学生作文评改新招术

学生作文评改新招术（精选4篇）

学生作文评改新招术 篇1

摘要：在传统作文教学过程中, 往往是教师批改作文, 学生被动接受老师的评分及评语, 所以学生作文兴趣不浓。文章介绍了在教师指导下学生互改, 师生合作批改, 教师面批面改, 以及利用媒介, 激趣促改几种形式优势互补, 从而引导学生在修改的过程中提高写作能力。

关键词：高中学生,作文评改,途径

《全日制义务教育语文课程标准》对7—9年级学生写作的要求特别强调:“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”这充分体现了新的课程目标对7—9年级学生作文的更新、更高的要求, 即主动地参与到作文的评改中去, 在作文的评改中与老师、同学进行自主、合作、探究式的学习。叶圣陶先生早就说过:学生要“自能作文”, 还要“自改作文”。因此让学生主动地参与到作文评改过程中去, 积极主动地对自己的作文进行评改, 以此提高学生的作文水平, 是实施新课程标准的重要课题。

然而, 在传统的作文教学过程中, 作文的评改往往是教师单方面的事。学生不能主动地参与到作文评改中去, 只是被动地接受老师的评分及评语。

怎样使学生主动地参与到作文评改中来, 从而激发活力, 提高写作能力呢?我认为, 有以下几种途径。

途径一:“互阅互评”, 共促共进。

把作文本发下去, 学生人手一册。在教师的指导下, 互相评改作文。教师指导学生评改作文的步骤是: (1) “字”的批改。 (2) “词”的批改。 (3) 反复读作文, 找出作文中不通顺的句子, 能修改通顺的尽量修改通顺。找出有语病的句子, 并修改。画出写得好的句子, 并说说为什么写得好。 (4) 分析作文内容是否具体 (教师根据作文训练的类型和要求进行具体指导) 。 (5) 有中心。是否围绕一个意思来写, 是否使人一看即明白是为什么而写的。 (6) 作文的结构是否的条理, 是否按作文训练的要求, 按某一顺序写的。 (7) 是否有重点。 (8) 作文是否展开了合理而丰富的想象。 (9) 总结。这篇作文哪些方面写得好, 哪些方面还不行, 哪些方面还做得很差, 是否有创意。最后还可鼓励学生写评语, 评分。以上这些“互阅式”评改作文的步骤和指导方法, 要根据学生所在年级 (即具备的能力) 和作文训练的类型、要求有尺度地进行, 由易到难, 循序渐进。

途径二:“合作评改”, 锤炼全体。

对于修改作文, 叶圣陶先生曾指出:“但告以趋向, 当从某方面着想, 意在启发, 而非限制……意义不为增损, 谬误促之自省, 则于学生之推理及行文必多裨益。”[1]这段话指明了在“改”上应更多地提建设性的意见, 而“改”主要是师生对样本提出修改建议后自行修改。清人唐彪说:“文章不能一作便佳, 须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”[2]可见文章“入妙”须“频改”。在师生合作批改中, 这“频改”主要是通过教师的指导、学生的建议, 再到学生的自改来实现的。

合作小组按作文水平好、中、差学生组合, 一般4—6人为一组。每次习作草稿完成后, 由作文小组进行讨论评改。小组评改除了常规评改, 如标点、错别字、病句、连贯性等外, 还应进行重点评改, 即是根据每次作文具体要求进行。新教材的一个优点是每次作文只有一个具体要求, 如写清事情的起因、经过、结果, 文章的开头紧扣题意和内容。评改时针对该要求看是否达到, 由于目标明确, 要求具体, 对于学生来说, 可操作性较强, 如未到达, 小组提出具体意见对照修改。

合作评改照顾了学生的个别差异, 又使不同层次学生各有所获, 特别是后进生提高明显。优等生在对别人的作文实施评价时完成自己作文的再审视, 中等生应对照作文而能针对不足修改。在此基础上, 注意交流的扩展延伸, 使交流扩展到全班, 我把每个学生的作文都放在教室里, 规定每次作文后, 每生至少看3篇别的小组同学的作文, 这样就避免了小组成员的局限性。

途径三:“面评面改”, 拔高个体。

“从调查的结果看, 教师面批是学生认为最有效的评议方式, 年级越高, 认可率越高”。[3]通过面改可以及时了解学生的思路、方法、学习态度及作文相关情况, 便于及时采用恰当的引导方法, 也可以因此沟通师生的情感, 从而激发学生写好作文、改好作文的责任感和积极性。教师就某一篇作文与某一位学生一起, 针对他的作文, 作出分析。这就是因材施教。启发学生把作文中不足之处找出来, 并提出修改方案。并且可就作文中的闪光点与学生展开讨论, 让学生发现作文的可塑之处, 启发学生做更好的修改。当面评改要做到平等地和学生进行讨论, 切忌把“一言堂”和变当面评改为当面申诉。启发学生独立思考, 自己找毛病, 自己探讨出解决问题的方法。要允许学生向老师提出质疑, 鼓励学生发表不同见解。同一类型的作文, 对几个学生一起分析, 或指出其共同的问题, 或对比分析, 指出其相互借鉴之处, 既可节省时间, 又可兼顾到每个同学的具体情况。面评面改的好处是:在评的同时, 引导学生修改, 并使学生明白为什么要这样改。这对顺利完成习作训练要求, 提高学生写作能力会起到事倍功半的效果。长期坚持, 学生很快就能摸到写作的门道。

途径四:“利用媒介”, 激趣促改。

使用各种媒介 (如电教仪器、报刊杂记、游戏、活动等) , 形成新颖、生动形象, 易吸引学生, 在调动学生主动参与的积极性方面, 效果明显。现举两例。

1.展示, 集中评改。投影能有针对性地集中反映学生作文中的情况, 使每个学生都有现场感和参与感, 并能充分展现参与过程。如学生中对于引导的运用往往是忘记用或只用前引号而没有后引号, 对于“的、地、得”的具体运用存在着乱用现象, 通过投影, 组织学生讨论修改, 第二次作文时正确率就会大大上升。此法不仅对学生中存在的小问题适用, 对于好的片段进行精细剖析, 对于有问题、不符合作文要求的片段的讨论、评改也适用。

2.访谈式评改。这一方法缘于新闻中的访谈节目。7—9年级学生已较为系统地学习了写作方法和写作知识, 基本能对作文做出综合性评价。如《记一个%%%%%的人》, 一位学生扮演记者进行全方位采访:如“这篇作文的中心思想是什么”, “为什么选择这件事来写”, “文章的条理性是怎样体现的”等。作者通过采访明确了自己作文的优缺点, 使修改有针对性, 而对于记者及台下听众起到了很好的启迪作用。

教学有法, 但无定法, 关键是处理好教师、习作、学生这三者的关系。在作文训练的评改阶段, 要激发学生的学习兴趣, 提高学生的作文水平。

参考文献

[1]叶圣陶.对于小学作文讲授之意见.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[C].教育科学出版社, 1980:351.

[2]马笑霞.语文教育心理学[M].浙江大学出版社, 2001:293.

[3]张孔义等.新课程中学语文实用教学85法[M].广东教育出版社, 2004:299.

用新课程理念构建作文评改新模式 篇2

作文评改中的“自主合作”是教师在作文批改中放权让位给学生, 为学生创造作文自改、互改的学习条件。发挥学生的主体作用, 调动每一位学生在学习上的主动性和创造性, 使学生在开放的学习环境中分享感受, 沟通见解, 取长补短, 整体提高。

一、引导学生自我评改

在作文修改之前, 教师必须为作文评改定一个通用框架——作文评改细则 (如下) 。

A档 (100—90分) B档 (89—80分) C档 (79—60分) D档 (59分以下)

中心思想:中心突出, 思想感情健康;中心明确, 思想感情健康;中心较明确, 思想感情健康;中心不明确, 思想感情不健康

内容结构:内容充实, 有新意, 结构完整;内容具体, 思路清晰;内容较具体, 思路较清晰;内容空泛, 文不对题

语言表达:语言流畅, 有文采;语言通顺;语言基本通顺;语言不通顺

文字书写:字体标准规范, 无错别字, 文面整洁;书写认真, 基本无错别字;错别字较少文面较整洁;错别字较多, 文面不整洁

其他方面: (1) 书写整洁、美观加3—5分; (2) 书写潦草, 字迹难辨扣3—5分; (3) 两个错别字扣1分, 重现不计, 最多扣5分。

由于学生作文题目自拟, 文体自定, 每次作文都可能出现不同的表现形式。因此, 学生要根据以上的通用评分细则制定出记叙文、说明文、议论文等不同文体的具体评改细则, 做到人手一份, 为写作与评改提供借鉴。

学生自我评改的初改可作为作文初稿完成后的回家作业, 要求学生对照作文评改细则进行自改, 然后就“中心思想”、“内容结构”、“语言表达”、“文字书写”等方面进行自我评定, 附于作文之后上交。

学生上交的习作, 教师不批、不改、不评、只作浏览, 把有关问题记录下来, 在师生评改交流中有针对性地提出。在学生自改的起始阶段告诉学生自改的方式方法, 对学生进行心理引导, 帮助学生克服畏难情绪, 放手让学生自己去解决问题。

二、组织学生相互评改

学生互评互改一般在课内进行。相互评改必须建立在学生有一定的个人自改能力的基础之上, 这种能力必须经过长期的有规律的实践才能获得。以下提供学生相互评改的操作模式供参考。

分组分工:一般以四人为一组、设一组长, 负责本组作文的收发、传递、检查、督促和汇总工作。组内成员应体现不同层次, 以利于学生相互帮助, 共同提高。

分发资料:语文课代表协助老师将“作文评改记录表”和学生作文本每组四份发到小组长手里。评改的作文一般以前后组的进行交换为宜。

提出要求:改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导。要求学生认真阅读, 结合相应文体的评改细则, 细心批改, 写出自己的评改意见。

分组批改:在组长的布置下轮流阅读批改学生作文。要求对同学的作文进行认真的圈点批划, 大到审题、立意、选材、谋篇布局, 小到字、词、句、标点符号和修辞手法, 用符号圈出需要改的地方, 划出写得精彩的句子, 写出眉批和尾批。在批改过程中坚持以个人为主, 每人每篇均要写出个人的批改意见, 特别是“主要优点”和“存在问题”, 鼓励学生有自己独特的审视角度和阅读感受, 提倡学生有个性地表达, 并将其填写在“作文评改记录表”上。

组内交流:个人阅读批改结束后, 小组进行短时讨论, 分析每篇作文的主要优点和存在问题, 就评改意见反差较大的进行讨论 (或向老师反映) , 分析其产生的原因, 沟通思想后, 进行重新评改。譬如, 首先要解决的就是“文体”问题。因为“弱化文体”“文体自定”并不等于不要文体, 要避免出现“四不像”的文章。组内交流后, 小组长汇总“作文评改记录表”的意见, 将评语评档填写在学生作文之后 (即组评) 。

三、反复修改及教师点评

反馈再改:组长将学生互批后的作文本交给作文者本人, 作文者认真阅读同学给的圈点批划和评语建议, 对照初改的自我评定, 再次进行作文自改。问题较多的作文可如此反复修改, 问题较大的作文应建议重写。通过自改和互改, 严格要求, 层层把关, 让学生懂得每次作文都要认真对待, 不能像过去那样一交了之, 从而养成良好的学习习惯。当然, 作文者对同学的批改有不同意见可以向批阅组提出, 同学之间可以开展面对面的交流讨论, 以沟通见解, 取得共识。

课堂交流:在学生互改过程中, 要求各组推荐在评改过程中发现的优秀学生习作, 让习作者在课堂上朗读, 教师引导全班同学欣赏品评。互改过程中的学生习作交流, 既有利于学生之间相互学习, 取长补短, 学会如何写文章, 又有利于通过品评指导学生评判同学作文, 学会如何改文章。

四、教师课后检查

课后教师及时检查学生填写的“作文评改记录表”, 对照学生作文检查学生评改和评语是否恰当, 评判学生的参与和认真程度。一般来说, 大部分同学都很认真, 对个别评改和评语有问题的教师再作修改并写出评语 (即师评) 。

新理念指导下作文评改初探 篇3

针对这一情况, 我们认真学习, 深刻领会《语文课程标准》对作文评改的理念, 对作文评改进行了大胆的改革, 教师首先从批改作文这台戏上退下来作导演, 改变过去学生写作文, 教师评改作文的“单干路线”的传统习惯, 把主要精力用到如何使学生“注意自己作文中存在的问题”上来, 指导学生学会自主批评作文, 努力提髙学生自主评改的能力, 从而让作文评改涌动生命的灵性, 舞出作文评改的片片精彩。

一、激发自主评兴趣

(一) 榜样激趣

1.教师可以向学生讲清“玉不琢不成器”“文章是写出来的, 好文章是改出来的”的道理, 让学生懂得自主评改的意义。教师可以向学生讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的感人故事, 给学生树立榜样, 激发学生自主评改的兴趣, 调动学生自主评改的积极性。

2.就地取材, 树立典型榜样, 可结合学校举行的各类征文比赛, 从班上选一些参加征文获奖的同学, 请他们给同学们谈谈应征前是怎样修改文章的, 以身边的榜样激发其自主评改的兴趣。

(二) 形式引趣

根据学生的年龄和心理特点, 开展多种形式改文活动, 比如设立“文章病院”, 让学生以“大夫”的角色“坐堂问诊”, 对文章进行诊断, 找出毛病, 对症下药, 进行修改;或组织“编辑室”让他们当小编辑, 激发学生的自主评改欲望, 使他们乐意改、髙兴改。

二、共同评改

评改是指导学生自改作文的关键一环, 它具有很强的启发性和针对性。要做好这项工作, 教师必须先全面浏览、检查学生的习作情况, 有重点、有代表性地了解部分学生的习作情况, 并做好记录, 对习作中突出的优点和存在的问题进行分析归类, 然后在全体学生中提出评改要求。让学生按照具体要求, 并针对某篇习作提出优点, 指出存在的问题, 也有利于自主评改作文。我的做法是:明确要求———同桌互评———组内选评———集体选评———教师总评。

在讲评过程中还经常有计划、有目的地举出实例进行讲评, 对有代表性的句、段、篇抄写或印发给全班学生, 然后, 师生共同议论、分析、研究, 使学生从中学到评改的方法。

三、互批互改

(一) 分阶段互批互改

第一阶段, 着重解决错别字、病句问题。学生写了作文后, 可以按中、差水平对文章进行抽样分析, 立即在班级里作简单讲评, 在指出字、词、句的毛病以后, 再按小组分发作文, 人手一册, 互相批改。在这个阶段, 我只要求学生从字、词、句上着手, 改正错字病句, 疏通文章。学生积极性很高, 为能找到一个错字或改正了一句病句而髙兴。遇到疑难的字、词、句, 就在小组内互相讨论, 共同推敲、琢磨, 有时需要经过争论才获得解决。教师一般不要急于发表意见, 让学生开动脑筋, 充分讨论。当然, 在争论不休时, 教师可略加指导。批改错字病句要充分发挥批改小组的作用。在小组内可以互相传阅、批改, 组长要负责把本小组拿到的作文中的错字和病句基本改正。

第二阶段, 主要是对文章思想内容和结构的批改, 要求学生写上评语, 指出主要优缺点。写评语, 不要求写“观点正确, 内容具体”一类的文字, 而是要求写批改后的体会, 通过摆事实, 讲道理的分析, 对文章提出褒贬和修改建议。这样语意亲切的“读后感”, 不但文章的小作者乐意接受, 而且是学生练习“小作文”的好机会。

第三阶段, 写眉批和评注。要求学生对作文逐字逐句逐段地思考、推敲, 随处进行评注, 提出看法。这种批改要求较高, 教师事先应作示范, 同时结合具体的评文分析进行必要的指导, 让学生习作有“画龙点睛”式的批注。这种批改实践, 可以提高学生对遣词造句、修辞手法的运用能力, 又可以使学生掌握前后呼应、细节描写等写作技巧。

(二) 强调评语的写法

在互批互改时, 教师应该明确向学生指出评语要亲切贴心, 要富有启发诱导性, 措词要含蓄委婉, 富有激励性, 要对症下药, 不要言之无物, 不要深奥, 不要面面倶到, 更不要恶语伤人或一棍子把人打死, 以免挫伤同学的积极性。

四、对比评改

(一) 指导学生把写好的习作对比课文中学过的范文进行修改。如写《记一次有意义的活动》, 我引导学生对比《一次科技活动》这一课的课文去进行修改。对比时注意是什么活动, 哪些人参加, 活动的时间、地点, 是写人还是写事, 重点是什么……学生修改后的作文, 我抽了一部分看, 确实改得很不错。

(二) 对比教师的范文或班上作文较好的同学的习作修改自己的作文。如写《我爱学校的水井》, 我在备作文课时, 我就拿一个同学写的发表在福建省《小学生优秀习作》上的这一篇文章, 等同学们写好了初稿后, 再用电教手段投放于屏幕上, 让学生进行对比修改。

四、自主批改

自主批改, 就是在学生评改能力普遍提髙的情况下, 教师大胆放手让学生进行自我评改。这样让学生以主人翁的态度, 运用老师教给的修改方法, 再按照老师和同学们提出的修改意见, 吸取别人的长处, 开动脑筋, 抓住自己作文中的弊病, 自觉地作反复修改, 先改错别字和标点, 再改病句以及过渡的衔接, 最后改布局结构。这样, 可以使学生从中找到成功的经验与失败的教训。教师还可以拿某一个学生修改前后的作文作对比, 使学生体会遣词造句、布局谋篇等方面的推敲功夫。

学生作文评改新招术 篇4

早在1978年，叶圣陶先生就在一次座谈中谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”究其原因，主要有两点：一是单一的教师改的作文批改形式，二是作为学习主体的学生被排斥在批改过程之外。《语文新课程标准》明确规定：“学生要养成修改自己作文的习惯，能主动与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”看来，发挥学生主体性，让每一个学生都参与到作文批改中来，改“被动”为“主动”，让学生学会改、喜欢改，才能从根本上解放教师，从而提高学生“文从字顺”的作文能力。

一、大声朗读，自我鉴赏

学生作文写好以后，教师不要急于收上来。因为学生新鲜出炉的文章中，往往会有很多明显的粗糙之处，让学生养成写好之后读一遍的习惯对于培养作文的修改能力有重要的作用。叶圣陶说：“修改文章的最好方法就是念、念、再念。”小学生的内部言语能力还未发展成熟，他们需要依赖朗读中发出的声音来支持自己的思考活动，所以在默读中不易发现病句。而通过大声朗读，则可以请双耳做听众，容易发现拗口的和有毛病的句子，再斟酌，再修改。所以作文评改的第一步应是让学生在朗读自己作品的过程中，发现一些可以避免的初级错误，同时，也可以让学生以欣赏的眼光看待自己的作品，寻找闪光点，增强习作信心。在这样的过程中，学生自然会主动地去斟字酌句，思考自己文章改点和亮点。经过反复朗读、发现、修改，学生在提高自改能力的同时，作文能力自然也能得到一定的提高。

二、合作互改，取长补短

小学生总喜欢挑挑别人身上的毛病，利用这一心理特点，就可以采用合作学习的方式，让同学间的互评，这是作文评改的有效方式，看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，容易看出好坏来。这样的评改更有利于学生取长补短、集思广益，调动学生评改的积极性，有利于刺激学生思考。当然，你要言之有理，言之有据，才能改得让别人心服口服。这时，教师就要适时指导学生评改的方法。

1. 整体朗读，了解大意。

先对拿到手的文章做整体上的把握，对作者想表达的情感、思想有一个初步的认识，为下一步的细改打好基础。在初读的过程中，发现错别字、用词不当、句子不通、标点错误等一些显而易见的毛病并修改。

2. 细细品读，寻找优点。

有的同学一拿到文章总喜欢先挑刺，让学生先学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，既是对别人的肯定，又给了自己学习的机会。一旦发现优词佳句等绝妙之处，立刻在眉批处写出自己欣赏的理由，在提高学生语言感悟力的同时，书面语言又得到了发展。

3. 斟酌用词，审慎评判。

无论怎样的文章里都有一些或大或小的毛病，斟字酌句是一项很重要的语文能力，让学生以“是不是有更好的表达方式”这一观点再到文章里去细读，不但要能找出问题，更重要的是提出修改意见。要提醒同学们在眉批中要尽量采用“能不能”“这样好吗”等商量的语气提出中肯的意见，这样才更容易让别人接受。

4. 重新阅读，总体评价。

最后，还要从整体上对文章进行评价，通读全篇，感受文章文字的流畅度、情感表达的流畅度，看文章的结构是否完整，整体评价，依然遵循先列优点再提建议的原则，最后提出希望或鼓励。

在这样的互批互改的实践中，学生不仅加深了对写作基本要求的理解，更增强了学生评析字、词、句的能力及对语言文字的感悟能力。

三、百家争鸣，二次习作

学生评点之后，还得让被评点人点头，这样的评点才有价值。所以此时，让学生静心思索，给予辩驳的机会是十分必要的。于是在百家争鸣声中，理解摩擦了，思维碰撞了，评改的火花也闪现了。在争辩中，对字、词、句、段、篇的揣摩又一次深化了、提升了，作文能力也在不知不觉中提高了。

有了自改与互批的累积和积淀，学生交流之后就会发现一些通病，那就在全班的共同讨论中确定写点，重新设计作文的片段练习，有针对性的进行二次习作，力求在获得共识的基础上，从作文实践中巩固收获，寻求真正的习作能力的突破。

四、主导引领，师生共赢

教师要始终坚信“好作文是改出来的。”而且是学生自己该出来的。修改作文不应作为教师的主要任务，而应是学生自己的事。让学生自己改，不管改得多还是改得少，改得粗还是改的细，改得拙还是改得妙，都比老师的精批细改要强得多，因为那是学生自己的评改体验。只有在实践中，学生才能有真正的收获。

苏霍姆林斯基曾经指出：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的”。在学生自改互批后，教师要进行整体的阅读，及时做好总评工作，抓住更多评改点的妙处、精彩处进行表扬，让学生有一种被肯定的喜悦，这种喜悦会化成一股内在动力，激励学生写好、评好作文，促进学生作文能力的提升。与此同时，教师还要总结出共性的缺点，提出共同奋斗的方向，充分发挥教师的主导引领作用。在整个过程中，教师要始终以欣赏的目光看待学生的作文与评改，激发学生写作与评改的热情，让学生在成功的喜悦中获得向上的动力，自发地成长起来。

以学生为主体，通过构建开放式的作文评改体系，让学生通过多种形式锤炼提升自己的语言，提高遣词造句、谋篇布局的作文能力，掌握写作的方法技巧，学会快乐写作、有效评改，真正成为作文的主人。

总之，以学生为主体的作文评改模式，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试。在今后的作文教学中，我们要不断总结经验，改进方案中存在的问题，锐意进取，开拓创新，努力开创作文教学的新局面。

摘要：以学生为主体的作文评改模式, 充分发挥了学生集体合作的优势, 让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作, 有利于学生取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。