疗室墙面、治疗台、推车、办公室、病房、更衣室等适宜之处设有“你三查七对了吗?”、“二人查对了吗?”、“来也查查, 去也查查”、“你带情绪上岗了吗?”、“相信自己是最棒的”、“接触病人, 你洗手了吗?”等提示, 对于促进护理工作程序化, 可以起到很重要的作用。在内科护理中, 由于人员紧缺、工作繁忙、外界的诸多干扰、护理人员责任心不强、注意力不集中、业务知识掌握不全等因素, 可能会导致护理人员进行护理操作时, 没有能够严格的执行相应的规程, 遗漏其中的一些程序, 发生差错, 甚至是医疗事故。在适当的位置设置温馨提示标语, 可提醒护士按规定操作, 以防范护理差错和医疗纠纷的发生。对一些张贴了温馨提示医院的护士进行调查表明, 49.2%的高年资和70.0%的低年资护士在中午人员少, 往往会忘记查对, 离开病房时看到“来也查查、去也查查”等温馨提示标语而返回重新予以查对, 防止了差错的发生。调查中, 40.0%的高年资和41.3%的低年资护士是有过在分发口服药和静脉输液时没有查对而发错了药和接错了液体后, 在推车、治疗室看到“你三查七对了吗?”的温馨提示后, 及时给予查对处理, 防止了差错对病人的影响, 减少了医疗纠纷。

只有加强护理人员的伦理道德建设, 不断提高护理人员的专业知识水平与护理能力, 调整认知结构, 培养乐观的情绪, 及时宣泄不良情绪, 锻炼坚强的意志, 提高心理承受能力, 培养团队精神, 加强团队合作, 完善各种操作规程这五方面的工作同步开展, 才能在内科护理中逐步推进人性化服务。

体育课如何发展学生个性 篇13

2、鼓励和支持不同个性。

3、对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。

4、培养学生兴趣，并加以引导和发展。

㈡体育课中几种发展学生个性行之有效的方法。

1、准备活动是发展个性的极好方法。

2、培养自锻能力，发展学生个性。

自锻能力包括以下几个要素：

①认识能力

②实践能力

③调节能力

④检查能力

3、开设选项课是发展学生个性的重要途径。

4、“俱乐部”式的教学也是发展学生个性的有效方式。

体育课如何发展学生个性，是一个值得深入研究的课题，以上仅是本人一点粗浅的看法，不妥

如何实现理想高中作文 篇14

没有完成不了的理想，只要自己不行奋发!

当我看到别人每一天写一篇文章时，他感觉他们真的很伟大，我也要向他们学习。但是当我自己也写文章时，发现每一天写一篇其实也不难，难就难在坚持。当你可以坚持一个月以上，你就可以坚持一年以上，假如你能坚持一年以上，你就能坚持一辈子，正因已经习惯了。

成功并不难，难在不敢开始!

唐僧没有任何经历，但是有取经的决心。正正因他没有害怕前面的路风险，因而他出发了。正正因他出发了，因而才遇到了悟空和八戒，最终获得真经。

马云没有任何互联网的经历，但是他有成功的欲望。正正因他没有金钱，因而才奋发创造金钱。正正因他不怕失利，因而他走上了成功之巅。