“学生作文评改”群活动安排

“学生作文评改”群活动安排（精选10篇）

“学生作文评改”群活动安排 篇1

“学生作文评改”群交流讨论活动安排

（征求意见搞）

1.活动名称：“学生作文评改”群交流讨论活动

2.活动目的：以“课标”为指导，交流怎么评改，交流自己的经验教训，提高作文评改质量和效率。

3.活动时间：每周一次，定于每周X晚7:30开始，9:30结束。

4.活动操作：

（1）提前公布当次活动的主持人。

（2）老师们及时把自己未修改的学生原生态作文发给主持人，可以是全文，也可以是片断，最好附上有一篇自己做好的评改作文。作文标题下一定要标明年级和学期，如“四年级上册”，以利于根据年级做点评或评改。标不标学校名和学生姓名，自己决定。

（3）由主持人确定一篇到几篇作文，提前三天向大家公布。

（3）老师们积极做好准备，写出具体评改，最好能写出评改的理由。

（4）活动时大家交流自己的评改，发表意见，展开讨论。

5.注意事项：

（1）为了方便交流，我们将统一评改样式，发表在群共享里。请各位老师注意下载。

（2）希望老师们都能积极参加活动，欢迎在群共享里发表自己的作文评改。我们将选择一部分发表在《小学原生态作文教学》博客里。

（3）请老师们随时对群交流讨论活动提出宝贵意见和建议，促进原生态作文教学研究的发展。

客群活动总结 篇2

璜山支行一季度针对不同客群结合天时地利开展了丰富多彩的客群活动。通过这些营销活动，网点员工“走出去”办理和营销我行优势产品，又把客户“请进来”网点进行更多产品的绑定，进一步开发新客户的同时也大大提高了网点员工的营销技巧。同时，通过这些活动，我们发挥网点优势，扬长避短，在可以挖掘努力的任务上，做出亮点，做出特色，做出了璜山支行自己的品牌。

① 活动名称：璜山支行“户外放松”客群专营活动

客群分类：存量客户为主，潜在客户为辅，日均20万以上

活动地点：岭北山庄

活动说明：

活动目标：掌银5个、存款100万、贷记卡5张 ② 活动名称：璜山支行“工薪”客群专营活动

客群分类：企业工薪客群

活动地点：璜山镇更兴环保厂区

活动说明：

活动成果：存款50万、理财产品50万、贷记5张 ③ 活动名称：璜山支行“定期存款”客群专营活动

客群分类：中老年妇女、定期存款客户

活动地点：璜山支行二楼

活动说明：

活动成果：理财产品10万、存款50万 ④ 活动名称：璜山支行“村干部”客群专营活动

客群分类：村干部客群

活动地点：村委会大楼

活动说明：

活动成果：存款30万、个贷80万、贷记卡5张 ⑤ 活动名称：璜山支行“医生”客群专营活动

客群分类：收入稳定、福利待遇好、稳健型客户

活动地点：璜山镇卫生院

活动说明：

活动成果：掌银15个、贷记卡5张、个贷400万 ⑥ 活动名称：璜山支行“中年妇女掘毛”客群专营活动

客群分类：中年妇女

活动地点：璜山镇毛竹山

活动说明：

作文评改指导 篇3

教学目 标：

1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。

2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。

教学重 点：

1、指导学生学会批改作文步骤方法

2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。

教学难 点：

从哪写方面去评定作文的优缺点，如何去下评语。教学过程

一、新课引入：

由教师评改作文的缺点引入学生学习批改作文的好处。导语设计——师：同学们，你们学习语文，最怕的是写作文，对吧?学生笑：对!师：其实老师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。生笑：老师批改作文十分辛苦。

师：老师辛苦没什么，关键是老师的辛苦是不是有价值。现在，大家来探讨思考这个问题——教师辛辛苦苦批改学生作文有哪些弊端和问题? 生激烈讨论纷纷发言，各抒己见：

1、教师一个人面对几

十、百十人的作文很难篇篇都去细细批改，教师的好恶对学生的作文批改有很大的不公平。

2、教师批改作文往往是站在自己的立场，居高临下，过多地指责学生作文的缺点和不足。

3、教师毕竟是一个人，面对几

十、百十篇的作文，很难都准确作出正确评价，且评语模式化，单调单一，缺乏鲜活力，对学生没有吸引力。

4、教师评语过于深奥，专业术语多，学生难以理解。

5、教师是成年人，和学生年龄有差别，认识问题很难和学生达成一致。

师：既然老师批改作文很辛苦而又出力不讨好，那么我们就来学习批改我们同学的作文，好吗? 生：(激情很高)好!板书课题：作文我们自己改——批改“给 的一封信”

二、达标导学：

1、读“作文评改的一般步骤和方法”，学习作文批改的步骤和方法。

①、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。②、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。

③、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。

④、小组评议，综合评定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。

2、批改书信体作文评定的角度： ①、格式上是否正确。

②、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。

③、信中的内容是否条理清晰。④、信里的语言怎样。

⑤、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。⑥、其他方面的优缺。

3、作文评语的模式：

信的主要内容概括(这是写给…的信，信中写了那些内容。优点是：……。

缺点是：……。提出的要求是：。)

三、指导学生批改《给弟弟的信》这篇作文：附学生例文《给弟弟的信》一份

1、读第一遍，修改《给弟弟的信》中的错别字，划出文中明显的病句：

学生修改很仔细，要求也很苛刻：具体情况略

2、读第二遍，概括这封信所写的内容：

这是一封哥哥写给弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的优点，也指出了弟弟身上存在的一些缺点，希望弟弟能及时改正。

3、在读作文，讨论着这篇作文的优点和缺点：

通过讨论，同学认为这封信的优点有：①信中的内容条理清晰，层次分明。②信中表达的感情真挚，突出了哥哥的兄弟之情。③信中对弟弟身上表现的缺点写得具体。

信中的不足之处有：①信中对弟弟身上的优点写得太概括，应该有具体的例子。②信中对弟弟的劝戒还缺乏一定的说服力，道理讲得不够。

四、教师小结布置作业：批改本次其余学生的作文

五、教案点评：

本节教案是一篇指导学生批改作文的作文教学课，选择这样的课型教案，是缘于本人对作文教学指导一点思考。鉴于目前班级学额爆满，教师批改作文非常费力而又效果不佳的情况，本人曾在2014年5月纂写论文《让学生参与到教师的作文批改之中》就教师批改作文的做法提出了自己的一点看法。因此就把论文中关于让学生参与到作文批改之中的一点不成熟甚至有为师偷懒之嫌的做法以作文知道教案的形式呈现给大家。

这篇课型教案，课型选材新颖而具有挑战性。因为，作文教学指导课往往是语文教师望而止步的课题，尤其是指导学生进行作文批改的指导课，目前很少有人去做。选择这种课型可以说是一种大胆的创新尝试。让学生参与到教师的作文批改之中的意义主要在于：

一、它符合今天新课程新课标的自主、合作、探究的新理念：学生自己动手批改同学的作文，讨论评定同学作文的等次，发表自己对同学作文的看法，表达自己的观点主张等这些方面都充分调动了学生自主、合作、探究的学习兴趣。

二、让学生参与到教师的作文批改之中能让学生在批改同学的中读、改、评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平，它比教师 批改作文的效果要好的多。

三、让学生参与到教师的作文批改之中把学生由被动接受的地位转化到主动学习的主体地位，从而形成一个师生互动的活动。

四、让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养了学生。当然，让学生去批改作文，并不意味教师放手不闻，他需要教师要很好地去指导，去检查督促，去总结评奖。

而这篇教案的设计就是要解决指导学生批改方法的问题。(1)教案选取就书信体文章如何批改的步骤和方法来做，体现一种由浅、由易入手来学习作文评改的思路，符合人们认知的规律。

(2)教案中对一般作文的批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法指导的到位具体，通过讨论把一般作文批改步骤方法和对书信体文章的批改步骤方法总结了出来，对学生有一个很好地指导。

(4)教案中的导入设计很有意义，让学生探究讨论教师批改作文的缺点和不足，让学生能认识到教师批改作文的不利因素，从而能激起学生自己批改作文的兴趣和激情。

(5)讲练结合是也是这节课的一大优点。在讨论总结了作文批改的步骤方法后，以一篇学生的作文为例当堂评改，使学生能学以致用。

《我爱我家》作文教学设计 ——说真话、抒真情

一、教学目标

1、感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。

2、养成爱思考、爱探究的兴趣和习惯。

3、围绕一事一物写一篇作文，具体生动，融人真情实感。

二、教学设想

学生写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材，因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑，要么仿写范文、编织故事，使文章显得干巴巴的，缺乏真情实感。本次活动指导将以此为突破口，交给学生搜集素材的方法，提倡说真话、抒真情。另据课程标准的写作评价建议，让学生对作文进行自评、互评，并在此基础上由学生推选代表讲评自选范文。教师仅在各阶段进行指导和最终进行评价。

三、教学准备

1、选择“老照片的故事”和“我家的一件珍品”的同学，前与父母聊一聊相应的话题。可以和父母一起翻翻旧相册，听他们讲讲照片后面的故事;可以找一找家中的某一件你感兴趣的物品，问问父母它的来历。

2、无论选择哪一项活动，在与父母交谈时都应该注意拟好谈话提纲和内容。包括：向父母介绍本次语文活动的内容和访谈的目的：你需要得到父母哪些方面的帮助：了解家庭故事过程中遇到的实际问题(如询问故事发生的时间、地点、经过，故事涉及到哪些人，等等)。

3、尊重长辈，文明礼貌，避免争吵。与父母交流自己的内心感受。

4、做好访谈记录表。

四、教学活动过程(一)导入

亲情是人间最真挚而美好的感情之一，家庭是一个人成长的 摇篮，浓浓的亲情不只在作者笔下，更萦绕在每一位同学身边。(或改用展示老照片)打出幻灯：浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情，描写亲情的诗文往往最能打动人。

(二)创设情境，评讲例文。

(课前将例文打印成稿发给学生，屏幕出示电视散文《二十四双布鞋》、)l、讨论交流读后的启示。(学生讨论发言，各抒己见。)

2、教师小结：可见“说真话，抒真情”是文章的灵魂。打出幻灯：“说真话，抒真情”是文章的灵魂。(三)学生写作

将同学们采访的故事最动情的地方描叙下来。(播放轻音乐)(四)分组评点交流 l、四人一小组共同评点交流谈写作感受。2.各大组挑选出一篇参加全班交流。

范文选择不一定要最好的，可以选择大众化的，更有针对性;或者选择质量较差的，善意的指出问题并提出修改建议，让每一位同学都能从中受到教育。

(五)作文推荐展示，学生评点优缺点 l、自己对作文事件作简要评价

2、学生评点优缺

3、教师进行过程评价(六)小结

我们的生活充满了亲情，我们应该成为一个感情丰富的人，懂得真、善、美，富有真情的人。今天，我们一起欣赏《一封家书》希望同学们找到真情的感觉。(幻灯打出歌词，播放歌曲)(七)课外拓展训练

1、留在我记忆深处

2、——的故事(指物)

3、妈妈的爱

4、世上还有爸爸好…… 写人作文讲评课说课设计(简稿)螺城中心小学 陈梅兰

一、把握课程标准，说教材。习作内容：生活中最值得自己尊敬、佩服的人。习作要求：用一两件事写出尊敬或佩服的原因。习作情况：

1、能够寻找到让自己真正尊敬、佩服的人

2、部分同学不能具体、真实地用典型、生动的事例展现人物的特征，泛泛之言较多，内容较空洞。

二、促进个性表达，说教学方法。

设计理念：让作文生活化，让表述个性化，让学生掌握写作和评改作文的方法。

1、教学相长法：教学生学法，学中有教有学。

2、对比感悟法：对比习作，感悟学法。

3、生活还原法：再现生活场景，引导感悟生活。

4、自我展示法：展示自我，收获成功。

5、感情投资法：学会欣赏别人，也得到别人欣赏。

三、体现自主学习，说程序。

教学思路：以“学方法”贯穿课堂，以交流促进互动。引导互相欣赏，鼓励个性表达。

(一)激发兴趣，导入新课。(二)再读要求，明确方向。(三)对比感悟，提炼方法。(四)小组讲评，互教互学。(五)评价总结，延伸课外。(六)课堂作业，再次改文。

走到茶几边，我认出了外婆的杯子，但是哪一个才是妈妈的杯子呢？突然之间，我觉得，自己真得太不了解父母了。当妈妈为我倒水时，我却不知她的杯子是什么样的；当妈妈为我夹我喜欢吃的菜时，我却没想过他们是爱吃淡一点，还是浓一点。。。2009年到了，意味着过去一年的逝去和新的一年的到来。妈妈为我操劳了一整年，仔细想想，现在的我也应该为她做一点点事了。

于是，我决定先将茶沏好再找杯子。学着爸爸平时沏茶的顺序，我先从茶柜里找出了一罐普洱茶，再往烧水的壶里加入水放在电茶炉上烧，接着，我将爸爸已经掰好的普洱茶片拿了两片放在盖碗里，等了一会，水开了，我小心地将水注入盖碗，将盖盖上，把盖碗里第一遍的茶水滤掉，然后再次注水，盖上盖，焖一会才两手并用地将茶水倒入茶海里，因为第一次自己动手，盖碗的烫手是我所没想到的，手忙脚乱的我弄得茶几上一片片的水渍。重复几次这样的程序后，我先帮外婆倒了一杯茶，因为外婆特别喜欢喝茶。当外婆从厨房走出来的时候我已经把茶都给倒好了，这时，外婆才告诉我哪一个是妈妈的杯子。

妈妈起床了，我双手捧着水杯送到她的面前，就像捧着一颗温热的心。妈妈一愣，随即脸上露出了微笑，她一手接过水杯，伸出另一只手将我拉进了她的怀里，那手轻轻柔柔地在我的头上抚摸着，接着妈妈在我的脸上深深地亲了一口。虽然妈妈经常亲我，但这一刻的亲吻却最让我感到幸福。我抬起头对妈妈说：“妈妈快喝吧，要不茶要凉了。”妈妈仰起了脖子，张着嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了几大口。看她那甜蜜蜜的样子，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。我记得在我小学的时侯，就读过一首曹值的七步诗：“煮豆持作梗，辘毂以为汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那时只知其大意，只知道曹操的长子曹丕继位，他在一些奸臣的影响下，担心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之内作出一首诗来，否则处死；结果他的弟弟就在七步之内写出了流传至今的“七步诗”。当时这首诗对曹丕也是一种极大的潮讽。

几个世纪过去了，社会和生活都发生了极大的变化；应该说人的素质也应有所提高；一个人生活在世上，是离不开亲情、友情和爱情的；有人说：打架亲兄弟，上阵父子兵，但是，兄弟姐妹的团结并不是真对与他人打架斗殴，在生活上，事业上应是不可或缺的照应；俗话说“一根筷子容易断，十双筷子断就难”；可见，团结是一种力量，只有团结才有攻不破的堡垒。

然而，就在生活优越的今天，兄弟姐妹往往因为一点小事，一点利益而你争我斗，反目成仇，甚而相残；我和我的朋友在聊天时有时聊及这个问题，有人这样评论：一个人生活在世上，如果不顾亲情，对兄弟姐妹甚至父母于不顾，那他在这个社会上和任何人都不要谈“情”字，特别是友情。

树大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是难免发生的，但要看你怎样去对待，把金钱和利益看的太重，那麽，你就会值亲情于不顾；看淡名利，注重亲情才是做人的底线；争则不足，让则有余，在利益和金钱面前，我们何不礼让一点，做一个有道德、有素质、有亲情的人呢？

家和万事兴，团结是一种力量，让我们团结友爱，和睦共处，为个人的事业、为家庭的生活、为国家的兴盛而看重亲情、友情、爱情；把金钱和利益看淡一些吧！人过留名，雁去留声，希望在几十年之后，当你离开这个世界的时侯，留给后人的不是唾泣，而是美愉。今天是她父亲的生日,她要回家和父亲一起过生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父亲已经六十多岁了,为了子女的成长与幸福,含辛茹苦,真的的不容易.话说过来,人一辈子真的很不容易.人年老时非常希望能够和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一个电话甚至一个短信,父母也已经很知足了.我由于长期在外,很想念爸爸妈妈.想起过去,心里真的很辛酸,父母亲为了我们的成长真的付出了很多,然而他们现在又生活得怎么样呢?想起过去的一幕一幕,我心里很难受!我很希望做做子女的我们,踏踏实实地做好每一件事情,不让父母担忧,这是最基本的我们应当做的事情.谈到这里我不由自主地想起一部电影《我的兄弟姐妹》,这是一部关于亲情的影片,暂且不管故事的真实性,主要考究它的内涵.主人公齐思甜和哥哥齐忆苦、妹妹奇妙、弟弟齐天生活在一个不富裕却充满温馨和爱的家。然而在一个暴风雪的夜晚，他们的母亲旧病复发，咳得吐血了。父亲背她去医院，却出了意外，他们俩都亡故了。次日，另一家人搬进了四个孩子的家。性格刚强的哥哥无法忍受这个新家庭的种种，无奈地带着弟弟妹妹离开了家。他们开始四处奔波，寻找落脚之处。当实在没有能力照顾弟弟妹妹的时候，他把妹妹齐思甜送给一对正要出国的夫妇；把弟弟送给他的舅妈一家；又把小妹妹带到一对老人家中请他们收养。他自己和弟弟妹妹们便各奔东西……20年后，齐忆苦在北京当上了出租车司机；齐思甜出国受到良好的教育，成了音乐家；齐天成为东北大学学生；齐妙却当上了舞厅小姐。在北京的音乐会上，思甜蓦然回首的瞬间，音乐霎时凝固了。他们四人拥抱在一起，泪水顺着另一支悠扬的乐曲落下，听众的掌声久久不息……终于，他们有了一次永久的重逢。

齐思甜的父亲是一个音乐教师，他们一家人都生活在音乐的天堂里，这也为后来思甜成为音乐家打好了基础。父亲说：“人生路上有许多困难的事情，只要有音乐在，你的灵魂便不再寂寞。”这位父亲是伟大的，他乐观开朗，以身作则。尽管他和蔼可亲，但同时又是一个严厉的父亲。有一回，齐忆苦偷邻居家的鸡蛋，是为了满足妹妹小小的心愿。而他却因此挨了父亲的鞭子，还罚他站在雪地里很久。在父亲被分配到别的地方边劳动边教音乐时，他对这“莫须有的罪名”并没有悲愤倒下，而是瞒着家人当搬运工挨家挨户送木材，还干各种各样的粗活。他也没有一丝怨言，还对孩子说：“我没事。”懂事的孩子们也拿起了工具，帮父亲干活。他哼着小调，阳光幸福地洒在他们脸上。

可见,这位父亲是多么伟大，他以他的行动告诉了孩子们音乐的重要性及如何面对生活的苦难。

那么，又是一种什么样的力量，使后来的四个孩子重逢，使他们欢聚，使他们接受心灵的洗礼？

毋庸置疑，是亲情。

寒冷的冬天，四个孩子依偎在车站。他们在为下一餐饭而担心着。“哥，我饿。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家……”弟妹们的话刺痛了哥哥。他说：“只要我还有一口气，就不让你们受委屈。”事实上他也这么做了。如果不是亲情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘记，那一晚，父母临走时对他的嘱咐：“你是哥哥，要照顾好弟弟妹妹。”

生活改变了许多人和事，也改变了他们。但是，亲情是始终不渝的。最小的妹妹齐妙长大后竟成了舞厅小姐！她离开原来的家后，养父母去世得早，加上无人看管，就开始堕落下去了。她在20年后与齐思甜相遇时，大言不惭地对她说她满足于当前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回忆起以前的一点一滴，又不免伤感和懊悔。她发现自己对不起所有爱她的人，她的良心受到了谴责。于是，亲情的归来使她的精神方面的巨人复活了！她的灵魂才得以解放。

亲情给人以新生，亲情又犹如一支镇心剂。

亲情是心中的太阳，照耀着我们；亲情是温柔的春风，抚摸着我们；亲情如绵绵的春雨，滋润着我们。

亲情是雪，晶莹剔透；亲情也可以是雷，惊天撼地。

亲情可以是灯，温暖柔和；亲情也可以是微弱的烛光，不亮却很辉煌。不管怎么说，亲情一定是无价的宝藏。

没有了亲情，世界变得荒芜、凄凉；没有了亲情，生命则无法繁衍后代；没有了亲情，生活就单调枯燥；没有了亲情，人间也成了地狱。

亲情是沟通两代之间思想交流的桥梁，是一条连结两颗心的纽带。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，谁也不认得谁。但落在地下后，结成一体，结成冰，化成水，就永远也分不开了。”

“临行密密封，意恐迟迟归”，是亲情。“我在这头，母亲在那头”，也是亲情。

作文评改记录 篇4

作者：_____________ 总分______________评改人

1.标题（10分）评分 _____________

简评_

2.格式（10分）评分______________

简评______________ ______________

3.卷面（10分）评分______________

简评______________ __________

4.错字（10分）评分______________

简评______________ ______________

5.病句（10分）评分______________

简评______________ ______________

6.标点（10分）评分______________

简评______________ _____________

7.中心（10分）评分______________

简评______________ ____________

8.选材（10分）评分______________

简评______________ _____________

9.结构（10分）评分_____________

简评______________ _____________

10.语言（10分）评分______________

作文评改的现状 篇5

关于“作文评改的现状与创新”的问卷调查报告

一、整体思路

（一）设计意图

了解作文实验对象对作文评改现状的看法与评改的积极建议，为我们有计划、有深度、有针对性地进行课题实验提取可靠的第一手数字依据。

（二）设计依据

一是《新课程标准》有关高考作文批改要求，二是人教版选修教材《文章写作修改》，三是根据当前中学生对教师评改作文的看法及建议以及教师在实际教学中作文评改的现状。

（三）设计内容

调查问卷设计分四部分：

1．对评改现状的认识。满意不满意、评改中的主体与主导地位、评改的及时程度、以及作文评改的意见与建议（问答题）。

2．对当前作文评改作用的认识。目前作文评改对写作作用如何，评改在作文教学中重不重要。

3．对当前作文评改方式的认识。喜欢哪种形式的评改方式（多选）细致与粗略评改、学生最喜欢哪种评改方式、评改应从哪几方面入手（问答题）。

4．了解当前学生对评改效率提高的合理化建议以及评改方式的可接受性及原因。

此次问卷调查内容的设计是针对实验课题“作文评改的创新研究”而进行的，旨在探讨教师主导地位、学生主体地位在作文评改中的科学体现，使作文现状在师生和谐互动中得以有力改进，力求从根本上解决协作与评改脱节，评改与评价悖离的问题。

二、基本做法

（一）问卷形式

此次问卷调查采用实验班不记名方式调查。

（二）问卷结构

问卷包括问卷标题、调查说明、调查题目三个部分。

1．问卷标题

作文评改现状与未来的调查问卷

2．调查说明

在每个实验班进行问卷调查时，实验教师都详细地向学生介绍了调查的目的、意义以及答卷的方法。

3．调查题目

本次问卷有8个客观题（包括单选与多选），4个简答题，并且在最后一个 1

问答题中还设计了一个让学生陈述理由的问题，目的就是更深入、更全面地了解学生对作文评改的真实想法和希望。

（三）调查取样

莱阳一中2004届学生275人，2005届的学生73人，2006届的学生72人，共计420人。但是，我们在收答卷时，并不是所有的题目都能收到420份问卷，所以我们算百分比的时候，以415人为基数进行计算。

三、调查问卷分析

（一）对作文评改现状的认识

1．你目前对作文评改现状：

满意159人，占38%

不满意125人，占30%

没感觉131人，占32%

通过以上数据可看出：学生对目前作文评改的现状满意度不大，将近三分之二的学生不满意或没感觉。造成这种现状的根本原因是目前作文评改的针对性不强，实效性不大。

2．作文评改过程中谁起主体作用

选教师的246人，占59%

选学生的169人，占41%

通过以上数据可以看出：

在作文评改过程中认为教师起主体作用的，比认为学生占主体作用的多出了18%。由此可以看出，长期传统教学中“满堂灌”的模式使多数学生养成了凡事依赖老师的习惯，学生对自我价值的认可缺失。

3．你认为目前作文评改

及时183人，占44%

不及时232人，占56%

通过以上数据可看出：

目前作文评改的效率的确不大，及时评改可以趁热打铁，让学生的作文有所改进；否则，就会导致评改没有感觉，缺乏兴趣。

（二）对当前作文评改作用的认识

1．目前作文评改的方法对写作：

很有作用165人，占38%

作用不大212人，占56%

没有作用38人，占6%

通过以上数据可以看出：

认为目前作文评改的方法对写作很有作用的只占38%，这说明目前的评改方法只适合少数人，所以，改进评改方法势在必行。

2．作文评改在作文教学中的重要性

举足轻重344人，占83%

不重要8人，占2%

一般63人，占15%

通过以上数据可以看出：

83%的学生认为作文评改的地位举足轻重，这也正应了作文“三分写七分改”的理论，说明学生对作文评改的有效性的期望值很大。

（三）对当前作文评改方式的认识

1．喜欢哪种形式的作文评改方式（多项选择）

A、就某个专项（比如关于作文的立意方面）进行专门评改231人，占56%

B、着眼于作文全篇进行整体评改249人，占60%

C、只评改部分同学作文30人，占7%

D、评改全班同学作文179人，占43%

通过以上A、B几个选项，我们可以看出：

通过前两个数据的分析可以看出当前学生在作文评改中对专项评改期望值比较高，而对全篇进行整体评改的要求更高，这说明他们对专题知识掌握不准，对全篇作文评改标准亟待学习，这也给我们今后作文教学很大启示。

2．对作文评改粗略细致的要求

A、越细致越好，力改纰误300人，占72%

B、粗略一些，留给学生空间115人，占28%

通过以上数据我们可以看出：

当前学生对作文评改的要求是越细致越好，但作为教师应当思考对作文的力改纰误与提高学生作文水平的问题应该如何去做。

3．最喜欢哪种评改方式

A、小组互评120人，占29%

B、同学互评43人，占11%

C、教师全批全改118人，占28%

D、教师面批面改134人，占32%

通过以上数据的分析我们可以看出：

当前学生对作文评改的方式的需求是多元化的，尤以面批面改、全批全改和互批讲评为主，这说明学生过分依赖老师，严重受考场作文功利思想影响，企图通过老师的点拨而一跃成为考场作文高手，不愿积极主动参与作文评改，这种理念还需进一步改变。

（四）问答题

【一】你对目前作文评改的现状有什么看法及建议？

现状：

1．文无定法，好作家的文章是自己改出来的，作文教育似乎是一种形式。评来评去，也难以有什么放之四海而皆准的准则。

2．看重语言的优美，而忽视了文章是否有内涵，是否有深度，是否深刻地说明了某项事理。

3．教师与学生的互动性不强。

4．教师的批改不很及时且不细致。

5．学生的自我反思、修改不及时。

6．学生对教师的批改不重视，往往只看一眼分数，而自己的缺漏在哪里不太关心，也不注重改正。

7．老师基本没时间批，批改的效率非常低，有时交上一篇作文，往往一个多月也不能发下来。

建议：

1．专题讲解，教给同学们方法。

2．讲评失败的，得分少的文章，分析其失败原因、改正的方法

3．进行作文专项训练

4．师生共同评改：

①抽出一部分同学的作文由老师批改，另一部分同学作文由老师或同学在课堂上读，每个同学都对每篇作文写评语，再交给写作文的同学。

②教师最好全面细致地评改作文，因为每一个同学都希望在作文上得到老师的点评、帮助与建议。如果时间不够用，可以将学生分成两部分，若第一次作文批前半部分学生的，那么第二次就重点批后半部分学生的，如此循环往复。这样，可以使每个学生都能有所收获。

③作文评改应系统化，就像对待基础知识的专项训练一样，作文的评改与教学也应有总的方案。

④高效、务实、负责：在有限的时间内创造出高水平的作文训练模式。⑤语文老师能够多采集一些题目，让同学们发表一下自己的看法，多练习写作，注重文章的思想性。

【二】你认为作文评改应从哪几个方面入手？

1．确定最佳立意；

2．教学生如何使用材料，怎样衔接好上下文；

3．着重文章的段落结构；

4．介绍行之有效的行文模式，引导学生根据自己的语言、思维习惯，结合以往那些成功的模式，创出自己的行文习惯；

5．写作技巧、语言和修辞的使用；

6．分析作文病灶，减少缺陷。

分析：不同类型的作文应有不同的评改重点。如材料作文应以审题立意为主，话题作文应以如何在话题范围内确定主旨为主。其他的，诸如材料的使用、结构安排、段落衔接、语言运用，可就不同类型的作文有所选择和侧重进行评改。

【三】 你认为应该如何提高作文评改的效率？

1．采用小组互评互讲，讨论分析优缺点；

2．老师大致评讲后，同学们据此认真迅速批阅；

3．根据每次作文的不同特点分别量化评改指标，以进行参照。将指标运用

于评改过程。

4．分层次批改，对作文水平高的，要尽量使其完美；对水平低的，找出文中比较明显的缺点，然后让学生慢慢改进。

5．快速浏览，整体把握，与高考接轨。

分析：作文评改过程中，师生互动，共同参与，可以在提高效率的同时获得更大的成就。同时，采用多样形式，可以灵活掌握写作评改过程中有可能出现的细节问题。

【四】你希望进行怎样的作文评改？为什么？

1．学生互动评改，教师适时适量地予以引导。

因为，教育不是为了将所有生命培养成同一种模式的机器，教育应将学生的个性、潜力挖掘并开发。

2．老师带领同学门先就某一篇作文进行评改，明确优缺点，明晰写作思路，然后再由学生互相交换评改。这样，在老师的引导下，学生更能加深对写作的了解。

3．同学互批，小组评改。

直接借鉴别人的长处，拓展思维，同学间交流可以更好地发现问题，易于接受。

4．同学互批后，老师再检阅一遍。

同学互批可以提高自己的鉴赏能力，学到一定的知识，老师再批阅一遍，可指出同学的优缺点。

分析：作文评改的最佳方式一定要有学生参与，毕竟学生已有了一定的鉴别分析能力。同时，教师也要起组织的作用，选择科学合理的方式进行有效的评改。

四、整体认识及设想

（一）总体认识：

问卷过程中学生吐露的心声：

让每个学生都写自己想说的话，从心底里想写作文，爱写作文，不为了考试而人云亦云，硬着头皮写作文——这也许永远都不可能实现，但我还是希望有人可以听听我的一孔之见。我们已高三了，距离高考仅剩80天。不知道“作文评改”的“未来”有多远？我们能否逢上它的好的未来？假如我们无缘，就将这些话传给下一级吧，祝愿所有人，会有一个好的未来。

教师的感受与认识：

从学生吐露的心声中让教师看到了此次问卷调查的必要性也看到了作文评改的希望。

前途是光明的，道路是曲折的，展望作文评改的未来我们感到任重而道远。从本次问卷调查的整体情况来看，学生对作文评改的认识不够全面，参与的积极性主动性不够高，对老师的依赖心理较重，对作文的评改标准较淡薄以致感觉无从下手，根本没有养成评与改的好习惯，改中找不足、找差距，通过新课标学习自主探究，在改中提高写作水平的理念有待加强，对评改作文思想认识还处

于一种被动和蒙昧状态。

（二）今后设想：我们应该有计划、有深度、有针对性地选择作文评改角度进行课题实验。

1．以《新课标》中的《文章写作与修改》的课本为依托由易到难，由片断到成篇进行评改训练。

2．积极探索《语文学习策略研究》的子课题——作文评改的创新研究与学习功能新路子，向作文评改的深度开掘。

3．探讨作文评改在作文学习中的策略和方法，最大限度的发挥作文评改这一环节在语文学习中的作用，使作文评改成为语文学习的新平台。改变传统作文评改方法中教师包办代替的现状，让学生参与进来，挖掘学生在作文评改中的巨大潜力，形成百家争鸣、鸟语花香的新局面，真正体现学生在作文学习中的主体地位。教师和学生有机结合，发挥群体智慧的力量，实现作文讲评的迅捷化和多样化，有效提高作文水平。

4．利用作文评改这个教学环节，陶冶学生的情操，培养学生的情趣，使学生形成正确的是非观、审美观与人生价值观，把语文教学的外延扩展到生活无限广阔的领域，带领学生品味生活、把握人生。

5．进一步调研学生在作文评改实际操作中的状态，调动其积极性发挥主观能动性，强化思维训练，加强课题实验的针对性，推动该实验课题继续稳定地发展。

莱阳一中课题组

执笔人 刘祥

浅淡小学生作文评改 篇6

很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主

初中学生作文评改策略论文 篇7

【摘要】传统的作文评改使教师的主导作用发挥不力，学生的主体地位得不到落实。作文评改中必须树立以人为本的评价观，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价方式，开展面批和重批，这样才能真正促使学生作文素质的提高，让学生真正爱写作文，会写作文。

【关键词】作文评改有效策略多元评价

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现，也是检验语文教学成果的重要标志。而长期以来，学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的信心?我想这和作文评改过于机械化有着重要的关系。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下作文评改实效性的探究。

一、`当前的状况分析

传统的作文批改方式只注重教师的精批细改，教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动。但是很难做到从学生的认知水平评价作文的优劣，往往从约定俗成的认识出发，用一把尺子衡量全班学生的作文，忽略了学生的个性差异和独特感受，学生无法体验到写作的快乐和成功。笔者做过调查，(见下表)学生对老师批改情况关注的仅占26.4%，看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%。可见教师的批改劳而无功。学生首先是因为缺少主动参与的意识，认为自己写作文、老师批作文是天经地义的.事，没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径。其次是缺少修改作文的方法，在教师的精批细改中，为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流，由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异，难以实现沟通和交流，学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟，更无法习得科学的修改方法。改与不改区别不大。如此看来，探究新的评改形式，有效提高的学生作文素养已势在必形。

二、方法的探究

《语文课程标准》中明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励。要重视对作文修改的评价，要采用多种的评价方式。本文就以下四大点与实际结合阐述作文实效性的探究。

(一)善用激励评语

英文：Motivation在作为动词时则多称作激励。马斯洛在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心里过程，通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。激励性评语更能激发学生的内动力。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

1、敏锐捕捉作文亮点

高中作文评改模式初探 篇8

一、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标。学生习作交上来后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作作为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。同时，选择一些有类似问题的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次评改集中存在的问题，并作理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改建议。读完后，让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时，批改者与习作者同堂而论，往往习作者在虚心接受批改者批评的同时又会据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导，例如议论中论据的典型性问题——如何选择典型论据、如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。

第四，运用评改指导方法，让学生再次修改。经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到批评的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导，因为此时学生的写作兴趣已经形成，很期待自己的作文在布局谋篇、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶。

以教师为主的同批同改主要以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到集中指导讨论评改，教师起主要的理论指导作用，而学生的评改主体性还没有得到充分发挥，有待进一步培养。这一模式非常适合高一上学期使用，是培养学生自主评改的初始阶段。

二、以小组合作探究为主的互动评改模式

经过第一种模式的指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每4~5人为一组，小组内交叉批改，然后每组选出1~2篇有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准，从十个方面入手。一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练、准确、生动、形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从学习类报刊上选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为使学生在高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，可组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明白评分标准精髓所在，明确“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还要教会学生旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的学生提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，加深学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点：一是精批点评，多就少改。批语要精当，具有启发性和导向性，最好三言两语，指点迷津。改笔要惜墨如金，点化语言。二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点，不宜全面开花，如该次训练目标突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用。三是因文指导，有的放矢。批改要结合学生的实际，有些文章言之无物，批改时就要指导学生如何恰当地选择中心材料，并逐步使之写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明；有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻,富有感染力。总之，每一次作文批改，要使每个学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文的主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写得好的地方，扬其所长。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节课小组讨论批改完成后，第二节课各组把评出的样本再拿出来在全班进行口头交流评改，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，当学生把新习作交上来后，教师要认真审阅各小组上次的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准、态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。

小组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用从教师角度而言，就是把评价权基本交给学生，教师只是在学生发生争执且无法统一意见时，才发表一下自己的看法。这一“看法”主要是从写作理论上对学生加以指导。

三、以学生为主的自主评改模式

学生能自主评改是在学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的基本写作理论后，或是经教师按高考作文两级评分标准作几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。学生自主评改中要注意的是：

一要激发兴趣，提高自主评改意识。俄国作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少要改和抄五遍。这样的例子数不胜数。教师应该以这样的事例激发学生的评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二要培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；第四，重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。

学生如在自主评改中自己无能力达到更深层的评改目标，或处于欲言而无法准确表达之时，就要主动找教师指导。实际上，此时的学生自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般适合在高二下学期或高三年级采

浅谈小学生作文评改 篇9

作文评改是小学生作文教学的重要环节，是帮助学生提高写作水平的一项重要措施，在小学语文教学中有着十分重要的地位。传统的作文批改完全由教师一人包办，写评语，打分数，要精批细改。实践证明，这样的批改是高耗低效，教师虽然花费了很大精力修改润色，但学生往往只看分数和批语，长此以往，学生的的作文水平难以提高，而且有了依赖心理和懒惰思想，事倍功半。通过教学实践，我认识到评改作文的过程也是提高学生作文能力的过程，把批改作文的主动权交给学生，让其动脑动手，充分发挥自己的聪明才智，教师给予引导和点拨，既能激发学生的主体参与意识，培养写作兴趣，又能使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、初稿完成，练习自改。

好文章是改出来的。叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养学生自改作文的能力。”学生完成初稿，就好比一块刚从深山里开采出来的大理石，粗糙而无光彩，只有经过打磨和精雕细刻，才能变得光彩照人。作文初稿只有经过作者的精心修改润饰，逐句逐段琢磨推敲，才能成为好文章。根据小学生的实际情况，我是这样教学生自己修改作文的。

1、通读全篇，理清脉络。脉络即文章的思路、结构，是文章的“骨架”。作文的修改，要贯彻从整体入手的原则。学生完成初稿后，我要求学生先通读一遍，想一想，自己的作文内容是否符合题目要求，所选材料是否切题，是否符合生活实际，别人读起来是否觉得真实可信；看看段与段之间联系是否合理，过渡是否自然，详略是否得当。

2、逐段细读，修改词句。词句是文章表情达意的组成部分，是文章的“血肉”，遣词造句是语文教学引导学生运用语言的实践活动。新课标第二学段指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，写完一篇文章，在理清脉络之后，要逐段细读，推敲每个词语与是否用得恰当；句子是否连贯通顺，句子表达是否完整清楚；标点符号用的是否正确；有没有错别字；把口语换成比较恰当的书面语等。鼓励并引导学生大胆运用学过的优美词句以及修辞手法丰富自己的语言，使“血肉”饱满，力求使习作文通字顺。

3、大声朗读，体验感情。每一篇成功的作品，字里行间都渗透这作者的真情实感，蕴含着一定的思想教育内容，这就是文章的主题，文章的灵魂。因此，学生在通读全文，理顺句子之后，再通过有感情的朗读品味自己的习作，看文章是否写出了自己的心里话，有没有空话、假话，然后借助环境语感进行修改，去掉陈词滥调，换上生动活泼的语言；去掉生僻拗口的词句，是语言明白如话；删掉可有可无的词句，是语言简明扼要。只有通过思考、想象，用生动的语言把自己内心的真情实感自然流露出来，写出来的文章才能真切感人。

人们常说：“读书百遍，其义自见。”这句话也可以理解为“读书百遍，其症自见。”就习作而言，反反复复地仔仔细细读几遍，其中的不足之处就会暴露出来。只有发现问题，才能对症下药，对习作进行合情合理的修改，达到语句通顺，有一定条理。

二、教给方法，指导互改。

古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生对自己文章的不足常常不能很快觉察，而别人则“旁观者清”，往往一眼就能看到作者意识不到的毛病。因此，在初稿自改的基础上，采用同桌交换或小组合作修改的方法再次修改习作。

1、激发兴趣，鼓励互改。在让学生自己当小老师互改习作之前，通过动员鼓励，充分激发学生的自主自信和参与意识。我常说：“长江前浪推后浪。”，“青出于蓝，而胜于蓝。”“同学们只要按老师指导的方法认真批改，仔细推敲，你一定会成为称职的小老师！”激励的话语常常使学生兴奋不已，个个跃跃欲试。

2、教给方法，指导互改。当学生的积极性被充分调动起来后，我趁热打铁，出示修改方法：（1）浏览全篇，勾出明显的错别字，看内容是否切题，段落是否清楚，语句是否通顺，有无病句等。（2）评定格次。格次一般分为优、良、中、差。（3）逐词逐句斟酌，疏通全文。要求学生用统一的修改符号。如标出错别字；画出好词、优美句子；遇到病句，一般采用添、删、调三种方法来处理；发现特别生动和特别差的地方，应当在旁边突出点评。另外，看看文中有无突出的写作技巧、方法。（4）写好批语。批语不要求面面俱到，只要择其主要优缺点，作简要评价分析，批语应以鼓励表扬为主。明确了批改的要求和方法之后，就可以放手让学生互改。此时，教师不断在课堂巡视，解答学生在批改中遇到的问题，碰到典型性的问题就及时做全班辅导。学生当小老师批改别人作文时，总想从别人的作文中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人作文时，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章所做不到的，在此基础上，让学生把学到的修改方法运用到修改自己的作文中去，不仅极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣，还培养了学生的自改能力。这样边改边学，全员参与，一改原来的被动为主动，学生的作文水平得到了整体提高。

3、抽查互改，教师面批。带学生全部批该结束，教师再抽查其中的一组或几组，对批改认真的学生给予表扬鼓励，对发现的共性问题，当堂或下堂再做全面辅导。这对激发学生写作积极性，提高学生写作水平帮助很大。在面批中要做到以下两点：（1）尊重学生劳动，多就少改，尽量保留学生的原作；（2）对出现的问题，教师不能包办代替，应当面指出，并分析出错原因。

三、集思广益，集体评改。

作文讲评不是老师“一言堂”，要发动全班学生都来参加评讲。我通常的做法是选几篇典型的作文，让学生自己当众来读或由朗读水平高的同学代读，需要特别表扬的则由老师亲自读，其他学生用心听，可随时举手发言：发现闪光点及时肯定，哪怕是一个好词，一个好句，甚至是一个标点符号，鼓励学生畅所欲言，谈谈好在哪里；发现有语病的地方也要及时指出来，说说问题出在哪，该怎样修改，也可以让学生来讨论修改的地方，意见不一致可以争论。教师当好忠实的听众和出色的导演，适时给予热情的鼓励，如“我也认为，这个词语用在这里很准确”或“你的修改意见好极了，我也是这么想的”等等，让学生意识到老师在时时关注着他，哪怕是细微的进步，并和他一起感受着进步带来的快乐。这样评改，可以集思广益，更好地发扬教学民主；可以互相交流，互相观摩；可以形成竞争机制，激励大家你追我赶，积极进取。

小学生习作评改研究 篇10

课题负责人：刘海珠

新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：

一、指导思想

有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。

二、工作目标

1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。

实验班级选为三年级（语文教师白晓艳）、四年级（语文教师王朵）、五年级（语文教师张芳芳）、六年级一班（语文教师杜晓娜）、六年级二班（语文教师刘海珠）

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：

（1）组织课题组成员学习有关课题研究的资料。

（2）开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。

（2）交流研究论文、学生自己评改的作文等。

3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式；完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。

(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。

(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

4、注重资料收集

（1）、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。