浅谈小学生作文评改能力的培养

浅谈小学生作文评改能力的培养（精选10篇）

浅谈小学生作文评改能力的培养 篇1

浅谈小学生作文评改能力的培养

贵港市港南区新塘乡东和小学李霞

小学生习作的作前指导、教师批改、习作讲评、讲评后自改是作文训练的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密关联的，缺一不可。然而，我们发现在作文教学实践中，老师往往重视了作前指导、教师批改和习作讲评，却忽视了讲评后自改，使学生作文水平提高很慢。评改习作是作文教学中一个重要的环节，是提高写作能力必不可少的一步。学生评改能力的强弱，是独立写作能力高低的重要标志，甚至可以这样说：不会评改习作，不能算真正学会了写作。那么如何做好评改作文呢？

一﹑以鼓励激发兴趣，增强自信

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，可见，兴趣是学生修改能力培养的内驱力。学生修改能力培养的初始阶段的目标设定，也特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养兴趣和自信方面，让学生愿意修改、热爱修改。因此教师要有耐心，讲究训练的坡度、主要策略，必须采取正面鼓励。尤其对那些习作能力较差的学生，一定要在肯定优点的基础上指出不足，不挫伤学生的上进心，维护他们的自尊心。要像沙里淘金那样，多方面、多角度地挖掘文章中的闪光点，如“这个词改得准确极了”、“这句话评得真好”等等，让他们体验成功的喜悦，树立信心，激发习作的兴趣。

二、明确目标，掌握标准

修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：一看是否“跑题”；二看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；三看内容是否具体，详略是否得当；四看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；五看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；六看标点使用是否正确；七看书写格式是否规范；8.看是否达到了本次要求。

三、教给符号，规范要求

教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给 1

学生，以形成学生自改作文的规范化。九年义务教育小学语文课本从第七册开始要求学生认识使用删、换、调等三种常用的修改符号，第八册又学习了增添符号。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。训练时应先易后难，先在课内训练，教师随机给予个别指导，重点帮助学习有困难的学生。当学生掌握了这些修改符号的运用后，再放手让他们在课后修改。

要引导学生不断掌握自我批改的方法，提高作文自改能力。

四、改变模式，强化训练

将传统的“作文讲评课”改变为“习作评改课”，是为了在讲评中实现引导学生“自我修改”的教学目的。在总结长期以来教师们在习作评改实践中的一些经验和做法的基础之上，我的经验是“改”在“评”的基础上进行，主要采用“多批略改”、“面批导改”和“学生互改”三种方式。面对优秀生习作采用“多批略改”，应多作针对性、引导性强的眉批点评，使之按“批”修改。面对后进生的习作，宜采用“面批导改”，当面指出习作中的问题，听取学生意见，师生共同探讨，然后让其自改。而我采用更多的是“学生互改”。我的观点是：要相信学生，要引导合作。学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的习作自我评价能力不强，但对别人的习作却有着“旁观者清”的能力，他们比较容易发现别人的毛病。根据这一特点，采取师生合作、生生合作的方式进行修改，可以克服“一言堂”、教师越俎代庖带来的局限性、片面性，加强学生之间、师生之间有关习作方面的直接交流。这样，可以启发、提高学生的认知能力和表达能力，同时还可以教会他们如何正确评价自己和别人的优缺点，从而达到互相促进、共同提高的目的。如何培养评改作文的能力呢？方法如下：

一是示范修改。教师可选出带有普遍性问题的学生习作，逐句逐段作具体分析，引导学生集体修改，在具体的修改过程中教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，教师要引导他们各抒己见，最好在意见基本统一时决定怎么改，不要摆架子、走过场、总是老师说了算。主要是在引导学生修改习作的过程中，培养探究精神，保护学生的积极性，体现学生的主体作用。

二是自查自改。即学生写完作文草稿以后，教师安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。这种修改方法最容易发现语言表达上的问

2题。

三是交换修改。宋代著名诗人苏轼有句著名诗句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。俗话说“当局者迷，旁观者清”，让别人从另一个角度看文章，会发现自己的不足之处。交换修改的形式有多种：可以同桌的两人互看互读，用铅笔画出修改符号或是写上意见；也可以采用小组讨论的形式，几个人共同讨论。这样通过交换讨论，学生可以互找优劣，及时查漏补缺，相互研究，共同提高。在相互修改讨论中，学生为了显示自己的能力，特别认真，有时会为一个错别字、标点而各抒己见，甚至争得面红耳赤，这样学生在不知不觉中促进了评改作文习惯的养成。

四是教师复改。老师复改，是指学生自改作文后，教师对学生的作文进行轮流抽改，让学生体会自己的批改与老师批改有什么相同或不同之处，启发学生多思多想，引起修改作文的兴趣，提高修改技巧。

总之，能力不是一朝一夕能形成的，我们广大语文教师一定要把评改习作的主动权交给学生，让学生的评改能力在实践中得到提高，良好的评改习惯在多次的修改训练中得以养成，从而不断提高写作水平。

浅谈小学生作文评改能力的培养 篇2

一、提高小学生的写作能力

(一) 增加阅读量

有些家长过分强调学校学习, 让孩子死读教科书, 这些家长认为, 除了学校的教科书, 其他的书籍都是“不务正业”的。单独强调“读死书”、“死读书”都是不对的。自古到今, 所有的文豪都是博览群书、相互借鉴。只有放开眼界, 才能捕获更多的知识, 只有自身储备了大量的知识才能在习作本上畅所欲言。学校教的东西毕竟是有限的、死板的, 只有让孩子们投身到书海里, 他们才能汲取各种养分, 才能认识到世界有多大, 自己有多小。这样才可以更好地激发学生的求知欲, 让他们在未来的学习中都会有一个积极上进的状态。

(二) 学会观察

阅读优秀的作品, 总会让人有着生动的画面感, 好像身临其境。之所以会有这样的感觉是因为作者把每一个细节都描写的非常仔细、生动, 让人产生了代入感。想要自己的作品也给人带来这种感觉, 就需要有敏锐的观察力。让学生在日常生活中获得启示, 在面对陌生事物的同时, 可以让他从形、声、色等方面展开联想, 加深学生对事物的理解, 从不同的角度描绘事物的特征, 这样可以很好的锻炼学生的判断力和观察力, 也可以开发学生的大脑。想象力也是写作中必不可少的能力, 在实物的基础上适当的展开想象, 可以让语言更加生动, 描绘更加清晰。

(三) 多动笔

“好记性不如烂笔头”。很多作文成绩优秀的学生都很喜欢写日记。记日记可以锻炼思维的条理性, 还可以提高语言表达力及文字运用力。良好的写作习惯, 可以随时激发学生的创作热情。将日常生活中所体会到的感悟记录下来, 可以让自己的情绪更加饱满, 在今后的写作学习中更好地诠释自己内心的感触, 让纸和笔了解自己, 更好地认识自己。写作过程是很枯燥的, 总有灵感瓶颈期, 多动笔还包括必要的摘抄。在阅读优秀作品的同时, 将好词好句、优美片段摘抄下来, 可以积累自己的文学储备, 在今后的写作中可以借鉴、模仿;定时定量的积累成语、美句, 并运用到自己的写作中去, 可以让内容更加深刻, 更有深度。

(四) 开卷有益的选择

文字对人的影响是潜移默化, 深远持久的, 并不是所有的书籍都适合小学生阅读, 在这个时期应当多选择一些有启迪意义的书。在选择时, 要根据学生的实际情况选择易懂、有趣的文学作品, 这样既激发了学生的写作热情, 又可以在读书的过程中提高写作水平, 丰富知识的储备。在青少年时期选择一些有意义、有深度的书籍, 将会在学生未来的生活学习中起到非常好的引导、促进作用。

二、如何培养小学生修改作文的能力

没有任何一篇优秀的文章是一次成功的。古诗, 虽简短, 但是字字琢磨、句句凝思, 仔细推敲, 为的就是要更加准确的表达出环境和作者此时此刻的心境。中华文化博大精深, 中华汉字也源远流长, 一篇成功的文章, 背后必然要经历无数次的揣摩、修改。对于小学生的作文修改可以通过三个方面来完成。首先, 从大局出发, 先理清文章的条理, 病句逐一修改;其次, 要使文章的结构清晰、重点分明, 就必须分清主次, 将重要的部分全面说明, 次要部分一笔带过, 突出重点;最后, 在一些关键词上要着重把握, 从众多意思相近的词语当中仔细选择出最符合文章含义的词语。

让学生将修改前后的作文进行对比, 可以帮助学生在以后的写作中避免同样的失误, 同时也让他们意识到作文修改的重要性。

三、如何培养小学生赏评作文的能力

只有拥有较高的文学欣赏水平, 才能写出优秀的文学作品。在提高小学生的写作能力之前, 要先让他们意识到什么是“雅”, 什么是“俗”, 以及两者的区别。辞藻华丽的堆砌不一定就是优秀的作文, 而语言质朴的也不一定就是不好的作文。真正能给人带来美的, 一定是有真情实感的文字。在小学写作教学中, 情感的表达需要重视, 只有蕴含动人的情感, 才能写出优秀的作文。

多读一些优美的散文, 是帮助提高鉴赏能力的最好方法, 在学生有了自己的鉴赏力后, 他才会择优而读, 也会择优而仿, 模仿是最好的学习方法, 只有这样脚踏实地的逐步锻炼, 才能让写作越来越美。

四、结语

汉语, 是世界上最美的语言。作为刚刚步入学习殿堂的小学生, 只有从小打下文学的坚实基础, 才能在今后的学习上有更好的发展。培养小学生的语文作文能力, 不仅仅是课业的要求, 也是今后发展的重要基石。一个有着较好文学素养的人, 必定是一个追求美的人, 也将是一个创造美的人。

摘要：在素质教育已经铺开的今天, 小学语文的写作环节依然是广大家长和老师们研究的重要课题。在网络流行语泛滥的大时代, 如何让孩子说文明话、写文明文, 是学者、老师和家长都很费神思考的事。写作, 一直都是小学语文教育的重点, 也是培养小学生阅读鉴赏力, 提高阅读数量和质量的重要途径。本文将从不同方面, 解读如何培养小学生的写作和评改能力。

关键词：作文,培养,能力,自我,评改

参考文献

[1]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究[J].浙江师范大学学报, 2012.

[2]赵丹.如何提高小学生作文水平[J].教育, 2011.

[3]赵同杰.指导小学生作文应把握三个要点[J].教育实践与研究, 2011.

浅谈对学生评改作文能力的培养 篇3

一、作文评改的内容和形式方面：

第一 、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求？

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上都存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

二、作文评改的方法

学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

首先，教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求，指导、评改都要以此为根据。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二、引导学生抓住文体特点进行评改。

每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

第三、提供范文，集体评改，做出示范。

光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西

第四、要指点学生评改的步骤。

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。

从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

第五、作文评改要循序渐进地进行。

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活片段进行训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

浅谈小学生作文评改能力的培养 篇4

培养小学生习作自主评改能力的十大策略

作者/施汉中

好作文都是从反复修改中来的，修改是习作过程中的一个重要环节。《全日制义务教育语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁。根据表达需婴，正确使用常用的标点符号。”本文拟把我培养学生习作自主评改能力的十种策略作一介绍。

一是示范修改法。教师通读全班习作，选择好与中下习作各一篇，作为修改例文印发给学生。教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，对照作文训练要求找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样改作文;找出习作的优点，学习赏析，写好批注;并引导学生从格式是否正确，卷面是否整洁，文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应，语言是否简练、通顺、准确等方面写好总评。本方法比较适合学生初学修改作文时运用。

二是师批生改法。在批阅全班作文时，把学生作文中存在的问题用符号标注出来，引导学生根据符号进行修改，熟悉修改符号的意思。把作文中存在的共性问题，归纳成几点，公示出来，指导学生读读查查自己的作文，看存在哪些问题，并自己动脑修改。

三是集体讨论法。当学生掌握了修改作文的一般步骤和方法以后，就指导他们各自模仿示例尝试修改作文。教师根据作文训练的重点要求，在独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。

四是小组评改法。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成4―6人小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。方法有二：一种是由一名学生朗读自己的`习作，其他同学认真听读，发现问题，做好记录，待习作读完，由小组长组织同学按老师事先出示的评改要求逐一核对，进行评改;另一种是小组同学采取推磨转的办法，逐一细读组内同学的习作，进行修改或做好相应记录。对有争执的问题，教师要给予点拨解决。本方法适合于具备一定自主评改能力的学生。

五是先演后改法。对于一些活动性、叙事性习作，教师可针对学生习作中出现的语言、动作、神态等细节描写不具体及情节混乱等现象，引导学生通过表现、再现情景现场或重放当时的场景录像资料，引导学生在观看、体会中进行修改、描述，使习作细节更具体，内容更翔实，叙述更具条理性。

六是画图修改法。对于一些参观、游记类的习作，参观的路径往往就是习作的思路。有些学生习作思路不清，详略不当，过渡不自然，究其原因，是对参观路径的回忆和叙述不清晰。对于这类习作，教师应引导学生按习作叙述顺序画出参观路径图，再与实际参观路径比较，哪些地方写乱了，哪几个重要景点未详写，景点与景点之间如何过渡便一目了然，接下去的修改便水到渠成，事半功倍了。本方法对培养学生思维及叙事的条理性有很大的好处。

七是面批面改法。教师浏览学生作文后，有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，实行面批面改学生作文。对书面批改学生不易领会的作文，教师可用先批改，后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈，逐一指出批改处并说明为什么这样批改，让学生朗读一两遍，从整体上领会教师这样批改的意图和作用。对基础较好的作文，教师先与学生面谈，围绕本次写作重点诚恳地指出习作的优劣之处，并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处，让学生自改。学生完成修改后，教师再与学生面批。这样对症下药，能调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。

八是反复修改法。就是对学生初次写的、已经修改过的作文，引导学生再读读，再修改。随着学生修改能力的提高，回过头来再看之前修改的作文，一定会发现新的问题，想出新的修改意见。这种方法，很能激发学生的成长感和成功感，有利于培养学生自己修改文章的能力。

九是独自修改法。学生完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细致阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去再体验，再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，当面加以辅导，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生会感到亲切，易于接受，可达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。

十是冷却批改法，习作写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔。() 这时，可以把作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。

以上这几种方法经过实践证明都是行之有效的，教师在教学中要从实际出发，灵活地选择，交叉组合运用。不管用什么样的方法，教师指导学生学习自己修改作文时，应特别注意发挥主导作用，教师事先要通读全体学生的作文，发现共性和个性问题，精选例文，确定修改重点及讨论要点，选择指导方法。在学生自己修改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。学生修改后，教师还得批阅评分，批阅时既注意学生写的水平，又关心改的能力。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生素质。

浅谈小学生作文评改 篇5

作文评改是小学生作文教学的重要环节，是帮助学生提高写作水平的一项重要措施，在小学语文教学中有着十分重要的地位。传统的作文批改完全由教师一人包办，写评语，打分数，要精批细改。实践证明，这样的批改是高耗低效，教师虽然花费了很大精力修改润色，但学生往往只看分数和批语，长此以往，学生的的作文水平难以提高，而且有了依赖心理和懒惰思想，事倍功半。通过教学实践，我认识到评改作文的过程也是提高学生作文能力的过程，把批改作文的主动权交给学生，让其动脑动手，充分发挥自己的聪明才智，教师给予引导和点拨，既能激发学生的主体参与意识，培养写作兴趣，又能使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、初稿完成，练习自改。

好文章是改出来的。叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养学生自改作文的能力。”学生完成初稿，就好比一块刚从深山里开采出来的大理石，粗糙而无光彩，只有经过打磨和精雕细刻，才能变得光彩照人。作文初稿只有经过作者的精心修改润饰，逐句逐段琢磨推敲，才能成为好文章。根据小学生的实际情况，我是这样教学生自己修改作文的。

1、通读全篇，理清脉络。脉络即文章的思路、结构，是文章的“骨架”。作文的修改，要贯彻从整体入手的原则。学生完成初稿后，我要求学生先通读一遍，想一想，自己的作文内容是否符合题目要求，所选材料是否切题，是否符合生活实际，别人读起来是否觉得真实可信；看看段与段之间联系是否合理，过渡是否自然，详略是否得当。

2、逐段细读，修改词句。词句是文章表情达意的组成部分，是文章的“血肉”，遣词造句是语文教学引导学生运用语言的实践活动。新课标第二学段指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，写完一篇文章，在理清脉络之后，要逐段细读，推敲每个词语与是否用得恰当；句子是否连贯通顺，句子表达是否完整清楚；标点符号用的是否正确；有没有错别字；把口语换成比较恰当的书面语等。鼓励并引导学生大胆运用学过的优美词句以及修辞手法丰富自己的语言，使“血肉”饱满，力求使习作文通字顺。

3、大声朗读，体验感情。每一篇成功的作品，字里行间都渗透这作者的真情实感，蕴含着一定的思想教育内容，这就是文章的主题，文章的灵魂。因此，学生在通读全文，理顺句子之后，再通过有感情的朗读品味自己的习作，看文章是否写出了自己的心里话，有没有空话、假话，然后借助环境语感进行修改，去掉陈词滥调，换上生动活泼的语言；去掉生僻拗口的词句，是语言明白如话；删掉可有可无的词句，是语言简明扼要。只有通过思考、想象，用生动的语言把自己内心的真情实感自然流露出来，写出来的文章才能真切感人。

人们常说：“读书百遍，其义自见。”这句话也可以理解为“读书百遍，其症自见。”就习作而言，反反复复地仔仔细细读几遍，其中的不足之处就会暴露出来。只有发现问题，才能对症下药，对习作进行合情合理的修改，达到语句通顺，有一定条理。

二、教给方法，指导互改。

古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生对自己文章的不足常常不能很快觉察，而别人则“旁观者清”，往往一眼就能看到作者意识不到的毛病。因此，在初稿自改的基础上，采用同桌交换或小组合作修改的方法再次修改习作。

1、激发兴趣，鼓励互改。在让学生自己当小老师互改习作之前，通过动员鼓励，充分激发学生的自主自信和参与意识。我常说：“长江前浪推后浪。”，“青出于蓝，而胜于蓝。”“同学们只要按老师指导的方法认真批改，仔细推敲，你一定会成为称职的小老师！”激励的话语常常使学生兴奋不已，个个跃跃欲试。

2、教给方法，指导互改。当学生的积极性被充分调动起来后，我趁热打铁，出示修改方法：（1）浏览全篇，勾出明显的错别字，看内容是否切题，段落是否清楚，语句是否通顺，有无病句等。（2）评定格次。格次一般分为优、良、中、差。（3）逐词逐句斟酌，疏通全文。要求学生用统一的修改符号。如标出错别字；画出好词、优美句子；遇到病句，一般采用添、删、调三种方法来处理；发现特别生动和特别差的地方，应当在旁边突出点评。另外，看看文中有无突出的写作技巧、方法。（4）写好批语。批语不要求面面俱到，只要择其主要优缺点，作简要评价分析，批语应以鼓励表扬为主。明确了批改的要求和方法之后，就可以放手让学生互改。此时，教师不断在课堂巡视，解答学生在批改中遇到的问题，碰到典型性的问题就及时做全班辅导。学生当小老师批改别人作文时，总想从别人的作文中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人作文时，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章所做不到的，在此基础上，让学生把学到的修改方法运用到修改自己的作文中去，不仅极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣，还培养了学生的自改能力。这样边改边学，全员参与，一改原来的被动为主动，学生的作文水平得到了整体提高。

3、抽查互改，教师面批。带学生全部批该结束，教师再抽查其中的一组或几组，对批改认真的学生给予表扬鼓励，对发现的共性问题，当堂或下堂再做全面辅导。这对激发学生写作积极性，提高学生写作水平帮助很大。在面批中要做到以下两点：（1）尊重学生劳动，多就少改，尽量保留学生的原作；（2）对出现的问题，教师不能包办代替，应当面指出，并分析出错原因。

三、集思广益，集体评改。

作文讲评不是老师“一言堂”，要发动全班学生都来参加评讲。我通常的做法是选几篇典型的作文，让学生自己当众来读或由朗读水平高的同学代读，需要特别表扬的则由老师亲自读，其他学生用心听，可随时举手发言：发现闪光点及时肯定，哪怕是一个好词，一个好句，甚至是一个标点符号，鼓励学生畅所欲言，谈谈好在哪里；发现有语病的地方也要及时指出来，说说问题出在哪，该怎样修改，也可以让学生来讨论修改的地方，意见不一致可以争论。教师当好忠实的听众和出色的导演，适时给予热情的鼓励，如“我也认为，这个词语用在这里很准确”或“你的修改意见好极了，我也是这么想的”等等，让学生意识到老师在时时关注着他，哪怕是细微的进步，并和他一起感受着进步带来的快乐。这样评改，可以集思广益，更好地发扬教学民主；可以互相交流，互相观摩；可以形成竞争机制，激励大家你追我赶，积极进取。

浅谈小学生作文观察能力的培养 篇6

《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。鲁迅先生说过“如要创造，第一要观察”，要让小学生写出言之有物的作文，必须在作文教学中，教给学生观察的方法，引导学生主动、自觉地观察客观事物与现象，通过多种方式培养学生良好的观察力，让学生做生活中的有心人，注意为作文存贮素材，积累素材。

一、善用契机，增表达兴趣

“兴趣是最好的老师”。写作活动中的观察，应该说是有目的有意识地调动以视觉为主的各种感觉器官去认识，摄取和储存多种多样富有特征的、具有表现力的客观事物与现象的活动。好奇是孩子的天性，甚至学习生活中的一些偶发事件也可充分加以利用，积极培养学生的观察兴趣。如在一个夏日的下午，我正在上语文课，在炎炎烈日下，教室里很热，学生也睡眼惺忪。忽然，一只小鸟从窗口飞了进来，一边扑着翅膀，一边还喳喳地叫着。于是，学生的注意力一下子就转移了，个个神采飞扬，目光随着小鸟的飞行而移动......我稍作思考，便马上停止讲课，让学生尽情地观察小鸟，几个学生马上就关上门窗。我便与学生一起来观察小鸟的飞行与停歇，还有小鸟的样子，以及鸟儿的叫声。过了好一会儿，学生打开窗户，小鸟便离开了教室。我便引导学生说说自己看到的情景，并注意言之有序，然后让学生立即把它写下来。学生便饶有兴致地写出了生动的作文《小鸟飞进了教室》《可爱的小鸟》。

二、亲近自然，引源头活水

“生活是写作的源泉”。把学生带到社会中去，带到大自然中去，对各种事物和现象进行实地观察是最重要的途径。每次观察的训练点教师都应心中有数，指导观察时才能具体、细致。可以带着学生走出校门，去游览周围的群山，观察乡间的河流，去参观工厂、博物馆等，让学生在观察中、摄取反映现实生活的人、事、景、物，引发学生灵感，激发作文热情。一次，学生在写《美丽的鲜花》一文时，很多学生便想知道我是从哪儿找来的那么多美丽的鲜花（因为我们镇上没有鲜花店），于是，我抓住学生的好奇心理，带领他们去参观了学校承包出去的一块学农基地，那里已经变成了一个美丽的大花园，我们还访问了正在忙着育花的老人，参观了他亲手培育的花圃。在有目的、有条理、有重点的指导和观察下，学生便写出了一篇篇生动的习作《美丽的鲜花》《鲜花丛中的老爷爷》。

学了《美丽的小兴安岭》一文后，我引导学生：“你们看我们的家乡美吗？你们想不想去仔细观察一下，把我们家乡的美找出来呢？”孩子真有些迫不及待呢！我们一爬上学校后面的那座大山，站在高山上，孩子们争着讲自己看到的美景。“老师，你看远处的群山连绵起伏，好像一条绿色的巨龙”“老师，家乡的小河多明亮啊！”“老师，家乡的田野多美啊！”这时我又顺时引导“家乡的确很美，你们能按‘群山——田野——小河——村庄’的顺序，把家乡的美景再现出来吗？”孩子们雀鸟般高兴地回到教室，写出了《美丽的家乡》。

写校园中的一处景物的作文，我同学生一起在校园里，叫他们从远处观察花园中那开得最艳丽的“一串红”，然后再带他们走近观察，并告诉他们，可以按“茎——叶——花”的顺序仔细观察，同时还要展开想像。孩子们通过有序的观察和大胆的想象，一边看一边说，当他们提起笔来习作时，笔下就能真实、生动地轻松地再现美景。

凡是属于社会生活，自然现象等都可以成为学生观察的对象。教师应教育学生养成随时注意观察自己周围的一切事物和现象，从生活中挖掘取之不尽、用之不竭的作文源泉。例如：平常教师要教学生留心观察自己生活中的人、事、景、物，自己居住的小院，放学回家所经过的田野，赶集时的所见所闻，以及街道、车辆和行人等等，这些都应是观察的对象。

三、开展活动，酿巧妇之米

“巧妇难为无米之炊”。在学生的学习生活中，多开展一些丰富多彩的活动，能增大学生的素材库存量，对学生习作大有裨益。

游戏与活动都是学生喜闻乐见的学习方式。学生在参加游戏活动的过程中，各种感官的充分投入，使学生的观察能获提真切的、强烈的感受。而且，这样的观察，学生更具有主动性，教师适当指引，使学生观察实现由此及彼、由表及里的正向迁移。如在做“拔河”这个游戏时，学生发现咱们三、四年级两个组的一样多，可四年级的学生却输给了三年级，这是为什么呢？教师启发大家边思考边观察。学生便恍然大悟：原来四年级的同学没有做到用力同步，大个子认为自己力量大，准赢，小个子的认为自己力气小，使不了多大劲，便不注意；而三年级的小朋友心往一处想，劲往一处使，当然能胜过四年级。再让学生想一想，这个游戏说明了一个什么道理，学生就明白了：团结就是力量。除此以外，我们还常开展“乒乓球比赛”“主题辩论会”“演讲比赛”“体操比赛”和“野炊”等活动。在活动之后，学生都能写出生动具体又有独见的观察作文。

浅谈小学生作文评改能力的培养 篇7

一、优化作文评改方式

在高中阶段,作文教学应重点培养学生的思维构建和创新发展。教师在作文的评改过程中,可以通过运用不同的评改方式,培养学生的审美意识,提高学生的思维能力。随着计算机网络技术在教育领域的深入推广和应用,高中语文教学有了很大的改进。第一,海量的网络信息,大大丰富了教学资源,增加了学生思维的广度。第二,学生能够通过手机、电脑等电子设备随时随地进行学习,提高了语文学习的自由度。第三,利用网络,教师可以对学生的学习情况进行多方位的评价,甚至让学生、家长直接参与或者观看学生作文的评改过程,促进师生交流,有利于教师从多方面了解学生的思想与学习状况,从而制订方案,综合培养学生各方面的能力,让学生在自我评改中找出不足,在评改他人作文时取长补短,提高自身的作文写作能力。

二、作文评改方式的有效运用

1.论坛评改。教师在评改作文时,可以利用学校网站论坛进行评改。教师需要先在学校网站上添加一个专用于作文评改的版块,再将版块按照三个年级分成三大部分,分别结合不同年级学生的学习能力和水平,安排对应的作文评改内容和评改要求。学生可以通过访问作文评改版块,参与到作文的评改中,这种评改打破了传统作文评改的诸多限制,学生可以在任何合适的时间进行作文评改,有利于对学生写作能力的培养。

2.QQ评改。QQ是腾讯公司推出的网络聊天软件,拥有极其庞大的用户数量,几乎每个学生和教师都拥有自己的QQ号。在高中语文作文评改中,教师可以采取QQ评改的方式,优化作文评改过程。利用QQ群进行作文评改,教师需要建立一个专用的作文评改群,让学生在群中上传作文,讨论写作经验;应用QQ邮箱进行作文评改,学生可以通过邮箱将自己的作文发送给其他学生和教师,学生和教师通过回复邮件给出评改意见;应用QQ空间进行作文评改,可以促进学生的习作交流,提高学生的阅读视野。

三、解决作文评改相关问题

基于网络背景下的高中语文作文评改,在具有高自由度、资源丰富、交互性强等优点的同时,还存在一些问题。首先,在网络作文评改中,学生通过网络对自己和他人的作文进行评改,教师在没有近距离接触学生的情况下,很难有效了解学生的具体学习情况,从而容易发生错误的判断,导致教学方案设置不合理,使教学的难度大大增加。第二,网络作文评改需要学生用电脑进行操作,有些学生并不能很好地使用电脑,或打字速度慢、操作生疏,或沉迷游戏,这对学生的作文评改有很大影响。对于这两方面的问题,教师应当给予学生充分的引导,积极接受学生的反馈,帮助学生合理地使用电脑,主动认真地进行作文评改。

浅谈小学生作文评改能力的培养 篇8

关键词： 小学作文 评改能力 培养方法

在语文教学中，一直存在学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却并不显著的现象。作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生自我评改作文的能力，促进学生写作素养的提高。我就小学生作文的自我修改谈谈看法。

一、放低对学生的写作要求

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，就永远看不到中下层学生的点滴进步。作文水平的提高有其内在规律，要顺其规律，加强引导。要在学习的基础上，扩大写话的范围。把学生日常生活中遇到的各种事件，看到或听到的各种事情，以及喜怒哀乐，都作为写话素材。只要学生能把自己的心中所想、所感写出来就行。只要学生敢写，而且语句通顺，标点准确，就给予大力表扬，让学生觉得写话真的很容易。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、节日的欢乐、和同学的争吵，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。

二、注重学生读写的结合

在阅读教学中启发学生思考，培养其作文自改的能力。首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯，培养谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段，等等。作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。其次，对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。要求学生懂得修改的符号，写完后要坚持多读多改，要逐步使文章做到有具体内容，有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象。实践和理论表明，学生在老师的指导下自改作文，是一种较科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，学生既形成了自改能力，又培养了创造性思维能力，更有效地提高了作文表达能力。

三、注重讲评方式的多样化

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生课外思考，然后在课堂上讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评—改—评”的循环，让学生真正评有所得。利用多种形式的活动激发学生的兴趣。①设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后贴上教师的修改稿，看看区别在哪里。这样，学生修改作文的热情被调动起来，大家都想和老师比一比。②设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生，调动学生自改的积极性。③指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，如《拾贝集》、《未名湖》、《处女地》等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，通过这一系列活动，学生在作文修改中的主体地位得到巩固，热情高涨。

四、注重修改方法的指导

指导学生自改作文要做到点面结合，优差兼顾，及时肯定学生的进步，培养学生的成功感，使学生真正变“要我作文”为“我要作文”。但是小学生自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样，作文修改课的教学过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到全面提高。在作文修改课上，教师应当贯彻因材施教的原则，做好个别指导工作。在指导自改时，教师应做到优差兼顾。对优等生应重在提出要求，指明存在问题及努力方向，对后进生则应着重方法的指导，指导要根据实际，多问几个为什么，多想几个怎么样。

浅谈小学作文创新能力的培养修改 篇9

姚翠琴

摘 要：创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新具有不同的方面和层次，它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。创新教育也是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创新潜能，弘扬学生的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。在教学过程中，我通过对传统教育的扬弃，通过对“应试教育”中小学作文教学层层分析，找出一些阻碍学生作文创新的因素。然后，我开始激发小学生创新兴趣，点燃了学生创新火花，教给学生创新方法，并给他们创造出积极思维的条件，克服了学生畏难情绪，激励学生的创新思维，提高学生创新作文质量。我构建了新的作文教学模式，提高了教学质量，学生的作文创新能力得到了显著提高。

关键词：作文教学；创新方法；创新思维；创新能力

我作为小学语文教师，在作文教学实践中常遇到这样的问题：小学生写出的作文出现千人一面、千人一腔，千篇一律的现象，从平时的习作和考试中的临场作文中经常发现雷同作文特别多，好像有人指挥似的形成了那种统一的写作格调。在信息时代，在多彩的社会，学生有鲜活的写作素材为什么不写，而总是“老调重唱”呢？学生的创新能力哪去了？我认为主要是目前作文教学中普遍还存在着一些影响学生创新能力培养的因素。下面，我谈谈在作文教学中如何转变这些因素，培养学生作文创新能力。

一、制约学生作文创新能力发展的因素

在十几年的作文教学中，我渐渐感悟到影响学生作文创新能力的因素有以下几点：

（一）长期以来形成的思维定势影响着学生创新能力的发展 学生作文为什么会出现众多的雷同现象？题目内容写老师，就会有大部分学生写老师给自己补课，或者熬夜为学生批改作业；题目内容写爸爸、妈妈，学生马上想到写自己生病，爸爸妈妈如何无微不至照顾……而且有的同学只要一写作文，就写原先的材料。可见，学生的写作思维还没有完全打开，这必将直接影响学生创新能力的发展。

（二）应试考试“超近路”，窒息了学生创新能力的发展

现在，在我们的身边，有相当一些学校，为了检查教师教学质量的好坏，就通过单一的、简单易行的“考试”在判别，一些地区还设定了重点学校、重点班。为了应试，一些语文教师教学生背报刊、杂志发表过的优秀作文，已成为教育公开的秘密。有的教师布置学生把写人、记事、写景、状物的作文各背几篇，以应付考试，况且有部分教师已经尝到了甜头，对于一些写作能力较差的孩子来说，背下的作文就是比临场作文好；有的教师还想出了移花接木的妙招——教学生把背下的作文进行改头换面的套用，以便一篇作文应付多个题目！显然，一些语文 教师不在教导学生写作方法、培养学生写作能力上花功夫，而在如何应付考试“得 高分”上花气力，这样不仅丢失了作文这块培养学生创新能力的重要阵地，窒息了作文创新能力的发展，而且还助长了学生的投机心理，扭曲了学生的人格。

（三）作文教学模式的僵化，妨碍了学生创新能力的发展

长期以来，一直流行的作文教学模式是“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这种封闭的、僵化的作文教学模式，从实质上看就是“教师中心论”，严重妨碍了学生创新能力的发展。

江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。① 作文教学的改革就应从培养创新人才这一角度去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维能力，根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结，掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色、思想有深度、立意较新颖的文章。

二、学生作文创新能力培养的有效途径

（一）激发创新兴趣，给学生创造积极思维的条件

学生动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫做求知欲。许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的认识兴趣或强烈的求知欲，爱因斯坦、牛顿就是最好的例子。创新活动是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应，同时，它也要受到心理因素，如：情感、欲望的制约。所以，我从学生一开始进行口语训练、造句和写话时就要他们在学习、模仿中“创新”，“不吃别人嚼过的馍”。对上述训练中的新词、新句式、新比方等要大加赞扬，鼓励他们造出自己的最好句子，用一个词语，从不同的角度造出几个不同的句子来。以此来激发学生他们从小就有创造的欲望。给学生创设一种良好的、宽松的心理环境，为学生提供积极思维的条件也很重要。为激发学生的创新兴趣，我创造出以下条件。

1、在学校或班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论家”、“心里话”、“新发现”等栏目。引导学生将班级学校以及社会上再现的好人好事或一些带倾向性的问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的创新园地。

2、有趣的剪贴写话。教师在指导学生写想象作文时，可出示“花卉、小桥、天空、动物……”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画，然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的，自己喜爱的图景，最后让学生把这幅图景的内容写下来，可以是一句或几句，一段或一篇话，然后举办画展或讲解比赛，评出创造性设计和创造性解说奖，给予奖励，并分批吸收为“小创作家协会”会员。

3、利用童话故事。童话以幻想来结构故事，与学生的想象特点相吻合。童话故事写作也是训练想象力的重要路子。教师可以引导学生展开丰富的想象，编写童话故事。比如，在一座大森林里，住着山羊一家人。一天，羊妈妈对羊姐姐和羊弟弟说：“我们家的白菜丰收了，仓库里都堆满了，家里急需一辆手推车，把白菜运到集市上去卖，你们各带上50元钱去集市买一辆手推车。”要求以《小羊买车记》为主题编一个童话故事，让学生懂得钱是辛勤劳动得来的，要合理消费。这就让学生发挥想象力，使世界万物都具有人的灵性。这样，学生很感兴趣，①阎立钦.创新教育.北京:教育科学出版社,1999.16-17 收效也好。

4、猜猜我写的是谁？在学过根据人物特点写人的外表以后，还可以搞一次“猜猜我写的是谁”小练笔活动。让学生快速构思，从正面写班上任意一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法。然后让学生自由朗读，大家来猜，被一下子猜对并有创造性的都给予高分。只有前者，没有后者，给予及格分。此活动也可以事先布置，一周后进行，以提高作文质量，有益于培养学生的创新精神。要注意从正面描写同学的外表，不得写对方的缺陷和短处。除上述之外，我还通过创设作文情境、参观、访问、看生动的画面（激动人心的场面）、即兴提问和就一人一物进行比赛等方式激发学生创新的火花。

（二）激励学生的创新思维的运用

想象是一种创新性的思维方式，是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

1、将大量想象创新练笔放到阅读课中

我们都应看到，大量的阅读范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一幅图画，都可以让学生去填补，更有许多文章可以让学生写感想、续编，如学完《穷人》一课结尾，续写《桑娜揭开帐子以后》，学完《卖火柴的小女孩》后写《小女孩来到我们中间》，学完《我不是最弱小的》一文后写《二十年后》等等，从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的想象思维。

2、放胆表达，拓展创新思维空间

其实，学生的想象力强了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会深刻，因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其自由发挥的空间，说自己想说的，写自己想写的，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创作中往往会有缺陷，他们在想象性习作中常有自己的幻想和见解，或许不严密，但确有个性童心，教师应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没注意到的问题，用自己的笔写自己的认识，自己对客观世界的观察，都应鼓励。

（三）构建新的作文教学模式，提高作文教学效率

目前那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重阻碍了学生创新能力的发展，要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满生命活力的教学模式。我认为可从以下几方面做起。

1、营造氛围，诱发创新的热情。

创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围环境。为此，教师可采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，改变“一言堂”为“群言堂”，解放学生的思想，激发其创造的热情和兴趣，提倡学生之间的相互讨论与合作，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有学生进入“我要写”的精神状态。因此，在良好的扭转环境里，学生的思维能活跃起来思路就会开阔起来，创新意识被开发，创新热情被点燃，学生的创造力就能得到培养。

2、交流合作，激活创新思维的火花。

交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式通常有小组合作和全班合作两种形式。小组合作的成员构成，可以按学生的作文程度搭配组合，也可以采取自愿组合的形式。这里的交流合作是指在学生习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。

（四）教给学生创新方法，进行创新作文实践

心理学研究表明：小学阶段是培养创新能力的最佳时期，我结合作文训练教给学生一些创新方法，并进行生动有趣的多种形式创新作文实践，以发展创新精神，培养创新能力。

1、丰富生活，开阔视野。陶行知先生主张学生“去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会中之士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万事为友，并且向中外古今三百六十行学习”，为发展创新打下基础。生活是作文的源泉，功夫在平时。我鼓励学生广泛地进行写作实践活动，寓作文训练于生活之中，既提高作文水平，又为培养学生创新精神打下坚实的基础。

2、鼓励学生爱问、善问。陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只 ①在每事问”我结合作文训练教给学生如何提问的方法，养成爱问的习惯，并注重引导学生从问题解答里增进知识，学会善问，启发他们创新思维。

实践证明，今天的小学教育重在人的创新素质的培养，而创新人才与创新能力是分不开的。小学作文训练为启迪学生思维、大胆创新、培养学生创造力提供了肥沃的土壤。为此，应赋予它新的时代气息，赋予它新的生命，我相信：它具有广阔的天地和无限的生命力。

要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在于人才，必须有一批批优秀年轻人脱颖而出。学校培养创新人才义不容辞、责无旁贷。对于新时期的每位教育工作者来说既要富有创新精神，又要善于利用教育环境，还要善于发掘自身潜能，在作文教学中要努力为学生架起创新思维的桥梁，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根开花，并结出丰硕的创新之果。

浅谈农村小学生作文能力培养 篇10

人才培养模式改革和开放教育试点专科

广东广播电视大学

毕业论文

题 目：浅谈农村小学生作文能力培养

姓

名：余耿泉

学

号：1144001406367

专 业： 行政管理 入 学 时 间：

2011年3月

所 在 电 大：

陆河电大

年

月 日

目 录

一、小学作文的概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）教师对课标、教材解读不到位„„„„„„„„„„„„„„2

（二）缺少良好的语言环境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）缺乏科学的评价式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来„„„„„„„„„„„„„„„3

三、树树皆秋色，山山惟落晖„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力„„„„„„„„„„„ 4

（二）搭建平台，培养准确表达的能力 „„„„„„„„„„„„„5

（三）因势利导，培养信息处理能力 „„„„„„„„„„„„„„6

（四）循序渐进，培养自改作文的能力 „„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

浅谈农村小学生作文能力培养

【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。农村小学生作文能力普遍较差，培养农村小学生作文能力应“两手抓”，首先应转变教师的作文教学观，其次应更新作文教学的方法。

【关键词】农村 小学生 课程标准 作文能力

一、小学作文的概况。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。那么，在小学阶段，学生的作文能力应达到什么要求呢？《小学语文课程标准》在课程总目标中第八条写到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活，运用常见的表达方式写作。”从中，我们可以解读课标对于写作的要求，“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”重在交流信息，传达思想，适应社会需要。这两方面的要求适合小学生年龄特点，适当降低了作文起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和信心，使习作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感。

小学生的作文能力是否能达到课标的要求呢？笔者长期在农村一线教学，深感情况不容乐观。在对3所农村中心小学、4所完全小学的三到六年级共400名学生的问卷、座谈调查的结果表明：作文内容不通顺者占百分之二十三，内容不具体者占百分之四十六，内容不真实者占百分之四十一，对于

“你喜欢作文吗”回答“不喜欢”者占百分之五十七。为什么农村小学生作文能力普遍教差？笔者认为，主要原因有：

（一）教师对课标、教材解读不到位。

《小学语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的难度，培养学生写作兴趣。古人曾提出写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过度到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段应该让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先让他敢于迈出第一步，至于走路的规矩和技巧对他是无用的。因此，在小学阶段，应鼓励学生“我手写我口”，消解写作的神秘感。然而，许多老师对于课标解读不到位，盲目拔高要求，导致学生失去写作兴趣与信心，我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生对写作存在恐惧心理，缺乏写作动机，自然写不出好文章了。

（二）缺少良好的语言环境。

“口头为语，书面为文”，写作需要经历从口头语言到书面语言转化的过程。农村学校学生的口头语言多为方言，这无形中为学生的习作造成了一个障碍，习作中“不能文从字顺的表达”的原因皆缘于此。同时，农村家庭中拥有课外读物的孩子少而又少，这又为农村学生语言积累造成了空白，习作中无话可写，有话写不出的现象普遍，从而造成了他们的习作平淡，简单。

（三）缺乏科学的评价方式。

课程改革在全国各地如火如荼地开展，它为我们的教学带来了缕缕清风，推进了素质教育的进程。然而，鉴于中考，高考的指挥棒，升学的压力仍在困扰着师生。特别是农村，人们对于孩子的成绩看得更重，只有高分，只有孩子升入重点高中才是你教学效果的最好证明。因此，教学中仍有应试教育

的倾向。作文题型为考而定，尽管脱离学生生活实际也得写。提供“好词佳句”，或抄或背，尽管不能表达真心实意，能用就好。习作评改由老师精批细改，乃至面目全非方为“佳作”„„长此以往，学生作文逐步形式化，成人化，而写作兴趣则逐渐消减殆尽。

提高农村小学生作文能力是当前小学语文教学的一大课题。如何提高农村小学生的习作能力？笔者认为必须从如下两方面进行努力。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——转变教师作文教学观。

曾经我们提倡“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我们又提出“教师要给学生一杯水，自己必须是自来水。”，无论是“桶论”还是“自来水论”，其共同点都要求教师要“学高为师”，这是良好教学效果的前提。作文教学更是如此，一个“出口成章”的教师，一个满腹诗书的教师方能唤起学生对祖国优美的语言文学的赞赏，唤起学生对文学的爱好，唤起学生对写作的热情。从“桶论”到“自来水论”，还形象地反映了时代对于教师的要求。教师也得与时俱进，不断更新观念，不断提高专业水平。时代在进步，教学理念在更新，教师如果固步自封，至今还抱着应试教育的教学观不放，那么他的教学就如一潭死水，导致学生厌倦。课程改革提倡师生共同成长，教师观念转变了，方为源头活水，能源不断地给予学生滋养，促进学生健康成长。

因此，在课程改革不断深入的今天，作文教学到底是什么？我们每个教师在观念上首先要有所改变，作文教学不应是为了教会学生应试的八股文，它是培养学生的语文素养：

1、在写作教学中，应当注重培养观察，表现，评价的能力。

2、要求学生说真话，实话，心里话，而非假话，空话，套话。

3、3 鼓励学生展开想象和幻想，写想像中的事物，而非凭空捏造事实。

4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意表达，提倡自主拟题，避免千篇一律。

5、重视在写作实践中学会写作，提倡学生自我修改和相互修改而非教师包办，一批到底。

三、树树皆秋色，山山惟落晖。——更新作文教学方式

“教无定法，贵在得法。”作文教学也是如此。要使学生爱作文，会作文，教师在改变教学观念的前提下，应依据课标精神，创新作文教学方式，多渠道培养学生作文能力，力求“树树皆秋色，山山惟落晖”。

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力。

要使作文真实、具体，需要搜集、积累大量的素材，而写作的素材来自学生的现实生活，因此，要尽可能联系生活实际培养学生搜集、积累素材的能力。叶圣陶曾说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”培养这种能力的方法有：

1、留心观察，及时记录。要求每生一本日记本，其中可分“人物速写”、“心情写真”、“街头偶遇”、“奇思妙想”等栏目，“人物速写”可记下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情写真”则记下自己或开心或悲伤的心情，“街头偶遇”记录偶然发生的事件„„通过留心观察，及时记录，不仅有了写作的素材，而且能通过动作、神态、心理、外貌等描写把文章写得有血有肉。

2、精心设计，创设情境。教师要根据教材的安排精心设计相关活动，为学生创设良好情境，激起学生的情感体验，从而有话可说，有话可写。如描写秋天景物，教师可布置学生自主寻找秋天，然后集中带领学生走进秋天的

山野去聆听秋语，在教师引领下有顺序有目的地观察之后，尝试说秋天、写秋天。由于学生身临其境，积累了丰富的素材，有感而发，写出的作文具体生动，而不至于在教室里闭门造车地想象秋色，写出套话空话了。

3、博观约取，厚积薄发。《语文课程标准》规定了小学每个年级的阅读量，然而很多农村小学没有落实。正是由于学生家里课外读物有限，教师更有义务抓好学生的课外阅读。可以开办班级图书角，让学生把家里的书目提供给图书管理员，让同学之间互相借阅，使有限的资源得到充分利用。其次，可与条件较好的学校开展“手拉手”活动，让孩子们可以得到一定的帮助，特别是图书资料方面的帮助。第三，教师有选择地推荐优秀读物。有时，教师在班上诵读一篇散文或一个童话，他的影响也是巨大的。在倡导学生阅读课外书的同时，鼓励他们摘录好词佳句，写读书笔记，并对习作中能灵活运用的学生给予鼓励，从而激起学生们的爱读书、勤练笔、善积累的习惯。

（二）搭建平台，培养准确表达的能力。

课标总要求提出要文从字顺的表述自己的意见。一篇文章只有文从字顺，方能准确表达自己的真心实感。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已„„至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”

在农村小学生的习作中语句不通顺，常源于两种情况，一是将方言“翻译”成普通话写出的文章，语病多，意思表达不准确。如写《记一件难忘的事》，“那天的太阳很大，我们砍了一会儿柴，就全身是汗了。我说：‘我们不砍了，回去先再说。’可是李明不同意，他说：‘我们帮助别人就要帮到底，砍这么一点点柴送给阿婆不够他烧一天，我们再砍一点添。’”这段话中横线处都是因方言造成的语病。二是语法修辞掌握不到位，造成病句，影响表达

效果。针对这两种情况，首先，教师应积极营造良好的班级、校园文化氛围，强调在校内一定要讲普通话，并从教师做起，让规范的语言去影响、促进学生的习作规范。其次，教师可开展语言文字规范化活动，在黑板、宣传栏设立“推普角”，在课前五分钟开展“五分钟演讲”，在每周班队会上举行“小小推普员”培训活动，丰富多彩的活动激发学生说普通话的兴趣，培养说普通话的习惯。第三，针对习作中常见的语病开展专项训练。让每个学生准备一本“纠错集”，将每次习作中的错字病句摘录下来，分析病因，写出改正方法。每周，教师将全班同学的“纠错集”收集阅览，再选择其中较普遍的错误集体评析，长此以往，将语法修辞教学分散于每一次的评析中，且有具体的语言环境，便于学习，利于吸收，学生的表达趋于规范。此外，每单元一次的“口语交际”训练也是培养学生文从字顺地表述能力的重要手段，教师应精心创设情境，认真引导交流，及时纠正错误，从而不断提高学生表达能力，达到说话、写话具体、生动、形象、恰到好处地表达真情实感的能力。

（三）因势利导，培养信息处理能力。

培养学生收集积累材料的能力旨在解决作文“写什么”的问题，培养学生准确表述的能力旨在解决“怎么写”的问题。仅有这两方面的能力是否就能写好作文了呢？答案是否定的，因为写作还得解决“为什么写”的问题，也就是学生需要具备确定中心，根据中心选择材料、正确处理收集到的信息的能力。

在每册课文中，编者都有意识的安排内容或中心有一定联系的文章为一组，教师应在每单元的教学中潜移默化的指导学生领会编者意图，学习作者在材料的取舍、详略安排上的独到之处，并借鉴课文的写法进行小练笔，读写结合、因势利导，培养信息处理的能力。例如，学习了人教版第八册《猫》，6 明确了作者从大猫性格古怪和小猫淘气可爱两方面表达爱猫之情，课后可布置学生观察自己喜爱的小动物，以“我最喜欢的小动物是-------，它的性格可真-------”为开头，写一段话。学习了《我爱故乡的杨梅》，模仿作者从杨梅果的形状、颜色、滋味三方面写出杨梅果惹人喜爱的方法，写一种喜爱的水果。模仿的目的在于最终的创造。要培养学生信息处理能力，还应在学生的习作过程中给予指导点拨。在习作前给予学生充分交流展示自己收集到的材料的机会，通过集体交流讨论，从中选择出真实、新颖、有意义的材料，有计划的安排那些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作才能中心明确，条理清楚。

（四）循序渐进，培养自改作文的能力。

〈〈小学语文课程标准〉〉对于学生自改作文的训练提出明确的要求。对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子。”对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”高年级小学语文课本中有近一半的作文题目明确要求学生作文写成要进行认真修改。可见培养学生自改作文的能力是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而，多数学生在写完作文后就认为剩下的是教师的事了，不会改也不知怎么改。培养学生自改作文的能力，应循序渐进：

1．培养学生自改作文的兴趣。教师要让学生明白会写作文还得会改作文，如通过“推敲”一词的由来，“吟安一个字，捻断数根须”的典故等，激起学生对自改作文的能力的重视。自改作文方式应多样，通过互批互改，自批自改等形式激起学生对作文的兴趣。给予学生展示自改作文成果的机会，通过原文与修改后作文的对比展示，激起学生的成功感、自信心。有了重视、兴趣、信心，学生都会喜欢改作文。

2．教给自改作文的方法。首先，教师要规范自己的修改符号，如好句用波浪线，好词用小圆点，错别字划横线等，修改符号统一规范是修改作文的前提。其次，范文引路，集体修改。在学生习作完成之后，教师先整体浏览学生习作，根据习作要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一、二篇抄在小黑板或大纸张上。引导学生集体修改。然后再让学生修改自己的习作。最后交换修改，将学生分成几个自改小组，好、中、差学生搭配，互相帮助共同提高。教师收回习作后对学生批改情况再进行矫正、点评。通过自改、互改、培养了能力，又增加了学生合作能力。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”作文是富有创造性的学习，是素质教育的有利阵地。特别是农村教师，更应该转变观念，更新教学方式，使作文成为口头说心头，手头写口头的真情流露，成为孩子们人际交流过程中的良好工具，成为师生学习和发扬祖国优良文化传统的有效途径，成为师生成长过程中最具生命活力的历程。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版

2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

3、《新课程的深化与反思》作者余文森 吴刚平

4、《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社

5、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

6、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版