引领学生自主学习物理（精选12篇）
引领学生自主学习物理 篇1
摘要：新课程下, 教师由知识的传授者成为学习活动的组织者和学习方法的指导者, 引导学生自主学习、自主探究。因此, 在课堂教学中如何处理好讲授与学生自主学习的关系是新课程改革的重点内容之一, 而课堂上有效的数学活动是引导学生自主学习的重要途径之一。
关键词：数学活动,学生自主学习
新课程改革的核心理念是以学生发展为本, 倡导从教、学、评价三方面提升学生的自主学习能力。因此, 在课堂教学中如何处理好讲授与学生自主学习的关系是新课程改革的重点内容之一, 而课堂上有效的数学活动是引导学生自主学习的重要途径之一。数学活动包括操作性活动 (动手) , 也包括观念性活动 (动脑) , 是需要多种感觉器官密切配合和高度协调的活动。学生在活动中, 体脑结合, 手脑并用, 他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥;发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。下面结合教学实践谈谈如何巧用数学活动, 引领学生自主学习。
1 贴近生活, 感受数学, 唤醒学生自主学习的意识
心理学研究表明, 学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高, 就越易推动学生主动去学习数学。因此构建生活化的数学课堂, 就是要关注学生的生活经验, 让学生在具体的生活场景中进行数学知识的学习, 他们就能很容易地理解和掌握数学知识, 就能灵活地运用数学知识来解决生活问题。
比如, 现有教材每一章的开始, 都有一个配有插图的短文作引言, 引言提出的问题及解决方法都是实际生活中常见的, 这是训练学生把实际问题提炼成数学问题的好材料。也可结合教材让学生设计具有现实背景的各种题目, 引导他们讨论、争议, 进而激发他们参与的兴趣。例如, 数学必修2 (人教A版) 对几何问题观察能力的培养要求很高, 所以老师要善于培养学生从身边寻找几何关系的能力。如讲到“空间中直线与平面位置关系”时, 设置如下场景:1) 请某同学直立, 大家观察, 他身体所在的直线与地面呈什么关系?2) 请两个同学直立, 他们身体所在直线都垂直于地面, 大家观察, 他们身体所在的直线相互平行吗?3) 请某同学直立, 天上有太阳, 大家观察, 此时, 人身体所在直线与人在地面的影子呈什么特殊位置关系?当太阳移动的时候, 影子也移动, 大家观察, 人身体所在的直线与移动后的影子又呈什么位置关系?等等。
这样, 学生既感新鲜有趣, 又能直观地感受到几何问题的存在, 较好地培养了学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。
2 设置梯度, 创造情境, 激活学生自主学习的潜能
在教学中, 通过教师设计的释放难度的多级台阶, 利用已有知识技能分散突破难点, 促使学生更多地参与学习的全过程, 让学生感受到主动学习的乐趣。
下面的案例笔者从学生的认知水平出发, 适当改造教材, 并在教学法上作了相应的处理, 取得了意想不到的效果。
课本原题:设α是第二象限角, 已知cosα=-3/5, 求sin2α, cos2α, tan2α的值。
为了便于学生理解题意, 掌握方法, 课堂上将此题改造为:
1) 设α∈[0, π/2], 已知cosα=3/5, 求sin2α, cos2α和tan2α的值。
2 ) 将条件改为 “ 设 α 是第三象限角, 已知cosα=-3/5”。
这样改造原本是想设立一个台阶, 使学生注意到由于角度范围的改变, 影响到三角函数值的变化。但意想不到的是经过前面的铺垫, “一石激起千层浪”, 激活了学生的思维, 下面的三道改造题是学生在课堂上自主设计完成的。
3) 将条件改为“设α是第四象限角, 已知cosα=3/5”。
4) 去掉“α是第二象限角”这个条件。解答过程中需分类讨论:α是第二象限角和α是第三象限角。
5) 条件改为“设α是第二象限角, 已知tanα=-4/3”, 引申为弦化切 (或切化弦) 的方法求解。
这样一来学生的学习积极性上来了, 整节课都在积极探索与思考, 希望挖掘出更深层次的问题, 从而激活了学生自主学习的潜能。
3 实验操作, 体验学习, 激发学生自主学习的兴趣
恰当运用数学实验, 创设问题情境, 引导学生参与实践, 自主探究, 合作交流, 从而发现问题, 提出猜想, 验证猜想并创造性地解决问题。学生通过实验与操作, 探索数学概念、经历数学过程、掌握学习方法, 促进自我认识的发展。
如在“椭圆的离心率”的教学中, 我是这样设计的。
1) 从实践中发现问题。让学生各自拿出事先准备好的一段绳子和两枚图钉,
如图1。根据椭圆的定义, 自己动手画一个椭圆, 然后小组合作, 相互比较椭圆的形状, 如图2。这一步是让学生通过画图来复习巩固旧知识, 也是发现问题的关键一步。
2) 提出问题。老师把学生画的几个椭圆展示给同学们看, 并提出问题:“在同学们所画的椭圆中, 有的较圆, 有的较扁, 圆与扁的程度与什么有关呢?”
学生经过讨论后, 猜想:椭圆的形状可能与长半轴长a和半焦距c有关。教师顺势提出:“既然与椭圆的长半轴长a和半焦距c有关, 那么请同学们以四人为一组, 改变a、c的值再画椭圆, 然后与原来的椭圆比较, 验证猜想的结论。”
3) 展示结果。先让学生展示自己在动手实践中是如何发现椭圆的形状与a、c的关系, 然后由学生归纳小结:椭圆的圆与扁的程度与绳子的长和焦距有关, 即与a和c有关。当c不变时, a越大则椭圆越接近圆;当a不变时, c越接近0, 则椭圆越接近圆;c越接近a, 则椭圆越扁。教师引出椭圆的离心率公式:e=c/a, 其取值范围:0<e<1, 并引导学生讨论椭圆形状与离心率的关系:e→0, 椭圆越接近于圆, e→1, 椭圆越扁。
事实上在课堂教学中多设计一些动手操作题, 既减轻教师的教学负担, 也减轻了学生理解上的困难, 同时也提高学生学习数学的兴趣和自主探究的能力。
4 善于反思, 学会方法, 提高学生自主学习的能力
整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中, 教师应注重引导学生善于归纳总结, 触类旁通, 提高学生主动参与的积极性, 达到“能学”的目的。
例:求函数f (x) =x2-2x+3在区间[1, 2]上的最值。
教师分析过程中强调其解题特点:对称轴定, 区间定, 应用数形结合求最值。由此, 引导学生注意观察条件与结论, 抓住题目的本质特征, 结合参数, 合理拓展引申, 学生自然心灵神会, 编出各种各样的题目:
1) 对称轴定, 区间动:原函数不变, 区间变为“[a, a+1]”。
2 ) 对称轴动, 区间定: 原区间不变, 函数变为“f (x) =x2+2ax (a>0) ”。
3) 引申为恒成立问题, 化归为求最值问题:已知函数f (x) =x2+ax+3-a, 若在区间[-2, 2]上f (x) >0恒成立, 求a的取值范围。
最后由学生归纳小结。
二次函数f (x) =ax2+bx+c (a≠0) 在区间[m, n]上的最值求法:
⑴若-b/2a∈[m, n], 则f (-b/2a) 为函数f (x) 的一个最值, 另一个最值为f (m) 或f (n) 。
⑵若-b/2a [m, n], 则f (x) 在区间[m, n]上为单调函数, f (m) 和f (n) 为函数的两个最值。
经过这样修改后的教学将分类讨论、化归思想逐步渗透在教学的每一个环节, 使学生更清晰这类题的解题方法, 达到解一题带一片的目的, 更重要的是培养了学生自主探究和创新的能力。
当然, 在课堂教学中, 教师不能忽视对学生进行非智力因素的培养, 比如善于提出问题、敢于质疑等, 教师除了要爱护、扶植学生的自发思维外, 还要有意识地创造条件, 提供给学生自主学习和发展的外部环境。
参考文献
[1]迟书恒.浅谈如何在课堂上运用数学实验促进学生的数学认知[J].高中数学教与学:2012 (12) ∶37-39.
引领学生自主学习物理 篇2
中学物理演示实验，是教师在课堂上配合有关知识的教学而进行的实验，它的目的不仅是要学生通过观察对某个物理现象有清晰的了解，而且是培养学生动脑动手能力、建立物理思想的重要手段。对于初学物理的学生而言，它在激发学生的学习兴趣、培养学生实事求是的科学态度方面，有着不可替代的作用。
物理教学中的演示实验切忌形式主义倾向，不能为“演示”而“演示”。我们应该充分利用和努力创造各种条件，调动学生的多种感官来参与演示实验，着力培育学生的动脑动手能力。这就要求教师在备课时，不仅要熟练掌握实验内容，还要准备好器材、仪器，充分考虑到学生参与演示实验时可能出现的问题，不失时机地设疑提问，引导学生抓住主要矛盾，观察实验现象，启发学生思维，有可能的话，应让学生亲自动手，激发他们的兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，变“要我看”为“我要看”，变“要我学”为“我要学”。
演示实验的基本特点是现象清晰，操作简单，可见度大。有的实验不仅简单，而且所需材料易得，那就不妨让学生都来亲自动手来做一会。例如，在做摩擦起电的演示实验时，可让学生用手边的塑料笔杆，塑料尺等与自己的头发摩擦后，观察其吸引轻小物体(如纸屑等)的现象。又如，做“连接串并联电路”的演示实验，为了增大可见度，我们把在讲台上演示的实验改为在竖立着的大尺寸磁性黑板上演示。准备实验时就请部分学生参加，学生在教师的指导下将实验所需元件改装完毕后，对这些实验电路中的元件已经比较熟悉了。进行课堂演示实验时这部分学生担当起老师的助手。课堂演示时的同时每组同学课桌都有同样的实验器材，老师在磁性黑板上演示，学生在老师指导下，边观察，边动手连接电路。老师在合上电键之前要求学生对照电路图检查连接是否正确，并预先判断通电后哪盏灯会亮，当学生看到结果与自己的判断一致时非常兴奋。通过观察与动手学生手脑并用，感性认识得到提高，在此基础上教师引导学生通过比较，抓住串并联电路的区别，使感性认识上升到理性认识，从而加深了对串并联电电路的理解。就这样，“电路的连接”这一教学难点被攻克了。
学案教学:引领学生自主学习 篇3
关键词：学案；自主学习；君王专制政体
课堂教学的最终成效不是以教师教了什么来衡量的，而是以学生学了什么，并对学生的发展产生了什么影响来衡量的，课堂教学要始终以学生的发展为中心。《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”实现新课程改革的目标，从教学角度说，一要体现教师的主导性，二要发挥学生的主体性。作为学生来说，最有價值的知识是学习方法的掌握，最有效的学习是学会学习。如何引导学生形成自觉的主体意识，产生自主学习的需要，主动地探究未知世界呢?学案教学是新课程改革形势下所尝试的一种新的教学模式。学案是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计指导学生进行自主学习的导学材料。本文以必修一《君主专制政体的演进与强化》一课为例，谈谈“学案教学”的一些个人做法与体会。
一、关键：编制优质的导学学案
“学案”的结构一般为学习要求、资料卡片、课前诊断、学习内容、随堂检测、自我体验、自我反思等。
(一)学习要求
“学习要求”是对课标规定的内容标准地解读。福建省颁布《普通高中新课程历史学科教学要求》以教育部颁布的《普通高中历史学科课程标准(实验)》为依据，针对我省普通高中历史学科教学实际，对课程标准各模块专题的“内容标准”提出了较明确、具体的学习要求，是课标内容标准的细化。如本课的学习要求是：
(1)了解汉到元中央与地方行政机构、监察制度的变化；
(2)知道汉朝刺史制度、隋唐三省六部制的基本内容；
(3)认识在中央集权与地方分权的矛盾斗争中，专制主义中央集权的逐步加强，说明中国古代政治制度的特点。
(二)资料卡片
主要提供本课中涉及的一些术语和概念等，帮助学生了解、拓展知识背景。如：
(1)政体：政体是国家形式概念的一部分，指的是国家政权的组织形式，即统治阶级为掌握和维护自己的政权，管理国家，实现国家统治的形式。
(2)中央集权与专制主义：专制主义：君主专制就是中央的决策方式而言的，主要是皇权至上、帝位终身与皇位世袭。中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。在中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。
(三)课前诊断
根据学习要求和结合学习过的知识设计一些有关本课的基本知识的练习，目的是让学生在预习过程中，对本节课的基础知识有一个复习回顾的过程，为新知识的学习打好基础。一般提供3～5题的选择题即可。
(四)学习内容
此部分是学案教学的关键，它是教师经过备课后，对教学内容进行扩充、删减和整合，按照学生的认知规律，由易到难，由简到繁，层层深入地设计学生的学习环节。如本课我设计的学习内容：
1 自主学习
(1)汉、唐、宋是如何削弱相权，加强皇权的?
(2)古代监察体制是怎样形成的?试作简要评价。
(3)中国古代选官制度经过了哪三个阶段?各有何特点?
(4)简述秦汉到元明清的地方行政区划的变迁。
2 合作学习
(1)请您绘制一张西汉“中央官僚机构”(“中朝”与“外朝”)示意图。
(2)请您绘制一张唐朝“三省六部制”示意图。
(3)请您绘制一张宋代“中央政治制度”示意图。
3 知识整合
请概括君主专制政体演变的特点。
(五)随堂检测
围绕本节课的学习目标和要求，设计问题，要求当堂完成，教师检查，了解效果，有时，还可以附带一些与本课有关的课外知识，增加学生的知识面。
(六)自我反思
在学案中留一些空白，让学生在学习完本节课后，针对自己的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习结果等进行反思，为以后学习提供借鉴。
二、核心：发挥学生的主体作用
“学案教学”的出发点和根本点在于突出学生的主体地位。在教学中主要用“三线”来支撑：
(一)主线
学生自学——给学生自学时间，促进学生自主发展。学生自读、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，合作交流，开展生教生、一帮一活动。
(二)助学线
教师引领一扶学生上马，放学生驰骋。通过“学案”提示，引导学生自学；进行学法指导，提问引发思考；排疑解惑探究，精讲点拨正误。
(三)检测线
训练达标——给学生自测自评机会。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化。
这三条线相辅相成，构成学案教学的三个支点。学案教学要做到三个“充分”：一要充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；二要充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生；三要充分依靠学生，让学生直接参与并完成学习活动。
引领学生自主学习物理 篇4
一、问题要具有一定的思维含量
1. 提问要有一定的知识跨度
紧扣教学内容, 抓住主干知识, 注意知识的内在联系和前后衔接, 把知识点串联成线, 扩展成面, 形成体系或一棵知识树。现在使用的必修教材打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体体例, 改变了长期使用的通史体例, 将课程内容分成了多个学习专题。教学时可打破课本体例限制, 引导学生从政治、经济与社会生活、思想文化多领域来掌握某一知识点。
2. 提问要有利于揭示事物的本质
通过一系列类似事件、现象的整合, 帮助学生挖掘出隐藏在这些事件、现象背后的共同的东西。在讲到列强帮助袁世凯窃取辛亥革命的果实时, 设计:列强破坏中国人民革命的事例还有哪些?为什么列强总要破坏中国人民革命运动?启发学生从中外反动势力共同镇压太平天国运动, 剿杀义和团运动等事实中归纳出这样的结论:列强害怕中国强大, 希望能够长久侵略控制中国, 于是总要勾结和扶植中国的反动统治集团来破坏和镇压中国人民的革命斗争。由此可见, 民主革命的任务是反帝反封建, 只反封建或只反帝, 不能取得民主革命的胜利。
3. 提问要有利于启迪学生思维
我们的提问并非要难倒学生, 恰恰相反, 难倒所有学生的问题不是好问题。过于浅显的问题引不起学生的兴趣, 过于深奥的问题会挫伤学生的积极性。源于教材稍高于教材的问题才能激发学生的好奇心和求知欲, 让学生通过努力, “跳一跳, 即能摘到果子”。这样既有助于学生学习新知识, 又使他们体味到学习的乐趣, 保持积极的思维状态, 有利于能力提高。
二、问题要由浅入深, 符合思维规律
很多时候我们的课堂提问没有精心设计, 问题一个接着一个, 学生或不假思索, 读读课本就能回答出, 或不知问题所指云里雾里。问题要精心设计, 选择最佳切入点, 组织简明确切的表达语言, 使学生能准确地领会教师提问的意图。假如要设计一组问题, 问题之间要有一定的思维层次性, 问题的提出要由易到难, 由简到繁, 层层推进, 步步深入。缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋点, 不足以训练思维能力。
三、问题要符合高中生的认知特点, 具有探究性
高中阶段是学生自我意识和自我评价意识形成的重要时期。与初中生满足于历史故事的演绎不同, 他们开始具有相对独立的价值判断能力, 有探究的渴望和信心, 关心自己的个性发展与未来设计, 不再把自己的思维视野束缚于课本。基于此, 我们在设计问题时要贴近高中生的实际, 大胆地设计一些开放的问题, 引领学生以开放的视野去解读历史, 把历史与现实结合, 以史鉴今, 以今证史;把历史与未来结合, 以历史的眼光推演未来, 以未来的思维反思历史;把历史与人生结合, 以历史的智慧启迪人生, 以历史的教训规避失败。教学中适当淡化历史课程的政治功能, 突出体现历史课程的教育功能和社会功能, 即以“情感态度与价值观”取代“思想教育”。在选修1《历史上重大改革回眸》教学中我曾经设计过这样的一组讨论。19世纪后半期在西方工业文明的冲击以及内部矛盾重重的背景下, 沙皇亚历山大二世实施了废除农奴制的改革, 成为俄国历史的转折点;日本明治维新使其走上了迅速发展资本主义的道路, 成为亚洲强国;而中国的戊戌变法却“来也匆匆, 去也匆匆”。三国改革出现了不同的结果:俄日崛起, 中国改革失败。戊戌变法失败的原因除了学习资料上多少年不变的概括之外你还有哪些思考?虽然我们已知“在半殖民地半封建的中国, 资产阶级改良道路行不通”“历史是不容假设的”这样的结论, 但这并不妨碍我们假设问题。比照俄、日改革成功经验, 你帮维新派和光绪帝设计一下如何尽可能不触动慈禧太后如何减小阻力如何循序渐进推进改革从而使这场改革有可能成功。最后在此基础上概括影响改革成败的因素有哪些。这个设计的实施结果是异常的好。学生的答案是丰富多彩的, 他们的思考并非都是幼稚的, 恰恰相反, 有的甚至是很有见地很有思想的。很难说, 此时坐在讲台下的学生们未来不是某个领域的改革者。
引领学生自主学习物理 篇5
作者：何鹏志
王刚
单位：吉林省孤儿学校
在教授初中物理的多年成长的岁月，如何提高教学水平、提高学生成绩一直困扰着我，这也是我们物理教研组每一次备课探讨的热点。仅仅是老师讲学生做题练习，是不符合现代教学理念的，也不利于提高学生学习兴趣。对于如何学习提高学生自主总结了一点自己的经验,与朋友共同分享:
针对我们初中阶段学生的特点，必须做到因材施教、充分调动学生的主动性，才能很起到良好的教学效果。在实践初中部“新课程标准下培养学生自主学习能力”课题的过程中，我感觉受益匪浅，提高自己的教学能力，最重要的是提高学生学习主动能力，充分挖掘学生的潜力。
为在教学中要发挥学生自主能力，无论是讲授正课，还是课后练习，都要把学生的主体作用发挥出来，我尝试下列方法。
1.尽量让学生自己解决学习中遇到的困难，而不仅仅老师讲授，教师只起到点拨引导的作用这样才能让学生发现学习的乐趣。针对不同的学生提出不同的要求，对学习困难的学生，要针对他们的具体情况予以耐心帮助，对学有余力的学生，可采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索能力。可以成立物理学习小组，让学生彼此交流互通有无，而且各组比拼，形成竞争力，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。
2.选择适当的教学内容，让学生走上讲台当老师，既可以使授课学生加深对知识的理解，又可以调动学生学习的积极性，最重要的是用他们自己语言描述知识点，很容易被其他学生接受。当学生出现知识点错误，教师可以选择恰当的时候予以指导，最好引导学生集体讨论解决。也可以在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识，对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能。教师充分相信学生、尊重学生，调动学生学习的积极性
3.培养学生动手能力，鼓励多做物理实验和参加物理实践活动，使他们基本达到教学要求，大纲规定的演示和学生实验都应该力求做好，使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。现在的各个学校物理实验室配备了大量的实验材料，这样就为把演示实验变为学生动手实验提供了前提，也可以鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验，还应多做一些，适当增加探索性和设计性实验使学生获得了充分的感性认知材料，同时也调动了学生学习的积极性。
引领小学生自主学习语文的策略 篇6
【关键词】氛围;自主意识;学法指导;自主学习
“自主学习”，顾名思义，就是以学生作为学习的主体，重在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。简言之，即要培养学生自主学习的能力。这种能力既是学生学习的基本因素，更是发展各门学科自学能力的基础。因此，正确引领学生自主学习，将有利于学生今后的学习和综合素养的提高。本人认为，教师在语文课堂教学中也应尊重学生的学习本能，着力于培养学生自主学习的能力，方可实践“教是为了不教”的思想，使学生更加主动地、富有个性地学习。
一、营造学习氛围，激发学习兴趣
新课程倡导为学生营造良好的学习氛围，使学生置于平等和谐、宽松、民主的情境中体验学习的乐趣。实践也证明，只有建立和谐的师生关系，营造理想的学习氛围，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。所以在语文课堂教学中，教师要努力创设师生、生生之间平等对话的机会，通过教师自身的言行举止，让学生感受到真诚的理解、信任、尊重和鼓励;对于学生的见解，哪怕十分肤浅，教师也要对学生循循善诱，进行引导、点拨、激励，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松心态中表现自己的所思所见，以主人翁的态度对待学习，从而激发起对学习的兴趣，自觉参与学习的全过程，真正实现“要我学”为“我要学”。
二、鼓励质疑解难，培养自主意识
引导学生学会主动质疑解难，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们在教学中要引导学生多思、爱思、深思。如学习《一夜的工作》时，学生提出了自己的困惑：“这篇文章描写周总理工作后吃夜宵的情况时写到‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。花生米的分量到底有没有增加呢？”我立刻表扬了这位学生：“你读书真细心！能抓住文字的细微地方提出疑问！”紧接着把问题抛给学生：“是呀，到底有没有增加分量呢？大家是怎么看？怎么想的？”学生兴趣盎然，纷纷发表看法。我提示学生结合前文及有关周总理的资料介绍，从周总理的为人方面进行思考。学生联系前文及相关资料之后，很快解决了先前的疑问。由此可见，教师注重鼓励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能唤起学生自主学习、探索问题的欲望，使学生由被动学习者变为主动探索者，提高了学生合作探究学习的积极性。
三、注重学法指导，学会自主学习
作为教师，应该树立全新的学生观，相信每个学生是有发展潜力的个体，都有学习的能力;在课堂教学中不但要讲究教学方法，还要重视学习方法的指导。例如《卖火柴的小女孩》一文的结尾句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对于句中第一个“幸福”的意思，学生能够说出自己的理解：女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。这时老师及时引导学生再读课文，联系上下文思考第二个“幸福”的含义。学生终于悟出第二个“幸福”指的是：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。于是老师对学生的回答进行肯定，并小结理解词语的方法，要学会结合具体的语言环境和联系上下文进行理解。教师这样有意识渗透学法指导，就会让学生有了“捕鱼”之法。他们就能够主动地参与学习活动，将所学方法在自主探究中举一反三地实践运用。
四、提供学习时空，感受自主学习
要让学生自主学习，获得积极主动的发展，在课堂教学上就要把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间，大胆放手让学生自己去学习、探索和和实践。例如教学《琥珀》一课，我积极创设情境，在展示琥珀的图片后，让学生讨论琥珀形成的条件，学生积极思考，无拘无束，畅所欲言。老师在必要时予以帮助引导、启发思维，补充设问和反问，为学生提供探讨的时间和空间。而学生为了阐明自己小组的观点正确，在听取或反驳他组意见后，进行了激烈的探讨，不断地总结、归纳和筛选，得出了琥珀形成的条件和本文这个奇异的琥珀形成的条件有所异同。在此过程中，每个成员都有平等参与的机会，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争、思维的撞击和智慧火花的迸发。他们充分开拓了自己的思维，得到了很好的自主学习空间，获得了自主学习带来的愉悦感和成就感。
五、引入评价机制，促进自主学习
小学生大都有争强好胜的心理特点，他们的内心深处强烈渴望成功，希望得到别人的肯定。所以，在课堂教学中，恰当和有效的激励评价对学生具有强大的推动作用。通过采用老师、学生、家长共同参与评价的形式，给予每一位学生客观、公正、科学的评价。对于学生的不足之处，要以委婉的方式指出，鼓励学生朝着更高的要求迈进。当学生获得成功的体验后，就会自觉主动地强化主动学习的意识，不断地在自主学习中追寻这种体验。
总之，培养小学生的语文自主学习能力并非能够一蹴而就的。我们必须不断地实践与探索，不断地研究与创新，给予学生自主学习的体验和实践的机会，使他们做到“善学”“会学”，让自主学习成为语文课堂上一道亮丽的风景线。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准
以问导学引领学生自主学习 篇7
一、以设疑导入新课,引发学习欲望
富有启发性的导言导入新课,能引导学生去发现问题,激发学生寻求解决问题的强烈愿望,调动学生思维活动的积极性,促使他们自觉或不自觉地走进新的教学内容。如在高二生命科学《遗传病的预防》一课的引入中,教师通过一段视频向学生呈现了遗传病患者的现状,进而提问:“不能让孩子输在起跑线上,那遗传病应该怎样来预防呢?”学生们惊讶于遗传病现状的同时,也迫切想知道怎样预防遗传病,关注的焦点自然就集中到新课上来。利用设疑式问题导入新课时,问题能否开启学生的思维活动,关键在于所设计的问题能否紧扣学生的心弦,能否给学生创造出思维上的矛盾冲突,能否使他们产生“新奇”感,这就需要教师深谙学生的喜好,从学生的实际出发来设计问题。
二、以提问推进课堂,启发深入学习
“递进式提问”是根据教学内容设计一系列问题,环环相扣,步步深入,随着问题的解决,完成整个学习任务,教师只作必要的引导和指点。
如在初一语文课文《给傅聪的一封信》语段分析中,教师提问“为什么儿子变成了朋友”“具体表现在哪里”“父亲从儿子身上学到了什么”层层深入的提问很好地启发了学生体会语段的深刻含义,感受父亲对儿子的爱。
又如在初二数学《分式方程的解法》教学中,在教师的层层引导下,学生认识到要先将分式方程化为整式方程。随后教师及时出示习题让学生操练化解分式方程,当学生自以为解出方程的两个解x=-2和x=1后得意洋洋时,教师一连串追问:“是不是原方程的解?”“为什么不是?”“怎么处理?”学生又一次沉入思考,并通过发现自己在练习中的问题,认识到解分式方程时检验步骤的重要性。
在通过问题推进课堂教学,启发学生深入学习的过程中,应注意设计问题须与教学内容紧密联系,做到精简问题,分层提问,如以普通问题引导学生自学,独自解决;以一定难度的问题引导学生相互讨论,合作完成。总之教师的提问设计是基于学生学习需要出发的有效提问,是为激发学生积极思维服务的。
三、以学生质疑,促进合作学习
由学生质疑产生新的问题,教师不必马上干预,一种方式是由其他小组的学生主动地帮助学生“解惑”;还有一种方式是学生通过自学例题,领会解题的方法,然后,每个组内的学生合作来设计一道类似的题来考查其他组的学生,解题过程如果遇到错误或问题,也都是学生互帮互助。学生能主动地提出问题非常可贵,而学生之间的互助解惑更能激发合作和竞争意识,相信经过长期的培养和锻炼,学生们将会有更强的问题意识,通过彼此的质疑问难,逐步提升他们的自主学习能力。
引领学生自主学习物理 篇8
在教学苏教版四年级乘法分配率时, 笔者就是这样去导入新授的. 上课之前我们先一起来聊聊天吧, 教师说一句话, 请你把它变成两句话, 并且意思不变.“爸爸和妈妈都爱我. ”学生近乎是异口同声. 再像教师这样说一句话请同位同学变成两句话, 学生异常热烈. 现在我们换一下, 教师说两句话, 请你们把他变成一句话, 并且意思不变.“我喜欢唱歌, 也喜欢跳舞. ”像这样的话说得完吗? 是说不完的. 不管是把一句话变成两句话, 还是把两句话变成一句话, 虽然形式变了, 但他们的意思也是不变的. 其实在数学中也有这样有趣的现象, 今天我们共同研究的就是这种像变换句式一样有趣的数学. 有像语文一样的数学? 学生睁大双眼, 竖起双耳“且听下回分解”. 于是在米黄板上出现这样的要求: 在相同得数的两个算式后面打上“√”
( A) 45 × 5 + 55 × 5 = ( 45 + 55) × 5 = ( )
( B) ( 42 + 35) × 2 = 42 × 2 + 35 × 2 = ( )
( C) 5 × ( 37 × 2) = 5 × 37 + 5 × 2 = ( )
判断出两个算式的结果相同与不相同后, 发现了什么? 是否发现A、B两条题目的个中奥秘? 这样的奥秘又告诉我们数学问题解决的哪方面道理呢? 学生这时充分意识到: 数学有时也像语文那样的有趣. 学生产生一定情趣意义上的探究, 其思维容易击中所要解决问题的要害.
二、设计佳境让学生有趣进入探究角色
对于小学生学习比较具有抽象意义特征的数学, 作为教师所设计的课堂情境应当力求仙境般, 让学生在呼吸到知识空气中成为解决数学问题的“活神仙”. 譬如教学乘法分配率内容时, 为了让学生能够感受到运用分配率计算乘法的快速和简便的意义, 笔者就让教室两大列学生进行计算比赛, 一大列计算乘法分配率的算式, 一大列计算非乘法分配率的算式. 其竞赛结果使学生感觉到乘法分配率的简便意义所在, 确实, 在平时进行计算的时候, 如果我们能运用乘法分配律计算, 那运算就会很快获得结果. 在这时笔者就向学生投之以石, 有些算式不是直接展示的乘法分配率, 需要把算式去适当变形, 才会使计算比较简便[2]. 运用乘法分配率的关键是我们需要对算式中的因素去分别进行配对, “对”配得正确, 那运算结果才准确. 这时学生便看那一组组算式题, 学生进行观察和思考后, 便发现把乘法分配率从左往右看, 是把括号外面的数与括号里的数分别配对相乘再相加的过程, 反之就是把两个乘法算式合并, 在合并的基础上求和再相乘. 而合并时要注意什么呢? 那就是要把两个不同的因数相加, 再和相同的因数相乘. 学生的思维达到极兴奋状态, 所表达的语言也真是太正确了, 那么在一个算式里两个不同的因数是谁? 相同的因数又是谁? 学生也比较准确地找出来. 运用乘法分配律运算着实可以解决运算速度的问题, 但必须找准相同的因素.
三、利用互助让学生有趣进入探究角色
教育教学实践比较有意义地告诉我们: 童有童言, 童有童语. 虽然小学生的数学语言还不是那么简练缜密, 但有时对同伴的启迪意义还是颇具实在意义的. 窃以为将教师语言与学生语言力求相近, 那对学生的互助学习是很有帮助的. 而利用学生之间的互动, 对小学生来说其探究意义还是比较广泛的. 所以, 平时的数学课堂力求让学生比较充分的互动, 比较真实意义上的互动, 在互动的基础上达到互助的效果[3]. 如, 教学“小数的性质”, 笔者就让学生合作探究小数所具有的性质, 首先让学生拿出自己身边的尺子, 找出1分米、10厘米、100毫米, 然后相互之间交流观察尺子上的这些内容的发现; 然后再让学生之间共同将这些数据改成用米做单位写下来, 学生便都这样写着: 1分米= 0. 1米, 10厘米 = 0. 1米, 100毫米 = 0. 1米; 接着又让学生去互助探究这些等式所表达的意义: 0. 1米 = 0. 10米 = 0. 100米= 0. 1000米 = 0. 10000米. 学生观察完毕, 都发现这些数据都是相同的, 怎么就还完全相同了呢? 这里面肯定隐含着一定的秘密, 于是就让学生去继续探究, 其中就有学生这样去猜想, 是不是小数就是这样? 小数末尾添上或者去掉一个“0”, 小数的大小不变呢? 小学生能有这样的猜想真不简单! 这些活动使得学生能够真正初步感悟小数的性质.
摘要：新课程改革强调学生自主学习地位的确立, 让学生去自主学习, 并不就是比较简单地喊喊口号, 或者就是在教学活动中给学生以牧羊式的学习.那不是真正意义上的自主, 近年来不少教师在孜孜探求着学生的自主学习问题, 促进了学生的自主学习.
关键词：引领有趣,学习自主,策略思考
参考文献
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.
数学课上学生自主学习的引领 篇9
一、增强学生自主学习的意识
在培养学生自主学习能力的过程中, 教师要意识到:教师是外因, 要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学, 才能收到良好的效果, 而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育, 让学生真正意识到“自己是主体”。
儿童刚入学, 教师就可以让学生明白学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业, 怎样思考、发言和讨论, 逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的增长, 教师可以以各种不同的方式让学生不断明白自己还要做什么, 还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。
二、帮助学生进入学习的最佳情境
良好的开端是成功的一半。注意力是学生进行学习和掌握知识的条件。教师如能组织好一堂课的开端, 抓住学生, 控制课堂, 就能激活学生的灵性, 进入最佳的效率状态。每当上课铃声一响, 学生尽管已经坐在教室, 但心情难以一下子平静下来, 注意力也就难以集中, 也更难进入学习的情境中。此时, 教师如果抓住学生的好奇心理, 创设一种游戏活动情景或问题情境, 把每个学生带入学习情境中来, 就能有效地利用课堂时间, 提高教学效率。
例如, 教学“多位数的认识”, 上课一开始, 我就出示了一张画有古人打猎回来的图像。要求学生猜一猜:图上画的是什么人?他们在干什么?好奇心使学生个个竞相回答。有的说是野人, 有的说是古代的人。老师作了以下适当的引导:很久以前, 我们的祖先出去打猎的时候, 要数一数出去了多少人, 拿了多少件打猎的工具。回来的时候, 也要数一数回来了多少人, 捕获了多少猎物。他们都有是如图所示的用小石头来计数的。接下来, 我就问学生:你们觉得他们的这种计数方法好吗?你们是否有更好的方法呢?这样, 学生就自然地进入学习情境, 为掌握什么叫自然数打下了良好的铺垫。
三、实现动手操作, 让学生体验数学
现代教学论也认为:要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学。的确, 思维往往是从人的动作开始的, 切断了活动与思维的联系, 思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中, 教师要十分关注学生的直接经验, 让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识, 让学生如同“在游泳中学会游泳”一样, “在做数学中学习数学”, 发展思维能力。
例如, 教学“圆锥的体积计算”时, 教师打破了以前只由老师在台上做实验, 学生在台下观察得出结论的做法, 而是让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次, 教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去, 让学生初步感觉到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”;第二次, 教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥体积中, 直至三次倒完, 让学生进一步感觉到“圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”;第三次, 教师请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果, 有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为和长方体后进行比较计算, 获得验证;也有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论;有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆珠笔柱做了“倒水”实验, 教师提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说, 在这几番“物质化”的操作活动中, 数学知识不再那么抽象, 理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见, 摸得着的物质化活动, 轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解, 而且, 这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。
四、自主探索, 培养数学再创造
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、探索者。”在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈。因此, 当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时, 教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生, 令他们得到暂时的满足, 而应该充分相信学生的认知潜能, 鼓励学生自主探索, 积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动, 去大胆地“再创造”数学。
例如, 教师在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算定律之后, 请学生将这些知识联系起来总结收获。其中, 有学生提出:“既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律, 想必除法也不会例外吧!”对此, 教师给予赞赏性的肯定, 索性取消了进行练习课的打算, 改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。学生们在小组中一步一步展开了自主学习, 最后如愿以偿, 发现并掌握了“一个数连续除以两个数, 等于这个数除以这两个数的积”这一条运算规律。在课堂上, 学生始终循着自己的思考在积极主动地发现、探索, 深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索, “再创造”了数学知识, 其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的知识。相信, 这些乐于自主探索的孩子, 成功会越来越多, 认识会越来越深。
引领学生自主学习物理 篇10
一、问题引领, 自主参与
在认真分析和研究《品德与社会》教材的前提下, 精心设计“问题”, 围绕“问题”, 让学生自主参与教学过程。笔者常采用的几种方法有:一是情景演译。在课堂上, 我根据学生的实际, 把生活中学生熟悉的内容不失时机地运用到课堂中。例如:在教学《家里来了客人》时, 我就让学生分组比赛表演如何接待客人。这种方法, 一方面提高了学生的表演能力;另一方面也使学生真真切切感受到待人接物应热情大方。同时, 还学会了在家里当好小主人的技能。这样, 学生不但乐于接受, 避免了枯燥的讲授, 而且学生的收效十分明显。二是生活导入。在《品德与社会》教学中, 为了有计划、有目的地训练学生的道德品质, 达到务实有效的结果, 可适时地把生活学习中的热点、焦点问题引进课堂, 使学生学会从现实社会生活中去明辩是非。三是“问题”展示。在课堂教学中, 教师根据教材的重难点, 设计出要展示的问题, 引起学生的注意, 让学生对展示的问题进行思考, 自己得出结论。
二、善用差异, 加强互动
“学困生”在课堂上往往是“被遗忘的角落”, 他们学习态度冷漠, 缺乏主动参与教学过程的热情。教师应特别关爱他们, 要懂得“没有学困生, 只有差异”, 要善于发现学生的差异, 激励他们扬长避短, 因材施教, 促进他们满腔热情地主动参与教学活动。在课堂上, 我们要善于利用学生的差异, 采用分类训练中的探究教学法、合作学习法、活动教学法等教学, 针对学生的差异来设计。这些方法的共同之处均是以学生为中心, 增加教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往与互动, 减少课堂上静坐听课的时间和想非所学内容的机会, 真正让课堂动起来, 让每个学生都有机会在实践中去学习, 去参与, 去获取和提高, 都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流, 还可以改变桌椅摆放布局, 换成“蹄形”、“圆形”等, 把个人自学、同桌商量、小组讨论、采访调查、全班交流等方式有机地结合起来, 形成全员参与的探究型、交流型、开放型的课堂教学方式。
三、留足时间, 充分思考
一堂课40分钟, 如果教师都“据为己有”, 不给或很少给学生自主学习的时间, 学生就不会充分思考, 学生也无法获得“顿悟”和思维的闪光。如笔者在执教六年级“科技是把双刃剑”的有关知识过程中, 当教师提出“为什么是双刃剑”后, 话音刚落就有几只手举起来, 我没有立即让他们回答。因为这些学生的回答大多是一知半解。于是我组织小组讨论, 共同分析, 让学生多考虑周全些, 语言组织精练些, 然后再找出更精彩的回答。一阵切切私语后, 教室里安静下来, 陆续举起了一只只小手。这时, 我才请一名学习成绩处在中等偏下程度的学生起来回答, 他说:“任何事物都具有两面性, 科技也一样, 它既有好的一面, 又有坏的一面;也就是人们在亨受科学技术成果的同时, 发现它们也会给我们的生活带来许多新问题。”结果赢得了大家掌声。在《品德与社会》课堂教学中, 教师要特别注意保证学生充分的思考时间, 训练学生积极动脑、周密思考的习惯, 这是学生自主学习的基础。
四、合作交流, 自主发展
重视学生间的合作与交流, 让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内, 充分展示自己的思维方法与过程, 在合作交流中实现学习互补, 增强合作意识, 提高交往能力, 从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展。要提高学生间合作交流的有效性, 我认为必需培养学生的“合作技能”。主要表现为:一是倾听的技能。培养学生倾听的习惯和能力, 能听出别人说话的重点, 对别人的发言做出自己的判断, 丰富自己的理解。二是说话的本领。有敢说的勇气, 说话时声音洪亮, 条理清楚, 语句完整, 语言简练且突出重点。三是交往的能力。尊重他人, 不随意打断别人的发言, 兼顾别人的感受, 善于采纳别人的意见, 给别人有插话的机会, 修改、补充自己原来的想法, 体会他人的情感, 控制自己的情绪, 这更是品德课倡导如何尊重人的理念。
五、尊重学生, 恰当表扬
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。教师作为学生学习的促进者, 课堂教学中, 有时不妨少讲一些, 多看多听, 设身处地感受学生的所作所为、所思所想, 积极鼓励学生责疑问难, 允许出错, 允许改正, 也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时, 要用话语鼓励他们, 用情感感化他们, 让他们顿生自信, 让教学充满人文气息。如在教学《社会呼唤诚信》一课时, 我请同学说自己曾经不诚信的行为给自己和他人带来些什么后果?开始, 没有一个人举手, 都很沉默;后来, 有一只胖胖的小手举了起来, 他站起来告诉老师, 有一次因为自己和同学打架, 脸上被打伤, 为了不挨爸爸打, 他告诉他爸爸是因为上课讲话被老师打了的, 结果他父亲信以为真。很长一段时间, 他总是忐忑不安, 生怕事情穿邦后被爸爸打、被教师骂, 现在学了《社会呼唤诚信》这一课后他认识自己错了。因为我的不诚信让教师背了打人的黑锅, 让爸爸不明白真相, 也让我自己心神不安。这时我微笑着跟他说, “你认识到不诚信的错误, 只要改正缺点, 你就是一个好孩子!更可贵的是你对不诚信带来的后果认识很到位, 这一课你学得真棒!”教室里响起热烈的掌声。
摘要：为了增强《品德与社会》教学效果, 笔者结合多年的教学经验, 从提问、互动、时间、交流、表扬五个层面做了一些引领性的策略探究, 效果明显, 优化了《品德与社会》课堂。
引领学生自主学习物理 篇11
关键词：小学数学；多媒体教学；自主学习；探索性
多媒体的运用改变了小学数学教学方式，它不但可以模拟现实生活，而且直观地向学生展示了一些无法直接呈现的内容。《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实、探索性的数学活动中去。”
一个好的教学媒介以其特有的声音与图像，对学生会产生极大的吸引力和感染力，让学生在学习过程中迅速进入状态，主动参与到学习活动中来。以多媒体为依托的小学数学教学发生了重大变革，在多媒体的引领下，学生的自主学习得到了充分的发展。下面笔者就结合自己的实践，谈一谈如何运用多媒体引领小学生自主学习数学。
一、应用多媒体培养自主思维能力
数学课堂是培养学生自主思维能力的重要阵地，在数学课堂上，运用多媒体可以更有效地促进学生自主思维能力的发展。它可以为学生的自主思维创设情境，通过演示引导学生自主思维。
比如在教学轴对称图形时，为了让学生明白什么叫对称轴，什么样的图形才是轴对称图形，我当时就利用多媒体出示了一只蝴蝶，通过动画演示让这只蝴蝶的两只翅膀重叠在一起，这样，学生就对轴对称图形有了感性的认识，然后又演示了多个物品对折后重叠。学生看到这么多美丽的图案沿着一条线重叠，就会思考老师出示的这些图案都有一个什么共同的特征，那么，这些图案一定会有它自己的名称。这时候，教师再引入轴对称图形概念，让学生自己思考，轴对称图形的特征是什么，培养了学生的自主思维能力。
二、应用多媒体培养自主观察能力
学生观察力的高低直接影响到他们的解题能力与解题思路，培养学生的自主观察力也是我们小学数学教学的重要内容之一。因为学生思维能力的提升是建立在对思维对象的感知基础之上的，感性认识是学生思维活动的起始阶段，而观察就是学生获得一定感知的主要步骤。让学生通过有序观察获得一定量的数学信息，并通过对这些数学信息的加工与处理形成数学技能。应用多媒体可以培养学生的自主观察能力，它可以把一些不能直接呈现的数学内容呈现在学生面前，让学生观察，从而提高他们的自主观察能力。
例如在教學圆锥体体积时，学生通过实验得到了求圆锥体体积是与它等底等高圆柱体体积的三分之一，但是如何测量圆锥的高，圆锥的高与圆锥的斜面的长的关系学生不好掌握。所以，当时我就利用教育媒体动画演示，以一个直角三角形的一条直角边为中心轴，将这个三角形围绕着这个直角边旋转一周。然后就变成了一个圆锥。这个三角形的直角边就是圆锥的高。这样，通过画面的演示，刺激学生的感官，引导学生观察，就可以在学生的脑海里建立一个清晰的圆锥体高的概念。同时提高学生的观察能力。再比如，在教学平行四边形面积时，我利用动画将平行四边形转化为长方形，让学生轻松地观察、思考、分析，这样，学生通过观察就很容易地掌握平行四边形面积的计算方法。
三、应用多媒体培养自主合作能力
合作学习是现代数学课堂教学的一种重要学习方式，而多媒体可以充分发挥它的直观性与交互性，来培养学生的合作能力。把一些抽象的、静态的数学知识通过多媒体呈现，让学生有效合作。
比如，在教学《圆柱的表面积》时，学生知道圆柱的两个底面的计算方法，但是对于侧面积如何计算却不知道，而圆柱体的实体也不好把它的侧面给展开来。所以，学生即使是合作学习，也不知如何合作，这时，我利用多媒体技术把一个圆柱体的侧面展开，让学生观看这个侧面是什么图形。从而可以有效促进学生自主合作学习。最后，再利用多媒体把学生合作的结果给展示出来，让学生进行相互交流。那么，就可以顺利探索出圆柱体的表面积计算方法：侧面积+底面积×2。
四、应用多媒体培养自主学习能力
培养学生自主学习的出发点与落脚点都应是课堂，多媒体为学生的自主学习提供了帮助，能够让学生从不同的角度学习，多媒体以其超大的信息处理能力，可以实现人机互动，提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，让学生在与多媒体互动过程中提高自己的自主学习能力。
比如，在教学行程类应用题时，学生对于什么是相遇不太好理解，如果用传统的教学方法在黑板上比划，学生也很难理解。这时候，我们就可以用多媒体来演示，在大屏幕上首先出示一条公路，然后两辆车子分别从两地相对开出。当相遇时，大屏幕上就出现了相遇的线段图。这时，学生就可以通过动画理解相遇问题的特征，知道相遇问题是从两地相向出发的，这种生动形象的演示为学生营造了一个自主学习的空间，提高了学生自主学习的积极性，为他们的自主学习奠定了基础。然后随之出现一道相遇应用题来让学生自主解答。因为学生有了前面模拟演示作基础，所以很快就自主解答出来了。这种形象地展示比老师作任何解释都强。
多媒体已经越来越多地运用到我们数学课堂教学中，越来越表现出它的灵活性与互动性，它对引领小学生自主学数学起到了催化作用，可以让学生的学习情绪高涨，把自主学习当成一种快乐的探索活动。
引领学生自主学习物理 篇12
一、让学生明确自主学习的意义,激发学生自主学习的兴趣
长期以来,受传统教育观念和“应试”教育思想的影响,许多高中生已经习惯于教师讲、学生听的“灌输式”教学方式,高中化学学习中重记忆、轻理解,重知识、轻解决,重模仿、轻创造的现象普遍存在,导致学生学习的主动性、能动性、独立性不断被销蚀,极大地束缚着学生的个性发展和终身学习能力的提高. 为此,高中化学教师要充分发挥自己在教学中的主导作用,通过课上、课下谈话和不失时机的思想交流,让学生明白: 在知识经济时代,科学技术飞速发展,新知识层出不穷,“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”. 每个人必须学会随时补充和更新知识,学会自主学习. 自主学习能力体现着一个人的综合素质与能力,是现代社会对人才的客观要求.只有激活学生主动学习的心理情绪,使学生在内心深处明确自主学习的意义,才能培养学生化学自主学习的兴趣,进而产生自主学习的愿望,主动投身到化学新知识的探索和掌握之中[1].
二、营造思考与探索的氛围和空间,促进学生自主学习的实施
从认知心理学的角度看,学生的自主学习归根到底是一种发现、研究和探索过程,自然要有适合的条件作为基础. 为了促进学生自主学习的实施,高中化学教师要以新课程理念为指导,重视学生个体的情感、体验和领悟,帮助学生树立与时代发展相适应的化学学习观,营造积极思考和探索的班级学习氛围. 同时要有目的、有组织、有计划地把教学的有限时间和空间最大限度地还给学生,鼓励学生自主的观察、分析、讨论、验证化学问题,全身心地投入到对化学知识的追求和探究之中. 对于“氧化铝是一种两性氧化物”,我们没有按部就班地进行课堂讲授,而是给学生提供有氧化层的铝条、打磨器、氢氧化钠溶液、Al2O3粉末、水等实验备品,让学生通过实验观察铝和氧化铝与氢氧化钠溶液反应,充分领会知识的形成过程. 这样的教学给学生以充分的探索自由,便于学生在实验、观察、分析、归纳的基础上形成丰富的感性认识,既有利于对新知识的接受,也促进了学生的自主学习.
三、加强自主学习的方式方法指导,培养学生的自主学习能力
学生的自主学习能力不是天生的,需要教师对学生的自主学习方式方法给予全方位的指导. 首先,教师要把“改变学习方式,提升学习水平”作为立足点,结合化学教学内容将观察实验法、归纳演绎法、比较与类比法、分析与综合法等化学学习的基本方法有机地渗透给学生,让学生逐步感知自主学习化学的一般规律. 其次,教师要有换位意识,从学生的角度、以学生的实际水平考虑学习要求和学习范围,以教法改革促学法转变,在变教为诱,变学为思,以导促学,以诱达思中实现学生“被动学习”向“主动学习”的跨越. 第三,要通过对教材的“二度创作与开发”,精心编制有较强针对性和实用性的导学案,从学习目标、学习内容、学习重点难点、学习探索过程等方面给学生以明确的提示,强化导学案的导学、导思、导练功能,让学生知道学什么,如何学,学到什么程度. 在此基础上,实施学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习的指导训练,让学生逐步总结出适合自己的化学学习方法,培养起自主学习的习惯和能力[2].
四、注重富有激励性的教学评价,提高学生自主学习的信心
教学评价是对学生学习效果的认定,是高中化学教学过程的有机组成部分. 高中化学教师要尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性,通过细致的观察与访谈,全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、自主学习状态等方面的具体情况,设计出适宜的、目标多元化的学生评价语言. 要遵循激励为主的教学评价原则,从发展的角度看待每个学生的自主学习,强调学生个体过去与现在的比较,便于及时发现学生在自主学习能力上的点滴进步,在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中提高学生自主学习的信心,促使学生充满学习热情,乐学、善学、会学,学而忘我、乐此不疲.
在高中化学教学中引领学生的自主学习是一个循序渐进的发展过程. 我们要以深化课程改革、推进素质教育为宗旨,明确学生的认知规律和学习水平,不断反思、调整和完善自己的教学实践,让学生感受到自主学习的乐趣,掌握科学的自主学习方法,强力推动高中生化学自主学习能力的稳步提升[3].
摘要：自主学习是新课程积极倡导的新型学习方式,是发展学生主体性、能动性、独立性的关键要素.高中化学教师要深刻领会新课程的精髓,从“以学生为本”的教学理念出发,潜心研究教材、教法和学法,积极探索引领学生自主学习的有效策略.让学生养成良好的学习态度和学习习惯,形成终身学习的意识和能力.