学生作文的评改方法

学生作文的评改方法（共12篇）

学生作文的评改方法 篇1

培养学生写作能力是语文教学的重要组成部分。自新课改实施以来,课堂教学中强调学生的主体性作用,作为教师要顺应时代的潮流,在语文教学中,不能“穿新鞋,走老路”,要围绕提高学生写作能力,充分发挥学生的主动性,吸引学生主动参与作文的评改,提高语文教学的效率和水平。

一、少用“不”字,多找闪光点

传统的语文教学中,往往是教师批改作文,总是给学生指出很多的缺点和不足,比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平,也只有这样做,才能显示出教师的水平。

但是,如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语,还是不明白,时间一长学生的写作积极性反而受到打击。对教师来说,作文批改应注重实效性,为什么不多指优点而少指缺点呢?在作文评改中,教师完全可以放下学生作文中选材不合理的不足,指出学生文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点,既是对学生的鼓励,也使正确的知识得到强化。那么,对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是,教师应明确指出存在的共性问题,提出修改建议,让学生再次进行修改。而不是教师评改完,学生看完评语和分数后束之高阁。因此,加强作文的练习,反复训练是提高学生作文能力的正途。

二、不求全面,注重一点

在作文评改中,有的教师力求评语从审题立意、篇章结构到遣词造句、标点符号再到行文格式、字数要求等方面做到面面俱到。这样的评语,让学生有时候无所适从,觉得自己写的作文一无是处,严重影响着学生的写作积极性。

在评语中,要因势利导,只针对主要方面,其他内容则通过旁批或直接修改来反映。做到主次分明,重点突出,激发学生的积极性。

需要注意的是,教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题,教师一般不应轻易下结论,应遵循写作的规律,多进行探讨。例如,与其在评语中写“内容不够充实”不如说“如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去,效果可能会更好,你认为呢?”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重,通常学生也会充分重视老师的批语,在以后的写作中会更加努力的,从而使得教学的效果更好。

三、师生互动,多样化评改

作文批改是作文教学的一个重要环节。但目前“学生作文教师改”,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动地位。要改变这种状况,关键是培养学生的自改能力,掌握自改的方法,养成修改作文的良好习惯。

培养学生自改作文的能力需要有一个训练过程。可采取“教师批改、学生互改自改相结合”的方式,具体做法如下:

1.师生共同批改。让批改过作文的同学任评改小组长。任务是先带领组员学习老师批改的示范作文,进一步领会老师为什么这么批改;其次,评改谁的文章由谁来读,其他几人认真听;第三,组织组员结合本次习作要求,讨论评改标准。评改中运用所学的批改符号。好词佳句要用波浪线画出来,重复的语句圈起来,错别字挑出来,表达不清的句子打上“?”。认真地写好眉批和总批。原则是:充分肯定优点,诚恳指出不足,具体提出修改意见,打上分数,由小组长执笔完成上述工作,评改同学签上名字;第四,组员根据评改意见修改;第五,再组织一次交流,组长检查落实修改情况,之后全组讨论出本次习作中全组成员的优点、不足、努力方向。第六,小组长综合大家意见,发挥各自潜能,准备讲评课上讲评。讲评内容:肯定优点;指出不足;努力方向;优秀作文推荐。

2.学生互改。在学生中间开展互改。要求学生在评改时,首先要虚心地找出他人习作的闪光点,又要认真负责地指出不足之处,同学互改作文有利于发现他人文章的不足之处,别人在对你的文章进行评品时,极有可能触发新的认识和感悟,学到许多新的东西。这样有利于发现别人文章的长处和不足,从而不断丰富和完善自己的写作能力。

3. 自我修改。新的课程标准同样明确规定学生作文要“养成修改自己作文的习惯”等等。可以说,写完文章只等于“万里长征走完了第一步”,要想使自己的文章生动、恰切、有说服力,还需要在修改上狠下一番工夫。

学生作文的评改方法 篇2

石湾里波水小学叶常开

摘要：在教师的组织指导下，让学生相互评改作文，不仅是为了从繁重的、效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生的智力，培养学生的能力。因为学生不但能够变消极为积极，变被动为主动，充分发挥自身的主观能动性，还能互相学习借鉴，取长补短。本文从五个方面论述了老师如何指导学生互批互改作文。

关键词：作文互批互改方法

写一篇作文，从观察、思考、成文到修改都应该是学生自己所进行的实践和认识活动。但是，一直沿用着“学生写，老师改”的老办法，阻碍了学生智力的开发和能力的培养。这样一来，不管教师如何精批细改，也不能有效地提高学生的作文水平。事实上，学生认真评改，有的比老师评改得还好。放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。怎样指导学生互批互改作文呢？从以下方面探讨：

一、相互批评，人人动手

这一步是整个评改课中关键的一步。在四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、病句，写上眉批和总评语，并签名，然后交换阅读其余三篇，并进行比较分析，准备写好小组评议发言提纲。

根据小学生的学习思维模式没有被约束，我们采用的是小组协调的方式进行有意义的教学，例如，会拿出学生的作品“春天来了”为主题的作文，让每个小组的每个学生从朗诵中发现这片作文的优点和问题，然后教师根据每个学生的发言，总结；这样在实际的问题中让学生深深的体会到了作文来源于生活，不仅提高了学生的习作的能力，更重要的是学会提高了小组合作协作沟通的能力。

学生：“春天来了，蜜蜂嗡嗡叫”我觉的在作文的花朵开了，小草绿了，后

1面应该加上这句，小组中的其中的一个学生站起来津津有味的讲到；

老师：这个学生提出的很好，其他的学生觉得其他的地方呢？

学生：“美丽的姹紫嫣红的花丛中少不了蝴蝶”

老师：鼓掌

学生：......结尾处应该是，啊，一年之计在于春，一日之计在于晨，所以我们要在黄金的岁月中努力学习，快乐成长；

每次作文的评改重点、评分标准，可结合讲读课学习本次作文训练的目的、训练的重点而定。教师指导评改强调两点：一是要想评改的质量高而且省时间，就要看三遍，第一遍是快速浏览，对文章全貌做到心中有数，并把错别字画出来。第二遍是一句一句、一段一段进行批改，写好眉批。第三遍粗略地看一下，既是检查评改情况，为写总评语进行构思，最后写好评语并签名。二是评改要批在关键处，评在点子上。关键处是指立意主题方面的基本观点、篇章结构、写作态度及语言。评语要力求准确、简明、有启发性，总评语要抓住评改重点，写具体，有建设性。总之要充分调动起学生的积极性，引起大家研究作文的兴趣。

二、小组评议，人人动口

每个人重点评改一篇，阅读其余三篇之后，小组开始评议，每个人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得推荐的文章。如果某人评议中有错误或有疏漏，经过大家读、议，都能及时发现并得到纠正。如果有不能统一的问题，可以问老师，也可以提到班里讨论，经过争论，也听取了老师的意见，并提出让作者修改的具体意见。

在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语

简要明确地表达出来，这样的小组评议，各抒己见，畅所欲言，生动活泼，能收到很好的效果。

小组评议完，组长填写评改记录，以供老师全面了解本次作文情况。

三、推荐文章，集体评议

各组长依次向全班介绍被推荐文章的题目、得分、作者、概要等，而不谈评改意见，然后由教师有目的地制定个别评议有代表性的文章二至三篇，供大家集体评议，以加深他们对训练目的、评改重点的认识。指定读议的文章，评改者先读，再读小组推荐意见，然后各小组简单议论之后，再评议。个人谈或是代表小组讲都可以。被评文章的作者也可答辩。这样的集体评议，课堂上气氛热烈，个个跃跃欲试，个个争先发言，既锻炼了个人心理素质，又增强了互动交流的合作精神。

四、教师总结，提高认识

根据评改课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的，本着鼓励的原则，集中谈意见，不必面面俱到。教师总结时，结合整个作文训练的情况，强调指出，所以选篇文章集体评议的目的和注意事项，让大家知道写作的重点、选材的方向、语言的而新颖别致之处等，对以后的写作能提供可借鉴的意见和建议。

五、自己修改，写评后感

要启发学生重视文章的修改，因为修改自己的文章，不仅深化自己的思想认识，而且也培养写作能力。一篇文章从写作到修改是一个完整的写作过程。文章写完是要修改，评改课以后更要认真修改。可参照眉批、总评语提出的意见，以及从评改中得到的启示，从一字、一词、一句的修改，到一段甚至一篇的重写。如果对眉批和总评语有异议，可在评后感一栏，待老师复阅时，也写

上自己的意见。

上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体、以老师为主导的精神，在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，既充分调动、发挥了学生积极性，也能激发他们的写作热情和兴趣。评改作文的过程，就是考察学生基础知识学得怎样以及综合运用这些知识的能力又怎样的过程。这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高，将会收到事半功倍的效果。

参考文献：

1.汤继林;提升作文水平之我见[J];安徽教育;2010年04期

2.张巧生;学生自写眉批:提高作文水平的有效途径[J];南京师范大学文学院学报;1999年03期

3.邵海燕;让学生快乐写作文[J];新课程研究(基础教育);2010年06期.汪星阳;不必为作文批改而抓狂——中学作文批改教学方法谈[J];科技致富向导;2010年11期

学生评改作文方法谈 篇3

关键词：作文；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-169-01

如何评改中学生的作文，这是一个老大难问题。

学生是学习的主体，把评改作文的主动权还给学生，从事理上讲是无可非议的。但在事实上却有些行不通。往往有些家长向领导“告状”、“要学生自己改作文”，“偷懒”。弄得教师没有安全感，还是回到传统的方法上去。“全批全改，精批细改。尽管教师每天案“挖山不止”，但还是“层峦叠障”，用叶圣陶先生的话说，叫“劳而无功，至多也是劳而少功。”因此，叶圣陶指出：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”“作文教学要重在培养学生自改的能力”。

那么，究竟用什么方法指导学生评改作文？我的体会是：从学生实际出发，这是前提；让学生动脑动手动口，这是关键，提高学生写作能力，这是目的。

近几年来，我尝试了下列方法。

一、互评、点批、集体评改

互评，即把学生作文分发给学生(自己不评自己的作文)，相互评论。分三步进行：第一步，教师在分发之前，浏览全部作文，分为好、中、差三等级。第二步，把三个级别的作文发给作文水平相当的同学，让他们先阅读，再用红笔画出错别字及有毛病的句子；然后根据题目的要求写出评语，重在思想内容，结构方法；最后打上分并签名，以示负责，也便于老师检查。第三步，教师收回全部作文，对原作、评语给予记分，并在全班讲评。这种方法有利于激发学生评改的兴趣，满足于他们好表，现自己的心理要求，因而学生行动特别积极。

点批，即把典型作文，印发给学生(一篇或几篇)，先由学生批改，然后由教师组织全班讨论，各抒己见，再由学生自己批阅，取长补短。这种方法有利于集中正确的意见，学生受益明显，教师的指导作用突出。但须注意：选文要择优，典型。

集体批改，即把一篇作文抄在黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔。按大家意见修改。这种方法有利予向全班做较精细的修改，便于组织讨论，发展群体思

维：学生能看、能想、能说、能听。教师的定向指导作用明显。

以上做法，好处是学生活动面广泛，思维量大，评改的质量较高。不足之处是评改的流程过长。

二、质疑、解说、辩论

质疑，即对一篇作文中的某个问题提出疑问。要求有理有据，用红笔书写在作文本上，这种方法，有利子培养学生发现问题和集中思维能力。

解说，即作者得到自已的作文本后，针对评者的质疑予以书面解答说明。

辩论，即打一场“笔墨官司”。在质疑，解说的基础上进行，作者对评者的质疑，评者对作者的解说，开展笔战。

以上做法，好处是能培养学生书面表达能力，思维能力和认真负责的精神。不足之处是，部分学生过于苛求作者，影响写作情绪。同时，因阅读范围不大，作文信息量获得较少。

三、浏览、分类、综述

浏览，印每人浏览全组作文，要求博采众文之长，留心不足之处，并作部分摘录。这种方法有利于提高阅读能力'扩大作文信息量。

分类，即每人将浏览的全部作．文进行分类比较，评出好，中、差三等。这种方法有利予提高鉴剐评价能力。

综述，即每人将三个等次的作文分别写出自己的综述，既要分等归纳，又要综合评述。这种方法有利予培养学生综合归纳及表达能力。

以上做法，好处是有利提高学生阅读、分辨、概括能力，同时也能获得较多的、作文信息。不足之处是，综述难度较大，不容易成为一个整体。

四、赏析、借鉴、自改

赏析，即学生反复阅读，仔细晶昧，得于心，诵于口。

借鉴，即学生对照范文比较自己的作文，找出差距。

自改，即对照范文取入之长，补已之短，自己修改自己的作文，有的作文则须重写。

以上做法，好处是直观效果好，学生容易模仿，修改作文的质量较高。不足之处是各自文章的思想内容．表现风格难以求同。

五、专题修改、轮流批改、听讲评

专题修改。根据作文的某项要术(如：写入外貌，动作，语言，写景状物；论点，论据、论证，说明顺序、方法等)进行单项分析。

轮流批阅。采取流水法批阅同一作文，每人负责一个段或一部分。这种方法有利于形成文章修改的整体观念，集中正确思维。

听评，即朗读作文后，学生立即评价其作文的优劣之处，并提出修改意见。这种方法有利于训练学生的注意力、听话能力，思维的敏捷和口头表述能力。

在采用上述做法评改作文的过程中，应该注意两点。（一）各种做法应交替运用，使学生有新鲜感，并产生兴趣。（二）具体现出下列特点：①教师评改与学生评改相结合，以学生评改为主。②口头评改与书面评改相结合，以书面评改为主。③评优与议劣相结合，以评优为主。

初中作文评改方法初探 篇4

一、让学生明确评改作文的重要性

从修改作文的重要性入手, 给学生讲解古代诗人贾岛的“推敲”、杜甫的“语不惊人死不休”以及鲁迅的“好文章是改出来的”等话题, 能充分调动学生修改作文的兴趣, 为学生修改作文奠定基础。

二、学生自改和互改

将全班学生分为11个小组, 每小组4人, 分组时要充分考虑到学生的性格等非智力因素, 写作水平高低互相搭配, 以起到培优补差的作用。

在学生修改之前, 老师先让全班同学写一篇作文, 然后精批精改, 做出示范修改。老师讲修改作文方法, 指导学生修改作文。学生写完自己的作文后, 首先对自己的作文进行自我修改:主要看卷面是否整洁;有多少错别字;有多少处病句;标点符号有多少处明显错误, 这是修改作文的最低要求。学生经过几次训练, 就能够熟练掌握了, 然后逐步向更高的要求过渡。

当学生自评自改完成后, 就进入到小组互评互改的环节, 以小组为单位, 组织学生在小组内进行互评, 每次评改的侧重点不同, 例如:第一次我就专改遣词造句。在这一过程中, 老师要参与到学生的评改中去, 这样便于了解学生的实际情况, 对小组中写出自己独特的具有个性化的评语要大加表扬。

三、教师评改作文要把好修改质量关

这个环节非常重要, 是对学生进行指导的最佳时机。学生在自评自改与互评互改过程中往往存在各种各样的问题, 例如, 有的学生不认真, 有的学生根本就不会修改作文, 有的甚至把一篇好作文改坏。如果老师不作出再次修改, 很可能把学生引向歧路。教师在批改过程中, 准确地运用文字和修改符号来指出需要修改的地方。最后把学生的作文再次发下去, 让学生作最后的修改。

四、教师对学生的评价以提高学生写作兴趣为原则

教师对学生的作文评价可以采用分数等级评语的方式进行全面的评价。首先用分数量化评价整片作文, 主要针对作文内容是否具体, 选择材料是否恰当, 语言表达是否生动、形象, 是否有真情实感这几个方面进行打分, 分数在91~100分之间的作文是这几项都达标。在这几方面存在不足的分数标准分别为81~90;71~80;60~70这样几个标准。其余的都是不合格的, 对于不合格的作文, 教师和学生帮助他们再进行练笔。其次, 根据学生的书写情况, 给学生评出甲乙丙丁的等级, 对于作文书写得丙和丁的同学, 发下去让学生重新抄写。最后下评语, 评语可以分为旁批和总评。评语主要针对学生作文中存在的问题而言, 对学生起到激励作用。书写评语时一定要教师用心阅读后, 由教师精心书写而成。

通过两年的训练, 学生学会了修改作文的方法。因此, 评改学生的作文就不再是头疼的事, 所运用的时间也大大缩短了, 采用这种方法评价作文, 语文教师的工作变得既轻松, 又高效。

摘要：初中语文教师最头疼的就是对学生作文的评改, 在语文教学中探索出了一套“生生互动, 师生互动”的轻松、高效的修改作文方法, 与同行们共勉。

学生作文的评改方法 篇5

镇平县晁陂镇中心学校 王振国

摘要：

新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。《初中作文评改方法问题研究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。

关键词：作文评改 过程 方法 研究

一、课题提出的背景和依据

“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢

不美，文不改不精”??宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。

这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称为《课标》）前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发

展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说以上分析的两点只能是表层现象的话，那么，传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“初中作文评改方法问题研究”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而尽可能地达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。

此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但在基础教育课程改革的背景下，在理论研究和实践操作方面的研究仍具有很强的创新价值和重要的现实意义。

二、课题研究的基本策略和基本原则

（一）更新作文教学观念，提高学生习作的质量

素质教育观念强调，作文教学的过程应当成为学生发展素质的过程。要使参与本课题研究的教师们完全领悟到：学生是作文的主体，教师要引导学生积极参与作文学习活动，教师的主导作用主要体现在引导学生乐学、会学和善学上。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强调学生自学能力的培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。作文自改和互就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。学生自改和互评作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性。在指导学生作文自评互评中促进作文训练与观察生活、思考问题共同发展，促进学生个性发展与思想道德素质的提高。

（二）“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合的原则

1、“学生作文自改互评”的涵义

学生作文自主评改和互改是一个来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题，其研究的是通过训练学生学习自改互评作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。实验研究成果表明，自改互评作文使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。

2、“学生作文自改互评”实验与基础教育新课程融合 本课题改革实验的宗旨在探索一条作文能力、语文素养和人文素养和谐发展的途径。强调以全体学生的全面发展和终身发展为本，把学生作为写作和发展的主体，让学生在多元性、内驱性、选择性、开放性和发展性全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，使学生的作文与合作、个性发展一起进步，全面提高学生的思维能力、表达能力、品德修养、文化品位和审美情趣。《课标》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在实验过程中，我们力图将学生作文自改互评与基础教育新课程的指导思想保持一致，以提高学生的语文素质和作文水平为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以作文训练科学化与个性化相统一，努力使学生成为自主、合作，科学和人文精神并重的“全人”。

三、研究的主要目标、意义和内容

（一）本课题实验的主要目标

“作文评改方法问题研究”的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。前文提到“文章不厌百回改”，确实，好文章是改出来的。学生习作完成初稿以后，教师既不越俎代庖，也不袖手旁观，而是给出既定的方案让学生自评互改作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。

《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确??”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。

（二）本课题实验的意义

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。

（三）本课题实验的主要内容

一般来说，学生的评改能力要多于写作能力，这样就使自我评改和互相评改成为可能。为了使学生评改时有依据，有遵循，尊重他人

的劳动，根据《课标》对不同年级段作文的要求，我们制定出了如下各实施阶段的实验内容：

七年级作文自改互评内容：①学会使用修改符号；②指出并修改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清楚的句子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥指出作文开头、过程和结尾与文章中心的完整性；⑦根据作文要求写简单的总评。

八年级作文自改互评内容：①规范使用修改符号；②修改措词不准确的地方；③修改表意不清的句子或段落，使句段表达明了、完整；④指出用错或使用不当的标点符号并作修改；⑤指出和修改不当的论点、论据；⑥指出并修改作文首尾、过程与文章中心存在的问题；⑦根据作文要求写出恰当的总评（根据不同习作要求，给出恰当的评价）。

九年级作文自改互评内容：①熟练使用修改符号；②修改词句，在增删、修改的基础上作些润色，使文章内容更加生动、具体；③指出和修改不当的论点、论据以及论证逻辑；④修改作文观点是 否正确、中心是否突出、内容是否充实、扣题是否紧密、详略是否得当；⑤能写出比较全面的评语并提出合理的、建设性的意见。

不同的文体应根据作文的要求及学生的实际有目的、有重点地确立不同的标准，这一点需老师在确定文体后按照作文教学计划因题而定。至于文章中那些属于思想高度问题、生活深度问题、情感的蕴蓄

问题、表达的技巧问题等，要靠学生平时的基本功，远非一两次修改可求，故未在修改目标中作重点强调。

四、实验的主要方法和形式

从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作方法如下：

（一）鼓动热情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。

（二）优势互补，集思广益，分组修改。把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

（三）深化理解，自我修改，完成写作。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时

要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。

在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。

五、研究的阶段和过程

第一阶段（2004年5月至2004年7月）：酝酿和形成阶段。在这个阶段，主要任务是写出实验方案，搜集有关作文评改方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给实验者和被实验者。在这个阶段里我们主要做了以下工作：

1、收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫。

2、多次召开了课题组成员会议，动员实验教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。

3、在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对作文自评互改的信心和热情。

4、指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复原号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。

第二阶段（2004年9月至2007年7月）：探索和实践阶段。这个阶段的工作最重要，在指导学生分组组合、比较阅读、集思广益、自改互评等一系列活动中，选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。并在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬，或指导、帮助学生向作文刊物上投稿，如《作文》、《作文指导报》。在平时的作文教学、作文自评过程中，要求老师及时搜集、整理第一手资料，总结经验，不断发现问题、改进方法，对课题的实验

步骤又进行了重新审视、修改和说明，并在此基础上制定出下一阶段的活动计划，这样，规范了实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性。

第三阶段（2007年9月至2007年12月）：改革与检验阶段。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《蓓蕾》里；向他们推荐作文刊物，指导和鼓励广大同学积极投稿；④在学校的校园网上开辟了“学生园地”“优秀作品”等栏目，为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台；⑤召开学生座谈会，进行问卷调查，为课题的研究和总结作了资料收集和统计工作，并统计归档；⑥实验教师整理自己的写作教案，写出了阶段性总结。

六、研究的结果与分析

在学校的大力支持下，特别在县教研室、教科所的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表：

对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 表一

从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。在今年6月28日，我们再次对七、八年级的620个学生作了这方面的调查，结果是：对自改互评方式完全适应的364人，占58.71%；能够适应的205人，占33.06%；不适应的51人，占8.23%。应该说，90%以上的学生能够适应作文自改互评的。

（二）从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。我们在2007年7月，将八年级7个班在学年末的作文成绩与他们在2006年7月七年级的学年末语文考试的作文成绩进行了统计，结果得出对比如下表：

学年末语文考试作文成绩对比统计 表二

说明：作文满分均为40分。

以上对比可以得出：作文自改互评对写作水平的提高是有明显的促进作用的。

我们在2007年6月28日问卷调查中,还就对“作文自改互评对自己的写作水平的提高是否起作用”这一问题进行了调查：调查了620名学生，其中401人认为起很大作用，占64.67%；154人认为起一定作用，占24.84%；65人认为不起作用，占10.48%。总的来看，认为起作用的人数是占绝大部分的，共占了89.52%。

（三）作文自改互评对学生的评价能力得到了不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平。比如八年级（3）班罗雅聪在同学作文《机灵的小狗欢欢》的评语是这样写的：“本文条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中比喻句、拟人句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢？这篇文章把小狗欢欢写活了，这是值得肯定的。但在介绍小狗欢欢‘管闲事’捉蚝子这件事时就显得不够恰当了，这里‘欢欢’的正义与主题中的‘机灵’没有较好的过渡和统一。作为家庭一分子，小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能采撷这方面的趣事，再将主题上升到人与动物的和谐相处，欢欢的形象不是更丰满更可爱了吗？”

在2007年6月28日问卷调查中对“作文自改互评对你的评价能力是否起作用”的一个调查结果：在被调查的620名学生中，认为有很大促进作用的397人，占有64.03%；有168人认为有一定促进作用，占27.10%；没有作用的55人，占8.87%。

（四）在这次实验过程中，产生了不少的学生优秀作文，我们将这些优秀的作品集中选编在学校校刊《蓓蕾》，并在学校校园网上建立了“学生天地——优秀作文”的栏目，给广大师生利用课余时间在 网上研究与点评作文搭建了平台。“蓓蕾文学社”社员现已发展到296人，86人（次）的习作被《南阳日报·现代教育》、《作文指导报》、《现代中学生》、《中学生作文报》、《作文》、《作文点评报》、《现代中学生》等二十多家cn刊物选用，学生获国家级论文竞赛二等奖2个，省、市级作文比赛一等奖6个，二等奖8个，三等奖3个，学校获团体组织奖4次。

（五）在理论方面我们也有了一定的突破。参与实验的老师每人结合自己的实践和体会，撰写了论文，有些论文，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值。比较突出的有王振国老师的论文《2007年中招作文命题趋向简析及考前训练纲要》在省级论文评奖中荣获一等奖，《改革作文评改方法，提高学生作文能力》荣获市级一等奖，《浅谈怎样做好作文的批改与讲评》荣获市级二等奖，《中招作文解题技巧》在《南阳日报·现代教育》上刊登，《中招作文命题浅析及对策初探》被《作文指导报》整版刊用。牛少堂老师的论文在国家级cn刊物上发表，吴海老师多篇论文获省、市级奖，胡明老师执教的作文自改互评课在市县级优质课比赛活动中获奖。

七、实验研究的反思

此次实验研究，既是对现阶段中学语文作文教学改革研究与评价的尝试，也为本课题的深化与优化找到了一些定位。虽然我们在作文自改互评的实验课题中能够取得一些阶段性的成果，当也发现了一些不足。正如课题组成员中学高级教师牛少堂老师所说：我们的实验在 理论要素上积累不足，还未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整地、有机地结合起来。

（一）教师在教学中角色的重新定位

“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人为本”。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置，转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上，教他们学会学习，做学习的主人。

（二）学生与教师共建课程

从建构主义观点来看，“学生凭本来已经获得的东西自己构建的”，坚持建构过程，反对现成获得。在作文自改互评实验中我们体会到，虽然要给学生以原则和要求，也应给学生充分的自主权，让学生成为教师的“助教”，让学生利用多元智能促进特长发展，提升语文素养。这样才能充分体现了学习者的主动性、独立性、体验性和内省性。

（三）实验程式要根据具体情况不断调整

我们在安排学生作文自改互评时，通常是写作指导一课时，习作一课时，评改一课时，一次作文要安排2至3甚至4个课时，也就需要两、三天才能完成。这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体

性与其他语文课程安排的分割性的关系，使每个训练内容相对独立完整，又能与前后一脉相承。因此，学生作文自改互评在模式上不是固定不变的，应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次，学生作文自改互评在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉，特别是在学生语文素质高下不一的情况下，程序化、格式化的内容都容易打击学生参与学习的热情，应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容，使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。

（四）要善于将实验研究提高为理论

“作文自改互评”实验虽然已经不是个新课题了，但目前可供参考的操作理论却不多，这就要求我们参与实验的成员多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念，共同探究作文教学路向。课题组在结题会议上指出：此次课题实验我们有一点不失为严重的不足，就是没有在实验过程中得出更多更好的理论总结，以便课题在今后的推广应用中作为指引。

以上是本课题组对“初中作文评改方法问题研究”课题的结题报告，谨请评审鉴定组的专家批评指正。

12001年7月

2社 2003年5月

3年7月

浅谈中学作文教学中的评改方法 篇6

一、多媒体评改法

现在的教室基本上都配备了多媒体,可以充分发挥多媒体的优势来指导学生评改作文。多媒体评改可以在网络上,可以在实物投影上进行。

教师先搜集作文相关资料,建立作文的专题网站,让学生浏览网站,获取相应的知识,消化吸收。每次作文后,教师把学生的作文划分等级类别,选取不同等级的作文若干篇贴在校园网上,然后让学生查看这些作文。学生可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见,这些意见可以是就全篇的,也可以是就某一段、某一句话的。教师也可以参与作文评改的讨论,并适时作出指导。同时,教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料提供给学生作参考,例如是同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。

实物投影仪以其方便、实用占据了大多数学校的电教室,我们应该物尽其用。每次学生完成作文后,可以立即随机抽取学生的作文,然后利用实物投影仪把作文原样投影到大幕布上,让全体学生浏览后,再各自就文章发表自己的评改意见,教师从旁对各种意见进行点评。通过讨论,老师在上面可做些简单记号,或简单讲评。让学生反复地改,充分地议。同学们七嘴八舌、畅所欲言,师生共同参与。一起评改例文,充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习,取长补短。而被评学生,由于直接地感受到别人的反应,面对面地接受批评、表扬,体味到写作的不足之处与成功的喜悦,心理得到满足,记忆深刻,同时更激发了作文的热情。

二、轮换式评改法

提高学生的作文能力应多练,这已成共识。但只写不评改,学生的兴趣就会淡化:如果都评改,教师的时间、精力都不允许,然而,采用“轮换式评改法”,既满足了量的要求,又会在很大程度上减轻教师的负担。具体做法是:以周为单位,根据循序渐进的原则,每周末布置作文题。一周一练。下周一限时上交,教师完成一至二组的(隔周轮换)作文批改,于周五进行作文讲评。其他未被批改到的作文就用“互批荐文法”解决。每周一上交作文后。教师先粗略地看一下,拿出简单的评改意见交给课代表,然后由课代表组织全班同学,根据教师事先拟定的评改意见分组相互批改作文,要求有三处以上眉批和一处总批。然后由教师事先指定的小组长统观全组作文,向教师推荐本组的典型作文,优劣各一篇,留待讲评时与全班学生交流。

三、面批评改法

就是当堂进行作文批改。方法因人而异,对于写得好的同学,可给予适当的表扬,面向全班同学交流,激励其他同学;对于较差的同学,帮助分析原因,提出具体的修改意见,避免重蹈覆辙;集中出现的问题,可当堂“会诊”;也可个别错误,个别辅导;对内容不合题意或不合情理的习作,帮助学生分析,指导重写;对文句不通、条理不清无法下笔修改的作文,就让学生边说边改,逐句逐段改好;对基本功较好、语句通顺、结构合理、构思新颖但不够具体生动的文章,引导他们丰富内容,近一步完善、提高。运用这种方法时,要多肯定习作的精彩之处,并和风细雨地指导学生写作方法,激发他们的语言思维,引导他们学会表达自己的真情实感。

四、交互式评改法

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求学生:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改。”交互式评改就是把自己的作文同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以找自己喜欢的同学。教师引导学生边读、边想、边改,看看有没有错别字、句子是否通顺、详略是否得当,然后把学生分成若干组,每人的作文都在组里念一念。大家边听边议:哪些词用得恰当,哪些句子写得精彩,哪些是有创意的表达,让同学们都找出来,大家共同分享。再指出需要修改的地方,怎样修改,每人都说出自己的方法,看谁改得最恰当。学生经过讨论,把各篇的优、缺点找出来,写在文后的批语里。当遇到有些小组的学生对某篇作文修改意见不一致时,教师再以平等的身份参与讨论,适时点拨。最后自己根据小组讨论的意见和批语,再进一步认真修改。必要时还可以从头开始再做一遍修改,这样经过反复周密细致的修改后,再工整地抄写在作文本上。

和同学交换作文,是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果,同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文。这种评改模式突破了师生单向的封闭的交流形式,而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围,这不仅有利于促进学生学会交流,而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。

总之,作文评改的方法很多,无论采用哪种都应视具体情况而定,可用一种方法,也可几种方法并用。

浅谈中学作文评改方法 篇7

1. 互改、互评法:

就是指学生在课堂上, 在老师的指导下, 进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。在评改的过程中, 教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。

2. 个别指导评改法:

是指参与者只有两个人, 一个是老师, 另一个是学生。在评改的过程中, 教师可先不要提出具体的要求, 而是与学生同时欣赏其习作, 在欣赏的过程中, 遇到具体问题, 教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字、词、句等;又如文章的结构、选材与立意等问题。教师在评改的过程中, 教师可以扮演家庭教师的角色。既互相讨论, 又相互探究, 双方以平等的身份去评改作文。这种评改作文的方法时间较长, 而且教师还要有耐心与恒心, 而学生也要有虚心、认真听取教师的评改意见。因此, 这种评改作文的方法具有双方合作的特点。可是教学实践表明, 这种作文评改方法对于作文基础差的学生, 就不宜适用;相反对那些作文基础较好的学生其效果就会非常好。

3. 读后感式评改法:

此种方法与传统的作文评改方法有点相似, 就是教师给学生的作文评改、写评语与打分等, 但是又有区别, 那就是教师把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评, 从而才能达到预期的目的。这种方法要求语文教师不能以阅读所评改的作文一两次就写评语或者给学生的作文打分;而是对“习作”进行详细的研究之后, 才能把自己的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确, 学生阅读教师给自己的评语之后, 能够或尽可能知道自己的作文的优点是什么?缺点是什么?乃至自己如何改正自己的缺点。这些教师在评改作文的时候, 都要在作文本子上, 写得清清楚楚。而千万不能走马观花地浏览学生的习作之后而打分, 并写了一两句评语之后就了事。

学生作文的评改方法 篇8

其实, 学生平时的习作都是思想、情感、语言文字等综合因素自内而外的表达, 应该是一种无牵无挂、自由自在、发自内心的“倾诉”, 最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望, 最能反映学生独特的性格特征和气质特点, 在一定意义上, 没有学生的主体性就没有作文。因此, 作文评改必须尊重学生的体验, 尊重学生的选择。

一、自我揣摩, 改出“个性”

哲人曾说, 生活中不缺乏美, 缺乏的是发现美的眼睛。其实, 我们身边有许多看似平凡却又蕴涵着人性美的感人事例, 只是学生没有注意他们, 没有发现其中的闪光之处, 因此, 教师要引导学生用眼去观察世界的变幻, 用心去感悟生活的韵味, 用脑去思考人生的意义, 使他们能透过现象看本质, 在平淡中发现美, 以巧妙引导学生自我揣摩, 改出习作的“个性”。

如福恩同学写的《一辆三轮车》中有对爷爷这样的描绘:“爷爷又骑着三轮车带我和妹妹去兰溪公园玩, 我们玩得很高兴。”语言平谈, 不能凸现人物形象。于是, 我启发他回忆当时他和妹妹是如何玩耍的, 他爷爷做了什么, 说了什么, 自己有什么感受, 并引导揣摩如何运用准确的语言再现当时的情景。经过一番感悟揣摩, 学生修改后的文章为:“一天早晨, 爷爷又骑着那辆三轮车带我和妹妹去兰溪公园玩。任我们怎么玩、怎么闹都行, 他只在一旁含着微笑, 默默地看着我们, 我们玩够了, 爷爷就带我们去吃早餐。但他只给我们买健康食品, 可是妹妹那次坚决不吃, 执意要吃街边卖的麻辣条。爷爷拗不过她, 只好拍拍她的头, 笑着买给了她, 说:‘不听话的小东西。’”语言虽然质朴, 但一位慈爱的爷爷的形象跃然纸上, 那深沉无私的爱, 让人感动。

二、互评互改, 形成“个性”

同学之间都是同龄人, 他们之间的共鸣比较多, 适当把评点的权利放给学生, 更切合学生的生活及心理。另外, 在同学互评的过程中, 也给学生搭建了一个展现自己作文的平台, 突出了学生的主体地位, 强调了民主意识。这样, 学生按照自己的审美观点和同学们进行交锋, 不仅启发了思维, 促进了习作能力的提高, 而且易于在互评互改中潜移默化地形成自己的习作“个性”。

如肖逸宁同学写《功夫》, 同学陈颖婷评道:“这篇文章来源于你的课外生活, 作文源于生活, 有了生活才能有自己真实的体会。”同学黄小月评道:“我读了这篇文章, 觉得很有意思, 文章题目吸引读者, 看到了这个题目就想起了赵本山的小品———《功夫》。”同学柯雄伟评道:“看他的这篇文章, 就像在看新版的《三国演义》, 语句幽默风趣, 让我真实地感受到了高超的‘功夫’。”同学们都从自己的角度对这篇文章的审题立意, 写作方法, 遣词造句等方面进行评点, 语言真挚, 见解独到, 展示了自己对作文的认识, 体现学生的个性色彩。这样久而久之, 学生不仅知道怎样写, 而且知道为什么这样写, 以至最后达到自能创作、自能批改、不待老师批改的目的。

三、艺术评语, 张扬“个性”

好的作文批语, 对张扬学生的“个性”有很大的激励作用。因此, 在评改作文时, 我特别注意评语的艺术性, 学生习作有的遣词造句上较优秀, 有的结构较完整, 有的结尾或开头较出色, 对这些长处我就采用肯定的批语, 如“这个词用在这儿很贴切。”“你巧妙的过渡, 使文章更精彩”等。而对学生某些不规范的语言, 我适当点拨, 用征求学生意见的批语, 如有学生写到“我实在很高兴很高兴。”我就这样批语:“你的心情老师可以理解, 如果换成‘此刻, 我难以表达心中的喜悦。’是否更好?”有些学生语病严重, 我就明确指出, 用指导型的评语, 给学生留着思考的空间。或与他谈心, 启发其写作思路, 教给方法, 鼓励他:“努力吧, 成功正向你招手!”如果习作中出现我意想不到的妙语或精彩片段, 我就旁批“用词生动有趣”, “多精彩的介绍啊, 真让人有身临其境的感觉!”“有创意, 棒极了!”“欣赏你的文章是一种享受, 几年后或许你的名字家喻户晓。”如果学生的习作中写出了真情实感, 道出心中的喜怒哀乐或愿望等, 我就用交流的批语, 如“知道这件事, 老师也和你一样高兴。”“别担心, 事情会好起来的。”“相信你的愿望一定会实现!”等。

咬文嚼字:习作评改的好方法 篇9

评改习作中,“评”是激发和引领,“改”是内化和修正。作文能力是修改出来的。学生每次习作中的问题往往带有普遍性,这些问题常常是我们作文教学的瓶颈。我们在咬文嚼字评改习作时,若能结合年段的目标抓住这些共性问题,围绕重“点”咬嚼品评、寻找原因和对策,经常进行有针对性的训练,作文教学的瓶颈就能得到有效突破。

一、咬立意———思维向更深更广处延伸

事件回放:一天午饭后不久,厕所里的水龙头坏了。水从破裂处“哗哗”地喷出一米多远。不一会儿,水就溢到了走廊上、教室里。学生们的好奇劲全被勾出来了:有的高一脚低一脚地踩水玩,有的撑着雨伞冲进厕所查原因,有的拿来拖把吸水,有的跑去喊老师……最后,总务处的老师关了水阀,修好了水龙头。事后学生写日记时大都就事论事讲述过程,鲜有立意新颖者。

咬嚼评改交流:引导学生从不同角度描述事件,发表观点、感想,让思维向更深更广处延伸。1站在旁观者的角度,还原事件的原貌。《水龙头被毁记》《学校发“洪水”了》《啊,水淹教室》……2站在肇事者的角度,描述所做、所想、所感。《都是我惹的祸》《我成“新闻人物”了》《给水龙头的忏悔信》……3站在水龙头的角度,编写自述类的故事。《水龙头的自述》《水龙头的控诉》《我真可怜呀》……4站在欣赏者的角度,弘扬正能量。《能干的张总务》《机智的王菲》……5站在反思者的角度,揭示哲理。《考验》《紧张的一刻》……

反思:同样经历一段生活,为什么有的学生会觉得太平常了,没什么可写,而有的学生却很有感触,能写出多篇好作文?这就是思考生活、感悟生活的差异,是思维的差异。一个会思考的人会慢慢成为一个有思想的人,一个有思想的人,是用心眼看外界的,心眼的擦亮就是习作之门的开启。因此,我们在引导学生观察生活、积累素材的同时,更要引导学生积累思想、锤炼思维,学会从繁杂中探明规律,从平淡中品读趣味,从细节中把握精彩,从一般中发现神奇……让思维向更深更广处延伸。

二、嚼选材———视角向更新更优处聚焦

候诊病例:习作《慈母情深》,全班三分之一的学生写下雨天,妈妈冒雨给自己送伞、送雨衣;夜里,妈妈送重感冒的我上医院,熬夜照顾我……题材雷同,似曾相识,套作、胡编现象严重。

咬嚼评改对策:利用聊天、追问、收集照片的方式,启发学生回忆生活中妈妈关爱自己的点点滴滴,列举素材,从中筛选。1我胆小,妈妈设“法”夜间让我走乡间小路锻炼我。2冬天,妈妈每天早晨陪我跑步,增强我的体质。3田野踏青时,妈妈在陡峭的河坡上挖地蒜,满足我想吃地蒜饼的愿望 。4春游时 ,妈妈鼓励我坚持登上竹海的高山……

反思:为什么会出现题材陈旧、落入俗套的现象呢?从学生方面看,首先,生活圈子狭小,没有用心去发现、积累写作素材。其次,具有从众心理和定势思维的习惯,囿于成见,没有对习作素材进行筛选、组织。因此,我们要引导学生留心观察,建立自己的素材库,善于进行题材优化。在选材上追求“人无我有,人有我优,人优我特”的佳境。

三、研结构———形式向更精更活处转变

典型案例:《一个有趣的实验》习作

(1)张老师带我们去做实验。(2行)

(2)抓蚂蚁。(18行)

(3)用樟脑球在蚂蚁前后画线、画圈,观察反应。(11行)

(4)得出结论,揭示科学原理。(3行)

咬嚼评改对策:

问题一:重点不突出,详略分配不当。抓蚂蚁不重要,可不写或一句话带过。笔墨要花在关键处,花对了地方叫“具体”,花在了无关紧要的地方叫“啰唆”。建议“用樟脑球在蚂蚁前面和后面画线,观察反应”“用圆圈困住蚂蚁,观察反应”两段具体写。

问题二:题目单一。构思应先从题目开始,建议用些新颖别致的题目,如《蚂蚁逃亡记》《突出重围》《疯狂的蚂蚁》《蚂蚁大战樟脑球》《蚂蚁!快跑!》……

问题三:平铺直叙,格式雷同。写腻了波澜不惊的顺序,建议尝试换一种构思。1可以倒叙,先写实验的结果(“它冲出去了!冲出去了!原来不是所 有的蚂蚁 都是懦夫!”“我们望着这些蚁国英雄,个个目瞪口呆……”),再写我们是怎么做的。2拟小标题:危机四伏、两面夹击、十面埋伏、真 相大白。

反思:习作的开头、结尾、过渡、详略、前后呼应、条理等都属于结构的范围。经常这样研一研结构,学生就会自觉地先定“大局”框架,回头在“细节处”再润色推敲,从而让习作表达形式向 更精更活 处转变。

四、磨语言———个性向更特更美处发展

现象:“公园里花儿真多,草儿真绿,一棵棵挺立的松树郁郁葱葱,像守卫公园的士兵。”“打中了,打中了,我高兴得比吃了蜜还甜。”“‘小朋友,谢谢你帮我捡帽子。’‘没关系,这是我们少先队员应该做的。’”这样的语言似曾相识,感觉这样 的语言概 念化、僵化、直 白 ,缺少灵气 。

赏析:“开音乐会了,小草妹妹早早地从地里钻出来,给大地铺上浅浅的、软软的绿毯,迎春花姐姐捧出了一个个黄色的小喇叭,小溪流叮叮咚咚奏起了春天的琴声,松树伯伯在风姑娘的帮助下沙沙地吟唱……”

“与你交朋友原来是这么简单,一阵爱抚加上一块肉,你便紧紧跟在我身后,寸步不离。你虽然不能给我什么,但你这么护着我,你永远是我的好朋友…… ”(《最爱的狗 狗是你》)

“伴随着轻盈的音乐,她缓缓地将自己绽放成一朵盛开的牡丹,身姿优雅、轻快,真是美丽极了。”

学生作文的评改方法 篇10

对这种低效能高耗费的作文教学和评改模式,叶圣陶先生早就说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师也改过不计其数的作文本,他们的体会也跟我相同,都认为教师改作文是一种徒劳无功的工作……可是大家还要继续干下去。”那么我们怎样才能摆脱这种无意义的作文教学评改之痛呢?

《语文课程标准》明确提出,“养成修改自己作文的习惯,修改是能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”从老一辈的语文大家到当今的教育指导性文件都对作文教学提出了很明确的方向,这无疑给语文教师的作文评改指明了道路,那就是应当让学生来成为作文评改的真正主体。

一、授之以渔——让教师成为作文评改的引导者

韩愈说,“师者,所以传道授业解惑也”。教师的作用不仅是“授之以鱼”,更重要的“授之以渔”,新课程改革对所有教师提出了新要求,即教师不再是向学生传授知识的“容器”,而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。所以要实现教师的课堂身份角色转变,从传统教师成为一个现代教师。在新课标背景下,教师必须要摆脱过去的身份角色,成为学生作文评改的引路人,真正达到“授之以渔”的目的,从而提高学生的写作水平与阅读能力。

(一)教师示范,学生评阅有蓝本

要让学生来修改作文,即使制定了明确细致的标准、要求,但若没有教师的示范,高中学生一开始还是很难把握好批改的尺度,往往流于形式,所以示范评改是指导学生批改作文的第一步。在教学实验课上,教师利用现代教育技术手段,例如实物投影仪和摄像头,可以将教师评改作文全部过程实时的传达给学生。首先教师按照传统的批改作文的方式,为学生提供一份如何评改作文的范本,因为是模本,教师一定要认真、仔细对学生作文进行评改,要有微批、眉批、总批,要更正错别字,要注意修改文章中错误的标点符号,不仅要写出对学生本次作文的指导评语,还应有针对性从宏观角度对学生个人发展——人生价值观提出建议,并打出合适的分数。为了便于学生更实在的学习,教师可以随机挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,一起做示范批改,圈出语言表达方面存在的优缺点,分析文章思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。教师的示范评阅作文,将成为学生自主评改作文的技术性基本模板,长期坚持,无疑能正确引导学生提高自主评阅作文的能力。

(二)明确标准,学生评阅有方向

作为普通高中生来说,本身的写作能力不强,欣赏阅读水平也不高,因此要学生对学生作文提出自己的见解看法往往很难,即使有也存在着泛泛而谈,空洞无物,或者离开作文话题谈其他——评语跑题,打人情分,印象分。为了增加学生评改作文的可行性和实效性,教师可以制定量化操作表,让学生逐项打分,保持评改的公正性。

参考评分细则如下:

标题:有标题2分,标题有新意5分,无标题0分。

格式:标题位置正确,分段清晰,文章字数达到要求10分,不合要求酌情减分。

卷面:字迹工整美观,卷面整洁无涂改5分,如卷面看起来不舒服,得0分。

错别字:一个扣0.5分,扣完为止。圈好并在旁边改正。

病句:语句不通顺,出现病句,每处扣1分,扣完为止。挑出病句,标上记号,在旁批中给予纠正。

标点项:一处扣0.5分,扣完为止,评改时进行改正。

立意:主旨明确,没有跑题,立意有创新得15分,立意反动或跑题0分。

选材:内容围绕中心,符合生活实际,有典型性,有时代感得10分,其他酌情扣分。

结构:条理清晰,层次分明,过渡自然,首尾照应得15分。

语言:符合文体,简练、通顺、准确、连贯、优美,有特别动人语句得15分。

通过给学生具体的评分细则,从而做到学生在作文评改过程中具有实际操作可行性,也在另一个角度给学生提供了一篇如何写好一篇好文章的标准,有效提高自己的写作能力。

(三)选好对象,作文评阅出真效

教师在给学生明确了如何评阅作文之后,最重要的就是选“演员”了,谁能成为评阅作文的主角呢?这是语文教师必须要考虑的,所以教师必须对班级学生的写作水平和能力有很好的了解,不能随意的把作文本一律发下去,到时候可能没有人承担任务,导致作文评阅无效。总体原则是:学期之初,教师主动批改,熟悉学生;学期之中,课代表和作文写得较好的学生帮助教师评改,进一步培养学生;后半学期,分组评阅,让每一个学生熟悉评改作文流程,选一个工作认真的学生为组长,共同评改。总而言之,语文教师一定要学会培养学生,让学生逐渐成为小先生,才能在解放自己的同时,还能提高学生的水平,真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。

第一类:作文优秀、积极性高的学生——小组长,领袖人物,指导本组同学,老师的最大帮手。

第二类:写作积极分子,兴趣爱好者——小组核心成员,评改作文的中心力量,班级作文提高的重要成员。

第三类:每个学生——自主评阅者,学会在交流合作中成长,作文教学评改中最终要实现提高的真正对象。

二、让学生成为评改作文的主人——让作者成为评卷者

美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”研究结果证明,每个人都有许多潜在的智能,只是某些智能还暂时没有显示,以多元智能的观点看学生,每个学生都很有天赋。加德纳指出:“对于一个孩子的教育发展,最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。”所以激发学生潜能,发展多元智能,有利于学生的全面发展,也符合新课程标准全面培养素质人才的要求。每个人天生具有语言能力,只要能充分发挥学生本身具有的语言智能,他们就能够从别人的作文中发现问题,找到作文写作的真谛。

(一)自批自改——自己当老师

《高中语文课程标准》中明确提出:学生“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”因此培养学生自己作好文应当是语文教学的重要目标。

很多教师都十分重视学生自改作文的能力,在学生自评之前,教师可以先根据本次作文要求,从不同的角度提出一些评改的意见,让学生根据老师的意见或自己的见解来修改作文,逐步提高自改文章质量,这种方法主要适用于教师布置的命题作文。第二种做法是学生自己写完作文之后,自己主动去修改评阅,“好文章是改出来的”,通过一次次的推敲修改,最后达到完善作文的目的,这种方法主要适用于学生的平时习作或教师布置的小作文。评改完之后,学生可以将评阅情况通过表格形式汇报给教师,以便教师进行总结。

(二)分组评改

新课程标准要培养学生的合作探究能力,增强人际交往能力,在交际中树立自信,敏捷应对。根据研究表明,4—6人的小组工作效率最高,指导学生评改作文必须将班级学生分成小组。首先,教师须进行摸底,大至了解班内各位学生的作文水平、性格爱好等,然后将学生分成4人小组,每组学生作文水平好中差搭配,每小组中务必有一倍水平较高者任组长,做好领导、协调组员及总体把握的工作。分好组之后,每次作文评改课,学生就以小组为单位坐到相应的位置上,以组长为中心,讨论开展评改工作。

(1)小组内互评,实行小组内的轮流循环评改,每个人可以在有限的时间内看完3—4篇文章,然后写出评语交组长汇总,统一对各文评分。

(2)组与组之间互评,甲组和乙组相互评分,通过讨论商量,写出总批,不足处写出修改意见,打上分数,写上日期,并签上批改者姓名。在此基础上提名几组进行交流,让某组成员边读自己批改的作文,边读评语,其他同学仔细聆听后加以评论,若对评改有异议可讲出理由,通过大家的评论来评定该组批改得是否准确恰当。

(3)作文评卷组对全班同学作文进行评定,各小组可以轮流评阅作文,待试卷评阅完毕后,各组组长对本次作文情况做一个反馈小结,然后教师可着手统计各档次作文情况,并记录下反馈信息记录,以便及时与学生交流。

(三)班级评改

在现代网络教学环境中,可以借助多媒体平台,学生将习作传到网络,通过博客、QQ空间或其他学习论坛,学生可以随时随地通过网络对文章进行评阅,教师也可以在线点评,及时了解学生写作动态,适时的指点学生评阅作文。

三、作文评改创新的意义

(一)激发学生兴趣,提升学生读写能力

《新课标》指出:“作文批改和讲评应讲求实效,要采取多种形式、多种方法,以激励和促进学生写作水平的发展。要尊重学生的意愿,肯定学生的点滴进步。要逐步培养学生自己修改作文的能力。”在这场创新作文评改实践中,教师只是主持人,学生才是真正的主角和演员。正是充分发挥了学生的主体作用,摆脱了过去传统作文教学中的死气沉沉,一言堂现象,广大学生才能积极投身于作文的评改中,并且充分发挥出自己的创造能力,认真细致的评改过程中灵感四射,妙语连珠。真正的让学生成为讲评的主角,以评促写,以评激发学生写作的兴趣,通过讲评使学生获得作文的愉悦感。

(二)减轻教学负担,提高作文教学的效益

语文教师的最大负担就是改作文,现在学生的主动参与评改作文极大减轻了教师的工作压力,时间更加充足,同时也大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来,两个班的作文,教师最快也要两个星期才能反馈下去,这样学生早就对过去所写的作文没有了印象,因此也就失去了最初的新鲜感和期待感,无法及时反馈作文信息。

学生互批作文教学,解决语文老师批改作文的付出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端,教师学生共同批改,发现的优缺点更多,面批的面更广。教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导,为因材施教提供了较充分的时空可能,教学效果进步很快。

(三)利用教育资源,实现教学评价多元化

在现代教育教学中,教师必须充分利用教育资源来促进教学发展,在创新型作文评改的教学中,明显可以看出充分开发和利用了课堂内的教育资源,广泛地聚集了师生的智慧,让学生在合作中互相激励。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向,课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量,促进教学相长。

同时这又使课堂教学评价实现了多元化,即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换;由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。

四、结语

在教学过程中,多种教学方法的合理配合,可扬长避短、相辅相成。面临新形势,新课标要求学生主动参与,积极探究合作,同时也对教师教学提出了严峻的挑战,教师要把课堂的主体还给学生,自己逐渐转变角色身份。而加德纳的多元智能理论认为,每一个人都有潜能,只要我们能充分发挥教师和学生的激情和潜能,那么我们的教学会更加好。课堂作文批改创新的天空才会灿烂纷呈。

参考文献

[1]叶圣陶教育论文集[M].北京:教育科学出版社,1980.

[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2006(12).

[3]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯,1995(8).

[4]加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社,2008(3).

创新作文评改方法 激发创新潜质 篇11

【关键词】作文 评改方法 创新 评价 沟通

众所周知,作文是一项创造性很强的活动,它需要儿童展开复杂的思维活动。心理学研究表明,学生想象能力和创造能力的形成,常常有赖于外部良好的刺激。传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句的批改,耗时费力,又不能及时得到反馈。这种方式有“四不利”:一是不利于学生修改作文。往往是学生打开作文簿,只看评语、成绩,连教师苦苦润色的地方也不看就塞进书包,这样学生修改作文的能力就难以提高。二是不利于学生之间的相互学习。同学间习作的阅读欣赏,对于学生认识自我,改变自我,有很大帮助。三是不利于民主、平等的师生关系的建立。教师俨然尊者,在学生作文中恣意挥洒,不顾学生是否愿意被如此改动。如若学生花费多时完成一篇习作,教师评语不当,倒反挫伤了他的积极性,产生负面的心理效应。四是不利于学生创造性思维的培养。文章中成功处、失败处,只听你教师一家之言,阻遏了学生思维的发展,久而久之,学生唯教师之“评”为是,不懂得自己才是学习的主人,会缺乏进取心和自信心。

一、教师评价

教师评价的传统方法“精批细改”,这种方法有它的优势,但长久以来采用这种方法,就显得单调僵化,既提不起教师的批改的兴趣又调动不了学生的写作主动性。鉴于此教师批改作文完全可以只选学生习作中出现的重点问题做重点评价。如:某一次习作,只评议文章开头部分,看看哪个学生写得好,在学生互评的基础上当堂交流。也可以组织学生找找同学文章中用的比较贴切自然的词语,做集体交流。甚至可以只评议谁写得工整,谁的钢笔字写得漂亮。教师批语中要注重鼓励。

随着年龄的增长和生活知识的增加,小学生的独立意识和自我意识逐渐增强,他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教,期望和老师建立平等和谐的关系,展开情感的思维的相互交流。如果教师居高临下,容易造成学生的逆反心理。相反如果教师以探讨者的身份平等地参与其中,学生便容易接受。因此,教师在实施评价时要尽可能多的运用启发的方式和商量探讨的口吻,让学生理解并接受你的意见。

二、学生自我评价

学生自我评价是学生对自己学习成果的自我检省,运用得当有助于学生的自尊心、自信心和自主性的培养,是一个很有意义的教学环节。学生自我评价需要有几个“标准”,否则学生会觉得无从评起。具体实施可以将写作目标分为几个层次,让学生自己选定自己可以达到的目标。如九年义务教育九册语文教材对《童年趣事》这次习作的要求是:写清楚事情的起因、经过和结果,注意语句通顺。据此我们可以提出三个逐层提高的目标:①写清楚事情的起因、经过和结果,语句通顺;②写清楚事情的起因、经过和结果,经过部分写具体,语句要自然妥帖;③写清楚事情的起因、经过和结果,经过部分写具体,把自己当时的感受真切细致地写出来,语句要生动。学生根据自己作文的基础选择一个自己认为能达到的目标,把它作为作文评价的依据。只要经过努力,自己认为达到或超过了自己自行确立的目标,他就可得到“优”的成绩,就算获得了成功。这样的评价既照顾到学生的个别差异,又使全体学生都有成功的机会,激发了学生学习的积极性,对他们作文兴趣的培养和良好个性品质的形成大有裨益。

三、学生相互评价

作文的评改是提高作文水平极重要的一环。大多数教师在学生作文完稿后仅要求学生用默读的方式自改,其实在学生完稿后,不但可以让学生高声读给他人听,还要求感情朗读。读不通不畅不适时便能发现问题,即使自己发现不了问题,听者也可以帮助其修改习作。写文与读文、听文与评文的有机结合,这的确是提高作文水平的一条重要途径。学生相互评价可以以学生自定的标准衡量。即以甲生自定的目标为准,若乙生读后认为甲生确实达到并超过了自定的目标,则可得“优”的成绩。同时以乙生的眼光适当写下评语。还可以乙生的作文为准,认为对方的作文比自己写得好,则给予“优”的成绩,若认为比自己写得差,则给予“良”或“及格”的成绩。学生之间的评语可以很简单,如“你比我写得好!”“我很高兴,你写的太棒了。”“看了你的作文,我收获了许多。”这样的评语比”语句通顺、条理清楚、选材典型“之类更好。他对于学生之间的团结合作有很大益处,更有利于勤奋向上的学风形成。

四、家长评价

对同一事物不同的人会有不同的看法,角度不同,结论会相异;要学会接纳,学会包容,学会汲取,学会进取。家长对评价自己孩子作文很有兴趣,他们乐于去欣赏学生的作文,对学生作文的要求也比较高。因此,我觉得目前教育不能忽视的就是家长教育,作文教学也不能离开家长的帮助。教师要善于引导家长从欣赏的角度去评价孩子的作文,在教师的积极引导下家长慢慢能够学会客观公正的评价,帮助孩子树立学习的信心。学生把自己的作文本妥善的保存,将是一笔很好的财富。不过在有必要时家长与老师可以联合起来,你一句“精彩极了”,他一句“糟糕透了”,让孩子们能谨慎的把握住生活的小船,不至于被哪一股风刮倒。一句“精彩极了”和一句“糟糕透了”在孩子一生中都起着重大的作用。孩子们应该庆幸他同时拥有这两种断言,因为这两种极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。

新课程改革呼唤创新教育,创新教育是一种爱的教育,也是一种“活”的教育。行为上的循规蹈矩导致思维上的亦步亦趋。思想上的框框太多,必然束缚儿童的思维,窒息儿童的创新精神。作文批语实际上就是教师思想的展现,内心情感的流露。因此,教师拟写评语必须推陈出新,任思路纵横,多种想法涌动、交汇,碰撞出创造的火花,引发学生创新的潜质。

参考文献:

[1]《教育心理学》 张春兴浙江教育出版社

[2]《作文教学通讯》2009第10期

用“心”评改学生的作文 篇12

一、挑优点,勤于赏识

许多学生之所以厌恶作文,惧怕作文,谈作文色变,其主要原因之一,就是由于他们很少乃至没有在作文上成功过,教师过多地吹毛求疵,冲淡和抹杀了学生写作的兴趣。所以在作文批改中,我总是怀着找“宝”的思想,从“粗石”中挑“白玉”,挖掘作文中的优点:文不对题的,但可能他思路清晰,结构精巧;词不达意的,但可能他字迹工整,作文态度很认真;层次错乱的,但可能他感情表达得很深沉真挚……无论是一个运用正确的修辞,还是写得优美的句子,哪怕只是一个生动的词,我总是不厌其烦地把它找出来,或圈红赏识,或给几句美批。如:“想出这样的比喻真不简单”,“把课文中学到的句子模仿着用,这是创造的开端”。然后在作文讲评课上,我大声而热情地给予鼓励,让那些怕写作文、灰心丧气的学生抬起头来,增强其写作的内驱力。

二、少删改,尊重学生

斯霞老师曾经讲过这样一个例子:她让低年级的学生练习写话时,有个孩子写了这样一句话:“昨天,一个法国阿姨到我们学校参观,法国阿姨是女的。”在我们看来,“法国阿姨是女的”是多余的话,应该删去。但是斯霞老师却认为,小孩唯恐别人不知道阿姨是女的,就写了这么一句话。这句话,出自儿童天真幼稚的脑海,在他们知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的,只要他不说“法国阿姨是男的”,就没有关系。斯霞老师的例子让我们感受到了一个园丁对待幼苗的作文精心浇灌培育的高明。

其实,学生的每一次作文都是他们辛勤劳动的成果,他们的每一个文字,都是内心的表达与倾述。或许他们的语言有点幼稚可笑,或许他们的描述有点啰唆冗长,或许他们的表达有点词不达意,但是,在批改的过程中,我总是以斯霞老师的宽容为榜样,尽量不按成年人的标准随意改动学生的习作,尽量少改多就,保持孩子作文中原汁原味的童心、童真、童趣。这样,不仅有利于保护学生习作的积极性,同时也有利于学生语言表达能力的健康发展。

三、点毛病,婉言商榷

毫无疑问,学生作文肯定存在着这样或那样的毛病,如果评改时因为要对学生鼓励而不指出毛病,评改就成了没有原则的恭维了。

然而,如果学生打开作文本,看到“语句不通”“文不对题”“条理不清”等过于简单化、公式化、语句冷淡的评语,往往会兴趣索然、闷闷不乐,往往可能使学生刚刚绽放出来的写作兴趣之花也因此而夭折。因此,在点出学生“病症”时,必须婉言商榷,富有人情味,富有启发性。在作文评改实践中,尽量不批“用语不当”,而写“想到这个词真棒,但是用在这里不合适吧”之类;不批“句子不通”,而写“这句话请反复朗读几遍,体会一下”之类;不批“下笔千言,离题万里”,而写“这些内容描写生动,但扣题不紧,你觉得呢”之类;不批“此文无新意”,而写“我觉得这篇作文结构精巧,选材和立意尚欠新颖之感,请反复斟酌”之类……批语采用协商的口气,丢掉居高临下的架势,多用“好像”“似乎”“是否”一类词,学生觉得亲切,乐意接受,并能使他们在教师的点化中反复揣摩,调动思维。

四、写评语,精美动人

习作评语本身也应该是作文。教师在评价时要蹲下身子,用儿童的眼光看学生的作文,撰写的评语要饱含深情,用真情化的语言,用促膝谈心的方式娓娓道出自己读后的感受,把真情写进评语,写进学生的心里。只有动情的评语才能拨动学生的心弦,滋养学生的心田,才能让学生在以后的习作中“我手写我心”。另外,教师对学生习作的评语尽量写得文质兼美,妙语连珠,这样会给学生带来一种美的享受,同时能起到示范作用。如:“你的每一个精当的用词是你作文大厦中一个漂亮的装饰;你的每一处精彩的描写是你作文大厦中精锐的创意。老师惊叹于你的灵气!”

五、指方向,有针对性

每一次的作文,不仅要有精心的批改,精心之中还应有针对性。

首先,评改内容有针对性。每一次作文的评改,应有一个侧重点:或选材的广度,或立意的深度,或表达的流畅度,或情感的真挚度……评改内容有了针对性,学生作起文来就有了方向。例如,我在讲评时强调了选材的广度后,学生所写周记的材料就多了,有写家庭温馨的,有写校园宁静的,有写求学苦乐的,有写父母殷殷期待的目光的。