习作评改引领学生走向成功

习作评改引领学生走向成功（共12篇）

习作评改引领学生走向成功 篇1

作品名称：习作评改引领学生走向成功

单位：南昌市石头街小学

作者：李小琴

联系电话：6613386

论文类别：语文

习作评改引领学生走向成功

摘要

习作评改是习作过程必不可少的重要环节，恰当的评改方式对提高学生习作水平具有重要作用。本文从教师评改、学生自评、社会评改三个方面对小学习作评改的几种方式进行了阐述，强调了鼓励为主的评改方式在提高小学生习作水平中的重要作用。

关键词

习作评改鼓励互动三个课堂

新课标指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程、方法、情感与态度的评价。因此，在作文评改时，我们要多找闪光点，多评少改，多让学生动手评改，不断调动学生的积极性和创造性，不断增强学生的写作信心，提高写作水平。

一、发现习作闪光点，一枝一叶总关情。

叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”新课标教学建议中也指出：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。写作应重点培养学生的兴趣和信心。学生参差不齐的习作摆在我们面前，我们应从一词一句中找出闪光点，一枝一叶中发现生命力。再用适当的符合标示出来，新奇的评语嵌入其中，注入老师的鼓励、赏识之情，增强其习作的自信。

如某学生的《我的老师》一文，全文不足两百字，且错别字多，条理不清。然而，我发现有一句很通顺、完整的话：“老师很关心我们，就像爸爸妈妈一样关心我们”。于是在这句话下面划上横线，并加上一颗“☆”，写出以下评语：这句话表达了你的真实情感，如果今后把你说得顺口的话写下来，你的作文就会走向成功，你说呢？这句评语，使学生一改往日发回作文本的沮丧神情，眼光里闪动着喜悦和自信。

一篇中等水平的习作，同样可以对其闪光点大加赞赏，使学生得到鼓励。如果能用创新的评语点出他与其他同学的不同，效果更佳。我曾用过以下评语：

“三字经”式：字工整、语句顺、条理清、内容详、效果好，还要努力。

“排比”式：书面漂亮，看着高兴；语句通顺，读着舒服；条理清晰，改着上瘾！

“对联”式：评价一篇想象作文一，“想象力唤起美好世界，生花笔绘成锦绣文章”，“大胆想象美好未来，精心写作笔下文章”。

当作文本发回学生手中，他们一看评语，脸上掩不住的是惊讶、高兴，没想到对学生的一点小小的鼓励，能唤起学生这么多的兴奋与自信。

二、引导学生互评改，须知此事要躬行。

新课标对写作评价提出建议：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。

实施学生自评。老师明确作文评改要求，如写人的文章是否写出人物外貌、神态、语言、动作特点，是否通过具体的事例表现人物的品质、精神等。

尝试学生互评。指明方向性要求：改什么？怎么改？组建互评小组，成绩好的与成绩较着的搭配，让成绩好的当“小老师”，调动其积极性，在批改同学作文的同时提高自己的作文修改水平。

开展集体讲评。生生之间的评改有其局限性，教师开展集体讲评，可以弥补这一局限。教师出示评改要求，选定具有代表性的好、中、差例文。先让学生自己读范文，而后，在老师的指导下，从错别字、标点、病句、条理、内容等方面，有重点地尝试修改。

如《20年后„„》的习作讲评，我曾这样做：先出示评改要求和重点，再出示例文。学生针对例文提出了很多评语、意见。如：他的想象与我们的现实问题相联系、他的想象很大胆、叙述的内容有条理、写我们学校未来的样子应该按一定的顺序来写等等。

三、三个课堂天地宽，吹尽狂沙始见金。

作文即生活，生活即作文。生活的外延有多宽，作文的素材就有多丰富。同样，作文的评改也不仅限于课堂，应注意“三个课堂”的有机联系和拓展。

先说中课堂延伸拓展。学校设立一个地点，让学生自己把习作张贴出来，在规定的时间内，学生备好笔记本，记录前来观看的老师和学生提出的修改意见，发挥校园课堂的资源优势，既锻炼了学生的心理素质，也对提高写作水平有积极意义。

社会大课堂的评价资源更加丰富，教师可从以下方面引导学生走向社会大课堂。

家庭，可成为学生进入社会大课堂的第一站。一位学生写《小相册》一文，写后念给父母听，在父母的的帮助和鼓励下，通过修改，还把习作寄往“江西电视报”获得发表。

大、中课堂有其丰富的资源可供利用，只要我们积极鼓励学生勇于走出学校、走进生活、走进社会，对于作文评改的情感和态度可能会超出我们的想象。

习作评改引领学生走向成功 篇2

《语文课程标准》明确指出“写作能力是语文素养的综合表现。”而学生的作文评改能力则是衡量其写作能力高低的重要标志。唐彪在《读书作文谱》中早就指出:“文章不能一作便佳, 须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章“入妙”须“频改”, 而只有习作本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。那么, 如何在写作训练中培养学生的主动意识, 提高自评自改习作的能力, 使他们真正成为作文的主人呢?下面, 笔者就结合教学实践谈谈自己的看法。

一、转变评改方式, 调动学生全员参与

1. 改变习作评改模式。

在作文教学中, 长期以来形成了“教师指导———学生习作———教师批改的局面。”在对学生习作的评改环节中, 教师花费了大量的时间和精力精批细改, 而学生却不去思考教师为何这样评改。教师也无从得知学生对自己作文评语的真实感受和看法。这就导致学生习作兴趣不高, 应付了事, 作文水平停滞不前。

作为语文教师, 应该在课堂教学中充分调动学生学习的主动性和积极性, 使他们参与到习作教学的过程中, 以此培养学生自评自改习作的能力。

2. 激发学生评改动机, 培养评改意识。

笔者认为, 教师可以通过给学生讲述古今中外的大作家重视修改的小故事, 来调动学生进行作文批改的积极性。例如, 笔者在课堂上给学生讲述王安石为写好“春风又绿江南岸”这一句时, 曾用过“到”、“过”、“满”等字, 但他都不满意, 经过反复推敲, 最后选定“绿”字的故事, 进而让学生明白大作家的文章尚且需要反复修改, 小学生的习作更应如此, 从而激发学生动手修改习作的兴趣, 培养评改的意识, 进而让学生乐于修改自己的习作。

二、明确修改要求, 指导修改方法

1. 明确修改习作的步骤。

学生初学修改习作, 总是不知从哪里入手。因此, 教师首先应引导学生明确修改文章的步骤: (1) 从习作的主旨入手:对照习作要求, 判断习作的立意是否正确, 所选的材料是否恰当、有特色。 (2) 从布局谋篇入手:习作的结构是否合理, 层次是否清楚, 详略是否得当, 构思是否巧妙。 (3) 从遣词造句入手:用统一的修改符号圈出错别字, 找出意思表达不清的句子。

2. 教师“下水”做示范。

例如, 进行《第一场雪》的习作时, 大部分学生对雪景的描写不够具体。笔者便从中找出一个片断:“早上起来, 外面下雪了。雪越下越大, 真好看!下课了, 同学们在操场上高兴地玩雪, 雪给我们带来了快乐。”念完这段话后, 笔者先引导学生思考哪些地方写得不具体。有的学生提出:“下雪时怎么好看?”然后, 笔者引导学生回顾了下雪时的情景, 有的学生就说:“雪落在房顶上, 好像给房屋戴上了厚厚的棉帽子。”还有的学生说:“洁白的雪花在天空中飞舞, 像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”解答了这一问题后, 笔者接着让学生再次质疑:同学们是怎样高兴地玩雪的?指导学生用“有的……有的……还有的……”句式加以扩句。这样, 原本简单的一段话就被学生扩成了一百多字的一个段落。

3. 学会使用修改符号。

在给学生做示范修改时, 笔者运用了一些修改符号, 让学生也学着运用这些符号修改自己的文章。通过教师的示范评改, 学生就会进一步掌握修改方法, 从而乐于评改、善于评改。

三、自评自改, 提高鉴赏能力

1. 师生互动, 共同评改习作。

一篇习作完成后, 可先由学生进行自我评改, 也可由学生互改, 最后再由教师进行检查批阅, 对交流中出现的问题, 教师再进行个别指导或集体讲评。这样, 既让每一个学生欣赏到他人的佳作, 又获得他人的建议, 有利于对习作进一步修改, 真是一举两得。

2. 小组合作评改。

如, 每四人为一个学习小组, 一个同学读习作, 其余三人听后提出修改意见并进行修改。这样分工明确, 就可以使合作学习有效进行而不流于形式。

3. 习作展示, 提高自改积极性。

在习作讲评时, 笔者让学生挑选好的文章或段落, 让小作者自己上讲台在班上朗读。这样给予学生充分展示作品的机会, 能满足学生的自我表现欲。这时, 教师如能加以赞赏和肯定, 学生修改习作的积极性就会更加高涨, 迸发出创造的火花, 进而提高习作修改能力。

学生习作评改探究 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0041-02

一直以来，学生习作的评改都是以“习作讲评课”的形式出现，教师“一言堂”，学生被动地接受，没有自主参与权，学生对习作评改毫无兴趣，习作评改教学效果不佳。经过多年教学观摩与实践，笔者认为，习作评改课应该是欣赏和修改的集合，让每个学生在习作评改中学会欣赏自己和他人习作中精彩的地方，从而增强习作的信心。同时，教师要把修改的主动权还给学生，让学生学会修改习作，使自己的文章写得更加通顺、生动。

一、欣赏学生作文中出彩的地方

（一）把习作评改课当成激励的平台

兴趣是最好的老师，学生只有感受到习作的乐趣，才会产生写作的欲望。教师要挖掘学生习作中的闪光点，把习作评改课当成激励的平台，激发学生的习作兴趣，让学生体会习作带来的成功感。教师可设置诸多奖项，如优秀奖、进步奖、书面整洁奖等，以肯定学生习作的亮点。如一位教师上习作评改课前，先用多媒体出示一张罗列着几十个学生名字的光荣榜，然后请全班学生大声地念榜上的名字，念到谁的名字谁就站起来，全班给予他最热烈的掌声，这于无形中树立了学习的榜样，起到良好的激励作用。

（二）欣赏学生习作中的点滴精彩

1.欣赏题目

好的题目是习作成功的一半。成功的题目给人耳目一新的感觉，能突出文章的中心，起到先声夺人的作用。因此，教师在引导学生拟定题目时，要注意引导学生用生动的语言概括文章主旨，以吸引读者的心。如一位教师在上人教版语文三年级《我的同学》习作评改课时就从欣赏题目开始。教师出示学生拟出的一些题目，如《我的同学》《变色龙——苏小会》《我的同桌是“彩笔”》《“黑人”传说》《飞天陈》……然后让学生评一评喜欢哪些作文题目，并说明喜欢的理由，从而让学生达成共识：好的题目能吸引人，修改文章要从题目开始。

2.欣赏片段

教师在课堂上充分展示学生作文的精彩片段，让每一个人的习作都有出彩的机会。在挖掘学生习作亮点的时候，教师要特别注重发掘中等生和学困生文章的优点，如对写人物的文章，可以抓住描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等一个或者多个方面写得特别出彩的地方；对写事的文章则挖掘开头、过程、结尾中的亮点，并在全班开展习作片段欣赏，树立学生写作的信心。比如某教师在上人教版语文三年级《秋天的图画》习作评改课时，特意挑选了班上中等生习作的精彩片段进行欣赏。其中有位学生文章写得不太好，但其中有一个描写苹果的句子写得特别精彩，教师用多媒体出示这个句子：“只有苹果觉得自己太肥了，就悄悄地躲到了叶子后面。”教师先请全班学生读这句话，再对比读教师给出的句子：“大大的苹果长在树叶后面。”对比朗读后，学生纷纷谈了自己的感想，其中一个学生说：“前一个句子写得形象生动，很有趣，让人仿佛看到苹果就像一个小姑娘羞答答地躲到树叶后面的样子。”这样，学生明白了要把文章写生动，可以采用拟人、比喻等方式来表现，并注意运用平时积累的词语，这样的文章才会写得精彩。

（三）让学生欣赏优秀习作，激发习作兴趣

引导学生整体欣赏、感悟其他同学的优秀文章，可以帮助全班学生形成好文章的框架感。如一位教师教学人教版小学语文四年级上册《自己喜欢的小动物》习作评改课时，出示了本班三位学生的优秀习作，先让作者本人朗读自己的文章，然后引导其他学生欣赏三篇习作的优点：“作者用了哪个词概况了小动物的特点？用了哪几个例子说明了小动物的特点？你从哪些地方可以看出作者很喜欢小动物？”另一位教师则先请文章的作者说说自己是怎么构思的，自己觉得哪部分写得比较好，还对哪些地方感到不满意，然后再问问其他学生：“该同学的作文哪些地方最能打动你？”两位教师的两种习作评改方式都能很好地引导学生感悟优秀文章的精彩。课后，教师还可以通过制作班级优秀作文集等形式展示学生的优秀作文，供学生相互欣赏、交流、学习，最大限度地激发学生的习作兴趣，促使学生之间取长补短，提高整个班级的习作水平。

二、把修改习作的主动权交给学生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“小学中年段要让学生学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；高年段则能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，教师要让学生意识到自主评改习作的意义，并教给学生评改的方法，引导学生运用诵读法、推敲法，边读边进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价。

习作评改课想要把修改的主动权交还给学生，教师应该首先帮助学生发现并修改文章存在的主要问题。如文章的选材是否突出中心，是否运用了恰当的写作方法等。还以人教版语文四年级上册第四单元习作写自己喜欢的动物为例，教师在组织学生欣赏其他同学的文章后，可引导学生修改自己的文章，教师在多媒体课件上出示修改小提示：“文章是否运用了一两个准确的词语概括动物的特点？是否用了具体事例来展现动物的这个特点，比如怎样描写叫声、怎样描写神态等？如果文中已有相应句子可用波浪线画出来，如果没有就做补充。”通过有针对性的习作修改引导，学生从中体会到要写出好文章应注意选择素材和准确地表达观点。

学生学会自主评改习作后，还要能够互评互改。在互评互改习作中，学生认真阅读别人的习作，有利于提高自身的阅读能力、习作鉴赏能力。通过互改，学生在发现同学习作不足的同时推己及人，提高习作评改的能力。

三、延时评价提高习作评改效率

作文评价有当场评价和延时评价两种方式。当场评价就是教师对学生提交的习作马上进行评分，而延时评价则是在习作评改课结束后，先让学生对自己的习作进行修改，再由教师评分。在教学实践中笔者是这样操作的：第一次作文时，先让学生将作文写在草稿纸上，教师做第一次评改。评改的任务是寻找学生习作中的亮点和发现其中存在的主要问题，不作分数等级的评判。然后，在作文评改课上引导学生自我纠正存在的问题。接着，学生将习作誊写在作文本上并上交，教师作等级评分。由于作文评改课指导学生解决了作文中存在的主要问题，誊写的习作语句更通顺、质量更高，学生自然能拿到比较理想的评价等级。假如学生对本次作文评价分数还不满意，笔者允许学生再次修改，然后教师再打分，最后以学生最满意的分数载入总成绩本里，让学生进一步体会由写作带来的成功感。在修改作文的过程中，学生亲历了欣赏和纠错环节，知道如何审题、如何选择合适的材料，并通过朗读等方式发现习作存在的问题，学生的写作能力和修改能力都得到了极大的提高。

欣赏每个学生习作中的精彩之处，让学生自主评改、互改，并通过教师延时评价等方式，让学生成为习作评改课的主体，那么，习作教学将不再是“老大难”，而能让学生乐在其中。

习作评改引领学生走向成功 篇4

西航三校 何俊宁

一、问题的提出

为了解小学中高年级的习作评改现状特制定此次调研目的是提升孩子的习作能力及自主修改、互改互评的能力及习惯，进一步提升作文教学的质量和效率。

二、调研形式、内容

对西航三校小学五年级八班45名学生，四年级三班52名学生进行调查，采用问卷调查的方法。调查人数共97名

三、调研时间

2013年12月——2014年3月

四、调查设计

1、你如何对待老师给你的作文评语？

A认真领会，修改订正（91）B只看作文等级，别的就懒得理（5）C评语看不明白，也不爱不敢问（1）

2、平常写完作文有修改的习惯吗？

A有，看完后就会全面的检查修改（51）B有是有，时间来得及的时候（35）C写完就万事大吉了（11）

3、你更喜欢那种作文批改方式？

A教师直接全批全改（12）B同学之间互相批改后，老师再评改（58）C老师指导，学生自己动手修改（27）

4、写完作文愿意与同学交流吗？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有进步吗（47）C不敢，怕别人笑话（15）

5、你批过同学的作文没有？

A从没批过（10）B批过一两次（76）C经常批（11）

6、你认为在评改中学生的地位和作用是？

A听取结论的小羔羊（7）B接受教师写作指导的受教者（69）C作文评改的主角（21）

7、你对学生评改作文的作用的看法是？

A浪费时间（4）B可以提高写评改的能力（45）C对学生个性发展，丰富学生思维品格有帮助（48）

8、你希望别人怎样评改你的文章？

A多鼓励（14）B以指出不足为主（33）C两项都有（50）

9.每进行一次习作评改训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？

A会感到越来越轻松。（62）B变化不大。（29）C感觉写作文越来越难。（6）

10.你习作评改过程中存在的主要问题是什么？

A不能掌握正确的习作评改方法。（28）B不能确定自己的想法是否正确（59）C没有习作能力支撑（5）

11.如果要自我修改习作，你认为最难修改的是什么？

A生字词部分，我的基础不过关（12）B详略的安排（44）C对于词语的准确应用（41）

12、自己的习作和别人的习作哪个好修改？

A自己的，目的更明确（38）B无所谓（18）C别人的，能够更好地思维碰撞（41）

13、你喜欢将习作上传至网络进行评价吗？

A非常喜欢（7）B喜欢（15）C一般（36）D不喜欢（39）

五、调查结果与分析

1、学生写作后不会修改。

通过调研，我们发现，虽然修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。还有的孩子即使是做了修改也不能准确的发现问题，证明孩子的习作能力有限，对于作文的目的性还不太明确。

2、教师教给学生评改的方法，但是孩子的修改却不能做到细心大胆。

调查中发现，小学中高年级的学生习作评改一般的水平就是对于错别字的改正，对于语句的修改只是个别习作水平较高的孩子才能去做的，对于文章的详略布局，材料的取舍，更是让孩子们头痛不已。他们不能够准确定位习作的目标要求，甚至无法确定自己的想法是否正确。

3、孩子的习作家长的作用不明显

在孩子习作过程中，本应由家长在一旁予以简单的指点，特别是在习作评改过程中家长可以帮助孩子在老师的评语或者其他人的评语中找出问题及努力的方向，但家长的评改只是流于形式，甚至连他自己也无法确定孩子的习作究竟存在什么问题。

4、对于网络评改这种新的作文评改方式，还有部分孩子无法接受。

这是因为孩子的习作水平决定了他的习作方面的自信心，能够接受网络评改的孩子是比较自信的孩子，相反，其他孩子因为害羞等原因不愿意让更多人看到自己的习作。事实上，这样的情况比较普遍，但也进一步说明了，孩子有与人交流与沟通的需要，只是这种愿望的实现依赖于孩子内心的那份自信。

六、改进作文评改的思考与建议

1、激发习作兴趣，做到读写联动。

抓住习作的有效契机，以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。注重孩子习作兴趣的培养和挖掘。从课堂教学出发，引导学生学习作者的写作技巧和方法，并不失时机地仿写、续写、补写等。

2、勇于突破课堂，积累写作素材

课外阅读和实践活动，是孩子习作素材最主要的来源所在，孩子的内容来源于生活，来源于课外阅读，倘若只在课堂上学习，所得必然有限。叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”

3、教师引领，使修改作文成为习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。

在指导学生自我评改时，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

其次，发动家长的力量，让孩子的习作异彩纷呈。

最后，当孩子的作文比较成熟时，就可以在网络上进行分享，这样可以听到更多的声音，孩子的习作也会因此有更广阔的发展空间。对于任何读者给予的评价，孩子也会从中有所感悟和发现。

4、教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。

其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。

再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。

最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

习作评改引领学生走向成功 篇5

二、调查目的

1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。

2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。

三、调查形式、内容

对聚宝小学五年级一班38名同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。

四、调查结果与分析

1、学生的作文水平差距很大

这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显。25—27分的一等作文仅仅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人数的84%，其间最高与最低相差约20分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

2、学生作文内容贫乏、空洞

从抽样的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现、捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。

3、学生没有修改习作的习惯

在学校存在一种现象，每次教师批改后的作文本发下去，有的学生只是修改了习作中的错别字;有的学生只顾分数，感觉自己能得七八十分就可以了;有的学生连看都不看，直接完成下一次的习作。据课后访问调查，90%以上的学生写完作文后从来没有修改的习惯。长此以往，学生的习作水平永远没有进步，学生也厌倦了习作。

4、学生写作后不会修改

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。

5、学生不会运用教师所教的习作评改方法

6、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。

老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是：语句通顺，故事完整，中心明确，详略得当等老一套评改语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修改习作的积极性。

7、评改习作的方式多样，但多流于形式

虽然习作评改方式多样，有教师自行评改、面批面改、学生分组评、集体评、互评、自评、家长评等方式。可是在大部分学校，由于时间紧，教学任务重，学生学习任务多，教师经常使用的还是课后自行批改习作，采用其他评改习作的方式只是偶尔进行，很多情况下只是部分学生参与。而家长由于知识层面不同，加上工作、大量家务活，很难做到认真细致地评改孩子的作文。

五、改进作文评改的思考与建议

1、加强多方位引导，激发学生写作兴趣

(1)要加强读写结合

以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写?又是怎样写具体的?如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。

(2)积极开展课外阅读，积累写作素材

(3)加强实践活动，丰富写作题材

叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以，教师要根据学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆听鸟叫虫鸣;秋天漫步田园;冬天雪中即景。那种感觉别提有多惬意!也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、种花、养小动物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑能力，还做到了说真话——“我口说我想”，表达真情实感—— “我笔写我心”，变“要我写”为“我要写”。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。

2、注重修改，使学生养成修改的习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、老师改。好的文章是修改出来的。

(1)学生自改、互改

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!

(2)家长评改习作要讲究方法

作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。凡是有家长指导的学生，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们帮助修改。

( 3)教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励表扬语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

习作评改课题总结 篇6

课题组

作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。

至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。

一．问题的提出

作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

二．课题研究的方法

该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

10月——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。

11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

三．课题研究成果

“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。

1.确立不同文体的作文评改要点。

（1）看题目与选材

知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（2）看表达方式

能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

（3）看语言运用

注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。

（4）看思想内容 文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

（5）看文章结构

开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。

（6）看书写习惯

卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字； 有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。

新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。

（1）.小组活动，动态管理

根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。

（2）.公布标准、明确要求 老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

（3）.小组活动、教师指导

小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。

教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。

(4).代表发言、展示成果

这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果 全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。

(5).反思方案、不断提升

每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。

传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。

四．存在的问题

反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。

1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。致使很多时候我们总感到困难重重。

2．虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。

3.该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。

五．解决办法

1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。

2．建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。

例谈小学生习作的绿色评改 篇7

一、及时跟进, 趁热打铁

从儿童的角度来看, 每一篇习作的新鲜出炉都是其一笔一划的成果。特别对于年龄小、好奇心强的小学生来说, 当完成一篇习作时, 也是成就感最强的时候, 此时, 老师如果能及时跟进批改, 就能使学生形成习作的强大动力和后劲, 激发其习作的持久兴趣。那么怎样才能及时地进行批改呢?不妨试试面批这一办法。请看下面这个案例:

李老师指导学生写一篇游记, 经过习作指导后, 学生们开始动笔写作, 李老师边巡视边不失时机地进行指导。当其发现学生有错别字、病句出现的时候, 便轻声地提醒, 让学生能在习作的过程中纠正一些错误。发现带有普遍性、典型性的问题时, 便立刻在课堂上指出, 当场点评;发现全局性、结构性的问题, 就组织学生进行讨论, 教师用积极、及时的评价, 引导学生向着目标一步步靠近。

二、务实创新, 贴近生活

教师的评语是与学生进行习作对话的重要载体。评语必须贴近学生的生活和语言实际, 既务实又不断创新, 走出评改形式化、单一化、呆板化的误区。

⒈解析术语, 恰当指导。习作鉴赏方法上的术语, 对学生来讲多数都是陌生的, 但也是需要逐步了解、掌握的。教师在批阅学生作文时, 对于学生不太理解的术语, 如“开门见山”“欲扬先抑”等, 教师要点明、说破, 使之能真知、真懂, 从而能在日后的习作中自觉运用。

⒉把握重点, 侧重指导。习作的评改, 应该突出重点, 选择一两个与本次习作要求最紧密的、在学生语言发展的最近发展区的问题和关键环节进行重点评说。如有位教师在指导一位三年级学生写的《我的文具盒》作文时, 针对其存在的内容紊乱、条理不清问题, 写下了这样的批语:“从你的文章中可以看出你很喜欢你的文具盒, 但是你的文具盒是什么样子, 老师从你的文章中并没有看出来, 不妨你再仔细看看, 你的文具盒外观是什么样子?打开后, 里面有些什么?你为什么喜欢你的文具盒?”这位学生看到教师的批语后, 又认真观察了自己的文具盒, 然后按照问题的层次思路, 写出了一篇通顺、具体的习作。

⒊彰显优点, 鼓励为主。习作评语应重视情感的分量和作用。注意使用恰当的语气、贴切的语言, 让学生体验到习作的成就感, 从转而化成源源不断的习作动力。要学会沙里淘金, 不断发现后进生习作某方面优点和微小进步, 不断使用鼓励性的批语, 既要保护好后进生的自尊心、自信心, 又要避免一味地说不足。

三、以人为本, 重视生批

学生评改作文的能力, 不是靠教师的告知, 而应该是学生在自我和他人的习作实践过程中自我建构内化而来。教师应该将习作的评改权力下放, 让学生分享评改权, 提高其评改的能力。叶圣陶先生曾指出:“教师改不如学生自己改, 学生个人修改不如共同修改”, 点明了生批的重要价值和作用。教师在具体实践中, 可以采用让学生自读自改或者组合互批的方式进行:

⒈自读自改。当一篇习作完成时, 教师可以让学生自己先行批改, 通过通读全文、默读体会、逐句细读、大声朗读等四个步骤, 发现、修正文章中存在的错字病句, 圈画出文中自己认为最成功的地方, 将自己的批改感受写在文末, 学会自己科学、客观地评价自己, 形成修改习作的意识和习惯。

⒉组合互批。教师可以让学生与学生之间自由组合, 互相交换习作, 也可以根据学生实际情况, 划分出若干层次, 在保障组内优势互补的基础上, 进行互改互评, 并通过书面的形式记录下来, 进行互动反馈。

习作评改引领学生走向成功 篇8

关键词作文教学 评改创新 方式方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0068-02

传统的作文教学模式就是教师出一个题目或一则材料让学生写，教师收起来全批全改，精批细改，甚至出现有的老师帮学生把整段重写、重新结尾的现象。久而久之这种模式表现在学生身上为谈作文心烦、提作文色变，无从动笔，无话可言。表现在教师身上则是忙于全批、疲于精改，这样下来一个语文老师一学期仅作文一项的批阅量就有几十万字。遗憾的是，尽管老师如此“尽职”，但效果不佳，事倍功半。其结果是教学两张皮，写改两分离，师生两相怨。久而久之，便出现了老师怕改作文，学生怕写作文的现象。作文，已经成了“两家不愿”的事。如何改变这种“两家不愿”的现状，是摆在我们每一个语文老师面前不可回避的课题。这个学期以来，我不断摸索，通过大胆实践，我认为突破僵化的评改模式，大胆创新作文的评改方式，可以大大提高学生的作文兴趣，对突破教师怕改、学生怕写这一作文教学的瓶颈具有一定的实践价值。

一、评价语言创新，坚持激励导向

从心理学的角度说，每个人都希望别人对自己所做的事作出肯定和赞扬，尤其是缺乏客观判断的中小学生，更是希望这样。我抓住这一原理，在评语写作上下功夫：

1．眉批上创新。时下，学生读书少，积累少，语言表达能力差。为了改变这一现状，我注重眉批的写作艺术，尽量找出学生习作中的好词好段，重点标识出来，并在旁边写上“有写作风范”“有写作天赋”“真是语言小博士”等评语，实践下来效果很好，学生看了这样的评语，很高兴，为了下一次还能得到这样的表扬，就会努力去阅读课外书籍，收集好词好段，积累了写作素材，进而提高了学生的语言表达能力。

2．总批上创新。在总批上我采取“2+2”的评改方式，即先挖掘出学生作文中1—2项优点进行表扬，再指出1—2项最为突出的缺点让学生改正。这样，先肯定其优点，可以激发学生兴趣，满足其心理需求，并能乐意接受不足之处。以往我们要么全盘否定，甚至有时还在评语中发泄不满，结果学生就失去写作的兴趣;要么全是优点，学生易于满足。所以优点不能写得过多，1—2点即可，缺点也不能写得太多，多了学生就会无从着手，失去信心。

二、评改方式创新，坚持多术齐上

这个学期以来，我大胆地创新评改方式，摒弃传统模式，有效地提高了学生的写作兴趣。具体做法是五个转变：

1．由多数的点面改向少数的面目全非的改转变。一般我们改学生作文是要遵循多就少改的原则，但是有时针对作文水平较低的学生，不妨来一下面目全非的批改，再让其抄好贴在学习园地里，这样既可以鼓励该学生，提高其写作的兴趣，还可以影响与其水平相当的学生，让他们相信自己也能写出好作文。当然，这种方法要慎用，不能滥用，要有针对性地使用。

2．由全面改向重点改转变。以往，我们教师出一个题目或一则材料让学生写，然后收齐，集中批改，精批细改，面面俱到，时间长，工作量大，花费大量的时间和精力写评估，但成效甚微。这个学期来，我在布置作文前，就告诉学生这次作文的训练重点是什么，如：“审题”评改时我就重点管这一方面，“立意”我就重点改立意，学生就能集中注意往这方面努力，这样比面面俱到的做法省时省事，效果也很好。

3．由书面改向面对面地改转变。由于实行了有针对性的批改，就为面批面改创造了条件。面对面地评改，能更好了解学生的写作动机和思路，能及时反馈信息，立竿见影。

4．由教师全批全改向引导学生互评互改转变。学生互评互改一般在课内进行。语文课代表协助老师将学生作文每组六份发到小组长手里（一般以六人为一组，设一组长，负责本组作文的收发、检查、督促和汇总工作）， 组内成员体现出不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。改前我简明扼要地进行本次作文的评改指导，要求学生认真阅读事先拟定的评改细则，学生相互评讲、批改，最后写出评改意见。这种做法，既让学生学会合作与交流，又能使他们取长补短，集思广益，共同进步，进一步丰富了学生的写作生活，大大提高了学生的写作兴趣。

5．由教师评改学生作文向评改学生评语转变。以往我们只会对学生作文进行全批全改，精批细改，结果出力不讨好，收效甚微。本学期我将改变做法，对学生评语进行评判。具体做法是在引导学生互评互改后要求他们签上自己的名字。学生评改作文之后，我认认真真地看完每一篇评改的评语，对于学生评改不恰当的地方，我用委婉的语气及时纠正过来，对于旁批恰当、总批中肯的评语加以鼓励，并按10分制打分后加在作文总分上，如王某的作文得80分，他给别人的评改得8分，那么他的作文本上将写上“80+8”的字样。这样学生对评语的写作就会反复斟酌，就会更认真。同样也可以提高学生的语言表达能力，进而激活学生的写作兴趣。

习作评改课教学设计 篇9

人教版第七册语文园地四“我喜欢的动物”

教学目标：

学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

教学重点：

学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

教学难点：

培养抓住动物特点写具体的习作能力。

教学过程：

一、前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？（我今年40岁了！我的属相是马。）谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目、我把同学们的编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

、明确习作的要求

请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。（因为喜欢，才会了解，因为了解，才会有感情。）二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段

我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？（对比：鸭；比喻：净角出场；动作描写：站着、伸、咬）。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等文就可以认真学习。

3、感悟同学习作（）

（1）同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？

乖乖（片断）——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

（2）下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆

豆——作者：丁

聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作（）

（1）读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗（片断）——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

（2）分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

（3）分组汇报

例：修改稿（片断）——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）总结修改感受

四、练习

（1）不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的都是改出来的。大家有信心把自己的该得更完美码？教师推荐修改符号：删

改

调

加（举例示范）

（2）学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

《我的理想》习作评改课教学反思 篇10

今天，在全市小学语文讲习会上，我荣幸地执教了一节习作评改课。回顾这节课的准备过程，有辛苦，更多的是收获，聆听了王主任的精彩点评，更觉受益匪浅。

第一、重视单元备课，抓准教学重难点。

回忆备课之初，我真不知习作评改课的重点是什么，现在，我已清楚地认识到，唯有认真研究教材，做好单元整体备课，抓住单元训练的重点，才能设计出实用高效的习作备课计划，才能让学生真正在习作课上有所收获。诚如王主任所讲，每个单元的训练重点就是习作课的指导和评改重点，而第一次出现在习作要求里的新的训练点也就是本组训练的难点，在习作教学过程中，教师就应该想方设法突破这个难点。试想，如果从三年级开始写作时就这样抓住一个个习作训练点，并扎扎实实地进行训练，学生的写作水平会是什么样？

第二，提升教师素养，提高课堂效率。

随着习作指导与评改课研讨的深入，我越来越认识到教师素养在提高课堂教学效率中的重要性。在习作课上，如果教师有较强的驾驭教材和课堂的能力，善于抓住课堂生成点与学生展开谈话、点拨，有高妙的评价能力等，就会激发学生的写作欲望，点燃学生的创作热情。我自感资质平庸，可是一次次地听评课却让我觉得自己的素养也在不断提高。但在今天的课堂上，有一些课堂细节我还是没有把握好，如，在学生谈了自己对习作的评介后我没有恰当的跟上鼓励和评析，还有一点让我觉得非常遗憾，那就是在第一个孩子读了他的理想，并展示了他的剪纸作品后，他心中一定非常自豪，虽然我也由衷地称赞他的剪纸很精美，但却没有顺势给予鼓励，如果当时我说“你小小年纪就能剪出这么精美的作品，相信经过十几年、几十年的努力，你的理想一定会实现，全世界的人民一定都会看到你精美绝伦的剪纸！”我想这个孩子肯定会更加坚定自己的信念，也真正体现“作文就是做人”的教育理念。

第三、彰显童心，用心灵解读心灵。

教师的语言要赋予儿童化。记得自己初次试讲这节课时，语言比较规范、生硬，常常是提出一个问题后，学生反映很冷淡，举手回答者寥寥无几。王主任在给我评课时就指出，课堂语言要由成人化趋于儿童化。于是在一次次试讲中我就特别注意这个问题，每设计一句话，我都考虑学生能否听得懂。我还向学生请教，让他们帮我设计课堂语言，感觉效果特别好。后来，我们在指导课上设计了出示范文解决重难点的环节，我选的几篇范文都是原汁原味的学生作品，没做多少改动。在这节习作评介课上，我基本上也是尊重学生的评介，我觉得，作文点评就应该是用心灵解读心灵，我们要尊重学生的童心，尊重他们的独特感受，尊重他们的语言表达方式。但在这节课上，还是有一些小环节没有处理好。如，让学生说说“平时你们是怎样评介和修改作文的？”我是希望同学们从字通句顺、布局谋篇、感情是否真挚等方面来谈，可学生们说得却是他们怎样通过小组合作来进行评介，这就说明我提的问题不恰当，如果我的问题更清楚一些，像“平时你是怎样修改自己的作文的？”或许学生的回答就会达到我们设计这个环节的目的了。

浅议小学生习作评改的现状及对策 篇11

1从“小”处着眼

老师每看到一篇作文，都要慢工细磨，不放过任何细节，甚至一个标点都不放过，从前到后，处处精批，既改错别字和病句，又想把文章改得更具体或更生动。当然，他们最后还要写上长长的评语，也不考虑学生的接受程度如何。

一篇两篇可行，篇篇如此下来，结果可想而知，一方面教师自身累得没有喘气的时间，另一方面大大拉长了学生习作的反馈时间，大大降低了评价的时效性。

2从“高”处定性

许多教师往往站在大人的“高”度，以文学的视角，用挑剔而又教条的眼光扫视小学生习作。“结构单一”、“中心不突出”、“语言不优美”、“文章平淡”、“语句不具体”、“没有写出高潮”等程式化、定性式的评价语言不一而足。这些评价建设性的意见少，指导性不强，学生根本无法从评价中找到让自身习作进步的办法和技巧，甚至还否定了学生的进步，打击了孩子们的自信，消磨了习作的乐趣。

3从“自”主出发

《语文课程标准》明确提出“重视引导学生在自我修改和相互批改的过程中提高写作能力”。于是许多老师一来为了适应课改的“时尚”潮流，二来更是为了自己省事省心，便纷纷打着让学生“自己做主”的幌子，仅仅是对学生提了自己修改作文的要求，而并不做进一步的引领与指导便要求学生自评自批，生生互评互批。由于没有给学生必要的指导，学生不知道改什么、怎么改，结果便可想而知。

我们必须清醒地认识到如此评改已经严重制约了学生写作水平的提高，笔者试结合自身对小学生习作的评改实践来谈一谈如何做到高效、可行的评改。

对策一：提速

1评改“面对面”

评改“面对面”，不是仅仅停留在以前老师在收缴完学生作文本再找来个别学生单独面批，而是在全体学生写作过程中，以时间上强调“当下”为特点，在同一空间里，施教者和全体学生“面对面”进行写写读读，评评改改，边评边改，边改边评。这种“面对面”地修改以其即时性、实用性，快速地影响学生的写作进程，既可以细微到某个词语的运用，又可以宏观到整篇文童框架上的调整。适时的交流和准确的反馈让孩子与老师之间的沟通渠道形成了一条“高速公路”。学生的内心语言和口头语言都得到了较好的培养，老师也便于及时将某个同学的闪光点放大，让其余学生得到模仿的机会；或者将习作中出现的缺陷及早纠偏，从而达到快速提高习作水平的目的。

2评改“快车道”

评改“快车道”，即让学生习作在学生与老师之间快速流转，教师快速评改，从而做到增加训练次数，及时唤醒和保持学生作文激情。

首先，这种模式要老师建立起一套高效、有序的评改流程。做到及时写、准时收、及早批，并且在实施过程中能够坚持下去，这样才能保证学生习作早收缴、早反馈、早改进。

其次，这种模式还鼓励老师在评改习作时打破逐字逐句评改这种老模式的限制，提高评改的速度，速战速决。当然这种评改方式，主要是用于对某次作文训练的难点把握和表达效果的总体评价，判断的目标是习作的结构是否完整，思想性是否正确以及是否符合训练的要求。当然，快速评改由于不十分符合小学生的思维特点和习惯，这种评改的次数不宜太多，否则会影响部分学生的作文基础。

对策二：求“变”

1“变”一次为多次

在对待要求较高、难度较大的作文时，把以前写一次再评改一次的作文教学适当变化，反复写草稿，反复评改。而且，在一题多次习作和评改的过程中，教师要精心选择每次的着重点，细化习作要求，强化习作技巧的训练，避免过早定性，杜绝泛泛而谈。

2“变”一层为多层

班级内部始终存在着不同层次的学生。习作优秀的需要鼓励，习作一般的需要促进，习作困难的需要扶持。这就要求教师在评改过程中面对现实情况，俯下身来，找准重点，优化优秀生，规范中等生，为习作困难的学生打好基础，不放弃任何一个表扬的机会。衷心鼓励，多加赞赏，用幽默风趣的评语让每一个孩子对作文信心满怀。

3“变”自主为引领

让学生自主评改作文其重要性不言而喻，但这种理念落实到操作的层面时，想“一放就灵”肯定走不通，体现出的会是形式上的热闹和浅层次的评改。这需要老师想出严密的计划，巧妙地组织和周密地安排。笔者在交代清楚(1)格式，(2)卷面，(3)错别字，(4)并举，(5)标点这几个评改项目后，尝试确定以下步骤：自阅——组阅——老师审核。并且在开始阶段，用投影仪或者网络进行修改的示范，起到一个引路的作用。通过这样的引领，学生就有了依据，有了粗浅的经验，也就会慢慢练就自主评改的本领。

习作评改引领学生走向成功 篇12

例如:苏教版五年级上册《习作5》要求写一件亲身经历的事, 评改课上, 我安排了以下教学步骤。

一、例文比较, 感受描写

教师出示两个学生的习作片段, 引导学生进行片段赏析比较。 (可以投影, 也可以下发纸质材料)

同是写妈妈照顾病中的我, 哪一段更能表现妈妈带给我的感动?你认为哪个地方写得好?

片段一:

记得有一次, 只有我和妈妈在家里, 妈妈给我洗完澡后, 我们就上了床, 那时我有点难受, 但我没有告诉妈妈。过了一会, 妈妈看我难受的样子, 便给我量了一下体温, 原来是我发高烧, 妈妈连忙带我到医院, 输了两瓶液体才回家。

片段二:

一天晚上, 我被一阵疼痛给惊醒了, 妈妈问我:“怎么了儿子?”“我的耳朵下面很疼!”妈妈听后, 连忙给我按了按耳朵疼的地方, “还疼吗?”妈妈关心地问我。“和刚才一样!”我难受地说道。这下妈妈可急坏了, 她边给我穿衣服边说:“儿子, 快!我们去医院!”我穿好衣服后, 妈妈随便披了件外套就背着我往医院跑。到了医院, 妈妈顾不得满头的汗水, 就急切地问大夫:“怎么了, 我的儿子怎么了?”“你的儿子得了中耳炎, 需要打一针, 再吃一些药就行了。”妈妈听后, 才安下心来。快要扎针时, 妈妈安慰我说:“不怕不怕, 很快就会过去了。”过了一会, 针打完了, 妈妈拿着药, 又使出全身力气, 背着我回家。到家后妈妈并没有停一秒, 而是给我熬了一碗粥, 直到深夜十二点才上床睡觉!

学生阅读评析, 很快得出结论:片段二更能表现妈妈带给我的感动。片段一只是笼统地叙述, 读后仅知道妈妈带我看病;片段二写了妈妈在不同情况下的语言、神态、动作, 能充分感受到妈妈在我生病时的焦急心情及对我的疼爱, 好像事情就发生在眼前一样。

通过对两段例文的比较, 直观形象地展示了描写的效果和方法, 学生在评析中潜移默化地领悟到把文章写具体的方法, 自我检查习作中的不足。由于例文来自身边的同学, 习作要求一致, 习作心理和习作水平接近, 学生感兴趣, 易于接受。

例文的选择需要注意两点, 一是要同题材习作, 易于学生比较。二是要根据比较点“写具体”选择典型习作, 切实给学生以引导和示范。

二、集体评改, 明确写法

为了进一步学习描写的方法, 提高评改水平, 教师出示一篇学生习作的片段, 集体阅读评改。

阅读片段, 你认为作者表现“趣”了吗?哪些地方可以写得再具体一点?可以怎样修改呢?

那时, 我才三岁。家里来了客人, 我连看都不看, 就跑出去玩了。吃饭的时候, 我在旁边大声地唱道:“一闪一闪亮晶晶, 满天都是小星星。”自豪地想:“这是我刚刚从幼儿园学的歌。”他们却在那里开怀大笑。我生气地对他们说:“那我们比喝饮料。”我拿起爸爸的酒杯, 以为那是饮料, 还没喝完一杯就醉了。两眼皮通红, 乱转转, 这回我可真看见满天星了。

学生阅读评议, 认为“趣”表现不够, 建议把以下几点进一步写具体:

我是怎样唱歌才让客人开怀大笑的?当时怎样喝酒?酒到嘴里的感觉如何?喝酒后有什么感受和表现?看到我喝酒, 爸爸和客人是怎么说, 怎么做的?

请习作者根据建议, 回忆当时情况, 现场口述表演, 全班同学协助修改习作。 (教师适当引导并根据修改意见在实物投影上对习作进行修改)

[修改稿]

那个时候, 我才三岁。家里来了客人, 我连看都不看, 就跑出去玩了。吃饭的时候, 我站在椅子上, 爸爸让我下来, 我不理他, 还大声唱道:“一闪一闪亮晶晶, 满天都是小星星。”我自豪地想:“这是我新从幼儿园里学的歌。”然而他们却在那里开怀大笑。我生气地对他们说:“那我们比喝饮料。”说着, 端起爸爸面前的酒杯昂头便喝。“哎, 那是酒!”爸爸惊呼, 伸手想把酒杯夺下来, 可酒早已到了我的喉咙里。“啊, 怎么这么辣!”我感觉嘴里和喉咙里像火烧一样难受, 想吐也吐不出来了, 急得张大嘴巴嚎了起来。“告诉你那是酒, 谁让你那么着急呢?”“赶紧夹口凉菜给他吃!”“这孩子真好玩!”爸爸和客人们一边笑一边让我喝水。过了一会, 嘴巴好受了, 可脑袋却晕了起来, 直想睡觉, 眼前出现了很多小星星……

请习作者朗读修改稿, 学生比较原稿, 感受描写给习作带来的变化。

这一环节主要以一位学生写得不具体的习作为例, 即时进行描写这一写作技法的点拨、指导, 向全体学生展示这位学生将习作修改具体的过程。

三、小组评改, 完善习作

学生掌握了写具体的方法后, 以三人为一组, 合作评改, 完善自己的习作, 达成把文章写具体生动的评改目标。

这一教学环节是对前两个环节的具体实践, 也是学生对描写方法的运用练习, 通过评改, 让自己的习作更上一层楼。因此, 在组织合作评改中, 小组成员要优劣互补, 充分交流, 共同提高。为避免合作评改的盲目性和随意性, 教师要求评改必须紧紧围绕“写具体”这一目标, 促进学生写作能力和评改能力向更高处“生长”。